Pehmennyskonsonanttien korjaus. Sibilanttien virheellisen ääntämisen korjaus yksittäisessä muodossa. Foneemisen kuulon ja ääntämisen erilaistumisen kehittäminen

NEUVOTTELU VANHEMPILLE

"KIRJALLISTEN PUHEHÄIRIÖIDEN EHKÄISY.

KONSONANTIN PEHMENTYMISVIKA LAPSILLA

Puheterapeutti: VELKOVA N.E.

Oletko koskaan tavannut lapsia, jotka pehmentävät konsonanttejaan keskustelussa? On tunne, että jokin estää heitä puhumasta. Ne "lisätään" kuin puolitoistavuotiaat vauvat. Kuuntele niin huomaat. Että lapsesi, rinnakkain muiden vikojen kanssa, ääntää tietyt konsonantit pehmeästi. Tämä vika voi olla osittainen tai täydellinen, eli kattaa kaikki konsonantit paitsi sh, f, c, jotka ovat aina vain kovia, ja ne, jotka ovat aina vain pehmeitä ja joilla ei ole kovaa paria - h, sch, th.

Onko mahdollista auttaa tällaista lasta? Epäilemättä. Ja mitä nopeammin sen parempi. Siksi ääntämisen korjaamiseen on kiinnitettävä erityistä huomiota mahdollisimman varhaisessa iässä. Jos lievennysvirhettä ei korjata ajoissa, se ilmenee myöhemmin kirjallisessa puheessa, mikä johtaa uusiin ongelmiin ja koulusuorituksen heikkenemiseen.

Pehmeät konsonantit eroavat artikulaatioltaan parillisista kovista konsonanteista kielen takaosan lisänopeutumisen myötä kovaan kitalaeseen, jotkut ( k.g.x) myös kielen huomattavalla liikkeellä eteenpäin. Mistä tämä vika johtuu? Ensinnäkin lihasten sävyhäiriöt, joiden luonne riippuu ensisijaisesti aivovaurion sijainnista.

Nivellihasten spastisuus - kielen lihasten sävyn jatkuva nousu johtaa siihen, että kieli on jännittynyt, vedetty taaksepäin, sen selkä on kaareva, kohotettu ylöspäin, kärki ei ole korostunut.

Konsonanttien ääntämisessä, joissa on kovat ja pehmeät parit, havaitaan pehmeneviä vikoja. Lieventämisvirheiden joukossa erotetaan kolme rikkomustyyppiä:

1) niiden jatkuva korvaaminen parillisilla kovilla äänillä: Dada Vana sijasta Setä Vanja, tota sijasta täti jne.;

2) liiallinen pehmennys, esim. syabyakya mene damey sijasta koira menee kotiin;

3) kovien ja pehmeiden foneemien eron rikkominen, kun kovien ja pehmeiden konsonanttien oikean ääntämisen ohella havaitaan poikkeamia.

Kovan konsonanttiäänen siirtyminen pehmeäksi riippuu kielen keskiosan jännityksestä ja noususta kitalaen suuntaan. Kaikki kovien ja pehmeiden foneemien sekoitustapaukset heijastuvat yleensä kirjoitettuun puheeseen.

Siksi pehmennysvirheen korjaamisessa kovien ja pehmeiden konsonanttien huolellinen erottaminen kuulossa ja ääntämisessä on tärkeää.

Valmistelevia harjoituksia pehmenemisvian korjaamiseksi ovat kielen takaosan keskiosan kaarevuus ja sen laskeminen. Näiden taitojen kehittämiseksi käytetään nivelvoimisteluharjoituksia "Pussy on vihainen", "Kela", "Luua".

Harjoitus "Pillu on vihainen"

Suu on auki. Huulet hymyssä suin. Kielen leveä kärki lepää alempien etuhampaiden tyvellä. Kielen takaosa kaareutuu, sitten suoristuu. Varmista, että kielen kärki ei irtoa hampaista, kieli ei kapene, huulet ja alaleuka ovat liikkumattomia.

Harjoitus "Kela"

Suu on auki. Huulet hymyssä suin. Kielen leveä kärki lepää alempien etuhampaiden tyvellä. Kielen sivureunat painetaan poskihampaat vasten. Leveä kieli "rullautuu" eteenpäin ja vetäytyy suun syvyyksiin. Varmista, että kieli ei kapene, kielen sivureunat liukuvat poskihampaiden yli, kielen kärki ei irtoa etuhammista, huulet ja alaleuka ovat liikkumattomia.

Harjoitus "Gorka"

Suu on auki. Huulet hymyssä suin. Kielen leveä kärki lepää alemmilla etuhampailla, ja sen takaosan etu-keskiosa nousee ensin, kunnes se koskettaa ylempiä etuhampaita, ja laskee sitten. Varmista, että huulet eivät veny hampaiden yli ja alaleuka ei liiku.

Tuntoohjausta voidaan käyttää auttamaan lapsia ymmärtämään kielen asennon ääntäessään kovia ja pehmeitä konsonantteja. Keski- ja etusormi on suositeltavaa asettaa kielen päälle, jolloin voit tuntea kielen asennon muutoksen, kun kova foneemi siirtyy pehmeäksi. Tällä menetelmällä sinun on pidettävä kätesi puhtaina.

Satujen lukeminen voi auttaa lasta erottamaan kovat ja pehmeät konsonantit korvan perusteella.

Tom ja Tim.

Olipa kerran kaksi veljeä. Yksi oli nimeltään Tom. Hän oli laiha, pitkä ja yhtä kova kuin hänen nimensä alkanut T-kirjain. Hän valitsi aina itselleen jotain, joka alkoi kiinteistä soundeista. Hän rakasti mehua ja keksejä. Hän käytti takkia eikä koskaan käyttänyt takkia. Hän ei ottanut palloa, mutta puhalsi mielellään saippuakuplia ja pelasi meritaistelua.

Ja toinen veli, jonka nimi oli Tim, oli pehmeä, pullea, pyöreä. Hän rakasti kaikkea, mikä alkoi pehmeillä äänillä, kuten hänen nimestään: lihapullia, piirakoita, kakkuja, hyytelöä, karkkia.

Veljet olivat erittäin ystävällisiä. Kun Tim piirsi, Tom maalasi. Jos Tom otti piipun, niin Tim otti kitaran. He eivät koskaan valinneet samoja tuotteita, joten he eivät riidelleet. Heidän ei tarvinnut siepata toisiltaan leluja ja makeisia.

Eräänä päivänä veljet päättivät lähteä matkustamaan. Autetaan heitä kokoontumaan yhteen.

(Asioiden luokittelu ensimmäisen äänen mukaan, kova vai pehmeä?)

Selvitetään kuka sen ottaa laukku, reppu; kuka tarvitsee kattila, kulho, haarukka, lusikka, veitsi: kuka rakastaa maito, kefiiri, kalach, piirakka, makkara, kinkku; kuka laittaa kengät jalkaan lenkkarit, lenkkarit; kumpi veli laittaa sen hänen päähänsä hattu, baretti; kenelle menee metsä, WHO niitty; kuka kerää mitä sieniä ( russula, kantarellit, tatti, sahrami maitohatut, tatti, valkoinen)?

On aika pysähtyä. Kuka toi oksat, WHO kuollutta puuta? Veljet päättivät saada kalaa. Kuka saa kiinni lammikossa, kuka on päällä joki? Kuka ottaa syötin? monni, särki, lahna, suutari, karppi?

Nykyinen sivu: 19 (kirjassa on yhteensä 32 sivua) [saatavilla lukukappale: 21 sivua]

tekniikka ei auta saavuttamaan aiottua tavoitetta, niin asetamme [g d:stä] siirtämällä kieltä vähitellen syvemmälle lapsen etusormella toiseen sormeen.

Soinnillinen räjähdysääni [g] kuulostaa [x]. Vika, kuten monet tutkijat huomauttavat (F.F. Pay, N.F. Slezina, 1981), liittyy artikulaatiomenetelmän rikkomiseen (jousi korvataan rakolla) ja äänen puuttumiseen, koska äänihuulet ovat auki. Vian poistamisen yhteydessä vertaamme konsonantin oikeaa ja väärää ääntämistä tavuissa ga-ha, sanoissa noga - nokha. Tämä mahdollistaa eron havaitsemisen käyttämällä kuuloa, kosketusta ja tärinää ja asettamalla toinen käsi kurkunpäälle. Kohdassa [g] tunnetaan tärinää, kohdassa [x] ei ole tärinää. Tuomme toisen kätemme suullemme: [g]:lla tuntuu ilmanpaine, ja äänellä [x] tunnetaan virta. Tässä tapauksessa visuaalisia tukia käytetään laajalti - kirjaimia, jotka osoittavat eron lausutussa äänessä kirjainmerkinnässä. Jos nämä tekniikat eivät pysty korjaamaan vikaa, laitamme äänen uudelleen konsonantin [d] perusteella.

Korovaa puutetta esiintyy lapsilla melko usein, ja se vaatii paitsi oikea-aikaista korjausta, myös sekafoneemien huolellista erottamista, koska puolimitat aiheuttavat erilaisia ​​kirjallisen puhehäiriöitä koulussa opiskelevilla lapsilla: akustinen dysgrafia (erityinen kirjoitusprosessin häiriö, jossa kirjaimet korvataan ) ja lukihäiriö (lukuhäiriö) (SP. Efimova, 1991; A.N. Kornev, 1997; F.F. Pay, N.F. Selezneva, 1981; M.A. Povalyaeva, 1999, 2002, jne. 2006).

