ทดสอบ “ระดับการศึกษา” (คำแนะนำจากนิโร) การประเมินระดับการศึกษา ระเบียบวิธีของ N. P. Kapustina การวัดระดับการศึกษาของนักเรียน

ระดับการศึกษาของนักเรียน (ระเบียบวิธีของ N.P. Kapustin) (ป.1 - 4)

โครงการนี้มีไว้สำหรับครูประจำชั้นและรวมถึงการประเมินคุณสมบัติบุคลิกภาพ 6 ประการ ได้แก่ ความอยากรู้อยากเห็น การทำงานหนัก ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติ ทัศนคติต่อโรงเรียน ความงดงามในชีวิตของนักเรียน ทัศนคติต่อตนเอง

	ฉันประเมินตัวเอง	ครูกำลังประเมินฉัน	เกรดสุดท้าย
1. ความอยากรู้อยากเห็น: ฉันสนใจที่จะเรียน ฉันชอบอ่าน ฉันสนใจที่จะหาคำตอบสำหรับคำถามที่ไม่ชัดเจน ฉันทำการบ้านอยู่เสมอ ฉันมุ่งมั่นที่จะได้เกรดดีๆ
2. ความขยัน: ฉันมีความขยันในการศึกษาของฉัน ฉันใส่ใจ ฉันเป็นอิสระ ฉันช่วยเหลือผู้อื่นในเรื่องธุรกิจและขอความช่วยเหลือด้วยตนเอง ฉันชอบดูแลตัวเองที่โรงเรียนและที่บ้าน
3. ทัศนคติต่อธรรมชาติ: ฉันดูแลแผ่นดิน ฉันดูแลพืช ฉันดูแลสัตว์ ฉันดูแลธรรมชาติ
4. ฉันและโรงเรียน: ฉันปฏิบัติตามกฎของนักเรียน ฉันปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน ฉันใจดีในความสัมพันธ์ของฉันกับผู้คน ฉันเข้าร่วมกิจกรรมในชั้นเรียนและโรงเรียน ฉันยุติธรรมในการติดต่อกับผู้คน
5. สิ่งสวยงามในชีวิตของฉัน: ฉันเรียบร้อยและเป็นระเบียบเรียบร้อย ฉันปฏิบัติตามวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม ฉันใส่ใจเรื่องสุขภาพของตัวเอง ฉันรู้วิธีจัดการเวลาเรียนและพักผ่อนอย่างเหมาะสม ฉันไม่มีนิสัยที่ไม่ดี

สำหรับแต่ละคุณภาพ จะมีการแสดงคะแนนเฉลี่ยเลขคณิตหนึ่งคะแนน เป็นผลให้นักเรียนแต่ละคนมี 5 เกรด

การประเมินผล:

5 – เสมอ

4 – บ่อยครั้ง

3 – ไม่ค่อยมี

2 – ไม่เคย

1 – ฉันมีตำแหน่งที่แตกต่างกัน

จากนั้นนำคะแนนทั้ง 5 มาบวกกันหารด้วย 5 คะแนนเฉลี่ยคือการกำหนดระดับการศึกษาแบบมีเงื่อนไข

คะแนนเฉลี่ย

5 - 4.5 – ระดับสูง (ค)

4.4 – 4 – ระดับดี (x)

3.9 – 2.9 – ระดับเฉลี่ย ©

2.8 – 2 – ระดับต่ำ (n)

เอกสารสรุปข้อมูลการศึกษาระดับการศึกษาของนักเรียนประจำชั้น

มี ________ นักเรียนในชั้นเรียน

มีการศึกษาในระดับสูง

มีการศึกษาในระดับดี

มีระดับการศึกษาโดยเฉลี่ย

มีการศึกษาในระดับต่ำ

โครงการประเมินผู้เชี่ยวชาญระดับการศึกษา ระเบียบวิธี N.P. คาปุสตินา

โครงการนี้มีไว้สำหรับครูประจำชั้นและมีลักษณะบุคลิกภาพ 6 ประการในการประเมิน:

1. ความอยากรู้อยากเห็น

2. การทำงานหนัก

3. การเคารพต่อธรรมชาติ

4. ทัศนคติต่อโรงเรียน

5. สิ่งสวยงามในชีวิตเด็กนักเรียน

6. ทัศนคติต่อตัวเอง

เด็กจะได้รับคะแนนตามคุณภาพแต่ละอย่าง เป็นผลให้นักเรียนแต่ละคนมี 6 เกรดซึ่งจะถูกบวกและหารด้วย 6 คะแนนเฉลี่ยคือการกำหนดระดับการศึกษาแบบมีเงื่อนไข

มาตรฐานการให้เกรด:

5-4.5 – ระดับสูง

4.4-4 – ระดับดี

3.9-2.9 – ระดับเฉลี่ย

2.8-2 – ระดับต่ำ

1 สเกล ความอยากรู้

5 บ. เขาเรียนด้วยความสนใจ ช่างฝัน. ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ไม่ชัดเจนพร้อมความสนใจ ทำการบ้านของเขาเสมอ ความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะได้เกรดดีๆ

4ข. ระหว่างบทเรียนได้ผล คำตอบเชิงบวกและเชิงลบจะสลับกัน การบ้านไม่ได้ทำให้เสร็จเต็มเสมอไป

3บี ไม่ค่อยแสดงความสนใจในการศึกษา ไม่ค่อยพยายามค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ไม่ชัดเจน มักมาพร้อมกับการบ้านที่ยังทำไม่เสร็จ

2b. แสดงว่าไม่มีความสนใจในการศึกษา ไม่พยายามค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ไม่ชัดเจน ไม่ค่อยทำการบ้าน. แสดงความไม่แยแสต่อการประเมิน

1ข. ไม่อยากเรียน. ไม่สนใจเรื่องเกรด

ขนาดที่ 2. การทำงานอย่างหนัก

5 บ. เขาขยันในการศึกษาและเอาใจใส่ ช่วยเหลือผู้อื่นในธุรกิจและแสวงหาความช่วยเหลือด้วยตนเอง รับผิดชอบหน้าที่ของโรงเรียน

4ข. พยายามเอาใจใส่ มักจะช่วยเหลือผู้อื่นในธุรกิจ บางครั้งเขาก็ขอความช่วยเหลือ มักจะรับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่ที่โรงเรียนมากขึ้น

3บี ไม่ค่อยแสดงความพยายามในการเรียน บางครั้งเขาไม่ใส่ใจในชั้นเรียน เป็นการยากที่จะตอบสนองต่อการร้องขอความช่วยเหลือเขาขอความช่วยเหลือเฉพาะในกรณีฉุกเฉินเท่านั้น มักแสดงทัศนคติที่ไม่รับผิดชอบต่อหน้าที่ของโรงเรียน

2b. ไม่พยายามศึกษา ความสนใจกระจัดกระจายในบทเรียน เขาถอนตัวจากงานทั่วไป หลีกเลี่ยงการปฏิบัติหน้าที่ในโรงเรียน

1ข. ไม่อยากเรียน. ไม่มีส่วนร่วมในกิจการทั่วไป เขาปฏิบัติหน้าที่ที่โรงเรียนภายใต้การดูแลของครูเท่านั้น

3 สเกล มีทัศนคติที่ดีต่อการเรียน

5 บ. เธอชอบดูแลต้นไม้ในร่ม สนใจธรรมชาติ และรักสัตว์ กระตือรือร้นในการเดินป่าตามธรรมชาติ

4ข. ชอบดูแลพืชและสัตว์ในร่ม มีส่วนร่วมในการเดินป่าศึกษาธรรมชาติ

3บี เข้าใกล้พืชและสัตว์เมื่อจำเป็นเท่านั้น เขาไม่ค่อยไปเดินป่า ไม่ชอบธรรมชาติ

2b. ไม่สนใจพืชและสัตว์ ไม่ไปเดินป่า. แสดงทัศนคติที่ป่าเถื่อนต่อธรรมชาติ

1ข. แสดงทัศนคติเชิงลบต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด

4 สเกล ทัศนคติต่อโรงเรียน

5 บ. ปฏิบัติตามกฎของนักเรียนอย่างเต็มที่ มีมนุษยสัมพันธ์ดี มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจการชั้นเรียนและโรงเรียน

4ข. ไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์สำหรับนักเรียนเสมอไป เขาเลือกสรรในการสื่อสารกับผู้คน กิจกรรมในชั้นเรียนและกิจการโรงเรียนแสดงออกมาในระดับเล็กน้อย

3บี ตอบสนองความต้องการของครูได้บางส่วน ในความสัมพันธ์กับเด็กเขาไม่คงที่ย้ายจากเด็กกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง มีส่วนร่วมในกิจการชั้นเรียนและโรงเรียนตามคำยืนกรานของครู

2b. เฉื่อยชา มักจะแหกกฎเกณฑ์ของนักเรียน มีปัญหาในการติดต่อกับผู้คนและมักจะหลีกเลี่ยงผู้อื่น ไม่มีส่วนร่วมในกิจการชั้นเรียนและโรงเรียน

1ข. มักละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรม: รบกวนการเล่นของเด็กคนอื่น ไม่เปลี่ยนพฤติกรรมของเขาเมื่อมีการแสดงความคิดเห็น ปฏิเสธที่จะมีส่วนร่วมในกิจการสาธารณะ

5 สเกล สิ่งที่สวยงามในชีวิตในโรงเรียน

5 บ. เรียบร้อยในธุรกิจและเรียบร้อยในเสื้อผ้า ชื่นชมความงามรอบตัวเขา เขามีความสุภาพในความสัมพันธ์ของเขากับผู้คน

4ข. บ่อยครั้งที่เขาระมัดระวังในเรื่องต่างๆ และเสื้อผ้าที่เรียบร้อย อาจปล่อยให้ความประมาทอยู่รอบตัวเขา ในความสัมพันธ์กับผู้คนเขาถูกปิด

3บี บ่อยครั้งที่เขาประมาทในการทำธุรกิจไม่ใส่ใจเรื่องเสื้อผ้า เขาไม่สังเกตเห็นความงามรอบตัวเขา ในความสัมพันธ์กับผู้คนเขาพยายามทำตัวไม่เด่นแต่ก็ยังอยู่ใกล้ๆ

2b. ไม่มีความปรารถนาในความเรียบร้อยและความประณีต ละเมิดความสะอาดและความสงบเรียบร้อยรอบตัวไม่รักษาความสะดวกสบาย ปิดไม่มุ่งมั่นที่จะสร้างการติดต่อ

1ข. เขาแต่งตัวเลอะเทอะ ไม่มีระเบียบในที่ทำงาน งานของเขาสกปรก ประมาท เขาสร้างบรรยากาศในบ้านรอบตัวเขา แสดงทัศนคติเชิงลบต่อเด็กและผู้ใหญ่

6 สเกล ทัศนคติต่อตัวเอง

5 บ. บริหารจัดการตัวเองได้ดี สอดคล้องกับกฎสุขอนามัยและสุขอนามัยในการดูแลส่วนบุคคล ไม่มีนิสัยที่ไม่ดี

4ข. รู้วิธีการจัดการตัวเอง ไม่ค่อยลืมที่จะปฏิบัติตามกฎการดูแลส่วนบุคคล (ล้าง, หวี) ไม่มีนิสัยที่ไม่ดี

3บี มักไม่ดูแลตัวเอง ไม่ควบคุมการกระทำของตัวเอง บางทีก็ไม่อาบน้ำไม่หวี อาจขาดนิสัยการล้างมือ

2b. ไม่ค่อยควบคุมตัวเอง ไม่ถูกควบคุม เขามักจะมาโรงเรียนโดยไม่ได้อาบน้ำและไม่ได้หวี จำเป็นต้องมีการตรวจสอบการล้างมืออย่างต่อเนื่อง

1ข. ควบคุมตัวเองไม่ได้ ไม่ตอบสนองต่อข้อกำหนดในการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยและสุขอนามัยในการดูแลส่วนบุคคล คุณอาจมีนิสัยชอบกัดเล็บ

“การวิเคราะห์วิธีการศึกษาระดับการศึกษาของนักศึกษา”

หัวหน้า ShMO: Menshikova M.V.

MBOU "โรงยิมหมายเลข 12" ในเบลโกรอด

การศึกษาผลลัพธ์และประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาถือเป็นประเด็นที่ยากที่สุดประเด็นหนึ่งในทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอน ความซับซ้อนมีสาเหตุหลักมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าสถานะ ผลลัพธ์ และประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากสภาพของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมภายนอกด้วย ใน "รูปแบบบริสุทธิ์" ของมันเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุผลลัพธ์ของอิทธิพลของงานด้านการศึกษาที่มีต่อการบรรลุเป้าหมายการสอนที่ตั้งไว้ อย่างไรก็ตาม หากปฏิเสธที่จะศึกษาประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา เด็ก ๆ จะถูกกำหนดให้ดำรงอยู่และพัฒนาการโดยธรรมชาติ

การศึกษาและวิเคราะห์การศึกษาของเด็กนักเรียนช่วยให้:

1. ระบุเป้าหมายของงานการศึกษา
2. ใช้แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนที่มีระดับการศึกษาต่างกัน
3. จัดเตรียมแนวทางส่วนบุคคลให้กับบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน
4. แสดงให้เห็นถึงการเลือกเนื้อหาและวิธีการศึกษา
5. เชื่อมโยงผลลัพธ์ขั้นกลางกับผลลัพธ์ที่บันทึกไว้เริ่มแรก
6. เห็นผลทันท่วงทีและไกลกว่าระบบการศึกษา

เพื่อกำหนดระดับการศึกษาของนักเรียนได้อย่างถูกต้อง

สิ่งสำคัญคือต้องเลือกวิธีการที่เหมาะสมสำหรับการประเมินการเลี้ยงดูของเขา

การเลือกเกณฑ์และตัวบ่งชี้เป็นขั้นตอนสำคัญ เนื่องจากเป็นการกำหนดลักษณะเฉพาะและตัวบ่งชี้ที่ช่วยให้สามารถตัดสินใจอย่างมีข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับประสิทธิผลของกระบวนการให้ความรู้แก่นักเรียน

ในระหว่างขั้นตอนการวินิจฉัย การศึกษาสี่ระดับมีความโดดเด่น:

1. ระดับสูง: บุคคลมีความสามารถในการพัฒนาตนเองโดยมีความเป็นอิสระในการสื่อสารและกิจกรรม
2. ระดับที่เพียงพอ: เด็กได้พัฒนาตัวควบคุมพฤติกรรมภายในเป็นหลัก แต่เขาต้องการความช่วยเหลือในสถานการณ์วิกฤติ
3. ระดับต่ำ: บุคลิกภาพหยุดการพัฒนา หากไม่มีการสนับสนุนด้านการสอน จะไม่สามารถพัฒนาตนเองได้
4. ระดับไม่น่าพอใจ: บุคลิกภาพทำลายตนเอง, มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมต่อต้านสังคม

วิธีการศึกษาระดับการศึกษาของทีมชั้นเรียนโดยประมาณ

วิธีการวินิจฉัยการศึกษาของนักเรียนในระดับ 5-11 (M.N. Nechaev)

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาขอบเขตความสนใจของนักเรียน การแสดงออกถึงความสนใจในกิจกรรมที่กระตือรือร้น การสื่อสาร ความบันเทิง และความคิดสร้างสรรค์

คำแนะนำ.

