დარბილების თანხმოვნების კორექცია. სიბილანტების დეფექტური გამოთქმის კორექტირება იზოლირებული ფორმით. ფონემატური სმენის განვითარება და გამოთქმის დიფერენციაცია

კონსულტაცია მშობლებისთვის

„წერილობითი მეტყველების დარღვევების პრევენცია.

თანხმოვანთა დარბილების დეფექტი ბავშვებში

მეტყველების თერაპევტი: VELKOVA N.E.

ოდესმე შეგხვედრიათ ბავშვები, რომლებიც არბილებენ თანხმოვანებს საუბარში? არის განცდა, რომ რაღაც ხელს უშლის მათ ლაპარაკში. ისინი "ბუჟიან" წელიწადნახევრის ჩვილებივით. მოუსმინეთ და აღმოაჩენთ. რომ თქვენი შვილი, სხვა დეფექტების პარალელურად, რბილად წარმოთქვამს გარკვეულ თანხმოვანებს. ეს ნაკლი შეიძლება იყოს ნაწილობრივი ან სრული, ანუ მოიცავს ყველა თანხმოვანს გარდა შ, ფ, გ,რომლებიც ყოველთვის მხოლოდ ხისტია და რომლებიც ყოველთვის მხოლოდ რბილია და არ აქვთ მყარი წყვილი - h, sch, th.

შესაძლებელია თუ არა ასეთი ბავშვის დახმარება? უეჭველად. და რაც მალე მით უკეთესი. ამიტომ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ხმის გამოთქმის შესწორებას რაც შეიძლება ადრეულ ასაკში. თუ შემარბილებელი ხარვეზი დროულად არ აღმოიფხვრა, ის მოგვიანებით იჩენს თავს წერილობით მეტყველებაში, რაც იწვევს ახალ პრობლემებს და სასკოლო მოსწრების დაქვეითებას.

რბილი თანხმოვნები არტიკულაციის მიხედვით განსხვავდებიან დაწყვილებული მყარი თანხმოვანებისგან ენის უკანა მხარის დამატებითი აწევით მძიმე სასისკენ, ზოგიერთი ( კ.გ.ხ) ასევე ენის შესამჩნევი მოძრაობით წინ. რა იწვევს ამ დეფექტს? უპირველეს ყოვლისა, კუნთების ტონუსის დარღვევა, რომლის ბუნება პირველ რიგში დამოკიდებულია ტვინის დაზიანების ადგილმდებარეობაზე.

სასახსრე კუნთების სპასტიურობა - ტონუსის მუდმივი მატება ენის კუნთებში, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ენა დაძაბულია, უკან გადაწეული, ზურგი მოხრილი, აწეული ზემოთ, წვერი არ არის გამოკვეთილი.

თანხმოვნების გამოთქმაში, რომლებსაც აქვთ მყარი და რბილი წყვილი, შეინიშნება დარბილების დეფექტები. შემარბილებელ დეფექტებს შორის გამოირჩევა სამი სახის დარღვევა:

1) მათი მუდმივი ჩანაცვლება დაწყვილებული მძიმე ბგერებით: დადა ვანაიმის მაგივრად ბიძია ვანია, ტოტაიმის მაგივრად დეიდადა ა.შ.

2) გადაჭარბებული დარბილება, მაგალითად, syabyakya go dameyიმის მაგივრად ძაღლი მიდის სახლში;

3) მძიმე და რბილი ფონემების დიფერენცირების დარღვევა, როდესაც მძიმე და რბილი თანხმოვნების სწორ გამოთქმასთან ერთად შეინიშნება გადახრები.

მყარი თანხმოვანი ბგერის რბილზე გადასვლა დამოკიდებულია ენის შუა ნაწილის დაძაბულობაზე და ამაღლებაზე სასისკენ. მძიმე და რბილი ფონემების შერევის ყველა შემთხვევა, როგორც წესი, აისახება წერილობით მეტყველებაში.

მაშასადამე, დარბილების დეფექტის გამოსწორების სამუშაოებში მნიშვნელოვანია სმენასა და გამოთქმაში მყარი და რბილი თანხმოვნების ფრთხილად დიფერენცირება.

დარბილების დეფექტის გამოსასწორებლად მოსამზადებელი სავარჯიშოებია ენის ზურგის შუა ნაწილის თაღის დაწევა და დაწევა. ამ უნარების განსავითარებლად გამოიყენება არტიკულაციური ტანვარჯიშის სავარჯიშოები "პუსი გაბრაზებულია", "Reel", "Slide".

სავარჯიშო "პუსი გაბრაზებულია"

პირი ღიაა. ტუჩები ღიმილით. ენის ფართო წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელების ფუძეს. ენის უკანა მხარე რკალებს, შემდეგ სწორდება. დარწმუნდით, რომ ენის წვერი კბილებს არ მოაშორებს, ენა არ ვიწროვდება, ტუჩები და ქვედა ყბა უმოძრაოა.

სავარჯიშო "ბორბალი"

პირი ღიაა. ტუჩები ღიმილით. ენის ფართო წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელების ფუძეს. ენის გვერდითი კიდეები დაჭერილია მოლარებზე. ფართო ენა წინ „გორავს“ და იხევს პირის სიღრმეში. დარწმუნდით, რომ ენა არ ვიწროვდება, ენის გვერდითი კიდეები სრიალებს მოლარებს, ენის წვერი არ აშორებს საჭრელებს, ტუჩები და ქვედა ყბა უმოძრაოა.

სავარჯიშო "გორკა"

პირი ღიაა. ტუჩები ღიმილით. ენის განიერი წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, ხოლო ზურგის წინა - შუა ნაწილი ჯერ მაღლა ადის, სანამ ზედა საჭრელებთან არ შეხება, შემდეგ ქვევით. დარწმუნდით, რომ ტუჩები კბილებზე არ გაიჭიმება და ქვედა ყბა არ მოძრაობს.

ტაქტილური კონტროლი შეიძლება გამოყენებულ იქნას, რათა დაეხმაროს ბავშვებს ენის პოზიციის გაგებაში მძიმე და რბილი თანხმოვნების წარმოთქმისას. რეკომენდირებულია შუა და საჩვენებელი თითების დადება ენაზე, რაც საშუალებას მოგცემთ იგრძნოთ ენის პოზიციის ცვლილება მძიმე ფონემა რბილზე გადასვლისას. ამ მეთოდით ხელები სუფთა უნდა გქონდეთ.

ზღაპრის კითხვა ბავშვს შეუძლია ყურით განასხვავოს მძიმე და რბილი თანხმოვნები.

ტომი და ტიმი.

ერთხელ ორი ძმა იყო. ერთს ტომი ერქვა. ის იყო გამხდარი, მაღალი და ისეთივე მძიმე, როგორც T, რომლითაც მისი სახელი იწყებოდა. ის ყოველთვის ირჩევდა რაღაცას, რაც მყარი ხმებით იწყებოდა. მას უყვარდა წვენი და კრეკერი. მას პალტო ეცვა და არასოდეს ეცვა ქურთუკი. მან ბურთი არ აიღო, მაგრამ ნებით ააფეთქა საპნის ბუშტები და ითამაშა ზღვის ბრძოლა.

ხოლო მეორე ძმა, რომლის სახელი იყო ტიმი, იყო რბილი, მსუქანი, მრგვალი. მას უყვარდა ყველაფერი, რაც მისი სახელის მსგავსი რბილი ხმებით იწყებოდა: ხორცის ბურთულები, ღვეზელები, ნამცხვრები, ჟელე, კანფეტი.

ძმები ძალიან მეგობრულები იყვნენ. როდესაც ტიმი ხატავდა, ტომი ხატავდა. თუ ტომმა აიღო მილი, მაშინ ტიმმა აიღო გიტარა. ისინი არასოდეს ირჩევდნენ ერთსა და იმავე ნივთებს, ამიტომ არ ჩხუბობდნენ. არ უწევდათ ერთმანეთს სათამაშოებისა და ტკბილეულის გამოტაცება.

ერთ დღეს ძმებმა გადაწყვიტეს სამოგზაუროდ წასვლა. დავეხმაროთ მათ შეკრებაში.

(საგანთა კლასიფიკაცია პირველი ხმით, მყარი თუ რბილი?)

მოდი გავარკვიოთ ვინ აიღებს ჩანთა, ზურგჩანთა; ვისაც სჭირდება ქვაბი, თასი, ჩანგალი, კოვზი, დანა:ვის უყვარს რძე, კეფირი, კალაჩი, ღვეზელი, ძეხვი, ლორი;ვინც ფეხსაცმელს იცვამს sneakers, sneakers; რომელ ძმას დაადებს თავზე ქუდი, ბერეტი;ვინც წავა ტყე,ჯანმო მდელო;ვინ რა სოკოს შეაგროვებს ( რუსულა, შანტერელები, ბოლეტუსი, ზაფრანის რძის ქუდები, ბოლტუსი, თეთრი)?

დროა გაჩერება. ვინ მოიტანა ფილიალები, ჯანმო მკვდარი ხე?ძმებმა გადაწყვიტეს თევზის დაჭერა. ვინ დაიჭერს აუზში,ვინ არის მდინარე?ვინ აიღებს სატყუარას? ლოქო, გუჯი, როჩო, კაპარჭინა, ტენჩი, კობრი?

ამჟამინდელი გვერდი: 19 (წიგნს აქვს სულ 32 გვერდი) [ხელმისაწვდომია საკითხავი პასაჟი: 21 გვერდი]

ტექნიკა არ გვეხმარება დასახული მიზნის მიღწევაში, შემდეგ ვადგენთ [g-დან d]-ით ბავშვის საჩვენებელი თითით ენის თანდათანობით გადაადგილებით მეორე ფალანგზე.

გახმოვანებული აფეთქების ხმა [g] ჟღერს [x]-ს. დეფექტი, როგორც ბევრი მეცნიერი აღნიშნავს (F.F. Pay, N.F. Slezina, 1981), ასოცირდება არტიკულაციის მეთოდის დარღვევასთან (მშვილდი ცვლის უფსკრულით) და ხმის არარსებობას, ვინაიდან ვოკალური იოგები ღიაა. ნაკლის აღმოფხვრისას ვადარებთ თანხმოვანის სწორ და არასწორ გამოთქმას გა-ჰა-ში, სიტყვებში ნოღა - ნოხა. ეს შესაძლებელს ხდის განსხვავების აღქმას სმენის, ტაქტილ-ვიბრაციის კონტროლისა და ერთი ხელის ხორხზე დადების გამოყენებით. [g]-ზე ვიბრაცია იგრძნობა, [x]-ზე არ არის ვიბრაცია. მეორე ხელი პირთან მივაქვთ: [g]-ით ჰაერის ბიძგი იგრძნობა, ხოლო [x] ხმით ნაკადი. ამ შემთხვევაში ფართოდ გამოიყენება ვიზუალური საყრდენები - ასოები, რომლებიც მიუთითებენ ასოს აღნიშვნაში გამოხატული ბგერის განსხვავებაზე. თუ ეს ხერხები ვერ გამოასწორებენ დეფექტს, მაშინ ჩვენ კვლავ ვაყენებთ ხმას, თანხმოვანზე დაყრდნობით [d].

ყრუ დეფექტი საკმაოდ ხშირად გვხვდება ბავშვებში და საჭიროებს არა მხოლოდ დროულ კორექტირებას, არამედ შერეული ფონემების ფრთხილად დიფერენციაციას, რადგან ნახევარზომები იწვევს სკოლაში სწავლის ბავშვებში წერითი მეტყველების სხვადასხვა დარღვევებს: აკუსტიკური დისგრაფია (წერის პროცესის სპეციფიკური დარღვევა, რომელშიც არსებობს ასოების ჩანაცვლება ) და დისლექსია (კითხვის დარღვევა) (SP. Efimova, 1991; A.N. Kornev, 1997; F.F. Pay, N.F. Selezneva, 1981; M.A. Povalyaeva, 1999, 2002, და ა.შ. 20).