Vaikeudet kirjoitetun kielen hallitsemisessa aiheuttavat uuden ongelmankimppuun: akateeminen suoritus laskee, esiintyy ahdistusta, itseluottamuksen puutetta ja itsetunto laskee. Vaikeinta on lapsille, jotka ovat vailla vanhempien tukea. Ei ole mikään salaisuus, että jotkut vanhemmat turvautuvat sortotoimiin. Liialliset vanhempien kunnianhimot aiheuttavat vain haittaa.

On tärkeää varoittaa vanhempia viipymättä mahdollisista vaikeuksista ja ottaa heidät mukaan puhehäiriöiden korjaamiseen, joten heidän osaamistaan ​​on tarpeen lisätä. Muuten häiriöt ovat mahdollisia: käyttäytymisvaikeuksista neuropsyykkisiin häiriöihin.

Dysgrafian ehkäisy auttaa lievittämään monia ongelmia koulussa ja vähentää jyrkästi niiden lasten prosenttiosuutta, jotka eivät onnistu venäjän kielessä, mikä tarjoaa psykologista mukavuutta. Puhepatologian lisäksi useimmille lapsille on ominaista somaattinen heikkous, lisääntynyt väsymys, ärtyneisyys, unihäiriöt, ruokahaluhäiriöt, päänsärky jne.

Rakkaiden (välittävien vanhempien ja opettajien) ystävällisyys, rakkaus ja tuki auttavat lasta voittamaan suullisen ja kirjallisen kielen hallitsemisen vaikeudet, saavuttamaan rentoutumisen ja itseluottamuksen. On tärkeää auttaa lasta ajoissa, ei pilkata ja leimata. Kuuluisa tiedemies, lääketieteen tohtori, professori M. Ratner (1987) korosti, että "lapset, kuten aikuiset, yrittävät saavuttaa tai alittaa heihin liittyvät odotukset."

19. Pehmennysvika

Oletko koskaan tavannut lapsia, jotka pehmentävät konsonanttejaan keskustelussa? On tunne, että jokin estää heitä puhumasta. Ne "lisätään" kuin puolitoistavuotiaat vauvat. Kuuntele - ja huomaat, että lapsi, rinnakkain muiden vikojen kanssa, ääntää tietyt konsonantit pehmeästi.

Tämä vika voi olla osittainen tai täydellinen, eli se kattaa kaikki konsonantit paitsi [sh, zh, c], jotka ovat aina vain kovia, ja niitä, jotka ovat aina vain pehmeitä ja joilla ei ole kovaa paria [h, sch]. Onko mahdollista auttaa tällaista lasta? Epäilemättä. Ja mitä nopeammin sen parempi.

Siksi ääntämisen korjaamiseen on kiinnitettävä erityistä huomiota mahdollisimman varhaisessa iässä. Jos lievennysvirhettä ei korjata ajoissa, se ilmenee myöhemmin kirjallisessa puheessa, mikä johtaa uusiin ongelmiin ja koulusuorituksen heikkenemiseen.

Pehmeät konsonantit eroavat artikulaatioltaan kovista konsonanteista kielen takaosan lisänousulla kohti kovaa kitalakia, jotkut [k, g, x] - myös kielen huomattavalla liikkeellä eteenpäin. Mistä tämä vika johtuu? Ensinnäkin lihasten sävyhäiriöt, joiden luonne riippuu vaurion sijainnista aivokuoressa tai foneettisen kuulon epäkypsyydestä.

Nivellihasten spastisuus- kielen lihasten sävyn jatkuva nousu - johtaa siihen, että kieli on jännittynyt, vedetty taaksepäin, sen selkä on kaareva, kohotettu ylöspäin, kärki ei ole korostunut. SYÖDÄ. Mastyukova (1985) korostaa, että "kielen kireä takaosa kohotettuna kovaa kitalaen suuntaan auttaa pehmentämään konsonanttiääniä. Siksi kielilihasten spastisuutta aiheuttava artikulaatio on palatalisaatio, joka voi myötävaikuttaa foneemiseen alikehittymiseen."

Pehmennysvirhettä käsiteltäessä on otettava huomioon erilaiset tapaukset, joissa käytetään pehmeitä konsonantteja puheessa. F.F. Maksa, N.F. Slezina (1981) osoittavat, että venäjän kielen pehmeän konsonantin ääntäminen voidaan määrittää kombinatorisilla ehdoilla, toisin sanoen muiden äänten läheisyydellä. Joten esimerkiksi vokaali [ja] pehmentää edellistä konsonanttia: äiti, äiti, mu, me, Mutta mi. Poikkeuksia ovat konsonantit [w], [zh] ja [ts]. Niiden jälkeen voi olla kirjain [ja], mutta se luetaan [s]: rengas, auto, hiiret, sukset, sirkus, kompassi jne.

Poikkeuksena on pitkä pehmeä [zh] sanoissa, joissa on yhdistelmiä LJ Ja zzh, Esimerkiksi, hiiva, ohjakset, kiljuu, jossa konsonantin pehmeys mahdollistaa äänen [ja] lausumisen sen jälkeen. Joissakin tapauksissa yhden konsonantin pehmeys määräytyy seuraavan pehmeyden perusteella. Esimerkiksi, jousi - jousi, jossa pehmeä konsonantti pehmentää edellistä konsonanttiääntä [n].

Konsonanttien kombinatorisesti määrätyn pehmeyden rinnalla venäjän kielessä käytetään laajalti konsonantteja, joiden pehmeys on täysin riippumaton: leijona, jää, luukku, paikka. Sanoin hiili, hevonen, suola, sormet jne. konsonanttien pehmeys johtuu pehmeän merkin läsnäolosta.

Konsonanttien ääntämisessä, joissa on kovat ja pehmeät parit, havaitaan pehmeneviä vikoja. Lieventämisvirheiden joukossa erotetaan kolme rikkomustyyppiä:

– niiden jatkuva korvaaminen kovilla äänipareilla: Dada Vana sijasta setä Ivan;

- liiallinen pehmennys, esim. sinä menet helvettiin sijasta koira menee kotiin;

– erilaistumisen puute, kovien ja pehmeiden foneemien sekaannus.

Kovan konsonanttiäänen siirtyminen pehmeäksi riippuu kielen keskiosan jännityksestä ja noususta kitalaen suuntaan. Kaikki kovien ja pehmeiden foneemien sekoitustapaukset heijastuvat yleensä kirjoitettuun puheeseen. Siksi pehmennysvirheen korjaustyössä kovien ja pehmeiden konsonanttiäänien huolellinen erottaminen kuulossa ja ääntämisessä on tärkeää.

Valmistelevat harjoitukset pehmenemisvian korjaamiseksi ovat kielen takaosan keskiosan kaarevuus ja sen laskeminen: "kissa on vihainen", "kela", "liuku". Pehmennysvirheitä esiintyy samanaikaisesti useimpien konsonanttien joukossa, jotka ovat yhdistäneet pehmeitä ja kovia ääniä. Siksi herää kysymyksiä: milloin aloittaa tämän vian korjaaminen, millä äänellä vastaava parillinen ääni käynnistetään?

O.V. Pravdiva (1973) suosittelee rikkomusten korjaamisessa ottamaan huomioon:

– minkä äänien ääntäminen on lapselle täydellisin, jotta niistä saadaan valmiin artikulaatiorakenteen perusteella oikea ääni;

– minkä äänten rakenteen avulla voit selkeimmin näyttää eron parillisten konsonanttien artikulaatiossa: kovat ja pehmeät äänet.

MINÄ. Khvattsev, F.F. Maksa, N.F. Slezina, L.S. Volkova ja muut huomauttavat, että konsonantit [t, d, n] ovat yksinkertaisimpia artikulaatiorakenteessaan. Siksi etukieliset äänet ovat harvoin viallisia ja ne lausutaan puoliavoimilla hampailla ja huulilla. Tämän avulla voit nähdä kielen keskiosan asennon muutokset kovan foneemin siirtyessä pehmeäksi [t] - [t"], [d] - [d"], [n] - [ n"]. Korjaustyön aikana sinun on kehitettävä kinesteettinen tunnejännitys ja kielen takaosan rentoutuminen, minkä seurauksena samanlainen työ muilla äänillä, joissa on kovat ja pehmeät parit, on helpompaa ja nopeampaa.

Vaikeissa tapauksissa on suositeltavaa asettaa keski- ja etusormi kielen päälle, jolloin voit tuntea kielen jännityksen muutoksen kosketusti kun kova foneemi siirtyy pehmeäksi. Voit käyttää mekaanista apua: tarjoutumalla lausumaan tavut toistuvasti klo tai että kielen kärjen ollessa alaetuhampaiden päällä paina lastalla tai sormella kevyesti kielen kärkeä, mikä pehmentää ääntä [t], eli muodostaa tavuja ah, joo. Myös muut konsonantit saadaan analogisesti.