นักเรียนจะถูกขอให้ให้คะแนนสาขาที่สนใจโดยใช้ระบบห้าจุด

1ข. - พื้นที่ไม่สำคัญสำหรับนักศึกษา

2ข. - ทรงกลมไม่มีนัยสำคัญ

3ข. - ทรงกลมที่มีความสำคัญปานกลาง

4ข. - ทรงกลมมีความสำคัญ

5 บ. - ทรงกลมมีความสำคัญมาก

ตรงข้ามกับจำนวนของทรงกลมที่เรียกว่า คำตอบจะถูกเขียนด้วยตัวเลขที่ตรงกับที่นักเรียนเลือก

ข้อความของวิธีการ

1. โทรทัศน์ วิทยุ 13. การศึกษาบุคลิกภาพด้วยตนเอง
2. การสื่อสารในครอบครัว 14. การสื่อสารกับเพื่อน
3. การเรียน 15. การทาสี การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การทำมาคราเม่ ฯลฯ
4. กีฬาพลศึกษา 16. เดินป่า
5. การสื่อสารกับเพศตรงข้าม 17. ทัศนศึกษา ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
6. งานบ้าน 18. ความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิค
7. การสื่อสารกับครูกับผู้นำ 19. การสื่อสารกับธรรมชาติ
8. เพลงอะไรก็ได้ 20. อ่านนิยาย (นอกรายการ)
9. ธุรกิจ 21. การทำผลิตภัณฑ์หรือวัตถุใด ๆ ด้วยมือของคุณเอง
10. ภาพยนตร์ 22. กิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ (บทกวี ร้อยแก้ว การสร้างแบบจำลอง การทดลองทางชีววิทยา ฯลฯ)
11. ทีมงานชั้นเรียนซีเรียล 23. กิจกรรมที่ไม่มีเป้าหมายพิเศษคือการไม่ทำอะไรเลย
12. ผ้า

การประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้วิธี "ทรงกลมแห่งความสนใจ"

ข้อมูลชั้นเรียนจะแสดงในรูปแบบของตารางโดยที่เครื่องหมายบวกบ่งบอกถึงความสนใจที่เด็กให้คะแนน 5 หรือ 4 คะแนน เปอร์เซ็นต์จะถูกคำนวณที่ส่วนท้ายของแต่ละคอลัมน์ตัวอย่างเช่น: การสื่อสารกับเพื่อน: นักเรียนทุกคนให้ 5 หรือ 4 คะแนน เราให้คะแนนบวกกับแต่ละคนแล้วแสดงว่าเป็น 100% และถ้ามี 2 คนให้ 3 คะแนน ดังนั้น: 2 หารด้วยจำนวนผู้ตอบแบบสอบถามแล้วคูณด้วย 100% - เราได้รับเปอร์เซ็นต์ดังนั้นสำหรับแต่ละคอลัมน์ในตอนท้าย เราคำนวณผลลัพธ์สำหรับคลาส:เราบวกเปอร์เซ็นต์ทั้งหมดแล้วหารด้วยจำนวนคอลัมน์ (เช่น 23)

เอฟ.ไอ. นักเรียน

พูดคุยกับเพื่อน

การสื่อสารในครอบครัว

การสื่อสารกับครู

การสื่อสารกับเพศตรงข้าม พื้น

การสื่อสารกับธรรมชาติ

การศึกษา

กีฬา

งานบ้าน

ธุรกิจ

การทาสี การสร้างแบบจำลอง macrame

ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

การทำ DIY

กิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ

เดินป่า

ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

การศึกษาบุคลิกภาพด้วยตนเอง

ทีมชั้นเรียน

โทรทัศน์วิทยุ

ดนตรี

ภาพยนตร์

ผ้า

อ่านบาง วรรณกรรม

ไม่ได้ทำอะไร

การสื่อสาร

กิจกรรมเชิงรุกที่ใช้แรงงานเข้มข้น

ความบันเทิง

1. Zheltobryukhov Kolya

90-100% - ดอกเบี้ยสูงมาก

75-90% - สูง

50-75% - เฉลี่ย; 50% - ต่ำ

วัตถุประสงค์: เทคนิคนี้ช่วยให้คุณประเมินระดับการสำแดงลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าทางสังคม

คำแนะนำ.

นักเรียนจะถูกขอให้ให้คะแนนคำถามในระดับห้าจุดที่เหมาะกับคำถามมากที่สุด

1 - ไม่ถูกต้อง

2 - ค่อนข้างจริง

3 - เมื่อไหร่อย่างไร

4 - จริงโดยทั่วไป

5 - จริง

ข้อความของวิธีการ

1. ฉันปฏิบัติต่อคนส่วนใหญ่ซึ่งเป็นสมาชิกของกลุ่มด้วยความเคารพ 13. ฉันรู้สึกละอายใจถ้าขี้เกียจเกินกว่าจะช่วยพ่อแม่หรือเพื่อน
2. ฉันพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความยากลำบากของผู้อื่นและช่วยเหลือพวกเขาอย่างแข็งขัน 14. ความไม่พอใจในตัวเองทำให้ฉันต้องต่อสู้กับข้อบกพร่องของตัวเอง
3. พร้อมเสียสละผลประโยชน์ของตนเองเพื่อผลประโยชน์ของทีม 15. ฉันรับผิดชอบงานของกลุ่ม ชั้น และกังวลเกี่ยวกับความสำเร็จโดยรวม
4. ฉันช่วยเหลือเพื่อนๆ โดยไม่หวังคำชมหรือผลตอบแทนตอบแทน 16. ฉันแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อผู้ชายที่ทำผลงานได้ไม่ดี
5. ฉันต้องการให้งานของฉันเป็นประโยชน์ต่อสังคม 17. ฉันทำงานใด ๆ แม้ว่าจะเป็นงานที่ไม่น่าพอใจก็ตามถ้ามันเป็นประโยชน์ต่อผู้คน
6. ฉันปฏิบัติต่อสิ่งของที่ทำด้วยมือมนุษย์ด้วยความระมัดระวังเสมอ 18. ฉันปฏิบัติต่อธรรมชาติ สัตว์ พืช แหล่งน้ำ ฯลฯ โดยรอบด้วยความระมัดระวัง
7. ในธุรกิจใดก็ตาม ฉันมุ่งมั่นที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุด 19. ฉันมีความรอบคอบและมีมโนธรรมในเรื่องใดๆ
8. ฉันมุ่งมั่นที่จะรับมือกับความยากลำบากในการทำงานด้วยตัวเอง 20. ฉันชอบงานอิสระและยากๆ
9. ฉันมักจะคิดค้นวิธีการทำธุรกิจของตัวเอง 21. ฉันมุ่งมั่นที่จะทำให้งานใดๆ ก็ตามน่าสนใจและเป็นประโยชน์สำหรับตัวฉันและผู้อื่น
10. ฉันชอบเสนอและดำเนินการสิ่งใหม่ๆ 22. ฉันชอบเรียนรู้กิจกรรมใหม่ๆ ทักษะใหม่ๆ
11. ฉันเป็นคนมีจุดมุ่งหมาย 23. ฉันคุ้นเคยกับการเน้นสิ่งสำคัญในกิจการของฉันและไม่วอกแวกกับสิ่งภายนอก
12. ฉันสามารถทำงานได้นานด้วยความทุ่มเทอย่างเต็มที่ 24. ฉันสามารถรักษาความยับยั้งชั่งใจและความอดทนในการขัดแย้งกับผู้คนได้

การประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้วิธี “การวิเคราะห์ตนเองด้านบุคลิกภาพ”

เอฟ.ไอ. นักเรียน

ตำแหน่งทางศีลธรรมที่กระตือรือร้น

ลัทธิส่วนรวม

ความเป็นพลเมืองในที่ทำงาน

การทำงานอย่างหนัก

กิจกรรมสร้างสรรค์

คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ

สุดท้าย

เคารพผู้คน

เกรดเฉลี่ย

ความรับผิดชอบต่อทีม

ความอ่อนไหวและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

เกรดเฉลี่ย

ตระหนักถึงความสำคัญของการทำงานเพื่อสังคม

ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อผลงานต่อธรรมชาติ

เกรดเฉลี่ย

ความเชื่อที่ดี

ความเป็นอิสระในการเอาชนะความยากลำบาก

เกรดเฉลี่ย

ต้องการปรับปรุงกระบวนการทำงาน

ความปรารถนาในสิ่งใหม่ความคิดริเริ่ม

เกรดเฉลี่ย

การกำหนด

ความพากเพียรและการควบคุมตนเอง

เกรดเฉลี่ย

1. Zheltobryukhov Kolya

2.61 (น)

กุญแจสู่เทคนิค

เคารพในการทำงาน- รวมคำตอบของคำถามข้อ 1 และ 13 แล้วเขียนไว้ในคอลัมน์แรกความปรารถนาที่จะศึกษาตนเองด้านศีลธรรม- รวมคำตอบของคำถามที่ 2 และ 14 แล้ว คำนวณคะแนนเฉลี่ย: ตัวเลขในคอลัมน์แรกและคอลัมน์ที่สองบวกกันและหารด้วยสี่ และอื่นๆ สำหรับแต่ละปัจจัย

ความรับผิดชอบต่อทีม - 3 และ 15; ความอ่อนไหวและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน - 4 และ 16

ตระหนักถึงความสำคัญของงานเพื่อสังคม - 5 และ 17; ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อผลลัพธ์ของแรงงานต่อธรรมชาติ - 6 และ 18

ความมีสติ - 7 และ 19; ความเป็นอิสระในการเอาชนะความยากลำบาก - 8 และ 20

ความปรารถนาที่จะปรับปรุงกระบวนการทำงาน - 9 และ 21; ความปรารถนาในสิ่งใหม่ความคิดริเริ่ม - 10 และ 22

ความมุ่งมั่น - 11 และ 23; ความเพียรและการควบคุมตนเอง - 12 และ 24

จากนั้นจะมีการคำนวณระดับสุดท้ายสำหรับเด็กแต่ละคน: คะแนนเฉลี่ยสำหรับแต่ละพารามิเตอร์จะถูกบวกและหารด้วย 6

ในตอนท้าย ระดับสุดท้ายของชั้นเรียนจะถูกคำนวณ: ระดับสุดท้ายสำหรับเด็กแต่ละคนจะถูกบวกและหารด้วยจำนวนผู้ตอบแบบสอบถาม วิธีที่ 3 “ฉันเป็นผู้นำ”

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาทักษะการสื่อสารในการปฏิบัติงานของนักเรียน

คำแนะนำ.

นักเรียนจะถูกขอให้ประเมินคำถามว่าอะไรเหมาะกับคำถามนั้นมากที่สุด

4 - เห็นด้วยอย่างยิ่ง 3 ค่อนข้างเห็นด้วยมากกว่าไม่เห็นด้วย 2 - พูดยาก 1 - ค่อนข้างไม่เห็นด้วยมากกว่าเห็นด้วย 0 - ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง

ตรงข้ามกับจำนวนคำถามที่ถูกเรียก คำตอบจะถูกเขียนด้วยตัวเลขที่ตรงกับตัวเลือกของนักเรียน

ข้อความของวิธีการ

1. ฉันไม่หลงทางและไม่ยอมแพ้ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก 25. ฉันสามารถบังคับตัวเองให้ออกกำลังกายในตอนเช้าได้ แม้ว่าฉันจะไม่รู้สึกอยากทำก็ตาม
2. การกระทำของฉันมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ชัดเจนสำหรับฉัน 26. ฉันมักจะบรรลุสิ่งที่ฉันมุ่งมั่น
3. ฉันรู้วิธีเอาชนะความยากลำบาก 27. ไม่มีปัญหาใดที่ฉันแก้ไม่ได้
4. ฉันชอบค้นหาและลองสิ่งใหม่ๆ 28. เมื่อต้องตัดสินใจ ฉันจะพิจารณาทางเลือกต่างๆ
5. ฉันสามารถโน้มน้าวสหายของฉันในบางสิ่งบางอย่างได้อย่างง่ายดาย 29. ฉันสามารถให้ใครก็ตามทำในสิ่งที่ฉันคิดว่าจำเป็นได้
6. ฉันรู้วิธีที่จะให้สหายของฉันมีส่วนร่วมในเรื่องเดียวกัน 30. ฉันรู้วิธีเลือกคนที่เหมาะสม
7. ฉันมีเวลาที่ยากลำบากในการทำให้ทุกคนทำงานได้ดี 31. ในความสัมพันธ์กับผู้คน ฉันบรรลุความเข้าใจร่วมกัน
8. เพื่อนของฉันทุกคนปฏิบัติต่อฉันอย่างดี 32. ฉันมุ่งมั่นที่จะเป็นที่เข้าใจ
9. ฉันรู้จักกระจายพลังทั้งในด้านการเรียนและการทำงาน 33. ถ้าฉันเจอปัญหาในการทำงาน ฉันก็จะไม่ยอมแพ้
10. ฉันสามารถตอบคำถามที่ฉันต้องการในชีวิตได้อย่างชัดเจน 34. ฉันจะไม่ทำตัวเหมือนคนอื่น
11. ฉันวางแผนเวลาและทำงานได้ดี 35. ฉันมุ่งมั่นที่จะแก้ไขปัญหาทั้งหมดทีละขั้นตอน ไม่ใช่ทั้งหมดในคราวเดียว
12. ฉันมักจะถูกสิ่งใหม่ๆ พัดพาไปอย่างง่ายดาย 36. ฉันไม่เคยทำตัวเหมือนคนอื่น
13. มันง่ายสำหรับฉันที่จะสร้างความสัมพันธ์ตามปกติกับเพื่อน 37. ไม่มีใครสามารถต้านทานเสน่ห์ของฉันได้
14. ฉันจัดระเบียบสหายของฉันและพยายามทำให้พวกเขาสนใจ 38. เมื่อจัดระเบียบสิ่งต่าง ๆ ฉันคำนึงถึงความคิดเห็นของสหายของฉันด้วย
15. ไม่มีใครเป็นปริศนาสำหรับฉัน 39. ฉันหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก
16. ฉันคิดว่าสิ่งสำคัญคือคนที่ฉันจัดระเบียบต้องเป็นมิตร 40. ฉันเชื่อว่าสหายที่ทำเรื่องเดียวกันควรไว้วางใจซึ่งกันและกัน
17. ถ้าฉันอารมณ์ไม่ดีก็ไม่ต้องแสดงให้คนอื่นเห็น 41. ไม่มีใครจะทำลายอารมณ์ของฉันได้
18. การบรรลุเป้าหมายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับฉัน 42. ฉันจินตนาการว่าจะได้รับอำนาจในหมู่ผู้คนได้อย่างไร
19. ฉันประเมินงานและความก้าวหน้าของฉันเป็นประจำ 43. เมื่อแก้ไขปัญหา ฉันใช้ประสบการณ์ของผู้อื่น
20. ฉันยอมเสี่ยงเพื่อสัมผัสประสบการณ์ใหม่ๆ 44. ฉันสนใจที่จะทำสิ่งที่ซ้ำซากจำเจ
21. ความประทับใจแรกที่ฉันทำมักจะเป็นสิ่งที่ดี 45. ความคิดของฉันได้รับการยอมรับจากสหายของฉันทันที
22. ฉันประสบความสำเร็จเสมอ 46. ​​​​ฉันสามารถควบคุมงานของสหายได้
23. ฉันรู้สึกได้ถึงอารมณ์ของสหายของฉัน 47. ฉันรู้วิธีค้นหาภาษากลางกับผู้คน
24. ฉันรู้วิธีให้กำลังใจกลุ่มเพื่อน 48. ฉันจัดการระดมพลสหายในเรื่องต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย

การประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้วิธี "ฉันเป็นผู้นำ"

ข้อมูลชั้นเรียนจะแสดงในรูปแบบตาราง

ชื่อเต็มของนักเรียน	ความจริงใจในการเห็นคุณค่าในตนเอง (7-10ข)	ความสามารถในการจัดการตนเอง	ความรู้สึกของวัตถุประสงค์	ทักษะการแก้ปัญหา	การปรากฏตัวของแนวทางที่สร้างสรรค์	มีอิทธิพลต่อผู้อื่น	ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์การทำงานขององค์กร	ทักษะขององค์กร	ความสามารถในการทำงานร่วมกับกลุ่ม	ระดับสุดท้าย
1. Zheltobryukhov Kolya										15.5 (วิ)

ผลรวมของคะแนนคำนวณตามคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความจริงใจในการเห็นคุณค่าในตนเอง - ตอบคำถาม 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41;ความสามารถในการจัดการตนเอง - 1, 9, 17, 25, 33, 41; การรับรู้เป้าหมาย - 2, 10, 18, 26, 34, 42; ความสามารถในการแก้ปัญหา - 3, 11, 19, 27, 35, 43; การปรากฏตัวของแนวทางสร้างสรรค์ - 4, 12, 20, 28, 36, 44; อิทธิพลต่อผู้อื่น - 5, 13, 21, 29. 37, 45; ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์การทำงานขององค์กร - 6, 14, 22, 30, 38, 46; ทักษะการจัดองค์กร - 7, 15, 23, 31, 39, 47; ความสามารถในการทำงานร่วมกับกลุ่ม - 8, 16, 24, 32, 40, 48

ระดับสุดท้ายสำหรับเด็กแต่ละคนจะปรากฏขึ้น:คะแนนทั้งหมดบวกกันและหารด้วย 9

ระดับสุดท้ายของชั้นเรียนจะปรากฏขึ้น: ระดับสุดท้ายของเด็กแต่ละคนจะถูกบวกและหารด้วยจำนวนผู้ตอบแบบสอบถาม

หากผลรวมคุณภาพน้อยกว่า 10 แสดงว่าพัฒนาได้ไม่ดี

เป้าหมาย: กำหนดทิศทางส่วนบุคคลของนักเรียน

คำแนะนำ.