წერილობითი ენის დაუფლების სირთულეები იწვევს პრობლემების ახალ გარსს: მცირდება აკადემიური მოსწრება, ჩნდება შფოთვა, თავდაჯერებულობის ნაკლებობა და თვითშეფასების დაქვეითება. ყველაზე რთულია მშობლის მხარდაჭერას მოკლებული ბავშვები. საიდუმლო არ არის, რომ ზოგიერთი მშობელი მიმართავს რეპრესიულ ზომებს. მშობლების გადაჭარბებული ამბიციები მხოლოდ ზიანს აყენებს.

მნიშვნელოვანია მშობლების დროულად გაფრთხილება შესაძლო სირთულეების შესახებ და მათი ჩართვა მეტყველების დარღვევების გამოსწორებაში, ამიტომ აუცილებელია მათი კომპეტენციის გაზრდა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ავარია შესაძლებელია: ქცევითი სირთულეებიდან ნეიროფსიქიკურ დარღვევებამდე.

დისგრაფიის პრევენცია ხელს შეუწყობს სკოლაში არსებული რიგი პრობლემების შემსუბუქებას და მკვეთრად შეამცირებს რუსულ ენაში წარუმატებელი ბავშვების პროცენტს, რაც უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიურ კომფორტს. მეტყველების პათოლოგიასთან ერთად ბავშვების უმეტესობას ახასიათებს სომატური სისუსტე, მომატებული დაღლილობა, გაღიზიანებადობა, ძილის დარღვევა, მადის დარღვევა, თავის ტკივილი და ა.შ.

საყვარელი ადამიანების (მზრუნველი მშობლებისა და მასწავლებლების) სიკეთე, სიყვარული და თანადგომა დაეხმარება ბავშვს გადალახოს სირთულეები ზეპირი და წერილობითი ენის ათვისებაში, მიაღწიოს სიმშვიდესა და თავდაჯერებულობას. მნიშვნელოვანია ბავშვის დახმარება დროულად და არა დაცინვა და იარლიყის მიცემა. ცნობილმა მეცნიერმა, სამედიცინო მეცნიერებათა დოქტორმა, პროფესორმა მ. რატნერმა (1987) ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „ბავშვები, ისევე როგორც უფროსები, ცდილობენ მიაღწიონ ან ჩამოუვარდნენ მათთან დაკავშირებულ მოლოდინებს“.

19. დარბილების დეფექტი

ოდესმე შეგხვედრიათ ბავშვები, რომლებიც არბილებენ თანხმოვანებს საუბარში? არის განცდა, რომ რაღაც ხელს უშლის მათ ლაპარაკში. ისინი "ბუჟიან" წელიწადნახევრის ჩვილებივით. მოუსმინეთ - და აღმოაჩენთ, რომ ბავშვი სხვა დეფექტების პარალელურად გარკვეულ თანხმოვანებს რბილად წარმოთქვამს.

ეს დეფექტი შეიძლება იყოს ნაწილობრივი ან მთლიანი, ანუ მოიცავს ყველა თანხმოვანს, გარდა [sh, zh, c], რომლებიც ყოველთვის მხოლოდ მყარია და ის, ვინც ყოველთვის რბილია და არ აქვს მყარი წყვილი [h, sch]. შესაძლებელია თუ არა ასეთი ბავშვის დახმარება? უეჭველად. და რაც მალე მით უკეთესი.

ამიტომ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ხმის გამოთქმის შესწორებას რაც შეიძლება ადრეულ ასაკში. თუ შემარბილებელი ხარვეზი დროულად არ აღმოიფხვრა, ის მოგვიანებით იჩენს თავს წერილობით მეტყველებაში, რაც იწვევს ახალ პრობლემებს და სასკოლო მოსწრების დაქვეითებას.

რბილი თანხმოვნები არტიკულაციის მიხედვით განსხვავდებიან დაწყვილებული მყარი თანხმოვანებისგან ენის უკანა ნაწილის დამატებითი აწევით მძიმე სასისკენ, ზოგიერთი [k, g, x] - ასევე ენის შესამჩნევი მოძრაობით წინ. რა იწვევს ამ დეფექტს? უპირველეს ყოვლისა, კუნთების ტონუსის დარღვევა, რომლის ბუნება დამოკიდებულია თავის ტვინის ქერქში დაზიანების მდებარეობაზე ან ფონეტიკური სმენის მოუმწიფებლობაზე.

არტიკულაციის კუნთების სპასტიურობა- ტონუსის მუდმივი მატება ენის კუნთებში - მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ენა დაძაბულია, უკან დახევულია, ზურგი მოხრილი, ზემოთ აწეული, წვერი არ არის გამოხატული. ჭამე. მასტიუკოვა (1985) ხაზს უსვამს, რომ „ენის დაძაბული უკანა ნაწილი, რომელიც აწეულია მყარი სასისკენ, ხელს უწყობს თანხმოვანი ბგერების შერბილებას. ამიტომ, ენის კუნთების სპასტიურობით არტიკულაციის თავისებურებაა პალატალიზაცია, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს ფონემატურ განუვითარებლობას.

დარბილების დეფექტზე მუშაობისას აუცილებელია მეტყველებაში რბილი თანხმოვნების გამოყენების სხვადასხვა შემთხვევების გათვალისწინება. ფ.ფ. გადაიხადე, ნ.ფ. სლეზინა (1981) მიუთითებს, რომ რუსულ ენაში რბილი თანხმოვანის გამოთქმა შეიძლება განისაზღვროს კომბინატორული პირობებით, ანუ სხვა ბგერების სიახლოვით. ასე, მაგალითად, ხმოვანი [და] არბილებს წინა თანხმოვანს: დედა, მო, მუ, ჩვენ,მაგრამ mi.გამონაკლისია თანხმოვნები [w], [zh] და [ts]. მათ შემდეგ შეიძლება იყოს ასო [და], მაგრამ ის იკითხება როგორც [s]: საბურავი, მანქანა, თაგვები, თხილამურები, ცირკი, კომპასიდა ა.შ.

გამონაკლისი არის გრძელი რბილი [zh] კომბინაციების მქონე სიტყვებში LJდა ზჟ,Მაგალითად, საფუარი, სადავეები, კვნესა,სადაც თანხმოვანის სირბილე შესაძლებელს ხდის ბგერის [და] წარმოთქმის შემდეგ. ზოგ შემთხვევაში ერთი თანხმოვანის სირბილე განისაზღვრება შემდეგის სირბილით. Მაგალითად, მშვილდი - მშვილდი,სადაც რბილი თანხმოვანი იწვევს წინა თანხმოვანი ბგერის დარბილებას [n].

თანხმოვანთა კომბინატორულად განსაზღვრული რბილობის პარალელურად რუსულ ენაში ფართოდ გამოიყენება თანხმოვნები, რომელთა სირბილე სრულიად დამოუკიდებელია: ლომი, ყინული, ლუქი, ლაქა.Სიტყვებით ქვანახშირი, ცხენი, მარილი, თითებიდა ა.შ თანხმოვანთა რბილობა განპირობებულია რბილი ნიშნის არსებობით.

თანხმოვანთა გამოთქმაში, რომლებსაც აქვთ მყარი და რბილი წყვილი, შეინიშნება დარბილების დეფექტები. შემარბილებელ დეფექტებს შორის გამოირჩევა სამი სახის დარღვევა:

- მათი მუდმივი ჩანაცვლება დაწყვილებული მძიმე ბგერებით: დადა ვანაიმის მაგივრად ბიძა ივანე;

- გადაჭარბებული დარბილება, მაგალითად, შენ ჯანდაბას მიდიხარიმის მაგივრად ძაღლი მიდის სახლში;

– დიფერენცირების ნაკლებობა, მყარი და რბილი ფონემების აღრევა.

მყარი თანხმოვანი ბგერის რბილზე გადასვლა დამოკიდებულია ენის შუა ნაწილის დაძაბულობაზე და ამაღლებაზე სასისკენ. მძიმე და რბილი ფონემების შერევის ყველა შემთხვევა, როგორც წესი, აისახება წერილობით მეტყველებაში. მაშასადამე, დარბილების დეფექტის გამოსწორების სამუშაოებში მნიშვნელოვანია სმენასა და გამოთქმაში მყარი და რბილი თანხმოვანი ბგერების ფრთხილად დიფერენცირება.

დარბილების დეფექტის გამოსასწორებლად მოსამზადებელი სავარჯიშოებია ენის ზურგის შუა ნაწილის თაღოვანი დაწევა და დაწევა: "კატა გაბრაზებულია", "ბორბალი", "სრიალი".დარბილების დეფექტები ერთდროულად ხდება იმ თანხმოვანთა უმრავლესობაში, რომლებსაც აქვთ რბილი და მყარი ბგერები. ამიტომ ჩნდება კითხვები: როდის დავიწყოთ ამ ხარვეზის გამოსწორება, რომელი ხმით უნდა დაიწყოს შესაბამისი დაწყვილებული ბგერა?

ო.ვ. Pravdiva (1973) დარღვევების გამოსწორების პროცესში გვირჩევს გავითვალისწინოთ:

– რომელი ბგერების გამოთქმა არის ყველაზე სრულყოფილი ბავშვისთვის, რათა მათგან მზა არტიკულაციის სტრუქტურის საფუძველზე მიიღოს სწორი ხმა;

– რომელი ბგერების სტრუქტურა საშუალებას გაძლევთ ყველაზე ნათლად აჩვენოთ განსხვავება დაწყვილებული თანხმოვნების არტიკულაციას შორის: მყარი და რბილი ბგერები.

მ.ე. ხვაცევი, ფ.ფ. გადაიხადე, ნ.ფ. სლეზინა, ლ.ს. ვოლკოვა და სხვები აღნიშნავენ, რომ თანხმოვნები [t, d, n] ყველაზე მარტივია მათი არტიკულაციური სტრუქტურით. ამიტომ, წინა ენობრივი ბგერები იშვიათად არის დეფექტური და წარმოითქმის ნახევრად ღია კბილებით და ტუჩებით. ეს საშუალებას გაძლევთ იხილოთ ენის შუა ნაწილის პოზიციის ცვლილებები მძიმე ფონემის რბილზე [t] [t"]-ზე, [d] [d"], [n] [n]-ზე გადასვლის დროს. n"]. კორექტირების მუშაობის პროცესში თქვენ უნდა განავითაროთ კინესთეტიკური შეგრძნების დაძაბულობა და ენის უკანა ნაწილის მოდუნება, რის შედეგადაც მსგავსი მუშაობა სხვა ბგერებზე, რომლებსაც აქვთ მყარი და რბილი წყვილი, უფრო ადვილი და სწრაფი იქნება.

რთულ შემთხვევებში რეკომენდირებულია შუა და საჩვენებელი თითების დადება ენაზე, რაც საშუალებას გაძლევთ ტაქტილურად იგრძნოთ ენის დაძაბულობის ცვლილება, რადგან მძიმე ფონემა გადადის რბილზე. შეგიძლიათ გამოიყენოთ მექანიკური დახმარება: მარცვლების განმეორებით წარმოთქმის შეთავაზებით ზეან რომენის წვერით ქვედა საჭრელებზე დაყრდნობილი, მსუბუქად დააჭირე სპატულით ან თითით ენის წვერზე, რაც არბილებს ბგერას [t], ანუ წარმოქმნის შრიფტებს. აჰ, ჰო.სხვა თანხმოვნები ასევე მიიღება ანალოგიით.