F.F. Pay suosittelee pehmenemisvirheen korjaamista helppousasteen mukaan seuraavassa järjestyksessä: [t - t"], [d - d"], [n - n"], [f - f"], [v - v" ], [p - p"], [b - b"], [m - m"], [s - s"], [p - p"], [l - l"] kovien ja pehmeiden foneemien automatisoinnin jälkeen , on tärkeää siirtyä niihin eriyttämiseen vastaavien kovien äänten kanssa, mikä on tarpeen konsonanttien pehmentämiseen ennen iotisoituja vokaalia koskevia kielioppisääntöjä. (minä, e, e, yu), pehmeän merkin käytöstä sanan lopussa ja sen keskellä (kierretty, hevonen, kirje, takki), sekä pehmeä erotusmerkki (ompele, kaada, lumimyrsky). On suositeltavaa aloittaa erottelu seuraavan tyyppisillä taulukoilla: ta-cha, you-ti, to-te, tu-tu, at-at, yt-ity, ot-ot, ut-ut, ty-tya, tu -tyu, te-te, te-te.

Pehmeiden konsonanttien työstäminen alkaa, kun lapset ovat oppineet vokaalin Ja. Jokaista konsonanttiääntä harjoitetaan yhdessä vokaalien kanssa, mukaan lukien vokaali Ja.

Jännitys huulten lihaksissa tunnetaan helpoimmin lausuttaessa labiolabia: pa, pa, Mutta pi; ba, bu, bo, olisi, Mutta bi; äiti, äiti, minä, me, Mutta mi. Jos lapsi on hallinnut konsonanttien pehmennyksen ennen vokaalia Ja, silloin hänellä ei ole vaikeuksia lausua itsenäisiä pehmeitä konsonantteja. Lapsen foneeminen kuulo on tässä tärkeässä roolissa. Sitten sisällytämme tuloksena olevan pehmeän konsonantin suljettuihin tavuihin, kuten: oho, oho jne. ja lopuksi avoimiin: viisi, pe.

Kun tuotetaan pehmeitä etukieliääniä [t, d, n], yllä oleva tekniikka ei ole tarpeeksi tehokas. Ne voidaan lausua joko kielen etureunalla nostettuna kohti ylempiä etuhampaita tai laskemalla kielen alaetuhampaita kohti. Toisessa tapauksessa ero kovien ja pehmeiden foneemien artikulaatiossa on ilmeisin, koska pysähdystä ei muodosta kielen etureuna, mikä on tyypillistä kovalle. t, d, n, ja kielen takaosan etuosa kosketuksissa ylempien etuhampaiden alveoliin. Jos lapsella on vaikeuksia toistaa tätä niveltä, voit auttaa mekaanisesti: pidä lastalla tai sormella kielen kärkeä alempia etuhampaita vasten.

Anterioristen kieliäänien asettamisen ja erottamisen jälkeen voit siirtyä huuli-hammasääneihin: [f", v"], mutta on tarpeen näyttää kielen kaareva asento, kun suu on auki ja selittää, että vaikka suu on suljettu alahuulella, kieli säilyttää tämän asennon.

Lisäksi pehmeiden konsonanttien korjausjärjestystä voidaan vaihdella, mutta joitain vivahteita on otettava huomioon. Saadaksesi todella pehmeän [l "] kielen takaosan voimakkaasti kaarevassa kohti kovaa kitalaessa, on parasta aloittaa tämän äänen alemmalla versiolla. Keskitymme siihen, että kielen kärki lepää alemmille etuhampaille, ja takaosan etuosa muodostaa sulkimen keuhkorakkuloiden kanssa. Pidä kielen kärkeä pohjassa voidaan käyttää ensimmäistä kertaa mekaanisella avustuksella (käyttäen lastaa). l] hampaidenvälisistä vokaaleista [a] tai [s], kun olet määrittänyt niiden artikulaatiota: [a – l], pieni, antoi;[s – l], saippua Jos on todellisia kovia ja pehmeitä ääniä, ne on erotettava selvästi toisistaan ​​tavuissa ja sanoissa, minkä jälkeen voit siirtyä alemmasta artikulaatiosta [l] kätevämpään ylempään säilyttäen samalla tarvittavan takaosan korkeuden. kieli ja merkittävä alue sen kosketuksessa kitalaen kanssa. Kovien sibilanttien [s, z] erottamiseksi pehmeistä äänistä kielen takaosan etuosa lähestyy mahdollisimman paljon etuhampaita ja kieli taipuu voimakkaammin ja nousee kitalaelle. Tekniikat velaarien [k, g, x] korjaamiseksi rajoittuvat velaaristen plosiivien asettamiseen etukielistä ja velaaristen frikatiivien asettamiseen etukielistä. Pehmeät äänet sijoitetaan pehmeistä ja kovat äänet kovista. Äänet tuotetaan mekaanisella avustuksella perustavuista:

ka: mistä → ta → cha → kya → ka;

ha: alkaen → kyllä ​​→ dya → gya → ha;

ha: alkaen → sa → xia → xya → ha

Tavua lausuessaan puheterapeutti siirtää kielen vähitellen lastalla tai puheterapian anturin avulla takaisin suun syvyyteen. Tehokkainta on painaa kielen takaosan etuosaa lapsen etusormella toiseen sormeen asti, koska se on verrannollinen hänen suuontelon kokoon.

Kun työskentelet elinvoimaisen [r]:n parissa, sinun on kiinnitettävä huomiota siihen, että siirryttäessä [r]: sta [r"]: een, kieli liikkuu huomattavasti eteenpäin kohti ylempiä etuhampaita.

Työprosessissa voit käyttää satua "Tom ja Tim". Tarkastellaanpa tämän tarinan lyhennettyä versiota (I.N. Sadovnikova, 1983).

Olipa kerran kaksi veljeä. Yksi oli nimeltään Tom. Hän oli laiha, pitkä ja yhtä kova kuin [t]-ääni, joka alkoi hänen nimensä. Hän valitsi aina itselleen jotain, joka alkoi kiinteistä soundeista. Hän rakasti mehua ja keksejä. Hän käytti takkia eikä koskaan käyttänyt takkia. Hän ei ottanut palloa, mutta puhalsi mielellään saippuakuplia ja pelasi meritaistelua. Ja toinen veli, Tim, oli pehmeä, pullea, pyöreä. Hän rakasti kaikkea, mikä alkoi pehmeillä äänillä, kuten hänen nimestään: lihapullia, piirakoita, hyytelöä, karkkia. Veljet olivat erittäin ystävällisiä. Kun Tim piirsi, Tom väritti. Jos Tom otti piipun, niin Tim otti kitaran. He eivät koskaan valinneet samoja asioita, joten he eivät riidelleet. Heidän ei tarvinnut siepata toisiltaan leluja ja makeisia.

Eräänä päivänä veljet päättivät lähteä matkustamaan. Autetaan heitä kokoontumaan yhteen. (Asioiden luokittelu ensimmäisen äänen mukaan: kova vai pehmeä?) Selvitetään, kuka ottaa laukku, reppu; kuka tarvitsee kattila, kulho, haarukka, lusikka, veitsi; kuka rakastaa maito, kefiiri, kalach, piirakka, makkara, kinkku; joka laittaa kengät jalkaan lenkkarit, ja kuka mukana lenkkarit; kuka laittaa sen päähänsä hattu, WHO baskeri; kenelle menee metsä, ja kuka on päällä niitty; kuka kerää mitä sieniä (russula, kantarellit, tataat, sahramimaitohatut, valkosienet)!

On aika pysähtyä. Kuka toi oksat, WHO kuollutta puuta! Veljet päättivät saada kalaa. Kuka tarttuu mukaan lampi, kuka sisään joki! Kuka sortuu syöttiin? monni, särki, lahna, suutari, karppi!

Siten opettaja tai vanhempi voi vaihdella materiaalia ottaen huomioon lapsen ääntämiskyvyt, kiinnostuksen kohteet, älylliset, kasvatukselliset ja kasvatukselliset tavoitteet jne.

20. Foneemisen kuulon ja ääntämisen erilaistumisen kehittäminen

v-f

Paronyymit erotteluun zs

Paronyymit erotteluun shhh

Paronyymit erotteluun w-sh

Paronyymit erotteluun w-z

Paronyymit erotteluun b-p

Paronyymit erotteluun d-t

Paronyymit erotteluun g-k

21. Näön korjaus

Lukutaidon ja kirjallisen puheen hankkimisen myötä lapsi ei vain kehitä vammoja, vaan myös näköongelmia.

Yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa näköongelmista kärsivien lasten osuus on melko korkea. Ennaltaehkäisyyn, näönkorjaukseen ja silmien väsymyksen voittamiseen käytetään jokapäiväisessä elämässä laajalti erilaisia ​​tekniikoita, jotka ovat helppokäyttöisiä, mutta samalla tehokkaita. Katsotaanpa niitä tarkemmin.

Silmien rentoutumistekniikka

1. Nouse ylös tai istu alas rauhallisesti ja vakaasti, voit maata selällesi. Näkökentässä ei saa olla kirkkaita valonlähteitä.

2. Sulje silmäsi ja rentoudu silmäluomet. Silitä henkisesti lämpimin, pehmein sormin. Tunne, kuinka silmämunat makaavat passiivisesti koloissa.

3. Kasvot ja vartalo rentoutuvat. Tämä antaa sinulle ylimääräistä lepoa. Kaikki huomio keskittyy silmien rentouttamiseen. Lämmön ja raskauden tunne tulisi korvata keveydellä, painottomuudella ja myöhemmin - täydellisellä tunteen menetyksellä silmissä.