สำหรับแต่ละรายการในแบบสอบถาม มีคำตอบที่เป็นไปได้สามคำตอบ กำหนดด้วยตัวอักษร A, B, C คุณต้องเลือกคำตอบที่ตรงกับความคิดเห็นของคุณมากที่สุด

เทคนิคเท็กซ์

1. สิ่งที่ทำให้คุณพึงพอใจที่สุดในชีวิตคือ:

เอ - การประเมินประสิทธิภาพ;

B - จิตสำนึกที่คุณอยู่ในหมู่เพื่อน;

B - จิตสำนึกว่างานสำเร็จไปด้วยดี

2.ถ้าฉันเล่นฟุตบอล ฉันอยากเป็น:

เอ - ผู้เล่นที่มีชื่อเสียง;

B - กัปตันทีมที่เลือก

B - โค้ชที่พัฒนากลยุทธ์ของเกม

3. ครูที่ดีที่สุดคือผู้ที่:

เอ - มีแนวทางเฉพาะบุคคล

B - สร้างบรรยากาศในทีมที่ไม่มีใครกลัวที่จะแสดงมุมมอง

B - มีความหลงใหลในเรื่องของตนและกระตุ้นความสนใจในเรื่องนั้น

4. นักเรียนให้คะแนนว่าเป็นครูที่แย่ที่สุดที่:

ตอบ - พวกเขาไม่ได้ปิดบังความจริงที่ว่าพวกเขาไม่ชอบบางคน

B - กระตุ้นจิตวิญญาณแห่งการแข่งขันในทุกคน

B - ให้ความรู้สึกว่าวิชาที่สอนไม่สนใจ

5. ฉันดีใจที่เพื่อนของฉัน:

เอ - ซื่อสัตย์และเชื่อถือได้เสมอ

B - ช่วยเหลือผู้อื่นเมื่อมีโอกาส;

B - เป็นคนฉลาดและมีความสนใจในวงกว้าง

6. ฉันถือว่าเพื่อนที่ดีที่สุดของฉันคือ:

เอ - ซึ่งคุณสามารถหวังได้;

B - ผู้ที่ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันพัฒนาได้ดี

B - ใครทำได้มากกว่าฉัน

7. ฉันอยากจะเป็นที่รู้จักเหมือนคนที่:

เอ - สามารถรักได้มาก

B - โดดเด่นด้วยความเป็นมิตรและความปรารถนาดี;

B - ประสบความสำเร็จในชีวิต

8.ถ้าฉันเลือกได้ ฉันอยากเป็น:

เอ - นักบินที่มีประสบการณ์

B - หัวหน้าแผนก;

B - นักวิจัย

9. เมื่อตอนที่ฉันยังเป็นเด็ก ฉันชอบ:

เอ - เมื่อฉันได้รับการยกย่อง;

B - เกมกับเพื่อน ๆ

B - ความสำเร็จในธุรกิจ

10. สิ่งที่ฉันไม่ชอบที่สุดคือเมื่อ:

เอ - ฉันถูกวิพากษ์วิจารณ์;

B - ความสัมพันธ์ฉันมิตรในทีมกำลังแย่ลง

B - ฉันพบกับอุปสรรคเมื่อปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย

11. บทบาทหลักของโรงยิมควรเป็น:

เอ - การพัฒนาความสามารถและความเป็นอิสระส่วนบุคคล

B - การบำรุงเลี้ยงคุณสมบัติในนักเรียนซึ่งทำให้พวกเขาสามารถเข้ากับผู้คนได้

B - เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานเฉพาะทาง

12. ฉันไม่ชอบทีมที่:

เอ - บุคคลสูญเสียความเป็นปัจเจกของตนในมวลทั่วไป

B - ระบบที่ไม่ใช่ประชาธิปไตย

B - เป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงความคิดริเริ่มของคุณเอง

13. ถ้าฉันมีเวลาว่างมากกว่านี้ ฉันจะใช้มัน:

เอ - เพื่อให้แน่ใจว่าได้พักผ่อน;

B - เพื่อสื่อสารกับเพื่อน ๆ

B - เพื่อสิ่งที่ชอบและการศึกษาด้วยตนเอง

14. สำหรับฉันดูเหมือนว่าฉันจะมีความสามารถสูงสุดเมื่อ:

เอ - ความพยายามของฉันได้รับการตอบแทนอย่างเพียงพอ

B - ฉันทำงานกับคนดีๆ

B - ฉันมีงานที่ทำให้ฉันพอใจ

15. ฉันชอบมันเมื่อ:

เอ - คนอื่นชื่นชมฉัน;

B - ฉันมีช่วงเวลาที่ดีกับเพื่อน ๆ

B - ฉันรู้สึกพอใจกับงานที่ทำ

16. ถ้าพวกเขาเขียนถึงฉันในหนังสือพิมพ์ ฉันอยากให้:

ก - พวกเขายกย่องฉันสำหรับงานของฉัน

B - พวกเขาบอกฉันว่าฉันได้รับเลือกให้เป็นสภานักเรียนโรงยิม

B - จดบันทึกงานที่ฉันทำเสร็จแล้ว

17. ฉันจะเรียนรู้ได้ดีที่สุดเมื่อครู:

เอ - มีแนวทางส่วนตัวกับฉัน

B - ทำให้เกิดการอภิปรายในประเด็นที่กำลังหารือ

B - กระตุ้นให้ฉันทำงานหนักมากขึ้น

การประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้วิธี "การวางแนวบุคลิกภาพ"

ข้อมูลชั้นเรียนจะแสดงในรูปแบบตาราง

นับจำนวนคำตอบที่มีตัวอักษรเหมือนกันสำหรับคำถามทั้งหมดและกำหนดทิศทางที่เด่นกว่า

ตัวอย่างเช่น:

พร้อมคำตอบ A - 10

พร้อมคำตอบ ข - 4

พร้อมคำตอบ ข - 7

พร้อมคำตอบ AB - 14

พร้อมคำตอบ AB - 17

พร้อมคำตอบ BV - 11

เราสังเกตในตาราง: บุคลิกภาพคือการกำกับตนเองเพราะว่า พร้อมคำตอบ มากที่สุด (10) และบุคลิกภาพให้ความสำคัญกับตนเองและเหตุเพราะว่า พร้อมคำตอบ AB - 17

จากนั้นคำนวณเปอร์เซ็นต์: เปอร์เซ็นต์ที่มุ่งเน้นไปที่ตัวคุณเอง การสื่อสาร ธุรกิจ ตัวคุณเองและการสื่อสาร ตัวคุณเองและธุรกิจ การสื่อสารและธุรกิจ จำนวนคำตอบหารด้วยจำนวนผู้ตอบแบบสอบถามแล้วคูณด้วย 100%

วิธีที่ 5 “ระดับการปกครองตนเองในกลุ่มนักศึกษา”

เป้าหมาย: กำหนดระดับการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

คำแนะนำ.

นักเรียนจะถูกขอให้ประเมินคำถามที่เหมาะกับคำถามนั้นมากที่สุด

4 - ใช่

3 มีแนวโน้มว่าใช่มากกว่าไม่ใช่

2 - ยากที่จะพูด

1 - มีแนวโน้มว่าจะไม่มากกว่าใช่

0 - ไม่

ตรงข้ามกับจำนวนคำถามที่ถูกเรียก คำตอบจะถูกเขียนด้วยตัวเลขที่ตรงกับตัวเลือกของนักเรียน

เทคนิคเท็กซ์

1. ฉันคิดว่าการที่เจ้าหน้าที่ในชั้นเรียนของฉันทำงานได้ดีขึ้นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับฉัน
2. ฉันเสนอแนะเพื่อปรับปรุงงานของชั้นเรียน
3. ฉันจัดกิจกรรมส่วนตัวในห้องเรียนอย่างอิสระ
4. ฉันมีส่วนร่วมในการสรุปงานของชั้นเรียนและกำหนดงานเร่งด่วน
5. ฉันเชื่อว่าชั้นเรียนมีความสามารถในการดำเนินการอย่างอิสระที่เป็นมิตร
6. ในชั้นเรียนของเรา ความรับผิดชอบมีการกระจายอย่างชัดเจนและเท่าเทียมกันในหมู่นักเรียน
7. ทรัพย์สินทางเลือกในชั้นเรียนของเรามีอำนาจในหมู่นักเรียนในชั้นเรียน
8. ฉันเชื่อว่าเนื้อหาในชั้นเรียนของเราสามารถรับมือกับความรับผิดชอบได้อย่างอิสระ
9. ฉันเชื่อว่านักเรียนในชั้นเรียนของเราปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมอย่างมีสติ
10. ดำเนินการตัดสินใจของการประชุมหรือสมาชิกชั้นเรียนอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง
11. ฉันมุ่งมั่นที่จะใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่างานที่มอบหมายให้กับทีมจะเสร็จสิ้น
12. ฉันพร้อมที่จะตอบผลงานของฉันและผลงานของสหาย.

การประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้วิธี “ระดับการปกครองตนเองในนักศึกษา”

ผลลัพธ์จะถูกป้อนลงในตาราง

เอฟ.ไอ. นักเรียน

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการปกครองตนเอง

การจัดทีมในชั้นเรียน

ความรับผิดชอบของสมาชิกในทีมสำหรับกิจการของตน

สุดท้าย

ทั้งหมด

ทั้งหมด

ทั้งหมด

1. Zheltobryukhov Kolya

คะแนนสำหรับแต่ละคำตอบจะถูกป้อนลงในตารางนี้ จากนั้นนำสี่คำตอบแรกมารวมกันและแสดงผลรวม จากนั้นสี่คำตอบที่สองคือผลรวม และสี่คำตอบสุดท้ายคือผลรวม

จากนั้นคำตอบทั้งหมดจะถูกรวมเข้าด้วยกัน และได้คะแนนรวมสำหรับเด็กแต่ละคน ขั้นตอนต่อไปคือการคำนวณระดับของชั้นเรียนโดยรวม: คำตอบสุดท้ายของนักเรียนทั้งหมดจะถูกบวกเข้าด้วยกัน หารด้วยจำนวนเด็กที่สำรวจ และหารด้วย 16.

ระดับ:

0.1-0.4 - ต่ำ

0.5-0.8 - เฉลี่ย

0.9 - สูง

แบบฟอร์มคำตอบ

นามสกุล ชื่อจริงของนักเรียน __________________________________________

วิธีที่ 1 “ขอบเขตความสนใจ”

1ข. - พื้นที่ไม่สำคัญสำหรับนักศึกษา 2ข. - ทรงกลมไม่มีนัยสำคัญ 3ข. - ทรงกลมที่มีความสำคัญปานกลาง 4ข. - ทรงกลมมีความสำคัญ 5 บ. - ทรงกลมมีความสำคัญมาก

หมายเลขคำถาม

วิธีที่ 2 “การวิเคราะห์บุคลิกภาพตนเอง”

1 - ไม่ถูกต้อง 2 - ค่อนข้างจริง 3 - เมื่อไหร่อย่างไร 4 - จริงโดยทั่วไป 5 - จริง

หมายเลขคำถาม

วิธีที่ 3 “ฉันเป็นผู้นำ”

4 - เห็นด้วยอย่างยิ่ง

“ครูที่ดีจะต้องจดบันทึกผลงานของเขา โดยบันทึกการสังเกตของนักเรียนแต่ละคน ... การเคลื่อนไหวของนักเรียนไปข้างหน้า และวิเคราะห์ปรากฏการณ์ของวิกฤตและจุดเปลี่ยน…”

การวินิจฉัยในการสอนหมายถึงกิจกรรมการสอนที่มุ่งศึกษาและตระหนักถึงวัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อจัดการสิ่งเหล่านั้น

การวินิจฉัยทางการสอนเกี่ยวข้องกับการรวบรวม การจัดเก็บ การประมวลผลข้อมูล และการใช้งานเพื่อจัดการกระบวนการศึกษา จากการศึกษาเชิงวินิจฉัย แบบจำลองเชิงคาดการณ์ของระบบการศึกษาได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อส่งเสริม "การถ่ายโอนนักเรียนจากระดับการศึกษาหนึ่งไปยังอีกระดับหนึ่ง"

โรงเรียนใดก็ตามที่ดำเนินการจัดการจัดการกระบวนการศึกษาที่มีคุณภาพสูงจะต้องเผชิญกับคำถามอย่างน้อยสองข้อ: คำถามแรกคือคำถามในการเลือกตัวบ่งชี้ โดยการตรวจสอบซึ่งเป็นไปได้ที่จะจัดการคุณภาพการศึกษา อย่างที่สองคือตัวเลือกเครื่องมือที่ช่วยให้คุณสามารถวัดตัวบ่งชี้เหล่านี้ซ้ำๆ ได้

นั่นคือ การประเมินคุณภาพของงานด้านการศึกษาในโรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเลือกตัวบ่งชี้ โดยการตรวจสอบว่าสิ่งใดสามารถตัดสินคุณภาพของงานนี้ได้อย่างเป็นกลาง และประการที่สอง การเลือกเครื่องมือที่ช่วยให้สามารถวัดตัวบ่งชี้เหล่านี้ได้ ควรเน้นย้ำว่ายังไม่ได้สร้างวิธีการสากลในการประเมินงานด้านการศึกษาที่จะเป็นที่ต้องการในทางปฏิบัติโดยไม่มีเงื่อนไข