ფ.ფ. Pay გირჩევთ შეასწოროთ დარბილების დეფექტი სიმარტივის ხარისხის მიხედვით შემდეგი თანმიმდევრობით: [t - t"], [d - d"], [n - n"], [f - f"], [v - v" ], [p - p"], [b - b"], [m - m"], [s - s"], [p - p"], [l - l"] მყარი და რბილი ფონემების ავტომატიზაციის შემდეგ , მნიშვნელოვანია მათ დიფერენციაციაზე გადასვლა შესაბამისი მყარი ბგერით, რაც აუცილებელია გრამატიკის წესების დარბილების შესახებ იოტიზებული ხმოვნების წინ. (i, e, e, yu),სიტყვის ბოლოს და მის შუაში რბილი ნიშნის გამოყენების შესახებ (ჩაყრილი, ცხენი, ასო, ქურთუკი),ასევე რბილი გამყოფი ნიშანი (კერვა, დაასხით, ქარბუქი).რეკომენდებულია დიფერენცირების დაწყება შემდეგი ტიპის ცხრილებით: ta-cha, you-ti, to-te, tu-tu, at-at, yt-ity, ot-ot, ut-ut, ty-tya, tu. -ტიუ, ტე-ტე, ტე-ტე.

რბილ თანხმოვანებზე მუშაობა იწყება, როდესაც ბავშვები აითვისებენ ხმოვანს და.თითოეული თანხმოვანი ბგერა პრაქტიკულია ხმოვანებთან ერთად, ხმოვანთა ჩათვლით და.

ტუჩების კუნთების დაძაბულობა ყველაზე ადვილად იგრძნობა ლაბიოლაბიალური გამოთქმისას: პა, პა,მაგრამ პი; ბა, ბუ, ბო, იქნებოდა,მაგრამ ბი; დედა, მუ, მო, ჩვენ,მაგრამ mi.თუ ბავშვმა აითვისა თანხმოვნების დარბილება ხმოვანამდე და,მაშინ მას არ უჭირს დამოუკიდებელი რბილი თანხმოვნების წარმოთქმა. ამაში დიდ როლს თამაშობს ბავშვის ფონემატური სმენა. შემდეგ ჩვენ შევიტანთ მიღებულ რბილ თანხმოვანს დახურულ შრიფტებში, როგორიცაა: აუფ, უფდა ა.შ. და ბოლოს ღიაებზე: ხუთი, პე.

რბილი წინა ენობრივი ბგერების წარმოქმნისას [t, d, n], ზემოაღნიშნული ტექნიკა საკმარისად ეფექტური არ არის. ისინი შეიძლება გამოითვალოს ენის წინა კიდით აწეული ზედა საჭრელებისკენ ან ენით დაბლა ქვედა საჭრელებისკენ. მეორე შემთხვევაში, მყარ და რბილ ფონემებს შორის არტიკულაციის განსხვავება ყველაზე აშკარაა, რადგან გაჩერება არ წარმოიქმნება ენის წინა კიდეზე, რაც დამახასიათებელია მყარისთვის. t, d, n,და ენის უკანა ნაწილი, ზედა საჭრელების ალვეოლებთან კონტაქტში. თუ ბავშვს უჭირს ამ არტიკულაციის რეპროდუცირება, მაშინ შეგიძლიათ მექანიკურად დაეხმაროთ: გამოიყენეთ სპატული ან თითი ენის წვერი ქვედა საჭრელ საჭრელებთან დასაჭერად.

წინა ენობრივი ბგერების დაყენებისა და დიფერენცირების შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ ლაბიურ-სტომატოლოგიურ ბგერებზე: [f", v"], მაგრამ აუცილებელია ენის მოხრილი პოზიციის ჩვენება, როდესაც პირი ღიაა და ახსნას, რომ მაშინაც კი, როდესაც პირი დახურულია ქვედა ტუჩით, ენა ინარჩუნებს ამ პოზიციას.

გარდა ამისა, რბილი თანხმოვნების კორექტირების თანმიმდევრობა შეიძლება განსხვავდებოდეს, მაგრამ გარკვეული ნიუანსი უნდა იქნას გათვალისწინებული. იმისათვის, რომ მიიღოთ ნამდვილი რბილი [l "] ენის უკანა მხარეს ძლიერად მოხრილი მყარი სასისკენ, უმჯობესია დავიწყოთ ამ ბგერის არტიკულაციის ქვედა ვერსიით. ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ იმაზე, რომ ენის წვერი ეყრდნობა. ქვედა საჭრელებზე, ხოლო ზურგის წინა ნაწილი ქმნის დახურვას ალვეოლებით. ენის წვერი ქვემოდან შეიძლება გამოყენებულ იქნას მექანიკური დახმარებით (სპატულის გამოყენებით). l] კბილთაშორისი ხმოვანებიდან [a] ან [s], წინასწარ განსაზღვრული მათი არტიკულაცია: [a – l], პატარა, მისცა;[s – l], საპონითუ არსებობს რეალური მყარი და რბილი ხმები, ისინი მკაფიოდ უნდა იყოს დიფერენცირებული ერთმანეთისგან შრიფტებითა და სიტყვებით, რის შემდეგაც შეგიძლიათ ქვედა არტიკულაციის [l] გადატანა უფრო მოსახერხებელ ზედაზე, ხოლო უკანა ნაწილის აუცილებელი აწევა შეინარჩუნოთ. ენა და მისი შეხების მნიშვნელოვანი არე პალატთან. მყარი სიბილანტების [s, z] რბილი ბგერებისგან გასასხვავებლად, ენის უკანა ნაწილი მაქსიმალურად უახლოვდება საჭრელებს და ენა უფრო ძლიერად იღუნება და მაღლა ადის სასისკენ. ველარის [k, g, x] გასწორების ტექნიკა მიდის წინაენოვანი ფრიკატივებიდან ველური ფრიქციების დაყენებამდე და წინაენოვანი ფრიკატივებიდან. რბილი ხმები მოთავსებულია რბილიდან, ხოლო მძიმე ხმები მძიმედან. ბგერები წარმოიქმნება მექანიკური დახმარებით ძირითადი შრიფებიდან:

კა: → ტა → ჩა → კია → კა-დან;

ჰა: → დიახ → დია → გია → ჰა;

ჰა: → sa → xia → xya → ჰა-დან

მარცვალის წარმოთქმის პროცესში მეტყველების თერაპევტი თანდათანობით, სპატულის ან ლოგოპედის ზონდის გამოყენებით, ენას პირის სიღრმეში აბრუნებს. ყველაზე ეფექტურია ენის უკანა ნაწილის წინა ნაწილის დაჭერა ბავშვის საჩვენებელი თითით მეორე ფალანგამდე, რადგან ეს მისი პირის ღრუს ზომის პროპორციულია.

ვიბრაციულ [r]-ზე მუშაობისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ, რომ [r]-დან [r“-ზე გადაადგილებისას ენა შესამჩნევად მიიწევს წინ ზედა საჭრელებისკენ.

მუშაობის პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ზღაპარი "ტომი და ტიმი". განვიხილოთ ამ ზღაპრის შემოკლებული ვერსია (I.N. Sadovnikova, 1983).

ერთხელ იქ ორი ძმა ცხოვრობდა. ერთს ტომი ერქვა. ის იყო გამხდარი, მაღალი და ისეთივე მძიმე, როგორც [t] ხმა, რომლითაც დაიწყო მისი სახელი. ის ყოველთვის ირჩევდა რაღაცას, რაც მყარი ხმებით იწყებოდა. მას უყვარდა წვენი და კრეკერი. მას პალტო ეცვა და არასოდეს ეცვა ქურთუკი. მან ბურთი არ აიღო, მაგრამ ნებით ააფეთქა საპნის ბუშტები და ითამაშა ზღვის ბრძოლა. ხოლო მეორე ძმა, ტიმი, რბილი, მსუქანი, მრგვალი იყო. მას უყვარდა ყველაფერი, რაც მისი სახელის მსგავსი რბილი ხმებით იწყებოდა: ხორცის ბურთულები, ღვეზელები, ჟელე, კანფეტი. ძმები ძალიან მეგობრულები იყვნენ. როცა ტიმი ხატავდა, ტომი ფერადობდა. თუ ტომმა აიღო მილი, მაშინ ტიმმა აიღო გიტარა. ისინი არასოდეს ირჩევდნენ ერთსა და იმავე ნივთებს, ამიტომ არ ჩხუბობდნენ. არ უწევდათ ერთმანეთს სათამაშოებისა და ტკბილეულის გამოტაცება.

ერთ დღეს ძმებმა გადაწყვიტეს სამოგზაუროდ წასვლა. დავეხმაროთ მათ შეკრებაში. (ნივთების კლასიფიკაცია პირველი ბგერის მიხედვით: მყარი თუ რბილი?) დავაზუსტოთ ვინ აიღებს ჩანთა, ზურგჩანთა;ვისაც სჭირდება ქვაბი, თასი, ჩანგალი, კოვზი, დანა;ვის უყვარს რძე, კეფირი, კალაჩი, ღვეზელი, ძეხვი, ლორი;ვინც ფეხსაცმელს იცვამს სპორტული ფეხსაცმელი,და ვინ სპორტული ფეხსაცმელი;ვინც მას თავზე დაადებს ქუდი,Ჯანმო ბერეტი;ვინც წავა ტყე,და ვინ არის მდელო;ვინ რა სოკოს შეაგროვებს (რუსულა, შანტერელები, ბოლეტუსი, ზაფრანის რძის ქუდები, თეთრი სოკო)!

დროა გაჩერება. ვინ მოიტანა ფილიალები,ჯანმო მკვდარი ხე!ძმებმა გადაწყვიტეს თევზის დაჭერა. ვინ დაიჭერს აუზი,ვინც შევიდა მდინარე!ვინ დაეცემა სატყუარას? ლოქო, გუჯი, როჩო, კაპარჭინა, ტენჩი, კობრი!

ამრიგად, მასწავლებელს ან მშობელს შეუძლია მასალის შეცვლა ბავშვის გამოთქმის შესაძლებლობების, მისი ინტერესების, ინტელექტუალური, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების გათვალისწინებით და ა.შ.

20. ფონემატური სმენის განვითარება და გამოთქმის დიფერენციაცია

ვ-ფ

პარონიმები დიფერენციაციისთვის zs

პარონიმები დიფერენციაციისთვის შშშ

პარონიმები დიფერენციაციისთვის ვ-შ

პარონიმები დიფერენციაციისთვის w-z

პარონიმები დიფერენციაციისთვის ბ-პ

პარონიმები დიფერენციაციისთვის დ-ტ

პარონიმები დიფერენციაციისთვის გ-კ

21. მხედველობის კორექცია

წიგნიერებისა და წერითი მეტყველების შეძენით ბავშვს არა მხოლოდ უვითარდება დაქვეითება, არამედ მხედველობის პრობლემებიც.

საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მხედველობის პრობლემების მქონე ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი საკმაოდ მაღალია. პრევენციის, მხედველობის კორექციისა და თვალის დაღლილობის დაძლევის მიზნით ყოველდღიურ ცხოვრებაში ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ტექნოლოგიები, რომლებიც მარტივი გამოსაყენებელია, მაგრამ ამავე დროს ეფექტური. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მათ.

თვალის დასვენების ტექნიკა

1. ადექით ან დაჯექით მშვიდად და სტაბილურად, შეგიძლიათ დაწექით ზურგზე. ხედვის არეში არ უნდა იყოს ნათელი სინათლის წყაროები.

2. დახუჭეთ თვალები და დაისვენეთ ქუთუთოები. გონებრივად მოისვით თვალები თბილი, რბილი თითებით. იგრძენით როგორ დევს თვალის კაკლები პასიურად ბუდეებში.

