Otroci s posebnimi potrebami, koncept vzrokov, vrste predšolske starosti. Učbenik: Značilnosti kognitivne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo. Priporočila za starše in otroke z duševno zaostalostjo

15.02.2019 | Nevralgija

Poznavanje vzorcev razvoja otrok z duševno zaostalostjo v pred- šolska doba Specifične značilnosti njihove psihološke strukture (pa tudi psihološke strukture otrok z drugimi motnjami v razvoju), zlasti v starejši predšolski dobi, so izjemnega pomena za gradnjo diferencialne psihološke in pedagoške diagnostike, ki temelji na resnični kvalitativni analizi opažene manifestacije.

Najpomembnejši pomen poznavanja specifičnih psiholoških značilnosti zapoznelih predšolskih otrok duševni razvoj je tudi posledica dejstva, da čim prej štejemo starost, manj so oblikovani duševni procesi, manj je diferencirana duševna dejavnost, zaradi česar najdemo številne podobne manifestacije zaostanka v razvoju s tako podobnimi vzroki pomanjkljivosti, kot je zapoznela duševna aktivnost. razvoj, blaga duševna zaostalost, splošna nerazvitost govora in včasih globoka pedagoška zanemarjenost (socialno-kulturna prikrajšanost). Pri prvih treh razvojnih pomanjkljivostih je najpogostejši etiološki dejavnik blaga (oziroma pri duševni zaostalosti zmerna) huda možganska okvara in možganska disfunkcija. Razlike so v tem, da so pri duševni zaostalosti te poškodbe razpršene narave; z duševno zaostalostjo so bodisi veliko manj izraziti bodisi ne vključujejo celotne skorje (kot pravi K.S. Lebedinskaya, so delne narave) ali pa sta oba opazovana hkrati; in s splošno nerazvitostjo govora organska in funkcionalna pomanjkljivost, ki je delna, prizadene le govorne cone korteksa. Pri socialno-kulturni depriviranosti, ki je najbolj izrazita pri sirotah, ki so celotno otroštvo preživele v sirotišnici in vrtcu, nastane razvojni zaostanek, tudi če ni organske poškodbe možganov, zaradi skrajno nezadostne zunanje stimulacije dozorevajočih možganov. Premalo »telovadi«, malo dela in ostaja funkcionalno nerazvit. Razlogi za to zaostajanje so podrobno obravnavani v delih M. I. Lisine (1982) in drugih avtorjev.

Nizka resnost preostale organske ali funkcionalne pomanjkljivosti (v primerjavi z duševno zaostalostjo) je ugodna podlaga za korekcijo, zlasti pri ustvarjanju pogojev, ki maksimalno spodbujajo razvoj. In prej kot se ustvarijo takšni pogoji, uspešneje se popravljajo razvojne pomanjkljivosti in premaga zaostanek. Kot kažejo izkušnje predšolskih skupin in posebnih vrtcev za otroke z duševno zaostalostjo, je kot rezultat dvoletne korektivne predšolske vzgoje in usposabljanja približno 80% diplomantov takšnih posebnih skupin in vrtcev pripravljenih na študij v redni šoli. Preostali se dokaj uspešno šolajo v posebnih razredih ali šolah za otroke z motnjami v duševnem razvoju, kjer dobijo osnovno in nato srednjo izobrazbo, pridobijo poklic in se z redkimi izjemami uspešno prilagajajo družbi.

Pomemben potencial se odkrije pri otrocih z zaostankom v razvoju predšolske starosti in v posebnih poskusih.

Glede na značilnosti duševne zaostalosti v predšolski dobi je treba opozoriti, da je njeno prepoznavanje v tem starostnem obdobju precej težka naloga. To je posledica dejstva, da z duševno zaostalostjo opazimo manifestacije zaostanka v razvoju različne funkcije, podobne tistim, opaženim pri duševni zaostalosti. Hkrati z izrazitimi kršitvami razvoj govora lahko opazimo podobne manifestacije zaostajanja. Težko jih je razlikovati, še posebej, ker predšolski otroci z duševno zaostalostjo in pomanjkljivostmi v razvoju govora še niso bili dovolj raziskani. Zato pogosto niti psiholog niti nevropsihiater ne oklevata postaviti diagnoze duševne zaostalosti pri otrocih, mlajših od 5 let.

Upoštevati je treba neenakomeren tempo duševnega razvoja različnih funkcij. Na primer, obstajajo primeri, ko se otrokov govor začne razvijati ne v drugem letu življenja, ampak šele po treh letih. Potem se izkaže, da razvoj poteka precej hitro, tudi pospešeno, in do začetka šolanja se ta otrok glede na stopnjo govornega razvoja izkaže za popolnoma pripravljenega za množično šolo in tam uspešno študira. Zaradi vsega tega smo pri diagnozi duševne zaostalosti v predšolski dobi zelo previdni in lahko govorimo o zaostanku v duševnem razvoju ali zaostanku na nekaterih specifičnih področjih, na primer v razvoju govora, razvoju motorike. Toda vsaj dokler nimamo dovolj podatkov, bi se morali vzdržati razvrščanja duševne zaostalosti pri takih otrocih, če so mlajši od štirih let.

Pred opisovanjem splošne značilnosti Predšolski otroci z duševno zaostalostjo, ko govorimo med neposrednim opazovanjem teh otrok v naravnih razmerah (doma ali v vrtcu), ugotavljamo, da je stanje (stopnja razvoja) značilna heterogenost in heterokronija. To pomeni, da je neenakomerno manifestacijo razvojne zamude mogoče zaslediti tako v dejstvu, da ima lahko en otrok izrazitejše zaostajanje pri oblikovanju nekaterih funkcij ali procesov, drugi - drugih, in v tem, da se nekatere funkcije oblikujejo z večjo zamudo in druge - z manj, ki se približujejo ali sovpadajo z obdobji oblikovanja, opaženimi pri normalno razvijajočem se otroku. Tudi pri normalno razvijajočih se otrocih ni opaziti popolne enotnosti in podobnosti v vseh kvalitativnih in kvantitativnih parametrih. Za razvojne motnje je značilna še večja pestrost in heterogenost.

Kljub temu je mogoče podati splošen opis duševne zaostalosti, kot je to storjeno pri normalno razvijajočih se otrocih. Ta splošna značilnost vključuje tiste značilnosti, ki so opažene (čeprav z različnimi stopnjami resnosti) pri vseh (ali skoraj vseh) predšolskih otrocih te kategorije.

Prva stvar, ki jo je treba opozoriti kot splošne manifestacije, je, da vedenje teh otrok ustreza mlajši starosti: v starejši predšolski dobi se obnašajo kot otroci, stari 4-5 let, tj. razlika je 2-3 leta. V primerjavi s tipično razvijajočimi se vrstniki so bolj odvisni od odraslih, bistveno manj aktivni, breziniciativni in imajo šibko izražena spoznavna zanimanja, ki se kažejo v neskončnih vprašanjih normalno razvijajočih se predšolskih otrok. Prav tako močno zaostajajo v razvoju regulacije in samoregulacije vedenja, zaradi česar se ne morejo osredotočiti na nobeno dejavnost vsaj relativno dolgo časa, "glavna dejavnost" te starosti - igralna dejavnost - tudi zanje še ni dovolj razvita. Obstaja nerazvitost čustveno-voljne sfere, ki se kaže v primitivnosti čustev in njihovi nestabilnosti: otroci zlahka prehajajo od smeha do solz in obratno.

Zaostajanje otrok v razvoju govora se kaže v omejenem besedišču, nezadostno oblikovani slovnični strukturi, prisotnosti pomanjkljivosti pri mnogih od njih pri izgovorjavi in razlikovanju zvokov, pa tudi v nizki govorni aktivnosti.

Navedene splošne značilnosti predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju vsebujejo značilnosti, značilne za druge vrste motenj v razvoju, zlasti jih v eni ali drugi meri opazimo tudi pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju (v tem primeru pa so bolj izrazite). ), nekatere značilnosti so značilne tudi za otroke s splošno govorno nerazvitostjo. Podobne manifestacije zaostalosti in razvojnih motenj opazimo tudi pri otrocih, katerih zgodnje in predšolsko otroštvo je minilo v razmerah socialno-kulturne prikrajšanosti. Takšna stanja se lahko pojavijo v disfunkcionalnih in enostarševskih družinah, otroških domovih in predšolskih sirotišnicah, včasih pa tudi v zdravstvenih ustanovah.

Zaostanek v razvoju, ki ga povzročajo tovrstne okoliščine, običajno definiramo kot pedagoško zanemarjanje. Po klasifikaciji duševne zaostalosti, ki jo je predlagala K. S. Lebedinskaya, je ena od štirih oblik te pomanjkljivosti duševna zaostalost, ki se pojavi kot posledica izjemno neugodnih socialnih življenjskih razmer. Povsem očitno je, da sta lahko kvantitativni in kvalitativni izraz te neugodnosti različen, zato je lahko zaostanek v razvoju šibko izražen ali se kaže v obliki duševne zaostalosti (tj. Dokaj vztrajnega, čeprav začasnega zaostanka v razvoju). izoblikovanje vseh najpomembnejših duševnih funkcij). Pogosto so primeri, ko so diplomanti predšolskih sirotišnic med predšolskim zdravniškim pregledom poslani na psihološke, medicinske in pedagoške komisije z domnevno diagnozo duševne zaostalosti, včasih pa komisije tem otrokom dajo isto diagnozo. Šele med šolanjem v pomožni šoli postane jasno, da ima tak otrok veliko večje potencialne zmožnosti kot njegovi duševno zaostali vrstniki.

Iz zgoraj navedenega postane povsem jasno, da je diferencialna diagnoza duševne zaostalosti v predšolski dobi zelo težka in zapletena zadeva, in ker obstajajo oblike duševne zaostalosti, ki jih povzročajo ne biološke narave, je v teh primerih psihološka diferencialna diagnoza še posebej pomembna. Ob tem je treba opozoriti, da do sedaj pri nas ni bilo dovolj zanesljivih in veljavnih sklopov diagnostičnih psiholoških tehnik. Tako razširjeni psihodiagnostični sistemi, kot so Wechslerjevi testi, kot so pokazale posebne študije, so za ta namen popolnoma neprimerni. Nobenega drugega sistema ni mogoče šteti za zadovoljivega.

Diagnostične zmožnosti omejuje tudi pomanjkanje informacij o duševnih manifestacijah različnih oblik motenj v razvoju v predšolski dobi.

Predlagani priročnik vsebuje številne nove podatke o psiholoških značilnostih predšolskih otrok v tej kategoriji, pa tudi gradiva, ki so jih predhodno pridobili U.V. Ulienkova in njeni sodelavci. Spodaj si bomo podrobneje ogledali glavna vprašanja diferencialne psihodiagnoze motenj duševnega razvoja, zdaj pa bomo prešli na opis psiholoških značilnosti predšolskih otrok v tej kategoriji v tradicionalni obliki - glede na duševne funkcije.

Senzorično-zaznavne funkcije

Razširjenost motenj vida in sluha pri otrocih z duševno zaostalostjo ni večja kot pri normalno razvijajočih se otrocih. Otroka z očali boste v posebnem vrtcu za otroke te kategorije videli nič pogosteje kot med normalno razvijajočimi se vrstniki." To pomeni, da otroci te kategorije nimajo primarnih senzoričnih pomanjkljivosti. Hkrati pa prisotnost pomanjkljivosti zaznavanja je povsem očitna Tudi A. Strauss in L. Lehtinen (1947) sta v svojem delu o otrocih z minimalno poškodbo možganov zapisala, da ti otroci »poslušajo, a ne slišijo, gledajo, a ne vidijo«.

Ob tem je treba upoštevati, da je med otroki s primarnimi okvarami sluha ali vida (gluhi in naglušni, slepi in slabovidni) prepoznanih približno 20 % otrok, ki imajo kot dodatno hibo tudi duševno zaostalost.

Pomanjkljivosti zaznavanja se jasno kažejo, ko otroci opravljajo naloge kopiranja figur, ko sestavljajo kakršne koli predmete po modelu (hiše iz gradbenih kock, strukture iz "poletnih" materialov, figure iz Koosovih kock). S temi pomanjkljivostmi so povezane težave pri prepoznavanju vizualno zaznanih resničnih predmetov in slik.

Raziskave o prepoznavanju figur, opravljene z osnovnošolci, kažejo, da imajo predšolski otroci z duševno zaostalostjo težave pri sestavljanju celostne podobe iz posameznih predstavljenih delov. Oblikovanje celostne podobe poteka počasi, zato otrok ne opazi veliko in zamudi podrobnosti.

Slabosti zaznavanja se izraziteje pokažejo in so izrazitejše v neugodnih ali nenavadnih pogojih zaznavanja: ko predmet gledamo iz neobičajnega kota, v slabih svetlobnih pogojih, je slika predstavljena kot kontura ali nepopolna, konturne slike predmetov se prekrivajo. med seboj ali prečrtane z ravnimi črtami. Kasneje, ko se začne učenje branja, se pomanjkljivosti zaznavanja pokažejo v zamegljenosti črk in njihovih elementov, ki so si podobni po obrisih.

Poljski psiholog H. Spionek (1978) meni, da je zaostanek v razvoju vizualne percepcije, opažen pri otrocih te kategorije, eden glavnih razlogov za učne težave, ki jih doživljajo.

Ob upoštevanju vseh opisanih motenj zaznavanja lahko ugotovimo, da le-te niso povezane s primarnimi senzoričnimi napakami, ampak se pojavljajo na ravni kompleksnih senzorno-zaznavnih funkcij, tj. so posledica nezrelosti analitično-sintetične dejavnosti v vidnem sistemu, zlasti v primerih, ko so v vidno zaznavo vključeni drugi analizatorji, predvsem motorični. Zato je pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo opazen največji zaostanek v zaznavanju prostora, ki (zaznavanje) temelji na integraciji vizualnih in motoričnih občutkov.

Še večji zaostanek je opazen pri oblikovanju vidno-slušne integracije, ki je izjemnega pomena pri učenju branja in pisanja. Ta zaostanek se nedvomno kaže v težavah, ki jih imajo ti otroci pri učenju branja in pisanja.

Za slušno zaznavanje predšolskih otrok z duševno zaostalostjo so značilne enake lastnosti kot za vizualno. Pri zaznavanju preprostih slušnih vplivov ni težav. Obstaja nekaj težav pri razlikovanju govornih zvokov (kar kaže na pomanjkljivosti fonemičnega sluha), ki so najbolj izrazite v težkih pogojih: pri hitrem izgovarjanju besed, pri besedah, ki so večzložne in blizu v izgovorjavi. Otroci imajo težave pri prepoznavanju glasov v besedah. Te težave, ki odražajo nezadostnost analitične in sintetične dejavnosti v analizatorju zvoka, se odkrijejo pri učenju otrok brati in pisati.

Veliko bolj kot pri oddaljenih vrstah zaznavanja se kaže zaostajanje v razvoju taktilnega zaznavanja. Otroci težko taktno prepoznajo celo veliko predmetov, ki so jim dobro znani.

Kot veste, je taktilna percepcija kompleksna in združuje taktilne in motorične občutke. Toda opažene težave niso povezane le z nezadostnostjo medčutnih povezav, tj. s kompleksno naravo taktilnega zaznavanja, pa tudi z nerazvitostjo taktilne in motorične občutljivosti ločeno. Dokaz pomanjkljivosti taktilne občutljivosti je, da otroci težko določijo, kje naj se dotaknejo. različna področja površino kože (na primer lice, brada, nos, roka ali podlaket). Otroci netočno določijo mesto dotika, včasih ga sploh ne morejo lokalizirati. Še posebej težko jim je lokalizirati taktilne občutke v primeru hkratnega dotika dveh različnih področij kože.

Nezadostnost, zaostanek v razvoju motoričnih občutkov se kaže v netočnosti in nesorazmerju gibov, ki puščajo vtis motorične nerodnosti pri otrocih, pa tudi v težavah pri reprodukciji, na primer, položajev rok, ki so jih določili odrasli. Vse to je seveda opaziti, ko otrok ne vidi, da se postavljajo položaji.

Pomembno je omeniti, da med starostni razvoj pomanjkljivost zaznave je premagana in čim hitreje postanejo bolj zavestni. Zaostanek v razvoju vidnega in slušnega zaznavanja se hitreje premaga. Še posebej intenzivno se to dogaja v obdobju učenja branja in pisanja. Taktilna zaznava se razvija počasneje.

Ob zaključku opisa občutkov in zaznav otrok z duševno zaostalostjo bomo izpostavili verjetne vzroke za njihovo nezadostnost. Eden od razlogov je nizka hitrost sprejemanja in obdelave informacij, omejenost te hitrosti se kaže v različni meri pri vseh razvojnih pomanjkljivostih in je splošen vzorec nenormalnega razvoja. Poleg tega se to zmanjšanje (v primerjavi z normo) hitrosti sprejemanja in obdelave informacij pojavi v osrednji povezavi analizatorja. Jasno je, da se bo ta lastnost pokazala v pomanjkanju ne le zaznave, ampak tudi občutkov. Drugi razlog za pomanjkljivo zaznavanje je pomanjkanje oblikovanja zaznavnih dejanj, tj. tiste transformacije čutne informacije (združevanje njenih posameznih elementov, primerjava ipd.), ki vodijo k ustvarjanju celostne podobe predmeta. Drugi razlog je, da imajo predšolski otroci z duševno zaostalostjo nerazvito orientacijsko dejavnost, grobo rečeno, ne vedo, kako gledati, na kar so usmerjene njihove oči, in poslušati, kaj se v tem trenutku sliši, pa naj bo to govor ali drugi zvoki.

Slabosti zaznave postanejo bolj izrazite, čim kompleksnejši je zaznavani predmet in manj ugodni so pogoji zaznavanja. Ker so izrazite v predšolski dobi, jih postopoma premagamo, ko otrok odrašča.

V največji meri se razvojni zaostanek pri otrocih obravnavane skupine v zaznavni sferi kaže v pomanjkanju oblikovanja opazovanja - sistematičnega in namenskega zaznavanja, ki se izvaja z namenom preučevanja predmetov in pojavov, zaznavanja sprememb, ki se dogajajo v in ugotavljanje njihovega pomena, ki se neposredno ne pojavi. Opazovanje spada v kategorijo višjih duševnih funkcij in se oblikuje na podlagi razvite neposredne zaznave.

Značilnosti motoričnih sposobnosti

Pomanjkljivosti v razvoju motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih opisane kategorije se odkrijejo na različnih ravneh živčne in nevropsihične organizacije. Posledica funkcionalne pomanjkljivosti, manifestacije šibko izražene rezidualne organike, je motorična nerodnost in pomanjkanje koordinacije, ki se pojavljata pri vseh otrocih, kar se kaže tudi pri tako avtomatiziranih gibih, kot sta hoja in tek. Mnogi otroci poleg slabe koordinacije gibov doživljajo hiperkinezo - prekomerno motorično aktivnost v obliki neustrezne, pretirane moči ali obsega gibanja. Nekateri otroci doživljajo koreiformne gibe (mišično trzanje). V nekaterih primerih, vendar veliko redkeje, nasprotno, je motorična aktivnost znatno zmanjšana glede na normalno raven.

V največji meri se zaostajanje v razvoju motorične sfere kaže na področju psihomotoričnih sposobnosti - prostovoljnih zavestnih gibov, namenjenih doseganju določenega cilja. Pregled psihomotoričnih sposobnosti starejših predšolskih otrok z duševno zaostalostjo s testi N. I. Ozeretskega je pokazal, da izvajanje številnih testnih nalog otrokom povzroča določene težave. Vse naloge opravljajo počasneje kot normalno razvijajoči se otroci, kažejo nenatančnost in okornost gibov ter težave pri reprodukciji drž rok in prstov. Posebne težave se pojavijo pri izvajanju izmeničnih gibov, na primer izmenično upogibanje v pest in ravnanje prstov ali upogibanje palca ob hkratnem ravnanju preostalih prstov iste roke. Pri izvajanju prostovoljnih gibov, ki otroke otežujejo, se pogosto pojavi pretirana mišična napetost in včasih koreiformno trzanje.

Napake v koordinaciji gibov, pri katerih sodelujejo mišične skupine obeh telesnih polovic, so lahko v veliki meri povezane z zaostankom lateralizacije funkcij, tj. pri izbiri vodilne hemisfere možganov. Dokazano je, da je nepopolna lateralizacija opažena pri številnih mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo.

Pomanjkljivosti motoričnih sposobnosti negativno vplivajo na razvoj vizualne dejavnosti otrok, kar se kaže v težavah pri izvajanju. preproste linije, izvajanje majhnih podrobnosti risbe in kasneje - v težavah pri obvladovanju pisanja. Vse zgoraj navedeno govori o potrebi po posebnih razredih za razvoj motoričnih sposobnosti teh otrok v predšolski dobi.

Pozor

Pomanjkanje pozornosti kot koncentracijo dejavnosti subjekta na kateri koli predmet vsi raziskovalci ugotavljajo kot značilen znak duševne zaostalosti. V eni ali drugi meri so prisotni pri otrocih, ki pripadajo različnim klinične oblike zapozneli duševni razvoj. Ameriški psihologi in kliniki opisujejo »motnjo pomanjkanja pozornosti«, pogosto v kombinaciji s hiperaktivnostjo, kot značilnost otrok z minimalno možgansko disfunkcijo in veliko otrok z učnimi težavami. Manifestacije nezadostne pozornosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo se odkrijejo že pri opazovanju posebnosti njihovega dojemanja okoliških predmetov in pojavov. Otroci se težko osredotočijo na en predmet in njihova pozornost je nestabilna. Ta nestabilnost se kaže v vsaki drugi dejavnosti, s katero se otroci ukvarjajo.

Hkrati je treba opozoriti, da so v študiji, v kateri je bila izvedena primerjalna ocena kazalnikov pozornosti pri starejših predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo, normalno razvijajočih se in duševno zaostalih, ugotovljene razlike (kazalniki otrok v obravnavani kategoriji zasedajo povprečen položaj) ne dosegajo statistično pomembnih vrednosti (I. A. Korobeinikov, 1980). Lahko domnevamo, da to sliko določa bistveno večja koncentracija otrok v pogojih posameznega laboratorijskega poskusa, kjer otrokovo aktivnost regulira in spodbuja odrasel in so različni moteči vplivi zmanjšani. Nasprotno opazimo v pogojih svobodnega vedenja otroka doma ali v skupini vrtca, ko se nezrelost, šibkost samoregulacije duševne dejavnosti in pomanjkanje motivacije manifestirajo v veliko večji meri. V takšnih razmerah postane pomanjkanje pozornosti bolj očitno.

