Preizkusite "stopnjo izobrazbe" (priporočila Niro). Ocena stopnje izobrazbe. Metodologija N. P. Kapustina Merjenje stopnje izobrazbe študentov

11.10.2021 | Hrbtenica

Raven izobrazbe učencev (metodologija N.P. Kapustina) (1. - 4. razred)

Shema je namenjena razrednikom in vključuje ocenjevanje 6 osebnostnih lastnosti: radovednost, delavnost, skrben odnos do narave, odnos do šole, lepota v učenčevem življenju, odnos do samega sebe.

	Ocenjujem samega sebe	Učiteljica me ocenjuje	Končne ocene
1. Radovednost: Zanima me študij Uživam v branju Zanima me iskanje odgovorov na nejasna vprašanja Vedno naredim domačo nalogo Prizadevam si za dobre ocene
2. Pridnost: Pri učenju sem pridna sem pozoren Sem neodvisna Pomagam drugim pri poslih in sam prosim za pomoč Všeč mi je samooskrba v šoli in doma
3. Odnos do narave: Skrbim za zemljo Skrbim za rastline Skrbim za živali Skrbim za naravo
4. Jaz in šola: Upoštevam pravila za študente Upoštevam pravila šolskega življenja V odnosih z ljudmi sem prijazen Sodelujem pri razrednih in šolskih dejavnostih V odnosih z ljudmi sem pošten
5. Lepe stvari v mojem življenju: Sem urejena in urejena Upoštevam kulturo obnašanja Skrbim za svoje zdravje Znam pravilno razporediti čas učenja in počitka Nimam slabih navad

Za vsako kakovost je prikazana ena aritmetična sredina rezultatov. Posledično ima vsak učenec 5 ocen.

Vrednotenje rezultatov:

5 – vedno

4 – pogosto

3 – redko

2 – nikoli

1 – Imam drugačen položaj

Nato se 5 točk sešteje in deli s 5. Povprečna ocena je pogojna določitev stopnje izobrazbe.

Povprečna ocena

5 - 4,5 - visoka raven (c)

4,4 – 4 – dobra raven (x)

3,9 – 2,9 – povprečna raven ©

2,8 – 2 – nizka raven (n)

Zbirni list podatkov za preučevanje stopnje izobrazbe dijakov razreda

V razredu je ________ učencev

Imeti visoko stopnjo izobrazbe

Imeti dobro stopnjo izobrazbe

Imeti povprečno stopnjo izobrazbe

Imeti nizko stopnjo izobrazbe

Shema strokovne ocene stopnje izobrazbe Metodologija N.P. Kapustina

Shema je namenjena razrednikom in vključuje 6 osebnostnih lastnosti za ocenjevanje:

1. Radovednost

2. Trdo delo

3. Spoštovanje narave

4. Odnos do šole

5. Lepe stvari v življenju šolarja

6. Odnos do sebe

Otrok dobi oceno za vsako kakovost. Posledično ima vsak študent 6 ocen, ki se nato seštejejo in delijo s 6. Povprečna ocena je pogojna določitev stopnje izobrazbe.

Standardi ocenjevanja:

5-4.5 – visoka stopnja

4.4-4 – dobra raven

3.9-2.9 – povprečna raven

2.8-2 – nizka stopnja

1 lestvica. Radovednost

5 B. Študira z zanimanjem. Sanjsko. Z zanimanjem poišče odgovore na nejasna vprašanja. Vedno naredi domačo nalogo. Velika želja po dobrih ocenah.

4b. Med poukom deluje, izmenjujejo se pozitivni in negativni odgovori. Domača naloga ni vedno v celoti opravljena.

3b. Redko kaže zanimanje za študij. Redko poskuša najti odgovore na nejasna vprašanja. Pogosto prihaja z nedokončano domačo nalogo.

2b. Ne kaže zanimanja za študij. Ne poskuša najti odgovorov na nejasna vprašanja. Redko dela domače naloge. Kaže brezbrižnost do ocen.

1b. Noče študirati. Ne zanimajo me ocene.

2. lestvica. Trdo delo

5 B. Pri učenju je marljiv in pozoren. Pomaga drugim v poslu in sam išče pomoč. Odgovoren za šolsko dolžnost.

4b. Poskuša biti pozoren, pogosto pomaga drugim v poslu. Včasih prosi za pomoč. Pogosteje prevzame odgovornost za dežurstvo v šoli.

3b. Redko kaže trud pri učenju. Včasih pri pouku ni pozoren. Težko se odzove klicem na pomoč, pomoč poišče le v nujnih primerih. Pogosto kaže neodgovoren odnos do šolskih obveznosti.

2b. Ne poskuša se učiti, pozornost je razpršena v lekcijah. Umakne se iz splošnih zadev. Izogiba se šolskim obveznostim.

1b. Noče študirati. Ne sodeluje pri splošnih zadevah. V šoli dežura samo pod nadzorom učitelja.

3 lestvica. Skrben odnos do študija

5 B. Rada skrbi za sobne rastline, zanima jo narava in obožuje živali. Aktivni pohodi v naravi.

4b. Rad skrbi za sobne rastline in živali. Udeležuje se pohodov v naravi.

3b. Rastlinam in živalim se približuje le, kadar je to potrebno. Redko hodi na pohode. Ne mara narave.

2b. Ne skrbi za rastline in živali. Ne hodi na pohode. Kaže barbarski odnos do narave.

1b. Kaže negativen odnos do vsega živega.

4 lestvica. Odnos do šole

5 B. V celoti upošteva pravila za študente. Dobro v odnosih z ljudmi. Aktivno sodeluje pri razrednih in šolskih zadevah.

4b. Ne upošteva vedno pravil za študente. V komunikaciji z ljudmi je selektiven. Aktivnost pri razredu in šolskih zadevah je izražena v majhni meri.

3b. Delno izpolnjuje zahteve učitelja. V odnosih z otroki ni konstanten, prehaja iz ene skupine otrok v drugo. Sodeluje pri razrednih in šolskih zadevah na vztrajanje učitelja.

2b. Pasiven, pogosto krši pravila za študente. Težko vzpostavlja stik z ljudmi in se pogosto izogiba drugim. Ne sodeluje pri razrednih in šolskih zadevah.

1b. Pogosto krši norme vedenja: posega v igro drugih otrok, ne spremeni svojega vedenja, ko pride do pripomb. Zavrača sodelovanje v javnih zadevah.

5 lestvica. Lepe stvari v šolskem življenju

5 B. Čeden v poslu in urejen v oblačilih. Ceni lepoto okoli sebe. V odnosih z ljudmi je vljuden.

4b. Pogosteje je previden v svojih zadevah in čeden v svojih oblačilih. Lahko dopušča malomarnost okoli sebe. V odnosih z ljudmi je zaprt.

3b. Pogosteje je nepreviden v poslu, nepreviden v oblačilih. Ne opazi lepote okoli sebe. V odnosih z ljudmi poskuša biti neopazen, vendar ostaja blizu.

2b. Ni želje po urejenosti in urejenosti. Krši čistočo in red okoli sebe, ne vzdržuje udobja. Zaprt, ne poskuša vzpostaviti stikov.

1b. Oblečen je površen, na delovnem mestu ni reda, delo je umazano, malomarno, okoli sebe ustvarja hišno vzdušje. Kaže negativnost do otrok in odraslih.

6 lestvica. Odnos do sebe

5 B. Dobro se obvlada. Upošteva sanitarna in higienska pravila osebne nege. Brez slabih navad.

4b. Zna se obvladati. Redko pozabi upoštevati pravila osebne nege (umit, počesan). Brez slabih navad.

3b. Pogosto ne skrbi zase, ne nadzoruje svojih dejanj. Včasih ni umit, ne počesan. Možno pomanjkanje navade umivanja rok.

2b. Redko se obvlada, je neomejen. Pogosto pride v šolo neumit in nepočesan. Potrebno je stalno spremljanje umivanja rok.

1b. Se ne obvladuje. Ne ustreza zahtevam skladnosti s sanitarnimi in higienskimi pravili osebne nege. Morda imate navado grizenja nohtov.

"Analiza metod za preučevanje stopnje izobrazbe študentov"

Vodja ShMO: Menshikova M.V.

MBOU "Gimnazija št. 12" v Belgorodu

Preučevanje rezultatov in učinkovitosti izobraževalnega procesa je eno najtežjih vprašanj v pedagoški teoriji in praksi. Kompleksnost je predvsem posledica dejstva, da na stanje, rezultate in učinkovitost izobraževalnega procesa ne vplivajo samo razmere v šoli sami, temveč tudi okolje, ki je zunaj nje. V »čisti obliki« je nemogoče ugotoviti rezultat vpliva vzgojno-izobraževalnega dela na doseganje zastavljenih pedagoških nalog. Z zavračanjem proučevanja učinkovitosti izobraževalnega procesa pa bodo otroci obsojeni na spontani obstoj in razvoj.

Preučevanje in analiza izobraževanja šolarjev omogoča:

opredeliti cilje vzgojno-izobraževalnega dela;
diferenciran pristop do študentov z različnimi stopnjami izobrazbe;
zagotoviti individualni pristop do osebnosti vsakega študenta;
utemelji izbiro vsebin in metod izobraževanja;
povezati vmesni rezultat s prvotno zabeleženim rezultatom;
videti neposredne in bolj oddaljene rezultate izobraževalnega sistema.

Za pravilno določanje stopnje izobrazbe študentov

Pomembno je izbrati pravo metodologijo za ocenjevanje njegove vzgoje.

Izbira meril in kazalnikov je pomembna faza, saj določa specifične značilnosti in kazalnike, ki omogočajo nadaljnjo informirano presojo o učinkovitosti procesa izobraževanja študentov.

Pri diagnostičnih postopkih ločimo štiri stopnje izobraževanja:

Visoka raven: posameznik je sposoben samorazvoja, odlikuje ga neodvisnost v komunikaciji in dejavnosti.
Zadostna raven: otrok ima v glavnem razvite notranje regulatorje vedenja, vendar potrebuje pomoč v kritičnih situacijah.
Nizka stopnja: osebnost se je ustavila v svojem razvoju, brez pedagoške podpore ni sposobna samoizpopolnjevanja.
Nezadovoljiva stopnja: samodestruktivna osebnost, nagnjena k antisocialnemu vedenju.

Približne metode za preučevanje stopnje izobrazbe razredne ekipe

Diagnostične metode za preučevanje izobraževanja učencev v razredih 5-11 (M.N. Nechaev)

Cilj: preučiti širino interesnih področij študentov, izražanje interesov za aktivne dejavnosti, komunikacijo, zabavo in ustvarjalnost.

Navodila.

Študenti morajo oceniti področja, ki jih zanimajo, po pettočkovnem sistemu.

1 b. - območje ni pomembno za študenta

2 b. - krogla je nepomembna

3 b. - sfera srednjega pomena

4 b. - krogla je pomembna

5 B. - sfera je zelo pomembna

Nasproti številke klicane krogle je odgovor zapisan s številko, ki ustreza učenčevi izbiri.

Besedilo metodologije

Televizija, radio 13. Samovzgoja osebnosti
Družinska komunikacija 14. Komunikacija s prijatelji
Študija 15. Slikanje, risanje, modeliranje, makrame itd.
Šport, telesna vzgoja 16. Pohodništvo
Komunikacija z nasprotnim spolom 17. Izleti, krajevna zgodovina
Gospodinjska dela 18. Tehnična ustvarjalnost
Komunikacija z učiteljem, z vodjo 19. Komunikacija z naravo
Poljubna glasba 20. Branje leposlovja (izven programa)
Posel 21. Izdelava kakršnih koli izdelkov ali predmetov z lastnimi rokami
Kino 22. Druge vrste ustvarjalne dejavnosti (poezija, proza, modeliranje, biološki poskusi itd.)
Razredna ekipa, žita 23. Dejavnost brez posebnega cilja - nič delati
Krpo

Obdelava rezultatov po metodi »Sphere of Interest«.

Podatki o razredu so predstavljeni v obliki tabele, kjer plusi označujejo tiste interese, kjer je otrok dal 5 ali 4 točke. Odstotki so izračunani na koncu vsakega stolpca.na primer: komunikacija s prijatelji: vsi učenci so dali 5 ali 4 točke, vsakemu damo plus, nato pa to označimo kot 100%, in če sta 2 osebi dali 3 točke, potem: 2 deljeno s številom anketiranih in pomnoženo z 100% - dobimo odstotek.Torej za vsak stolpec.Na koncu izračunamo rezultat za razred:Vse odstotke seštejemo in delimo s številom stolpcev (torej 23).