3. სახე და სხეული მოდუნდება. ეს მოგცემთ დამატებით დასვენებას. მთელი ყურადღება მიმართულია თვალების დასვენებაზე. სითბოს და სიმძიმის შეგრძნება უნდა შეიცვალოს სიმსუბუქით, უწონადობით, მოგვიანებით კი - თვალებში მგრძნობელობის სრული დაკარგვა.

4. დასვენების დრო შეზღუდული არ არის. თვალის სხვა ვარჯიშებს შორის, ეს შეიძლება იყოს 20-40 წამი, შესრულებული თავისთავად - 3-5 წუთი. რელაქსაცია ნებისმიერ დროს შეიძლება.

მოციმციმე ტექნიკა

1. მიიღეთ ნებისმიერი სტაბილური, კომფორტული პოზიცია.

2. სწრაფად (მოციმციმე) (30-დან 60 წმ-მდე).

3. დაამშვიდე თვალები.

ეფექტი.ვარჯიში კარგ დასვენებას აძლევს თვალებს და აძლიერებს მათ სისხლმომარაგებას. შეიძლება შესრულდეს ნებისმიერ დროს.

თვალის ბრუნვის ტექნიკა

1. დაიკავეთ სტაბილური პოზიცია, შეინახეთ ზურგი და თავი სწორი.

2. აიხედე მაღლა და ძალიან ნელა აწიე მზერა საათის ისრის მიმართულებით, მზერით აღწერე მაქსიმალური რადიუსის წრე. თვალის მოძრაობები უნდა იყოს გლუვი, ხრტილის გარეშე. თავი უმოძრაოა.

3. უპირველეს ყოვლისა, ისწავლეთ თვალების ერთი სრული წრიული როტაცია თითოეული მიმართულებით, თავიდან აიცილოთ ხრიკები და კონცენტრაციის დაკარგვა. შემდეგ 2-3 ბრუნი საათის ისრის მიმართულებით, იგივე რაოდენობა საათის ისრის საწინააღმდეგოდ.

4. დაისვენეთ თვალები და თუ ისინი არ დაიღალნენ, გადადით შემდეგ ბრუნვაზე.

ეფექტი.სავარჯიშოები აუმჯობესებს თვალის უნარს, ზუსტი ფოკუსირება მოახდინოს სხვადასხვა დისტანციებზე. მხედველობის გაუმჯობესება ხდება აკომოდაციის გაზრდის გამო (ლინზის უნარი შეცვალოს მისი გამრუდება).

თვალის მასაჟის ტექნიკა

1. დაჯექი პირდაპირ მაგიდასთან, დაადე იდაყვები.

2. იდაყვების აწევის გარეშე, შეაერთეთ ხელის კიდეები და პატარა თითები, თავი ჩამოწიეთ ისე, რომ ხელები დახუჭულ თვალებს დაეყრდნოს, შუბლი კი ხელის და თითების ზევით.

3. დაისვენეთ კისრის კუნთები. საყრდენი წერტილი არის შუბლი.

4. მსუბუქად შეიზილეთ თვალები ხელისგულებით. ალტერნატიული წნევა, როტაცია, დარტყმა და ვიბრაცია (1-დან 2 წუთამდე).

5. დაამშვიდე თვალები. თუ შესაძლებელია, შეეხეთ მათ საჩვენებელი თითების წვერით და თითებში სითბოს შეგრძნებით, იგრძენით, როგორ გადადის ეს სითბო თქვენი თითებიდან თვალებზე.

ეფექტი.თვალის მასაჟი იწვევს სისხლის აქტიურ მიმოქცევას, ასტიმულირებს ნერვულ დაბოლოებებს და შესანიშნავ დასვენებას ანიჭებს დაღლილ მხედველობას.

თვალის დაბანის ტექნიკა

1. შეავსეთ აუზი ცივი წყლით.

2. ჩაუშვით სახე წყალში თვალების დახუჭვის გარეშე. რამდენიმე ცდის შემდეგ ეს არ იწვევს რაიმე დისკომფორტს.

3. სუნთქვის შეკავებისას სახე ჩაიძირა. ყოველთვის ფართოდ გახელილი თვალები.

თუ შეუძლებელია სახის წყალში ჩაძირვა, ხელები შეავსეთ ცივი წყლით და ჩაასხით ფართოდ გახელილ თვალებში, გაიმეორეთ რამდენჯერმე.

ეფექტი.გამორეცხვა შესანიშნავად ატონიზირებს თვალებს, აუმჯობესებს მათ სისხლმომარაგებას და ხსნის დაღლილობას. გამოიყენეთ როგორც საბოლოო ვარჯიში ყოველდღიურ ვარჯიშებში და დამოუკიდებლად, როცა მხედველობა დაღლილი გაქვთ. შეგიძლიათ გააგრძელოთ მუშაობა დაბანისთანავე.

ეს დიდი და სერიოზული სავარჯიშო პროგრამა არ არის გათვლილი ერთი დღისთვის და მოითხოვს ხანგრძლივ ვარჯიშს.

ამრიგად, ყოველდღიურ ცხოვრებაში სხვადასხვა ტექნიკის კომპეტენტური, დროული და სისტემატური გამოყენება: რელაქსაცია, მოციმციმე, როტაცია, მასაჟი და თვალის დაბანა ხელს უწყობს მხედველობის პრევენციას და კორექტირებას (იხ. აკუპრესურა თვალის დაღლილობისთვის, გვ. 177, სურ. 24).

22. არატრადიციული მეთოდები გამოსწორების პედაგოგიკაში

22.1. ტვინის ტანვარჯიში (კინეზიოლოგია) 15
ვასილცოვა ს.ვ.საგანმანათლებლო კინეზიოლოგია ("ტვინის ტანვარჯიში") // მაკორექტირებელი პედაგოგიკა. სპეციალისტების ურთიერთქმედება. კოლექტიური მონოგრაფია / გენერალის ქვეშ. რედ. M.A. Povalyaeva. – Rostov-n/D: Phoenix, 2002. გვ. 168–174.

საგანმანათლებლო კინეზიოლოგია ("ტვინის ტანვარჯიში") არის შესანიშნავი მეთოდი, რომელიც ეხმარება დაძლიოს ტვინის ინტერჰემისფერული ასიმეტრია (M.A. Povalyaeva, 1997, 2001, 2005), რაც საშუალებას აძლევს ბავშვის კომპენსატორული შესაძლებლობების გაფართოებას. ცნობილია, რომ ბავშვი იბადება პრაქტიკულად ექვივალენტური ნახევარსფეროებით, მაგრამ ორი-სამი წლის ასაკში იკარგება იდენტურობა, ხდება მათი სპეციალიზაცია და გამოიყოფა დომინანტური ნახევარსფერო.

ემოციური, პიროვნული და მეტყველების განვითარებაში ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის ადეკვატური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი დახმარების განსაზღვრა მოითხოვს სპეციალისტების შემოქმედებით თანამშრომლობას და ურთიერთქმედების ერთიანობის პოვნას.

მეტყველების პრობლემების მქონე ბავშვებს შემდგომში უჭირთ წერილობითი ენის ათვისება - კითხვა, წერა. ყველაზე ოპტიმალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების პროგრამის ასაშენებლად, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ყურადღება გაამახვილოს წერისა და კითხვის სწავლის სირთულეების ტიპოლოგიაზე და მათი წარმოშობის ფსიქოლოგიურ მიზეზებზე.

ბავშვებს უჭირთ ბგერის შემადგენლობით მსგავსი სიტყვების გაგება, სიტყვების მნიშვნელობის დამახინჯება; უჭირთ ასოების მარცვლებად, მარცვლების სიტყვებად შერწყმა; ხდება ასოების ჩანაცვლება, რომლებიც მსგავსია აკუსტიკური ან არტიკულაციური მახასიათებლებით; არის წერილების წერის სირთულეები, „ასოების რხევა“; აღინიშნება მსგავსი დიზაინის ასოების არასწორი კითხვა.

მათ საფუძვლად უდევს ფსიქოლოგიური მიზეზების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ წერისა და კითხვის დარღვევების ჯგუფები. ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციისა და სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა წარმოადგენს დარღვევების პირველ ჯგუფს.

სარკის წერა ხშირია სივრცითი წარმოდგენის დარღვევის მქონე ბავშვებში. იგივე მიზეზი უდევს საფუძვლად სიტყვების ბგერის ანალიზსა და სინთეზს (ისინი ერთმანეთში ურევს წინადადებებსა და პრეფიქსებს, ცვლის ასოებს სივრცითი მსგავსების საფუძველზე. (ს-ე, ბ-დ)). პრობლემა ის არის, რომ ბავშვებს უჭირთ ასოების კონფიგურაციის დაუფლება, ვერ ხვდებიან მისი ნაწილების ურთიერთკავშირს, ხაზზე მდებარეობას, შესაძლებელია ხაზის დაკარგვა, ვიზუალური ველების შევიწროება ან დაკარგვა.

მოტორული უნარების დაქვეითება ვლინდება წერის ნელი ტემპით და ტრემორით. ბავშვები დიდი ძალისხმევით წერენ და ხატავენ. წერის ნელი ტემპის მიზეზი არის მცირე მოძრაობების არასაკმარისი განვითარება და მათი ნებაყოფლობითი კონტროლის სირთულე.

მეტყველების თერაპიის ჯგუფების ფორმირებისას ბევრ ბავშვს აქვს დომინანტური ემოციური მდგომარეობა, მისი გამოვლინებებია: დისბალანსი, გაღიზიანება, ცრემლდენა, მოუსვენრობისა და შფოთვის მდგომარეობა, დეზინჰიბიცია, გაზრდილი საავტომობილო აქტივობა ან დაბალი მობილურობა, ბავშვებთან და მოზრდილებთან კომუნიკაციის პრობლემები, რაც შეიძლება. თან ახლავს აგრესიულობა და კონფლიქტი.

მნიშვნელოვანია იპოვოთ სამუშაოს არატრადიციული ფორმები, რომლებიც მიმართულია მეტყველების და პიროვნული დარღვევების პრევენციასა და გამოსწორებაზე, ბავშვის კომპენსატორულ შესაძლებლობებზე დაყრდნობით. მაკორექტირებელ სამუშაოებში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს თავის ტვინის საგანმანათლებლო კინეზიოლოგიას („ტვინის ტანვარჯიში“ პ. დენისონის მეთოდით).

საგანმანათლებლო ტვინის სპორტული დარბაზი არის სწრაფი, სასიამოვნო, ენერგიული აქტივობების სერია, რომლებიც ეფექტურია ბავშვის მომზადებაში კონკრეტული კოორდინირებული უნარებისთვის, აპროტესტებს სწავლის ნებისმიერ ბლოკირებას და არის პიროვნების განვითარების ყოვლისმომცველი პროგრამის ნაწილი.

ტვინის განვითარება მომხიბლავი დეტექტიური ისტორიაა, რომელიც ბუნების მიერ არის დაწერილი და ბოლომდე არ არის ამოხსნილი. როგორ იქმნება წარმოუდგენელი სირთულის ორგანო პაწაწინა ფირფიტისგან, რომელიც იკვლევს როგორც სივრცეს, ასევე საკუთარ თავს და მრავალი გზით აგრძელებს საიდუმლოდ დარჩენას!

რა არის მიზეზები, რომლებიც იწვევს ბავშვის ტვინის განვითარებასა და ფუნქციონირებაში გადახრებს, რაც შემდგომში იწვევს კითხვისა და წერის დაუფლების სირთულეებს? აზროვნება, ცნობიერება და, შესაბამისად, სწავლა ტვინის ფუნქციებია. უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განხორციელებაში წამყვანი როლი ეკუთვნის თავის ტვინის ქერქს.

მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროს სიმეტრიული უბნები ასრულებენ სხვადასხვა ფუნქციებს. თავის ტვინის მარჯვენა ნახევარსფერო აკონტროლებს სხეულის მარცხენა მხარეს და მარცხენა თვალისა და ყურის მეშვეობით მიღებულ შეგრძნებებს. ტვინის მარცხენა ნახევარსფერო აკონტროლებს სხეულის მარჯვენა მხარეს.

როდესაც ტვინის ერთი მხარე არეგულირებს აქტივობას, მეორე მხარე შეიძლება იყოს კომუნიკაციისა და კოორდინაციის მდგომარეობაში, ან დაიხუროს და დაბლოკოს ინტეგრაცია. შესაბამისად, მთლიანად ტვინის ფუნქციონირებისთვის აუცილებელია ნახევარსფეროებს შორის თანამშრომლობა, მათ შორის „დიალოგი“.

ეს „დიალოგი“ შეუძლებელია ბავშვის დაბადებისთანავე. ნახევარსფეროს პირველი სამი წელი თითქმის გათიშულია. ნორმალური განვითარებისას პირველი ბოჭკოები თანდათან მწიფდება, აკავშირებს თავის ტვინის ქერქს და საშუალებას აძლევს ინფორმაციის გადაცემას ორივე მიმართულებით - მარჯვნიდან მარცხნივ და მარცხნიდან მარჯვნივ.

ეს პროცესი გრძელდება ბავშვის ცხოვრების პირველი ათი წლის განმავლობაში, მაგრამ განსაკუთრებით ინტენსიურია მგრძნობიარე მომწიფების პერიოდში (სამიდან ხუთ წლამდე). სხვადასხვა ფაქტორებმა, მათ შორის დაბადების დაზიანებებმა და ასფიქსიამ, შეიძლება გამოიწვიოს გადახრები და შენელება ნახევარსფეროთაშორისი კავშირების განვითარებაში და, შესაბამისად, თავის ტვინის ნახევარსფეროებს შორის „კომუნიკაციის“ სირთულე.

როგორც წესი, ეს დარღვევები ასაკთან ერთად სუსტდება ან ქრება. დაწყებითი სკოლის ასაკში ისინი ჯერ კიდევ მნიშვნელოვანია და გავლენას ახდენენ ტვინის ფუნქციონირებაზე, რაც გამოიხატება ორმხრივი კოორდინაციის დარღვევით, კითხვისა და მათემატიკის დაუფლებისას. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს არ არის ერთადერთი მიზეზი, ხშირ შემთხვევაში ეს არის მთავარი მიზეზი. ბავშვები, რომლებიც განიცდიან სასკოლო სირთულეებს, ხშირად აჩვენებენ ინტერჰემისფერული დისფუნქციის ნიშნებს, ანუ არასაკმარის ურთიერთქმედებას ტვინის მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროებს შორის და, შესაბამისად, მათი ურთიერთქმედების დეფიციტს.

აქვს თუ არა ბავშვს ნახევარსფეროთაშორისი დისფუნქციის ნიშნები?ზოგიერთი ტესტი არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას. დაგჭირდებათ მეორე ხელის საათი. მოიწვიე შენი შვილი შემდეგი ამოცანების შესასრულებლად.

1. მოათავსეთ თქვენი შვილი მაგიდასთან, დაჯექით მის მოპირდაპირედ. იდაყვები უნდა ეყრდნობოდეს მაგიდას, ხელისგულები ჰაერში თავისუფალი უნდა იყოს (ერთი ხელი ხელით ზემოთ, მეორე ზურგით). სთხოვეთ ხელისგულების მოტრიალება ერთდროულად – ერთი თავდაყირა, მეორე ქვევით, სწრაფი ტემპით.

2. მოიწვიეთ თქვენი შვილი ერთდროულად მოაბრუნოს ხელისგულები (ორივე ხელი ზურგით ზემოთ) რაც შეიძლება სწრაფად. ამავდროულად, ხელები აკეთებენ სარკის მოძრაობებს. უნდა აღინიშნოს დრო (წამებში), რომლის დროსაც ბავშვი აკეთებს 20 სარკეს და 20 საპირისპირო მოძრაობას. წინასწარ აუხსენით და აჩვენეთ ტესტების ჩატარება, ავარჯიშეთ. დასვენების შემდეგ, დარწმუნდით, რომ ბავშვს ახსოვს, როგორ სრულდება მოძრაობები, აიღეთ საათი მეორე ხელით და გაზომეთ რამდენი დრო სჭირდება მას თითოეულ ტესტში 20 მოძრაობის შესრულებას.

დასვენებისა და დავალებების მონაცვლეობით, გაიმეორეთ ტესტები რამდენჯერმე, რათა დარწმუნდეთ, რომ შედეგები საიმედოა. როგორც წესი, 5-7 წლის ბავშვი ასრულებს 20 სარკის მოძრაობას 8 წამში, 20 საპირისპირო მოძრაობას 17 წამში.

3. მორიგი ტესტის ჩატარებამდე ბავშვს ვთხოვთ, წინა ხელი მოათავსოს მის წინ (მარჯვენა მემარჯვენესთვის, მარცხნივ მემარცხენესთვის). ამოცანა შედგება წამყვანი ხელის საჩვენებელი თითის უწყვეტი დარტყმისგან რაც შეიძლება სწრაფი ტემპით.

ზრდასრული აჩვენებს, თუ როგორ სრულდება დავალება და დასძენს, რომ თქვენ უნდა დააჭიროთ რაც შეიძლება სწრაფად. საშუალოდ, 5-7 წლის ბავშვები No3 ტესტს (20 ონკანი) ასრულებენ 4-6 წამში. დრო განისაზღვრება მეორე ხელით.

4. საწყისი პოზიცია – მჯდომარე, ხელები ბავშვის წინ გაწოლილი. დავალება შედგება რიტმზე „ერთი-ორი-სამი, ერთი-ორი-სამი“... მონაცვლეობით მარჯვენა ხელის საჩვენებელი თითებით („ერთი-ორი“) და მარცხენა („სამი“) გლუვი. გადასვლა ერთი ხელიდან მეორეზე. რიტმი უნდა შეესაბამებოდეს რაც შეიძლება სწრაფად. შეუსაბამოა ბავშვს სიტყვებით აუხსნა, თუ როგორ უნდა შეასრულოს დავალება. საკმარისია საკუთარი ხელით აჩვენოთ ან აიღოთ ბავშვის ხელები თქვენს ხელში. საშუალოდ, 5-7 წლის ბავშვები ასრულებენ No4 ტესტს (7 რიტმული დაკვრა) 9-10 წამში.

ამრიგად, გარე სამყაროდან მიღებული ინფორმაცია გაანალიზებულია ორივე ნახევარსფეროს დროებითი, პარიეტალური, კეფის და ცენტრალური რეგიონებით, მათ შორის შეუცვლელი დიალოგით. შემდეგ გარე სამყაროს სურათი გადაეცემა შუბლის ქერქში. იქ ის ემოციურად დატვირთული ხდება. ასევე დამატებულია ინფორმაცია მეხსიერების „საწყობებიდან“.

შედეგად, შუბლის ქერქი იღებს გადაწყვეტილებებს იმის შესახებ, თუ რა უნდა გააკეთოს კონკრეტულ სიტუაციაში. შუბლის ქერქის ფორმირების სხვადასხვა გადახრებით, შეინიშნება სხვადასხვა ქცევითი დარღვევები, რომელთა შორის არის სირთულეები ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლისას.

ხშირად შუბლის წილის დისფუნქციის მქონე ბავშვებმა არ იციან როგორ დაგეგმონ თავიანთი ქცევა, არ შეუძლიათ რაიმე მიზანმიმართული მოქმედების დაგვიანებული შედეგის მოლოდინი და სურთ მიიღონ ყველაფერი „აქ და ახლა“.

ამ ბავშვების ქცევა ქაოტურია. მარჯვენა შუბლის რეგიონის დაზიანებით, ბავშვებს აღენიშნებათ დარღვევები მეტყველების ინტონაციის აღქმაში და საკუთარ მეტყველებაში. ზოგჯერ ბავშვს უჭირს მეტყველების ემოციური მხარის აღქმა, რაც ართულებს მასთან ურთიერთობას.

გადაჭარბებული აგრესიულობა, დეპრესია ან დადებითი ემოციების გადაჭარბება, ანუ ბავშვის ცუდი ადაპტაციის ნიშნები გარემოსთან, ასევე შეიძლება იყოს დროებითი უბნების დაზიანების შედეგი, მაგალითად, ასფიქსიით.

„ტვინის ტანვარჯიშში“ მარტივი მოძრაობები აერთიანებს და აძლიერებს კავშირებს თავის ტვინის ორ ნახევარსფეროს შორის, კერძოდ თავის ტვინის წინა წილებს შორის და მეტყველების პრობლემების მქონე ბავშვებს აქვთ წინა წილების დისფუნქცია. წინა წილებიდან წარმოქმნილი მოძრაობები ააქტიურებს ნერვული ბოჭკოების მიელინს მთელ ტვინში.

მიელინი არის წარმონაქმნი ნერვული ქსოვილის ცხიმოვანი შრეებიდან, რომელიც აჩქარებს ნერვის გადაცემას. რაც უფრო ხშირად აქტიურდება ნერვული ბოჭკოები, მით მეტი მიელინი წარმოიქმნება. ეს პროცესი ადგენს ძირითად კავშირებს (თარგებს) - ინფორმაციას, რომლის საფუძველზეც ყალიბდება მომავალი სწავლება.

ადამიანი ადრე იწყებს მოძრაობას და ეს აადვილებს სასწავლო პროცესს. რაც უფრო მეტი მოძრაობა და აქტივობის ინტენსივობა იზრდება ბავშვი, მით უფრო მეტი შაბლონი ყალიბდება, რომელიც წარმართავს მომავალ სწავლასა და ენობრივ უნარებს. "ტვინის ტანვარჯიში", წინა წილების აქტივობის სტიმულირებით, ხელს უწყობს ამ ზონების გააქტიურებას და მიელინიზაციას, თვითკონტროლს და ქცევის თვითრეგულირებას.

„ტვინის ტანვარჯიშის“ ტესტირება და მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში მრავალი წლის განმავლობაში მოძრაობით სწავლა ადასტურებს, რომ ბავშვები შესანიშნავად აღწევენ ორი ხელის კოორდინაციის მოძრაობებს, ოკულომოტორულ რეაქციებს და უნარებს, რომლებიც ხელს უწყობს წერის, კითხვის წარმატებულ სწავლას, რეგულირებას. ემოციები და ქცევა.

მასწავლებლები იყენებენ მოძრაობებს, რომლებსაც ბავშვებს „ტვინის ტანვარჯიშის“ საშუალებით ასწავლიდნენ გარე თამაშებში და რელაქსაციის დროს კუნთების დაძაბულობის მოსახსნელად. დავეხმარებით ბავშვს, გაიგოს საკუთარი თავი, როგორც პიროვნება („როგორ შემიძლია დავეხმარო ჩემს თავს და რა უნდა გავაკეთო ამისთვის?“), ჩვენ „ჩვრთავთ“ მის პიროვნებას, ენერგიას და აქტივობას მოტივაციური-ვოლტუალური პროცესების განვითარებაში, რომლებიც ასტიმულირებენ დახვეწილ კოორდინირებულ მოძრაობებს. .