Pomanjkanje pozornosti otrok z duševno zaostalostjo je v veliki meri povezano z nizko zmogljivostjo in povečano izčrpanostjo, kar je še posebej značilno za otroke z organsko insuficienco centralnega živčnega sistema.

Spomin

Po podatkih opazovanj imajo predšolski otroci z duševno zaostalostjo slabši spomin kot njihovi tipično razvijajoči se vrstniki. Eksperimentalne študije pa kažejo, da razlike med otroki teh dveh skupin glede povprečnih rezultatov niso vedno pomembne.

Tako je bil v poskusih I. A. Korobeinikov (1980) o zapomnitvi 10 besed povprečni kazalnik takojšnjega kratkoročnega spomina otrok z zaostankom v razvoju nekoliko nižji kot pri normalno razvijajočih se otrocih in višji kot pri duševno zaostalih predšolskih otrocih, vendar razlike niso bile enake, niso dosegle pomembnih vrednosti v obe smeri. Nekoliko drugačna slika je bila pridobljena z zapoznelim priklicem, ki je značilen za dolgoročni spomin: vrzel med uspešnostjo otrok v skupini, ki nas zanima, in duševno zaostalimi se je povečala in dosegla pomembno vrednost (z R< 0,05), med rezultati predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju in normalno razvijajočih se je še vedno statistično nepomembno.

Študija, izvedena v psihološkem laboratoriju Inštituta za vzgojno-pedagoško vzgojo, je preučevala figurativni in verbalni spomin otrok v pogojih nenamernega pomnjenja.

Pred otroki je bilo na posebni tablici zaporedno postavljenih 12 kart s podobami različnih predmetov. Otrok je moral poimenovati vsak predmet takoj po postavitvi naslednje slike. Naloge za pomnjenje ni bilo. Potem so bile vse slike odstranjene. Nato so jih znova predstavili eno za drugo, preiskovanec pa je moral pokazati mesto na tablici, kjer je bila prej ta slika.

Tako so bili pridobljeni podatki, ki označujejo vizualni spomin otrok. Povprečno število reprodukcij lokacije slike pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo (9,3), čeprav manjše, je bilo precej blizu ustreznemu kazalniku za normalno razvijajoče se otroke (10,5) in se je bistveno razlikovalo od kazalnika za duševno zaostale otroke (6,9). . Podrobna kvantitativna in kvalitativna analiza kaže, da je figurativni spomin otrok z duševno zaostalostjo manj natančen kot pri normalno razvijajočih se predšolskih otrocih. Čeprav je imelo približno 60 % otrok v opisani skupini povprečne rezultate, ki so sovpadali z rezultati predšolskih otrok brez motenj v razvoju, so bili rezultati ostalih opazno nižji. Med slednjimi so pogosto opazili netočne navedbe lokacije slike - poleg njene prave lokacije ali diagonalno od nje. Razpon kazalcev v skupini otrok z motnjami v duševnem razvoju je bil bistveno širši kot v skupini normalno razvijajočih se otrok. Posledično pri starejših predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo opazimo pomembne razlike v stopnji razvoja elementarnega figurativnega spomina, to je spomina na lokacijo predmetov.

Naslednja faza tega poskusa je bila ugotoviti značilnosti pomnjenja besed - imen upodobljenih predmetov. Rezultati reprodukcije besednih simbolov so bili nižji od kazalcev figurativnega spomina pri otrocih vseh treh primerjanih skupin: pri normalno razvijajočih se otrocih - 8,7 besed; pri otrocih z duševno zaostalostjo - 8,5; za duševno zaostale - 5.9. Tako se najprej razkrije manjša učinkovitost verbalnega pomnjenja v primerjavi z vizualnim spominom, pa tudi, da so kazalniki te vrste spomina pri otrocih z zaostankom v razvoju in normalno razvijajočih se praktično enaki, pri duševno zaostalih predšolskih otrocih pa so bistveno nižje v primerjavi s tema dvema skupinama. Kot pri normalno razvijajočih se otrocih, vendar nekoliko pogosteje, pri otrocih z zaostankom v razvoju opazimo dodatke: poimenujejo besede, ki označujejo predmete, ki niso bili na slikah, vendar so podobni tistim, ki so predstavljeni po spolu ali situaciji. Težave pri pomnjenju besednega gradiva so opazili številni raziskovalci, ki so preučevali reprodukcijo stavkov ali kratkih zgodb predšolskih otrok, ki so jih poslušali. Te reprodukcije so se izkazale za zelo nepopolne in nepopolne. Seveda na rezultate reprodukcije negativno vplivajo pomanjkljivosti v razvoju pozornosti in govora, vendar nedvomno obstaja omejitev verbalnega spomina.

Tako je razvidno, da je kljub določenemu zaostanku v razvoju spomina otrok obravnavane kategorije v njegovih manifestacijah opaziti enak vzorec, ki ga je mogoče zaslediti pri otrocih brez motenj v razvoju: prevlada (višja stopnja) vida -figurativni spomin v primerjavi z verbalnim .

Značilnosti razmišljanja

Ker so značilnosti duševne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo še posebej pomembne tako za diferencialno diagnozo kot za razvoj sistema za odpravo njihovih obstoječih pomanjkljivosti in njihovo pripravo na šolo, je morda večina psiholoških študij, izvedenih s predšolskimi otroki v tej kategoriji. so temu predani. Če na kratko povzamemo zaključke vseh raziskovalcev, lahko rečemo, da imajo predšolski otroci v obravnavani skupini zaostanek v razvoju vseh vrst mišljenja (vizualno-učinkovitega, vizualno-figurativnega in besedno-logičnega), kar je najbolj zaznati pri kazalnike trenutne stopnje razvoja in v najmanjši meri deluje pri reševanju problemov vizualne in učinkovite narave.

Pomembno je omeniti, da je bila študija izvedena skoraj izključno na predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo, ki so bili vzgojeni in študirani v posebnih vrtcih ali posebnih skupinah za otroke te kategorije; veliko otrok je bilo v času študije vključenih v popravni program približno leto ali več. To bi nedvomno vplivalo na rezultate, otroci, ki niso obiskovali vrtca, pa bi bili zagotovo slabši.

Podrobneje opredelimo značilnosti duševne dejavnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo glede na vrsto razmišljanja.

Predšolski otroci opisane skupine zelo uspešno opravljajo najpreprostejše naloge vizualne in učinkovite narave. V študiji I. A. Korobeinikova (1980) so bile kot take naloge uporabljene plošče Seguin. Med temi otroki in normalno razvijajočimi se otroki niso ugotovili statistično značilnih razlik. Tudi med temi otroki in duševno zaostalimi predšolskimi otroki ni bilo takih razlik.

V raziskavah psihološkega laboratorija Inštituta za vzgojno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje je bila najpreprostejša naloga gradnja »hiš« iz enobarvnih in raznobarvnih kock. Vzorec je bil podan v obliki ustrezne ravninske slike. Otroci opisane skupine so dobro spoznali vzorce in naloge uspešno opravili. Otroci so popravljali posamezne napake, ki so praviloma nastale zaradi motenj, če jih je izpraševalec opozoril. Hkrati so številni duševno zaostali predšolski otroci imeli določene težave pri natančni reprodukciji strukture hiše, pri izbiri kock želene barve; včasih hiš niso postavili navpično, ampak so jih postavili na ravnino. Njihova povprečna uspešnost se bistveno razlikuje od povprečnih rezultatov normalno razvijajočih se predšolskih otrok in otrok z motnjami v duševnem razvoju. Med duševno zaostalimi so bili otroci, ki niso opravili nobene od treh predlaganih nalog.

Nekoliko bolj kompleksna skupina nalog je bila zgibanje krogov, razrezanih na različno število kosov. Čeprav med povprečnimi rezultati predšolskih otrok z normalno razvijajočimi se otroki in tistih z motnjami v duševnem razvoju praktično ni bilo bistvenih razlik, je bilo med slednjimi več otrok, ki so potrebovali pomoč v obliki demonstracije razrezanega vzorca, na katerem so bile vidne vse črte, ki delijo krog. , ali ki so opravili do 5 testov pri zgibanju najkompleksnejših variant izrezanega kroga.

Tretja serija nalog za ocenjevanje vizualno učinkovitega razmišljanja je bila tehnika "trikotnikov", ki je bila večkrat opisana v literaturi. Naloge te tehnike so veliko bolj zapletene: prvič, vse prepognjene figure so drugačne, in drugič, nekatere od njih otrokom niso znane, medtem ko je krog otrokom dobro poznana figura, kar olajša izpolnitev naloge.

Povprečna ocena za skupino otrok z duševno zaostalostjo je bila 4,9 točke (od 7 možnih); za normalno razvijajoče se predšolske otroke - 5,5; za duševno zaostale - 2,5. Tako so v tej seriji razlike med tremi primerjanimi skupinami večje kot v prejšnjih dveh. Še bolj jasno izstopajo, če primerjamo razpon razpršenosti kazalnikov za vsako skupino, ki znaša: 3,0 - 5,5; 4,25 - 6,25 in 0,375 - 3,3. Iz teh podatkov je razvidno, da ni le povprečni kazalnik v skupini otrok z zaostankom v razvoju nižji kot v skupini normalno razvijajočih se otrok, temveč je tudi razpon posameznih kazalnikov širši. Iz teh istih številk je jasno, da so bili med duševno zaostalimi predšolskimi otroki tisti, ki samostojno niso opravili niti ene naloge te metode.

Analiza posameznih rezultatov je pokazala, da se približno 20 % predšolskih otrok v obravnavani skupini obnaša kot »povprečno uspešni« normalno razvijajoči se predšolski otroci, večina - približno 60 % - pa kot normalno razvijajoči se otroci, ki se najmanj uspešno spopadajo z nalogami iz tega niza: najkompleksnejše naloge opravijo šele, ko trikotnike večkrat (dvakrat, trikrat ali celo štirikrat) postavijo na razrezan vzorec. Preostalih 20% sestavljajo "najšibkejši" otroci, ki samostojno seštejejo samo prvo in drugo figuro - najenostavnejšo; po razčlenjenem modelu se oblikujeta še 1 - 2 figuri (po več poskusih) in preostale naloge se opravijo samo s superpozicijo. Tako predšolski otroci z duševno zaostalostjo nekoliko zaostajajo v razvoju vizualnega in učinkovitega razmišljanja in ta zaostanek je izrazitejši, čim bolj zapletene so naloge, ki so otrokom ponujene. Hkrati se vizualno aktivna narava razmišljanja pri teh otrocih kaže v najbolj izraziti obliki: vse faze rešitve so razporejene, opazovani so poskusi in napake, oblikujejo se posebna eksperimentalna dejanja, hkrati pa se normalno razvijajo. predšolski otroci že delajo miselne izračune dejanj. Značilnosti razmišljanja otrok te vrste vključujejo tudi nezadostno orientacijo v pogojih naloge in impulzivnost dejanj.

Razkorak med predšolskimi otroki v skupini, ki nas zanima, in njihovimi normalno razvijajočimi se vrstniki glede stopnje razvitosti vizualno-figurativnega mišljenja je veliko bolj izrazit. Kot je razvidno iz rezultatov Ravenovih testov, ki jih je spremenila T.V. Rozanova, se razpon disperzije kazalnikov predšolskih otrok v tej skupini praktično ne prekriva z razponi kazalnikov normalno razvijajočih se in duševno zaostalih otrok, tj. razlike so tako pomembne, da jih lahko štejemo za kvalitativne.

Ob tem je treba opozoriti, da so otroci z zaostanki v razvoju po količini in kakovosti odločitev bližje normalno razvijajočim se otrokom kot pa duševno zaostalim. Enostavne in zapletene identitetne probleme rešujejo brez pomoči ali s pomočjo v obliki poudarjanja pogojev problema, le včasih pa potrebujejo pomoč v obliki rešitve problema na vizualno učinkovit način (z vložki). Približno polovica otrok v tej skupini je uspešno opravila naloge o centralni in osni simetriji. Včasih je bilo za to potrebno zagotoviti pomoč v obliki poudarjanja pogojev naloge ali uporabe vstavkov. Nekateri med njimi so dokaj uspešno uporabili izkušnje, pridobljene med izvajanjem testne naloge. To se je kazalo v tem, da so včasih, ko so imeli težave pri reševanju razmeroma enostavnih problemov, potem reševali bolj zapletene. Takšne manifestacije kopičenja izkušenj in oblikovanja cone proksimalnega razvoja med poskusi pri duševno zaostalih predšolskih otrocih niso opazili.

Medtem ko opažamo pomemben potencial za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo, je treba še vedno poudariti njegovo pomembno pomanjkljivost, ki jo najdemo že v šolski dobi.

Prehod od vizualno učinkovitega k vizualno figurativnemu mišljenju, t.j. Prehod na delovanje z vizualno predstavljenimi pogoji naloge na notranji ravni je izjemno pomembna stopnja v razvoju duševne dejavnosti kot celote. Deluje kot predpogoj za razvoj verbalno-logičnega mišljenja, ki se v celoti izvaja na notranji ravni. Pomanjkljivosti vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo, še bolj izrazite pri duševno zaostalih, niso povezane le z nezrelostjo (ali nezadostno oblikovanostjo) miselne operacije analize, primerjave (predvsem v vizualnem smislu, ) in druge operacije in dejanja (T. V. Egorova, 1978; S. G. Ševčenko, 1978). So tudi posledica neizoblikovanosti, šibkosti in nedorečenosti podob-upodobitev, kar dodatno otežuje zmožnost operiranja z njimi: razčlenjenost, korelacija, poenotenje in primerjanje podob-upodobitev in njihovih posameznih elementov. Prav ta operacija je bistvo vizualno-figurativnega mišljenja. Posebnosti delovanja s slikovnimi predstavami pri šolarjih z duševno zaostalostjo je preučeval S. K. Sivolapov (1988), ki je pokazal, da so težave, ugotovljene v tem primeru, otežene s pomanjkljivostmi prostorske percepcije in prostorske orientacije, ki so pogoste pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Ob upoštevanju pomanjkljivosti v razvoju vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih te kategorije, njegovega pomena pri oblikovanju duševne dejavnosti na splošno in omejenih možnosti njegovega spontanega razvoja je treba v izobraževalnem sistemu teh otrok zagotoviti vrsta ustreznih korektivnih dejavnosti , ki prispevajo k oblikovanju raznolikih podob in predstav ter sposobnosti operiranja z njimi .

Zaostanek v razvoju verbalnega in logičnega mišljenja otrok v tej kategoriji je opažen v vseh študijah, izvedenih v tej smeri. Glede na naravo in zahtevnost nalog je ta zaostanek izražen v različni meri.

Tako razvrščanje predmetov po spolu izvajajo starejši predšolski otroci z duševno zaostalostjo skoraj tako uspešno kot njihovi normalno razvijajoči se vrstniki; majhne razlike med povprečnimi kazalniki ne dosegajo pomembne vrednosti. Hkrati duševno zaostali otroci težko posplošujejo celo takšne posplošitve, razlike med njimi in skupino otrok, ki jo opisujemo, pa so pomembne na ravni R< 0,05.

Razlike med otroki z duševno zaostalostjo in normalno razvijajočimi se ne postanejo pomembne tudi pri zapleteni klasifikaciji (poenotenje spolnih skupin) - oba otroka nekoliko slabše opravljata bolj zapletene naloge (I. A. Korobeinikov, 1980).

V študiji, izvedeni v psihološkem laboratoriju Inštituta za vzgojno pedagogiko, so bile razkrite posebnosti otrokove uporabe besed dveh ravni splošnosti: označevanje vrste in vrste predmetov. Otroci so na primer dobili besede "kumara, paradižnik, korenje" in morali so povedati, kako te predmete poimenovati z eno besedo. Od osmih nalog so otroci z motnjami v duševnem razvoju v povprečju opravili 3,4; medtem ko je bilo povprečje za tipično razvijajoče se otroke 5,0; med duševno zaostalimi je bilo povprečje le 2,3.

V drugem delu te serije so bili otroci pozvani, naj izberejo besede za predmete, ki predstavljajo vrsto v povezavi z dano besedo, ki ima generični pomen. Na primer, za besedo "oblačila" naj otrok poimenuje vrste oblačil, ki jih pozna. Od osmih nalog v tem delu so otroci z zaostankom v razvoju v povprečju opravili 3,9; normalno razvija - 6,2; duševno zaostal - samo 2,0.

Tako so se naloge »od posebnega k splošnemu« in »od splošnega k posebnemu« izkazale za precej težke ne le za otroke z zaostanki v razvoju, temveč tudi za normalno razvijajoče se otroke, ki pa naloge niso hoteli dokončati ali so dali napačno odgovarja manj pogosto kot otroci z zaostankom v razvoju. Še posebej veliko napak je bilo ugotovljenih pri duševno zaostalih otrocih, za katere so bili značilni odgovori situacijske narave (»Veverica, medved, zajec so ... živijo v gozdu"). Takšne odzive so opazili tudi pri otrocih drugih skupin, vendar zelo redko. Včasih so otroci namesto besed, ki označujejo predmete, ki ustrezajo generični kategoriji, ali nasprotno, namesto generične kategorije preprosto ponavljali posamezne besede iz naloge.

Na podlagi kvantitativnih kazalnikov je razvidno, da so splošni vzorec za normalno razvijajoče se otroke in predšolske otroke z zaostanki v razvoju boljši rezultati pri opravljanju nalog »od splošnega do posebnega« kot obratno. Hkrati pa ta vzorec ne velja za rezultate duševno zaostalih ljudi.

V študiji o značilnostih sodb in sklepanja starejših predšolskih otrok v obravnavani kategoriji (T. A. Strekalova, 1982) se je pokazalo, da otroci ne obvladajo dovolj kvantifikatorjev "vsi" in še posebej "nekateri", ki igrajo vlogo. pomembno vlogo pri konstruiranju sklepanja. Vendar pa je obvladovanje teh kvantifikatorjev zahtevalo le kratkotrajno usposabljanje, med katerim so otroke naučili uporabljati tudi pri presojanju njim dobro znanih življenjskih situacij. Z vidika uspešnosti konstruiranja sodb so bili kazalniki otrok z motnjami v duševnem razvoju bistveno bližje tistim pri normalno razvijajočih se otrocih kot pri duševno zaostalih (kvantitativni kazalci v poljubnih enotah: 77; 95 in 25).

Hkrati se je sklepanje kot zaključek iz dveh premis izkazalo za veliko težje za otroke obravnavane skupine, pri čemer so bili njihovi rezultati daleč od kazalnikov normalno razvijajočih se otrok, približali so se kazalcem duševno zaostalih otrok ( oziroma: 33; 92 in 20). Pomembno je omeniti, da so v skupini otrok z zaostankom v razvoju opaziti zelo velike individualne razlike: nekateri otroci se po kratkem usposabljanju skoraj ne razlikujejo od normalno razvijajočih se pri oblikovanju sodb s kvantifikatorji "vsi" in "nekateri". ” (vendar so predstavljeni tudi sklepi iz dveh premis, saj imata precejšnje težave), drugi zahtevajo dolgotrajno usposabljanje tudi za oblikovanje sodb na podlagi vizualne situacije s pomočjo odraslega. A takih primerov je bilo bistveno manj. Kvalitativna analiza vseh materialov iz eksperimentalne študije vseh vrst mišljenja pri starejših predšolskih otrocih proučevane skupine kaže, da je pogosta manifestacija razvojne zaostalosti pri njih nezadostna izobrazba. mentalne operacije in dejanja:

analiza, sinteza, abstrakcija, posploševanje, diskriminacija, primerjava. Posebna manifestacija tega pomanjkanja razvoja je, da otrok, ki uporablja eno ali drugo operacijo v eni nastavitvi pri reševanju preprostega problema, tega ne more uporabiti pri reševanju drugega problema, ki je nekoliko bolj zapleten ali izveden pod drugačnimi pogoji.

Nezadostno obvladovanje miselnih operacij se jasno kaže pri reševanju enostavnih računskih nalog pri otrocih, kjer bistveno zaostajajo za normalno razvijajočimi se vrstniki.

Če povzamemo opis podatkov, ki označujejo duševno aktivnost starejših predšolskih otrok z duševno zaostalostjo, lahko rečemo, da glede na stopnjo oblikovanja vseh treh vrst mišljenja zaostajajo za svojimi normalno razvijajočimi se vrstniki, vendar se to zaostajanje kaže neenakomerno. V najmanjši meri se kaže v vizualnem in učinkovitem razmišljanju, zlasti če upoštevamo območje bližnjega razvoja. Zelo velik je zaostanek v razvoju vizualno-figurativnega mišljenja, kjer tudi ob upoštevanju potencialnih zmožnosti dosega statistično pomembne vrednosti. Kljub temu se je izkazalo, da so proučevani predšolski otroci po svojih rezultatih bližje normalno razvijajočim se otrokom kot pa duševno zaostalim otrokom. Tudi razvoj verbalnega in logičnega mišljenja pri njih močno zaostaja v primerjavi s tistim, kar opažamo pri normalno razvijajočih se vrstnikih. V tem primeru se razkrije izrazita neenakost v tvorbi različne manifestacije ta tip razmišljanja. Tako sta posploševanje specifičnih pojmov (in realnih predmetov) in klasifikacija realnih predmetov, ki sta neposredno povezana z usvajanjem jezikovnega besedišča, otrokom dostopni, čeprav na nekoliko nižji ravni, kot to počnejo normalno razvijajoči se otroci. Pomemben zaostanek je ugotovljen v manifestacijah sposobnosti presojanja in sklepanja.