ตัวอย่างเช่น ผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์และการสื่อสารโดยรวมระหว่างนักเรียนถือเป็นตัวชี้วัดทางอ้อมที่ดีพอสมควรต่อคุณภาพการศึกษา อย่างไรก็ตามในขณะเดียวกันก็ไม่ได้คำนึงถึงพลวัตและแนวโน้มในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและไม่ได้คำนึงถึงความต้องการของพวกเขาด้วย ดังนั้นจึงมีความจำเป็นเร่งด่วนในการสร้างวิธีการและโปรแกรมการประเมินพร้อมคำอธิบายของตัวบ่งชี้และสัญญาณทั่วไปซึ่งจะทำให้สามารถประเมินเป้าหมายของกระบวนการศึกษาโดยเฉพาะกำหนดกลยุทธ์และกลยุทธ์ของครูแนวทางที่แตกต่างในการ การประเมินนักเรียนที่มีระดับการศึกษาต่างกันและจัดให้มีแนวทางรายบุคคล

เมื่อพิจารณาลักษณะการศึกษาของเด็กนักเรียนก่อนอื่นครูจะดำเนินการตามเป้าหมายของการฝึกอบรมและการศึกษา มีการเลือกเกณฑ์การประเมินที่แตกต่างกัน ครูบางคนถือว่าการเชื่อฟังและความขยันหมั่นเพียร ความสุภาพ และวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมเป็นสิ่งสำคัญ คนอื่นๆ ชอบระเบียบวินัย ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการเรียนรู้และกิจกรรมทางสังคม ยังมีอีกหลายคนพยายามประเมินโลกทัศน์และความเชื่อของนักเรียน

ในขณะเดียวกันก็มีคำถามเกิดขึ้น: เด็กนักเรียนที่เชื่อฟังตลอดเวลาไม่เคยโต้แย้งหรือปกป้องความคิดเห็นของเขาจะถือว่ามีมารยาทดีได้หรือไม่? การเข้าร่วมสมาคมอย่างไม่เป็นทางการของวัยรุ่นบ่งบอกถึงมารยาทที่ไม่ดีหรือไม่? เพื่อตอบคำถามเหล่านี้และคำถามอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินการศึกษาของเด็กนักเรียน จำเป็นต้องพิจารณาว่าเราคาดหวังการศึกษาประเภทใดในเงื่อนไขที่กำหนดและในระดับการพัฒนาอายุและการเติบโตส่วนบุคคลที่กำหนด

คำถามและปัญหาที่สำคัญอีกประการหนึ่ง: สิ่งที่ควรถือเป็นเกณฑ์สัญญาณและตัวบ่งชี้มารยาทที่ดี? จำเป็นหรือไม่ที่ครูหรือครูประจำชั้นจะต้องศึกษาคุณสมบัติและคุณสมบัติที่หลากหลายของบุคลิกภาพของนักเรียน? อะไรควรเป็นตัววัดอิทธิพลของการสอนที่มีต่อพฤติกรรมของนักเรียน? เงื่อนไขในการสร้างความรับผิดชอบทางศีลธรรมในเด็กนักเรียนมีอะไรบ้าง?

งานสำคัญประการหนึ่งที่นักการศึกษาฝึกหัดแก้ไขได้คือการควบคุมพฤติกรรมของเด็กนักเรียนให้เป็นบรรทัดฐาน การสังเกตชีวิตของเด็กนักเรียนแสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมตามมาตรฐานที่ยอมรับในสังคมเกิดขึ้นเมื่อสมาชิกทุกคนของกลุ่มเรียกร้อง การปฏิบัติตามบรรทัดฐานเหล่านี้ถือเป็นวิธีการแก้ไขข้อขัดแย้งหรือข้อขัดแย้ง สิ่งสำคัญที่นี่คือความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานบางอย่างในกรณีที่ไม่มีแรงกดดันจากภายนอก บรรทัดฐานดังกล่าวมักทำงานในกิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียน ในกระบวนการสื่อสารระหว่างเพื่อน และในสมาคมชั่วคราวที่ไม่เป็นทางการ

ทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อสังคมกิจกรรมการทำงานและบุคคล (V.A. Yakovlev, A.S. Belkin ฯลฯ );

ตำแหน่งชีวิตที่ใช้งานอยู่ (T.N. Malkovskaya, N.F. Rodionova);

c) การวางแนวบุคลิกภาพ

d) ทักษะการปฏิบัติงาน (คุณสมบัติองค์กรของแต่ละบุคคล)

พารามิเตอร์เหล่านี้มีความสำคัญที่สำคัญที่สุด

ด้วยการรวมปัจจัยที่ระบุไว้ในโปรแกรมการศึกษา ครูสามารถกระตุ้นพลังอัตวิสัยของนักเรียนได้

วิกฤตของวัยรุ่นเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นในช่วงเวลาของการตระหนักรู้ในตนเองในระดับใหม่ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะคือการเกิดขึ้นของวัยรุ่นที่มีความสามารถและจำเป็นต้องรู้จักตัวเองในฐานะบุคคลที่มีคุณสมบัติโดยธรรมชาติของตัวเองไม่เหมือนทั้งหมด คนอื่น. สิ่งนี้ทำให้เกิดความปรารถนาของวัยรุ่นในการยืนยันตนเอง การแสดงออก (เช่น ความปรารถนาที่จะแสดงลักษณะบุคลิกภาพที่พวกเขาถือว่ามีคุณค่า) และการศึกษาด้วยตนเอง

สถานการณ์ใหม่ที่บ่งบอกถึงชีวิตของวัยรุ่นสัมพันธ์กับความต้องการที่เพิ่มขึ้นจากผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ความคิดเห็นของพวกเขาไม่ได้ถูกกำหนดจากความสำเร็จทางวิชาการมากนัก แต่จากมุมมองส่วนตัว ความสามารถ ลักษณะนิสัย และความสามารถในการปฏิบัติตาม “หลักปฏิบัติแห่งเกียรติยศ” ที่เป็นที่ยอมรับในหมู่วัยรุ่น ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดแรงจูงใจที่กระตุ้นให้วัยรุ่นหันมาวิเคราะห์ตัวเองและเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น ภายใต้อิทธิพลของสิ่งนี้ เขาค่อยๆ พัฒนาการวางแนวคุณค่า และพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่ค่อนข้างคงที่

วิกฤตของวัยรุ่นจะดำเนินไปได้ง่ายขึ้นมากหากนักเรียนมีความสนใจส่วนตัวที่ค่อนข้างคงที่ (หรือแรงจูงใจในพฤติกรรมที่มั่นคงอื่น ๆ) ความสนใจเหล่านี้กำหนดคุณลักษณะเด่นประการแรก นั่นคือ การวางแนวคุณค่าของนักเรียน ความสนใจส่วนบุคคลตรงกันข้ามกับที่เป็นเหตุการณ์ (สถานการณ์) มีลักษณะเป็น "ความไม่อิ่มตัว"; ยิ่งพอใจมากเท่าไรก็ยิ่งมั่นคงและตึงเครียดมากขึ้นเท่านั้น สิ่งเหล่านี้ได้แก่ ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ เป็นต้น ความพึงพอใจต่อความต้องการดังกล่าวสัมพันธ์กับการค้นหาหัวข้อที่ตนพึงพอใจอย่างแข็งขัน ดังนั้นการมีความสนใจส่วนตัวที่มั่นคงในวัยรุ่นทำให้พวกเขามีจุดมุ่งหมายและส่งผลให้มีการรวบรวมและจัดระเบียบภายในมากขึ้น

วัฒนธรรมการสื่อสาร (ปัจจัยหลักที่สอง) รวมถึงความต้องการในการสื่อสารและความสามารถในการจัดการตนเองในการสื่อสาร วัยรุ่นที่มีความต้องการการสื่อสารสูง มีความปรารถนาที่จะรักษาและสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้คนและคนรอบข้าง ความสามารถในการให้อภัยความผิดเพื่อฟื้นฟูความสัมพันธ์ มีความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น และมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันใน เพื่อสร้างความสัมพันธ์อันดี การวิเคราะห์ระดับวัฒนธรรมการสื่อสารและทักษะการปฏิบัติงานในการสื่อสารถือเป็นการวิเคราะห์การเลี้ยงดูของวัยรุ่นอีกชั้นหนึ่ง

การวางแนวของแต่ละบุคคล (ปัจจัยหลักที่สาม) แสดงออกในแนวโน้มที่หลากหลาย ขยายตัวอย่างต่อเนื่องและสมบูรณ์ ซึ่งทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมที่หลากหลายและหลากหลาย ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น (เกรด 5-6) เด็กนักเรียนมีทัศนคติที่เอาตัวเองเป็นศูนย์กลางเป็นหลัก คุณสมบัตินี้มักเกิดจากการคำนวณผิดพลาดในงานการศึกษาที่โรงเรียน การปฏิบัติต่อเด็กในครอบครัวอย่างไม่เหมาะสม หรือการรวมนักเรียนในกลุ่มเพื่อนที่มีทัศนคติทางสังคมเชิงลบ

สาเหตุที่เป็นไปได้มากที่สุดสำหรับการพัฒนาแนวความคิดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางในเด็กนักเรียนอาจเป็น: การชมเชยเด็กที่โรงเรียนมากเกินไป ความรักในครอบครัว ขาดการติดต่อกับเพื่อนฝูง หรือการกระจายบทบาทที่ไม่ถูกต้องในโครงสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ตามกฎแล้วการวางแนวเชิงลบนั้นมาพร้อมกับทักษะและการรับรู้ทางสังคมที่พัฒนาไม่ดีและกลไกการกระจายอำนาจที่มีรูปแบบไม่เพียงพอ

สำหรับประเภทอายุของเด็กนักเรียนเกรด 7-8 เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะค้นหาปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลต่อตนเอง ชีวิต หรือการสื่อสารของเขา เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ นี่เป็นเงื่อนไขสำหรับพัฒนาการไตร่ตรองและความรู้ในตนเอง ในยุคนี้ เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการก่อตัวของความสามารถขององค์กร (ปัจจัยหลักที่สี่) ประสิทธิภาพ การเป็นผู้ประกอบการ และคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เป็นประโยชน์อื่น ๆ อีกมากมายที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของผู้คน รวมถึงความสามารถในการสร้างการติดต่อทางธุรกิจ การเจรจากิจการร่วมค้า การกระจายความรับผิดชอบ ระหว่างกันเอง ฯลฯ คุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านี้สามารถพัฒนาได้สำเร็จในกิจกรรมเกือบทุกประเภทที่วัยรุ่นมีส่วนร่วม และสามารถจัดบนพื้นฐานของการเรียน การทำงาน หรือการเล่น

ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบและความสมบูรณ์ของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ถูกสร้างขึ้นการวางแนวและตำแหน่งทางศีลธรรมของการศึกษาสามระดับสามารถแยกแยะได้ - เพียงพอ, ปานกลางและต่ำ นอกจากนี้เรายังเน้นลักษณะบุคลิกภาพเช่นมารยาทที่ไม่ดี (ระดับไม่น่าพอใจ) มารยาทที่ไม่ดีแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในประสบการณ์เชิงลบของการบังคับบัญชาความล้าหลังของการจัดระเบียบตนเองและการกำกับดูแลตนเองความไม่บรรลุนิติภาวะขององค์ประกอบบุคลิกภาพที่ละเมิดความสมบูรณ์หรือทำให้โครงสร้างของมันผิดรูป

การศึกษาในระดับต่ำมีลักษณะเฉพาะจากการสำแดงที่อ่อนแอของประสบการณ์เชิงบวกและยังคงไม่มั่นคงของพฤติกรรมการสังเกตการพังทลายพฤติกรรมถูกควบคุมไม่ได้ตามความต้องการภายในของแต่ละบุคคล แต่โดยข้อกำหนดภายนอกส่วนใหญ่เป็นความต้องการของผู้สูงอายุและสิ่งเร้าภายนอกอื่น ๆ และแรงจูงใจ การกำกับดูแลตนเองและการจัดระเบียบตนเองเป็นสถานการณ์ ซึ่งแสดงความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการสื่อสารและการโต้ตอบไม่ชัดเจน

ระดับเฉลี่ยนั้นมีลักษณะเป็นพฤติกรรมเชิงบวกที่มั่นคง, การปรากฏตัวของกฎระเบียบและการกำกับดูแลตนเองแม้ว่าตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้นยังไม่ได้แสดงออกมา, การละเมิดความสมบูรณ์ของลักษณะส่วนบุคคล, ความจำเป็นบางประการสำหรับกิจกรรมเชิงปฏิบัติ, การตระหนักถึงความจำเป็นในการ การสื่อสารและการโต้ตอบ การมีทักษะการสื่อสารบางอย่าง .

สัญญาณของการศึกษาระดับสูงคือการมีประสบการณ์ที่มั่นคงและเชิงบวกเกี่ยวกับพฤติกรรมทางศีลธรรม การควบคุมตนเองพร้อมกับความปรารถนาที่จะจัดกิจกรรมและพฤติกรรมของผู้อื่น และการสำแดงจุดยืนทางสังคมที่กระตือรือร้น ระดับนี้โดดเด่นด้วยการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดในความสามัคคีความสมบูรณ์ของลักษณะส่วนบุคคลความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการปฏิบัติทัศนคติทางจิตวิทยาที่มั่นคงต่อการสื่อสารและการโต้ตอบและการมีทักษะบางอย่าง

วิธีการวินิจฉัยที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการใช้งานจริง:

การสังเกตเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับครูและให้ข้อมูลมากมายเกี่ยวกับนักเรียน โดยพื้นฐานแล้ว การติดต่อใดๆ ของเรากับนักเรียนให้โอกาสในการสังเกต แต่การสังเกตอย่างมืออาชีพจะต้องมีความสามารถตามระเบียบวิธี ความหมายของการสังเกตคือการรวบรวมและบรรยายข้อเท็จจริง กรณี และลักษณะพฤติกรรมของนักเรียน เทคนิคนี้จำเป็นต้องกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการสังเกต (คุณสมบัติและคุณลักษณะในการศึกษา) ตลอดจนระยะเวลาและวิธีการบันทึกผลลัพธ์

ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเขียนข้อสังเกตของคุณลงในการ์ดแยกระหว่างบทเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรต่างๆ หรือหลังจากนั้น (พฤติกรรมของนักเรียนระหว่างการอธิบายของครู ระหว่างทำงานอิสระ ขณะทำความสะอาดห้องเรียนหรือในงานปาร์ตี้ของโรงเรียน ระหว่างเดินป่า) การสังเกตทำให้สามารถมองเห็นนักเรียนในสภาพธรรมชาติได้ ขอแนะนำให้เก็บสมุดบันทึกของครูประจำชั้นไว้ โดยที่นักเรียนแต่ละคนจะได้รับการจัดสรรสถานที่สำหรับบันทึกการสังเกต

แบบสอบถามและวิธีการสำรวจอื่นๆ ให้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคล ค่านิยม ความสัมพันธ์ และแรงจูงใจในการทำกิจกรรมของนักเรียน แบบฟอร์มแบบสอบถามเป็นแบบเปิด (นักเรียนกำหนดคำตอบฟรี) และแบบปิด (คุณต้องเลือกจากคำตอบที่เสนอ) การรวบรวมแบบสอบถามไม่ใช่เรื่องง่ายและต้องกำหนดรายการคุณสมบัติหรือข้อมูลอื่นที่ครูต้องการได้รับ คำถามต้องเข้าใจชัดเจน เข้าใจได้ และสอดคล้องกับความสามารถตามวัยของเด็ก ไม่ควรมีจำนวนมากเกินไป แบบสอบถามช่วยให้คุณรวบรวมข้อมูลที่ประมวลผลได้ง่ายจำนวนมากอย่างรวดเร็ว แต่คำตอบจะต้องครบถ้วน ถูกต้อง และจริงใจเสมอ

การสนทนาเป็นวิธีที่ยืดหยุ่นในการศึกษานักเรียนมากกว่าแบบสำรวจ ซึ่งสามารถทำให้เป็นมาตรฐานและไม่มีค่าใช้จ่ายได้ ในกรณีแรก คำถามที่กำหนดไว้ล่วงหน้าจะถูกถามคำถามตามลำดับ ซึ่งจะทำให้การประมวลผลง่ายขึ้น การสนทนาฟรีช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนคำถามเพื่อให้ได้ข้อมูลที่แม่นยำและมีรายละเอียดมากขึ้น ซึ่งต้องใช้ทักษะบางอย่าง นักจิตวิทยาแนะนำให้ถามคำถามปลายเปิดที่สนับสนุนคำตอบที่ละเอียดและไม่มีค่าใช้จ่าย เช่น “ปกติตอนเย็นของคุณเป็นยังไงบ้าง?” แทนการปิด “คุณชอบดูทีวีไหม?”