F.I. študent

klepetajte s prijatelji

družinsko komunikacijo

komunikacija z učitelji

komunikacija z nasprotnim spolom nadstropje

komunikacija z naravo

študije

šport

domače delo

posel

slikanje, modeliranje, makrame

tehnična ustvarjalnost

DIY izdelava

druge vrste ustvarjalnih dejavnosti.

pohodi

izleti, krajevna zgodovina

samovzgoja osebnosti

razredna ekipa

televizija, radio

glasba

film

krpo

branje tanko literature

delati ničesar

KOMUNIKACIJA

DELOVNO intenzivne, AKTIVNE DEJAVNOSTI

ZABAVA

1. Zheltobryukhov Kolya

90-100% - zelo visoke obresti

75-90% - visoko

50-75% - povprečje; 50% - nizko

Namen: tehnika vam omogoča, da ocenite stopnjo manifestacije družbeno dragocenih osebnostnih lastnosti

Navodila.

Učenci naj na petstopenjski lestvici ocenijo vprašanje, ki zanj najbolj ustreza.

1 - nepravilno

2 - precej res

3 - kdaj kako

4 - na splošno drži

5 - res

Besedilo metodologije

Do večine ljudi, članov skupine, se obnašam spoštljivo. 13. Sram me je, če sem bil prelen, da bi pomagal staršem ali prijatelju.
Razvijam sposobnost videti težave drugih ljudi in jim aktivno pomagati. 14. Zaradi nezadovoljstva s seboj se borim s svojimi pomanjkljivostmi.
Pripravljeni žrtvovati lastne interese za interese ekipe. 15. Odgovoren sem za zadeve skupine, razreda in skrbim za splošni uspeh.
Pomagam vrstnikom, ne da bi pričakoval pohvalo ali nagrado. 16. Sočustvujem s fanti, ki jim ne gre dobro.
Želim, da moje delo koristi družbi. 17. Opravljam kakršno koli delo, tudi neprijetno, če ljudem koristi.
S predmeti, ki so jih naredile človeške roke, vedno ravnam skrbno. 18. Skrbno ravnam z okoliško naravo, živalmi, rastlinami, vodnimi telesi itd.
V vsakem poslu si prizadevam doseči najboljše rezultate. 19. Odlikuje me temeljitost in vestnost v vseh zadevah.
Težave pri delu se trudim obvladati sam. 20. Rad imam samostojno, težko delo.
Pogosto si izmislim svoj pristop k poslu. 21. Vsako delo si prizadevam narediti zanimivo in koristno zase in za druge.
Rad predlagam in izvajam nove stvari. 22. Rad se učim novih dejavnosti, novih veščin.
Sem namenska oseba. 23. Navajen sem poudariti glavno stvar v svojih zadevah in me ne motijo nepotrebne stvari.
Lahko delam dolgo časa s polnim naporom. 24. V konfliktih z ljudmi sem sposoben ohraniti zadržanost in potrpežljivost.

Obdelava rezultatov po metodi »Samoanaliza osebnosti«.

F.I. študent

aktivna moralna pozicija

kolektivizem

državljanstvo pri delu

Trdo delo

ustvarjalna dejavnost

močne volje lastnosti

dokončno

spoštovanje ljudi

GPA

odgovornost do ekipe

občutljivost in medsebojna pomoč

GPA

zavedanje pomena svojega dela za družbo

skrben odnos do rezultatov dela, do narave

GPA

dobra vera

samostojnost pri premagovanju težav

GPA

želja po izboljšanju delovnega procesa

želja po nečem novem, pobuda

GPA

odločnost

vztrajnost in samokontrola

GPA

1. Zheltobryukhov Kolya

2,61 (n)

Ključ do tehnike

Spoštovanje dela- odgovora na 1. in 13. vprašanje se seštejeta in zapišeta v prvi stolpec;želja po moralnem samoizobraževanju- odgovori na 2. in 14. vprašanje se seštejejo, izračuna se povprečna ocena: številki v prvem in drugem stolpcu se seštejeta in delita s štiri. In tako naprej za vsak dejavnik.

Odgovornost do ekipe - 3 in 15; občutljivost in medsebojna pomoč - 4 in 16.

Zavedanje pomena svojega dela za družbo - 5 in 17; skrben odnos do rezultatov dela, do narave - 6 in 18.

Vestnost - 7 in 19; neodvisnost pri premagovanju težav - 8 in 20.

Želja po izboljšanju delovnega procesa - 9 in 21; želja po nečem novem, pobuda - 10 in 22.

Določitev - 11 in 23; vztrajnost in samokontrola - 12 in 24.

Nato se izračuna končna raven za vsakega otroka: povprečna ocena za vsak parameter se sešteje in deli s 6.

Na koncu se izračuna končna stopnja za razred: končna stopnja za vsakega otroka se sešteje in deli s številom anketirancev. Metoda št. 3 "Jaz sem vodja"

Namen: preučiti operativne komunikacijske sposobnosti študentov.

Navodila.

Učence prosimo, da ocenijo vprašanje glede na to, kaj zanj najbolje ustreza.

4 - popolnoma se strinjam 3 se bolj strinjam kot se ne strinjam 2 - težko rečem 1 - prej se ne strinjam kot se strinjam 0 - popolnoma se ne strinjam

Nasproti številke klicanega vprašanja je odgovor zapisan s številko, ki ustreza študentovemu izboru.

Besedilo metodologije

Ne izgubim se in ne obupam v težkih situacijah. 25. Zjutraj se lahko prisilim k vajam, tudi če mi ni do tega.
Moja dejanja so usmerjena k doseganju cilja, ki mi je jasen. 26. Običajno dosežem tisto, za kar si prizadevam.
Znam premagati težave. 27. Ni težav, ki jih ne bi mogel rešiti.
Rad iščem in preizkušam nove stvari. 28. Ko se odločam, grem skozi različne možnosti.
Svoje tovariše zlahka prepričam o nečem. 29. Vsako osebo lahko naredim, kar mislim, da je potrebno.
Vem, kako vključiti svoje tovariše v skupno stvar. 30. Vem, kako izbrati prave ljudi.
Težko pripravim vse, da dobro opravijo svoje delo. 31. V odnosih z ljudmi dosegam medsebojno razumevanje.
Vsi prijatelji me dobro obravnavajo. 32. Prizadevam si, da bi me razumeli.
Znam razporediti svoje moči v študij in delo. 33. Če pri svojem delu naletim na težave, ne odneham.
Znam jasno odgovoriti na vprašanje, kaj si želim v življenju. 34. Nikoli se ne bom obnašal kot drugi.
Načrtujem svoj čas in dobro delam. 35. Prizadevam si rešiti vse težave korak za korakom, ne vseh naenkrat.
Zlahka me prevzamejo nove stvari. 36. Nikoli se nisem obnašal kot drugi.
S prijateljem zlahka vzpostavim normalen odnos. 37. Ni osebe, ki bi se lahko uprla mojemu šarmu.
Organiziram svoje tovariše in jih poskušam zainteresirati. 38. Pri organizaciji stvari upoštevam mnenja svojih tovarišev.
Nobena oseba mi ni uganka. 39. Najdem izhod iz težkih situacij.
Mislim, da je pomembno, da so tisti, ki jih organiziram, prijazni. 40. Menim, da bi morali tovariši, ki delajo skupno stvar, zaupati drug drugemu.
Če sem slabe volje, mi tega ni treba kazati drugim. 41. Nihče ne bo nikoli pokvaril mojega razpoloženja.
Zame je pomembno doseči cilj. 42. Predstavljam si, kako pridobiti avtoriteto med ljudmi.
Svoje delo in svoj napredek redno ocenjujem. 43. Pri reševanju problemov uporabljam izkušnje drugih.
Pripravljen sem tvegati, da izkusim nove stvari. 44. Zanima me delanje monotonih stvari.
Prvi vtis, ki ga naredim, je ponavadi dober. 45. Moji tovariši z veseljem sprejmejo moje ideje.
Vedno mi uspe. 46. Lahko nadzorujem delo svojih tovarišev.
Dobro čutim razpoloženje svojih tovarišev. 47. Znam najti skupni jezik z ljudmi.
Vem, kako razveseliti skupino svojih prijateljev. 48. Z lahkoto mi uspe zbrati svoje tovariše okoli cilja.

Obdelava rezultatov po metodi "Jaz sem vodja".

Podatki o razredih so predstavljeni v obliki tabele

Polno ime študenta

iskrenost v samozavesti

(7-10 b)

sposobnost obvladovanja samega sebe

občutek namena

veščine reševanja problemov

prisotnost ustvarjalnega pristopa

vpliv na druge

poznavanje pravil organizacijskega dela

organizacijske sposobnosti

sposobnost dela s skupino

končna stopnja

1. Zheltobryukhov Kolya

15,5 (s)

Seštevek točk se izračuna za naslednje lastnosti: iskrenost v samopodobi - odgovori na vprašanja 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41;sposobnost obvladovanja samega sebe - 1, 9, 17, 25, 33, 41; zavedanje cilja - 2, 10, 18, 26, 34, 42; sposobnost reševanja problemov - 3, 11, 19, 27, 35, 43; prisotnost ustvarjalnega pristopa - 4, 12, 20, 28, 36, 44; vpliv na druge - 5, 13, 21, 29. 37, 45; poznavanje pravil organizacijskega dela - 6, 14, 22, 30, 38, 46; organizacijske sposobnosti - 7, 15, 23, 31, 39, 47; sposobnost dela v skupini - 8, 16, 24, 32, 40, 48.

Prikaže se končna stopnja za vsakega otroka:Vse točke se seštejejo in delijo z 9.

Prikaže se končna stopnja za razred: končna stopnja za vsakega otroka se sešteje in deli s številom anketirancev.

Če je vsota kakovosti manjša od 10, potem je slabo razvit.

Cilj: ugotavljanje osebne usmerjenosti študentov.

Navodila.

Za vsako točko v vprašalniku so trije možni odgovori, označeni s črkami A, B, C. Izbrati morate odgovor, ki najbolj izraža vaše mnenje.

Tex tehnike

Kaj vas v življenju najbolj veseli je:

A - ocena uspešnosti;

B - zavest, da ste med prijatelji;

B - zavest, da je bilo delo dobro opravljeno.

2. Če bi igral nogomet, bi rad bil:

A - slavni igralec;

B - izbrani kapetan ekipe;

B - trener, ki razvija taktiko igre.

3. Najboljši učitelji so tisti, ki:

A - imeti individualni pristop;

B - ustvarite vzdušje v ekipi, v katerem se nihče ne boji izraziti svojega stališča;

B - so strastni do svojega predmeta in vzbujajo zanimanje zanj.

4. Dijaki kot najslabše učitelje ocenjujejo tiste, ki:

A - ne skrivajo dejstva, da jim nekateri ljudje niso všeč;

B - v vseh vzbuja tekmovalni duh;

B – dajejo vtis, da jih predmet, ki ga poučujejo, ne zanima.

5. Veseli me, da moji prijatelji:

A - vedno zvest in zanesljiv;

B - pomagati drugim, ko se pojavi priložnost;

B - so inteligentni in imajo široke interese.

6. Menim, da so moji najboljši prijatelji:

A - na katerega lahko upate;

B - s katerimi se medsebojni odnosi dobro razvijajo;

B - kdo zmore več kot jaz.

7. Rad bi postal znan kot tisti, ki:

A - lahko zelo ljubi;

B - odlikujejo ga prijaznost in dobra volja;

B - dosežen uspeh v življenju.

8. Če bi lahko izbiral, bi rad bil:

A - izkušen pilot;

B - vodja oddelka;

B - raziskovalec.

9. Ko sem bil otrok, sem imel rad:

A - ko sem bil pohvaljen;

B - igre s prijatelji;

B - uspeh v poslu.

10. Najbolj mi ni všeč, ko:

A - kritiziran sem;

B - prijateljski odnosi v ekipi se slabšajo;

B – Pri opravljanju naloge, ki mi je dodeljena, naletim na ovire.

11. Glavna vloga gimnazije naj bo:

A - razvoj individualnih sposobnosti in samostojnosti;

B - vzgojne lastnosti učencev, ki jim omogočajo, da se razumejo z ljudmi;

B - priprava študentov za delo v njihovi specialnosti.

12. Ne maram ekip, v katerih:

A - oseba izgubi svojo individualnost v splošni množici;

B - nedemokratični sistem;

B - nemogoče je pokazati lastno pobudo.

13. Če bi imel več prostega časa, bi ga izkoristil:

A - zagotoviti počitek;

B - za komunikacijo s prijatelji;

B - za najljubše stvari in samoizobraževanje.