4. Rentoutumisaikaa ei ole rajoitettu. Muiden silmäharjoitusten välissä se voi olla 20-40 sekuntia, itse suoritettuna - 3-5 minuuttia. Rentoutumista voi harjoitella milloin tahansa.

Vilkutustekniikka

1. Ota mikä tahansa vakaa, mukava asento.

2. Nopeasti (vilkkua) (30 - 60 s).

3. Rentouta silmäsi.

Vaikutus. Harjoitus antaa hyvän levon silmille ja lisää niiden verenkiertoa. Voidaan suorittaa milloin tahansa.

Silmien kiertotekniikka

1. Ota vakaa asento, pidä selkä ja pää suorana.

2. Katso ylös ja liikuta katsettasi hyvin hitaasti myötäpäivään kuvailemalla katseellasi enimmäissädettä. Silmien liikkeiden tulee olla sileitä, ilman nykimistä. Pää on liikkumaton.

3. Opettele ensin pyörittämään silmiäsi yksi täysi pyöreä kierto kumpaankin suuntaan välttäen nykimistä ja keskittymiskyvyn menetystä. Sitten 2-3 kierrosta myötäpäivään, sama määrä vastapäivään.

4. Rentouta silmäsi ja, jos ne eivät ole väsyneitä, siirry seuraavaan kierrokseen.

Vaikutus. Harjoitukset parantavat silmän kykyä keskittyä tarkasti eri etäisyyksille. Näkökyvyn paraneminen johtuu lisääntyneestä mukautumisesta (linssin kyky muuttaa kaarevuuttaan).

Silmien hierontatekniikka

1. Istu suoraan pöydän ääreen, aseta kyynärpääsi siihen.

2. Nostamatta kyynärpäitäsi yhdistä kämmenten ja pienten sormien reunat, laske päätäsi niin, että kämmenet lepäävät suljetuilla silmilläsi ja otsasi kämmenten ja sormien päällä.

3. Rentouta niskalihaksia. Tukipiste on otsa.

4. Hiero silmiäsi kevyesti kämmenilläsi. Vuorotteleva paine, pyöritys, silittäminen ja tärinä (1-2 minuuttia).

5. Rentouta silmäsi. Kosketa niitä mahdollisuuksien mukaan etusormiesi päillä ja tunne lämpöä sormissasi, kuinka tämä lämpö siirtyy sormistasi silmiisi.

Vaikutus. Silmähieronta aktivoi verenkiertoa, stimuloi hermopäätteitä ja antaa ihanaa lepoa väsyneelle näölle.

Silmien pesutekniikka

1. Täytä allas kylmällä vedellä.

2. Laske kasvosi veteen sulkematta silmiäsi. Muutaman yrityksen jälkeen se ei aiheuta epämukavuutta.

3. Pidä kasvosi veden alla ja pidätä hengitystäsi. Silmät auki koko ajan.

Jos kasvojasi ei voi upottaa veteen, täytä kämmenesi kylmällä vedellä ja suihkuta sitä avoimiin silmiisi, toista useita kertoja.

Vaikutus. Pesu virkistää silmiä täydellisesti, parantaa niiden verenkiertoa ja lievittää väsymystä. Käytä viimeisenä harjoituksena päivittäisissä harjoituksissa ja itsenäisesti, kun näkösi on väsynyt. Voit jatkaa työskentelyä heti pesun jälkeen.

Tämä laaja ja vakava harjoitusohjelma ei ole suunniteltu yhdeksi päiväksi ja vaatii pitkäkestoista harjoittelua.

Siten erilaisten tekniikoiden asiantunteva, oikea-aikainen ja systemaattinen käyttö jokapäiväisessä elämässä: rentoutuminen, räpyttely, pyöritys, hieronta ja silmien pesu edesauttaa näön ehkäisyä ja korjaamista (katso silmien väsymisen akupainanta, s. 177, kuva 24).

22. Epäperinteiset menetelmät korjauspedagogiassa

22.1. Aivovoimistelu (kinesiologia) 15
Vasiltsova S.V. Kasvatuskinesiologia ("aivovoimistelu") // Korjaava pedagogiikka. Asiantuntijoiden vuorovaikutus. Kollektiivinen monografia / Under the General. toim. M. A. Povalyaeva. – Rostov-n/D: Phoenix, 2002. s. 168–174.

Kasvatuskinesiologia ("aivovoimistelu") on erinomainen menetelmä, joka auttaa voittamaan aivojen pallonpuoliskon välisen epäsymmetrian (M.A. Povalyaeva, 1997, 2001, 2005), jonka avulla voidaan laajentaa lapsen kompensaatiokykyjä. Tiedetään, että vauva syntyy käytännöllisesti katsoen vastaavilla aivopuoliskoilla, mutta kahden tai kolmen vuoden iässä identiteetti katoaa, heidän erikoistumistaan ​​tapahtuu ja hallitseva aivopuolisko erottuu.

Terveysongelmista kärsivien lasten tunne-, persoona- ja puhekehityksen riittävän korjaus- ja kehitysavun määrittäminen edellyttää asiantuntijoiden luovaa yhteistyötä ja vuorovaikutuksen yhtenäisyyden löytämistä.

Lapsilla, joilla on puheongelmia, on myöhemmin vaikeuksia hallita kirjoitettua kieltä - lukemista, kirjoittamista. Optimaalisimman psykologisen ja pedagogisen korjausohjelman rakentamiseksi on tärkeää, että opettaja keskittyy kirjoittamisen ja lukemisen oppimisen vaikeuksien typologiaan ja niiden esiintymisen psykologisiin syihin.

Lapsilla on vaikeuksia ymmärtää sanoja, jotka ovat samankaltaisia ​​äänikoostumukseltaan, sanojen merkityksen vääristymiä; heillä on vaikeuksia yhdistää kirjaimia tavuiksi, tavuja sanoiksi; on korvattu kirjaimet, jotka ovat samankaltaisia ​​akustiltaan tai artikulaatioltaan; kirjeiden kirjoittamisessa on vaikeuksia, "kirjaimien ravistelu"; Samankaltaisten kirjaimien virheellinen lukeminen havaitaan.

Niiden taustalla olevien psykologisten syiden analysointi mahdollistaa kirjoitus- ja lukuhäiriöryhmien tunnistamisen. Näkö-motorisen koordinaation ja tilakäsitteiden muodostumisen puute muodostaa ensimmäisen ryhmän häiriöitä.

Peilikirjoitus on yleistä lapsilla, joilla on spatiaalisen esityksen häiriöt. Sama syy on sanojen äänianalyysin ja synteesin taustalla (ne sekoittavat prepositiot ja etuliitteet, korvaavat kirjaimia spatiaalisen samankaltaisuuden perusteella (s-e, b-d)). Ongelmana on, että lasten on vaikea hallita kirjainten konfiguraatiota, he eivät ymmärrä sen osien suhdetta, sijaintia linjalla, viivan katoaminen, näkökenttien kapeneminen tai menetys on mahdollista.

Motoristen taitojen heikkeneminen ilmenee hitaana kirjoitustahdina ja vapinana. Lapset kirjoittavat ja piirtävät suurella vaivalla. Syynä kirjoitustahtiin on pienten liikkeiden riittämätön kehittyminen ja vaikeudet niiden vapaaehtoisessa hallinnassa.

Puheterapiaryhmiä muodostettaessa monilla lapsilla on hallitseva tunnetila, jonka ilmenemismuotoja ovat: epätasapaino, ärtyneisyys, itkuisuus, levottomuus ja ahdistuneisuus, lamaantuminen, lisääntynyt motorinen aktiivisuus tai alhainen liikkuvuus, ongelmia kommunikoida lasten ja aikuisten kanssa, mikä saattaa seuraa aggressiivisuutta ja konflikteja.

On tärkeää löytää puhe- ja persoonallisuushäiriöiden ehkäisyyn ja korjaamiseen tähtääviä epäperinteisiä työmuotoja, jotka perustuvat lapsen kompensaatiokykyyn. Korjaustyössä aivojen kasvatuksellinen kinesiologia ("aivovoimistelu" P. Denissonin menetelmän mukaan) on merkittävässä asemassa.

Educational Brain Gyms on sarja nopeatempoisia, nautinnollisia, energisoivia aktiviteetteja, jotka valmistavat lapsen tehokkaasti tiettyihin koordinoituihin taitoihin, haastavat kaikki oppimisen esteet ja ovat osa kattavaa persoonallisuuden kehittämisohjelmaa.

Aivojen kehitys on kiehtova salapoliisi, jonka luonto on kirjoittanut ja jota ei ole täysin ratkaistu. Kuinka pienestä levystä muodostuu uskomattoman monimutkainen elin, joka tutkii sekä avaruutta että itseään ja pysyy monin tavoin mysteerinä!

Mitkä ovat syyt, jotka johtavat poikkeamiin lapsen aivojen kehityksessä ja toiminnassa, mikä aiheuttaa myöhemmin vaikeuksia lukea ja kirjoittaa? Ajattelu, tietoisuus ja siten oppiminen ovat aivojen toimintoja. Johtava rooli korkeampien henkisten toimintojen toteuttamisessa kuuluu aivokuorelle.