Značilnosti razvoja govora

Govorne pomanjkljivosti pri mnogih otrocih z duševno zaostalostjo se kažejo predvsem v zapoznelem pojavu prvih besed in prvih fraz. Nato pride do počasnega širjenja besednega zaklada in obvladovanja slovnične strukture, posledično zaostaja oblikovanje empiričnih jezikovnih posplošitev. Pogosto prihaja do pomanjkljivosti v izgovorjavi in razlikovanju posameznih glasov. Hkrati opažanja kažejo, da v okviru vsakodnevnih potreb in težav ustni govor starejših predšolskih otrok te kategorije zadovoljuje njihove komunikacijske potrebe. V vsakodnevni komunikaciji se pomanjkljivosti v besedišču, slovnici in izgovorjavi ne kažejo opazno. Hkrati ne moremo pomagati, da ne bi opazili pomanjkanja jasnosti in "zamegljenosti" govora večine teh predšolskih otrok. Glede na njihovo izjemno nizko govorno aktivnost lahko domnevamo, da je ta nejasnost govora povezana z nizko gibljivostjo artikulacijskega aparata zaradi nezadostne govorne prakse.

Najpomembnejši prispevek k preučevanju govornih značilnosti predšolskih otrok v tej kategoriji sta prispevala E. S. Slepovich (1981, 1989) in R. D. Triger (1987, 1989, 1993). V nadaljevanju so uporabljeni predvsem podatki teh avtorjev.

Do starejše predšolske starosti se vsakdanji govor teh otrok skoraj ne razlikuje od tistega, ki je značilen za normalno razvijajoče se vrstnike. Omejitve otrokovega besedišča, zlasti aktivnega, se pokažejo onkraj meja vsakdanjih tem v primerih, ko morajo uporabljati monološki govor (na primer, ko otroke prosijo, naj pripovedujejo zgodbo, ki jim jo berejo, sestavijo svojo zgodbo na podlagi slika ali ustni sestavek na dano temo). V takih situacijah je najbolj izrazita značilnost teh otrok zelo izrazito neskladje med obsegom aktivnega in pasivnega besedišča, zlasti v zvezi s pridevniki, odsotnost v njihovem govoru številnih besed, ki označujejo lastnosti predmetov in pojavov okoliškega sveta. , netočna raba besed, pogosto z razširjenim pomenom , skrajna omejenost besed, ki označujejo splošne pojme, težave pri aktiviranju besedišča. Razkrivajo se posebnosti in težave pri besedotvorju. Pri opravljanju naloge - oblikovati pridevnike, ki jih ni v njihovem besednjaku iz znanega samostalnika, lahko uporabijo produktivne, vendar niso primerne za v tem primeru končnico, kar ima za posledico neologizme (»okno«, »šola«). Treba je opozoriti, da se do konca starejše predšolske starosti, to je, ko se takšne formacije ne pojavljajo več v govoru normalno razvijajočih se otrok, njihovo število v spontanem govoru otrok z duševno zaostalostjo znatno poveča.

Zaostajanje pri oblikovanju slovničnega sistema se kaže v tem, da ti otroci pri sestavljanju stavkov gradijo zelo primitivno in delajo veliko napak: kršijo vrstni red besed ("Fant je pameten v šoli"), ne uskladite definicije z besedo, ki jo definirate, zgodbo na podlagi slike zamenjate s preprosto zgodbo z naštevanjem predmetov, ki so na njej upodobljeni (»Stric ... narisan ... in vedro in metla« - s slike « Slikar”). Te pomanjkljivosti včasih najdemo v otrokovem spontanem govoru, v monološkem govoru (obnavljanje slišanega besedila, pripovedovanje zgodbe po sliki, ustni sestavek na določeno temo) pa so veliko pogostejše. Od nalog, ki zahtevajo uporabo monološkega govora, je bila najmanj težka obnova in najtežja zgodba na dano temo, ko ni zunanjih opor in so izjave zgrajene na podlagi otrokovega ustvarjanja notranjega načrta, ki se potem odvije.

Zaostajanje v oblikovanju kontekstualnega govora, kot splošno zaostajanje v razvoju govora, je sekundarna napaka pri otrocih obravnavane kategorije, posledica nezadostne analitično-sintetične dejavnosti, nizke ravni kognitivne in govorne dejavnosti same ter nezrelosti. miselnih operacij. Kaže se ne le v pomanjkljivostih ekspresivnega govora, ampak tudi v otrokovih težavah pri razumevanju določenih slovničnih struktur. Otroci imajo velike težave pri razumevanju odnosov, ki jih izražajo oblike instrumentalnega primera (»Pokaži ravnilo s svinčnikom«), atributivne konstrukcije rodilnika (»očetov brat«, »mati hčerke«), strukture z nenavadnim besednim redom. (»Kolja je udaril Vanjo. Kdo je borec?«), primerjalne konstrukcije (»Kolja je višji od Vanje, a nižji od Serjože«). Imajo precejšnje težave pri razumevanju določenih oblik izražanja prostorskih odnosov (»Nariši krog pod kvadratom«).

Treba je opozoriti, da se vse naštete pomanjkljivosti ne kažejo enako pri vseh predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju. Obstajajo otroci, katerih zaostanek v govornem razvoju je nepomemben, obstajajo pa tudi takšni, pri katerih je še posebej izrazit in se njihov govor približuje značilnosti duševno zaostalih, za katere so naloge, kot je pripovedovanje zgodbe po sliki ali na določeno temo. so na splošno nedostopni (N. Yu. Boryakova, 1983).

V teh primerih lahko domnevamo prisotnost kompleksne napake - kombinacijo zapoznelega duševnega razvoja in primarne motnje razvoja govora (po T.A. Fotekovi).

Pomembno je upoštevati, da opisanih težav praktično ni pri razumevanju naslovljenega govora v okviru vsakdanjih tem in vsakdanjega besedišča. Hkrati imajo duševno zaostali v tem primeru tudi nekaj težav. Študija I. A. Korobeinikov (1980) je pokazala, da so razlike med otroki z duševno zaostalostjo in normalno razvijajočimi se otroki v zvezi s tem nepomembne, medtem ko med njimi in duševno zaostalimi razlike dosežejo pomembno vrednost ( R< 0,01).

Na koncu se osredotočimo na še eno pomembno značilnost govornega razvoja starejših predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Praviloma nimajo odnosa do govora kot posebne strani resničnosti, posebne realnosti, ki se spontano oblikuje pri normalno razvijajočih se otrocih, začenši s srednjo predšolsko starostjo. Z dokaj uspešno uporabo govora v komunikaciji otroci ne ločijo komunikacijske funkcije govora od njegovih drugih funkcij, ne ločijo besed od njihove vsebine, od svojih potreb in dejanj. Govorni tok se jim zdi kot nekaj celote, ne znajo ga razdeliti na besede, še manj pa ne znajo izolirati posameznih glasov v besedi. Manjka jim kognitivni odnos do govora, ki je značilen za normalno razvijajoče se starejše predšolske otroke.

To ustvarja velike težave pri učenju pismenosti, ko začnejo šolati. Hkrati je bilo dokazano (R.D. Triger, 1987, 1989), da se lahko kognitivni odnos do govora in njegovo razumevanje teh otrok kot posebne resničnosti zelo uspešno in hitro oblikuje v posebnih razredih.

Igralna dejavnost

Igra je otrokova vodilna dejavnost predšolska starost. Kot v vodilni dejavnosti katerega koli obdobja duševnega razvoja koncentrira najpomembnejše manifestacije duševne dejavnosti za določeno obdobje. Zato so značilnosti igre otrok z duševno zaostalostjo pomemben material za karakterizacijo tega stanja.

Najbolj zanimiva je analiza značilnosti igre vlog, saj precej jasno razkriva: znanje otrok o svetu okoli njih (na področju, ki ustreza vsebini igre), vključno z znanjem o dejavnostih odraslih; razumevanje odnosov med ljudmi in njihovim delovanjem; sposobnost uporabe nabranega znanja v pogojih igre; sposobnost gradnje in uravnavanja lastnega vedenja v skladu z vsebino igre ter sposobnost interakcije s partnerji v igri ob upoštevanju svoje vloge in njihovih vlog. Igra razkriva tudi čustveni odnos otrok do lastnih dejavnosti in do dejanj partnerjev.

Tako igra razkriva značilnosti kognitivnih, voljnih in čustvenih sfer otrokove duševne dejavnosti.

Igro, ki temelji na zgodbi, ki pri normalno razvijajočih se otrocih doseže vrhunec razvoja do šestega leta starosti, se odlikuje po odsotnosti podrobnega zapleta pri otrocih te kategorije, nezadostni koordinaciji dejanj udeležencev, nejasni delitvi vloge in enako nejasno spoštovanje pravil igre. Te značilnosti pri normalno razvijajočih se otrocih opazimo v zgodnji predšolski dobi.

Hkrati, kot je bilo razvidno iz študij E. S. Slepovich (1990) in njenih kolegov, otroci opisane kategorije praviloma ne začnejo takšnih iger sami. V sobi, kamor so jih pripeljali, so otroci videli pripravljene komplete igrač na naslednje teme:

"Bolnišnica", "Trgovina", "Družina", "Gradbišče" - vendar za razliko od normalno razvijajočih se otrok niso začeli zgodbe. Včasih so vzeli igrače, si jih ogledali in se igrali s predmeti. Na vprašanje, kaj počnejo, so sledili odgovori: "Kotalim avto", "Oblačim lutko." V drugem delu primerov so odgovori otrok pokazali, da dejanja umeščajo v določeno namišljeno situacijo: »Peljem opeko na gradbišče.« To je dalo razloge za oceno takih dejanj kot prikazne igre.

Če je eksperimentator spodbujal otroke k igri, ne da bi predlagal zaplet, so se primeri igralnih dejanj povečali za več kot petkrat in ostali večinoma na ravni predmetno-igralnih dejanj. Vendar se je opazno povečalo število poskusov organiziranja akcij prikazovanja zapletov. Hkrati je bilo še vedno veliko otrok z izrazitejšo motnjo v duševnem razvoju, ki se sploh niso poskušali začeti igrati in so preprosto hodili ali tekali po sobi ali opravljali kakšno drugo dejavnost.

Tudi v primerih, ko je odrasli neposredno določil temo igre, so le nekateri otroci poskušali organizirati igralne akcije v skladu s predlaganim zapletom. Hkrati niso bili pozorni na to, kaj počne otrok poleg njih, in z njim niso komunicirali. Drugi so, kot prej, izvajali dejanja predmetne igre. To je bilo še posebej značilno za otroke z najizrazitejšim zaostankom v razvoju možgansko-organskega izvora.

Šele ko je igro v celoti organiziral odrasel, ko je določil zaplet in dodelil vloge, so se pojavila igralna dejanja, ki modelirajo odnose med ljudmi v prikazani situaciji igre.

Vendar je bilo to opaziti le v majhnem številu primerov (v enem od 7 primerov pojava igralnega vedenja), vendar je tudi takrat skupna dejavnost otrok v bistvu ostala dejavnost v bližini. V drugih primerih so otroci izvajali prikazovalne akcije, nekateri otroci z najizrazitejšo duševno zaostalostjo (predvsem cerebralno-organskega izvora) pa so še vedno ostali na ravni predmetno-igralnih akcij.

Raziskave kažejo, da tudi zaplet, podan od zunaj, ne vodi do oblikovanja v glavah otrok namišljene situacije, ki bi določala vsa njihova dejanja. Pomen igre za njih je izvajanje dejanj z igračami. Tudi v najboljšem primeru so njihove igre proceduralne z elementi zapleta.

Pomanjkanje igralnih dejanj je kombinirano z nizko čustvenostjo igralnega vedenja in neoblikovanimi nadomestnimi dejanji. V redkih primerih uporabe predmeta kot nadomestka (na primer palica kot termometer v igri "bolnišnica") je pridobil stagnirano fiksen pomen in se v drugih situacijah ni uporabljal v drugačni vlogi. Povedati je treba, da je igra otrok z motnjami v duševnem razvoju na splošno stereotipna in neustvarjalna.

Pomanjkanje čustvenosti predšolskih otrok opisane kategorije se kaže tudi v njihovem odnosu do igrač. Za razliko od otrok v običajnem razvoju običajno nimajo najljubših igrač.

To so ugotovili tako v poskusih kot v pogovorih s starši, ki pravijo, da otroci ne dajejo prednosti nobeni igrači.

Značilnosti igre otrok z duševno zaostalostjo, ki jih je opisal E.S. Slepovich, potrjujejo tako opazovanja svobodnega vedenja otrok kot tudi podatki drugih raziskovalcev (S.G. Shevchenko, 1989).

Posebnosti čustveno sfero

Predšolski otroci z duševno zaostalostjo imajo zaostanek v razvoju čustev, katerih najbolj izrazite manifestacije so čustvena nestabilnost, labilnost, lahkotnost sprememb razpoloženja in kontrastne manifestacije čustev. Z lahkoto in z vidika opazovalca pogosto nemotivirano preidejo iz smeha v jok in obratno.

Obstaja nestrpnost do frustrirajočih situacij. Nepomemben razlog lahko povzroči čustveno vzburjenje in celo ostro čustveno reakcijo, ki ne ustreza situaciji. Tak otrok bodisi pokaže prijaznost do drugih, nato pa nenadoma postane jezen in agresiven. V tem primeru agresija ni usmerjena na dejanja posameznika, temveč na posameznika samega.

Predšolski otroci z duševno zaostalostjo pogosto doživljajo stanje nemira in tesnobe.

Za razliko od normalno razvijajočih se otrok predšolskim otrokom z duševno zaostalostjo dejansko ni treba komunicirati z vrstniki.

Najraje se igrajo sami. Nimajo izražene navezanosti na nikogar, čustvenih preferenc katerega koli od vrstnikov, t.j. Prijatelji ne izstopajo, medčloveški odnosi so nestabilni.

Interakcija je situacijske narave. Otroci raje komunicirajo z odraslimi ali s starejšimi otroki, vendar tudi v teh primerih ne kažejo pomembne aktivnosti.

Pomembno je opozoriti na edinstvenost manifestacij regulativne vloge čustev v dejavnostih predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Težave, s katerimi se otroci srečujejo pri opravljanju nalog, pogosto povzročajo ostre čustvene reakcije in afektivne izbruhe. Takšne reakcije se ne pojavijo samo kot odgovor na dejanske težave, temveč tudi zaradi pričakovanja težav in strahu pred neuspehom. Ta strah bistveno zmanjša produktivnost otrok pri reševanju intelektualnih problemov in vodi do oblikovanja nizke samozavesti pri njih (N.L. Belopolskaya).

Nerazvitost čustvene sfere se kaže v slabšem razumevanju čustev drugih in svojih v primerjavi z normalno razvijajočimi se otroki. Uspešno so identificirana le specifična čustva. Lastna preprosta čustvena stanja se prepoznajo slabše kot čustva likov, upodobljenih na slikah (E.S. Slepovich).

Lahko se domneva, da so te manifestacije težav pri razumevanju čustev povezane z nezrelostjo ustreznih podob in predstav. Ob tem je treba poudariti, da otroci z motnjami v duševnem razvoju precej uspešno prepoznavajo vzroke na slikah. čustvena stanja likov, kar se izkaže za nedostopno duševno zaostalim predšolskim otrokom.

Navedene značilnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo temeljijo na študijah otrok, ki so obiskovali poseben vrtec, torej že odražajo rezultate določenega popravnega dela. Vse manifestacije zaostanka v razvoju so manj izrazite, čim dlje je bil otrok v posebni vzgojni skupini in bolj popoln je bil program korektivno-razvojnega dela z njim.

Iz zgornjih značilnosti postane očitno, da bi morala biti glavna področja dela s temi predšolskimi otroki: oblikovanje znanja in idej o svetu okoli njih, razvoj govora in komunikacije, razvoj motoričnih sposobnosti, oblikovanje prostovoljne regulacije vedenje in kognitivno motivacijo.

MOSKVSKA ODPRTA SOCIALNA AKADEMIJA

Popravno pedagoška fakulteta

Tečajna naloga

Tema: Psihološke značilnosti otrok z duševno zaostalostjo predšolske starosti.

Dokončano:

Registrirajte se. št. ____________

Preverjeno

razred ____________

Moskva, 2009

Uvod

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Preučevanje vzorcev nepravilnosti v duševnem razvoju je nujna naloga ne le patopsihologije, ampak tudi defektologije in otroške psihiatrije; iskanje teh vzorcev, preučevanje vzrokov in mehanizmov nastanka ene ali druge duševne napake. razvoj, ki omogoča pravočasno diagnosticiranje motenj in iskanje načinov za njihovo odpravo.

Razpon motenj v duševnem razvoju pri otrocih je precej širok, vendar je med njimi veliko pogostejša duševna zaostalost.

V domači korekcijski pedagogiki je pojem "duševna zaostalost" psihološko-pedagoški, nanaša se na "mejno" obliko disontogeneze in se izraža v počasnem dozorevanju različnih duševnih funkcij.

V povojih se zaostanek v duševnem razvoju kaže v počasnem razvoju senzomotoričnih funkcij, v letargiji ali, nasprotno, v povečani nemirnosti otroka. V predšolski dobi so starši in učitelji pogosto pozorni na nerazvitost govora pri otrocih in pozno oblikovanje veščin urejenosti in neodvisnosti. Vendar običajno duševno zaostalost diagnosticirajo specialisti pri otrocih do konca predšolske starosti ali šele ob vstopu v šolo. Najbolj jasno se kaže pri otrocih v zmanjšanju splošnega znanja, v omejenih predstavah o okolju, v izrazitih okvarah pozornosti in spomina. Otroci so v šoli slabi, učitelji se pritožujejo nad njihovim vedenjem in slabo intelektualno produktivnostjo. In če do adolescence duševna zaostalost ni odpravljena, se odraža v osebni nezrelosti, povečani čustvenosti in pogosto deviantnem vedenju.

Psihološko-pedagoška študija možnosti duševnega razvoja otrok z duševno zaostalostjo po V.I. Lubovsky, "najpomembnejši cilj bi moral biti ne samo ugotoviti dejstvo razvojnega zaostanka, ampak tudi razkriti edinstvenost manifestacij tega zaostanka" (8).

Trenutno so v kliničnem in psihološko-pedagoškem preučevanju otrok z duševno zaostalostjo narejeni veliki koraki. Toda kljub temu se problem duševne zaostalosti in učnih težav pri teh otrocih pojavlja kot eden najbolj perečih psiholoških in pedagoških problemov.

Na podlagi navedenega bomo opredelili cilj, cilje, predmet, metodo in strukturo preučevanja tega problema.

Namen: teoretično preučiti in analizirati psihološke značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.

Predmet tega dela je duševna zaostalost

Predmet: psihološke značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.

Cilji: razkrivanje bistva osnovnih pojmov;

ugotavljanje stanja problematike duševne zaostalosti v literaturi;

oblikovanje sklepa na podlagi teoretične analize literature.

Metoda: analiza splošne in posebne psihološke, pedagoške in metodološke literature na temo.

Zgradba: naloga je sestavljena iz: uvoda, I., II. poglavja, zaključka in literature.

Poglavje I. Splošne značilnosti otrok z duševno zaostalostjo

Duševna zaostalost (MDD) je motnja normalen razvoj, v katerem otrok, ki je dosegel šolsko starost, še naprej ostaja v krogu predšolskih otrok, igra interese. Koncept »zaostanka« poudarja začasnost (neskladje med stopnjo razvoja in starostjo) in hkrati začasno naravo zaostanka, ki se s starostjo premaguje čim uspešneje, kolikor prej so ustrezni pogoji za učenje in razvoj otrok. ta kategorija je ustvarjena.

V psihološko-pedagoški in medicinski literaturi se uporabljajo drugi pristopi k obravnavani kategoriji študentov: "otroci z učnimi težavami", "zaostajajo v učenju", "živčni otroci". Vendar merila, na podlagi katerih se te skupine razlikujejo, niso v nasprotju z razumevanjem narave duševne zaostalosti. V skladu z enim socialno-pedagoškim pristopom se takšni otroci imenujejo "ogroženi otroci" (G. F. Kumarina).

Zgodovina študija.

Problematika lažjih odstopanj v duševnem razvoju se je pojavila in dobila poseben pomen tako v tuji kot domači znanosti šele sredi 20. stoletja, ko je zaradi hitrega razvoja različna področja naravoslovja in tehnologije ter vse večje kompleksnosti splošnoizobraževalnih šolskih programov se je pojavilo veliko število otrok z učnimi težavami. Pedagogi in psihologi so pripisovali velik pomen analizi vzrokov za ta neuspeh. Pogosto so to razlagali z duševno zaostalostjo, ki jo je spremljalo pošiljanje takih otrok v pomožne šole, ki so se pojavile v Rusiji v letih 1908-1910.

Vendar pa klinični pregledi pri številnih otrocih, ki niso dobro obvladali splošnega kurikuluma, vse pogosteje niso odkrivali posebnosti, značilnih za duševno zaostalost. V 50.-60. ta problem je dobil poseben pomen, zaradi česar se je pod vodstvom M. S. Pevznerja, študenta L. S. Vygotskega, specialista na področju klinike za duševno zaostalost, začela celovita študija vzrokov akademskega neuspeha. Močno povečanje akademskega neuspeha v ozadju vse bolj zapletenih izobraževalnih programov jo je pripeljalo do domneve o obstoju neke oblike duševne pomanjkljivosti, ki se kaže v pogojih povečanih izobraževalnih zahtev. Obsežen klinični, psihološki in pedagoški pregled vztrajno neuspešnih učencev iz šol v različnih regijah države in analiza velikega števila podatkov sta bili podlaga za oblikovane ideje o otrocih z duševno zaostalostjo (MDD).

Tako se je pojavila nova kategorija nenormalnih otrok, ki niso predmet pošiljanja v pomožno šolo in predstavljajo pomemben del (približno 50%) neuspešnih učencev v splošnem izobraževalnem sistemu. Delo M. S. Pevznerja "Otroci z motnjami v razvoju: razlikovanje oligofrenije od podobnih stanj" (1966) in knjiga "Učitelju o otrocih z motnjami v razvoju", napisana skupaj s T. A. Vlasovo (1967), sta prva v seriji psiholoških in pedagoške publikacije, posvečene študiju in korekciji duševne zaostalosti.