14. Zdi se mi, da sem sposoben maksimuma, ko:

A - moj trud je dovolj poplačan;

B - delam s prijetnimi ljudmi;

B – Imam službo, ki me izpolnjuje.

15. Všeč mi je, ko:

A - drugi me cenijo;

B - lepo se imam s prijatelji;

B – Zadovoljen sem z opravljenim delom.

16. Če bi o meni pisali v časopisih, bi rad, da:

A - pohvalili so me za moje delo;

B - obvestili so me, da sem izvoljen v svet dijakov gimnazije;

B - opozoril na nalogo, ki sem jo opravil.

17. Najbolje bi se učil, ko bi učitelj:

A - imel individualen pristop do mene;

B - povzročil razpravo o obravnavanih vprašanjih;

B - me je spodbudilo k intenzivnejšemu delu.

Obdelava rezultatov po metodi »osebnostne usmerjenosti«.

Podatki o razredih so predstavljeni v obliki tabele

Prešteje se število odgovorov z enakimi črkovnimi oznakami pri vseh vprašanjih in določi prevladujoča smer.

Na primer:

Z odgovori A - 10

Z odgovori B - 4

Z odgovori B - 7

Z odgovori AB - 14

Z odgovori AB - 17

Z odgovori BV - 11

V tabeli ugotavljamo: osebnost je usmerjena vase, saj z odgovori A najbolj (10) in osredotočenost osebnosti nase in na vzrok, ker z odgovori AB - 17.

Nato se izračuna odstotek: koliko % je osredotočenost nase, na komunikacijo, na posel, nase in na komunikacijo, nase in na posel, na komunikacijo in posel. Število odgovorov delimo s številom anketirancev in pomnožimo s 100 %.

Metoda št. 5 "Stopnja samouprave v študentskem telesu"

Cilj: ugotavljanje stopnje razvitosti študentske samouprave

Navodila.

Učence prosimo, da ocenijo vprašanje, ki zanj najbolje ustreza.

4 - da

3 bolj verjetno da kot ne

2 - težko rečem

1 - bolj verjetno ne kot da

0 - št

Nasproti številke klicanega vprašanja je odgovor zapisan s številko, ki ustreza študentovemu izboru.

Tex tehnike

Zdi se mi pomembno, da zaposleni v mojem razredu delajo bolje.
Dajem predloge za izboljšanje dela v razredu.
Samostojno organiziram posamezne dejavnosti pri pouku.
Sodelujem pri povzetku dela razreda in pri določanju neposrednih nalog.
Verjamem, da je razred sposoben prijateljskega samostojnega delovanja.
V našem razredu so obveznosti med učenci jasno in enakomerno porazdeljene.
Izbirni aktiv v našem razredu uživa med razredniki avtoriteto.
Menim, da se aktiv v našem razredu dobro spopada s svojimi obveznostmi samostojno.
Menim, da učenci našega razreda vestno opravljajo svoje družbene dolžnosti.
pravočasno in natančno izvaja odločitve, ki jih sprejmejo člani sestanka ali razreda.
Trudim se po svojih najboljših močeh zagotoviti, da so naloge, ki so dodeljene ekipi, izpolnjene.
Pripravljen sem odgovarjati za rezultate svojega dela in za rezultate dela svojih tovarišev.

Obdelava rezultatov po metodi “Stopnja samoupravljanja v študentskem telesu”

Rezultate vpišemo v tabelo

F.I. študent

vključevanje študentov v samoupravne dejavnosti

organiziranost razredne ekipe

odgovornost članov ekipe za svoje zadeve

dokončno

skupaj

1. Zheltobryukhov Kolya

Točke za vsak odgovor se vnesejo v to tabelo, nato se prvi štirje odgovori seštejejo in prikaže seštevek, nato drugi štirje odgovori so seštevek in zadnji štirje odgovori so seštevek.

Nato se vsi odgovori seštejejo in dobimo seštevek za vsakega otroka.Naslednji korak je izračun stopnje za celoten razred: seštejejo se vsi končni odgovori učencev, deljeni s številom anketiranih otrok. , in deljeno s 16.

ravni:

0,1-0,4 - nizka

0,5-0,8 - povprečje

0,9 - visoko

Obrazci za odgovore

Priimek, ime študenta _______________________________________

Metoda št. 1 "Sfera interesa"

1 b. - območje ni pomembno za študenta

2 b. - krogla je nepomembna

3 b. - sfera srednjega pomena

4 b. - krogla je pomembna

5 B. - sfera je zelo pomembna

Številke vprašanj

Metoda št. 2 "Samoanaliza osebnosti"

1 - nepravilno

2 - precej res

3 - kdaj kako

4 - na splošno drži

5 - res

Številke vprašanj

Metoda št. 3 "Jaz sem vodja"

4 - popolnoma se strinjam

»Dober učitelj mora o svojem delu voditi dnevnik, v katerega zapisuje posamezna opažanja svojih učencev, ... učenčevo gibanje naprej ter analizira krizne in prelomne pojave ...«

Diagnostika v pedagogiki je opredeljena kot pedagoška dejavnost, namenjena preučevanju in prepoznavanju predmetov izobraževanja, da bi jih upravljali.

Pedagoška diagnostika je povezana z zbiranjem, shranjevanjem, obdelavo informacij in njihovo uporabo za upravljanje izobraževalnega procesa. Na podlagi diagnostičnih študij se oblikujejo napovedni modeli izobraževalnih sistemov, ki spodbujajo »prehod učencev iz ene stopnje izobraževanja v drugo«.

Vsaka šola, ki se loti organiziranja kakovostnega vodenja izobraževalnega procesa, se sooča z vsaj dvema vprašanjema: prvo je vprašanje izbire kazalnikov, s spremljanjem katerih je mogoče obvladovati kakovost izobraževanja; drugi je izbira orodij, ki vam omogočajo večkratno merjenje teh kazalnikov.

To pomeni, da je ocenjevanje kakovosti izobraževalnega dela v šoli v veliki meri odvisno, prvič, od izbire kazalnikov, s spremljanjem katerih lahko objektivno presojamo kakovost tega dela, in drugič, od izbire orodij, ki omogočajo merjenje teh kazalnikov. Poudariti je treba, da še ni ustvarjena univerzalna metodologija ocenjevanja vzgojno-izobraževalnega dela, ki bi bila v praksi brezpogojno povprašena.

Na primer, rezultati kolektivne ustvarjalne dejavnosti in komunikacije med študenti so dokaj dobri posredni kazalniki kakovosti izobraževanja. Pri tem pa se ne upošteva dinamike in trendov v razvoju otrokove osebnosti, ne upoštevajo se njihove potrebe. Zato je nujno treba ustvariti takšno metodologijo in program ocenjevanja z opisom tipičnih kazalnikov in znakov, ki bi omogočili specifično oceno ciljev izobraževalnega procesa, določili taktiko in strategijo učiteljev, diferencirane pristope k izobraževanju. ocenjevanje študentov različnih stopenj izobrazbe in zagotavljanje individualnega pristopa.

Pri označevanju izobraževanja šolarjev učitelj izhaja predvsem iz ciljev usposabljanja in izobraževanja. Izbrani so različni kriteriji ocenjevanja. Nekateri učitelji menijo, da so glavne stvari poslušnost in pridnost, vljudnost in kultura obnašanja. Drugi imajo raje disciplino, odgovoren odnos do učenja in družbeno aktivnost. Spet drugi poskušajo oceniti svetovni nazor in prepričanja svojih učencev.

Ob tem se postavljajo vprašanja: ali lahko šolarja, ki je vedno ubogljiv, se nikoli ne prepira in ne zagovarja svojega mnenja, štejemo za dobro vzgojenega? Ali sodelovanje najstnika v neformalnem združenju kaže na slabo vedenje? Za odgovor na ta in številna druga vprašanja, povezana z ocenjevanjem izobrazbe šolarjev, je treba ugotoviti, kakšno izobrazbo od njih pričakujemo v danih razmerah in na dani stopnji starostnega razvoja in osebnostne rasti.

Drugo pomembno vprašanje in problem: kaj je treba jemati kot merila, znake in kazalnike dobrega vedenja? Ali je potrebno, da učitelj ali razrednik preuči celotno raznolikost lastnosti in lastnosti učenčeve osebnosti? Kakšno naj bo merilo pedagoškega vpliva na vedenje učencev? Kakšni so pogoji za oblikovanje moralne odgovornosti pri šolarjih?

Ena od ključnih nalog, ki jih rešujejo vzgojitelji praktiki, je zagotoviti normativno ureditev vedenja šolarjev. Opazovanje življenja šolarjev kaže, da se vedenje v skladu z normami, ki so sprejete v družbi, pojavi takrat, ko zahtevajo vsi člani skupine. Skladnost s temi normami je mogoče razumeti kot način za rešitev protislovja ali konflikta. Glavna stvar pri tem je pripravljenost slediti določeni normi brez zunanjega pritiska. Takšne norme najpogosteje delujejo v samostojnih dejavnostih šolarjev, v procesu komunikacije med vrstniki in v začasnih neformalnih združenjih.

Odnos šolarjev do družbe, delovne dejavnosti in posameznikov (V.A. Yakovlev, A.S. Belkin itd.);

Aktivni življenjski položaj (T.N. Malkovskaya, N.F. Rodionova);

c) osebnostna usmerjenost;

d) operativne sposobnosti (organizacijske lastnosti posameznika).

Ti parametri so najpomembnejši.

Z vključitvijo navedenih dejavnikov v program študijskega izobraževanja lahko učitelj aktivira subjektivne sile študenta.

Kriza mladostništva je povezana s pojavom v tem obdobju nove ravni samozavedanja, katere značilnost je pojav sposobnosti in potrebe mladostnikov, da se spoznajo kot osebe, ki imajo svoje prirojene lastnosti, za razliko od vseh drugih. drugi. To v mladostniku poraja željo po samopotrjevanju, samoizražanju (to je želja po izražanju tistih osebnostnih lastnosti, ki se jim zdijo vredne) in samoizobraževanju.

Nove okoliščine, ki zaznamujejo življenje mladostnikov, so povezane s povečanimi zahtevami do njih s strani odraslih in vrstnikov. Njihovo mnenje ni toliko odvisno od akademskega uspeha, temveč od njegovih osebnih pogledov, sposobnosti, značajskih lastnosti in sposobnosti upoštevanja »kodeksa časti«, sprejetega med najstniki. Vse to poraja motive, ki najstnika spodbujajo k samoanalizi in primerjanju z drugimi. Pod vplivom tega postopoma razvije vrednostne usmeritve in razvije relativno stabilne vzorce vedenja.

Kriza mladostništva poteka veliko lažje, če študent razvije razmeroma stabilne osebne interese (ali druge stabilne motive vedenja). Ti interesi označujejo prvi prevladujoči parameter - vrednotne usmeritve študentov. Za osebne interese je v nasprotju z epizodnimi (situacijskimi) značilna njihova "nenasičenost"; bolj ko so zadovoljni, bolj stabilni in napeti postajajo. To so na primer kognitivni interesi, estetske potrebe itd. Zadovoljevanje takšnih potreb je povezano z aktivnim iskanjem predmeta njihovega zadovoljevanja. Tako prisotnost stabilnih osebnih interesov pri mladostnikih naredi namenske in posledično notranje bolj zbrane in organizirane.

Komunikativna kultura (drugi prevladujoči dejavnik) vključuje predvsem potrebo po komunikaciji in sposobnost samoupravljanja v komunikaciji. Za mladostnike z visoko potrebo po komunikaciji je značilna želja po ohranjanju in vzpostavljanju dobrih odnosov z ljudmi in vrstniki, sposobnost odpuščanja žalitve za obnovitev odnosov, želja po pomoči drugim in težnja po sodelovanju v skupnih dejavnostih v da bi vzpostavili dobre odnose. Analiza ravni komunikacijske kulture in operativnih spretnosti v komunikaciji predstavlja drugo plast analize vzgoje mladostnikov.

Usmerjenost posameznika (tretji dominantni dejavnik) se izraža v raznolikih, vedno večjih in bogatejših trendih, ki služijo kot vir raznolikih in raznolikih dejavnosti. V zgodnji adolescenci (5-6 razred) med šolarji prevladuje egocentrična usmerjenost. Ta lastnost je pogosto posledica napačnih izračunov pri izobraževalnem delu v šoli, nepravilnega ravnanja z otrokom v družini ali vključitve učenca v skupine vrstnikov, ki imajo negativno socialno usmerjenost.