"სპილო" სავარჯიშოს დაუფლებით, ბავშვი წარმოთქვამს სიტყვებს: "მიყვარს ხატვა, ჰაერში ასოების წერა ჩემი ტანით. ეს მეხმარება არასოდეს დავივიწყო არაფერი! ეს მოძრაობა ამზადებს ჩემს ხელს წერისთვის, ხატვისთვის, ამშვიდებს კისერს და თვალებს“. ”მე ვხატავ ზარმაცი რვიანს.” ეს მეხმარება წიგნის კითხვისას გზაზე ვიყო“. "ანბანი რვა და ასოები ხელისგულზე სავარჯიშოები მეხმარება ასოების დაწერაში."

საგანმანათლებლო კინეზიოლოგიის მეცადინეობები ტარდება დარბაზში და ჯგუფურ ოთახში კვირაში ორჯერ მაინც ქვეჯგუფებში. გაკვეთილის გეგმა გააზრებულია ყოველდღე. ორგანიზების ახალი ეფექტური ფორმებისა და ამ კლასების ჩატარების მეთოდების ძიება (მათ შორის, მისალმების რიტუალი, დამშვიდობება, „მხიარული შესვენებები“, მუსიკალური თერაპიის გამოყენება) ადასტურებს, რომ „ტვინის ტანვარჯიში“ არის ადექვატურის ერთ-ერთი ხელმისაწვდომი, ნაზი ფორმა. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების დახმარება, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური რეაქციისა და ქცევითი სტერეოტიპების არასახარბიელო ჩამოყალიბებული ფორმების რესტრუქტურიზაციას, კარგ სოციალურ ადაპტაციას, მეტყველების კომუნიკაციის უნარების განვითარებას. ჩვენ ვიღებთ გამოხმაურებას კოლეგებისგან, რომლებიც მუშაობენ სკოლაში, სადაც ბავშვები ადვილად გადალახავენ ენობრივ ბარიერს და ღიაა სხვებთან კომუნიკაციისთვის.

თანამედროვეობის აქტუალური პრობლემები. ლ.

2. მეტყველების დარღვევების გამოსწორების მექანიზმების (მათ შორის ფსიქოლინგვისტური) და მეთოდების სიღრმისეული შესწავლა.

3. ნოზოლოგიური (კლინიკურ-პედაგოგიური) და სიმპტომოლოგიური (ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური) მიდგომის მეცნიერულად დაფუძნებული კორელაცია ლოგოპედის თეორიასა და პრაქტიკაში და ნომენკლატურული დოკუმენტების შემუშავებაში.

4. მეტყველების ონტოგენეზის შესწავლა მეტყველების დარღვევის სხვადასხვა ფორმებში.

რბილი თანხმოვნების გამოთქმის სპეციფიკური ნაკლი არის მათი ჩანაცვლება დაწყვილებული მყარით. ამ დეფექტის გამოსწორების ტექნიკა, რომელიც დაფუძნებულია იმიტაციაზე, გულისხმობს რბილი ბგერების სმენით აღქმას და ამ ფონემების არტიკულაციის ვიზუალურ აღქმას დაწყვილებულ მყარ ფონემებთან შედარებისას (pa-pya, ma-mya, apa-apya). ბავშვს უნდა ავუხსნათ, რომ მძიმე ლაბიალური ბგერების წარმოთქმისას ენას აქვს ბრტყელი ფორმა, ხოლო რბილი ბგერების წარმოთქმისას ენის წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, ხოლო უკანა თაღები მძიმე სასისკენ. ოდნავ ღია პირით, თქვენ უნდა აჩვენოთ ბავშვს ენის სხვადასხვა პოზიცია სარკის წინ და წაახალისოთ, გაიმეოროს ის, რაც დაინახა.

ამას მოჰყვება მეტყველების თერაპევტის მიერ ლაბიალური და ენა-სტომატოლოგიური დაწყვილებული რბილი თანხმოვნების დეტალური გამეორება: pa-pya, apa-apya, ap-ap. თუ ბავშვი წარმატებით ამრავლებს რბილ თანხმოვანებს, მიზანშეწონილია დაუყოვნებლივ გამოიყენოთ სიტყვები რბილი თანხმოვნებით (ხუთი, კატია).

თუ პირდაპირი იმიტაცია არაეფექტურია, სცადეთ გამოსავალი. ბავშვს სთხოვეს გამოეთქვა ხმოვანი I, შემდეგ კი PI. თუ ფონემა P დარბილდება I ხმოვნების წინ პოზიციაზე, ბავშვს უნდა სთხოვონ ჩურჩულით რამდენჯერმე გაიმეოროს ერთი და იგივე მარცვალი, თანდათანობით შეამციროს I, რის შედეგადაც შეიძლება მიღებულ იქნას განსხვავებული Pb. გარკვეული სუნთქვით. შემდეგ უნდა გადახვიდეთ ხმოვანი კომბინაციის API-ზე, რომელიც ჯერ ხმამაღლა უნდა წარმოითქვას, შემდეგ ჩურჩულით და ბოლოს ისე, რომ პირველი ხმოვანი ხმამაღლა, ხოლო მეორე - ჩურჩულით და მოკლედ. ამ გზით შეგიძლიათ მიიღოთ კომბინაცია APL. მიღებულის უზრუნველყოფა ამით. რბილი ბგერა П-Пь, შეგიძლიათ გადახვიდეთ ღია შრიფტზე ПЯ, ჯერ თანხმოვანი ფონემის გამოყოფა ხმოვანიდან (Пь___А), შემდეგ კი მათი შერწყმა. შემდეგ შეგიძლიათ შეიყვანოთ შრიფტები სხვა ხმოვანებითა და სიტყვებით. შემდეგი, მსგავსი სამუშაო ტარდება სხვა ლაბიალურ რბილ თანხმოვანებზე (Мь, Фь, Вь).

უფრო რთულ შემთხვევებში, როდესაც მიბაძვით რბილი თანხმოვნების გამოწვევის მცდელობები წარუმატებელი ან არაეფექტურია, რეკომენდებულია მექანიკური მეთოდის გამოყენება, რომელიც შედგება შემდეგისგან. საწყის ბგერად გამოიყენება ბგერა T, საიდანაც მექანიკური მოქმედებით ბგერა Т იდება ენაზე. რამდენჯერმე მოიწვიეთ ბავშვი, რომ გამოთქვას T ბგერა ან შრიფტი TA და ენის წვერი სპატულით დაიჭიროს ქვედა საჭრელების უკან (ენის წინა კიდეზე დაჭერით), ის ავტომატურად მიიღებს TH ბგერას. იზოლირებული ფორმით (Тъ, СТ, Т) ან ღია შრიფტით (ТЯ, TYA, TYA). ეს ეფექტი მიიღწევა იმით, რომ ენის მექანიკურად დაჭერა იწვევს მისი ზურგის დახმარებით მშვილდის წარმოქმნას, რაც თავის მხრივ აუცილებლად იწვევს ენის უკანა ნაწილის სასისკენ აწევას.

იგივე მექანიკური მეთოდი გამოიყენება D-დან D-დან, Нь-დან Н-დან ბგერების წარმოებისას.

ენობრივ-სტომატოლოგიური გაჩერების ბგერების მაგალითზე რომ ისწავლა დაწყვილებული მყარიდან რბილი თანხმოვნების ფორმირების პრინციპი ენის ზურგის სასისკენ აწევით, ბავშვი უფრო ადვილად ითვისებს სხვა რბილი ბგერების გამოთქმას, რაც მიზანშეწონილია. მოათავსეთ შემდეგი თანმიმდევრობით: Фь, Вь, Пь, Бь, Мь, Сь, Зь , RH, L.

რაც შეეხება ხმებს Кь, Гь, Хь, მათზე სპეციალური მუშაობა ჩვეულებრივ არ არის საჭირო, რადგან რუსულად, როგორც წესი, ისინი წარმოიქმნება მხოლოდ I, E ხმოვანთა წინ (აგური, წონა, ეშმაკობა) და ამ მდგომარეობაში იძენს სირთულეს.

სიტყვების, შრიფტებისა და ფრაზების მასალაზე რბილი თანხმოვნების დაფიქსირებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ამ ბგერებისა და მძიმე ვარიანტების დიფერენცირებას (არა მხოლოდ გამოთქმაში, არამედ მოსმენაში).

რბილი თანხმოვნების გამოთქმის სპეციფიკური ნაკლი არის მათი ჩანაცვლება დაწყვილებული მყარი თანხმოვნებით („დადა“, „ტოტა“, „უტუკ“, „ფარანი“ ნაცვლად. ბიძა, დეიდა, რკინა, ფარანი).ამ დეფექტის გამოსწორების ტექნიკა, რომელიც დაფუძნებულია იმიტაციაზე, გულისხმობს რბილი ბგერების სმენით აღქმას და ამ ფონემების არტიკულაციის ვიზუალურ აღქმას დაწყვილებულ მყარ ფონემებთან შედარებისას. (პა-პია, მა-მია, ფა-ფია, აპა-აპია, ამა-ამია, აფა-აფადა ასე შემდეგ.). ბავშვს უნდა ავუხსნათ, რომ მძიმე ლაბიალური ბგერების წარმოთქმისას ენას აქვს ბრტყელი ფორმა, ხოლო რბილი ბგერების წარმოთქმისას ენის წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, ხოლო უკანა თაღები მძიმე სასისკენ. ოდნავ ღია პირით, თქვენ უნდა აჩვენოთ ბავშვს სარკის წინ განსხვავება ენის პოზიციაში და წაახალისოთ, გაიმეოროს ის, რაც დაინახა.

ამას მოჰყვება მეტყველების თერაპევტის მიერ ლაბიალური და ენობრივ-სტომატოლოგიური დაწყვილებული რბილი თანხმოვნების დეტალური გამეორება: პა-პია, აპა-აპია, აპ-აპია, ტა-ჩა, ატა-ატია, ატ-ატ, მა-მია, ამა-ამია, ფა-ფია, აფა-აფია, აფ-აფთუ ბავშვი წარმატებით იმეორებს რბილ თანხმოვან ბგერებს, მიზანშეწონილია დაუყოვნებლივ გამოიყენოს სიტყვები რბილი თანხმოვნებით. (ხუთი, კატია, ბურთიდა ასე შემდეგ.).

თუ პირდაპირი იმიტაცია არაეფექტური აღმოჩნდა, გამოსავალი შეიძლება სცადოთ. ბავშვს სთხოვენ ხმოვანის წარმოთქმას და,შემდეგ კი სილა პი.ფონემების დარბილების არსებობისას პხმოვანის წინ პოზიციაზე დათქვენ უნდა მოიწვიოთ ბავშვი ჩურჩულით რამდენჯერმე გაიმეოროს ერთი და იგივე მარცვალი, თანდათანობით შეამციროთ s, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ნათელი p", sგარკვეული მისწრაფება. შემდეგ უნდა გადახვიდეთ ხმის კომბინაციაზე api,რომელიც ჯერ ხმამაღლა, მერე ჩურჩულით უნდა წარმოითქმის და ბოლოს ისე, რომ პირველი ხმოვანი ხმამაღლა, მეორე კი ჩურჩულით და მოკლედ. ამ გზით შეგიძლიათ მიიღოთ კომბინაცია აპ.ამგვარად მიღებული რბილი ხმის დაცვით p-p",შეგიძლიათ გადახვიდეთ ღია მარცვალზე ხუთი,ჯერ თანხმოვანი ფონემის გამოყოფა ხმოვანიდან (P" ____ა),და შემდეგ მათი გადინება.

შემდეგ შეგიძლიათ შეიყვანოთ შრიფტები სხვა ხმოვანებითა და სიტყვებით. შემდეგი, მსგავსი სამუშაო ტარდება სხვა ლაბიალურ რბილ თანხმოვანებზე (მ", ვ, ვ").