Tako se je niz študij te razvojne anomalije začel na Raziskovalnem inštitutu za defektologijo Akademije pedagoških znanosti ZSSR v šestdesetih letih prejšnjega stoletja. pod vodstvom T. A. Vlasove in M. S. Pevznerja so narekovale nujne življenjske potrebe: na eni strani potreba po ugotavljanju vzrokov za učni neuspeh v javnih šolah in iskanju načinov za boj proti njim, na drugi strani pa potreba po nadaljnjem razlikovanju duševne zaostalosti in drugih kliničnih motenj kognitivna dejavnost.

Obsežne psihološke in pedagoške študije otrok z ugotovljeno duševno zaostalostjo v naslednjih 15 letih so nam omogočile, da smo zbrali veliko količino podatkov, ki označujejo edinstven duševni razvoj otrok v tej kategoriji. Po vseh proučevanih kazalnikih psihosocialnega razvoja se otroci v tej kategoriji kvalitativno razlikujejo od drugih dizontogenetskih motenj na eni strani in od »normalnega« razvoja na drugi strani in zasedajo vmesni položaj glede duševnega razvoja med duševno zaostalimi in normalno razvijajočih se vrstnikov. Tako se otroci z duševno zaostalostjo glede na stopnjo intelektualnega razvoja, diagnosticirano s testom Wechsler, pogosto znajdejo v območju tako imenovane mejne duševne zaostalosti (IQ od 70 do 90 konvencionalnih enot).

Po mednarodni klasifikaciji je ZPR opredeljen kot » splošna motnja psihološki razvoj«.

V tuji literaturi so otroci z zaostalostjo v duševnem razvoju obravnavani bodisi s povsem pedagoškega vidika in običajno označeni kot otroci z učnimi težavami bodisi opredeljeni kot neprilagojeni, predvsem zaradi neugodnih življenjskih razmer, pedagoško zapostavljeni in izpostavljeni socialni in kulturni deprivaciji. V to skupino otrok spadajo tudi otroci z vedenjskimi motnjami. Drugi avtorji, glede na idejo, da je razvojna zamuda, ki se kaže v učnih težavah, povezana z ostanki (rezidualne) organske poškodbe možganov, otroke v tej kategoriji imenujejo otroci z minimalno možganske poškodbe ali otroci z minimalno (blago) možgansko disfunkcijo. Izraz »otroci z motnjo pozornosti in hiperaktivnostjo« (ADHD) se pogosto uporablja za opisovanje otrok s posebnimi delnimi učnimi težavami.

Kljub precej veliki heterogenosti dizontogenetskih motenj, povezanih s to vrsto, jih je mogoče opredeliti na naslednji način.

Med duševno retardirane otroke štejemo otroke, ki nimajo izrazitih motenj v razvoju (duševna retardacija, huda govorna nerazvitost, izrazite primarne pomanjkljivosti v delovanju posameznih analitičnih sistemov - sluha, vida, motorični sistem). Otroci v tej kategoriji imajo težave pri prilagajanju, tudi v šoli, zaradi različnih biosocialnih razlogov (ostanki blagih poškodb centralnega živčnega sistema ali njegove funkcionalne nezrelosti, somatska šibkost, cerebrastenična stanja, nezrelost čustveno-voljne sfere, kot je psihofizični infantilizem). , kot tudi pedagoška zanemarjenost kot posledica neugodnih socialnih in pedagoških razmer v zgodnjih fazah otrokove ontogeneze). Težave, s katerimi se soočajo otroci z duševno zaostalostjo, so lahko posledica pomanjkljivosti tako v regulatorni komponenti duševne dejavnosti (pomanjkanje pozornosti, nezrelost motivacijske sfere, splošna kognitivna pasivnost in zmanjšana samokontrola) kot v njeni operativni komponenti (zmanjšana raven razvoj posameznih duševnih procesov, motorične motnje, motnje delovanja). Zgoraj naštete značilnosti otroku ne preprečujejo osvajanja splošnoizobraževalnih razvojnih programov, zahtevajo pa določeno prilagoditev psihofizičnim lastnostim otroka.

S pravočasnim zagotavljanjem popravnega pedagoškega sistema in v nekaterih primerih zdravstvena oskrba je mogoče delno in včasih popolnoma premagati to razvojno odstopanje.

Za mentalno sfero Tipičen otrok z duševno zaostalostjo je kombinacija pomanjkljivih funkcij in nedotaknjenih funkcij. Delno (delno) pomanjkanje višjih duševnih funkcij lahko spremljajo infantilne osebnostne lastnosti in vedenje otroka. Hkrati v nekaterih primerih trpi otrokova delovna sposobnost, v drugih primerih - samovoljnost pri organiziranju dejavnosti, v drugih - motivacija za različne vrste kognitivne dejavnosti itd.

Duševna zaostalost pri otrocih je kompleksna polimorfna motnja, pri kateri različni otroci trpijo zaradi različnih komponent njihove duševne, psihološke in telesne dejavnosti.

Da bi razumeli, kaj je primarna motnja v strukturi tega odstopanja, se je treba spomniti na strukturno-funkcionalni model delovanja možganov (po A. R. Luria). V skladu s tem modelom ločimo tri bloke - energetski blok, blok za sprejemanje, obdelavo in shranjevanje informacij ter blok za programiranje, regulacijo in krmiljenje. Usklajeno delovanje teh treh blokov zagotavlja integrativno delovanje možganov in nenehno medsebojno obogatitev vseh njegovih funkcionalnih sistemov.

Znano je, da so v otroštvu funkcionalni sistemi s kratko razvojno dobo bolj nagnjeni k poškodbam. To je še posebej značilno za podolgovato medulo in sisteme srednjih možganov. Znake funkcionalne nezrelosti kažejo sistemi z daljšim postnatalnim obdobjem razvoja - terciarna polja analizatorjev in tvorbe čelne regije. Ker funkcionalni sistemi možganov dozorevajo heterokrono, je patogeni dejavnik, ki vpliva različnih stopnjah prenatalno ali zgodnje postnatalno obdobje otrokovega razvoja, lahko povzroči zapleteno kombinacijo simptomov, tako blagih poškodb kot funkcionalne nezrelosti različnih delov možganske skorje.

Subkortikalni sistemi zagotavljajo optimalen energijski tonus možganske skorje in uravnavajo njegovo aktivnost. Z nefunkcionalno ali organsko manjvrednostjo otroci doživljajo nevrodinamične motnje - labilnost (nestabilnost) in izčrpanost duševnega tonusa, moteno koncentracijo, ravnotežje in gibljivost procesov vzbujanja in inhibicije, pojav vegetativno-vaskularne distonije, presnovne in trofične motnje, afektivne motnje. (10)

Terciarna polja analizatorjev se nanašajo na blok za sprejemanje, obdelavo in shranjevanje informacij, ki prihajajo iz zunanjega in notranjega okolja. Morfo-funkcionalna disfunkcija teh področij vodi do pomanjkanja modalno specifičnih funkcij, ki vključujejo praksis, gnozo, govor, vizualni in slušni spomin.

Formacije čelne regije spadajo v blok programiranja, regulacije in nadzora. Skupaj s terciarnimi conami analizatorjev izvajajo kompleksno integrativno možgansko aktivnost - organizirajo skupno sodelovanje različnih funkcionalnih podsistemov možganov za konstrukcijo in izvajanje najbolj zapletenih miselnih operacij, kognitivne dejavnosti in zavestnega vedenja. Nezrelost teh funkcij vodi do pojava duševnega infantilizma pri otrocih, nezrelosti prostovoljnih oblik duševne dejavnosti in motenj kortiko-kortikalnih in kortiko-subkortikalnih povezav med analizatorji.

Strukturno-funkcionalna analiza kaže, da so lahko pri ZPR primarno motene tako posamezne zgoraj omenjene strukture kot njihove glavne funkcije v različnih kombinacijah. V tem primeru se lahko globina poškodbe in (ali) stopnja nezrelosti razlikujeta. To je tisto, kar definira raznolikost duševne manifestacije, najdemo pri otrocih z duševno zaostalostjo. Različne sekundarne plasti še povečajo razpršenost znotraj skupine znotraj določene kategorije.

Vzroki duševne zaostalosti.

Vzroki za duševno zaostalost so različni. Dejavnike tveganja za razvoj duševne zaostalosti pri otroku lahko razdelimo v glavne skupine: biološke in socialne.

Med biološkimi dejavniki ločimo dve skupini: medicinsko-biološke in dedne.

Medicinski in biološki vzroki vključujejo zgodnje organske lezije centralnega živčnega sistema. Večina otrok ima v anamnezi obremenjeno perinatalno obdobje, povezano predvsem z neugodnim potekom nosečnosti in poroda.

Po mnenju nevrofiziologov se aktivna rast in zorenje človeških možganov oblikuje v drugi polovici nosečnosti in prvih 20 tednov po rojstvu. To isto obdobje je kritično, saj postanejo strukture centralnega živčnega sistema najbolj občutljive na patogene vplive, ki zavirajo rast in preprečujejo aktiven razvoj možganov.

Dejavniki tveganja za intrauterino patologijo vključujejo:

Stara ali zelo mlada starost matere,

Mama je pred ali med nosečnostjo obremenjena s kronično somatsko ali porodno patologijo.

Vse to se lahko kaže v nizki telesni teži otroka ob rojstvu, v sindromih povečane živčno-refleksne razdražljivosti, v motnjah spanja in budnosti, v povečanem mišičnem tonusu v prvih tednih življenja.

Pogosto lahko duševno zaostalost povzročijo nalezljive bolezni v otroštvu, travmatične poškodbe možganov in hude somatske bolezni.

Številni avtorji identificirajo dedne dejavnike duševne zaostalosti, ki vključujejo prirojeno in med drugim dedno manjvrednost otrokovega centralnega živčnega sistema. Pogosto ga opazimo pri otrocih z zakasnitvijo cerebralno-organske geneze, z minimalno disfunkcijo možganov. Na primer, po podatkih klinikov ima 37 % bolnikov z diagnozo MMD brate in sestre, bratrance in starše z znaki MMD. Poleg tega ima 30 % otrok z gibalnimi okvarami in 70 % otrok z govornimi napakami sorodnike s podobnimi motnjami po ženski ali moški strani.

Literatura poudarja prevlado fantov med bolniki z duševno zaostalostjo, kar je mogoče pojasniti s številnimi razlogi:

Večja ranljivost moškega ploda na patološke vplive med nosečnostjo in porodom;

Relativno nižja stopnja funkcionalne interhemisferne asimetrije pri deklicah v primerjavi s fanti, kar določa večjo rezervo kompenzacijskih zmožnosti v primeru poškodbe možganskih sistemov, ki zagotavljajo večjo duševno aktivnost.

Najpogosteje v literaturi obstajajo znaki naslednjih neugodnih psihosocialnih stanj, ki poslabšajo duševno zaostalost pri otrocih. To:

Neželena nosečnost;

Mati samohranilka ali odraščanje v enostarševskih družinah;

Pogosti konflikti in nedoslednost pristopov k izobraževanju;

Prisotnost kriminalnega okolja;

Nizka stopnja izobrazbe staršev;

Življenje v razmerah nezadostne materialne varnosti in slabih življenjskih razmer;

Dejavniki velikega mesta: hrup, dolga vožnja v službo in domov, neugodni okoljski dejavniki.

Značilnosti in vrste družinske vzgoje;

Zgodnja duševna in socialna prikrajšanost otroka;

Podaljšano stresne situacije, v kateri je otrok itd.

Vendar ima pri razvoju duševne zaostalosti pomembno vlogo kombinacija bioloških in socialnih dejavnikov. Na primer, neugodno socialno okolje (izven- in znotraj družine) izzove in poslabša vpliv preostalih organskih in dednih dejavnikov na intelektualni in čustveni razvoj otroka.

Kazalniki pojavnosti duševne zaostalosti pri otrocih so heterogeni. Na primer, po podatkih ruskega ministrstva za šolstvo (1997) je med prvošolci več kot 60% izpostavljenih tveganju šolske, somatske in psihofizične neprilagojenosti. Od tega je približno 35 % tistih, ki so že v mlajših skupinah vrtca imeli očitne nevropsihiatrične motnje.

Število osnovnošolcev, ki niso kos zahtevam standardnega šolskega kurikuluma, se je v zadnjih 20 letih povečalo za 2-2,5-krat in doseglo 30 % ali več. Po medicinski statistiki poslabšanje zdravja študentov v 10 letih študija (leta 1994 je bilo le 15% šoloobveznih otrok zdravih) postane eden od razlogov za težave pri prilagajanju šolskim obremenitvam. Natrpan urnik šolskega življenja vodi v ostro poslabšanje somatsko in psihonevrološko zdravje oslabljenega otroka.

Stopnja razširjenosti duševne zaostalosti se po mnenju zdravnikov v populaciji giblje od 2 do 20%, po nekaterih podatkih pa doseže 47%.

Ta razpršenost je predvsem posledica pomanjkanja enotnih metodoloških pristopov k oblikovanju diagnoze duševne zaostalosti. Z uvedbo celovitega medicinsko-psihološkega sistema za diagnosticiranje duševne zaostalosti so stopnje njene razširjenosti med otroško populacijo omejene na 3-5%. (5;6)

Klinične in psihološke značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.

Klinične značilnosti duševne zaostalosti.

V klinični in psihološko-pedagoški literaturi je predstavljenih več klasifikacij duševne zaostalosti.

Izjemna otroška psihiatrinja G. E. Sukhareva, ki je preučevala otroke, ki trpijo zaradi vztrajnega šolskega neuspeha, je poudarila, da je treba diagnosticirane motnje pri njih razlikovati od blagih oblik duševne zaostalosti. Poleg tega, kot ugotavlja avtor, duševne zaostalosti ne smemo enačiti z zaostalo stopnjo duševnega razvoja. Duševna zaostalost je trdovratnejša motnja v duševnem razvoju, medtem ko je duševna zaostalost reverzibilno stanje. Na podlagi etiološkega kriterija, to je vzrokov za nastanek duševne zaostalosti, je G. E. Sukhareva opredelila naslednje oblike:

motnje v duševnem razvoju zaradi neugodne razmere okolje, vzgoja ali patologija vedenja;

intelektualne motnje v dolgotrajnih asteničnih pogojih, ki jih povzročajo somatske bolezni;

intelektualne motnje v različnih oblikah infantilizma;

sekundarna motnja v duševnem razvoju zaradi motenj sluha, vida, govora, branja in pisanja;

5) funkcionalno-dinamične intelektualne okvare pri otrocih v rezidualni fazi in dolgoročno okužbe in poškodbe centralnega živčnega sistema. (25)

Raziskave M. S. Pevznerja in T. A. Vlasove so omogočile identifikacijo dveh glavnih oblik duševne zaostalosti.

zapozneli duševni razvoj, ki ga povzroča duševni in psihofizični infantilizem (nezapletena in zapletena nerazvitost kognitivnih dejavnosti in govora, kjer je glavno mesto nerazvitost čustveno-voljne sfere)

duševna zaostalost, ki jo povzročajo dolgotrajna astenična in cerebrastenična stanja. (18)

V. V. Kovalev identificira štiri glavne oblike ZPR. (5)

disontogenetska oblika duševne zaostalosti, pri kateri je pomanjkljivost posledica mehanizmov zapoznelega ali izkrivljenega duševnega razvoja otroka;

encefalopatska oblika duševne zaostalosti, ki temelji na organski poškodbi možganskih mehanizmov v zgodnjih fazah ontogeneze;

Duševna zaostalost zaradi nerazvitosti analizatorjev (slepota, gluhost, nerazvitost govora itd.), Ki jih povzroča delovanje mehanizma senzorične deprivacije;

Duševna zaostalost, ki jo povzročajo pomanjkljivosti v izobraževanju in pomanjkanje informacij iz zgodnjega otroštva (pedagoška zanemarjenost).

Tabela. Razvrstitev oblik mejnih oblik motenj v duševnem razvoju po V.V. Kovalev

Oblika	države	Vzroki
Dizontogenetske oblike	Intelektualna pomanjkljivost v stanjih duševnega infantilizma Intelektualna pomanjkljivost z zaostankom v razvoju posameznih komponent duševne dejavnosti Izkrivljen duševni razvoj z motnjami v duševnem razvoju	Posledica motenega zorenja najmlajših možganskih struktur, predvsem sistema čelne skorje in njihovih povezav. Etiološki dejavniki: Ustavno-genetski; intrauterina zastrupitev; lahka oblika patologija rojstva; toksično-infekcijski učinki v prvih letih življenja
Encefalopatski	Cerebroastenični sindromi z zakasnjenimi šolskimi spretnostmi. Psihoorganski sindrom z motnjo v duševnem razvoju in okvaro višjih kortikalnih funkcij Organska motnja v duševnem razvoju pri cerebralni paralizi Psihoorganski sindrom z motnjo v duševnem razvoju in okvaro višjih kortikalnih funkcij.
Intelektualna pomanjkljivost s splošno nerazvitostjo govora (sindromi alalije
Intelektualna prizadetost, povezana z okvarami analizatorjev in senzoričnih organov	Intelektualna prizadetost zaradi prirojene ali zgodaj pridobljene gluhosti ali izgube sluha Intelektualna prizadetost zaradi slepote, ki je nastala v zgodnje otroštvo	Senzorična deprivacija Počasen in izkrivljen razvoj kognitivnih procesov zaradi pomanjkanja analizatorjev (vida in sluha), ki imajo vodilno vlogo pri razumevanju okoliškega sveta.
Motnja v duševnem razvoju zaradi pomanjkljivosti v izobraževanju in pomanjkanja informacij iz zgodnjega otroštva (pedagoška zanemarjenost)	Duševna nezrelost staršev. Duševna bolezen pri starših. Neprimerni družinski stili starševstva

Razvrstitev V.V. Kovaleva je zelo pomembna pri diagnostiki otrok in mladostnikov z duševno zaostalostjo. Vendar je treba upoštevati, da avtor problema ZPR ne obravnava kot samostojnega. nozološka skupina, temveč kot sindrom pri različnih oblikah dizontogeneze (otroci cerebralna paraliza, govorna okvara itd.).

Najbolj informativna za psihologe in učitelje je klasifikacija K.S. Lebedinskaya. Avtorica je na podlagi obsežne klinične, psihološke in pedagoške študije slabouspešnih osnovnošolcev razvila klinično taksonomijo duševne zaostalosti.

Tako kot klasifikacija V.V. Kovalev, klasifikacija K.S. Lebedinskaya temelji na etiološkem principu in vključuje štiri glavne možnosti za duševno zaostalost: (6)

Zakasneli duševni razvoj ustavnega izvora;

Zakasnjen duševni razvoj somatogenega izvora;

Duševna zaostalost psihogenega izvora;

Zakasnitev duševnega razvoja cerebralno-organskega izvora.

Vsaka od teh vrst duševne zaostalosti ima svojo klinično in psihološko strukturo, lastne značilnosti čustvene nezrelosti in kognitivne okvare ter je pogosto zapletena s številnimi bolečimi simptomi - somatskimi, encefalopatskimi, nevrološkimi. V mnogih primerih teh bolečih znakov ne moremo obravnavati le kot oteževalne, saj imajo pomembno patogenetsko vlogo pri nastanku samega ZPR.

Predstavljene klinične vrste najbolj trdovratnih oblik duševne zaostalosti se med seboj razlikujejo predvsem po posebnostih strukture in naravi razmerja med dvema glavnima komponentama te razvojne anomalije: strukturo infantilizma in značilnosti razvoja. duševnih funkcij.

Klinične in psihološke značilnosti otrok z duševno zaostalostjo

Duševna zaostalost ustavnega izvora

Pri otrocih z manifestacijami duševnega in psihofizičnega infantilizma se diagnosticira zapozneli duševni razvoj ustavnega izvora. V psihološki literaturi se nanaša na razvojno zaostalost, ki se kaže v ohranjanju fizične strukture ali značajskih lastnosti, značilnih za otroštvo, v odrasli dobi.

Razširjenost duševnega infantilizma je po nekaterih avtorjih med otroško populacijo 1,6%.

Njegovi vzroki so najpogosteje relativno blage možganske lezije: infekcijske, toksične in druge, vključno s travmo in asfiksijo ploda.

V klinični praksi ločimo dve obliki duševnega infantilizma: preprosto in zapleteno. V nadaljnjih študijah so bile ugotovljene štiri glavne različice: harmonični (enostavni), disharmonični, organski in psihogeni infantilizem.

Harmonični (preprost) infantilizem se kaže v enakomerni zamudi v tempu fizičnega in duševnega razvoja posameznika, izraženega v nezrelosti čustveno-voljne sfere, ki vpliva na otrokovo vedenje in njegovo socialno prilagajanje. Ime "harmonični infantilizem" je predlagal G.E. Sukhareva. (25; 26)

Njegovo klinična slika za katerega so značilne značilnosti nezrelosti, "otročjega" somatskega in duševnega videza. Otroci po višini in telesni razvitosti zaostajajo za 1,5-2 leti za vrstniki, zanje so značilni živahni obrazni izrazi, izrazne kretnje, hitri, sunkoviti gibi. Neumornost v igri pride do izraza in hitra utrujenost pri opravljanju praktičnih nalog. Še posebej hitro se naveličajo monotonih nalog, ki zahtevajo dolgotrajno osredotočeno pozornost (risanje, štetje, branje, pisanje). Pri polni inteligenci so opaženi nezadostno izraženi interesi za pisanje, branje in računanje.

Za otroke je značilna šibka sposobnost duševnega stresa, povečana imitacija in sugestivnost. Vendar pa do starosti 6-7 let otrok že precej dobro razume in uravnava svoje vedenje glede na potrebo po opravljanju tega ali onega dela.

Otroci z infantilnimi vedenjskimi lastnostmi niso samostojni in nekritični do svojega vedenja. Med poukom se »izklopijo« in ne dokončajo nalog. Lahko jokajo zaradi malenkosti, a se hitro pomirijo, ko svojo pozornost preusmerijo na igro ali nekaj, kar jih veseli. Radi fantazirajo, nadomeščajo in izpodrivajo življenjske situacije, ki so jim neprijetne, s svojimi izmišljijami.