Najverjetnejši razlogi za razvoj egocentrične usmerjenosti pri šolarjih so lahko: pretirano hvaljenje otrok v šoli, njihova naklonjenost v družini, pomanjkanje stikov z vrstniki ali nepravilna porazdelitev vlog v strukturah medosebnih odnosov. Takšno negativno naravnanost praviloma spremljajo slabo razvite socialno-perceptivne veščine in sposobnosti ter nezadostno oblikovan mehanizem decentracije.

Za starostno kategorijo šolarjev od 7. do 8. razreda je zanimivo ugotoviti, kakšna je usmerjenost posameznika do sebe, svojega življenja ali komunikacije. Pri delu z otroki je to pogoj za razvoj njihove refleksije in samospoznavanja. V tej starosti so ustvarjeni pogoji za oblikovanje organizacijskih sposobnosti (četrti prevladujoči dejavnik), učinkovitosti, podjetnosti in številnih drugih koristnih osebnih lastnosti, povezanih z odnosi med ljudmi, vključno s sposobnostjo vzpostavljanja poslovnih stikov, pogajanja o skupnih zadevah, porazdelitve odgovornosti. med seboj itd. Te osebne lastnosti je mogoče uspešno razvijati v skoraj vseh vrstah dejavnosti, v katere je vključen najstnik, in jih je mogoče organizirati na podlagi učenja, dela ali igre.

Glede na sestavo in popolnost osebnostnih lastnosti, ki se oblikujejo, njeno usmerjenost in moralni položaj, lahko ločimo tri stopnje izobrazbe - zadostno, povprečno in nizko. Poleg tega izpostavljamo tudi takšno osebnostno lastnost, kot so slabe manire (nezadovoljiva raven). Slabe manire se kažejo zlasti v negativni izkušnji poveljevanja, nerazvitosti samoorganizacije in samoregulacije, nezrelosti komponent osebnosti, ki kršijo njeno celovitost ali deformirajo njeno strukturo.

Za nizko stopnjo izobrazbe je značilna šibka manifestacija pozitivnih, še vedno nestabilnih izkušenj vedenja, opazimo zlome, vedenje ne urejajo notranje potrebe posameznika, temveč zunanje zahteve, predvsem zahteve starejših in drugi zunanji dražljaji. in motivatorji, samoregulacija in samoorganizacija so situacijske, nejasno izražena psihološka pripravljenost na komunikacijo in interakcijo.

Za povprečno raven je značilno stabilno pozitivno vedenje, prisotnost regulacije in samoregulacije, čeprav se aktivni družbeni položaj še ni manifestiral, nekaj kršitev celovitosti osebnih lastnosti, nekaj potrebe po praktični dejavnosti, zavedanje potrebe po komunikacija in interakcija, prisotnost določenih komunikacijskih veščin .

Znaki visoke stopnje izobrazbe so prisotnost stabilne in pozitivne izkušnje moralnega vedenja, samoregulacija skupaj z željo po organizaciji dejavnosti in vedenja drugih ter manifestacija aktivnega družbenega položaja. Za to raven je značilno oblikovanje vseh komponent v njihovi enotnosti, celovitost osebnih lastnosti, stalna želja po sodelovanju v praktičnih dejavnostih, stabilen psihološki odnos do komunikacije in interakcije ter prisotnost določenih veščin.

Najprimernejše diagnostične metode za praktično uporabo:

Opazovanje je najbolj dostopno učitelju in daje veliko informacij o učencih. V bistvu je vsak naš stik s študenti možnost opazovanja, vendar mora biti strokovno opazovanje metodološko kompetentno. Smisel opazovanja je zbiranje in opisovanje dejstev, primerov in značilnosti vedenja učencev. Tehnika zahteva določitev namena in predmeta opazovanja (katere lastnosti in značilnosti preučevati), pa tudi trajanje in metode beleženja rezultatov.

Svoja opažanja lahko na primer zapišete na ločene kartončke med poukom, različnimi obšolskimi dejavnostmi ali po njih (vedenje učenca med učiteljevo razlago, pri samostojnem delu, med pospravljanjem učilnice ali na šolski zabavi, na pohodu). Opazovanje omogoča videti učenca v naravnih razmerah. Priporočljivo je voditi dnevnik razrednika, kjer je vsakemu učencu dodeljeno mesto za zapisovanje opažanj.

Z vprašalniki in drugimi metodami anketiranja pridobimo informacije o osebnih lastnostih, vrednotah, odnosih in motivih študentove dejavnosti. Oblika vprašalnika je odprta (študent oblikuje prost odgovor) in zaprta (izbirati morate med predlaganimi odgovori). Sestavljanje vprašalnika ni lahka naloga in zahteva opredelitev seznama kvalitet ali drugih informacij, ki jih učitelj želi pridobiti. Vprašanja morajo biti jasno razumljiva, razumljiva in ustrezati starostnim zmožnostim otrok. Ne sme jih biti preveč. Vprašalnik vam omogoča, da hitro zberete veliko enostavno obdelanih informacij, vendar so odgovori lahko vedno popolni, točni in iskreni.

Pogovor je bolj fleksibilen način preučevanja študentov kot anketa, lahko je standardiziran in brezplačen. V prvem primeru se vnaprej oblikovana vprašanja postavljajo v določenem zaporedju - to poenostavlja obdelavo. Prosti pogovor vam omogoča spreminjanje vprašanj z namenom pridobitve natančnejših, podrobnejših informacij, kar zahteva določeno spretnost. Psihologi priporočajo postavljanje odprtih vprašanj, ki spodbujajo proste in podrobne odgovore. Na primer, "Kako običajno poteka tvoj večer?" namesto zaprtega "Radi gledate televizijo?"

Pogovor je tako kot opazovanje najbolj naravna metoda preučevanja študenta, vendar mnogi učitelji, zlasti začetniki, ne vedo vedno, kako ga voditi. Učitelj mora zavestno določiti, kaj želi vedeti o učencu in kako naj o tem najbolje vpraša. Izogibati se je treba grobemu poučevanju in diagnostičnega pogovora ne zamenjevati z vzgojnim, čeprav se to v praksi pogosto kombinira. Do učencev katere koli starosti se morate obnašati sproščeno, pozorno in spoštljivo. Študent mora čutiti, da ga iskreno zanima in želi pomagati.

Test je standardizirana naloga, »instrument«, ki meri ali zaznava določene osebnostne lastnosti. Ena skupina testov vam omogoča, da ocenite učenca na podlagi uspeha dejavnosti. To so preizkusi inteligence, sposobnosti in dosežkov, preizkusi znanja. V drugi skupini diagnoza temelji na samoopisu in informacijah, pridobljenih z odgovori na vrsto vprašanj, ki sestavljajo tako imenovane vprašalnike. Tretja skupina so projektivne tehnike. Podatki tukaj so pridobljeni na podlagi analize subjektovih dejanj z materialom, pri delu s katerim se razkrijejo posebnosti njegovega dojemanja in vedenja. Pri delu s predlaganim gradivom govori o sebi, ne da bi se tega zavedal.

Če teste prvih dveh skupin ustvarjajo in uporabljajo predvsem strokovnjaki in psihologi, lahko nekatere projektivne teste uporablja razrednik.

Diagnostične metode za preučevanje izobraževanja študentov:

1. Metodologija “Interesno področje”.

Cilj: preučiti širino interesnih področij študentov, izražanje interesov za aktivne dejavnosti, komunikacijo, zabavo in ustvarjalnost.

Metodologija je usmerjena v prepoznavanje naslednjih vrednostnih usmeritev:

Aktivno aktivno življenje (polnost in čustveno bogastvo);

imeti dobre in zveste prijatelje;

Spoznanje (možnost širjenja izobrazbe, obzorja, splošne kulture, intelektualnega razvoja);

Produktivno življenje (izkoristite svoje
zmožnosti, moči in sposobnosti);

Razvoj (delo na sebi, nenehno fizično in duhovno
izboljšava);

Zabava (prijetno, enostavno preživljanje prostega časa, pomanjkanje odgovornosti);

Kreativnost (možnost ustvarjalne dejavnosti);

Lepota narave in umetnosti (doživljanje lepote v naravi in umetnosti);

Ljubezen (intimnost z ljubljeno osebo).

Študenti naj ocenijo področja, ki jih zanimajo, po pettočkovnem sistemu:

1 točka se dodeli, če področje za študenta ni pomembno,

2 točki - kadar je nepomemben,

3 točke – sfera srednjega pomena,

4 točke - ko je krogla pomembna,

5 točk - zelo pomembno.

Nasproti številke imenovane krogle je pomišljaj in odgovor je številka, ki ustreza študentovi izbiri z lestvice možnih ocen pomembnosti interesov.

BESEDILO METOD

1. Televizija, radio.

2. Komunikacija znotraj družine.

4. Šport, telesna vzgoja.

5. Komunikacija z nasprotnim spolom.

6. Gospodinjska opravila.

7. Komunikacija z učiteljem, s supervizorjem.

8. Vsaka glasba.

9. Posel.

11. Razredno osebje, skupine.

12. Oblačila.

13. Samovzgoja osebnosti.

14. Komunikacija s prijatelji.

15. Slikanje, risanje, kiparjenje, makrame itd.

16. Pohodništvo.

17. Ekskurzije, domoznanstvo.

18. Tehnična ustvarjalnost.

19. Komunikacija z naravo.

20. Branje leposlovja (izven programa).

21. Izdelava kakršnih koli izdelkov ali predmetov z lastnimi rokami.

22. Druge vrste ustvarjalne dejavnosti (poezija, proza, modeliranje, biološki poskusi itd.).

23. Dejavnost brez posebnega namena je nič delati.

KLJUČ DO METODE “INTERESNE SFERE”.

Širina interesov je določena s številom različnih zelo pomembnih interesnih področij (če je pomembnost področja enaka ali večja od 4 točk).

Zanimanje za delovno intenzivne, aktivne vrste dejavnosti - upoštevajo se ocene 4 in 5 točk na vprašanja 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22.

Kvalitativna analiza se izvaja na naslednjih glavnih področjih zanimanja učencev (upošteva se 4. in 5. razred):

§ komunikacija - 2, 5.7, 14.19

§ zabava - 1,8,10,12, 20

§ ustvarjalna dejavnost - 15, 16, 18,21,22

§ osebje skupine - 11

§ delo v organizaciji odraslih - 3.6

§ samoizobraževanje - 13.

S kvalitativno analizo učitelj ugotovi, katere vrste komunikacije, zabave in ustvarjalnosti so najbolj ali najmanj zaželene za učenca ali za razred kot celoto. Izpostavljeni so vodilni interesi študentov, prisotnost zanimanja za aktivne dejavnosti, razmerje med pasivnimi in aktivnimi interesi. Če ni mogoče določiti nobene smeri, lahko domnevamo, da je študentov vrednostni sistem neizoblikovan.

Odgovore na zastavljena vprašanja učenec zapiše v »Obrazec za odgovore« (glej prilogo 1). Podatki za razred so predstavljeni v obliki tabele (glej Dodatek 2), podatki za šolo kot celoto - v obliki podobne tabele (glej Dodatek 5) in stolpec "Prizadevanje za komunikacijo" tabele " Raven komunikacije« (glej Dodatek 6) .

Določitev stopnje razvitosti interesnega področja (kvantitativna obdelava rezultatov) poteka v skladu z naslednjo tabelo:

Grafična predstavitev olajša analizo podatkov. Za vsakega študenta lahko zgradite graf pomembnosti različnih interesnih področij, kjer so na X-osi označene številke interesnih področij, na Y-osi pa rezultati posameznega študenta. Po analizi posameznih podatkov o posameznih interesnih področjih lahko po enakem principu zgradite graf povprečnih ocen za celoten razred in šolo kot celoto.

Področje zanimanja

Graf 1. Pomen različnih interesnih področij študentov.

Splošna strategija učiteljevih dejanj je aktiviranje in podpiranje (z organizacijo samoizobraževanja, neposrednim vključevanjem, vplivom prek prijateljev) zanimanja za aktivne in ustvarjalne dejavnosti. Ne krivite ljudi za njihovo strast do komunikacije s prijatelji in zabave, ampak jih vključite v nova področja dejavnosti, pri čemer si prizadevate za harmonično kombinacijo aktivnih in pasivnih interesov, zanimanja za telesno kulturo z ustvarjalnostjo na drugih področjih in komunikacijo.

2. Metodologija "Samoanaliza (analiza) osebnosti."

Namen: tehnika vam omogoča, da ocenite stopnjo manifestacije družbeno dragocenih osebnostnih lastnosti:

Aktivna moralna pozicija;

Kolektivizem;

Državljanstvo pri delu;

Trdo delo;

Voljne lastnosti.