უფრო რთულ შემთხვევებში, როდესაც მიბაძვით რბილი თანხმოვნების გამოწვევის მცდელობები წარუმატებელი ან არაეფექტურია, რეკომენდებულია მექანიკური მეთოდის გამოყენება, რომელიც შედგება შემდეგისგან. წყაროდ ხმა გამოიყენება T,საიდანაც ენაზე მექანიკური მოქმედების გამოყენებით წარმოიქმნება ხმა თ.ბავშვს რამდენჯერმე წარმოთქვას ხმა თან მარცვალი რომდა ენის წვერის დაჭერით სპატულით ქვედა საჭრელების უკან (ენის წინა კიდეზე დაჭერით), შეგიძლიათ ავტომატურად მიიღოთ ხმა T",იზოლირებული ფორმით (t"t"t")ან ღია შრიფტით (ჩა, ჩა, ჩა).ეს ეფექტი მიიღწევა იმით, რომ ენის მექანიკურად დაჭერა იწვევს მისი ზურგის დახმარებით მშვილდის წარმოქმნას, რაც თავის მხრივ აუცილებლად იწვევს ენის უკანა პალატისკენ აწევას.

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

გამოსვლა მოამზადა: შაიახმეტოვა ნ.ს. , პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი, MDOU „კომბინირებული საბავშვო ბაღი No2 6“, სარატოვის შემამსუბუქებელი დეფექტი. სამუშაო სპეციფიკა.

დარბილების დეფექტი. დღესდღეობით პრაქტიკაში სულ უფრო ხშირად ხვდებიან დარბილების დეფექტის მქონე ბავშვებს, რაც გამოიხატება თანხმოვნების გამოთქმის დარღვევით, რომლებსაც აქვთ მყარი (რბილი) წყვილი. დეფექტი შეიძლება იყოს ნაწილობრივი ან სრული, ე.ი. მოიცავს ყველა თანხმოვანს. გამონაკლისი იქნება ბგერები Ш, Ж, Ц, რომლებსაც არ აქვთ რბილი წყვილი და ბგერები Х, Ш, Ж, რომლებსაც არ აქვთ მყარი წყვილი. თუ ბავშვს აქვს დარბილების დეფექტი, მაშინ ჩვენ ვიწყებთ მასთან მუშაობას, მანამდე ხმოვან ბგერებთან მუშაობისას. ზეპირი მეტყველების ადრეულ ეტაპზე დეფექტის სრული აღმოფხვრა ხელს შეუშლის წერილობით მეტყველებაში აკუსტიკური დისგრაფიის გაჩენას. დარბილების დეფექტის გამოსწორება ტარდება ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე.

დეფექტის გაჩენისადმი მიდრეკილი ფაქტორები: ფიზიკური სმენის დაქვეითება ფონემატური პროცესების მოუმწიფებლობა არტიკულაციური აპარატის სტრუქტურის დარღვევა სასახსრე კუნთების ინერვაციის (ტონუსის) დაქვეითება.

ტიპები დარბილების დეფექტებს შორის შეიმჩნევა: 1. მეტყველებაში რბილი თანხმოვანი ბგერების სრული არარსებობა, ანუ მათი მუდმივი ჩანაცვლება დაწყვილებული მყარი ბგერით (ბიძია ვანია - დადა ვანა, ხუთი - პატ, ხორცი - მასო და სხვ.). ფონეტიკურ-ფონემური დეფექტი; 2. გადაჭარბებული დარბილება (ძაღლი სახლში მიდის - ის გაგიჟდება პრაქტიკაში, მას სიხისტის დეფექტსაც უწოდებენ). ფონეტიკურ-ფონემური დეფექტი; 3. რბილი და მძიმე ბგერების შერევა მეტყველებაში (პარალალია), ანუ მძიმე და რბილი თანხმოვნების სწორ გამოთქმასთან ერთად შეინიშნება გადახრები ორივე მიმართულებით. ფონეტიკური დეფექტი.

არტიკულაციის თავისებურებები რბილი ბგერების წარმოთქმისას, არტიკულაციის მახასიათებელია პალატალიზაცია - (ლათინური დარბილებიდან) თანხმოვნების ძირითადი არტიკულაციის დამატებითი აწევა ენის შუა ნაწილის მყარ პალატამდე (ან უმარტივესი იოტა). არტიკულაციური სტრუქტურა არის წინა ენობრივი ბგერები T-T, D-D, N -Нь, ისინი მსგავსია არტიკულაციის (იშვიათად დაქვეითებული). მყარი რბილი პროფილები აჩვენებს, რომ მყარი თანხმოვანი ბგერის რბილზე გადასვლა დამოკიდებულია ენის შუა ნაწილის დაძაბულობაზე და ამაღლებაზე სასისკენ. მოდით განვიხილოთ ცხრილში, რა ხდება მაშინ, როდესაც არსებობს დაწყვილებული თანხმოვანი ბგერების დეფექტური გამოთქმა.

ცხრილი თანხმოვანთა დეფექტური წარმოთქმის შემთხვევაში: მყარი რბილი გამოთქმაში რბილი მყარი სიხისტის დეფექტი დარბილებული ენის დაძაბული სპასტიური მოხრილი (პალატალიზაცია) მოდუნებული რბილი ბრტყელი შუა ნაწილი ენის უკანა მხარეს არ ეცემა არ მაღლდება არ ღუნავს წვერი. ენა არ არის გამოხატული გამოხატული ტონი მომატებული ჰიპერტონიურობა დაქვეითებული ჰიპოტონურობა

სამუშაოს სპეციფიკა მძიმე და რბილი თანხმოვნების გამოთქმაში დარღვევები, როგორც წესი, წარმოიქმნება აკუსტიკური დიფერენციაციის ხარვეზებით, ასევე არტიკულაციის კუნთების ინერვაციის დარღვევით. ამრიგად, დარბილების დეფექტების გამოსწორებაზე მუშაობა მიმდინარეობს ორი მიმართულებით: 1) ფონემატური სმენის კორექცია და ფონემატური აღქმა; 2) სწორი არტიკულაციური სტრუქტურის განვითარება დაწყვილებული თანხმოვნების გამოთქმისას. ფონემატური სმენისა და ფონემატური აღქმის კორექტირებისას მნიშვნელოვანია ბავშვის მიერ რთული და რბილი ბგერების გარჩევის პრინციპის გააზრება. აუცილებელია ბავშვს აუხსნას და მაგალითებით აჩვენოს, რომ ბგერების არასწორმა გამოთქმამ შეიძლება შეცვალოს მთელი სიტყვის მნიშვნელობა. ამ ამოცანის გასაადვილებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ გრაფიკული მასალა, თემატური ნახატები და სავარჯიშოები თან ახლდეთ გარკვეული მოძრაობებით. ეს ყველაფერი კეთდება ვიზუალური და კინესთეტიკური კონტროლის უზრუნველსაყოფად.

მუშაობის ეტაპები (კლასიკური) 1. რბილი თანხმოვანი ბგერების სრული არარსებობა 2. ბგერების გადაჭარბებული დარბილება 3. რბილი და მყარი ბგერების შერევა მეტყველებაში 1. მოსამზადებელი ეტაპი 2. ხმის წარმოების ეტაპი 3. ხმის ავტომატიზაციის ეტაპი 4. ეტაპი ბგერების დიფერენცირება 5. უნარის განვითარების სტადია თვითკონტროლი (არქიპოვას მიხედვით) 4. ბგერათა დიფერენცირების სტადია 5. თვითკონტროლის უნარის გამომუშავების ეტაპი (არქიპოვას მიხედვით) ბგერების დიფერენციაციის ეტაპზე მნიშვნელოვანია იმუშავეთ უფრო ფრთხილად და არა მხოლოდ სმენაში, არამედ გამოთქმაშიც!

მოსამზადებელი ეტაპი 1-ლ ეტაპზე ჩვენ თავდაპირველად ბავშვში ვაყალიბებთ რბილობისა და სიხისტის კონცეფციას. თქვენ შეგიძლიათ აჩვენოთ: ბურთები - პლასტმასის და რეზინის ან კუბურები - ხის და ნაჭრის. აქ ტარდება მეტყველების თერაპიის მთელი სპექტრი - ეს მოიცავს სახის და არტიკულაციური კუნთების კუნთოვანი ტონუსის ნორმალიზებას (სტატიკა, დინამიკა), სუნთქვაზე მუშაობა და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება და ა.შ. საარტიკულაციო სავარჯიშოების შერჩევისას ვითვალისწინებთ გამოთქმაში დარღვევის სტრუქტურას: 1. რბილი არ არის 2. გადაჭარბებული დარბილება აუცილებელია ენის კუნთების გაძლიერება და ენის ზურგის შუა ნაწილში აწევის განვითარება. . თქვენ უნდა დაისვენოთ ენის კუნთები, ისწავლოთ ენის ზურგის შუა ნაწილის დაწევა და გასწორება. ასწავლეთ ენას წინ და უკან მოძრაობა: დაძაბული, მოდუნებული ენის პოზიცია მრუდი „სლაიდი“ სწორი „სკაპულა“

არტიკულაციის სავარჯიშოები არ არის რბილი ზედმეტი დარბილება სახლი ხსნის ცნობისმოყვარე ენას ღიმილი - პრობოსცისი გრინი ენა ნიკაპამდე გაიყვანეთ მაიმუნი ენა ცხვირამდე ბულდოგი ზაზუნა წრე მსუქანი ბურთები ქვედა ვასუფთავებთ კბილებს (გარედან) ზედა სამოვარი სლაიდი ქარი უბერავს slide რგოლი დაღეჭეთ ბლინი გველი დაისაჯეთ ენა სპატულა აფეთქება მხრის პირზე დაკბინეთ ენას ქანქარა ნემსის რხევა სავარჯიშოები საჭირო ხმის დასაყენებლად

კუნთების ტონუსის ნორმალიზება დარბილების დეფექტის დროს მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს, შეძლოს არტიკულაციის აპარატის კუნთების დაძაბულობის გადანაწილება. აქ ძალიან ეფექტურია იზოტონური ვარჯიშების გამოყენება რეზისტენტობითა და კონტრმოქმედებით, რადგან... ისინი ორივე აძლიერებენ და ამშვიდებენ კუნთებს. ნამუშევარში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბამბის ტამპონები, როგორც სურათზეა, ან ენა „სლაიდში“ და ჯოხი ენის ქვეშ. უფრო ჯიუტ შემთხვევებში (დინამიკის გარეშე) შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეტყველების თერაპიის მასაჟის ელემენტები კლასიკური ტექნიკით: პირველ შემთხვევაში, როდესაც რბილი არ არის - გააქტიურება (გაძლიერება), მეორეში - დამამშვიდებელი. მისი ჩატარება შესაძლებელია მხოლოდ ნევროლოგის კონსულტაციის შემდეგ, თუ უკუჩვენებები არ არის, უმჯობესია გქონდეთ სერტიფიკატი. ჩვენს საქმიანობაში ყოველთვის არ გვაქვს ამის დრო, ამიტომ ვურჩევთ მშობლებს. ლოგოპედიური მასაჟის კიდევ ერთი სახეობაა თვითმასაჟი, რომლის გაკეთებაც შეგვიძლია როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. (აღწერილობა მემორანდუმში). ეს ყველაფერი უფრო დეტალურად არის აღწერილი ო.ი. კრუპენჩუკი "გამოთქმის გასწორება". იზოტონური ვარჯიშები და თვითმასაჟი არის პოეტური ფორმით. ასევე ბევრია სხვადასხვა ავტორის წიგნი მასაჟის შესახებ: ე.ფ. არქიპოვა, ე.ა. დიაკოვა, ი.ვ. ბლისკინა და ა.შ. ასევე ბევრი ინფორმაციაა ინტერნეტში.