Disharmonični infantilizem je lahko povezan z endokrinimi boleznimi. Tako lahko z nezadostno proizvodnjo nadledvičnih hormonov in spolnih hormonov v starosti 12-13 let pride do zamude v puberteti tako pri dečkih kot pri deklicah. Hkrati se oblikujejo posebne značilnosti psihe mladostnika, značilne za tako imenovani hipogenitalni infantilizem. Pogosteje se pri dečkih pojavijo lastnosti nezrelosti. Najstniki so počasni, se hitro utrudijo, njihova zmogljivost je zelo neenakomerna – višja v prvi polovici dneva. Zaznana je izguba spomina. Pozornost se hitro razblini, zato učenec naredi veliko napak. Zanimanja mladostnikov s hipogenitalno obliko infantilizma so edinstvena: dečke na primer bolj zanimajo mirne dejavnosti. Motorične sposobnosti in sposobnosti niso dovolj razvite, so nerodni, počasni in okorni. Ti otroci imajo dobro inteligenco in se odlikujejo po veliki erudiciji, vendar svojega znanja ne morejo vedno uporabiti pri pouku, saj so zelo odsotni in nepazljivi. Nagnjeni so k brezplodnim razpravam o kateri koli temi. So zelo občutljivi in boleče doživljajo svoje neuspehe v šoli in težave pri komunikaciji z vrstniki. Bolje se počutim v družbi odraslih, kjer veljajo za erudite. Znaki hipogenitalnega infantilizma med videz najstnik - ni visok, debel, "lunast" obraz, piskajoč glas.

Endokrine oblike infantilizma vključujejo tudi hipofizno pritlikavost (pritlikavost). Takšni otroci kažejo kombinacijo znakov nezrele otroške psihe z značilnostmi starosti, pedantnosti in nagnjenosti k razmišljanju in poučevanju. Šolski neuspeh je pogosto posledica šibkosti volje, počasnosti, motnje pozornosti in logični spomin. Otrok se ne more dolgo zbrati in je raztresen, kar pogosto vodi do napak pri nalogah. Počasi se uči nove snovi, ko pa jo obvlada, dobro uporablja pravila, tabelo množenja, bere v zadostnem tempu in ima dober mehanski spomin. Otroci, ki trpijo za hipofizno pritlikavostjo, kažejo nekaj pomanjkanja neodvisnosti in potrebujejo skrb starejših. Včasih se pri takih otrocih pojavijo neželene reakcije: vztrajno poslabšanje razpoloženja, motnje spanja, omejena komunikacija z vrstniki, zmanjšana akademska uspešnost in zavrnitev obiskovanja šole. Če to stanje po kratkem času ne izgine, se morate obrniti na nevropsihiatra.

Za nevropatsko varianto zapletenega infantilizma je značilna prisotnost šibkih duševnih lastnosti. Običajno so ti otroci zelo plašni, prestrašeni, odvisni, pretirano navezani na mamo in se težko prilagajajo zavodom za varstvo otrok. Takšni otroci že od rojstva imajo velike težave s spanjem, imajo nemiren spanec. Plašne in sramežljive narave se težko privadijo na otroške skupine. Pri pouku so zelo pasivni in pred tujci ne odgovarjajo na vprašanja. V njihovem intelektualne sposobnosti včasih so pred vrstniki, vendar ne vedo, kako dokazati svoje znanje - v odgovorih se čuti negotovost, kar poslabša učiteljevo predstavo o njihovem pravem znanju. Takšni otroci imajo pogosto strah pred ustnim odgovorom. Njihova zmogljivost se hitro izčrpa. Infantilnost se kaže tudi v popolni praktični nesposobnosti. Motorične sposobnosti zaznamujeta oglatost in počasnost.

Na ozadju teh duševnih lastnosti se lahko pojavijo tako imenovane šolske nevroze. Otrok zelo nerad obiskuje šolo. Vsako telesno bolezen pozdravimo z veseljem, saj nudimo možnost ostati doma. To ni lenoba, ampak strah pred ločitvijo od običajnega okolja, matere. Težave pri prilagajanju na šolo vodijo v zmanjšano učenje izobraževalno gradivo, spomin in pozornost se poslabšata. Otrok postane letargičen in raztresen.

Psihogeni infantilizem kot posebna različica infantilizma v ruski psihiatriji in psihologiji ni dovolj raziskan. Ta možnost velja za izraz nenormalnega oblikovanja osebnosti v pogojih nepravilne vzgoje. (5) Običajno se zgodi v družinah, kjer je en otrok, za katerega skrbi več odraslih. To otroku pogosto onemogoča razvoj samostojnosti, volje, sposobnosti in nato želje po premagovanju najmanjših težav.

V normalnih pogojih intelektualni razvoj Tak otrok se uči neenakomerno, ker ni vajen dela in ne želi samostojno opravljati in preverjati nalog.

Prilagoditev v skupini te kategorije otrok je težka zaradi značajskih lastnosti, kot so sebičnost, nasprotovanje razredu, kar vodi ne le v konfliktne situacije, temveč tudi na razvoj nevrotičnega stanja pri otroku.

Posebno pozornost je treba nameniti otrokom s tako imenovano mikrosocialno zanemarjenostjo. Ti otroci imajo nezadostno stopnjo razvoja spretnosti, sposobnosti in znanja v ozadju polnopravnega živčnega sistema zaradi dolgotrajne izpostavljenosti pomanjkanju informacij, ne samo intelektualnih, ampak zelo pogosto tudi čustvenih. Neugodne vzgojne razmere (s kroničnim alkoholizmom staršev, v pogojih zanemarjanja itd.) Povzročajo počasno oblikovanje komunikacijske in kognitivne dejavnosti otrok v zgodnjem otroštvu. L.S. Vygotsky je večkrat poudaril, da je proces oblikovanja otrokove psihe določen s socialno situacijo razvoja, ki jo razumemo kot odnos med otrokom in družbeno realnostjo okoli njega. (2; 3) V disfunkcionalnih družinah otrok doživlja pomanjkanje komunikacije. Ta problem se z vso resnostjo pojavi v šolski dobi v povezavi s prilagajanjem na šolo. Z neokrnjeno inteligenco ti otroci ne morejo samostojno organizirati svojih dejavnosti: težko načrtujejo in prepoznavajo njene faze in ne morejo ustrezno ovrednotiti rezultatov. Obstaja izrazito pomanjkanje pozornosti, impulzivnost in nezainteresiranost za izboljšanje lastne uspešnosti. Naloge so še posebej težke, ko jih je treba opraviti po ustnih navodilih. Po eni strani doživljajo večjo utrujenost, po drugi strani pa so zelo razdražljivi, nagnjeni k afektivnim izbruhom in konfliktom.

Z ustreznim usposabljanjem lahko otroci z infantilizmom pridobijo srednjo ali nepopolno srednješolsko izobrazbo, imajo dostop do poklicnega izobraževanja, srednjega specializiranega izobraževanja in celo visokošolskega izobraževanja. Vendar pa je ob prisotnosti neugodnih okoljskih dejavnikov to mogoče negativna dinamika, zlasti pri zapletenem infantilizmu, ki se lahko kaže v duševni in socialni neprilagojenosti otrok in mladostnikov.

Torej, če ocenjujemo dinamiko duševnega razvoja otrok z infantilizmom na splošno, potem je pretežno ugodna. Kot kažejo izkušnje, se manifestacija izrazite osebne čustveno-voljne nezrelosti s starostjo zmanjšuje.

Duševna zaostalost somatogenega izvora

Vzroki za to vrsto zaostanka v duševnem razvoju so različne kronične bolezni, okužbe, otroške nevroze, prirojene in pridobljene malformacije somatskega sistema. Pri tej obliki duševne zaostalosti imajo otroci lahko vztrajno astenično manifestacijo, ki zmanjšuje ne le fizično stanje, ampak tudi psihološko ravnovesje otroka. Za otroke so značilni strah, sramežljivost in pomanjkanje samozavesti. Otroci v tej kategoriji duševno zaostalih imajo malo stikov z vrstniki zaradi skrbništva staršev, ki poskušajo svoje otroke zaščititi pred po njihovem mnenju nepotrebno komunikacijo, zato imajo nizek prag medosebnih povezav. S to vrsto duševne zaostalosti otroci potrebujejo zdravljenje v posebnih sanatorijih. Nadaljnji razvoj in izobraževanje teh otrok sta odvisna od njihovega zdravstvenega stanja.

Duševna zaostalost psihogenega izvora

Njegov pojav je posledica neugodnih pogojev vzgoje in izobraževanja, ki preprečujejo pravilno oblikovanje otrokove osebnosti. Govorimo o tako imenovani socialni genezi, ko se neugodne razmere socialnega okolja pojavijo zelo zgodaj, imajo dolgoročen učinek, travmatizirajo otrokovo psiho, spremljajo pa ga psihosomatske in avtonomne motnje. K. S. Lebedinskaya poudarja, da je treba to vrsto duševne zaostalosti razlikovati od pedagoške zanemarjenosti, ki je v veliki meri posledica pomanjkljivosti otrokovega učnega procesa v vrtcu ali šoli. (6)

Razvoj osebnosti otroka z duševno zaostalostjo psihogenega izvora poteka po treh glavnih možnostih.

Prva možnost je psihična nestabilnost, ki nastane kot posledica hipoprotekcije. Otrok je vzgojen v pogojih zanemarjanja. Slabosti vzgoje se kažejo v odsotnosti občutka dolžnosti, odgovornosti in ustreznih oblik socialnega vedenja, ko se na primer v težkih situacijah ne zna spopasti z afektom. Družina kot celota ne spodbuja duševnega razvoja otroka in ne podpira njegovih kognitivnih interesov. Glede na nezadostno znanje in predstave o okoliški resničnosti, ki preprečujejo asimilacijo šolskega znanja, ti otroci kažejo značilnosti patološke nezrelosti čustvene in voljne sfere: afektivna labilnost, impulzivnost, povečana sugestivnost.

Druga možnost - v kateri je izražena pretirana zaščita - razvajanje, ko otroku niso vcepljene lastnosti neodvisnosti, pobude, odgovornosti in vestnosti. To se pogosto zgodi pri pozno rojenih otrocih. V ozadju psihogenega infantilizma je poleg nezmožnosti volje za otroka značilen egocentrizem, nepripravljenost na sistematično delo, odnos do nenehne pomoči in želja, da se zanj vedno skrbi.

Tretja možnost je nestabilen stil starševstva z elementi čustvenega in fizičnega nasilja v družini. Njegov pojav izzovejo starši sami, ki z otrokom ravnajo nesramno in kruto. Eden ali oba starša sta lahko zatiralska in agresivna do lastnega sina ali hčerke. V ozadju takšnih odnosov v družini se postopoma oblikujejo patološke osebnostne lastnosti otroka z duševno zaostalostjo: plašnost, strah, tesnoba, neodločnost, nesamostojnost, pomanjkanje pobude, zvijačnost, iznajdljivost in pogosto neobčutljivost za žalost drugih. , kar vodi v znatne težave pri socializaciji.

Zakasnitev duševnega razvoja cerebralno-organskega izvora. Zadnja vrsta duševne zaostalosti med obravnavanimi zavzema glavno mesto v mejah tega odstopanja. Najpogosteje se pojavlja pri otrocih in pri otrocih povzroča tudi najizrazitejše motnje v čustveno-voljnem in kognitivnem delovanju nasploh.

Ta vrsta združuje znake nezrelosti otrokovega živčnega sistema in znake delne okvare številnih duševnih funkcij. Opredeljuje dve glavni klinični in psihološki možnosti za duševno zaostalost cerebralno-organskega izvora.

V prvi možnosti prevladujejo lastnosti nezrelosti v čustveni sferi, kot je organski infantilizem. Če opazimo encefalopatske simptome, jih predstavljajo blage cerebrastenične in nevroze podobne motnje. Hkrati so višje duševne funkcije nezadostno oblikovane, izčrpane in pomanjkljive pri nadzoru prostovoljne dejavnosti.

V drugi možnosti prevladujejo simptomi poškodbe: "obstajajo stalne encefalopatske motnje, delne motnje kortikalnih funkcij in hude nevrodinamične motnje (inercija, nagnjenost k vztrajnosti). Regulacija otrokove duševne dejavnosti je motena ne le na področju nadzora, ampak tudi na področju programiranja kognitivne dejavnosti. To vodi v nizko stopnjo obvladovanja vseh vrst prostovoljnih dejavnosti. Otrokov razvoj predmetno-manipulativnih, govornih, igralnih, produktivnih in izobraževalnih dejavnosti je zakasnjen.

Napoved duševne zaostalosti cerebralno-organskega izvora je v veliki meri odvisna od stanja višjih kortikalnih funkcij in vrste starostne dinamike njenega razvoja. Kot ugotavlja I.F. Markovskaya, s prevlado splošnih nevrodinamičnih motenj, je napoved precej ugodna. (11) V kombinaciji z izrazitim pomanjkanjem posameznih kortikalnih funkcij je potrebna obsežna psihološko-pedagoška korekcija, ki se izvaja v specializiranem vrtcu. Primarne vztrajne in obsežne motnje programiranja, nadzora in iniciacije prostovoljnih vrst duševne dejavnosti zahtevajo razlikovanje od duševne zaostalosti in drugih resnih duševnih motenj.

Diferencialna diagnoza duševne zaostalosti in podobnih stanj

Mnogi domači znanstveniki so se ukvarjali z vprašanji diferencialne diagnoze duševne zaostalosti in podobnih stanj (M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva, I. A. Yurkova, V. I. Lubovsky, S. D. Zabramnaya, E. M. Mastyukova, G. B. Shaumarov, O. Monkyavichene, K. Novakova in drugi).

V zgodnjih fazah otrokovega razvoja je težko razlikovati med primeri hude govorne nerazvitosti, motorične alalije, duševne zaostalosti, mutizma in zapoznelega razvoja govora.

Posebej pomembno je razlikovati med duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo možgansko-organskega izvora, saj imajo otroci v obeh primerih pomanjkljivosti kognitivne dejavnosti na splošno in izrazito pomanjkljivost modalno specifičnih funkcij.

Oglejmo si glavne značilnosti, ki so pomembne za razlikovanje med duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo.

1. Za motnje kognitivne dejavnosti pri duševni zaostalosti je značilna parcialnost in neenakomernost v razvoju vseh komponent otrokove duševne dejavnosti. Z duševno zaostalostjo obstaja celota in hierarhija motenj v duševni dejavnosti otroka. Številni avtorji za opredelitev duševne zaostalosti uporabljajo definicijo "difuzne, difuzne poškodbe" možganske skorje.

2. V primerjavi z duševno zaostalimi otroki imajo otroci z duševno zaostalostjo veliko večji potencial za razvoj svoje kognitivne dejavnosti, predvsem pa višje oblike mišljenja - posploševanje, primerjava, analiza, sinteza, odvračanje pozornosti, abstrakcija. Vendar je treba opozoriti, da nekateri otroci z duševno zaostalostjo, tako kot njihovi duševno zaostali vrstniki, težko vzpostavijo vzročno-posledične povezave in imajo nepopolne funkcije posploševanja.

3. Za razvoj vseh oblik duševne dejavnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo je značilna spazmodična dinamika. Medtem ko ta pojav ni bil eksperimentalno ugotovljen pri duševno zaostalih otrocih.

Za razliko od duševne zaostalosti, pri kateri trpijo dejanske duševne funkcije - posploševanje, primerjava, analiza, sinteza - pri duševni zaostalosti trpijo predpogoji. intelektualna dejavnost. Sem spadajo duševni procesi, kot so pozornost, zaznavanje, sfera podob in predstav, vizualno-motorična koordinacija, fonemični sluh in drugi.

Pri pregledu otrok z duševno zaostalostjo v pogojih, ki so za njih udobni, in v procesu usmerjenega izobraževanja in usposabljanja so otroci sposobni plodnega sodelovanja z odraslimi. Dobro sprejmejo pomoč odraslega in celo pomoč naprednejšega vrstnika. Ta podpora je še bolj učinkovita, če je v obliki igralnih nalog in je osredotočena na otrokovo nehoteno zanimanje za dejavnosti, ki se izvajajo.

Igrivo predstavljanje nalog poveča produktivnost otrok z motnjami v duševnem razvoju, medtem ko je pri duševno zaostalih predšolskih otrocih lahko razlog, da otrok nehoteno zdrsne pri dokončanju naloge. To se zgodi še posebej pogosto, če je predlagana naloga na meji zmožnosti duševno zaostalega otroka.

Otroci z duševno zaostalostjo imajo zanimanje za predmetno manipuliranje in igralne dejavnosti. Igralna dejavnost otrok z duševno zaostalostjo je v nasprotju z duševno zaostalimi predšolskimi otroki bolj čustvene narave. Motivi so določeni s cilji dejavnosti, izbrani so pravilni načini za dosego cilja, vendar vsebina igre ni razvita. Manjka mu lastnega načrta, domišljije in sposobnosti mentalnega predstavljanja situacije. Za razliko od normalno razvijajočih se predšolskih otrok se otroci z duševno zaostalostjo ne premaknejo na raven igre vlog, ki temelji na zgodbi, brez posebnega usposabljanja, ampak se "zataknejo" na ravni igre, ki temelji na zgodbi. Hkrati pa njihovi duševno zaostali vrstniki ostajajo na ravni dejanj predmetne igre.

Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna večja intenzivnost čustev, kar jim omogoča, da se dlje časa osredotočijo na opravljanje nalog, ki vzbudijo njihovo neposredno zanimanje. Poleg tega, bolj ko je otrok zainteresiran za dokončanje naloge, višji so rezultati njegove dejavnosti. Pri duševno zaostalih otrocih podobnega pojava ne opazimo. Čustvena sfera duševno zaostalih predšolskih otrok ni razvita in pretirana igriva predstavitev nalog (tudi med diagnostični pregled), kot že rečeno, otroka pogosto odvrne od reševanja same naloge in oteži doseganje cilja.

Večina predšolskih otrok z duševno zaostalostjo je v različni meri obvladajo likovno umetnost. Duševno zaostali predšolski otroci ne razvijejo vizualne dejavnosti brez posebnega usposabljanja. Tak otrok se ustavi na ravni predpogojev za predmetne podobe, torej na ravni čečkanja. V najboljšem primeru imajo nekateri otroci grafične žige - shematične podobe hiš, podobe "glavonožcev" osebe, črke, številke, kaotično razpršene po ravnini lista papirja.

Somatski videz otrok z duševno zaostalostjo na splošno nima displastičnosti. Medtem ko se pri duševno zaostalih predšolskih otrocih opazi precej pogosto.

Nevrološki status otrok z duševno zaostalostjo običajno ne kaže izrazitih organskih manifestacij, kar je značilno za duševno zaostale predšolske otroke. Vendar pa je tudi pri otrocih z zamudo mogoče opaziti nevrološke mikrosimptome: izrazito vensko mrežo na templjih in mostu nosu, rahlo asimetrijo inervacije obraza, hipotrofijo. posamezne dele jezika z odklonom v desno ali levo, revitalizacija kitnih in periostalnih refleksov.

Patološka dedna obremenitev je bolj značilna za zgodovino duševno zaostalih otrok in je pri otrocih z duševno zaostalostjo praktično ne opazimo.

Seveda to še ni vse Lastnosti upoštevati pri razlikovanju med duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo. Vsi niso enako pomembni. Vendar pa poznavanje zgoraj navedenih znakov omogoča jasno razlikovanje obeh obravnavanih stanj.

Včasih je treba razlikovati med duševno zaostalostjo in blago organsko demenco. Pri duševni zaostalosti ni takšne motnje v dejavnosti, osebnostne razgradnje, hude nekritičnosti in popolne izgube funkcij, ki jih opazimo pri otrocih z organsko demenco, kar je diferencialni znak.

Posebne težave nastanejo pri razlikovanju med duševno zaostalostjo in hudimi govornimi motnjami kortikalnega izvora (motorična in senzorična alalija, zgodnja otroška afazija). Te težave so posledica dejstva, da so pri obeh stanjih podobni zunanji znaki in je treba identificirati primarno napako – ali gre za motnjo govora ali motnjo v duševnem razvoju. To je težko, saj tako govor kot inteligenca spadata v kognitivno sfero človekove dejavnosti. Poleg tega so v svojem razvoju med seboj neločljivo povezani. Tudi v delih L. S. Vigotskega, ko je navedena starost 2,5-3 let, je rečeno, da v tem obdobju "govor postane smiseln in mišljenje postane verbalno." (2; 3)

Torej, če v teh obdobjih deluje patogeni dejavnik, vedno vpliva na obe področji otrokove kognitivne dejavnosti. Toda tudi v zgodnjih fazah otrokovega razvoja lahko primarna lezija upočasni ali moti razvoj kognitivne dejavnosti kot celote.

Za diferencialno diagnozo je pomembno vedeti, da ima otrok z motorično alalijo, za razliko od otroka z duševno zaostalostjo, izjemno nizko govorno aktivnost. Ko poskuša vzpostaviti stik z njim, pogosto kaže negativizem. Poleg tega je treba zapomniti, da pri motorični alaliji najbolj trpita zvočna izgovorjava in frazni govor, sposobnost asimilacije norm maternega jezika pa je vztrajno oslabljena. Komunikacijske težave pri otroku se vedno bolj povečujejo, saj s starostjo govorna dejavnost zahteva vse večjo avtomatizacijo govornega procesa. (13)

Težave pri diagnozi so razlikovanje med duševno zaostalostjo in avtizmom. Otrok z zgodnjim otroškim avtizmom (ECA) ima praviloma oslabljene vse oblike predbesedne, neverbalne in verbalne komunikacije. Tak otrok se od otroka z duševno zaostalostjo razlikuje po neizraziti obrazni mimiki, pomanjkanju očesnega stika ("iz oči v oči") s sogovornikom, pretirani plašnosti in strahu pred novostmi. Poleg tega je pri dejanjih otrok z RDA prisotna patološka zaljubljenost v stereotipne gibe, zavračanje igranja z igračami in nepripravljenost za sodelovanje z odraslimi in otroki.