Vsak faktor je predstavljen s štirimi vprašanji in je razdeljen na dva podfaktorja po dve vprašanji. Večje število točk za faktor ali subfaktor kaže na višjo stopnjo izraženosti te lastnosti pri posamezniku. Najvišja skupna ocena za faktor je 20, za podfaktor - 10, najmanjša pa 4 oziroma 2.

Navodila.

Fantje, prosimo vas, da odgovorite na vprašanja o značilnostih vaše osebnosti. Vprašanja bom prebral, vi pa morate zapisati številko vprašanja in nasproti nje svoj odgovor.

Ogledate si lestvico možnih odgovorov in se odločite, kateri odgovor vam najbolj ustreza: 1, 2, 3, 4 ali 5. Na primer, za vprašanje št. 1 ste izbrali odgovor »verjetno napačen«. Nato za prvo številko postavite pomišljaj in napišite številko 2. Tako morate odgovoriti na vsa vprašanja.

BESEDILO METOD

1. Večino ljudi, člane skupine, obravnavam spoštljivo.

2. Razvijam sposobnost videti težave drugih ljudi in jim aktivno pomagati.

3. Pripravljeni žrtvovati lastne interese za interese ekipe.

4. Pomagam vrstnikom, ne da bi pričakoval pohvalo ali nagrado.

5. Želim, da moje delo koristi družbi.

6. S predmeti, ki so jih naredile človeške roke, vedno ravnam skrbno.

7. Pri vsakem prizadevanju si prizadevam doseči najboljše rezultate.

8. Težave pri delu se trudim obvladati sam.

9. Pogosto si izmislim svoj pristop k poslu.

10. Rad predlagam in izvajam nove stvari.

11. Sem namenska oseba.

12. Lahko delam dolgo časa s polnim naporom.

13. Sram me je, če sem bil prelen, da bi pomagal staršem ali prijatelju.

14. Zaradi nezadovoljstva s seboj se borim s svojimi pomanjkljivostmi.

15. Odgovoren sem za zadeve skupine, razreda in skrbim za splošni uspeh.

16. Sočustvujem s fanti, ki jim ne gre dobro.

17. Opravljam kakršno koli delo, tudi neprijetno, če ljudem koristi.

18. Skrbno ravnam z okoliško naravo, živalmi, rastlinami, vodnimi telesi itd.

19. Odlikuje me temeljitost in vestnost v vseh zadevah.

20. Rad imam samostojno, težko delo.

21. Vsako delo si prizadevam narediti zanimivo in koristno zase in za druge.

22. Rad se učim novih dejavnosti, novih veščin.

23. Navajen sem poudariti glavno stvar v svojih zadevah in me ne motijo nepotrebne stvari.

24. V konfliktih z ljudmi sem sposoben ohraniti zadržanost in potrpežljivost.

KLJUČ DO METODE “SAMOANALIZA OSEBNOSTI”.

1. Dejavnost moralnega položaja - 1, 2, 13, 14

1a) spoštovanje ljudi, vestnost - 1, 13

16) želja po moralnem samoizobraževanju - 2.14

2. Kolektivizem - 3,4, 15, 16

2a) odgovornost do ekipe - 3.15

26) občutljivost in medsebojna pomoč - 4, 16

3. Državljanstvo pri delu - 5, 6, 17, 18

3a) zavedanje pomena svojega dela za družbo - 5, 17

36) skrben odnos do rezultatov dela, do narave - 6, 18

4. Trdo delo - 7, 8, 19, 20

4a) vestnost - 7, 19

46) neodvisnost pri premagovanju težav - 8, 20

5. Ustvarjalna dejavnost - 9, 10, 21, 22

5a) želja po izboljšanju delovnega procesa - 9, 21

56) želja po nečem novem, pobuda - 10, 22

6. Voljne lastnosti - 11, 12, 23, 24

ba) odločnost - 11, 23

6b) vztrajnost in samokontrola - 12, 24

Intervali stopenj manifestacije faktorja kakovosti pri šolarju:

Nizka 1,00 - 3,65;

Povprečje 3,66 - 4,32;

Visoka 4,33 - 5,00.

Za vprašanja vsakega faktorja in podfaktorja se izračuna aritmetična povprečna ocena. Vsota aritmetičnih povprečij se pri izračunu razrednih podatkov deli s številom razrednikov. Vsi končni rezultati se upoštevajo v razponu točk od 1 do 5.

Učitelju in staršem se tudi priporoča, da analizirajo osebnost vsakega učenca pri istih vprašanjih. Po rezultatih raziskav najstrožje (nizko) ocenjujejo osebnostne lastnosti učencev učitelji, nekoliko višje starši, najvišjo samopodobo pa otroci. Stopnja samopodobe učencev od 6. do 10. razreda postopoma pada in se približuje ocenam učiteljev.

Stopnja neskladja med učiteljevimi ocenami in samoocenami otrok kaže na naravo njihovih odnosov in vpliva na psihološko klimo v razredu. Pri velikem odstopanju (več kot 1 točka) ni odnosa medsebojnega zaupanja in sodelovanja.

Tehnika "Samoanaliza osebnosti" vam ne omogoča le odkrivanja prednosti in slabosti osebnosti učencev, ampak tudi aktivira poglobljeno samoanalizo lastnosti. Takšno samospoznavanje je začetna stopnja samoizobraževanja moralnih in delovnih vidikov posameznika.

Ponovljena predstavitev tehnike leto kasneje razkriva dinamiko sprememb v manifestacijah dragocenih osebnostnih lastnosti.

Učenci zapišejo odgovore na zastavljena vprašanja v »Obrazec za odgovore« (glej prilogo 1). Podatki za razred so predstavljeni v obliki tabele (glej prilogo 3), podatki za šolo kot celoto - v obliki podobne tabele (glej prilogo 6). Končna raven za vsakega študenta (glej prilogo 3) je določena kot aritmetična sredina stopenj manifestacije dejavnikov; končne stopnje za razred kot celoto (glej prilogo 6) so izražene v odstotkih glede na število učencev v razredu.

3. Tehnika »Jaz sem vodja«.

Tarča: proučevanje operativnokomunikacijskih veščin (voditeljskih, organizacijskih lastnosti) študentov.

Metodologija je namenjena določanju vodstvenih lastnosti in vključuje oceno takšnih komunikacijskih in organizacijskih sposobnosti, kot so sposobnost vodenja, postati organizator in navdihujoč življenja v timu, sposobnost vodenja samega sebe, sposobnost reševanja problemov, sposobnost vplivanje na druge, sposobnost dela s skupino ipd.

Navodila.

Fantje, vabljeni, da odgovorite na vprašanja o značilnostih vaše sposobnosti organiziranja različnih zadev in značilnostih vaše osebnosti. Prebral bom številko izjave in samopotrditev, vi pa morate zapisati številko in nasproti nje - svoj odgovor.

Odgovor je izbran na naslednji lestvici:

Popolnoma se strinjam - 4

Bolj verjetno je, da se strinjam kot ne strinjam - 3

Težko je reči - 2

Raje se ne strinjam kot strinjam - 1

Popolnoma se ne strinjam - 0.

BESEDILO METOD

1. Ne izgubim se in ne obupam v težkih situacijah.

2. Moja dejanja so usmerjena v to, da ne dosežem cilja, ki mi je jasen.

3. Znam premagati težave.

4. Rad iščem in preizkušam nove stvari.

5. Svoje tovariše zlahka prepričam v nekaj.

6. Vem, kako vključiti svoje tovariše v skupno stvar.

7. Ni mi težko zagotoviti, da vsi delajo dobro.

8. Vsi prijatelji z mano ravnajo dobro.

9. Znam razporediti svojo moč v študij in delo.

10. Znam jasno odgovoriti na vprašanje, kaj si želim od življenja.

11. Načrtujem svoj čas in dobro delam.

12. Zlahka me prevzamejo nove stvari.

13. Z lahkoto vzpostavim normalne odnose s prijatelji.

14. Ko organiziram svoje tovariše, jih poskušam zainteresirati.

15. Nobena oseba mi ni uganka.

16. Pomembno se mi zdi, da so tisti, ki jih organiziram, prijazni.

17. Če sem slabe volje, mi tega ni treba kazati drugim.

18. Zame je pomembno doseči cilj.

19. Redno ocenjujem svoje delo in svoje uspehe.

20. Pripravljen sem tvegati, da bi izkusil nove stvari.

21. Prvi vtis, ki ga naredim, je ponavadi dober.

22. Vedno mi uspe.

23. Dobro čutim razpoloženje svojih tovarišev.

24. Vem, kako razveseliti skupino svojih prijateljev.

25. Zjutraj se lahko prisilim k vajam, tudi če mi ni do tega.

26. Običajno dosežem tisto, za kar si prizadevam.

27. Ni problema, ki ga ne bi mogel rešiti.

28. Ko se odločam, grem skozi različne možnosti.

29. Vsako osebo lahko naredim, kar mislim, da je potrebno.

30. Vem, kako izbrati prave ljudi.

31. V odnosih z ljudmi dosegam medsebojno razumevanje.

32. Prizadevam si, da bi me razumeli.

33. Če pri svojem delu naletim na težave, ne odneham.

34. Nikoli se ne bom obnašal kot drugi.

35. Prizadevam si rešiti vse težave korak za korakom, ne vseh naenkrat.

36. Nikoli se nisem obnašal kot drugi.

37. Ni osebe, ki bi se lahko uprla mojemu šarmu.

38. Pri organizaciji stvari upoštevam mnenja svojih tovarišev.

39. Najdem izhod iz težkih situacij.

40. Menim, da bi morali tovariši, ki delajo skupno stvar, zaupati drug drugemu.

41. Nihče ne bo nikoli pokvaril mojega razpoloženja.

43. Pri reševanju problemov uporabljam izkušnje drugih.

44. Ne zanima me opravljanje monotonih ali drugih stvari.

45. Moji tovariši z veseljem sprejmejo moje ideje.

46. Lahko nadzorujem delo svojih tovarišev.

47. Znam najti skupni jezik z ljudmi.

48. Z lahkoto mi uspe zbrati svoje tovariše okoli nekaterih
ali posel.

VREDNOTENJE REZULTATOV

Ko odgovorite na vprašanja, morate izračunati število točk za naslednje lastnosti:

A - sposobnost obvladovanja samega sebe - 1, 9, 17, 25, 33, 41.

B - zavedanje cilja (vem, kaj hočem) - 2, 10, 18, 26, 34,42.

B - sposobnost reševanja problemov - 3, 11, 19, 27, 35,43.

D - prisotnost ustvarjalnega pristopa - 4, 12, 20, 28, 36, 44.

D - vpliv na druge - 5, 13, 21, 29, 37, 45.

E - poznavanje pravil organizacijskega dela - 6, 14, 22, 30, 38, 46.

F - organizacijske sposobnosti - 7, 15, 23, 31, 39, 47.

3 - sposobnost dela v skupini - 8, 16, 24, 32, 40, 48.

In - iskrenost v samozavesti - 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41.

Če je vsota kakovosti manjša od 10, je kakovost slabo razvita in je potrebno delati na izboljšanju, če je večja od 10, je kakovost srednje ali močno razvita. Če vsako od vprašanj »iskrenosti« prejme več kot eno točko, so odgovori dvomljivi in zahtevajo dodatno delo s študentom.

Stopnja razvoja vodstvenih lastnosti je določena v skladu z naslednjo tabelo:

Učenci zapišejo odgovore na zastavljena vprašanja v »Obrazec za odgovore« (glej prilogo 1). Podatki za razred so predstavljeni v obliki tabele (glej prilogo 4), za šolo kot celoto - v obliki podobne tabele (glej prilogo 7). Končna raven za vsakega študenta (glej prilogo 4) je določena kot aritmetično povprečje stopenj operativnih sposobnosti; končne stopnje za razred kot celoto (glej prilogo 7) so izražene v odstotkih glede na število učencev v razredu.

4. Metodologija »Osebnostna usmerjenost«.

Cilj: ugotavljanje osebne usmerjenosti učencev.

Tehnika nam omogoča prepoznavanje naslednjih osebnostnih usmeritev:

1. Osredotočenost nase (I) - usmerjenost k neposrednemu nagrajevanju in zadovoljstvu ne glede na delo in okolico, agresivnost pri doseganju statusa, avtoritete, nagnjenost k tekmovanju, razdražljivost, anksioznost, introvertnost.