การสนทนาเหมือนกับการสังเกตเป็นวิธีการเรียนรู้นักเรียนที่เป็นธรรมชาติที่สุด แต่ครูหลายคนโดยเฉพาะผู้เริ่มต้นมักไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร ครูต้องกำหนดอย่างมีสติว่าเขาต้องการรู้อะไรเกี่ยวกับนักเรียนและจะถามอย่างไรให้ดีที่สุด ควรหลีกเลี่ยงการสอนที่หยาบและไม่ควรสับสนระหว่างการสนทนาเพื่อวินิจฉัยกับการสอน แม้ว่าในทางปฏิบัติมักจะผสมผสานกันก็ตาม คุณต้องประพฤติตนอย่างไม่เป็นทางการ เอาใจใส่ และให้ความเคารพต่อนักเรียนทุกวัย นักเรียนควรรู้สึกว่าตนเองสนใจและต้องการช่วยเหลืออย่างจริงใจ

การทดสอบเป็นงานมาตรฐาน ซึ่งเป็น “เครื่องมือ” ที่ใช้วัดหรือตรวจจับลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง การทดสอบกลุ่มหนึ่งช่วยให้คุณสามารถตัดสินนักเรียนจากความสำเร็จของกิจกรรมได้ สิ่งเหล่านี้คือการทดสอบความฉลาด ความสามารถและความสำเร็จ การทดสอบความรู้ ในอีกกลุ่มหนึ่ง การวินิจฉัยจะขึ้นอยู่กับคำอธิบายตนเองและข้อมูลที่ได้รับจากการตอบคำถามชุดหนึ่งซึ่งประกอบขึ้นเป็นแบบสอบถามที่เรียกว่า กลุ่มที่สามคือเทคนิคการฉายภาพ ข้อมูลที่นี่ได้มาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์การกระทำของผู้ถูกทดสอบกับเนื้อหาในการทำงานซึ่งมีการเปิดเผยลักษณะเฉพาะของการรับรู้และพฤติกรรมของเขา เมื่อทำงานกับเนื้อหาที่เสนอเขาพูดถึงตัวเองโดยไม่รู้ตัว

หากการทดสอบของสองกลุ่มแรกถูกสร้างขึ้นและใช้โดยผู้เชี่ยวชาญและนักจิตวิทยาเป็นหลัก ครูประจำชั้นก็สามารถใช้การทดสอบแบบฉายภาพบางส่วนได้

วิธีการวินิจฉัยในการศึกษาการศึกษาของนักเรียน:

1. ระเบียบวิธี "ขอบเขตของความสนใจ"

เป้าหมาย: เพื่อศึกษาขอบเขตความสนใจของนักเรียน การแสดงออกถึงความสนใจในกิจกรรมที่กระตือรือร้น การสื่อสาร ความบันเทิง และความคิดสร้างสรรค์

วิธีการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุการวางแนวค่าต่อไปนี้:

ชีวิตที่กระตือรือร้น (ความสมบูรณ์และความสมบูรณ์ทางอารมณ์);

มีเพื่อนที่ดีและซื่อสัตย์

ความรู้ความเข้าใจ (โอกาสในการขยายการศึกษา ขอบเขตอันกว้างไกล วัฒนธรรมทั่วไป การพัฒนาทางปัญญา);

ชีวิตที่มีประสิทธิผล (ใช้ประโยชน์สูงสุดจากชีวิตของคุณ)
ความสามารถ จุดแข็ง และความสามารถ)

การพัฒนา (ทำงานกับตัวเองอย่างต่อเนื่องทั้งทางร่างกายและจิตวิญญาณ
การปรับปรุง);

ความบันเทิง (สนุกสนาน งานอดิเรกง่าย ๆ ขาดความรับผิดชอบ);

ความคิดสร้างสรรค์ (ความเป็นไปได้ของกิจกรรมสร้างสรรค์);

ความงามของธรรมชาติและศิลปะ (ประสบการณ์ความงามในธรรมชาติและศิลปะ)

ความรัก (ความใกล้ชิดกับคนที่คุณรัก)

นักเรียนจะถูกขอให้ให้คะแนนสาขาที่สนใจโดยใช้ระบบห้าจุด:

ให้ 1 คะแนนเมื่อพื้นที่ไม่สำคัญสำหรับนักเรียน

2 คะแนน - เมื่อไม่มีนัยสำคัญ

3 คะแนน – ทรงกลมที่มีความสำคัญโดยเฉลี่ย

4 คะแนน - เมื่อทรงกลมมีนัยสำคัญ

5 คะแนน - สำคัญมาก

ตรงข้ามกับจำนวนของทรงกลมที่เรียกว่า เส้นประ และคำตอบคือตัวเลขที่สอดคล้องกับการเลือกของนักเรียนจากระดับการประเมินความสำคัญของความสนใจที่เป็นไปได้

ข้อความของวิธีการ

1. โทรทัศน์ วิทยุ

2. การสื่อสารภายในครอบครัว

4. กีฬา พลศึกษา.

5. การสื่อสารกับเพศตรงข้าม

6. งานบ้าน.

7. การสื่อสารกับอาจารย์กับหัวหน้างาน

8. เพลงอะไรก็ได้

9. ธุรกิจ.

11. เจ้าหน้าที่ชั้นเรียน กลุ่ม

12. เสื้อผ้า.

13. การศึกษาบุคลิกภาพด้วยตนเอง

14. การสื่อสารกับเพื่อน

15. จิตรกรรม วาดภาพ แกะสลัก มาคราเม่ ฯลฯ

16. เดินป่า.

17. ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

18. ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

19. การสื่อสารกับธรรมชาติ

20. อ่านนิยาย (นอกโปรแกรม)

21. การทำผลิตภัณฑ์หรือวัตถุใด ๆ ด้วยมือของคุณเอง

22. กิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ (บทกวี ร้อยแก้ว การสร้างแบบจำลอง การทดลองทางชีววิทยา ฯลฯ)

23. กิจกรรมที่ไม่มีจุดประสงค์พิเศษคือการไม่ทำอะไรเลย

กุญแจสำคัญสู่วิธีการ "ทรงกลมแห่งความสนใจ"

ความกว้างของความสนใจถูกกำหนดโดยจำนวนพื้นที่ที่สนใจที่มีนัยสำคัญสูงต่างๆ (หากความสำคัญของพื้นที่นั้นเท่ากับหรือมากกว่า 4 จุด)

ความสนใจในกิจกรรมที่ใช้แรงงานเข้มข้นและกระตือรือร้น - คะแนน 4 และ 5 คะแนนสำหรับคำถามที่ 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22 ถูกนำมาพิจารณาด้วย

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพดำเนินการในประเด็นหลักที่นักเรียนสนใจดังต่อไปนี้ (คำนึงถึงเกรด 4 และ 5):

§ การสื่อสาร - 2, 5.7, 14.19

§ ความบันเทิง - 1,8,10,12, 20

§ กิจกรรมสร้างสรรค์ - 15, 16, 18,21,22

§ เจ้าหน้าที่กลุ่ม - 11

§ งานที่จัดโดยผู้ใหญ่ - 3.6

§ การศึกษาด้วยตนเอง - 13

ครูใช้การวิเคราะห์เชิงคุณภาพเพื่อพิจารณาว่าการสื่อสาร ความบันเทิง และความคิดสร้างสรรค์ประเภทใดที่เหมาะกับนักเรียนหรือทั้งชั้นเรียนมากที่สุดหรือน้อยที่สุด เน้นความสนใจชั้นนำของนักเรียน การมีอยู่ของความสนใจในกิจกรรมที่กระตือรือร้น อัตราส่วนของความสนใจที่ไม่โต้ตอบและที่กระตือรือร้น หากไม่สามารถระบุทิศทางใดๆ ได้ ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าระบบค่านิยมของนักเรียนไม่มีรูปแบบ

นักเรียนจดคำตอบของคำถามที่ถามไว้ใน “แบบฟอร์มคำตอบ” (ดูภาคผนวก 1) ข้อมูลสำหรับชั้นเรียนจะแสดงในรูปแบบของตาราง (ดูภาคผนวก 2) ข้อมูลสำหรับโรงเรียนโดยรวม - ในรูปแบบของตารางที่คล้ายกัน (ดูภาคผนวก 5) และคอลัมน์ "ความมุ่งมั่นเพื่อการสื่อสาร" ของตาราง " ระดับการสื่อสาร” (ดูภาคผนวก 6)

การกำหนดระดับการพัฒนาพื้นที่ที่สนใจ (การประมวลผลเชิงปริมาณของผลลัพธ์) ดำเนินการตามตารางต่อไปนี้:

การแสดงกราฟิกทำให้การวิเคราะห์ข้อมูลง่ายขึ้น สำหรับนักเรียนแต่ละคน คุณสามารถสร้างกราฟแสดงความสำคัญของพื้นที่ต่างๆ ที่น่าสนใจ โดยที่จำนวนพื้นที่ที่สนใจจะถูกทำเครื่องหมายบนแกน X และคะแนนของนักเรียนคนใดคนหนึ่งจะถูกระบุบนแกน Y หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลส่วนบุคคลในแต่ละด้านที่สนใจแล้ว คุณสามารถสร้างกราฟเกรดเฉลี่ยสำหรับทั้งชั้นเรียนและโรงเรียนโดยรวมโดยใช้หลักการเดียวกัน

พื้นที่ที่น่าสนใจ

กราฟที่ 1. ความสำคัญด้านต่างๆ ที่น่าสนใจของนักศึกษา

กลยุทธ์ทั่วไปในการกระทำของครูคือการกระตุ้นและสนับสนุน (ผ่านการจัดการศึกษาด้วยตนเอง การมีส่วนร่วมโดยตรง อิทธิพลผ่านเพื่อน) ความสนใจในกิจกรรมที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ อย่าตำหนิผู้คนสำหรับความหลงใหลในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความบันเทิง แต่ให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมใหม่ๆ โดยมุ่งมั่นในการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างความสนใจเชิงรุกและเชิงรับ ความสนใจในวัฒนธรรมทางกายภาพด้วยความคิดสร้างสรรค์ในด้านอื่นๆ และการสื่อสาร

2. ระเบียบวิธี “การวิเคราะห์ตนเอง (วิเคราะห์) บุคลิกภาพ”

วัตถุประสงค์: เทคนิคนี้ช่วยให้คุณประเมินระดับการสำแดงคุณสมบัติบุคลิกภาพที่มีคุณค่าทางสังคม:

ตำแหน่งทางศีลธรรมที่กระตือรือร้น

ลัทธิร่วมกัน;

การเป็นพลเมืองในที่ทำงาน

การทำงานอย่างหนัก;

คุณสมบัติตามเจตนารมณ์

แต่ละปัจจัยจะแสดงด้วยคำถามสี่ข้อและแบ่งออกเป็น 2 ปัจจัยย่อย ของคำถามละ 2 ข้อ จำนวนคะแนนที่สูงกว่าสำหรับปัจจัยหรือปัจจัยย่อยบ่งชี้ถึงระดับการสำแดงคุณภาพนี้ที่สูงขึ้นในแต่ละบุคคล คะแนนรวมสูงสุดสำหรับปัจจัยหนึ่งคือ 20 สำหรับปัจจัยย่อย - 10 คะแนนขั้นต่ำคือ 4 และ 2 ตามลำดับ

คำแนะนำ.

พวกคุณจะถูกขอให้ตอบคำถามเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพของคุณ ฉันจะอ่านคำถาม และคุณต้องจดจำนวนคำถามและตรงข้ามกับคำตอบของคุณ

คุณดูระดับของคำตอบที่เป็นไปได้และตัดสินใจว่าคำตอบใดที่เหมาะกับคุณที่สุด: 1, 2, 3, 4 หรือ 5 ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถามข้อที่ 1 คุณเลือกคำตอบว่า “อาจเป็นเท็จ” หลังจากตัวเลขตัวแรกให้ใส่เครื่องหมายขีดกลางแล้วเขียนเลข 2 ดังนั้นคุณต้องตอบคำถามทุกข้อ

ข้อความของวิธีการ

1. ฉันปฏิบัติต่อคนส่วนใหญ่ สมาชิกในกลุ่ม ด้วยความเคารพ

2. ฉันพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความยากลำบากของผู้อื่นและช่วยเหลือพวกเขาอย่างแข็งขัน

3. พร้อมที่จะเสียสละผลประโยชน์ของตนเองเพื่อผลประโยชน์ของทีม

4. ฉันช่วยเหลือเพื่อนฝูงโดยไม่หวังคำชมหรือผลตอบแทนตอบแทน

5. ฉันต้องการให้งานของฉันเป็นประโยชน์ต่อสังคม

6. ฉันปฏิบัติต่อสิ่งของที่ทำด้วยมือมนุษย์ด้วยความระมัดระวังเสมอ

7. ในทุกความพยายาม ฉันมุ่งมั่นที่จะบรรลุผลที่ดีที่สุด

8. ฉันมุ่งมั่นที่จะรับมือกับความยากลำบากในการทำงานด้วยตัวเอง

9. ฉันมักจะคิดค้นแนวทางการทำธุรกิจของตัวเองขึ้นมา

10. ฉันชอบเสนอและดำเนินการสิ่งใหม่ๆ

11. ฉันเป็นคนมีความมุ่งมั่น

12. ฉันสามารถทำงานได้นานเต็มกำลัง

13. ฉันรู้สึกละอายใจถ้าขี้เกียจเกินกว่าจะช่วยพ่อแม่หรือเพื่อน

14. ความไม่พอใจในตัวเองทำให้ฉันต้องต่อสู้กับข้อบกพร่องของตัวเอง

15. ฉันรับผิดชอบงานของกลุ่ม ชั้น และกังวลเกี่ยวกับความสำเร็จโดยรวม

16. ฉันแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อผู้ชายที่ทำผลงานได้ไม่ดี

17. ฉันทำงานใด ๆ แม้ว่าจะเป็นงานที่ไม่น่าพอใจก็ตามถ้ามันเป็นประโยชน์ต่อผู้คน

18. ฉันปฏิบัติต่อธรรมชาติ สัตว์ พืช แหล่งน้ำ ฯลฯ โดยรอบด้วยความระมัดระวัง

19. ฉันมีความรอบคอบและมีมโนธรรมในเรื่องใดๆ

20. ฉันชอบงานอิสระและยากๆ

21. ฉันมุ่งมั่นที่จะทำให้งานใดๆ ก็ตามน่าสนใจและเป็นประโยชน์สำหรับตัวฉันและผู้อื่น

22. ฉันชอบเรียนรู้กิจกรรมใหม่ๆ ทักษะใหม่ๆ

23. ฉันคุ้นเคยกับการเน้นสิ่งสำคัญในกิจการของฉันและไม่วอกแวกกับสิ่งภายนอก

24. ฉันสามารถรักษาความยับยั้งชั่งใจและความอดทนในการขัดแย้งกับผู้คนได้

กุญแจสำคัญสู่วิธีการ “วิเคราะห์ตนเองด้านบุคลิกภาพ”

1. กิจกรรมตำแหน่งทางศีลธรรม - 1, 2, 13, 14

1a) การเคารพผู้คนความมีสติ - 1, 13

16) ความปรารถนาที่จะศึกษาตนเองด้านศีลธรรม - 2.14

2. กลุ่มนิยม - 3.4, 15, 16

2a) ความรับผิดชอบต่อทีม - 3.15

26) ความอ่อนไหวและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน - 4, 16

3. การเป็นพลเมืองในที่ทำงาน - 5, 6, 17, 18

3a) การตระหนักถึงความสำคัญของงานเพื่อสังคม - 5, 17

36) ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อผลลัพธ์ของแรงงานต่อธรรมชาติ - 6, 18

4. การทำงานหนัก - 7, 8, 19, 20

4a) ความมีสติ - 7, 19

46) ความเป็นอิสระในการเอาชนะความยากลำบาก - 8, 20

5. กิจกรรมสร้างสรรค์ - 9, 10, 21, 22

5a) ความปรารถนาที่จะปรับปรุงกระบวนการทำงาน - 9, 21

56) ความปรารถนาในสิ่งใหม่ความคิดริเริ่ม - 10, 22

6. คุณสมบัติเชิงปริมาณ - 11, 12, 23, 24

ข) ความมุ่งมั่น - 11, 23

6b) ความพากเพียรและการควบคุมตนเอง - 12, 24

ช่วงเวลาของระดับการแสดงปัจจัยด้านคุณภาพในเด็กนักเรียน:

ต่ำ 1.00 - 3.65;

เฉลี่ย 3.66 - 4.32;

สูง 4.33 - 5.00 น.