Zaključek. Duševna zaostalost (MDD) je ena najpogostejših oblik duševne motnje. To je kršitev običajnega tempa duševnega razvoja. Izraz »zakasnitev« poudarja začasno naravo motnje, to pomeni, da stopnja psihofizičnega razvoja kot celota morda ne ustreza otrokovi starosti v potnem listu.(1)

Poglavje II. Psihološke značilnosti otrok z duševno zaostalostjo predšolske starosti

Pomembna značilnost predšolskih otrok z duševno zaostalostjo je, da prej kot štejemo starost, manj so duševni procesi oblikovani, manj diferencirana je duševna dejavnost, zaradi česar se najdejo številne podobne manifestacije razvojne zaostalosti s tako podobnimi vzroki. pomanjkljivosti, kot so duševna zaostalost v razvoju, blaga duševna zaostalost, splošna nerazvitost govora in včasih globoka pedagoška zanemarjenost (socio-kulturna prikrajšanost). Pri prvih treh pomanjkljivostih so vzrok pogosto blage poškodbe in motnje v delovanju možganov. Za razliko od duševne zaostalosti je poškodba delna in veliko manj izrazita.

Pri socialno-kulturni depriviranosti, ki je najbolj izrazita pri sirotah, ki so celotno otroštvo preživele v sirotišnici in vrtcu, nastane razvojni zaostanek, tudi če ni organske poškodbe možganov, zaradi skrajno nezadostne zunanje stimulacije dozorevajočih možganov. Zaostanek v razvoju, ki ga povzročajo tovrstne okoliščine, običajno definiramo kot pedagoško zanemarjanje.

Kvantitativni in kvalitativni izraz te neugodnosti je lahko različen, zato je razvojna zamuda lahko šibko izražena ali se manifestira v obliki duševne zaostalosti (to je dokaj vztrajno, čeprav začasno zaostajanje v oblikovanju vseh najpomembnejših duševne funkcije).

Prepoznavanje duševne zaostalosti v predšolski dobi je precej težka naloga zaradi podobnih manifestacij zaostalosti v razvoju različnih funkcij in neenakomerne stopnje duševnega razvoja različnih funkcij kot pri duševni zaostalosti.

Lahko podamo splošen opis duševne zaostalosti:

Obnašanje teh otrok ustreza mlajši starosti (manj aktivni, brez pobude, njihovi kognitivni interesi so šibko izraženi, kar se kaže v neskončnih vprašanjih normalno razvijajočih se predšolskih otrok);

Prav tako močno zaostajajo v razvoju regulacije in samoregulacije vedenja, zaradi česar se ne morejo osredotočiti na nobeno dejavnost vsaj relativno dolgo časa;

Tudi njihova vodilna dejavnost (igra) še ni dovolj izoblikovana;

Obstaja nerazvitost čustveno-voljne sfere, ki se kaže v primitivnosti čustev in njihovi nestabilnosti: otroci zlahka prehajajo iz smeha v solze in obratno;

Zaostajanje otrok v govornem razvoju se kaže v omejenem besedišču, nezadostno oblikovani slovnični strukturi, prisotnosti pomanjkljivosti izgovorjave in zvokovne diskriminacije pri mnogih od njih, pa tudi v nizki govorni aktivnosti.

Zaznavanje

Številni avtorji pri otrocih z duševno zaostalostjo opažajo težave pri razlikovanju figure od ozadja, težave pri razlikovanju figur, ki so podobne oblike, in po potrebi izolacijo podrobnosti zadevnega predmeta, pomanjkljivosti v zaznavanju globine. prostora, zaradi česar otroci težko določajo oddaljenost predmetov in nasploh pomanjkljivosti vidno-prostorske orientacije. Posebne težave se pojavljajo pri zaznavanju lokacije posameznih elementov v kompleksnih slikah. S temi pomanjkljivostmi so povezane težave pri prepoznavanju vizualno zaznanih resničnih predmetov in slik. Kasneje, ko se začne učenje branja, se pomanjkljivosti zaznavanja pokažejo v zamegljenosti črk in njihovih elementov, ki so si podobni po obrisih.

Opisane pomanjkljivosti zaznavanja niso povezane s primarnimi senzoričnimi okvarami, temveč se pojavljajo na ravni kompleksnih senzorno-zaznavnih funkcij, t.j. so posledica nezrelosti analitično-sintetične dejavnosti v vidnem sistemu, zlasti v primerih, ko so v vidno zaznavo vključeni drugi analizatorji, predvsem motorični. Zato je pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo opazen največji zaostanek v prostorskem zaznavanju, ki temelji na integraciji vizualnih in motoričnih občutkov.

Še večji zaostanek je opazen pri oblikovanju vidno-slušne integracije, ki je izjemnega pomena pri učenju branja in pisanja. Pri zaznavanju preprostih slušnih vplivov ni težav. Obstaja nekaj težav pri razlikovanju govornih zvokov (kar kaže na pomanjkljivosti fonemični sluh), ki se najbolj jasno pojavlja v težkih razmerah: pri hitrem izgovarjanju besed, v besedah, ki so večzložne in blizu v izgovorjavi. Otroci imajo težave pri prepoznavanju glasov v besedah. Te težave, ki odražajo nezadostnost analitične in sintetične dejavnosti v analizatorju zvoka, se odkrijejo pri učenju otrok brati in pisati.

Veliko bolj je izražen zaostanek v razvoju tipnega zaznavanja. Opažene težave niso povezane le z nezadostnimi medčutnimi povezavami, t.j. s kompleksno naravo taktilnega zaznavanja, pa tudi z nerazvitostjo taktilne in motorične občutljivosti ločeno. Zaostanek v razvoju motoričnih občutkov se kaže v netočnosti in nesorazmernosti gibov, ki puščajo vtis motorične nerodnosti pri otrocih, pa tudi v težavah pri reprodukciji, na primer, položajev rok, ki so jih določili odrasli. V teku starostnega razvoja se pomanjkanje zaznave premaga in hitreje postanejo bolj zavestni. Zaostanek v razvoju vidnega in slušnega zaznavanja se hitreje premaga. Taktilna zaznava se razvija počasneje.

Vzroki motenj zaznavanja:

Nizka hitrost sprejemanja in obdelave informacij (omejitev te hitrosti se pojavi v različnih stopnjah pri vseh razvojnih pomanjkljivostih in je splošen vzorec nenormalnega razvoja).

Pomanjkanje oblikovanja zaznavnih dejanj, tj. tiste transformacije čutne informacije (združevanje njenih posameznih elementov, primerjava ipd.), ki vodijo k ustvarjanju celostne podobe predmeta.

Pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo je orientacijska dejavnost neizoblikovana (ne vedo, kako gledati, na kar so usmerjene njihove oči, in poslušati, kaj se v tem trenutku sliši, naj bo to govor ali drugi zvoki).

V največji meri se zaostajanje v razvoju motorične sfere kaže na področju psihomotoričnih sposobnosti - prostovoljnih zavestnih gibov, namenjenih doseganju določenega cilja. Napake v koordinaciji gibov, pri katerih sodelujejo mišične skupine obeh telesnih polovic, so lahko v veliki meri povezane z zaostankom lateralizacije funkcij, tj. pri izbiri vodilne hemisfere možganov. Dokazano je, da je nepopolna lateralizacija opažena pri številnih mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo.

Pomanjkljivosti motoričnih sposobnosti negativno vplivajo na razvoj vizualne dejavnosti otrok, kar se kaže v težavah pri risanju preprostih linij, dokončanju majhnih podrobnosti risbe in posledično v težavah pri obvladovanju pisanja. Vse zgoraj navedeno govori o potrebi po posebnih razredih za razvoj motoričnih sposobnosti teh otrok v predšolski dobi.

Pomanjkanje pozornosti kot koncentracijo dejavnosti subjekta na kateri koli predmet vsi raziskovalci ugotavljajo kot značilen znak duševne zaostalosti. V eni ali drugi meri so prisotni pri otrocih, ki pripadajo različnim kliničnim oblikam duševne zaostalosti. Manifestacije nezadostne pozornosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo se odkrijejo že pri opazovanju posebnosti njihovega dojemanja okoliških predmetov in pojavov. Otroci se težko osredotočijo na en predmet in njihova pozornost je nestabilna. Ta nestabilnost se kaže v vsaki drugi dejavnosti, s katero se otroci ukvarjajo.

Odstopanja v razvoju spomina so značilna za duševno zaostalost kot posebno vrsto disontogeneze. Posebna značilnost pomanjkanja spomina pri duševni zaostalosti je, da lahko trpijo samo nekatere vrste spomina, medtem ko so druge ohranjene.

Z usmerjenim korekcijskim delom, zlasti pri oblikovanju posebnih tehnik pomnjenja, razvoju kognitivne dejavnosti in samoregulacije, je možno znatno izboljšanje mnestične dejavnosti pri duševni zaostalosti.

Razmišljanje

Ena od psiholoških značilnosti otrok z duševno zaostalostjo je, da imajo zaostanek v razvoju vseh oblik mišljenja. Ta zaostanek se v največji meri pokaže pri reševanju problemov, ki vključujejo uporabo verbalnega in logičnega razmišljanja. Med njimi najmanj zaostaja razvoj vizualno-učinkovitega mišljenja. Otroci z duševno zaostalostjo, ki študirajo v posebnih šolah ali posebnih razredih, do četrtega razreda začnejo reševati probleme vizualne in učinkovite narave na ravni svojih normalno razvijajočih se vrstnikov. Kar zadeva naloge, povezane z uporabo verbalno-logičnega mišljenja, jih otroci obravnavane skupine rešujejo na precej nižji ravni. Tako velik zaostanek v razvoju miselnih procesov prepričljivo kaže na potrebo po izvajanju posebnega pedagoškega dela za oblikovanje intelektualnih operacij pri otrocih, razvoj duševnih sposobnosti in spodbujanje intelektualne dejavnosti.

Razvoj govora

Za otroke z duševno zaostalostjo je značilen zakasnjen pojav prvih besed in prvih stavkov. Nato pride do počasnega širjenja besednega zaklada in obvladovanja slovnične strukture, posledično zaostaja oblikovanje empiričnih jezikovnih posplošitev. Pogosto prihaja do pomanjkljivosti v izgovorjavi in razlikovanju posameznih glasov. Nemogoče je ne opaziti pomanjkanja jasnosti in "zamegljenosti" govora večine teh predšolskih otrok. Glede na njihovo izjemno nizko govorno aktivnost lahko domnevamo, da je ta nejasnost govora povezana z nizko gibljivostjo artikulacijskega aparata zaradi nezadostne govorne prakse.

Pri teh otrocih je zelo izrazito neskladje med obsegom aktivnega in pasivnega besednjaka, zlasti v zvezi s pridevniki, odsotnostjo v njihovem govoru številnih besed, ki označujejo lastnosti predmetov in pojavov okoliškega sveta, nenatančna uporaba besed, pogosto z razširjenim pomenom, skrajno omejenost besed, ki označujejo splošni pojmi, težave pri aktiviranju besedišča. Do starejše predšolske starosti se vsakdanji govor teh otrok skoraj ne razlikuje od tistega, ki je značilen za normalno razvijajoče se vrstnike. Zaostajanje pri oblikovanju kontekstualnega govora kot splošno zaostajanje v razvoju govora je sekundarna napaka pri otrocih obravnavane kategorije, posledica nezadostne analitično-sintetične dejavnosti, nizke ravni kognitivne in dejanske govorne dejavnosti ter nezrelosti. miselnih operacij. Kaže se ne le v pomanjkljivostih ekspresivnega govora, ampak tudi v otrokovih težavah pri razumevanju določenih slovničnih struktur. Otroci imajo velike težave pri razumevanju razmerij, ki jih posredujejo oblike instrumentalnega primera, atributivne konstrukcije rodilnika, strukture z nenavadnim besednim redom in primerjalne konstrukcije. Imajo precejšnje težave pri razumevanju določenih oblik izražanja prostorskih odnosov.

Druga značilnost je pomanjkanje kognitivnega odnosa do govora, ki je značilen za normalno razvijajoče se starejše predšolske otroke. Govorni tok se pojavi kot celota, ne znajo ga razdeliti na besede, še manj pa ne znajo izolirati posameznih glasov v besedi.

Obstajajo otroci, katerih zaostanek v govornem razvoju je nepomemben, obstajajo pa tudi takšni, pri katerih je še posebej izrazit in se njihov govor približuje značilnosti duševno zaostalih, za katere so naloge, kot je pripovedovanje zgodbe po sliki ali na določeno temo. so na splošno nedostopni. V teh primerih lahko domnevamo prisotnost kompleksne napake - kombinacije duševne zaostalosti in primarne motnje razvoja govora.

Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka. Kot v vodilni dejavnosti katerega koli obdobja duševnega razvoja koncentrira najpomembnejše manifestacije duševne dejavnosti za določeno obdobje. Zato so značilnosti igre otrok z duševno zaostalostjo pomemben material za karakterizacijo tega stanja.

Če igro otrok z duševno zaostalostjo označimo na splošno, potem je zanjo značilna monotonija, pomanjkanje ustvarjalnosti, revščina domišljije, nezadostna čustvenost in nizka aktivnost otrok v primerjavi z običajno. Igro odlikuje pomanjkanje podrobnega zapleta, nezadostna koordinacija dejanj udeležencev, nejasna razdelitev vlog in enako nejasno spoštovanje pravil igre. Te značilnosti pri normalno razvijajočih se otrocih opazimo v zgodnji predšolski dobi. Otroci opisane kategorije se tovrstnih iger praviloma ne lotevajo sami.

Pomanjkanje čustvenosti predšolskih otrok opisane kategorije se kaže tudi v njihovem odnosu do igrač. Za razliko od otrok v običajnem razvoju običajno nimajo najljubših igrač. (24)

Predšolski otroci z duševno zaostalostjo pogosto doživljajo stanje nemira in tesnobe.

Za razliko od normalno razvijajočih se otrok predšolskim otrokom z duševno zaostalostjo dejansko ni treba komunicirati z vrstniki.

Najraje se igrajo sami. Nimajo izražene navezanosti na nikogar, čustvenih preferenc katerega koli od vrstnikov, t.j. Prijatelji ne izstopajo, medčloveški odnosi so nestabilni.

Interakcija je situacijske narave. Otroci raje komunicirajo z odraslimi ali s starejšimi otroki, vendar tudi v teh primerih ne kažejo pomembne aktivnosti.

Težave, s katerimi se otroci srečujejo pri opravljanju nalog, pogosto povzročajo ostre čustvene reakcije in afektivne izbruhe. Takšne reakcije se ne pojavijo samo kot odgovor na dejanske težave, temveč tudi zaradi pričakovanja težav in strahu pred neuspehom. Ta strah bistveno zmanjša produktivnost otrok pri reševanju intelektualnih problemov in vodi v oblikovanje nizke samopodobe pri njih. Nerazvitost čustvene sfere se kaže v slabšem razumevanju čustev drugih in svojih v primerjavi z normalno razvijajočimi se otroki. Uspešno so identificirana le specifična čustva. Lastna preprosta čustvena stanja so prepoznavna slabše kot čustva likov, upodobljenih na slikah. Hkrati je treba opozoriti, da otroci z duševno zaostalostjo v slikah precej uspešno prepoznajo razloge za čustvena stanja likov, kar je nedostopno za duševno zaostale predšolske otroke.

Osebnost

Osebnostne značilnosti se jasno kažejo pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju med igralnimi dejavnostmi: nekateri hitro postanejo letargični, pasivni, tihi, brezciljno gledajo skozi okno, težijo k samoti, drugi pa kažejo stalno zanimanje za igro z drugimi otroki, ki ga spremlja pretirane čustvene in vedenjske reakcije. Ti otroci so praviloma zelo občutljivi in razdražljivi, pogosto brez zadostnega razloga so lahko nesramni, užaljeni in izkazujejo krutost. Opazovanje teh otrok v vsakdanjih razmerah nam je omogočilo, da sklepamo o prisotnosti nagnjenosti k razvoju "zlobnega" sloga komunikacije v družini in z vrstniki, kar določa utrjevanje negativnih značajskih lastnosti. Od predšolske starosti se začnejo razvijati individualizem, pristranskost, agresivnost ali, nasprotno, pretirana ponižnost in oportunizem.

Prisotnost težav pri komunikaciji z bližnjimi odraslimi pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo povzroča nastanek patoloških lastnosti značaja, ki se izražajo v njihovi tesnobi, negotovosti, pomanjkanju pobude in pomanjkanju radovednosti.

M. S. Pevzner je v svojih kliničnih in psiholoških študijah ugotovila, da pri različnih vrstah duševne zaostalosti pri otrocih ostanejo izrazite infantilne duševne lastnosti, ki povzročajo obstoječo raznolikost čustvenih in vedenjskih reakcij otroka. V izobraževalnih situacijah je sposoben izvajati le tisto, kar je povezano z njegovimi osebnimi interesi. Preostala "otroška spontanost" je razložena z zapoznelim zorenjem čelnih in frontalno-diencefalnih struktur možganov. (18)

V specialni psihologiji je preučevanje značilnosti komunikacije pri otrocih z duševno zaostalostjo povezano z vprašanji socializacije. Probleme njihovega medsebojnega razumevanja in interakcije z ljudmi okoli njih je mogoče obravnavati v kontekstu idej o dizontogenezi komunikacije med osebami z motnjami v duševnem razvoju. Do začetka šolanja jim primanjkuje znanja in spretnosti na področju medsebojnih odnosov, niso oblikovane potrebne predstave o individualnih značilnostih vrstnikov in odraslih, jezikovna zasnova izjav in prostovoljna regulacija čustvenih in vedenjske manifestacije trpijo.

Tako lahko sklepamo, da je značilnost otrok z duševno zaostalostjo neenakomernost (mozaični vzorec) motenj različnih duševnih funkcij. Za predšolske otroke z duševno zaostalostjo je značilna nezadostna razvitost zaznavanja in nezmožnost osredotočanja pozornosti na bistvene (glavne) lastnosti predmetov. Logično razmišljanje pri takih otrocih je morda bolj nedotaknjeno v primerjavi s spominom. Obstaja zamuda v razvoju govora. Otroci nimajo patološke inertnosti duševnih procesov. Takšni otroci niso sposobni le sprejeti in uporabiti pomoči, ampak tudi prenesti naučene miselne spretnosti v druge podobne situacije. Otroci z duševno zaostalostjo lahko s pomočjo odraslega opravijo intelektualne naloge, ki so jim ponujene, na ravni, ki je blizu normalni, čeprav počasneje. Opaženi so njihova značilna impulzivnost dejanj, nezadostna izraženost indikativne stopnje, osredotočenost in nizka produktivnost dejavnosti.

Zaključek

Duševna zaostalost (MDD) je ena najpogostejših oblik duševnih motenj. To je kršitev običajnega tempa duševnega razvoja. Izraz »zakasnitev« poudarja začasno naravo motnje, to pomeni, da stopnja psihofizičnega razvoja kot celota morda ne ustreza otrokovi starosti v potnem listu.(1)

Specifične manifestacije duševne zaostalosti pri otroku so odvisne od vzrokov in časa njenega nastanka, stopnje deformacije prizadete funkcije, njenega pomena v skupni sistem duševni razvoj.

Tako lahko identificiramo naslednje najpomembnejše skupine razlogov, ki lahko povzročijo PPD:

Biološki razlogi, ki preprečujejo normalno in pravočasno zorenje možganov;

Splošno pomanjkanje komunikacije z drugimi, kar povzroča zamudo pri otrokovi asimilaciji socialnih izkušenj;

Pomanjkanje polnopravnih, starosti primernih dejavnosti, ki otroku dajejo priložnost za učinkovito "prilastitev" socialnih izkušenj in pravočasno oblikovanje notranjih duševnih dejanj;

Socialna deprivacija, ki preprečuje pravočasen duševni razvoj.

Vsa odstopanja živčnega sistema pri takšnih otrocih so spremenljiva in difuzna ter so začasna. Za razliko od duševne zaostalosti je pri duševni zaostalosti intelektualna okvara reverzibilna.

Ta definicija odraža tako biološke kot socialne dejavnike nastanka in razvoja takšnega stanja, v katerem je oviran polni razvoj organizma, zakasnjeno oblikovanje osebnostno razvitega posameznika, oblikovanje socialno zrele osebnosti pa je dvoumno.

Značilnost otrok z duševno zaostalostjo je neenakomernost (mozaični vzorec) motenj različnih duševnih funkcij. Za predšolske otroke z duševno zaostalostjo je značilna nezadostna razvitost zaznavanja in nezmožnost osredotočanja pozornosti na bistvene (glavne) lastnosti predmetov. Logično razmišljanje pri takih otrocih je morda bolj nedotaknjeno v primerjavi s spominom. Obstaja zamuda v razvoju govora. Otroci nimajo patološke inertnosti duševnih procesov. Takšni otroci niso sposobni le sprejeti in uporabiti pomoči, ampak tudi prenesti naučene miselne spretnosti v druge podobne situacije. Otroci z duševno zaostalostjo lahko s pomočjo odraslega opravijo intelektualne naloge, ki so jim ponujene, na ravni, ki je blizu normalni, čeprav počasneje. Opaženi so njihova značilna impulzivnost dejanj, nezadostna izraženost indikativne stopnje, osredotočenost in nizka produktivnost dejavnosti.

Otrokova igralna dejanja so revna in neizrazita, kar je posledica shematičnosti in nezadostnih otrokovih predstav o realnosti in dejanjih odraslih. Pomanjkanje idej seveda omejuje in upočasnjuje razvoj domišljije, ki je pomembna pri oblikovanju iger vlog. Za otroke z duševno zaostalostjo je običajno značilna čustvena nestabilnost, težko se prilagajajo otroški skupini, zanje so značilna ostra nihanja razpoloženja. V razvoju takih otrok pride do izraza počasen razvoj čustvenih in osebnostnih lastnosti.

Bibliografija

1. Antipina A.N. Iz izkušenj pri delu z otroki z duševno zaostalostjo // Osnovna šola. - 1993.

2. Vygotsky L.S. Izbrane psihološke študije. M., 1956.

3. Vygotsky L.S. Predavanja iz psihologije. – Sankt Peterburg, 1999.

4. Diagnoza in korekcija duševne zaostalosti pri otrocih / Ed. S.G. Ševčenko. - M.: Arkti, 2001. - 224 str.

5. Kovalev V.V. Semiotika in diagnostika mentalna bolezen pri otrocih in mladostnikih. M., 1985.

6. Lebedinskaya K.S. Osnovna vprašanja klinike in sistematike duševne zaostalosti // Aktualni problemi duševne zaostalosti. M., 1982.