2. Usmerjenost v komunikacijo (O) - želja po ohranjanju odnosov z ljudmi v kakršnih koli okoliščinah, usmerjenost k skupnim dejavnostim, vendar pogosto v škodo opravljanja določenih nalog ali zagotavljanja iskrene pomoči ljudem, usmerjenost k družbenemu odobravanju, odvisnost od skupine , potrebujem
v navezanosti in čustvenih odnosih z ljudmi.

3. Osredotočenost (D) - zanimanje za reševanje poslovnih problemov, čim boljše opravljanje dela, usmerjenost v poslovno sodelovanje, sposobnost zagovarjanja lastnega mnenja v interesu podjetja, kar je koristno za doseganje skupnega cilja.

Navodila.

— Za vsako točko v vprašalniku so trije možni odgovori, označeni s črkami A, B, C. Izbrati morate odgovor, ki najbolj izraža vaše mnenje. Ne razmišljajte dolgo o vprašanjih, delo opravite sami.

BESEDILO METOD

1. Daje največ zadovoljstva v življenju:

A - ocena uspešnosti;

B - zavest, da ste med prijatelji;

B - zavest, da je bilo delo dobro opravljeno.

2. Če bi igral nogomet, bi rad bil:

A - slavni igralec;

B - izbrani kapetan ekipe;

B - trener, ki razvija taktiko igre.

3. Najboljši učitelji so tisti, ki:

A - imeti individualni pristop;

B - ustvarite vzdušje v ekipi, v katerem se nihče ne boji izraziti svojega stališča;

B - so strastni do svojega predmeta in vzbujajo zanimanje zanj.

4. Dijaki kot najslabše učitelje ocenjujejo tiste učitelje, ki:

A - ne skrivajo dejstva, da jim nekateri ljudje niso všeč; B - v vseh vzbuja tekmovalni duh;

B – dajejo vtis, da jih predmet, ki ga poučujejo, ne zanima.

5. Vesel sem, prijatelji:

A - vedno zvest in zanesljiv;

B - pomagati drugim, ko se pojavi priložnost;

B - so inteligentni in imajo široke interese.

6. Te imam za svoje najboljše prijatelje:

A - na katerega lahko upate;

B - s katerimi se medsebojni odnosi dobro razvijajo;

B - kdo zmore več kot jaz.

7. Rad bi postal znan kot tisti, ki:

A - lahko zelo ljubi;

B - odlikujejo ga prijaznost in dobra volja;

B - dosežen uspeh v življenju.

8. Če bi lahko izbiral, bi rad bil:

A - izkušen pilot;

B - vodja oddelka;

B - raziskovalec.

9. Ko sem bil otrok, sem imel rad:

A - ko sem bil pohvaljen;

B - igre s prijatelji;

B - uspeh v poslu.

10. Najbolj mi ni všeč, ko:

A - kritiziran sem;

B - prijateljski odnosi v ekipi se slabšajo;

B – Pri opravljanju naloge, ki mi je dodeljena, naletim na ovire.

11. Glavna vloga šole bi morala biti:

A - razvoj individualnih sposobnosti in samostojnosti;

B - prisotnost lastnosti pri učencih, zaradi katerih bi se lahko razumeli z ljudmi;

B - priprava študentov za delo v njihovi specialnosti.

12. Ne maram moštev, v katerih:

A - oseba izgubi svojo individualnost v splošni množici;

B - nedemokratični sistem;

B - nemogoče je pokazati lastno pobudo.

13. Če bi imel več prostega časa, bi ga izkoristil:

A - zagotoviti počitek;

B - za komunikacijo s prijatelji;

B - za najljubše stvari in samoizobraževanje.

14. Zdi se mi, da sem zmožna maksimalno, ko:

A - moj trud je dovolj poplačan;

B - delam s prijetnimi ljudmi;

B – Imam službo, ki me izpolnjuje.

15. Všeč mi je, ko:

A - drugi me cenijo;

B - lepo se imam s prijatelji;

B – Zadovoljen sem z opravljenim delom.

16. Če bi o meni pisali v časopisih, bi mi bilo všeč:

A - pohvalili so me za moje delo;

B - obvestili so me, da sem izvoljen v svet šole;

B - opozoril na nalogo, ki sem jo opravil.

17. Najbolje bi se učil, ko bi učitelj:

A - imel individualen pristop do mene;

B - povzročil razpravo o obravnavanih vprašanjih;

B - me je spodbudilo k intenzivnejšemu delu.

OBDELAVA REZULTATOV

A - kažejo osredotočenost na lastno osebnost;

B - komunicirati z drugimi ljudmi;

B - za poslovno dejavnost.

Učenci zapišejo odgovore na zastavljena vprašanja v »Obrazec za odgovore« (glej prilogo 1). Podatki za razred in šolo kot celoto so prikazani v obliki tabele (glej prilogo 8).

5. Tehnika »Moja izbira«.

Cilj je ugotoviti osebnostno usmerjenost študentov.

Tehnika vam omogoča, da določite usmerjenost osebe. Priporočljivo je, da jo uporabite namesto metode »osebnostne orientacije« v 5.-6. razredu ali kot dodatek v 7.-10.

Navodila.

Fantje! Tukaj je tabela, sestavljena iz treh stolpcev. Vrstice v vsakem stolpcu morate oštevilčiti od 1 do 11. Številke vrstic so razvrščene po pomembnosti besed od najpomembnejše do najmanj pomembne. Prosimo, postavite številke poleg vsake besede na desni strani. Ne razpravljajte o svojih mislih, delo opravite sami.

Metoda rangiranja študenta sooči z izbiro za posameznika pomembnih pojmov, ki bi odražali nek za človeka pomemben pojav. Kot možnost lahko predlagate, da uvrstite vrstice za idealno osebo in nato naredite razvrščeno vrstico zase.

Besede so razvrščene po pomembnosti (od pomembnejših do manj pomembnih) na »Obrazcu za odgovore« (glej Dodatek 1).

Diagnostične rezultate je mogoče uporabiti pri izvajanju kvalitativne analize naravnanosti osebnosti študentov in njihovih vrednotnih usmeritev, pa tudi pri določanju končne stopnje izobrazbe v primeru enakih deležev ustreznih ravni prejšnjih metod.

6. "Tarčna" tehnika.

Namen: priložnost ugotoviti, kako šolarji sami ocenjujejo svoj položaj v ekipi in kakšen ga raje vidijo (to je ena od sociometričnih metod).

Otroci naj narišejo dve »tarči« v pet krogov. Ti krogi običajno označujejo aktivnost otrok. Prvi krog (bližje središču »tarče«) - šolarji so vedno aktivni, od njih prihajajo pobude in predlogi; drugič - učenci se aktivno odzivajo na predloge in priskočijo na pomoč, čeprav sami ne pokažejo pobude; tretji je kul - aktivnost in pasivnost sta tukaj drug ob drugem, te fante je težko motivirati, da naredijo to ali ono nalogo, vendar to naredijo, če starejši to zahteva; četrti - le redko sodelujejo v zadevah kolektiva in še to le kot gledalci ali izvajalci; peti krog - raje se izogibajo skupnim zadevam, nočejo sodelovati v njih.

Ko učitelj svojim učencem razloži namen teh krogov, jih morate prositi, naj v prvi »tarči« z znakom + označijo, kako daleč je vsak od središča kroga; v drugem - tam, kjer bi vsi radi bili. Listi morajo biti podpisani. Nato morate prejete odgovore prenesti na dve končni "tarči", pri čemer postavite številke otrok glede na razredni seznam. Tako se pojavi slika šolarjevega samoocenjevanja njihovega dejanskega položaja v razrednem timu in želenega položaja.

Tehnika je dober dodatek k tehniki »Jaz sem vodja«.

Shema strokovne ocene stopnje izobrazbe

Metodologija N.P. Kapustina

Shema je namenjena razrednikom in vključuje 6 osebnostnih lastnosti za ocenjevanje:

1. Radovednost

2. Trdo delo

3. Spoštovanje narave

4. Odnos do šole

5. Lepe stvari v življenju šolarja

6. Odnos do sebe

Otrok dobi oceno za vsako kakovost. Posledično ima vsak študent 6 ocen, ki se nato seštejejo in delijo s 6. Povprečna ocena je pogojna določitev stopnje izobrazbe.

Standardi ocenjevanja: 5-4,5 - visoka raven

4,4-4 – dobra raven

3,9-2,9 – povprečna raven

2,8-2 – nizka raven

1 lestvica. Radovednost

5 B. Študira z zanimanjem. Sanjsko. Z zanimanjem poišče odgovore na nejasna vprašanja. Vedno naredi domačo nalogo. Velika želja po dobrih ocenah.

4b. Med poukom deluje, izmenjujejo se pozitivni in negativni odgovori. Domača naloga ni vedno v celoti opravljena.

3b. Redko kaže zanimanje za študij. Redko poskuša najti odgovore na nejasna vprašanja. Pogosto prihaja z nedokončano domačo nalogo.

2b. Ne kaže zanimanja za študij. Ne poskuša najti odgovorov na nejasna vprašanja. Redko dela domače naloge. Kaže brezbrižnost do ocen.

1b. Noče študirati. Ne zanimajo me ocene.

2. lestvica. Trdo delo

5 B. Pri učenju je marljiv in pozoren. Pomaga drugim v poslu in sam išče pomoč. Odgovoren za šolsko dolžnost.

4b. Poskuša biti pozoren, pogosto pomaga drugim v poslu. Včasih prosi za pomoč. Pogosteje prevzame odgovornost za dežurstvo v šoli.

3b. Redko kaže trud pri učenju. Včasih pri pouku ni pozoren. Težko se odzove klicem na pomoč, pomoč poišče le v nujnih primerih. Pogosto kaže neodgovoren odnos do šolskih obveznosti.

2b. Ne poskuša se učiti, pozornost je razpršena v lekcijah. Umakne se iz splošnih zadev. Izogiba se šolskim obveznostim.

1b. Noče študirati. Ne sodeluje pri splošnih zadevah. V šoli dežura samo pod nadzorom učitelja.

3 lestvica. Skrben odnos do študija
5 B. Rada skrbi za sobne rastline, zanima jo narava in obožuje živali. Aktivni pohodi v naravi.

4b. Rad skrbi za sobne rastline in živali. Udeležuje se pohodov v naravi.

3b. Rastlinam in živalim se približuje le, kadar je to potrebno. Redko hodi na pohode. Ne mara narave.

2b. Ne skrbi za rastline in živali. Ne hodi na pohode. Kaže barbarski odnos do narave.

1b. Kaže negativen odnos do vsega živega.

4 lestvica. Odnos do šole

5 B. V celoti upošteva pravila za študente. Dobro v odnosih z ljudmi. Aktivno sodeluje pri razrednih in šolskih zadevah.

4b. Ne upošteva vedno pravil za študente. V komunikaciji z ljudmi je selektiven. Aktivnost pri razredu in šolskih zadevah je izražena v majhni meri.

3b. Delno izpolnjuje zahteve učitelja. V odnosih z otroki ni konstanten, prehaja iz ene skupine otrok v drugo. Sodeluje pri razrednih in šolskih zadevah na vztrajanje učitelja.

2b. Pasiven, pogosto krši pravila za študente. Težko vzpostavlja stik z ljudmi in se pogosto izogiba drugim. Ne sodeluje pri razrednih in šolskih zadevah.

1b. Pogosto krši norme vedenja: posega v igro drugih otrok, ne spremeni svojega vedenja, ko pride do pripomb. Zavrača sodelovanje v javnih zadevah.

5 lestvica. Lepe stvari v šolskem življenju

5 B. Čeden v poslu in urejen v oblačilih. Ceni lepoto okoli sebe. V odnosih z ljudmi je vljuden.

4b. Pogosteje je previden v svojih zadevah in čeden v svojih oblačilih. Lahko dopušča malomarnost okoli sebe. V odnosih z ljudmi je zaprt.

3b. Pogosteje je nepreviden v poslu, nepreviden v oblačilih. Ne opazi lepote okoli sebe. V odnosih z ljudmi poskuša biti neopazen, vendar ostaja blizu.

2b. Ni želje po urejenosti in urejenosti. Krši čistočo in red okoli sebe, ne vzdržuje udobja. Zaprt, ne poskuša vzpostaviti stikov.

1b. Oblečen je površen, na delovnem mestu ni reda, delo je umazano, malomarno, okoli sebe ustvarja hišno vzdušje. Kaže negativnost do otrok in odraslih.

6 lestvica. Odnos do sebe

5 B. Dobro se obvlada. Upošteva sanitarna in higienska pravila osebne nege. Brez slabih navad.

4b. Zna se obvladati. Redko pozabi upoštevati pravila osebne nege (umit, počesan). Brez slabih navad.