สำหรับคำถามของแต่ละปัจจัยและปัจจัยย่อย จะมีการคำนวณคะแนนเฉลี่ยทางคณิตศาสตร์ เมื่อคำนวณข้อมูลคลาส ผลรวมของค่าเฉลี่ยเลขคณิตจะถูกหารด้วยจำนวนสมาชิกของคลาส ผลลัพธ์สุดท้ายทั้งหมดจะถือว่าอยู่ในช่วงคะแนนตั้งแต่ 1 ถึง 5

แนะนำให้ครูและผู้ปกครองวิเคราะห์บุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนในประเด็นเดียวกันด้วย จากผลการวิจัย ครูให้การประเมินลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนที่เข้มงวดที่สุด (ต่ำ) ผู้ปกครองให้คะแนนที่สูงกว่าเล็กน้อย และเด็กๆ ให้ความภาคภูมิใจในตนเองสูงสุด ระดับความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนจะค่อยๆ ลดลงจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เป็นชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ซึ่งมาบรรจบกับการประเมินของครู

ระดับของความแตกต่างระหว่างการประเมินของครูและการประเมินตนเองของเด็ก บ่งบอกถึงลักษณะของความสัมพันธ์ของพวกเขาและส่งผลต่อบรรยากาศทางจิตวิทยาในชั้นเรียน ด้วยความคลาดเคลื่อนอย่างมาก (มากกว่า 1 จุด) ไม่มีความสัมพันธ์ของความไว้วางใจและความร่วมมือซึ่งกันและกัน

เทคนิค “การวิเคราะห์บุคลิกภาพตนเอง” ไม่เพียงแต่ช่วยให้คุณเปิดเผยจุดแข็งและจุดอ่อนของบุคลิกภาพของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นการวิเคราะห์คุณสมบัติตนเองในเชิงลึกอีกด้วย ความรู้ด้วยตนเองดังกล่าวเป็นขั้นเริ่มต้นของการศึกษาด้วยตนเองในด้านคุณธรรมและด้านแรงงานของแต่ละบุคคล

การนำเสนอเทคนิคซ้ำหลายครั้งในอีกหนึ่งปีต่อมาเผยให้เห็นถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่า

นักเรียนจดคำตอบของคำถามที่ถามไว้ใน “แบบฟอร์มคำตอบ” (ดูภาคผนวก 1) ข้อมูลสำหรับชั้นเรียนจะแสดงในรูปแบบของตาราง (ดูภาคผนวก 3) ข้อมูลสำหรับโรงเรียนโดยรวม - ในรูปแบบของตารางที่คล้ายกัน (ดูภาคผนวก 6) ระดับสุดท้ายสำหรับนักเรียนแต่ละคน (ดูภาคผนวก 3) ถูกกำหนดให้เป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของระดับการสำแดงของปัจจัย ระดับสุดท้ายของชั้นเรียนโดยรวม (ดูภาคผนวก 6) จะแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ของจำนวนนักเรียนในชั้นเรียน

3. เทคนิค “ฉันเป็นผู้นำ”

เป้า: ศึกษาทักษะการสื่อสารเชิงปฏิบัติการ (ภาวะผู้นำ คุณภาพองค์กร) ของนักศึกษา

วิธีการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดคุณสมบัติความเป็นผู้นำและรวมถึงการประเมินทักษะการสื่อสารและองค์กรเช่นความสามารถในการเป็นผู้นำกลายเป็นผู้จัดงานและผู้สร้างแรงบันดาลใจในชีวิตในทีมความสามารถในการจัดการตนเองความสามารถในการแก้ปัญหาความสามารถในการ มีอิทธิพลต่อผู้อื่น ความสามารถในการทำงานร่วมกับกลุ่ม และอื่นๆ

คำแนะนำ.

พวกคุณได้รับเชิญให้ตอบคำถามเกี่ยวกับลักษณะของความสามารถในการจัดระเบียบกิจการต่าง ๆ และลักษณะของบุคลิกภาพของคุณ ฉันจะอ่านหมายเลขใบแจ้งยอดและยืนยันตัวเอง และคุณต้องจดตัวเลขและตรงข้ามกับคำตอบของคุณ

คำตอบจะถูกเลือกในระดับต่อไปนี้:

เห็นด้วยอย่างยิ่ง -4

มีแนวโน้มที่จะเห็นด้วยมากกว่าไม่เห็นด้วย - 3

มันยากที่จะพูด - 2

ค่อนข้างไม่เห็นด้วยมากกว่าเห็นด้วย - 1

ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง - 0

ข้อความของวิธีการ

1. ฉันไม่หลงทางและไม่ยอมแพ้ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

2. การกระทำของฉันมุ่งเป้าไปที่การล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายที่ชัดเจนสำหรับฉัน

3. ฉันรู้วิธีเอาชนะความยากลำบาก

4. ฉันชอบค้นหาและลองสิ่งใหม่ๆ

5. ฉันสามารถโน้มน้าวเพื่อนฝูงในบางสิ่งได้อย่างง่ายดาย

6. ฉันรู้วิธีที่จะเกี่ยวข้องกับสหายของฉันในเรื่องเดียวกัน

7. ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับฉันที่จะให้แน่ใจว่าทุกคนทำงานได้ดี

8. เพื่อนของฉันทุกคนปฏิบัติต่อฉันอย่างดี

9. ฉันรู้จักกระจายความเข้มแข็งทั้งในด้านการเรียนและการทำงาน

10. ฉันสามารถตอบคำถามว่าฉันต้องการอะไรจากชีวิตได้อย่างชัดเจน

11. ฉันวางแผนเวลาและทำงานได้ดี

12. ฉันมักจะหลงลืมสิ่งใหม่ๆ ได้ง่าย

13. มันง่ายสำหรับฉันที่จะสร้างความสัมพันธ์ตามปกติกับเพื่อนของฉัน

14. เมื่อจัดระเบียบสหายของฉัน ฉันพยายามทำให้พวกเขาสนใจ

15. ไม่มีบุคคลใดเป็นปริศนาสำหรับฉัน

16. ฉันถือว่าสิ่งสำคัญคือคนที่ฉันรวมตัวกันต้องเป็นมิตร

17. ถ้าฉันอารมณ์ไม่ดีก็ไม่ต้องแสดงให้คนอื่นเห็น

18. การบรรลุเป้าหมายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับฉัน

19. ฉันประเมินงานและความสำเร็จของฉันเป็นประจำ

20. ฉันเต็มใจที่จะเสี่ยงเพื่อสัมผัสประสบการณ์ใหม่ๆ

21. ความประทับใจแรกที่ฉันทำมักจะเป็นสิ่งที่ดี

22. ฉันประสบความสำเร็จเสมอ

23. ฉันรู้สึกสบายใจกับสหายของฉัน

24. ฉันรู้วิธีให้กำลังใจกลุ่มเพื่อน

25. ฉันสามารถบังคับตัวเองให้ออกกำลังกายในตอนเช้าได้ แม้ว่าฉันจะไม่รู้สึกอยากทำก็ตาม

26. ฉันมักจะบรรลุสิ่งที่ฉันมุ่งมั่น

27. ไม่มีปัญหาใดที่ฉันแก้ไม่ได้

28. เมื่อต้องตัดสินใจ ฉันจะพิจารณาทางเลือกต่างๆ

29. ฉันสามารถให้ใครก็ตามทำในสิ่งที่ฉันคิดว่าจำเป็นได้

30. ฉันรู้วิธีเลือกคนที่เหมาะสม

31. ในความสัมพันธ์กับผู้คน ฉันบรรลุความเข้าใจร่วมกัน

32. ฉันมุ่งมั่นที่จะเป็นที่เข้าใจ

33. ถ้าฉันเจอปัญหาในการทำงาน ฉันก็จะไม่ยอมแพ้

34. ฉันจะไม่ทำตัวเหมือนคนอื่น

35. ฉันมุ่งมั่นที่จะแก้ไขปัญหาทั้งหมดทีละขั้นตอน ไม่ใช่ทั้งหมดในคราวเดียว

36. ฉันไม่เคยทำตัวเหมือนคนอื่น

37. ไม่มีใครสามารถต้านทานเสน่ห์ของฉันได้

38. เมื่อจัดระเบียบสิ่งต่าง ๆ ฉันคำนึงถึงความคิดเห็นของสหายของฉันด้วย

39. ฉันหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก

40. ฉันเชื่อว่าสหายที่ทำเรื่องเดียวกันควรไว้วางใจซึ่งกันและกัน

41. ไม่มีใครจะทำลายอารมณ์ของฉันได้

43. เมื่อแก้ไขปัญหา ฉันใช้ประสบการณ์ของผู้อื่น

44. ฉันไม่สนใจที่จะทำเรื่องซ้ำซากจำเจหรือเรื่องอื่นๆ

45. ความคิดของฉันได้รับการยอมรับจากสหายของฉันทันที

46. ​​​​ฉันสามารถควบคุมงานของสหายได้

47. ฉันรู้วิธีค้นหาภาษากลางกับผู้คน

48. ฉันสามารถรวบรวมเพื่อนฝูงของฉันได้อย่างง่ายดาย
หรือธุรกิจ

การประเมินผลลัพธ์

หลังจากตอบคำถามแล้ว คุณจะต้องคำนวณจำนวนคะแนนตามคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

เอ - ความสามารถในการจัดการตนเอง - 1, 9, 17, 25, 33, 41

B - การรับรู้ถึงเป้าหมาย (ฉันรู้ว่าฉันต้องการอะไร) - 2, 10, 18, 26, 34.42.

B - ความสามารถในการแก้ปัญหา - 3, 11, 19, 27, 35.43

D - การมีอยู่ของแนวทางสร้างสรรค์ - 4, 12, 20, 28, 36, 44

D - อิทธิพลต่อผู้อื่น - 5, 13, 21, 29, 37, 45

E - ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์การทำงานขององค์กร - 6, 14, 22, 30, 38, 46

F - ทักษะการจัดองค์กร - 7, 15, 23, 31, 39, 47

3 - ความสามารถในการทำงานร่วมกับกลุ่ม - 8, 16, 24, 32, 40, 48

และ - ความจริงใจในการเห็นคุณค่าในตนเอง - 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41

หากผลรวมของคุณภาพน้อยกว่า 10 แสดงว่าคุณภาพนั้นได้รับการพัฒนาไม่ดี และคุณต้องดำเนินการปรับปรุง หากมากกว่า 10 แสดงว่าคุณภาพนี้ได้รับการพัฒนาในระดับปานกลางหรือรุนแรง หากคำถามที่ "จริงใจ" แต่ละข้อได้รับมากกว่าหนึ่งประเด็น คำตอบจะถูกตั้งคำถามและต้องทำงานร่วมกับนักเรียนเพิ่มเติม

ระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำถูกกำหนดตามตารางต่อไปนี้:

นักเรียนจดคำตอบของคำถามไว้ใน “แบบฟอร์มคำตอบ” (ดูภาคผนวก 1) ข้อมูลสำหรับชั้นเรียนจะแสดงในรูปแบบของตาราง (ดูภาคผนวก 4) สำหรับโรงเรียนโดยรวม - ในรูปแบบของตารางที่คล้ายกัน (ดูภาคผนวก 7) ระดับสุดท้ายสำหรับนักเรียนแต่ละคน (ดูภาคผนวก 4) ถูกกำหนดให้เป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของระดับทักษะการปฏิบัติงาน ระดับสุดท้ายของชั้นเรียนโดยรวม (ดูภาคผนวก 7) จะแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ของจำนวนนักเรียนในชั้นเรียน

4. ระเบียบวิธี "การวางแนวบุคลิกภาพ"

เป้า:การกำหนดทิศทางส่วนบุคคลของนักเรียน

เทคนิคนี้ช่วยให้เราระบุการวางแนวบุคลิกภาพได้ดังต่อไปนี้:

1. มุ่งเน้นไปที่ตนเอง (I) - การปฐมนิเทศไปสู่รางวัลและความพึงพอใจโดยตรงโดยไม่คำนึงถึงงานและผู้คนรอบข้าง ความก้าวร้าวในการบรรลุสถานะ อำนาจ แนวโน้มที่จะแข่งขัน ความหงุดหงิด ความวิตกกังวล เก็บตัว

2. การปฐมนิเทศเพื่อการสื่อสาร (O) - ความปรารถนาที่จะรักษาความสัมพันธ์กับผู้คนภายใต้สถานการณ์ใด ๆ การปฐมนิเทศต่อกิจกรรมร่วมกัน แต่มักจะส่งผลเสียต่อการปฏิบัติงานเฉพาะอย่างหรือการให้ความช่วยเหลืออย่างจริงใจแก่ผู้คน การปฐมนิเทศต่อการอนุมัติทางสังคม การพึ่งพากลุ่ม , ความต้องการ
ในความผูกพันและความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับผู้คน

3. Focus (D) - ความสนใจในการแก้ปัญหาทางธุรกิจ, ทำงานได้ดีที่สุด, การปฐมนิเทศต่อความร่วมมือทางธุรกิจ, ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของตนเองเพื่อผลประโยชน์ของธุรกิจซึ่งเป็นประโยชน์ในการบรรลุเป้าหมายร่วมกัน

คำแนะนำ.