7. Lubovski V.I. Višja živčna aktivnost in duševne značilnosti otrok z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1972. - Št. 4.

8. Lubovski V.I. Duševna zaostalost // Posebna psihologija / Ed. V IN. Lubovski. - M., 2003.

9. Lubovsky V.I., Peresleni L.I. Otroci z duševno zaostalostjo. - M., 1983.

10. Markovskaya I.F. Duševna zaostalost (klinična in nevropsihološka diagnostika) - M., 1995.

11. Markovskaya I.F. Klinična nadaljnja analiza razvojne zamude somatogene geneze // Defektologija. - 1993. - št. 1.

12. Markovskaya I.F. Klinične in nevropsihološke osnove za diagnozo in korekcijo duševne zaostalosti pri otrocih // Klinično-genetska in psihološko-pedagoška študija in korekcija anomalij duševnega razvoja pri otrocih. - M., 1991.

13. Mastyukova E. M. Terapevtska pedagogika. – M., 1997.

14. Nikishina V.B. Praktična psihologija pri delu z otroki z duševno zaostalostjo: priročnik za psihologe in učitelje. - M.: Vlados, 2003.

15. Nikishina V.B. Praktična psihologija pri delu z otroki z duševno zaostalostjo. - M., 2003.

16. Nikishina V.B. Vzročnost duševne zaostalosti pri otrocih. - Jaroslavlj, 2000.

17. Izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo / Ed. V IN. Lubovski. - Smolensk, 1994.

18. Pevzner M.S. Klinične značilnosti otroci z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1980. - št. 3.

19. Peresleni L.I., Mastyukova E.M. Duševna zaostalost - vprašanja diferencialne diagnoze // Vprašanja psihologije. - 1989. - št. 1.

20. Podyacheva I.P. Popravljalno in razvojno izobraževanje za otroke starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo. - M., 2001.

21. Rakhmakova G.N. Nekatere funkcije pisanje mlajši šolarji z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1991. - št. 2.

22. Slepovich E.S. Igralna dejavnost otrok z duševno zaostalostjo - M.: Pedagogika, 1990.

23. Slepovich E.S. Oblikovanje govora pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo. - Minsk, 1989.

24. Slepovich E.S., Kharin S.S. Oblikovanje iger igranja vlog kot skupne dejavnosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1988. - št. 6.

25. Sukhareva G.E. Klinična predavanja v otroški psihiatriji. T.1, 1955; T. 2.1959; T. 3 M., 1965.

26. Sukhareva G.E. Predavanja o otroški psihiatriji. M., 1974.

27. Strekalova T.A. Značilnosti logičnega razmišljanja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1982. - št. 4.

28. Ulienkova U.V. O problemu zgodnje kompenzacije za duševno zaostalost // Defektologija. - 1980.

29. Ulienkova U.V. L.S. Vygotsky in konceptualni model popravne in pedagoške pomoči otrokom z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1997. - št. 4. 30.Ulienkova U.V. Šestletni otroci z duševno zaostalostjo. - M., 1990.

Trenutno je problem izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo (MDD) deležen velike pozornosti, tako v znanosti kot v praksi. To je posledica dejstva, da se število otrok s težavami v razvoju povečuje, vprašanja zgodnjega odkrivanja in odpravljanja razvojnih pomanjkljivosti pa ostajajo premalo razvita.

Pravočasna organizacija korektivnih ukrepov je glavni dejavnik, ki določa socialno prilagajanje in rehabilitacijo problematičnega otroka. Danes v znanstvena raziskava Praksa je prepričljivo pokazala in potrdila, da so največje pedagoške možnosti za premagovanje pomanjkljivosti v otrokovem razvoju na voljo v zgodnjem in predšolskem otroštvu, saj je v tem obdobju psiha najbolj plastična. Klinična in psihološko-pedagoška raziskava pojava duševne zaostalosti pri otrocih, ki je potekala v zadnjih štirih desetletjih, je omogočila pridobitev dragocenih znanstvenih podatkov o vzrokih, kliničnih in psiholoških oblikah duševne zaostalosti pri otrocih. Zbrane znanstvene informacije in rezultati eksperimentalnega dela o usposabljanju in izobraževanju te kategorije otrok v posebnih šolah, razredih in vrtcih izobraževalne ustanove, je zagotovil znanstveno podlago za uvedbo nove vrste šol (1981) in vrtcev (1990) v strukturo posebnega izobraževanja za otroke z motnjami v duševnem razvoju.

Vklopljeno moderni oder Nekaj izkušenj je bilo že nabranih pri organizaciji popravne in pedagoške pomoči za predšolske otroke z duševno zaostalostjo v posebnem vrtcu. Vsako od eksperimentalnih mest pri organizaciji svojih dejavnosti temelji na osnovnih načelih korektivne predšolske pedagogike, lastnem "izobraževalnem programu" ter materialni in tehnični bazi. Zato imajo njihovi strukturni in vsebinski modeli tako veliko skupnega kot tudi nekatere razlike. Številna organizacijska in metodološka vprašanja v zvezi z načeli, metodami in specifično vsebino dela ostajajo tako kot doslej premalo razvita. Optimalni model popravnega in razvojnega izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo v pogojih posebne predšolske vzgojne ustanove (DOU) ni bil oblikovan.

Po mnenju različnih raziskovalcev trenutno narašča število otrok s težavami v razvoju. Objektivni klinični pregledi ne odkrijejo hude patologije v skupini teh otrok, vendar imajo velike težave pri obvladovanju izobraževalnih programov, prilagajanju socialnemu okolju, razmeram v vrtcih in šolah. Kompleksnost in polimorfizem duševne zaostalosti pri otrocih določata raznolikost in vsestranskost izobraževalnih potreb otrok v tej kategoriji.

Seveda bodo njihove izobraževalne potrebe v veliki meri določene s stopnjo nerazvitosti kognitivne dejavnosti, starostjo otroka, globino obstoječe okvare, prisotnostjo pogojev, ki poslabšajo otrokovo dobro počutje, in družbenimi pogoji njegovega življenja. in vzgoja.

Znano je, da se otrok razvija heterokrono: zorenje različnih morfoloških struktur in funkcionalnih sistemov poteka neenakomerno. Heterokronija določa razvoj otroka v ontogenezi. Poznavanje tega vzorca, ki ga je odkril L. S. Vygotsky, omogoča s povečanim vplivom na otroka v občutljivih obdobjih njegovega življenja nadzor nad otrokovim nevropsihičnim razvojem, ustvarjanje pogojev za spodbujanje razvoja ali korekcijo določene funkcije. Razvoj otroka ne poteka spontano. Odvisno je od pogojev, v katerih potekajo njegove življenjske aktivnosti. Na začetku ima otrok zelo majhno rezervo vedenjskih reakcij. Vendar pa dovolj hitro s svojimi aktivnimi dejanji, komunikacijo z ljubljenimi, z dejanji s predmeti, ki so produkti človeškega dela, začne asimilirati "družbeno dediščino, človeške sposobnosti in dosežke" (L. S. Vygotsky).

Gonilna sila v zelo zgodnji fazi otrokovega življenja je potreba po premagovanju protislovja med prisotnostjo vitalnih, vitalnih potreb pri novorojenčku in pomanjkanjem načinov za njihovo zadovoljitev. Da bi zadovoljil najprej prirojene in nato pridobljene potrebe, je otrok prisiljen nenehno osvajati vedno nove načine delovanja. To je osnova za celoten duševni razvoj otroka. Njegove notranje determinante razvoja, predvsem podedovane morfološke in fiziološke podatke, in še posebej funkcionalno stanje centralni živčni sistem mu ne zagotavlja načinov delovanja, potrebnih za zadovoljevanje njegovih vitalnih potreb. Posledično je nastanek orientacijskih reakcij, predvsem vizualno-slušnih in vizualno-taktilnih, zakasnjen. In na tej podlagi začne močno zaostajati zamenjava biološke motivacije za komunikacijo s socialnimi potrebami. Tak otrok bo svojo mamo veliko dlje videl kot medicinsko sestro in ne kot komunikacijsko partnerico kot njegovi fiziološko zreli vrstniki. Tako je razvijanje otrokove potrebe po komunikaciji ena prvih posebnih vzgojnih nalog.

V prvem letu življenja so za otrokov razvoj pomembni tudi čustva in socialno vedenje, gibanje rok in dejanja s predmeti, splošni gibi in pripravljalne stopnje razvoja razumevanja govora.

V drugem letu se razlikujejo naslednje glavne smeri razvoja: razvoj splošnih gibov, senzorični razvoj dojenčka, razvoj dejanj s predmeti in igrami, oblikovanje veščin neodvisnosti, razvoj otrokovega razumevanja in aktivnega govora.

Za tretje leto življenja so značilne nekoliko drugačne glavne razvojne linije: splošna gibanja, predmetna igralna dejanja, oblikovanje zapletne igre, aktivni govor (pojav skupne fraze, podrejenih stavkov, večja raznolikost vprašanj) , predpogoji za konstruktivne in vizualne dejavnosti, samopostrežne veščine pri hrani in oblačenju.

Identifikacija razvojnih linij je precej pogojna. Vsi so med seboj tesno povezani in njihov razvoj poteka neenakomerno. Vendar ta neenakost zagotavlja dinamiko otrokovega razvoja. Tako na primer obvladovanje hoje na začetku drugega leta življenja po eni strani zavira razvoj drugih spretnosti, po drugi strani pa zagotavlja oblikovanje otrokovih senzoričnih in kognitivnih sposobnosti ter prispeva za razvoj otrokovega razumevanja govora odraslih. Znano pa je, da je zaostanek v razvoju ene ali druge linije povezan z zaostankom v drugih razvojnih linijah. Največje število povezav je razvidno iz kazalnikov, ki odražajo razvoj igre in gibanja. Poleg tega je znano, da so razvojni kazalci, ki odražajo nastanek igre, dejanj s predmeti in razumevanje govora, temeljni, bolj stabilni in manj verjetno, da bodo nanje vplivali neugodni okoljski dejavniki. Najmanj povezav ima kazalnik aktivnega govora, saj je to kompleksna nastajajoča funkcija in v zgodnjih fazah razvoja še ne more vplivati na druge razvojne linije. Toda v drugem letu življenja je aktivni govor kot psihološka novotvorba te starosti še posebej občutljiv na vpliv neugodnih dejavnikov. V tretjem letu življenja najpogosteje opazimo zamude v razvoju zaznavanja in aktivnega govora.

Prepoznavanje stopnje zaostalosti omogoča pravočasno diagnozo mejne države in patologija. Manjša odstopanja se, če jih starši in strokovnjaki zanemarijo, hitro poslabšajo in preidejo v izrazitejša in trdovratna odstopanja, ki jih je težje popraviti in kompenzirati.

Tako je osnovna izobraževalna in vzgojna potreba zgodnjega otroštva pravočasno, usposobljeno prepoznavanje zaostankov v nevropsihičnem razvoju otroka in njihova možna popolna odprava z vsemi razpoložljivimi medicinskimi, socialnimi in psihološko-pedagoškimi sredstvi.

Trenutno so defektologi, ki se ukvarjajo s korektivno pedagoškim delom z majhnimi otroki z motnjami v razvoju, dokazali, da zgodnje in usmerjeno pedagoško delo pomaga pri odpravljanju motenj in preprečevanju sekundarnih odstopanj v razvoju teh otrok. Da bi dosegli največjo učinkovitost, je treba pri izvajanju popravnega in vzgojnega dela z otroki upoštevati:
- struktura deviantnega razvoja in možnost ZPR;
- podatke o otrokovem zdravstvenem stanju
- mikrosocialne razmere v družini;
- starost otroka, pri kateri je vstopil v poseben vrtec;
- pričakovano trajanje otrokovega bivanja v kompenzacijskem predšolskem izobraževalnem zavodu itd.

Vsak od naštetih blokov ima svoje cilje, cilje in vsebino, ki se izvajajo na podlagi glavnih smernic otrokovega razvoja. Glavne smeri razvoja so: fizični, socialni in moralni, kognitivni in govorni, estetski razvoj.

Diagnostični blok zavzema posebno mesto v pedagoškem procesu in igra vlogo kazalnika učinkovitosti zdravstvenega, popravnega, razvojnega in vzgojnega vpliva na otroka.

Strokovni delavci in vzgojitelji pri načrtovanju specifične vsebine zdravstveno-pedagoškega dela v posamezni starostni skupini upoštevajo:

načela posebnega izobraževanja in vzgoje;
rezultati celovite študije otrok;
rezultati diagnostičnega pregleda skupine in posameznega otroka z namenom določitve ali prilagoditve načrtov za korekcijsko, razvojno in vzgojno delo;
naloge dolgoročni načrti glavni deli programa.

Popravno in vzgojno delo s predšolskimi otroki z motnjami v duševnem razvoju ima med drugim posebnost - mlajši kot so otroci, večji je pomen razvojnih nalog. Delo je strukturirano ob upoštevanju individualnih tipoloških in psiholoških značilnosti otroka. Če se delo z otrokom začne že v starejši predšolski dobi, začnejo korektivno-razvojne naloge pri delu z njim zavzemati isto mesto.

Eno najpomembnejših načel za konstruiranje pedagoškega procesa je načelo individualno diferenciranega pristopa. Gre za ustvarjanje pedagoških pogojev za zadovoljevanje izobraževalnih potreb vsakega učenca posebnega vrtca. Izvajanje tega načela vključuje tudi izbiro vsebin, oblik in metod poučevanja in vzgoje ob upoštevanju individualnih tipoloških značilnosti otrok.
"Izobraževalni program" vključuje naslednje oblike neposrednih izobraževalnih dejavnosti:

frontalne izobraževalne dejavnosti,
vzgojne dejavnosti podskupine,
izobraževalna dejavnost v majhnih skupinah - 2 - 3 otroci,
individualne izobraževalne dejavnosti.

Izbira oblike neposredne vzgojne dejavnosti je odvisna od vrste neposredne vzgojne dejavnosti in starosti otrok. Izvajanje individualno diferenciranega pristopa med GCD poteka preko:

doziranje individualne izobraževalne obremenitve, tako po intenzivnosti kot po zahtevnosti snovi;
individualna pomoč v obliki spodbujanja k delovanju, dodatne razlage ipd.;
uvedba posebnih vrst pomoči, in sicer:

Vizualne podpore v fazi programiranja in izvedbe nalog,
- regulacija govora v fazah načrtovanja in izvajanja naloge;
- skupaj z učiteljem primerjava vzorca in rezultata lastne dejavnosti, seštevanje opravljene naloge in njeno vrednotenje,
- uvajanje elementov programiranega usposabljanja ipd.

Individualni pristop se izvaja s sistemom individualnih korekcijsko-razvojnih izobraževalnih dejavnosti specialista, ki se načrtujejo na podlagi rezultatov diagnostičnega pregleda, ter z individualnimi izobraževalnimi dejavnostmi učitelja po navodilih logopeda in logopeda v času »popravne ure«.

Praksa kaže, da je ob zagotavljanju pravočasne in ustrezne pomoči v posebnem vrtcu duševno zaostalost v mnogih primerih mogoče popolnoma premagati v predšolski dobi. Nadaljnji podatki potrjujejo te ugotovitve: večina učencev uspešno obvlada splošnoizobraževalni šolski program.

Vendar se v večini primerov praktična identifikacija otrok z duševno zaostalostjo začne pri 3 ali 5 letih ali celo pri začetnih fazah učenje v šoli.

Lahko se prikrijejo blage razvojne motnje na intelektualnem in čustveno-voljnem področju. starostne značilnosti Predšolski otrok pa lahko z začetkom šole te kršitve v eni ali drugi meri povzročijo težave pri otrokovem prilagajanju šoli in omejijo njegove učne možnosti. kako zgodnejši otrok z razvojnimi težavami bodo začeli prejemati posebna pomoč, učinkovitejši bo njegov rezultat. Program popravnega dela je treba sestaviti ob upoštevanju značilnosti in razvojnih potreb vsakega otroka. Vendar pa je mogoče opredeliti glavne smeri popravnega dela.

Ena najpomembnejših nalog je razvoj grobe in fine motorike. To je pomembno, da bo otrok v šoli zdrav in vzdržljiv, sicer bo težko zdržal obremenitev pri pouku in ves šolski dan.

Otroci s težavami v razvoju so utrujeni in zmanjšane zmogljivosti, kar je v veliki meri posledica njihove telesne nerazvitosti. Mnogi otroci imajo premalo motoričnih sposobnosti: okorelost, slabša koordinacija, nepopoln obseg gibov, njihova volja je okrnjena. Obstaja tudi nerazvitost fine motorike in koordinacije oči in rok. Gibi rok so lahko nerodni in neusklajeni.

Vaje za razvoj grobih motoričnih sposobnosti so namenjene povečanju funkcionalne ravni telesnih sistemov (dihala, srca in ožilja), razvoju motoričnih lastnosti in sposobnosti otroka, kot so moč, agilnost in hitrost.

Razvitost finih motoričnih sposobnosti je pomemben pokazatelj otrokove pripravljenosti na šolo. Sposobnost natančnih gibov z roko in prsti je preprosto potrebna za obvladovanje pisanja. Zato je pri pripravi otroka na šolo bolj pomembno, da ga ne naučimo pisati, temveč ustvariti pogoje za razvoj malih mišic rok.

Obstaja veliko iger in vaj za razvoj motoričnih sposobnosti.

Modeliranje iz gline in plastelina (iz snega - pozimi, iz peska in kamenčkov poleti).
Risanje, barvanje slik.
Izdelava obrti iz papirja (aplikacije).
Izdelava obrti iz naravnih materialov.
Gradnja.
Zapenjanje in odpenjanje gumbov, sponk, kljukic.
Zavezovanje in odvezovanje trakov, vezalk, vozlov na vrvi.
Vijanje in odvijanje pokrovov, kozarcev, steklenic.
Nizanje perlic in gumbov.
Tkanje pletenic iz niti, venci iz rož.
Razvrščanje žit (grah, ajda, riž – sortiranje).
»Pokazovanje pesmi« (Otrok z rokami pokaže vse, kar je rečeno v pesmi. Prvič, bolj je zabavno, kar pomeni, da si bodo besede in pomen bolje zapomnili. Drugič, tako majhna predstava bo otroku pomagala bolje krmariti v prostora in uporabi svoje roke.)

Vse te vaje prinašajo otroku trojno korist: razvijajo njegove roke, ga pripravljajo na obvladovanje pisanja; oblikujejo njegov umetniški okus, ki je uporaben v kateri koli starosti, in tretjič, dokazano je, da je razvoj rok povezan z razvojem otrokovega govora in mišljenja.

Nujna usmeritev popravnega dela je razvoj zaznavanja.

Uspešno učenje v osnovnih razredih šole je odvisno od otrokove sposobnosti razlikovanja in razlikovanja drug od drugega različne lastnosti in lastnosti predmeta, od sposobnosti razlikovanja lastnosti, kot so barva, oblika, velikost predmeta in njegovih posameznih elementov. Naučiti ga tega pomeni pomagati mu pri obvladovanju zaznavnih dejanj, tj. preučiti predmete in iz njih izločiti najbolj značilne lastnosti. In tudi za asimilacijo senzoričnih stopenj - splošno sprejetih vzorcev senzoričnih lastnosti in odnosov predmetov.

S katero koli vrsto odstopanja od starostne norme razvoja in s katero koli resnostjo tega odstopanja je mogoče ustvariti pogoje, da otrok zagotovi pozitivno progresivno dinamiko svojega razvoja. Cilj popravnega dela ni le razvoj duševnih sposobnosti otrok, temveč tudi njihovo čustveno dobro počutje in socialno prilagajanje. Treba je aktivirati moč otroka samega, ga pripraviti za premagovanje življenjskih težav. Otroci z duševno zaostalostjo imajo velike notranje rezerve in pogosto zelo dobre naravne sposobnosti. Vendar pa jih ti otroci težko izražajo zaradi omejitev v govornem razvoju, hiperekscitabilnosti ali inhibicije. To pomeni, da je cilj popravnega dela pomagati uresničiti svoja nagnjenja z izbiro najustreznejše taktike popravljalnega dela, z izbiro posebnih tehnik in metod vplivanja na vsa področja otrokove osebnosti. Socialno-pedagoško in korektivno delo se izvaja na podlagi načela formativne in nežne vzgoje. Popravljalno delo omogoča učenje otrok elementov psiho-gimnastike, sprostitve in prehoda iz ene vrste dejavnosti v drugo. To je potrebno za pripravo otrok z zaostalostjo v duševnem razvoju za uspešno vključitev v skupino zdravih vrstnikov in v družbo nasploh. Usmerjena je v celostno osebnostno korekcijo in razvoj kognitivne in čustvene sfere otrok s težavami v razvoju.

Bibliografija:
1. Boryakova N.Yu. "Koraki razvoja". Moskva. 1998
2. Konovalenko S.V. "Razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih od 6 do 9 let." Moskva "AST-PRESS" 2003
3. Krutiy E.L. "Magična govorna terapija" Doneck. "Grafi" 2003
4. Tihomirova L.F. "Vaje za vsak dan: logika za predšolske otroke." Moskva. "AST-PRESS" 2001
5. Tihomirova L.F. "Razvoj kognitivnih sposobnosti otrok." Moskva "AST-PRESS" 2000
6. Tikhomirova L.F., A.V. Basov "Razvoj logičnega mišljenja pri otrocih" Yaroslavl. 1995
7. Shevchenko S.G. "Priprava na šolo otrok z duševno zaostalostjo" Moskva. "Šolski tisk" 2005

Duševni in motorični razvoj je glavni pokazatelj otrokovega zdravja. Vsak dojenček se razvija na svoj način, vendar kljub temu obstajajo splošni trendi v oblikovanju čustvene, kognitivne in motorične aktivnosti otroka. Ko se otrok sreča z razvojnimi težavami ali nezmožnostjo osvajanja novih znanj, veščin in spretnosti, torej govorimo o o duševni zaostalosti (ali skrajšano DPR). Zgodnje odkrivanje zamud je težko zaradi individualnega razvojnega urnika otrok, vendar prej ko se težava odkrije, lažje jo je odpraviti. Zato bi moral vsak starš imeti predstavo o glavnih dejavnikih, simptomih razvojnih motenj in metodah zdravljenja.