შემდგომი ეტაპები მომდევნო ეტაპებზე ჩვენ ვმუშაობთ ცნობილი მეთოდების გამოყენებით. დიფერენციაციის ეტაპზე ნუ დაივიწყებთ გამოთქმაში დიფერენცირებას! შეგიძლიათ აჩვენოთ პროფილები ან ჰიპოპოტამზე. მძიმე სტვენის [s], [z] რბილი ბგერებისგან გასასხვავებლად, ენის უკანა ნაწილი მაქსიმალურად ახლოს არის საჭრელებთან და ენა უფრო ძლიერად იხრება და აწვება სასისკენ. ბგერების [k], [g], [x] წარმოთქმისას მათი რბილი წყვილი განსხვავდება იმით, რომ ენის წვერი ქვედა კბილებზეა დაჭერილი. [მ]-დან [მ]-მდე გადაადგილებისას - ენის წვერი ქვედა კბილებს აჭერს და ზურგი თაღოვანია, იცვლება ტუჩების დაძაბულობაც. ვიბრაციულ [r]-ზე მუშაობისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ. იმაზე, რომ [r]-დან [r]-ზე გადასვლისას ენა შესამჩნევად წინ მიიწევს ზედა საჭრელებისკენ. [l]-ით [l]-ით "პირიქით - უკან.

რეკომენდაციები მეცნიერებისგან. ტატიანა ბორისოვნა ფილიჩევა რეკომენდაციას უწევს დარბილების დეფექტის გამოსწორებას ხმოვანთა [И] და [И] გამოყენებით. სიხისტისა და რბილობის კონცეფციის კონსოლიდაცია შენარჩუნებული თანხმოვანი ბგერების საფუძველზე [K], [V], [P], [B] და ა.შ. ], [N]) მარინა ანატოლიევნა პოლიაკოვა გვირჩევს რბილი და მყარი ბგერების გამომუშავებას სიხისტისა და რბილობის კუნთოვანი შეგრძნებების საფუძველზე. საიდან დავიწყოთ ლაბიალური და ლაბიოდენტალური. მოათავსეთ წყვილებში შემდეგი თანმიმდევრობით [M], [B], [P], [V], [F], [N], [D], [T]. ოლგა ვლადიმიროვნა პრავდინა გვირჩევს ბგერების დადგმას იმის გათვალისწინებით, რომ: 1. უკვე სწორად დადგმული, მზა არტიკულაციური სტრუქტურის საფუძველზე. 2. რომელი ბგერების კონტრასტით, განსხვავება დაწყვილებულ რბილ და მყარ ბგერებს შორის უფრო ნათლად ჩანს. თანხმოვნები [T], [D], [N] აკმაყოფილებს ორივე პირობას. თუ ენაზე ორ თითს (შუა და საჩვენებელი) დაადებთ, ენის დაძაბულობის ცვლილებას ტაქტილურად იგრძნობთ. ამ ბგერებთან მუშაობისას უნდა განვითარდეს ენის დაძაბულობის და მოდუნების კინესთეტიკური განცდა, ამის წყალობით, მსგავსი მუშაობა სხვა ბგერებზე ბევრად უფრო ადვილი და სწრაფი იქნება, არტიკულაციის სირთულის გათვალისწინებით, რეკომენდაციას უწევს გამოსწორებას დეფექტი შემდეგი თანმიმდევრობით: [T] - [T "], [D] - [D"], [N] - [N"], [F] - [F"], [V] - [V" ], [P] - [P"], [B] - [B"], [M] - [M"], [S] - [S"], [Z] - [Z"], [L - [L"], [R] - [R"] .

ლიტერატურა...

დამატებები... თვითმასაჟის კომპლექსში შედის ვარჯიშები ტუჩების, ლოყების, ენის, ქვედა ყბის და კისრის კუნთებისთვის. საშვილოსნოს ყელის კუნთების მოდუნება რეფლექსურად იწვევს ენის ფესვის კუნთების მოდუნებას. ეს კეთდება მჯდომარე მდგომარეობაში: 1. დააგდო თავი - „დაეძინა“. 2. უკან გადააგდო - მარცხნივ შეარხია. 3. ჩამოწიეს და ისიც შეარხიეს. თვითმასაჟის დროს ბავშვები დამოუკიდებლად ვერ ახერხებენ კისრის უკანა ნაწილს, რაც ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია, ამიტომ ამას საკუთარი ხელით ვამატებ და ასევე ვიყენებ მასაჟორს. მემორანდუმი ასევე აღწერს სავარჯიშოს ენის გასაშლელად: "მოდით, დავღეჭოთ მსხალი" - არც თუ ისე ესთეტიურად სასიამოვნო, მაგრამ ეფექტური! ამისთვის ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ზონდის შემცვლელი - "რეკეტი", ხის ერთჯერადი სპატული. აკუპრესურიდან შეგიძლიათ გამოიყენოთ მასაჟის წერტილები ქვედა ყბის ფოსოს მიდამოში, ორი საჩვენებელი თითით 5-15 წამის განმავლობაში: უწყვეტი ვიბრაციით ვამშვიდებთ ენის კუნთებს, წყვეტილი ვიბრაციით ვამაგრებთ. შესანიშნავი საავტომობილო უნარებისთვის, ბურთები ზღარბია. დიფერენციაციის ეტაპზე შეგიძლიათ დაამარცხოთ ლურჯი და მწვანე. ასევე ამომხტარი ბურთი. სწორი ჰაერის ნაკადის ფორმირებისთვის, ფანქარი ბორბლით და ა.შ. ტომილინას "კლიუვიკის" ზონდი C L-ის დასაყენებლად, "ზღარბი" ზონდი.

Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

ცნობები 1. აკიმენკო ვ.მ. მეტყველების თერაპიის ახალი ტექნოლოგიები: საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა / ვ.მ. აკიმენკო. - Rostov n/d: Phoenix, 2008. - 105გვ.: ill. - (გულს ბავშვებს ვაძლევ). 2. არქიპოვა ე.ფ. მეტყველების თერაპიული მასაჟი დიზართრიისთვის M.: AST: Astrel; ვლადიმერ: VKT, 2008. 3. Blyskina I.V. ინტეგრირებული მიდგომა ბავშვებში მეტყველების პათოლოგიის კორექტირებაში. მეტყველების თერაპიის მასაჟი: სახელმძღვანელო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. სანქტ-პეტერბურგი: “ბავშვობა-პრესი”, 2008. 4. დიაკოვა ე.ა. მეტყველების თერაპიის მასაჟი. მე-4 გამოცემა. - მ.: აკადემია, 2012 წ. 5. კრუპენჩუკი ო.ი., ვორობიოვა თ.ა. გამოთქმის კორექტირება: არტიკულაციის დარღვევების გამოსწორების ყოვლისმომცველი მეთოდი - სანქტ-პეტერბურგი: გამომცემლობა Litera, 2010. 6. Krause E.N. "Მეტყველების თერაპია. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები ადრეული და მცირე ასაკის ბავშვებთან“ - სანკტ-პეტერბურგი: CORONA print; M.: Binom Press, 2005 7. Miklyaeva Yu V. მეტყველების თერაპიის მასაჟი და ტანვარჯიში. მუშაობა ხმის გამოთქმაზე. - M.: Iris-press, 2010. - (პოპულარული მეტყველების თერაპია). 8. Novikovskaya O.A. "სახალისო ვარჯიში ენისთვის" - M.: AST, სანქტ-პეტერბურგი: Sova, 2010. 9. Povalyaeva M.A. "სრული საცნობარო წიგნი. მეტყველების თერაპევტის სახელმძღვანელო“ - M.: AST: Astrel: Poligrafizdat, 2010 10. პოლიაკოვა მ.ა. სახელმძღვანელო 11. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. მეტყველების გამოთქმის მხარე: პრაქტიკული კურსი. – M.: ARKTI, 2003. + Novikova E.V. ბგერების არტიკულაცია გრაფიკულ გამოსახულებაში. სასწავლო და საჩვენებელი მასალა. წიგნის დამატება "მეტყველების თერაპია ABC" - M.: 2000. + საიტები მასაჟის, ტრენინგის შესახებ

ბგერების წარმოების ეტაპი ვიყენებთ შემდეგ ხერხებს: არტიკულაციის იმიტაცია და დემონსტრირება; შრიფში ხმოვანთა გამოყენებით [И] – [И]; მექანიკური დახმარებით; დროებითი ვერსიის გამოყენება (ხმებისთვის [Л], [Ль]) იმიტაციაზე დაფუძნებული ტექნიკა მოიცავს რბილი (მყარი) ბგერების სმენით აღქმას და ამ ფონემების არტიკულაციის ვიზუალურ აღქმას. ბავშვს უნდა ავუხსნათ, რომ მძიმე ბგერების წარმოთქმისას ენას აქვს ბრტყელი ფორმა (შოუ), რბილი ბგერების წარმოთქმისას ენის წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, ხოლო უკანა თაღები მძიმე სასისკენ. ლაბიალების შემთხვევაშიც იგივეა, მხოლოდ დახურულ ტუჩებს მიღმა. ხმოვანთა გამოყენებით [I] - [Y]-ში, უფრო დეტალურად აღწერილია თ.ბ. ფილიჩევა. მექანიკური დახმარებით დადგმის რამდენიმე ნიუანსი...

მექანიკური მეთოდი Velar [k], [g], [x] განლაგება კეთდება ფუძის მარცვლებიდან: [k]-დან -" ta -" tya -" kya -" ka [g] -დან -" დიახ -" დია. -" gya - "ga [x]-დან -" sa -" xia -" hya -» ჰა. მარცვის წარმოთქმის მომენტში მეტყველების თერაპევტი ენას თანდათან აბრუნებს უკან, პირის სიღრმეში, ბავშვის საჩვენებელი თითით მეორე ფალანსისკენ აჭერს ენის უკანა ნაწილს. თუ არსებობს დარბილების დეფექტი, კორექტირება უნდა განხორციელდეს ფილიჩევას მეთოდით. წინა-ლინგვალური [t'], [d'], [n'] O.V დაყენება. Pravdina გვთავაზობს შემდეგს: გამოთქვით შრიფტები AT ან TA განმეორებით, ქვედა კბილებზე დაყრდნობილი ენით, მსუბუქად დაჭერით თითით ან სპატულით ენის წვერზე. ეს არბილებს ბგერას T, ანუ შრიფებს AT, TY. ანალოგიით, შეგიძლიათ მიიღოთ შრიფტები AN, NYA, DYA. მექანიკური დახმარებით, საწყის ეტაპზე, შესაძლებელია მიიღოთ [l'] ენის უკანა მხარეს ძლიერად მოხრილი მყარი სასისკენ, ამ ბგერის არტიკულაციის დროებით ქვედა ვერსიის დაყენებისას. თქვენ უნდა დაიჭიროთ ენის წვერი ქვევით სპატულით. ამავდროულად, ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ იმაზე, რომ ენის წვერი ეყრდნობა ქვედა საჭრელებს, ხოლო ზურგის წინა ნაწილი ქმნის დახურვას ალვეოლებთან. მყარი ბგერა [l] მოთავსებულია კბილთაშორისი ხმოვანებიდან [a] ან [s], წინასწარ განსაზღვრული მათი არტიკულაცია: a-l, პატარა, მოცემული; y-l, გარეცხილი. მყარი და რბილი ბგერების მკაფიო დიფერენცირების შემდეგ, ჩვენ შევძლებთ ქვედა არტიკულაციის [l]-დან უფრო მოსახერხებელ ზედაზე გადასვლას, ენის უკანა ნაწილისა და მისი მნიშვნელოვანი არეალის აუცილებელი აწევის შენარჩუნებით. კონტაქტი პალატთან.