3b. Pogosto ne skrbi zase, ne nadzoruje svojih dejanj. Včasih ni umit, ne počesan. Možno pomanjkanje navade umivanja rok.

2b. Redko se obvlada, je neomejen. Pogosto pride v šolo neumit in nepočesan. Potrebno je stalno spremljanje umivanja rok.

1b. Se ne obvladuje. Ne ustreza zahtevam skladnosti s sanitarnimi in higienskimi pravili osebne nege. Morda imate navado grizenja nohtov.

Zbirni list podatkov za preučevanje stopnje izobrazbe dijakov v razredu.

Priimek, ime učenca

Radovednost

Pridnost

Odnos do narave

Jaz in šola

Lepe stvari v mojem življenju

Povprečna ocena

Stopnja izobrazbe

Študenti

Imeti visoko stopnjo izobrazbe

Imeti dobro stopnjo izobrazbe

Imeti povprečno stopnjo izobrazbe

Imeti nizko stopnjo izobrazbe

Raven izobrazbe učencev (metodologija N.P. Kapustina) (1. - 4. razred)

	Ocenjujem samega sebe	Učiteljica me ocenjuje	Končne ocene
radovednost: Zanima me učenje Zanima me iskanje odgovorov na nejasna vprašanja Vedno naredim domačo nalogo Prizadevam si za dobre ocene
Pridnost: Pri učenju sem pridna sem pozoren Sem neodvisna Pomagam drugim pri poslih in sam prosim za pomoč Všeč mi je samooskrba v šoli in doma
Odnos do narave: Skrbim za zemljo Skrbim za rastline Skrbim za živali Skrbim za naravo
Jaz in šola: Upoštevam pravila za študente Upoštevam pravila šolskega življenja V odnosih z ljudmi sem prijazen Sodelujem pri razrednih in šolskih dejavnostih V odnosih z ljudmi sem pošten
Lepe stvari v mojem življenju: Sem urejena in urejena Upoštevam kulturo obnašanja Skrbim za zdravje Znam pravilno razporediti čas učenja in počitka Nimam slabih navad

Vrednotenje rezultatov:

5 – vedno 4 – pogosto 3 – redko 2 – nikoli 1 – imam drugačen položaj

Za vsako kakovost je prikazana ena aritmetična sredina rezultatov. Posledično ima vsak učenec 5 ocen.

Nato se 5 točk sešteje in deli s 5. Povprečna ocena je pogojna določitev stopnje izobrazbe.

Povprečna ocena

5 - 4,5 - visoka raven (c)

4,4 – 4 – dobra raven (x)

3,9 – 2,9 – povprečna raven (s)

2,8 – 2 – nizka raven (n)

Za učinkovitejše vodenje izobraževalnega procesa je zelo pomembna identifikacija doseženih rezultatov, tako vmesnih kot končnih (to pomeni nek mejnik, na primer trenutek, ko dijak konča šolanje itd.). Pri ugotavljanju učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa pedagogika operira s pojmom »dobre manire«.

Dobre manire – sposobnost obnašanja v družbi, lepo vedenje. Dobre manire se praviloma razumejo kot vljudno, vljudno vedenje osebe, ki jo odlikujejo dobre manire, pravilen govor, sposobnost komuniciranja z ljudmi okoli sebe v različnih situacijah itd. Za dobro vzgojeno osebo je značilno poznavanje pravil kulturnega obnašanja in bontona. V širšem smislu dobre manire ne pomenijo le skladnosti s pravili vedenja in komunikacije, sprejetimi v dani družbi, temveč tudi notranjo kulturo človeka, ki se odraža v njegovem pogledu na svet. V tem smislu so dobre manire sestavni del inteligence. Lepo vedenje se ne kaže le v odnosu do ljudi, ampak tudi do živali in okoliške narave. Dobra vzreja se oblikuje od zgodnjega otroštva in je določena z razvojem kulture v družbi, socialnega okolja, vzgojnih sistemov v družini, izobraževalni ustanovi itd.

Ker se vzgojni vplivi vedno lomijo v individualnem dojemanju vsakega učenca, lahko na koncu pride do različnih stopenj popolnosti in oblikovanja posameznih lastnosti in kvalitet pri različnih ljudeh, tudi tistih v približno enakih razmerah in izpostavljenih enakim vzgojnim vplivom.

V domači pedagogiki so kazalniki uspešnosti učitelja povezani s telesnim in duševnim zdravjem otroka, ustrezno samopodobo, otrokovim razvitim občutkom samospoštovanja, njegovo željo po svobodi in sposobnostjo sočutja z ljudmi.

V prizadevanju za doseganje glavnih končnih rezultatov si vzgojitelj zastavi vrsto vmesnih ciljev in vzgojnih nalog, od katerih mora biti izvajanje vsake od njih preverjeno, tj. identificirati, ugotoviti in tudi oceniti doseženo raven pri njegovem izvajanju (ali stopnjo oblikovanja določene kakovosti, zahtevano obliko vedenja itd.) V skladu z določenimi merili.

Merilo v širšem smislu pomeni nekaj, po čemer se je treba zgledovati, primerjati določene dosežke in rezultate z, v tem primeru, izobraževalnim delom.

Merilo mora imeti tako vsebinsko značilnost (to je, da se nanaša na določen cilj ali specifično izobraževalno nalogo) kot tudi odražati raven doseženih rezultatov. Merilo je vedno povezano z identifikacijo nekaterih kazalnikov in razvojem metodologije za njihovo uporabo za ugotavljanje dosežene ravni. Kriterij kot diagnostični pripomoček je potreben predvsem zato, da učitelju daje določene usmeritve, ki mu bodo v pomoč pri oblikovanju taktike nadaljnjega vzgojnega delovanja v odnosu do posameznega učenca ali skupine učencev.

Merila v izobraževanju lahko razdelimo v dve veliki skupini, od katerih je prva povezana z ugotavljanjem osebnostnih značilnosti kot celote, druga pa s preverjanjem vmesnih, bolj specifičnih rezultatov, povezanih z oblikovanjem posameznih lastnosti in kvalitet ter uporabo nekaterih metod vzgojnega vpliva.

Merila prve skupine, ki se uporabljajo za analizo rezultatov izobraževalnega procesa na nekem mejniku ali zadnji stopnji, lahko temeljijo na splošnih zahtevah za posameznika, ki se odražajo v oblikovanju ciljev izobraževanja.

Na številnih šolah, kjer stike z maturanti vzdržujejo že vrsto let, zna ekipa učiteljev slediti življenjski poti in osebnostnemu razvoju svojih učencev in se prepričati, da je za večino vse, kar je zastavila šola. je obrodilo sadove in diplomanti so se lahko izrazili v življenjski aktivni poziciji.

Za praktično vodenje izobraževalnega procesa je izjemno pomembno, da učitelj vsakodnevno nadzoruje njegov napredek, razvoj posameznih lastnosti in lastnosti vsakega učenca na posameznih stopnjah oblikovanja smeri njegove osebnosti. Če želite to narediti, potrebujete poznavanje meril, ki bi lahko pomagala pri določanju in ocenjevanju stopnje oblikovanja posameznih lastnosti, lastnosti in oblik vedenja. Ta merila lahko razdelimo na merila, povezana z manifestacijo rezultatov izobraževanja v zunanji obliki - v sodbah, ocenah, dejanjih, in merila, povezana s pojavi, skritimi očem vzgojitelja, tj. motivi, notranji položaj osebe, ki morda ne sovpada vedno z zunanjimi manifestacijami - besedami, dejanji, dejanji.

Najprej razmislimo o kriterijih, povezanih z manifestacijami v zunanji obliki, skupaj z metodami za njihovo identifikacijo, hkrati pa ocenimo diagnostični pomen podatkov, pridobljenih s temi metodami.

Začnimo z obravnavo najpreprostejših indikatorjev, ki se kažejo v zunanji obliki. Poznavanje norm je najpomembnejši pogoj za oblikovanje številnih lastnosti, ki vnaprej določajo njihov razvoj in manifestacijo v delovanju. Najenostavnejši način identifikacije tega znanja je analiza odgovorov na neposredno postavljena vprašanja: "V čem bi se po vašem mnenju moralo manifestirati pravo prijateljstvo?", "Kaj je junaštvo?" Ali: "Katero dejanje lahko imenujemo junaško in zakaj?" Takšna vprašanja, zastavljena v pisni in ustni obliki, omogočajo do določene mere prepoznavanje obsega idej študentov o določenem področju človeškega vedenja.

Diagnostično pomembnejši indikator je ugotavljanje odnosa učencev do določenih dejanj, dogodkov, tj. njihove vrednostne sodbe. Metode identifikacije: posebej zastavljena vprašanja, ustni ali pisni, tematsko usmerjeni eseji, organizacija sporov in razprav.

Vrednost esejev na prosto (vendar posebej izbrano s strani učitelja) temo je v tem, da večinoma resnično odražajo notranja stališča otrok, njihove dvome in oklevanja, njihove misli.

Spori, debate ali katera koli druga oblika skupinske razprave, kjer mora študent odkrito zavzeti stališče, omogočajo vpogled v njegove poglede in prepričanja. Diagnostično pomemben je tudi »položaj molka« – želja posameznih učencev, da ostanejo stran od burne debate, da se izognejo odgovoru na neposredno zastavljeno vprašanje in zavzamejo nevtralno pozicijo.

Osebni pogovor med učiteljem in učencem, namenjen prepoznavanju njegovih stališč in odnosov, je lahko uspešen in veliko da učitelju, če je na pogovor dobro pripravljen, če poteka brez naglice, v neformalnem okolju. (na primer na sprehodu, na poti iz šole, po šoli, ob kakršni koli obšolski dejavnosti ipd.).

V zadnjem času so se v zvezi z raziskovanjem položaja posameznika v ekipi v šolah različnih vrst razširile sociometrične metode, ki temeljijo na svobodni izbiri partnerjev učencev v določenih situacijah na podlagi ocene določenih lastnosti sošolcev.

Vendar je najbolj dragoceno in zanesljivo merilo ukrepanje. Glavna metoda prepoznavanja osebe v akciji je opazovanje v različnih situacijah in manifestacijah. Situacije, v katerih se znajde učenec, ki ga preučuje učitelj, lahko razdelimo na naravne in tiste, ki jih učitelj ustvari posebej za diagnostične namene. Naravne situacije so situacije vsakdanjega življenja v razredu, v procesu izvenšolskega dela, izvenšolske komunikacije otrok, komunikacije učencev z različnimi skupinami in kategorijami vrstnikov, mlajših in starejših otrok, odraslih. Seveda niso vse vrste dejavnosti in komunikacije šolarjev v vidnem polju vzgojitelja; vzgojitelj se o nekaterih dejanjih, dejanjih, oblikah ali linijah vedenja seznani posredno, prejema ustne ali pisne informacije od drugih oseb.

Dejanja, ki jih izvajajo učenci v vsakdanjem življenju, razkrivajo njihov odnos do učenja (marljivost, natančnost, poštenost), disciplino in kulturo vedenja, pa tudi njihov odnos do dela, kako odgovoren je. Opazovanja športne igre dajejo priložnost videti manifestacije občutka tovarištva in kolektivizma, sposobnost zadrževanja čustev, dostojanstvenega odziva na poraze; proučuje se občutljivost študentov za lepoto, njihov okus in usmeritev interesov.

Nezadovoljen s podatki, pridobljenimi z opazovanjem, učitelj sam pogosto poskuša tega ali onega učenca ali skupino učencev postaviti v položaj, kjer bi se morala ta ali ona lastnost ali lastnost učenčevega značaja, njegove osebnosti, tj. najbolj jasno in jasno manifestirati. sama. uporablja se metoda ustvarjanja posebnih situacij. Takšne situacije imenujemo izobraževalne, ker morajo biti, čeprav so ustvarjene v diagnostične namene, organizirane tako, da imajo določen vzgojni učinek na vse učence, ki so vanje vključeni. Učitelj lahko ustvari posebne diagnostične izobraževalne situacije, na primer z uporabo sistema navodil. Učitelj lahko na primer zaupa nekomu, ki si ga še ni zaslužil, v upanju, da mu bo ta naloga pomagala verjeti vase ali odkriti nove vidike svoje osebnosti. Včasih lahko te naloge študenta postavijo v situacijo, ko izbira med zasebnim in javnim.