Oikean ja vasemman pallonpuoliskon symmetriset alueet suorittavat erilaisia ​​tehtäviä. Oikea aivopuolisko hallitsee kehon vasenta puolta ja vasemman silmän ja korvan kautta vastaanotettuja aistimuksia. Vasen aivojen pallonpuolisko hallitsee kehon oikeaa puolta.

Kun aivojen toinen puoli säätelee toimintaa, toinen puoli voi joko olla kommunikaatio- ja koordinaatiotilassa tai sulkea ja estää integraation. Näin ollen koko aivojen toiminnalle tarvitaan aivopuoliskojen välistä yhteistyötä, niiden välistä "vuoropuhelua".

Tämä "vuoropuhelu" ei ole mahdollista heti lapsen syntymän jälkeen. Kolme ensimmäistä vuotta pallonpuoliskolla ovat lähes irti. Normaalin kehityksen aikana ensimmäiset kuidut kypsyvät vähitellen yhdistäen aivokuoren ja mahdollistaen tiedon siirron molempiin suuntiin - oikealta vasemmalle ja vasemmalta oikealle.

Tämä prosessi jatkuu lapsen ensimmäiset kymmenen vuotta, mutta on erityisen intensiivistä herkän kypsymisen aikana (jopa kolmesta viiteen vuoteen). Useat tekijät, mukaan lukien synnynnäiset vammat ja tukehtuminen, voivat aiheuttaa poikkeamia ja hidastaa pallonpuoliskosten välisten yhteyksien kehittymistä ja näin ollen vaikeuksia "kommunikaatiossa" aivopuoliskojen välillä.

Yleensä nämä häiriöt heikkenevät tai jopa häviävät iän myötä. Peruskouluiässä ne ovat edelleen merkittäviä ja vaikuttavat aivojen toimintaan, mikä ilmenee kahden käden koordinaation rikkomisena lukemisen ja matematiikan hallitsemisessa. Ja vaikka tämä ei ole ainoa syy, monissa tapauksissa se on tärkein syy. Kouluvaikeuksista kärsivillä lapsilla on usein merkkejä aivopuoliskojen välisestä toimintahäiriöstä, eli oikean ja vasemman aivopuoliskon välisestä riittämättömästä vuorovaikutuksesta ja siten vuorovaikutuksen puutteesta.

Onko lapsella merkkejä interhemispheric toimintahäiriöstä? Jotkut testit eivät vaadi erityisiä laitteita. Tarvitset kellon toisen osoittimen kanssa. Pyydä lastasi suorittamaan seuraavat tehtävät.

1. Aseta lapsesi pöytään, istu häntä vastapäätä. Kyynärpäiden tulee levätä pöytää vasten, kämmenten tulee olla vapaasti ilmassa (toinen käsi kämmen ylöspäin, toinen selkä). Pyydä kääntämään kämmenet samaan aikaan - toinen ylösalaisin, toinen alaspäin, nopeaan tahtiin.

2. Pyydä lastasi samanaikaisesti kääntämään kämmentään (molemmat kädet selkä ylöspäin) ylös ja alas mahdollisimman nopeasti. Samalla kädet tekevät peililiikkeitä. Merkitse muistiin aika (sekunteina), jonka aikana lapsi tekee 20 peililiikettä ja 20 vastakkaista liikettä. Selitä ja näytä hänelle, kuinka testit suoritetaan, kouluta häntä. Varmista levon jälkeen, että lapsi muistaa kuinka liikkeet suoritetaan, ota kello sekuntiosoittimella ja mittaa, kuinka paljon aikaa häneltä kuluu 20 liikkeen suorittamiseen kussakin kokeessa.

Vuorotellen levon ja tehtävien välillä toista testit useita kertoja varmistaaksesi, että tulokset ovat luotettavia. Tyypillisesti 5–7-vuotias lapsi tekee 20 peililiikettä 8 sekunnissa ja 20 vastakkaista liikettä 17 sekunnissa.

3. Ennen seuraavan testin suorittamista pyydämme lasta asettamaan johtavan kätensä eteensä (oikeakätiselle oikea, vasenkätiselle vasen). Tehtävä koostuu jatkuvasta johtavan käden etusormen napauttelusta nopeimmalla mahdollisella tahdilla.

Aikuinen näyttää kuinka tehtävä suoritetaan ja lisää, että sinun on napautettava mahdollisimman nopeasti. 5–7-vuotiaat lapset suorittavat kokeen nro 3 (20 napautusta) keskimäärin 4–6 sekunnissa. Kellonaika määräytyy sekuntiosoittimen mukaan.

4. Lähtöasento – istuu, kädet lapsen edessä. Tehtävä koostuu rytmin "yksi-kaksi-kolme, yksi-kaksi-kolme" naputtelemisesta... vuorotellen oikean käden etusormella ("yksi-kaksi") ja vasemmalla ("kolme") tasaisesti siirtyminen kädestä toiseen. Rytmiä on napautettava mahdollisimman nopeasti. On sopimatonta selittää lapselle sanoin, kuinka tehtävä tulee suorittaa. Riittää, kun näytät omin käsin tai otat lapsen käsiisi omiin käsiisi. 5–7-vuotiaat lapset suorittavat kokeen nro 4 (7 rytmistä napautusta) keskimäärin 9–10 sekunnissa.

Siten ulkopuolisesta maailmasta tulevaa tietoa analysoidaan molempien pallonpuoliskojen temporaali-, parietaali-, takaraivo- ja keskialueet ja niiden välinen vuoropuhelu on välttämätön. Kuva ulkoisesta maailmasta välittyy sitten etukuoreen. Siellä hän latautuu emotionaalisesti. Myös muistin "varastoista" tulevat tiedot lisätään.

Tämän seurauksena etukuori tekee päätöksiä siitä, mitä tehdä tietyssä tilanteessa. Erilaisilla poikkeamilla etukuoren muodostumisessa havaitaan erilaisia ​​​​käyttäytymishäiriöitä, joiden joukossa on vaikeuksia siirtyä toiminnasta toiseen.

Usein lapset, joilla on otsalohkon toimintahäiriö, eivät osaa suunnitella käyttäytymistään, eivät voi odottaa minkään tarkoituksenmukaisen toiminnan myöhäistä tulosta ja haluavat saada kaiken "tässä ja nyt".

Näiden lasten käyttäytyminen on kaoottista, he eivät voi suorittaa yhtä yritystä. Oikean etuosan vaurioissa lapset kokevat häiriöitä puheen intonaatiossa ja omassa puheessaan. Joskus lapsella on vaikeuksia havaita puheen emotionaalista puolta, mikä vaikeuttaa kommunikointia hänen kanssaan.

Liiallinen aggressiivisuus, masennus tai liialliset positiiviset tunteet, eli merkit lapsen huonosta sopeutumisesta ympäristöön, voivat olla myös seurausta ajallisten alueiden vaurioista, esimerkiksi asfyksiasta.

"Aivovoimistelussa" yksinkertaiset liikkeet yhdistävät ja vahvistavat yhteyksiä aivojen kahden pallonpuoliskon, erityisesti aivojen etulohkon, välillä, ja puheongelmista kärsivillä lapsilla on etulohkojen toimintahäiriöitä. Etulohkoista lähtevät liikkeet aktivoivat hermosäikeiden myeliiniä koko aivoissa.

Myeliini on hermokudoksen rasvakerroksista muodostuva muodostuma, joka nopeuttaa hermovälitystä. Mitä useammin hermosäikeet aktivoituvat, sitä enemmän muodostuu myeliiniä. Tämä prosessi muodostaa perusyhteydet (mallit) - tietoa, jonka pohjalta tuleva opetus muodostuu.

Ihminen alkaa liikkua varhain, mikä helpottaa oppimisprosessia. Mitä enemmän liikkumista ja intensiivisyyttä lapsen kasvaessa, sitä enemmän muodostuu malleja, jotka ohjaavat tulevaa oppimista ja kielitaitoa. "Aivovoimistelu" stimuloi etulohkojen toimintaa, edistää näiden vyöhykkeiden aktivoitumista ja myelinaatiota, itsehillintää ja käyttäytymisen itsesäätelyä.

"Aivovoimistelun" ja liikkeen kautta oppimisen testaus puheterapiaryhmissä useiden vuosien ajan vahvistaa, että lapset edistyvät erinomaisesti kahden käden koordinaatioliikkeiden, silmän motoristen reaktioiden ja taitojen hallitsemisessa, jotka edistävät kirjoittamisen, lukemisen ja käsien säätelyn onnistumista. tunteita ja käyttäytymistä.

Opettajat käyttävät lapsille "aivovoimistelulla" opetettuja liikkeitä ulkopeleissä ja rentoutumisen aikana lihasjännityksen lievittämiseen. Auttamalla lasta ymmärtämään itseään persoonana ("Kuinka voin auttaa itseäni ja mitä minun pitäisi tehdä tämän eteen?"), "sisällytämme" hänen persoonallisuutensa, energiansa ja aktiivisuutensa motivaatio-tahtoprosessien kehittämiseen, jotka stimuloivat hienovaraisia ​​koordinoituja liikkeitä. .

Hallitessaan "Elefantti" -harjoituksen lapsi lausuu sanat: "Tykkään piirtää, kirjoittaa kirjaimia ilmaan vartalollani. Tämä auttaa minua koskaan unohtamaan mitään! Tämä liike valmistelee käteni kirjoittamiseen, piirtämiseen, rentouttaa niskani ja silmäni. "Piirrän laiska kahdeksan." Se auttaa minua pysymään raiteilla, kun luen kirjaa." "Aakkoset kahdeksan ja Letters on the Palm -harjoitukset auttavat minua kirjoittamaan kirjaimia."