Zaostanek v razvoju je motnja ustrezne stopnje psihomotoričnega, duševnega in govornega razvoja. Ko pride do zaostanka, nekatere duševne funkcije, kot so sposobnost razmišljanja, spomin, stopnja pozornosti itd., ne dosežejo ustrezne stopnje izražanja, ki je vzpostavljena za določeno osebo. starostno obdobje. Diagnoza duševne zaostalosti se zanesljivo postavi šele v predšolski ali osnovnošolski dobi. Ko dojenček odraste in zamude še vedno ni mogoče popraviti, potem govorimo o hudih motnjah, na primer o duševni zaostalosti. Zamuda se pogosteje odkrije ob razporeditvi otrok v šolo ali v razredu osnovne šole. Otrok ima v prvem razredu pomanjkanje osnovnega znanja, infantilno razmišljanje in prevlado igre pri dejavnostih. Otroci se ne morejo ukvarjati z intelektualnim delom.

Vzroki

Razlogov za nastanek DPR je več. Delimo jih na dejavnike biološkega ali socialnega tipa. Na razloge biološki tip lahko pripišemo:

Negativni potek nosečnosti. To vključuje hudo toksikozo, okužbo, zastrupitev in poškodbo, hipoksijo ploda.
Nedonošenost, asfiksija ali poškodba med porodom.
Infekcijske, toksične ali travmatične bolezni, prebolele v otroštvu.
Genetski dejavniki.
Motnje ustavnega razvoja, somatske bolezni.
Motnje centralnega živčnega sistema.

Socialni razlogi, ki povzročajo duševno zaostalost, vključujejo:

Ovire, ki omejujejo otrokovo aktivno življenje.
Neugodne vzgojne razmere, travmatične razmere v življenju otroka in njegove družine.

ZPR nastane zaradi disfunkcije živčnega sistema, dedne bolezni, kot tudi številni socialni razlogi. Zato je pomembno vedeti, da so značilnosti korekcije duševne zaostalosti odvisne od tega, kako hitro se odpravijo vzroki zamude.

Glavne vrste ZPR

Tipologija oblik duševne zaostalosti temelji na razlogih za njen nastanek. Izstopati:

Motnje duševnega razvoja ustavnega tipa. Za otroke so značilna svetla, a nestabilna čustva, v njih prevladujejo igralna aktivnost, spontanost in visoko čustveno ozadje.
Somatogena duševna zaostalost. Pojav te oblike izzovejo somatske bolezni, prebolele v zgodnjem otroštvu.
Zamuda psihogene narave, to je zamuda, ki je posledica negativnih vzgojnih pogojev, nezadostne skrbi ali, nasprotno, pretirane zaščite. Značilnost te oblike duševne zaostalosti je oblikovanje čustveno nezrele osebnosti.
Duševna zaostalost kot posledica nepravilnega delovanja živčnega sistema.

Poznavanje vrst duševne zaostalosti olajša postavitev diagnoze in vam omogoča izbiro optimalnih metod za odpravo bolezni.

simptomi

V primerih duševne zaostalosti so kognitivne motnje manjše, vendar vključujejo duševne procese.

Za stopnjo zaznavanja pri otroku z duševno zaostalostjo je značilna počasnost in nezmožnost oblikovanja celostne podobe predmeta. Najbolj trpi slušno razumevanje, zato mora biti razlaga nove snovi otrokom z motnjami v duševnem razvoju spremljana z vizualnimi predmeti.
Situacije, ki zahtevajo koncentracijo in stabilnost pozornosti, povzročajo težave, ker katera koli zunanji vplivi preklopiti pozornost.
Za otroke z duševno zaostalostjo je poleg motnje pozornosti značilna hiperaktivnost. Stopnja spomina pri takih otrocih je selektivna, s šibko selektivnostjo. V bistvu deluje vizualno-figurativni tip spomina, verbalni tip spomina ni dovolj razvit.
Ni domiselnega razmišljanja. Otrok uporablja abstraktno-logično razmišljanje, vendar le pod vodstvom učitelja.
Otrok težko sklepa, primerja in posplošuje pojme.
Za otrokov govor je značilno izkrivljanje zvokov, omejen besedni zaklad in težave pri sestavljanju fraz in stavkov.
Duševno zaostalost pogosto spremljajo zapozneli razvoj govora, dislalija, disgrafija in disleksija.

Na čustvenem področju se pri otrocih z zaostanki v razvoju pojavlja čustvena nestabilnost, labilnost, visoka stopnja anksioznosti, nemirnosti in afektov. Otroci težko izražajo svoja čustva in so agresivni. Otroci z duševno zaostalostjo so zaprti in redko komunicirajo z vrstniki. V komunikaciji se počutijo negotove in imajo raje osamljenost. Pri otrocih z duševno zaostalostjo prevladuje igralna dejavnost, ki pa je monotona in stereotipna. Otroci ne upoštevajo pravil igre in imajo raje monoton zaplet.

Glavna lastnost zaostanka v duševnem razvoju je, da je zaostanek mogoče nadomestiti le pod pogoji posebnega usposabljanja in korekcije.

Izobraževanje v normalnih pogojih ni priporočljivo za otroka z zaostalostjo v duševnem razvoju. Potrebni so posebni pogoji.

Diagnoza

Zaostalost pri otrocih ob rojstvu ni diagnosticirana. Dojenčki nimajo telesnih napak, zato starši najpogosteje ne opazijo razvojnih zamud, saj vedno visoko ocenjujejo potencial svojega otroka. Prvi znaki se začnejo opažati, ko gredo otroci v vrtec ali šolo. Običajno učitelji takoj opazijo, da se takšni otroci ne morejo spopasti z učno obremenitvijo in slabo obvladajo učno snov.

V nekaterih primerih je zamuda v razvoju čustev jasno izražena, vendar intelektualna prizadetost ni izražena. Pri takih otrocih je čustveni razvoj na a začetni fazi oblikovanje in ustreza duševnemu razvoju majhnega otroka. V šoli imajo takšni otroci težave pri spoštovanju pravil vedenja, nezmožnost uboganja in upoštevanja splošno sprejetih pravil. Za takšne otroke je še vedno prevladujoča vrsta dejavnosti igra. Poleg tega razmišljanje, spomin in pozornost dosežejo normo v razvoju - to je glavna značilnost takih otrok. V drugih primerih so očitne pomanjkljivosti v intelektualnem razvoju. Z disciplino nimajo težav, so pridni, a težko obvladajo učni načrt. Spomin in pozornost sta na nizki ravni, mišljenje je primitivno.

Zaostanek v razvoju je mogoče diagnosticirati le s celovitim psihološko-pedagoškim pregledom, ki vključuje psihoterapevte, defektologe, psihologe in logopede. Posebnost pristopa je, da se ocenjuje stopnja razvitosti miselnih procesov, motorične aktivnosti, motoričnih sposobnosti, analizirajo se napake na področju matematike, pisanja in govora. Starši se morajo ob prvih simptomih posvetovati s strokovnjakom. Vsaka stopnja razvoja ustreza normam, zato je treba biti pozoren na njihovo kršitev. Odstopanja od norme:

V starosti od 4 mesecev do 1 leta se otrok ne odziva na starše, od njega se ne sliši zvokov.
Pri 1,5 letih dojenček ne govori osnovnih besed, ne razume, ko ga kličejo po imenu, in ne razume preprostih navodil.
Pri starosti 2 let otrok uporablja majhen nabor besed in se ne spomni novih besed.
Pri 2,5 letih leksikon Otrok nima več kot 20 besed, ne more tvoriti fraz in ne razume imen predmetov.
Otrok pri 3 letih ne more sestavljati stavkov, ne razume preprostih zgodb in ne more ponoviti povedanega. Dojenček govori hitro ali, nasprotno, izvleče besede.
Pri starosti 4 let dojenček nima koherentnega govora, ne operira s pojmi, koncentracija pozornosti je zmanjšana. Nizka raven slušnega in vizualnega spomina.

Prav tako morate biti pozorni na čustveno sfero. Običajno ti otroci kažejo hiperaktivnost. Otroci so nepozorni, se hitro utrudijo, imajo nizko stopnjo spomina. Prav tako imajo težave pri komunikaciji tako z odraslimi kot z vrstniki. Simptomi duševne zaostalosti se lahko pojavijo tudi, ko centralni živčni sistem (CNS) ne deluje pravilno. Tukaj je priporočljivo opraviti študijo z uporabo elektroencefalografije.

Zapleti in posledice

Posledice vplivajo predvsem na otrokovo osebnost. Če se ne sprejmejo pravočasni ukrepi za odpravo zamud v razvoju, to posledično pusti pečat na otrokovem prihodnjem življenju. Če se razvojna težava ne odpravi, se otrokove težave poslabšajo, še naprej se ločuje od skupine in se še bolj zateka vase. Ko se začne adolescenca, lahko otrok razvije kompleks manjvrednosti in nizko samozavest. To posledično povzroča težave pri komunikaciji s prijatelji in nasprotnim spolom.

Zniža se tudi raven kognitivnih procesov. Pisni in govorni govor sta še bolj popačena, opažene so težave pri obvladovanju vsakdanjih in delovnih veščin.

V prihodnosti bodo otroci z duševno zaostalostjo težko obvladali kateri koli poklic, se pridružili delovni sili in izboljšali svoje osebno življenje. Da bi se izognili vsem tem težavam, je treba korekcijo in zdravljenje zaostanka v razvoju začeti s pojavom prvih simptomov.

Zdravljenje in korekcija

Popravek je treba začeti čim prej. Zdravljenje mora temeljiti na integriranem pristopu. Prej kot se začne, večja je verjetnost, da bo zamudo mogoče popraviti. Glavne metode zdravljenja vključujejo:

mikrotokovna refleksologija, to je metoda vplivanja električnih impulzov na delovne točke možganov.. Metoda se uporablja za duševno zaostalost cerebralno-organskega izvora;
stalna posvetovanja z defektologi in logopedi. Uporabljajo se logopedska masaža, artikulacijska gimnastika, metode za razvoj spomina, pozornosti in razmišljanja;
zdravljenje z zdravili. Predpiše ga le nevrolog.

Poleg tega je potrebno sodelovanje z otroškim psihologom, zlasti če je zamuda posledica socialnih dejavnikov. Uporabite lahko tudi alternativne metode, kot so terapija z delfini, hipoterapija, likovna terapija, pa tudi številne psihološko-pedagoške razvojne dejavnosti. Pri popravljanju igra glavno vlogo sodelovanje staršev. Ustvarjanje uspešnega vzdušja v družini, pravilna vzgoja in podpora bližnjih bo pomagala otroku pridobiti samozavest, zmanjšati čustveni stres in doseči učinkovite rezultate pri zdravljenju, napoved pa bo ugodna.

Pravila za vzgojo otroka z duševno zaostalostjo

Odnos z materjo. Za otroka je odnos z mamo izjemno pomemben, saj je ona tista, ki ga podpira, mu govori, kaj naj počne, skrbi zanj in ga ima rada. Zato mora biti mama v dobro otroka zgled in opora. Če otrok vsega tega ne dobi od mame, potem razvije zamerljivost in trmo. To pomeni, da otrok s takšnim vedenjem sporoča materi, da nujno potrebuje njeno ustrezno oceno in pozornost.
Ne potiskajte otroka. Ne glede na to, kaj dojenček počne, pa naj bo jedel kašo, sestavljal konstrukcijo ali risal, je pomembno, da se mu ne mudi. V nasprotnem primeru mu boste povzročili stres, to pa bo negativno vplivalo na njegov razvoj.
Razdraženost staršev. Ko ga vidi, lahko otrok pade v stupor in sploh ne naredi preprostih dejanj: dojenček podzavestno čuti razočaranje in tesnobo, izgubo varnosti.
Povezava . Pomembna faza je ustvariti močno čustveno povezavo z otrokom in mu pomagati prenesti svoje strahove iz kategorije »strah zase« v »strah za druge«. Naučite svojega malčka sočutja - najprej na "neživi" ravni (do igrač, knjižnih junakov), nato pa do ljudi, živali in sveta nasploh.
Ne strahom. Osvoboditev od strahu omogoča otroku intelektualni razvoj, saj pregrada strahu izgine.
Spretnosti so pomembne. Ugotovite, v čem je vaš otrok odličen in to razvijajte v njem. Ribo je nemogoče naučiti leteti, lahko pa jo naučite plavati. To je tisto, kar moraš narediti.

Preprečevanje

Preprečevanje zaostanka v razvoju otroka vključuje natančno načrtovanje nosečnosti, pa tudi preventivo negativen vpliv zunanji dejavniki na otroka. Med nosečnostjo se je treba poskušati izogniti okužbam in različnim boleznim ter preprečiti, da bi se pojavile pri otroku že v zgodnjem otroštvu. Družbenih dejavnikov razvoja ne gre zanemariti. Glavna naloga staršev bi morala biti ustvariti pozitivne pogoje za razvoj otroka in uspešno vzdušje v družini.

Za otroka je treba skrbeti in ga razvijati že od otroštva. Pri preprečevanju duševne zaostalosti se veliko pozornosti namenja ustvarjanju čustveno-telesne povezanosti med starši in otrokom. Moral bi se počutiti samozavestnega in mirnega. To mu bo pomagalo pravilno razvijati, krmariti po okolju in ustrezno dojemati svet okoli sebe.

Napoved

Zaostajanje v razvoju otroka je mogoče premagati, saj se bodo s pravilnim delom z dojenčkom in korekcijo razvoja pojavile pozitivne spremembe.

Tak otrok bo potreboval pomoč tam, kjer je navadni otroci ne potrebujejo. A duševno zaostali otroci so učljivi, le več časa in truda je potrebno. S pomočjo učiteljev in staršev bo otrok lahko obvladal vse veščine, šolske predmete in po šoli šel na fakulteto ali univerzo.

Anna Syuvatkina
Značilnosti razvoja otrok z duševno zaostalostjo

Značilnosti razvoja otrok s

Trenutno je problem izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok s duševna zaostalost Veliko pozornosti namenja tako na področju znanosti kot prakse. To je posledica dejstva, da število otroci s težavami v razvoju, ter vprašanja zgodnjega odkrivanja in odpravljanja pomanjkljivosti razvoj ostanejo nerazviti.

V zadnjih štirih desetletjih so klinični in psihološko- pedagoško preučevanje pojava duševna zaostalost pri otrocih, omogočila pridobitev dragocenih znanstvenih podatkov o vzrokih za nastanek, kliničnih in psihološke oblike duševne zaostalosti pri otrocih. Zbrane znanstvene informacije in rezultati eksperimentalnega dela na usposabljanju in izobraževanju te kategorije otroci v posebnih šolah, razredih in predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah je podala znanstveno podlago za uvedbo novega tipa šole v strukturo posebnega izobraževanja. (1981) in predšolske ustanove (1990) Za . Na sedanji stopnji se je že nabralo nekaj izkušenj pri organizaciji popravne in pedagoške pomoči predšolskim otrokom s posebnimi potrebami. duševna zaostalost v posebnem vrtcu. Vsako od eksperimentalnih mest pri organizaciji svojih dejavnosti temelji na osnovnih načelih korekcijske predšolske pedagogike, lastnih "Izobraževalni program" in materialno-tehnično bazo.

(ZPR)– sindrom časovnega zamika duševni razvoj na splošno ali njegovih posameznih funkcij, upočasnitev stopnje uresničevanja potencialnih zmožnosti telesa, se pogosto zazna ob vstopu v šolo in se izraža v nezadostnosti splošne zaloge znanja, omejenih predstavah, nezrelosti mišljenja, nizki intelektualni osredotočenosti, prevlada igričarskih interesov, hitra prenasičenost -mostovi v intelektualni dejavnosti.

V veliko psihološko-Pedagoški viri ločijo štiri skupine.

Prva skupina - oslabljeno duševno delovanje ustavno poreklo. Je harmonično duševni in psihofizični infantilizem. Takšni otroci so že po videzu drugačni. So bolj občutljivi, pogosto so nižji od povprečja in njihovi obrazi ohranjajo poteze zgodnejše starosti, tudi ko so že šolarji. te otroci še posebej je zelo izrazit zaostanek razvoj čustvene sfere. Zdi se, da so v zgodnejši fazi razvoj v primerjavi s kronološko starostjo. Imajo večjo izraznost čustvenih manifestacij, svetlost čustev in hkrati nestabilnost in labilnost, zanje so zelo značilni lahki prehodi od smeha do solz in obratno. U otroci Ta skupina ima zelo izražena igričarska zanimanja, ki prevladujejo že v šolski dobi.

Druga skupina - oslabljeno duševno delovanje somatogenega izvora, kar je povezano z dolgotrajnimi hudimi somatskimi obolenji v zgodnji mladosti. To so lahko hude alergijske bolezni (bronhialna astma, na primer bolezni prebavnega sistema. Dolgotrajna dispepsija v prvem letu življenja neizogibno povzroči zamudo pri razvoj. Srčno-žilna odpoved, kronična pljučnica, bolezen ledvic pogosto najdemo v anamnezi otroci z duševno zaostalostjo somatogenega izvora. Jasno je, da slabo somatsko stanje ne more ne vplivati razvoj centralni živčni sistem, zamuja njegovo zorenje.

Tretja skupina - zapozneli duševni razvoj psihogenega izvora. Zapozneli duševni razvoj psihogeni Izvor je povezan z neugodnimi vzgojnimi razmerami, ki povzročajo motnje v oblikovanju otrokove osebnosti. Ta stanja so zanemarjanje, pogosto združeno s surovostjo staršev, ali prezaščitništvo, kar je tudi izjemno neugodna vzgojna situacija v zgodnjem otroštvu. Zanemarjanje vodi v duševna nestabilnost, impulzivnost, eksplozivnost in seveda breziniciativnost, do zaostanka v intelektualnem razvoj. Pretirano zaščitovanje vodi v oblikovanje izkrivljene oslabljene osebnosti, v tako otroci egocentričnost, nesamostojnost pri dejavnostih, premajhna osredotočenost, nezmožnost izražanja volje, sebičnost.

Zadnja, četrta, skupina – najštevilnejša – je oslabljeno duševno delovanje cerebralno-organskega izvora. Razlogi so različne patološke situacije nosečnosti in porod: porodne poškodbe, asfiksija, okužbe med nosečnostjo, zastrupitve, pa tudi poškodbe in bolezni centralnega živčnega sistema v prvih mesecih in letih življenja (predvsem nevarno obdobje do 2 let). Poškodbe in bolezni osrednjega živčnega sistema lahko privedejo do tako imenovanega organskega infantilizma, v nasprotju s harmoničnim in psihofizični infantilizem, katerih razlogi niso vedno jasni. Organski infantilizem je infantilizem, povezan z organsko prizadetostjo centralnega živčnega sistema in možganov.

Pomembne manifestacije duševna zaostalost pri vizualnih dejavnostih se izražajo z zelo nizko stopnjo aktivnosti za to vrsto dejavnosti. To opazimo v zaznavanju, v duševni dejavnosti, v konstruktivni dejavnosti otroka. V risbah otroci z duševno zaostalostjo ni prikazanih čustev (svetlost) Slike.

Čustveno stanje otroka ima poseben pomen v duševnem razvoju. V študijah M. S. Pevznerja in T. A. Vlasove je ugotovljeno, da za otroci z duševno zaostalostjo so značilni, najprej neorganiziranost, nekritičnost in neustrezna samopodoba. Čustva otroci z duševno zaostalostjo površen in nestabilen, zaradi česar so otroci sugestibilni in nagnjeni k posnemanju.

Tipično za otroci z duševno zaostalostjo, značilnosti čustvenega razvoja:

1) nestabilnost čustveno-voljne sfere, ki se kaže v nezmožnosti dolgotrajne koncentracije na namenske dejavnosti. Psihološki razlog za to je nizka stopnja prostovoljnosti miselna dejavnost;

2) manifestacija negativnih značilnosti krize razvoj, težave pri vzpostavljanju komunikacijskih stikov;

3) videz čustvenega motnje: otroci doživljajo strah, tesnobo in so nagnjeni k čustvenim dejanjem.

Tudi za otroke z duševna zaostalost simptomi organskih infantilnost: pomanjkanje živih čustev, nizka stopnja afektivno-potrebne sfere, povečana utrujenost, revščina miselni procesi, hiperaktivnost.

Otroci z duševna zaostalost Zanje je značilna nesamostojnost, spontanost, ne znajo ciljno opravljati nalog ali nadzorovati svojega dela.

Tako lahko izpostavimo številne pomembne Lastnosti, značilno za čustveno razvoj otrok z duševno zaostalostjo: nezrelost čustveno-voljne sfere, organski infantilizem, neusklajeni čustveni procesi, hiperaktivnost, impulzivnost, nagnjenost k afektivnim izbruhom.

Študij razvojne značilnosti intelektualno in čustveno sfero nam je omogočilo, da vidimo simptome duševna zaostalost Zelo izrazito se manifestirajo v starejši predšolski dobi, ko se otroci soočajo z izobraževalnimi nalogami.

Glavni namen posebnega (popravni) vrtec za otroke z duševna zaostalost glede vizualne dejavnosti je ustvariti optimalne pogoje za ojačanje razvijati-tiya čustveno-voljne, kognitivne sfere, razvoj pozitivne osebnostne lastnosti vsakega otroka. Posebnosti organiziranje dejavnosti specializiranega vrtca za otrok z duševno zaostalostjo določajo značilnosti psihofizičnega razvoja to kategorijo otrok in naloge korektivno-vzgojnega dela z njimi.

Otroci s posebnimi potrebami, koncept vzrokov, vrste predšolske starosti. Učbenik: Značilnosti kognitivne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo. Priporočila za starše in otroke z duševno zaostalostjo

Vzroki

Glavne vrste ZPR

simptomi

Diagnoza

Zapleti in posledice

Zdravljenje in korekcija

Pravila za vzgojo otroka z duševno zaostalostjo

Preprečevanje

Napoved

Makaroni in sir: recepti s fotografijami Makaroni z zelišči in sirom

Bogata tradicionalna tatarska juha z rezanci

Buča v limonini karameli

Karamelizirana buča v pečici Pečena buča v karameli

kategorije