— สำหรับแต่ละรายการในแบบสอบถาม มีคำตอบที่เป็นไปได้สามคำตอบ กำหนดด้วยตัวอักษร A, B, C คุณต้องเลือกคำตอบที่ตรงกับความคิดเห็นของคุณมากที่สุด อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามเป็นเวลานาน ลงมือทำด้วยตัวเอง

ข้อความของวิธีการ

1. มอบความพึงพอใจสูงสุดในชีวิต:

เอ - การประเมินประสิทธิภาพ;

B - จิตสำนึกที่คุณอยู่ในหมู่เพื่อน;

B - จิตสำนึกว่างานสำเร็จไปด้วยดี

2. ถ้าฉันเล่นฟุตบอลฉันก็อยากเป็น:

เอ - ผู้เล่นที่มีชื่อเสียง;

B - กัปตันทีมที่เลือก

B - โค้ชที่พัฒนากลยุทธ์ของเกม

3. ครูที่ดีที่สุดคือผู้ที่:

เอ - มีแนวทางเฉพาะบุคคล

B - สร้างบรรยากาศในทีมที่ไม่มีใครกลัวที่จะแสดงมุมมอง

B - มีความหลงใหลในเรื่องของตนและกระตุ้นความสนใจในเรื่องนั้น

4. นักเรียนให้คะแนนว่าเป็นครูที่แย่ที่สุดในบรรดาผู้ที่:

ตอบ - พวกเขาไม่ได้ปิดบังความจริงที่ว่าพวกเขาไม่ชอบบางคน B - กระตุ้นจิตวิญญาณแห่งการแข่งขันในทุกคน

B - ให้ความรู้สึกว่าวิชาที่สอนไม่สนใจพวกเขา

5. ฉันดีใจที่เพื่อนของฉัน:

เอ - ซื่อสัตย์และเชื่อถือได้เสมอ

B - ช่วยเหลือผู้อื่นเมื่อมีโอกาส;

B - เป็นคนฉลาดและมีความสนใจในวงกว้าง

6. ฉันถือว่าเพื่อนที่ดีที่สุดของฉันเหล่านั้น:

เอ - ซึ่งคุณสามารถหวังได้;

B - ผู้ที่ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันพัฒนาได้ดี

B - ใครทำได้มากกว่าฉัน

7. ฉันอยากจะเป็นที่รู้จักเหมือนคนที่:

เอ - สามารถรักได้มาก

B - โดดเด่นด้วยความเป็นมิตรและความปรารถนาดี;

B - ประสบความสำเร็จในชีวิต

8. ถ้าฉันเลือกได้ฉันก็อยากเป็น:

เอ - นักบินที่มีประสบการณ์

B - หัวหน้าแผนก;

B - นักวิจัย

9. เมื่อตอนที่ฉันยังเป็นเด็ก ฉันชอบ:

เอ - เมื่อฉันได้รับการยกย่อง;

B - เกมกับเพื่อน ๆ

B - ความสำเร็จในธุรกิจ

10. สิ่งที่ฉันไม่ชอบที่สุดคือเมื่อไหร่:

เอ - ฉันถูกวิพากษ์วิจารณ์;

B - ความสัมพันธ์ฉันมิตรในทีมกำลังแย่ลง

B - ฉันพบกับอุปสรรคเมื่อปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย

11. บทบาทหลักของโรงเรียนควรจะเป็น:

เอ - การพัฒนาความสามารถและความเป็นอิสระส่วนบุคคล

B - การมีคุณสมบัติในตัวนักเรียนซึ่งทำให้พวกเขาสามารถเข้ากับผู้คนได้

B - เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานเฉพาะทาง

12. ฉันไม่ชอบทีมที่:

เอ - บุคคลสูญเสียความเป็นปัจเจกของตนในมวลทั่วไป

B - ระบบที่ไม่ใช่ประชาธิปไตย

B - เป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงความคิดริเริ่มของตนเอง

13. ถ้าฉันมีเวลาว่างมากกว่านี้ฉันก็จะใช้มัน:

เอ - เพื่อให้แน่ใจว่าได้พักผ่อน;

B - เพื่อสื่อสารกับเพื่อน ๆ

B - เพื่อสิ่งที่ชอบและการศึกษาด้วยตนเอง

14. สำหรับฉันดูเหมือนว่าฉันจะมีความสามารถสูงสุดเมื่อใด:

เอ - ความพยายามของฉันได้รับการตอบแทนอย่างเพียงพอ

B - ฉันทำงานกับคนดีๆ

B - ฉันมีงานที่ทำให้ฉันพอใจ

15. ฉันชอบมันเมื่อ:

เอ - คนอื่นชื่นชมฉัน;

B - ฉันมีช่วงเวลาที่ดีกับเพื่อน ๆ

B - ฉันรู้สึกพอใจกับงานที่ทำ

16. ถ้าพวกเขาเขียนถึงฉันในหนังสือพิมพ์ ฉันก็คงจะชอบ:

ก - พวกเขายกย่องฉันสำหรับงานของฉัน

B - พวกเขาบอกฉันว่าฉันได้รับเลือกให้เป็นสภาโรงเรียน

B - จดบันทึกงานที่ฉันทำเสร็จแล้ว

17. ฉันจะเรียนรู้ได้ดีที่สุดเมื่อครู:

เอ - มีแนวทางส่วนตัวกับฉัน

B - ทำให้เกิดการอภิปรายในประเด็นที่กำลังหารือ

B - กระตุ้นให้ฉันทำงานหนักมากขึ้น

ผลการประมวลผล

เอ - บ่งบอกถึงการมุ่งเน้นที่บุคลิกภาพของตนเอง

B - เพื่อสื่อสารกับผู้อื่น

B - สำหรับกิจกรรมทางธุรกิจ

นักเรียนจดคำตอบของคำถามไว้ใน “แบบฟอร์มคำตอบ” (ดูภาคผนวก 1) ข้อมูลสำหรับชั้นเรียนและโรงเรียนโดยรวมจะแสดงในรูปแบบตาราง (ดูภาคผนวก 8)

5. เทคนิค “ทางเลือกของฉัน”

เป้าหมายคือการกำหนดทิศทางส่วนบุคคลของนักเรียน

เทคนิคนี้ช่วยให้คุณกำหนดทิศทางของบุคคลได้ ขอแนะนำให้ใช้แทนวิธี "การวางแนวบุคลิกภาพ" ในเกรด 5-6 หรือเป็นส่วนเสริมในเกรด 7-10

คำแนะนำ.

พวก! นี่คือตารางที่ประกอบด้วยสามคอลัมน์ คุณต้องกำหนดหมายเลขบรรทัดในแต่ละคอลัมน์ตั้งแต่ 1 ถึง 11 หมายเลขบรรทัดจะจัดเรียงตามความสำคัญของคำจากสำคัญที่สุดไปหาน้อยที่สุด กรุณาวางตัวเลขถัดจากแต่ละคำทางด้านขวา อย่าหารือเกี่ยวกับความคิดของคุณ ทำงานด้วยตัวเอง

วิธีการจัดอันดับจะเผชิญหน้ากับนักเรียนด้วยการเลือกแนวคิดที่มีความสำคัญต่อแต่ละบุคคล ซึ่งจะสะท้อนถึงปรากฏการณ์บางอย่างที่สำคัญสำหรับบุคคล คุณสามารถเสนอทางเลือกให้จัดอันดับแถวสำหรับคนในอุดมคติ จากนั้นสร้างแถวจัดอันดับสำหรับตัวคุณเองได้

คำต่างๆ จัดเรียงตามลำดับความสำคัญ (จากสำคัญมากไปหาน้อย) ใน “แบบฟอร์มคำตอบ” (ดูภาคผนวก 1)

ผลการวินิจฉัยสามารถใช้เมื่อทำการวิเคราะห์เชิงคุณภาพเกี่ยวกับการวางแนวบุคลิกภาพของนักเรียนและการวางแนวคุณค่าของพวกเขาตลอดจนในการกำหนดระดับการศึกษาขั้นสุดท้ายในกรณีที่ส่วนแบ่งเท่ากันของระดับที่สอดคล้องกันของวิธีการก่อนหน้านี้

6. เทคนิค “เป้าหมาย”

เป้าหมาย: เป็นโอกาสในการค้นหาว่าเด็กนักเรียนประเมินตำแหน่งของตนในทีมอย่างไรและพวกเขาต้องการมองว่าเป็นอย่างไร (นี่เป็นหนึ่งในวิธีการทางสังคมมิติ)

ขอให้เด็กวาด "เป้าหมาย" สองอันในวงกลมห้าวง วงกลมเหล่านี้บ่งบอกถึงกิจกรรมของเด็กตามอัตภาพ วงกลมแรก (ใกล้กับศูนย์กลางของ "เป้าหมาย") - เด็กนักเรียนกระตือรือร้นอยู่เสมอ มีความคิดริเริ่มและข้อเสนอแนะมาจากพวกเขา ประการที่สอง - นักเรียนตอบสนองต่อข้อเสนอแนะอย่างแข็งขันและมาช่วยเหลือแม้ว่าพวกเขาเองจะไม่แสดงความคิดริเริ่มก็ตาม อย่างที่สามนั้นเจ๋ง - กิจกรรมและความเฉื่อยอยู่เคียงข้างกันที่นี่เป็นการยากที่จะจูงใจคนเหล่านี้ให้ทำสิ่งนี้หรืองานนั้น แต่พวกเขาทำถ้าผู้เฒ่าต้องการ ประการที่สี่ - พวกเขาไม่ค่อยมีส่วนร่วมในกิจการของกลุ่มและเป็นเพียงผู้ชมหรือนักแสดงเท่านั้น วงกลมที่ห้า - พวกเขาชอบที่จะหลีกเลี่ยงเรื่องทั่วไป ปฏิเสธที่จะเข้าร่วมในพวกเขา

หลังจากที่ครูอธิบายให้นักเรียนฟังถึงจุดประสงค์ของแวดวงเหล่านี้แล้ว คุณต้องขอให้พวกเขาทำเครื่องหมาย "เป้าหมาย" แรกด้วยเครื่องหมาย + ว่าแต่ละวงอยู่ห่างจากศูนย์กลางของวงกลมแค่ไหน ในวินาทีที่ใครๆ ก็อยากจะอยู่ เอกสารจะต้องลงนาม จากนั้นคุณจะต้องโอนคำตอบที่ได้รับไปยัง "เป้าหมาย" สุดท้ายสองรายการโดยวางจำนวนเด็กตามรายการชั้นเรียน ดังนั้น จึงมีภาพการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับตำแหน่งที่แท้จริงในทีมชั้นเรียนและตำแหน่งที่ต้องการ

เทคนิคนี้เป็นส่วนเสริมที่ดีของเทคนิค “ฉันเป็นผู้นำ”

โครงการประเมินผู้เชี่ยวชาญระดับการศึกษา

ระเบียบวิธี N.P. คาปุสตินา

โครงการนี้มีไว้สำหรับครูประจำชั้นและมีลักษณะบุคลิกภาพ 6 ประการในการประเมิน:

1. ความอยากรู้อยากเห็น

2. การทำงานหนัก

3. การเคารพต่อธรรมชาติ

4. ทัศนคติต่อโรงเรียน

5. สิ่งสวยงามในชีวิตเด็กนักเรียน

6. ทัศนคติต่อตัวเอง

เด็กจะได้รับคะแนนตามคุณภาพแต่ละอย่าง เป็นผลให้นักเรียนแต่ละคนมี 6 เกรดซึ่งจะถูกบวกและหารด้วย 6 คะแนนเฉลี่ยคือการกำหนดระดับการศึกษาแบบมีเงื่อนไข

มาตรฐานการให้เกรด: 5-4.5 – ระดับสูง

4.4-4 – ระดับดี

3.9-2.9 – ระดับเฉลี่ย

2.8-2 – ระดับต่ำ

1 สเกล ความอยากรู้

5 บ. เขาเรียนด้วยความสนใจ ช่างฝัน. ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ไม่ชัดเจนพร้อมความสนใจ ทำการบ้านของเขาเสมอ ความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะได้เกรดดีๆ

4ข. ระหว่างบทเรียนได้ผล คำตอบเชิงบวกและเชิงลบจะสลับกัน การบ้านไม่ได้ทำให้เสร็จเต็มเสมอไป

3บี ไม่ค่อยแสดงความสนใจในการศึกษา ไม่ค่อยพยายามค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ไม่ชัดเจน มักมาพร้อมกับการบ้านที่ยังทำไม่เสร็จ

2b. แสดงว่าไม่มีความสนใจในการศึกษา ไม่พยายามค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ไม่ชัดเจน ไม่ค่อยทำการบ้าน. แสดงความไม่แยแสต่อการประเมิน

1ข. ไม่อยากเรียน. ไม่สนใจเรื่องเกรด

ขนาดที่ 2. การทำงานอย่างหนัก

5 บ. เขาขยันในการศึกษาและเอาใจใส่ ช่วยเหลือผู้อื่นในธุรกิจและแสวงหาความช่วยเหลือด้วยตนเอง รับผิดชอบหน้าที่ของโรงเรียน

4ข. พยายามเอาใจใส่ มักจะช่วยเหลือผู้อื่นในธุรกิจ บางครั้งเขาก็ขอความช่วยเหลือ มักจะรับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่ที่โรงเรียนมากขึ้น

3บี ไม่ค่อยแสดงความพยายามในการเรียน บางครั้งเขาไม่ใส่ใจในชั้นเรียน เป็นการยากที่จะตอบสนองต่อการร้องขอความช่วยเหลือเขาขอความช่วยเหลือเฉพาะในกรณีฉุกเฉินเท่านั้น มักแสดงทัศนคติที่ไม่รับผิดชอบต่อหน้าที่ของโรงเรียน

2b. ไม่พยายามศึกษา ความสนใจกระจัดกระจายในบทเรียน เขาถอนตัวจากงานทั่วไป หลีกเลี่ยงการปฏิบัติหน้าที่ในโรงเรียน

1ข. ไม่อยากเรียน. ไม่มีส่วนร่วมในกิจการทั่วไป เขาปฏิบัติหน้าที่ที่โรงเรียนภายใต้การดูแลของครูเท่านั้น

3 สเกล มีทัศนคติที่ดีต่อการเรียน
5 บ. เธอชอบดูแลต้นไม้ในร่ม สนใจธรรมชาติ และรักสัตว์ กระตือรือร้นในการเดินป่าตามธรรมชาติ

4ข. ชอบดูแลพืชและสัตว์ในร่ม มีส่วนร่วมในการเดินป่าศึกษาธรรมชาติ

3บี เข้าใกล้พืชและสัตว์เมื่อจำเป็นเท่านั้น เขาไม่ค่อยไปเดินป่า ไม่ชอบธรรมชาติ

2b. ไม่สนใจพืชและสัตว์ ไม่ไปเดินป่า. แสดงทัศนคติที่ป่าเถื่อนต่อธรรมชาติ

1ข. แสดงทัศนคติเชิงลบต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด

4 สเกล ทัศนคติต่อโรงเรียน

5 บ. ปฏิบัติตามกฎของนักเรียนอย่างเต็มที่ มีมนุษยสัมพันธ์ดี มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจการชั้นเรียนและโรงเรียน

4ข. ไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์สำหรับนักเรียนเสมอไป เขาเลือกสรรในการสื่อสารกับผู้คน กิจกรรมในชั้นเรียนและกิจการโรงเรียนแสดงออกมาในระดับเล็กน้อย

3บี ตอบสนองความต้องการของครูได้บางส่วน ในความสัมพันธ์กับเด็กเขาไม่คงที่ย้ายจากเด็กกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง มีส่วนร่วมในกิจการชั้นเรียนและโรงเรียนตามคำยืนกรานของครู

2b. เฉื่อยชา มักจะแหกกฎเกณฑ์ของนักเรียน มีปัญหาในการติดต่อกับผู้คนและมักจะหลีกเลี่ยงผู้อื่น ไม่มีส่วนร่วมในกิจการชั้นเรียนและโรงเรียน