Kasvatuskinesiologian tunnit pidetään salissa ja ryhmähuoneessa vähintään kaksi kertaa viikossa alaryhmissä. Tuntisuunnitelma suunnitellaan joka päivälle. Uusien tehokkaiden organisointimuotojen ja näiden tuntien johtamismenetelmien etsiminen (mukaan lukien tervehdysrituaali, jäähyväiset, "hauskat tauot", musiikkiterapian käyttö) todistaa, että "aivovoimistelu" on yksi saavutettavissa olevista, lempeistä riittävän toiminnan muodoista. kehitysongelmista kärsivien lasten avustaminen, jonka tavoitteena on epäsuotuisasti vakiintuneiden tunnereaktioiden ja käyttäytymisstereotypioiden uudelleenjärjestely, hyvä sosiaalinen sopeutuminen, puheviestintätaitojen kehittäminen. Saamme palautetta kollegoilta, jotka työskentelevät koulussa, jossa lapset selviävät helposti kielimuurista ja ovat avoimia kommunikoimaan muiden kanssa.

Nykyajan ajankohtaiset ongelmat. l.

2. Puhehäiriöiden korjausmekanismien (mukaan lukien psyklingvistiset) ja menetelmien syvällinen tutkiminen.

3. Tieteellisesti perusteltu nosologisen (kliinis-pedagogisen) ja oireenmukaisen (psykologinen-pedagoogisen) lähestymistavan korrelaatio puheterapian teoriassa ja käytännössä sekä nimikkeistön asiakirjojen kehittämisessä.

4. Puheen ontogeneesin tutkiminen puhehäiriöiden eri muodoissa.

Erityinen vika pehmeiden konsonanttien ääntämisessä on niiden korvaaminen kovilla pareilla. Tämän puutteen korjaamiseen perustuva tekniikka, joka perustuu jäljittelyyn, edellyttää pehmeiden äänten kuulokykyä ja visuaalista havaintoa näiden foneemien artikulaatiosta, kun niitä verrataan parillisiin koviin foneemiin (pa-pya, ma-mya, apa-apya). Lapselle tulee selittää, että kovia labiaaliääniä lausuttaessa kieli on litteä, kun taas pehmeitä ääniä lausuttaessa kielen kärki lepää alemmilla etuhampailla ja selkä kaareutuu kovaa kitalaen suuntaan. Suusi hieman auki, sinun on näytettävä lapselle kielen eri asennot peilin edessä ja rohkaistava häntä toistamaan näkemänsä.

Tätä seuraa puheterapeutin yksityiskohtainen toisto tavuista, joissa on labiaaliset ja kieli-hammaspariset pehmeät konsonantit: pa-pya, apa-apya, ap-ap. Jos lapsi toistaa onnistuneesti pehmeät konsonantit, on suositeltavaa käyttää välittömästi sanoja pehmeillä konsonanteilla (viisi, Katya).

Jos suora jäljittely ei ole tehokasta, kokeile kiertotapaa. Lapsia pyydettiin ääntämään vokaali I ja sitten tavu PI. Jos foneemi P pehmenee vokaalia I edeltävässä asennossa, tulee lasta toistaa sama tavu useita kertoja kuiskaten, lyhentämällä I:tä vähitellen, jolloin voidaan saada selkeä Pb. jollain hengityksellä. Sitten sinun tulee siirtyä ääniyhdistelmään API, joka tulee lausua ensin äänekkäästi, sitten kuiskauksella ja lopuksi siten, että ensimmäinen vokaali lausutaan äänekkäästi ja toinen - kuiskauksella ja lyhyesti. Näin saat yhdistelmän APL. varmistaa vastaanotetun näin. pehmeä ääni П-Пь, voit siirtyä avoimeen tavuun ПЯ, ensin erottamalla konsonanttifoneemin vokaalista (Пь___А) ja yhdistämällä ne sitten. Sitten voit syöttää tavuja muiden vokaalien ja sanojen kanssa. Seuraavaksi samanlainen työ suoritetaan muille labiaalisille pehmeille konsonanteille (Мь, Фь, Вь).

Vaikeammissa tapauksissa, kun yritykset herättää pehmeitä konsonantteja jäljittelemällä epäonnistuvat tai ovat tehottomia, on suositeltavaa käyttää mekaanista menetelmää, joka koostuu seuraavista. Alkuäänenä käytetään ääntä T, josta ääni Т asetetaan kielelle mekaanisen toiminnan avulla. Kutsumalla lasta lausumaan äänen T tai tavun TA useita kertoja ja pitäen kielen kärkeä lastalla alaetuhampaiden takana (painamalla kielen etureunaa), hän saa automaattisesti äänen TH. eristetyssä muodossa (Тъ, СТ, Т) tai avoimessa tavussa (ТЯ, TYA, TYA). Tämä vaikutus saavutetaan sillä, että kielen mekaaninen pitäminen alaspäin johtaa sen selän avulla jousen muodostumiseen, mikä puolestaan ​​saa väistämättä kielen takaosan kohoamaan kitalaen suuntaan.

Samaa mekaanista menetelmää käytetään tuottaessaan äänet Дь kohdasta Д, Нъ Н.

Opittuaan kieli-hammasstop-äänien esimerkillä periaatteen muodostaa pehmeät konsonantit pareittain kovista nostamalla kielen takaosaa kitalaelle, lapsi hallitsee helpommin muiden pehmeiden äänten ääntämisen, mikä on suositeltavaa. sijoittaa seuraavassa järjestyksessä: Фь, Вь, Пь, Бь, Мь, Сь, Зь , RH, L.

Mitä tulee ääniin Кь, Гь, Хь, niihin ei yleensä vaadita erityistä työtä, koska venäjäksi ne esiintyvät yleensä vain ennen vokaalia I, E (tiili, paino, ovela) ja hankitaan tässä asennossa vaikeuksitta.

Kiinnitettäessä pehmeitä konsonantteja sanojen, tavujen ja lauseiden materiaaliin on kiinnitettävä erityistä huomiota harjoituksiin, joilla pyritään erottamaan (ei vain ääntämisessä, vaan myös kuulossa) nämä äänet ja kovat muunnelmat.

Erityinen vika pehmeiden konsonanttien ääntämisessä on niiden korvaaminen kovilla konsonanteilla ("dada", "tota", "utuk", "lyhty" setä, täti, rauta, lyhty). Tämän puutteen korjaamiseen perustuva tekniikka, joka perustuu jäljittelyyn, käsittää pehmeiden äänten kuulohavainnon ja näiden foneemien artikulaatioiden visuaalisen havainnoinnin, kun niitä verrataan parillisiin koviin foneemeihin. (pa-pya, ma-mya, fa-fya, apa-apya, ama-amya, afa-afa ja niin edelleen.). Lapselle tulee selittää, että kovia labiaaliääniä lausuttaessa kieli on litteä, kun taas pehmeitä ääniä lausuttaessa kielen kärki lepää alemmilla etuhampailla ja selkä kaareutuu kovaa kitalaen suuntaan. Suusi hieman auki, sinun on näytettävä lapselle peilin edessä ero kielen asennossa ja rohkaistava häntä toistamaan näkemänsä.

Tätä seuraa puheterapeutin yksityiskohtainen toisto tavuista, joissa on labiaaliset ja kieli-hammasparit pehmeät konsonantit: pa-pya, apa-apya, ap-apya, ta-cha, ata-atya, at-at, ma-mya, ama-amya, fa-fya, afa-afya, af-af jne. Jos lapsi toistaa onnistuneesti pehmeitä konsonantteja, on suositeltavaa käyttää välittömästi sanoja, joissa on pehmeät konsonantit (viisi, Katya, pallo ja niin edelleen.).

Jos suora jäljittely osoittautuu tehottomaksi, voidaan kokeilla kiertotapaa. Lapsia pyydetään lausumaan vokaali Ja, ja sitten tavu pi. Foneemin pehmenemisen läsnä ollessa P asemassa ennen vokaalia Ja sinun on kehotettava lasta toistamaan sama tavu useita kertoja kuiskaten, lyhentämällä vähitellen s-kirjainta, mikä voi johtaa selkeään p", s jonkinlainen pyrkimys. Sitten sinun pitäisi siirtyä ääniyhdistelmään api, joka tulee lausua ensin äänekkäästi, sitten kuiskauksella ja lopuksi niin, että ensimmäinen vokaali lausutaan äänekkäästi ja toinen kuiskauksella ja lyhyesti. Näin saat yhdistelmän ap. Varmistettuaan näin saadun pehmeän äänen p-p", voit siirtyä avoimeen tavuun viisi, Ensin erotetaan konsonanttifoneemi vokaalista (P" ____A), ja sitten tyhjentää ne.

Sitten voit syöttää tavuja muiden vokaalien ja sanojen kanssa. Seuraavaksi samanlainen työ suoritetaan muille labiaalisille pehmeille konsonanteille (m, f, v").