Obnašanje študentov v akutnih konfliktnih, vendar naravno nastalih situacijah je velikega diagnostičnega pomena: storitev kakršnega koli kaznivega dejanja posameznih študentov ali skupine študentov, reakcija drugih študentov na to; nenadnost njegovega pojava zmanjša sposobnost osebe, da prikrije svoje občutke in misli.

Nemogoče je ne opozoriti na drugo vrsto dejanj in dejanj, ki po A. S. Makarenku dajejo zelo natančno predstavo o človekovi osebnosti - to so dejanja zase, vendar po naročilu lastne vesti, zunaj nadzora. in prisila, ko človek ve za to, da ga nihče ne bo videl, ne slišal, nikoli ne bo vedel, kaj je naredil. K temu lahko dodamo plemenita dejanja in dejanja osebe, ko poskuša ostati v neznanju in skriva svoje ime. Če ta dejstva vendarle izve učitelju, dobi tudi zelo zanesljive in natančne podatke o pomembnih in zelo pomembnih osebnostnih lastnostih svojega učenca.

Motivacija za dejanja in vedenje. V mnogih primerih je najpomembnejše prepoznavanje notranjih motivov in motivov, ki vodijo osebo, da izrazi sodbo, manifestira določen odnos, stori določeno dejanje in zagovarja svoje stališče.

Motivacija lahko temelji tako na neposrednih potrebah (telesnih, materialnih, duhovnih), tj. motivi neposredne motivacije, pa tudi subtilnejši osebni motivi. To so lahko motivi, povezani z željo po posnemanju osebe, ki je za otroke avtoritativna (starši, starejši brat ali sestra, učitelj, tovariš, junak knjige ali filma ali resnična oseba, katere srečanje je naredilo močan vtis na učenca). ).

Pomembno vlogo igrajo motivi, ki prospektivno motivirajo, povezani s študentovimi načrti za prihodnost, njegovim občutkom za namen, željo po sledenju načelom, pravilom in normam vedenja, ki jih je sam razvil, še posebej, če se zaveda, da so te lastnosti potrebne. na izbranem delovnem področju ali poklicu, ki ga želi obvladati.

Obstajajo lahko motivi, ki temeljijo na negativnih čustvih, ko bo učenec ravnal prav zaradi strahu pred kaznijo, obsojanjem tovarišev ali starejših, včasih pa zaradi želje, da bi se pohvalil ali pokazal svojo najboljšo stran pred tistimi, katerih mnenje ceni. Pogosto je osnova dejanja preprosto želja, da bi se razlikovali, izstopali, da bi pridobili odobravanje okoliških tovarišev. Včasih ta želja po izpostavitvi in pritegovanju pozornosti vodi do dejanj, ki so, zlasti pri neuravnovešenih najstnikih, lahko nepremišljena in nesmiselna (na primer skok skozi okno v dokaz poguma).

Najvišji motivi vedenja in delovanja so motivi pravilnega ravnanja v imenu zavestnih in priučenih norm in načel, ne da bi računali na pohvalo ali nagrado, ampak preprosto po ukazu srca, vesti, zaradi zavedanja dolžnosti do samega sebe. , do ljudi, do domovine.

V resničnem življenju se le redkokdaj zgodi, da človek ravna tako ali drugače zaradi delovanja samo enega motiva. Največkrat se motivi prepletajo in pojavljajo v zelo različnih kombinacijah. Pogosto se glavni motiv razvije kot posledica notranjega boja, na primer med zavestjo in željo, občutkom in dolžnostjo, željo pokazati pravi odnos in potrebo po izvedbi dejanja za predstavo itd.

Razumevanje resničnih motivov dejanj in vedenja otrok in učencev je najpomembnejša naloga vzgojitelja. Kako lahko učitelj izve za to? Tukaj so možne nekatere neposredne metode (na primer neposredno postavljanje vprašanj, seveda v zelo taktni obliki, ciljno opazovanje reakcij študentov v določenih izobraževalnih situacijah), pa tudi posredne (vprašanja tovarišev, drugih ljudi). Veliko, če že ne odločilno vlogo ima miselna analiza, primerjava, primerjava in seštevanje različnih (in pogosto zbranih ob različnih časih) podatkov in opažanj, zaradi česar učitelj postavi določeno hipotezo, predpostavko oz. na podlagi domneve pride do razumevanja določenih lastnosti in lastnosti ali celo splošne naravnanosti študentove osebnosti.

Vendar je treba takoj poudariti, da je prepoznavanje pravih motivov vedenja ali dejanj zelo občutljiva zadeva. Vsakemu učitelju to ne uspe z uporabo neposrednih (in celo posrednih) metod: najpomembnejši pogoj tukaj je manifestacija takta, občutljivosti, zmožnost vzpostavitve stika z učenci in njihovimi starši, strogo varovanje prejetih informacij v tajnosti, nedopustnost uporabe v škodo študenta itd. d.

Seveda je najzanesljivejši način preučevanja učencev, da bi pridobili podatke o oblikovanju določenih lastnosti pri njih in o motivih njihovih dejanj in dejanj, dolgotrajna komunikacija z njimi, opazovanje v šoli in zunaj nje. v šoli, doma, v odnosih z učitelji in prijatelji, starši in drugimi ljudmi.

Ocenjevanje izobraževalnih rezultatov. Posebno mesto pri vprašanju meril za ocenjevanje rezultatov izobraževanja zavzema iskanje načinov za njihovo merjenje.

V teoriji in praksi izobraževanja je koncept, kot je stopnjo izobrazbe. Stopnjo izobrazbe je treba razumeti kot stopnjo, do katere ima učenec v skladu s svojimi starostnimi zmožnostmi razvite najpomembnejše osebnostne lastnosti, ki so pokazatelji izobrazbe. Za vsako kakovost sta lahko najmanj dve stopnji oblikovanja, največ pa neomejeno število. Običajno se uporabljajo naslednja pomenska imena: visoko, srednje, nizko. M. I. Shilova označuje naslednje stopnje izobrazbe.

Nizka stopnja vzgoja se zdi šibka, še ne stabilna izkušnja pozitivnega vedenja, ki je regulirana predvsem z zahtevami starejših ter drugimi zunanjimi dražljaji in spodbudami, medtem ko sta samoregulacija in samoorganizacija situacijski.

Za srednja raven Za vzgojo je značilna neodvisnost, manifestacija samoregulacije in samoorganizacije, čeprav aktivna življenjska pozicija še ni v celoti oblikovana.

Indikator visoka stopnja dobro vedenje je prisotnost stabilne in pozitivne neodvisnosti v vedenju, ki temelji na aktivnem družbenem državljanskem položaju.

Za vsako osebnostno lastnost je mogoče razlikovati stopnje. Nivojski pristop ima očitne prednosti, saj omogoča, da kvalitativne kazalnike ponazorimo v nekaterih kvantitativnih izrazih.

Jasno je, da se zahteve družbe do posameznika spreminjajo in seznam tistih lastnosti, ki jih družba ocenjuje kot pomembne, ne more ostati nespremenjen. Na tej stopnji zakon Ruske federacije "o izobraževanju" usmerja učitelje k ustvarjanju pogojev za samoodločbo in samouresničitev posameznika. V luči teh državnih smernic je N. E. Shhurkova predlaga opustitev takega pojma, kot je stopnja izobrazbe, in vzamete uspeh izobraževalnega procesa kot osnovo dinamika osebne rasti. Ob tem poudarja, da analiza učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa ne sme biti površna, temveč poglobljena in vključevati preučevanje naslednjih »plasti«: videz učencev, telesno in duševno zdravje, kakovost dejavnosti. , odnosi med učenci, vrednotne usmeritve in odnos dijaka do samega sebe.

Razvite vrednotne usmeritve so pokazatelj človekove zrelosti. Določajo bistvo njegove dejavnosti: zakaj organizira to ali ono vrsto dejavnosti, kakšne cilje si postavlja, katere metode in sredstva izbere za dosego svojih ciljev.

V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, N. L. Selivanova med parametri, ki odražajo osebni razvoj, so: usmerjenost k univerzalnim človeškim vrednotam, inteligenca, ustvarjalnost, prilagodljivost, samospoštovanje, neodvisnost pri presoji in odgovornost v dejanjih, "samogradnja".

Razlike, opažene v pedagoških raziskavah glede kriterijev uspešnosti vzgojno-izobraževalnega procesa, kažejo na kompleksnost in dvoumnost tega procesa. Posebnost sodobnega trenutka je, da morajo biti učitelji vključeni v ustvarjalni proces napovedovanja in analiziranja uspešnosti vzgojno-izobraževalne dejavnosti: določanje ciljev, začrtanih v državnih dokumentih, njihovo diagnostično postavljanje, obvladovanje različnih diagnostičnih metod in učenje interpretacije rezultatov raziskav. .

Problem diagnosticiranja uspešnosti izobraževalnega procesa. Pri ocenjevanju osebnostnih lastnosti se soočamo s številnimi težavami.

1. Strokovnjaki so izračunali, da se samo v slovarju S. I. Ozhegova za opis osebnostnih lastnosti uporablja več kot tisoč in pol besed, zato je načeloma nemogoče celovito preučiti osebnost in se je treba omejiti na poudarjanje osebnostnih lastnosti, ki ustrezajo cilj.
2. Trenutno pedagoška znanost nima podatkov, ki bi jasno opredelili kakšne specifične »merske enote« relevantnih dejstev in pojavov.
3. S kvantitativnimi meritvami je težko zabeležiti kvalitativne kazalnike: kako na primer izmeriti občutek dolžnosti? Vsekakor pa je pri določanju stopnje izoblikovanosti določene kakovosti precejšnje dogovarjanje.
4. V pedagoški praksi je pri ocenjevanju človeka z vidika njegove vzgoje vedno prisoten moment subjektivnosti. Učitelj se vedno vključi v situacijo izobraževalne dejavnosti in z refleksijo lastnih izkušenj in občutkov prejme potrebne informacije. V procesu interakcije med učiteljem in učencem si učitelj razvije mnenje, ki je pogosto merilo dobrega vedenja. Ocenjevalne značilnosti, ki jih učitelji uporabljajo v svoji pedagoški praksi, niso vedno znanstvene narave in odražajo bistvo učenčeve osebnosti. Tu se pojavljajo definicije “neorganiziran razred”, “večni C študent”, “perspektiven” itd.
5. Rezultat izobraževalnih dejavnosti je časovno zakasnjen, zato je danes težko določiti učinkovitost.

Diagnoza uspešnosti izobraževalnega procesa se izvaja z različnimi metodami, tako pedagoškimi (opazovanje udeležencev) kot psihološkimi (testi), sociološkimi (vprašalniki, ankete), medicinskimi (kazalniki zdravja) itd. Celostna slika diagnoze temelji o ugotavljanju čustvenega stanja posameznika, njegovih mnenj, sodb, motivov in rezultatov dejavnosti, ponavljajočih se dejanj itd.

Trenutno se je razvila praksa spremljanja. Pedagoško spremljanje je celovit sistem stalnega proučevanja, ocenjevanja in napovedovanja sprememb v stanju izobraževalnega procesa, njegovih subjektov ali posameznih subjektov.

Spremljanje temelji na naslednjih načelih: kontinuiteta, vsestranskost in celovitost, ciljna usmerjenost, transparentnost. Spremljanje poteka v več fazah: pojasnitev kriterijev ocenjevanja; opredelitev indikatorjev; izbor metod za sledenje rezultatov; interpretacija rezultatov; razvoj priporočil.

Pri izvajanju določenih meritev je potrebno obravnavati izobraževalni proces v dinamiki, beležiti trende, ugotavljati protislovja za oblikovanje in načrtovanje nadaljnjega razvoja tako sistema kot celote kot vsakega posameznika posebej. Celoten izobraževalni proces mora biti usmerjen v razkrivanje življenjskih sil vseh subjektov izobraževalnega procesa: tako učitelja kot učenca.

Pedagoški enciklopedični slovar. Str. 43.

Preizkusite "stopnjo izobrazbe" (priporočila Niro). Ocena stopnje izobrazbe. Metodologija N. P. Kapustina Merjenje stopnje izobrazbe študentov

1. Metodologija “Interesno področje”.

2. Metodologija "Samoanaliza (analiza) osebnosti."

3. Tehnika »Jaz sem vodja«.

4. Metodologija »Osebnostna usmerjenost«.

5. Tehnika »Moja izbira«.

6. "Tarčna" tehnika.

Postmodernizem v filozofiji Postmodernizem kot filozofija in načelo pogleda na svet

Slave Management Naj vas ne zanese team building

Podoba Hekate. Uvod v Hekatin kult. Sveto Hekati

Govor Johna Kennedyja pred njegovim atentatom o tajni svetovni vladi

kategorije