Vaikeammissa tapauksissa, kun yritykset herättää pehmeitä konsonantteja jäljittelemällä epäonnistuvat tai ovat tehottomia, on suositeltavaa käyttää mekaanista menetelmää, joka koostuu seuraavista. Lähteenä käytetään ääntä T, josta ääni syntyy kielellä mekaanisen toiminnan avulla T. Anna lapsen sanoa ääni useita kertoja T tai tavua että ja pitämällä kielen kärkeä lastalla alaetuhampaiden takana (painamalla kielen etureunaa), saat äänen automaattisesti T", eristetyssä muodossa (t"t"t") tai avoimella tavulla (cha, cha, cha). Tämä vaikutus saavutetaan sillä, että kielen mekaaninen pitäminen alaspäin johtaa sen selän avulla jousen muodostumiseen, mikä puolestaan ​​saa väistämättä kielen takaosan kohoamaan kitalaelle.

Jos haluat käyttää esityksen esikatselua, luo Google-tili ja kirjaudu sisään siihen: https://accounts.google.com

Dian kuvatekstit:

Puheen laati: Shayakhmetova N.S. , opettaja-puheterapeutti, MDOU “Combined Kindergarten No. 2 6”, Saratov Lievennysvika. Työn yksityiskohdat.

Pehmennysvirhe. Nykyään käytännössä kohdataan yhä enemmän lapsia, joilla on pehmennysvika, mikä ilmenee kovaa (pehmeää) paria sisältävien konsonanttien ääntämisen rikkomisena. Vika voi olla osittainen tai täydellinen, ts. kattaa kaikki konsonantit. Poikkeuksena ovat äänet Ш, Ж, Ц, joissa ei ole pehmeitä pareja, ja äänet Ш, Ш, Ж, joissa ei ole kovia pareja. Jos lapsella on pehmennysvika, aloitamme työmme sen kanssa, kun olemme aiemmin työskennelleet vokaalien kanssa. Vian täydellinen poistaminen suullisen puheen varhaisessa vaiheessa estää akustisen dysgrafian esiintymisen kirjallisessa puheessa. Pehmenemisvirheen korjaus suoritetaan yksittäisillä tunneilla.

Vian syntymiselle altistavat tekijät: Fyysisen kuulon heikkeneminen Foneemisten prosessien epäkypsyys Artikulaatiolaitteiston rakenteen heikkeneminen Nivellihasten hermotuksen (äänen) heikkeneminen

Tyypit Pehmennysvioista havaitaan seuraavat: 1. Pehmeiden konsonanttiäänien täydellinen puuttuminen puheessa, eli niiden jatkuva korvaaminen parillisilla kovilla äänillä (Setä Vanja - dada Vanna, viisi - pat, liha - maso jne.). Foneettis-foneminen vika; 2. Liiallinen pehmeneminen (Koira menee kotiin - Hän tulee hulluksi Käytännössä se on yleisempää, sitä kutsutaan myös kovuusvirheeksi). Foneettis-foneminen vika; 3. Puheen pehmeiden ja kovien äänten sekoittuminen (paralalia), eli kovien ja pehmeiden konsonanttien oikean ääntämisen ohella havaitaan poikkeamia molempiin suuntiin. Foneeminen vika.

Artikulaation ominaisuudet Lausuttaessa pehmeitä ääniä artikulaatioon kuuluu palatalisaatio - (latinan sanasta pehmennys) lisäys konsonanttien pääartikulaatioon kielen keskiosan nousu kovaan kitalaen (tai iota-artikulaatioon). artikulaatiorakenne ovat anterioriset kielelliset äänet T-T, D-D, N -Нь, ne ovat artikulaatioltaan samanlaisia ​​(harvoin heikentynyt). kova pehmeä Profiilit osoittavat, että kovan konsonanttiäänen siirtyminen pehmeäksi riippuu kielen keskiosan jännityksestä ja korkeudesta kitalaessa. Tarkastellaan taulukossa, mitä tapahtuu, kun parillisten konsonanttiäänien ääntäminen on viallinen.

Taulukko Konsonanttien virheellisessä ääntämisessä: Kova Pehmeä ääntämisessä pehmeä kova kovuuden vika pehmenevä kieli jännittynyt spastinen kaareva (palatalisaatio) rento pehmeä litteä kielen takaosan keskiosa ei putoa ei nouse ei taivuta kielen kärkeä kieli ei ole ilmaistu voimakas sävy lisääntynyt hypertonisuus vähentynyt hypotonisuus

Työn erityispiirteet Kovien ja pehmeiden konsonanttien ääntämishäiriöt johtuvat pääsääntöisesti akustisen erilaistumisen puutteista sekä nivellihasten hermotuksen häiriöistä. Pehmenemisvirheiden korjaaminen tapahtuu siis kahteen suuntaan: 1) foneemisen kuulon ja foneemisen havainnoinnin korjaus; 2) oikean artikulatorisen rakenteen kehittäminen lausuttaessa parikonsonantteja. Foneemista kuuloa ja foneemista havaintoa korjattaessa on tärkeää, että lapsi ymmärtää kovien ja pehmeiden äänten erottamisen periaatteesta. On tarpeen selittää lapselle ja osoittaa esimerkein, että äänten virheellinen ääntäminen voi muuttaa koko sanan merkitystä. Tämän tehtävän helpottamiseksi voit käyttää graafista materiaalia, temaattisia kuvia ja liittää harjoituksia tietyillä liikkeillä. Kaikki tämä tehdään visuaalisen ja kinesteettisen hallinnan varmistamiseksi.

Työvaiheet (klassinen) 1. Pehmeiden konsonanttiäänien täydellinen puuttuminen 2. Äänien liiallinen pehmennys 3. Pehmeiden ja kovien äänten sekoittuminen puheessa 1. Valmisteluvaihe 2. Äänituotannon vaihe 3. Äänen automaatiovaihe 4. äänten erilaistuminen 5. Taitojen kehittymisvaihe itsehillintä (Arkhipovan mukaan) 4. Äänien erilaistumisen vaihe 5. Itsehillintätaitojen kehittymisvaihe (Arkhipovan mukaan) Äänien erotteluvaiheessa on tärkeää työskentele huolellisemmin eikä vain kuulossa, vaan myös ääntämisessä!

Valmisteluvaihe Vaiheessa 1 muodostamme lapsessa aluksi käsitteen pehmeys ja kovuus. Voit näyttää: palloja - muovia ja kumia tai kuutioita - puisia ja rättejä. Täällä tehdään kaikenlaista puheterapiatyötä - tämä sisältää kasvojen ja nivellihasten lihasten sävyn normalisoinnin (staattinen, dynamiikka), hengitystyötä ja hienomotoristen taitojen kehittämistä jne. Artikulaatioharjoituksia valittaessa otamme huomioon rikkomuksen rakenteen ääntämisessä: 1. Ei pehmeitä 2. Liiallinen pehmennys On tarpeen vahvistaa kielen lihaksia ja kehittää kielen takaosan keskiosan nousua . Sinun on rentoutettava kielen lihakset, opittava laskemaan kielen takaosan keskiosaa ja suoristamaan se. Opeta kieli liikkumaan edestakaisin: jännittynyt, rento Kielen asento Kaareva "liuku" Suora "lapaluu"

Artikulaatioharjoitukset Ei pehmeää Liiallinen pehmennys Talo aukeaa Utelias kieli Hymy - Proboscis Virne Vedä kieli leukaan Apina Vedä kieli nenään Bulldog Hamsteriympyrä Lihava-laiha Pallot alempi Puhdistamme hampaat (ulkopuolella) ylempi Samovar liukumäki Tuuli puhaltaa liukukela Pureskele pannukakkua Käärme rankaise kieltä Lapa Puhallus lapaluun pure kieltäsi Heiluri Neulakeinu Harjoitukset halutun äänen asettamiseen

Lihasjännityksen normalisointi Pehmenemishäiriön päätehtävänä on opettaa lapselle kyky jakaa uudelleen nivellaitteen lihasten jännitys. Tässä on erittäin tehokasta käyttää isotonisia harjoituksia vastus- ja vastavaikutuksella, koska... Molemmat vahvistavat ja rentouttavat lihaksia. Voit käyttää työssä vanupuikkoja kuvan mukaisesti tai kieltäsi "Slide"-asennossa ja tikkua kielen alla. Itsepäisemmissä tapauksissa (ilman dynamiikkaa) voit käyttää puheterapiahieronnan elementtejä klassisilla tekniikoilla: ensimmäisessä tapauksessa, kun pehmeitä ei ole - aktivoiva (vahvistava), toisessa - rentouttava. Se voidaan suorittaa vain neurologin kuulemisen jälkeen, jos vasta-aiheita ei ole, on parempi saada todistus. Meillä ei työssämme aina ole aikaa tähän, joten suosittelemme sitä vanhemmille. Toinen puheterapiahierontatyyppi on itsehieronta, jota voimme tehdä sekä yksilöllisesti että ryhmässä. (kuvaus muistiossa). Kaikki tämä on kuvattu yksityiskohtaisemmin kirjassa O.I. Krupenchuk "Korjataan ääntäminen." Isotoniset harjoitukset ja itsehieronta ovat siellä runollisessa muodossa. On myös monia eri kirjoittajien kirjoja hieronnasta: E.F. Arkhipova, E.A. Dyakova, I.V. Blyskina jne. Myös Internetistä löytyy paljon tietoa.

Seuraavat vaiheet Seuraavissa vaiheissa työskentelemme tunnetuilla menetelmillä. Erotusvaiheessa älä unohda ääntämisen eriyttämistä! Voit näyttää profiileja tai virtahepolla. Kovan vihellyksen [s], [z] erottamiseksi pehmeistä äänistä kielen takaosan etuosa on mahdollisimman lähellä etuhampaita ja kieli taipuu voimakkaammin ja nousee kitalaelle. Ääniä [k], [g], [x] lausuttaessa niiden pehmeät parit eroavat toisistaan ​​siinä, että kielen kärki painuu alahampaita vasten. Siirrettäessä [m]:stä [m] " - kielen kärki painuu alempia hampaita vasten ja selkä on kaareva, myös huulten jännitys muuttuu. Kun työskennellään elinvoimaisella [r]:lla, kannattaa kiinnittää huomiota siihen, että siirryttäessä kohdasta [r] kohtaan [r ]" Kieli liikkuu huomattavasti eteenpäin kohti ylempiä etuhampaita. [l] - [l] "päinvastoin - takaisin.

Tiedemiesten suosituksia. Tatjana Borisovna Filicheva suosittelee pehmennysvirheen korjaamista vokaalien [И] ja [И] avulla. Kovuuden ja pehmeyden käsitteen lujittaminen säilytettyjen konsonanttiäänien [K], [V], [P], [B] jne. perusteella (Tämä tekniikka on tehoton käytettäessä etukieliä [T], [D] ], [N]) Marina Anatoljevna Poljakova suosittelee pehmeiden ja kovien soundien tuottamista kovuuden ja pehmeyden lihastuntemuksiin perustuen. Mistä aloittaa häpy- ja häpyhampaasta. Sijoita pareittain seuraavassa järjestyksessä [M], [B], [P], [V], [F], [N], [D], [T]. Olga Vladimirovna Pravdina suosittelee, että äänet lavastetaan ottaen huomioon: 1. Jo oikein lavastettu, valmiin artikulaatiojärjestelmän perusteella. 2. Vertailemalla, mitkä äänet eroavat pehmeiden ja kovien äänien välillä näkyvät selvemmin. Konsonantit [T], [D], [N] täyttävät molemmat ehdot. Jos laitat kaksi sormea ​​(keski- ja etusormea) kielellesi, voit tuntea kielen jännityksen muutoksen kosketusti. Näiden äänien kanssa työskennellessä tulee kehittää kinesteettinen jännityksen tunne ja kielen rentoutuminen, minkä ansiosta samanlainen työ muiden äänien kanssa on paljon helpompaa ja nopeampaa, kun otetaan huomioon artikuloinnin monimutkaisuus vika seuraavassa järjestyksessä: [T] - [T "], [D] - [D"], [N] - [N"], [F] - [F"], [V] - [V" ], [P] - [P"], [B ] - [B"], [M] - [M"], [S] - [S"], [Z] - [Z"], [L - [L"], [R] - [R"].

Kirjallisuus...

Lisäyksiä... Itsehierontakompleksi sisältää harjoituksia huulille, poskille, kielelle, alaleualle ja niskalihaksille. Kohdunkaulan lihasten rentoutuminen aiheuttaa refleksiivisesti kielen juuren lihasten rentoutumista. Tämä tehdään istuma-asennossa: 1. Pudotti pääsi - "nukahti". 2. Heitä sitä takaisin - ravisteli sitä vasemmalle ja oikealle. 3. He laskivat sen alas ja myös ravistelivat sitä. Itsehieronnassa lapset eivät voi silittää niskan takaosaa yksin, mikä on myös erittäin tärkeää, joten täydentän tätä omin käsin ja käytän myös hierontalaitetta. Muistiinpanossa kuvataan myös harjoitus kielen levittämiseen: "Purretaan päärynä" - ei kovin esteettisesti miellyttävä, mutta tehokas! Tätä varten voit käyttää myös anturin korviketta - "mailaa", puista kertakäyttöistä lastaa. Akupainantasta voit käyttää hierontapisteitä submandibulaarisen kuopan alueella kahdella etusormella 5-15 sekunnin ajan: jatkuvalla tärinällä rentoutamme kielen lihaksia, jaksottaisella värähtelyllä vahvistamme. Hienomotoriikkaa varten pallot ovat siilejä. Voit voittaa sinisen ja vihreän erotteluvaiheessa. Myös pop-up pallo. Oikean ilmavirran muodostamiseksi lyijykynä väylällä jne. Tomilinan "Klyuvik" luotain C L:n asettamiseen, "Siili" luotain.

Kiitos huomiostasi!

Viitteet 1. Akimenko V.M. Uudet puheterapiatekniikat: koulutusmenetelmä. lisäys / V.M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2008. - 105 s.: ill. - (Annan sydämeni lapsille). 2. Arkhipova E.F. Puheterapiahieronta dysartriaan M.: AST: Astrel; Vladimir: VKT, 2008. 3. Blyskina I. V. Integroitu lähestymistapa lasten puhepatologian korjaamiseen. Puheterapiahieronta: Käsikirja esikoulujen opettajille. SPb.: “CHILDHOOD-PRESS”, 2008. 4. Dyakova E.A. Puheterapiahieronta. 4. painos - M.: Akatemia, 2012. 5. Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. Ääntämisen korjaaminen: Kattava menetelmä artikulaatiohäiriöiden korjaamiseen - St. Petersburg: Litera Publishing House, 2010. 6. Krause E.N. "Puheterapia. Puheterapiatunnit varhaisten ja nuorempien lasten kanssa" - St. Petersburg: CORONA print; M.: Binom Press, 2005 7. Miklyaeva Yu V. Puheterapiahieronta ja voimistelu. Työskentele äänen ääntämisen parissa. - M.: Iris-press, 2010. - (Suosittu puheterapia). 8. Novikovskaya O.A. "Hauska harjoitus kielelle" - M.: AST, Pietari: Sova, 2010. 9. Povalyaeva M.A. "Täydellinen hakuteos. Puheterapeutin käsikirja" - M.: AST: Astrel: Poligrafizdat, 2010 10. Polyakova M.A. opetusohjelma 11. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Puheen ääntämispuoli: Käytännön kurssi. – M.: ARKTI, 2003. + Novikova E.V. Äänien artikulaatio graafisessa kuvassa. Koulutus- ja esittelymateriaali. Täydennys kirjaan "Puheterapia ABC" - M.: 2000. + sivustoja hieronnasta, harjoittelusta

Äänien tuotantovaihe Käytämme seuraavia tekniikoita: artikuloinnin jäljitelmä ja esittely; tavussa käyttäen vokaalia [И] – [И]; mekaanisella avustuksella; käyttämällä väliaikaista versiota (äänille [Л], [Ль]) Jäljittelyyn perustuva tekniikka käsittää pehmeiden (kovien) äänten kuulohavainnon ja näiden foneemien artikuloinnin visuaalisen havainnoinnin. Lapselle tulee selittää, että kovia ääniä lausuttaessa kieli on litteä (show), pehmeitä ääniä lausuttaessa kielen kärki lepää alemmilla etuhampailla ja selkä kaareutuu kovaa kitalaen suuntaan. Labaalien tapauksessa se on sama, vain suljettujen huulten takana. Tavussa, jossa käytetään vokaalia [I] - [Y], joka on kuvattu yksityiskohtaisemmin T.B. Filicheva. Muutamia vivahteita lavastuksessa mekaanisella avustuksella...

Mekaaninen menetelmä Velaarien [k], [g], [x] sijoittelu tehdään perustavuista: [k] -" ta -" tya -" kya -" ka [g] -" kyllä ​​-" dia -" gya - "ga [x] kohteesta -" sa -" xia -" hya -» ha. Tavun ääntämishetkellä puheterapeutti siirtää kielen asteittain taaksepäin, suun syvyyteen, painaen kielen takaosan etuosaa lapsen etusormella toiseen sormeen. Jos pehmenemisvika on, korjaus tulee suorittaa Filichevan menetelmän mukaisesti. Etukielisen [t’], [d’], [n’] O.V. Pravdina ehdottaa seuraavaa: lausu tavut AT tai TA toistuvasti kielen ollessa alahampaiden päällä, paina kevyesti sormella tai lastalla kielen kärkeä. Tämä pehmentää ääntä T, eli tavut AT, TY. Analogisesti voit saada tavut AN, NYA, DYA. Mekaanisella avustuksella alkuvaiheessa on mahdollista saada [l'] kielen takaosa voimakkaasti kaarevassa kohti kovaa kitalaessa, kun tämän äänen artikulaatiosta muodostetaan tilapäinen alempi versio. Sinun tulee pitää kielesi kärki alaspäin lastalla. Samalla kiinnitämme huomiota siihen, että kielen kärki lepää alemmilla etuhampailla ja selän etuosa muodostaa sulkimen keuhkorakkuloiden kanssa. Kova ääni [l] sijoitetaan hampaidenvälisistä vokaaleista [a] tai [s], kun on etukäteen määritelty niiden artikulaatio: a-l, pieni, annettu; y-l, pesty. Kovien ja pehmeiden äänien selkeän eron jälkeen pystymme siirtymään alemmasta nivelestä [l] kätevämpään ylempään säilyttäen samalla kielen takaosan ja sen merkittävän alueen tarpeellisen korkeuden. kosketus kitalaen kanssa.