1ข. มักละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรม: รบกวนการเล่นของเด็กคนอื่น ไม่เปลี่ยนพฤติกรรมของเขาเมื่อมีการแสดงความคิดเห็น ปฏิเสธที่จะมีส่วนร่วมในกิจการสาธารณะ

5 สเกล สิ่งที่สวยงามในชีวิตในโรงเรียน

5 บ. เรียบร้อยในธุรกิจและเรียบร้อยในเสื้อผ้า ชื่นชมความงามรอบตัวเขา เขามีความสุภาพในความสัมพันธ์ของเขากับผู้คน

4ข. บ่อยครั้งที่เขาระมัดระวังในเรื่องต่างๆ และเสื้อผ้าที่เรียบร้อย อาจปล่อยให้ความประมาทอยู่รอบตัวเขา ในความสัมพันธ์กับผู้คนเขาถูกปิด

3บี บ่อยครั้งที่เขาประมาทในการทำธุรกิจไม่ใส่ใจเรื่องเสื้อผ้า เขาไม่สังเกตเห็นความงามรอบตัวเขา ในความสัมพันธ์กับผู้คนเขาพยายามทำตัวไม่เด่นแต่ก็ยังอยู่ใกล้ๆ

2b. ไม่มีความปรารถนาในความเรียบร้อยและความประณีต ละเมิดความสะอาดและความสงบเรียบร้อยรอบตัวไม่รักษาความสะดวกสบาย ปิดไม่มุ่งมั่นที่จะสร้างการติดต่อ

1ข. เขาแต่งตัวเลอะเทอะ ไม่มีระเบียบในที่ทำงาน งานของเขาสกปรก ประมาท เขาสร้างบรรยากาศในบ้านรอบตัวเขา แสดงทัศนคติเชิงลบต่อเด็กและผู้ใหญ่

6 สเกล ทัศนคติต่อตัวเอง

5 บ. บริหารจัดการตัวเองได้ดี สอดคล้องกับกฎสุขอนามัยและสุขอนามัยในการดูแลส่วนบุคคล ไม่มีนิสัยที่ไม่ดี

4ข. รู้วิธีการจัดการตัวเอง ไม่ค่อยลืมที่จะปฏิบัติตามกฎการดูแลส่วนบุคคล (ล้าง, หวี) ไม่มีนิสัยที่ไม่ดี

3บี มักไม่ดูแลตัวเอง ไม่ควบคุมการกระทำของตัวเอง บางทีก็ไม่อาบน้ำไม่หวี อาจขาดนิสัยการล้างมือ

2b. ไม่ค่อยควบคุมตัวเอง ไม่ถูกควบคุม เขามักจะมาโรงเรียนโดยไม่ได้อาบน้ำและไม่ได้หวี จำเป็นต้องมีการตรวจสอบการล้างมืออย่างต่อเนื่อง

1ข. ควบคุมตัวเองไม่ได้ ไม่ตอบสนองต่อข้อกำหนดในการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยและสุขอนามัยในการดูแลส่วนบุคคล คุณอาจมีนิสัยชอบกัดเล็บ

เอกสารสรุปข้อมูลการศึกษาระดับการศึกษาของนักเรียนในชั้นเรียน

นามสกุล ชื่อจริงของนักเรียน

ความอยากรู้

ความขยัน

ทัศนคติต่อธรรมชาติ

ฉันและโรงเรียน

สิ่งที่สวยงามในชีวิตของฉัน

คะแนนเฉลี่ย

ระดับการศึกษา

นักเรียน

มีการศึกษาในระดับสูง

มีการศึกษาในระดับดี

มีระดับการศึกษาโดยเฉลี่ย

มีการศึกษาในระดับต่ำ

ระดับการศึกษาของนักเรียน (ระเบียบวิธีของ N.P. Kapustin) (ป.1 - 4)

	ฉันประเมินตัวเอง	ครูกำลังประเมินฉัน	เกรดสุดท้าย
ความอยากรู้: ฉันสนใจที่จะเรียนรู้ ฉันสนใจที่จะหาคำตอบสำหรับคำถามที่ไม่ชัดเจน ฉันทำการบ้านอยู่เสมอ ฉันมุ่งมั่นที่จะได้เกรดดีๆ
ความขยัน: ฉันมีความขยันในการศึกษาของฉัน ฉันใส่ใจ ฉันเป็นอิสระ ฉันช่วยเหลือผู้อื่นในเรื่องธุรกิจและขอความช่วยเหลือด้วยตนเอง ฉันชอบดูแลตัวเองที่โรงเรียนและที่บ้าน
ทัศนคติต่อธรรมชาติ: ฉันดูแลแผ่นดิน ฉันดูแลพืช ฉันดูแลสัตว์ ฉันดูแลธรรมชาติ
ฉันและโรงเรียน: ฉันปฏิบัติตามกฎของนักเรียน ฉันปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน ฉันใจดีในความสัมพันธ์ของฉันกับผู้คน ฉันเข้าร่วมกิจกรรมในชั้นเรียนและโรงเรียน ฉันยุติธรรมในการติดต่อกับผู้คน
สิ่งสวยงามในชีวิตของฉัน: ฉันเรียบร้อยและเป็นระเบียบเรียบร้อย ฉันปฏิบัติตามวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม ฉันใส่ใจเรื่องสุขภาพ ฉันรู้วิธีจัดการเวลาเรียนและพักผ่อนอย่างเหมาะสม ฉันไม่มีนิสัยที่ไม่ดี

การประเมินผล:

5 – เสมอ 4 – บ่อยครั้ง 3 – น้อยมาก 2 – ไม่เคย 1 – ฉันมีตำแหน่งที่แตกต่างออกไป

สำหรับแต่ละคุณภาพ จะมีการแสดงคะแนนเฉลี่ยเลขคณิตหนึ่งคะแนน เป็นผลให้นักเรียนแต่ละคนมี 5 เกรด

จากนั้นนำคะแนนทั้ง 5 มาบวกกันหารด้วย 5 คะแนนเฉลี่ยคือการกำหนดระดับการศึกษาแบบมีเงื่อนไข

คะแนนเฉลี่ย

5 - 4.5 – ระดับสูง (ค)

4.4 – 4 – ระดับดี (x)

3.9 – 2.9 – ระดับเฉลี่ย

2.8 – 2 – ระดับต่ำ (n)

เพื่อให้การจัดการกระบวนการศึกษามีประสิทธิผลมากขึ้น การระบุผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จทั้งในระดับกลางและขั้นสุดท้ายเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง (ซึ่งหมายถึงเหตุการณ์สำคัญบางอย่าง เช่น ช่วงเวลาที่นักเรียนสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน เป็นต้น) ในการพิจารณาประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา การเรียนการสอนจะดำเนินการโดยใช้แนวคิดเรื่อง "มารยาทที่ดี"

มารยาทที่ดี – สามารถประพฤติตนในสังคม มีมารยาทที่ดี มารยาทที่ดี ตามกฎแล้วเข้าใจว่าเป็นพฤติกรรมที่สุภาพและสุภาพของบุคคลที่โดดเด่นด้วยมารยาทที่ดี คำพูดที่ถูกต้อง ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขาในสถานการณ์ต่างๆ เป็นต้น คนที่มีมารยาทดีนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมและมารยาททางวัฒนธรรม ในความหมายกว้างๆ มารยาทที่ดีไม่เพียงแต่หมายถึงการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมและการสื่อสารที่เป็นที่ยอมรับในสังคมที่กำหนดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมภายในของบุคคลที่สะท้อนให้เห็นในโลกทัศน์ของเขาด้วย ในแง่นี้ มารยาทที่ดีถือเป็นคุณลักษณะสำคัญของสติปัญญา มารยาทที่ดีไม่เพียงแสดงออกต่อผู้คนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัตว์และธรรมชาติโดยรอบด้วย การผสมพันธุ์ที่ดีนั้นเกิดขึ้นตั้งแต่วัยเด็กและถูกกำหนดโดยการพัฒนาวัฒนธรรมในสังคม สภาพแวดล้อมทางสังคม ระบบการศึกษาในครอบครัว สถาบันการศึกษา เป็นต้น

เนื่องจากอิทธิพลทางการศึกษามักจะหักเหในการรับรู้ส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ในท้ายที่สุดอาจมีระดับความสมบูรณ์และการก่อตัวของคุณลักษณะและคุณสมบัติส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลที่แตกต่างกันในคนที่แตกต่างกัน แม้จะอยู่ในสภาพใกล้เคียงกันและสัมผัสกับอิทธิพลทางการศึกษาที่เหมือนกันก็ตาม

ในการสอนในประเทศ ตัวชี้วัดความสำเร็จของครูมีความเกี่ยวข้องกับสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก ความนับถือตนเองที่เพียงพอ ความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองที่พัฒนาขึ้นของเด็ก ความปรารถนาในอิสรภาพ และความสามารถในการเห็นอกเห็นใจกับผู้คน

ในความพยายามที่จะบรรลุผลสุดท้ายหลักนักการศึกษาได้กำหนดเป้าหมายระดับกลางและงานด้านการศึกษาจำนวนหนึ่งซึ่งต้องได้รับการตรวจสอบการดำเนินการแต่ละอย่างเช่น ระบุ กำหนด และประเมินระดับความสำเร็จในการดำเนินการ (หรือระดับการก่อตัวของคุณภาพเฉพาะ รูปแบบพฤติกรรมที่ต้องการ ฯลฯ) ตามเกณฑ์ที่กำหนด

เกณฑ์ ในแง่กว้าง มันหมายถึงบางสิ่งบางอย่างที่ต้องพิจารณา เพื่อเปรียบเทียบความสำเร็จและผลลัพธ์บางอย่างกับงานด้านการศึกษาในกรณีนี้

เกณฑ์จะต้องมีทั้งคุณลักษณะที่สำคัญ (เช่น เกี่ยวข้องกับเป้าหมายเฉพาะหรืองานด้านการศึกษาเฉพาะ) และสะท้อนถึงระดับของผลลัพธ์ที่ได้รับ เกณฑ์นี้เกี่ยวข้องกับการระบุตัวบ่งชี้บางตัวและการพัฒนาวิธีการเพื่อใช้ในการกำหนดระดับความสำเร็จเสมอ เกณฑ์ซึ่งเป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยนั้นมีความจำเป็นอย่างยิ่งในการให้แนวทางแก่ครูซึ่งจะช่วยเขาในการพัฒนากลวิธีสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มนักเรียน

เกณฑ์ในการศึกษาสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ กลุ่มแรกเกี่ยวข้องกับการระบุลักษณะบุคลิกภาพโดยรวม และกลุ่มที่สองเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบผลลัพธ์ระดับกลางและเฉพาะเจาะจงมากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของลักษณะและคุณสมบัติส่วนบุคคล และการใช้งาน ของวิธีการบางอย่างที่มีอิทธิพลทางการศึกษา

เกณฑ์ของกลุ่มแรกที่ใช้ในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาในช่วงเหตุการณ์สำคัญหรือระยะสุดท้ายอาจขึ้นอยู่กับข้อกำหนดทั่วไปของแต่ละบุคคล ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษา

ในโรงเรียนหลายแห่งที่มีการติดต่อกับผู้สำเร็จการศึกษามานานหลายปี ทีมครูสามารถติดตามเส้นทางชีวิตและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน และตรวจสอบให้แน่ใจว่าสำหรับพวกเขาส่วนใหญ่ ทุกอย่างที่โรงเรียนวางไว้ ได้เกิดผลและผู้สำเร็จการศึกษาสามารถแสดงออกในชีวิตได้

เพื่อวัตถุประสงค์ในการจัดการกระบวนการศึกษาเชิงปฏิบัติเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ครูจะต้องควบคุมความก้าวหน้าในแต่ละวันเหนือการพัฒนาลักษณะและคุณสมบัติส่วนบุคคลในนักเรียนแต่ละคนในแต่ละขั้นตอนของการก่อตัวของทิศทางบุคลิกภาพของเขา ในการทำเช่นนี้คุณต้องมีความรู้เกี่ยวกับเกณฑ์ที่สามารถช่วยในการกำหนดและประเมินระดับการก่อตัวของลักษณะคุณสมบัติและรูปแบบของพฤติกรรมส่วนบุคคล เกณฑ์เหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับการสำแดงผลการศึกษาในรูปแบบภายนอก - ในการตัดสิน การประเมิน การกระทำ และเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่ซ่อนอยู่จากสายตาของนักการศึกษา เช่น แรงจูงใจตำแหน่งภายในของบุคคลซึ่งอาจไม่ตรงกับการแสดงออกภายนอกเสมอไป - คำพูดการกระทำการกระทำ

ก่อนอื่นให้เราพิจารณาเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับการสำแดงในรูปแบบภายนอกพร้อมกับวิธีการระบุสิ่งเหล่านั้นในขณะเดียวกันก็ประเมินนัยสำคัญในการวินิจฉัยของข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการเหล่านี้ไปพร้อม ๆ กัน

เริ่มต้นด้วยการพิจารณาตัวบ่งชี้ที่ง่ายที่สุดที่ปรากฏในรูปแบบภายนอก ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างคุณสมบัติหลายประการโดยกำหนดล่วงหน้าในการพัฒนาและการสำแดงในการปฏิบัติ วิธีที่ง่ายที่สุดในการระบุความรู้นี้คือการวิเคราะห์คำตอบของคำถามที่ตั้งไว้โดยตรง: "ในความเห็นของคุณมิตรภาพที่แท้จริงควรแสดงออกมาอย่างไร", "ความกล้าหาญคืออะไร" หรือ: “การกระทำใดที่เรียกได้ว่าเป็นวีรบุรุษและเพราะเหตุใด” คำถามดังกล่าวที่ถามทั้งในรูปแบบลายลักษณ์อักษรและปากเปล่าทำให้สามารถระบุขอบเขตความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมมนุษย์ในด้านใดด้านหนึ่งได้ในระดับหนึ่ง

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการวินิจฉัยคือการระบุทัศนคติของนักเรียนต่อการกระทำ เหตุการณ์บางอย่าง เช่น การตัดสินคุณค่าของพวกเขา วิธีการระบุตัวตน: คำถามที่ถูกถามเป็นพิเศษ ทั้งวาจาหรือลายลักษณ์อักษร เรียงความตามหัวข้อ การจัดระเบียบข้อโต้แย้งและการอภิปราย

คุณค่าของการเขียนเรียงความในหัวข้อฟรี (แต่ครูเลือกเป็นพิเศษ) คือโดยส่วนใหญ่แล้วบทความเหล่านี้จะสะท้อนถึงจุดยืนภายในของเด็ก ความสงสัยและความลังเล ความคิดของพวกเขา

ข้อพิพาท การโต้วาที หรือการอภิปรายกลุ่มรูปแบบอื่นใดที่นักเรียนจะต้องเข้ารับตำแหน่งอย่างเปิดเผย จะให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับมุมมองและความเชื่อของนักเรียน “จุดยืนแห่งความเงียบงัน” ก็มีความสำคัญในการวินิจฉัยเช่นกัน – ความปรารถนาของนักเรียนแต่ละคนที่จะอยู่ห่างจากการถกเถียงกันอย่างดุเดือด เพื่อหลีกเลี่ยงการตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้โดยตรง และให้มีจุดยืนที่เป็นกลาง

การสนทนาส่วนตัวระหว่างครูกับนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อระบุตำแหน่งและความสัมพันธ์ของเขาสามารถประสบความสำเร็จและให้อะไรกับครูได้มาก โดยมีเงื่อนไขว่าเขาเตรียมตัวมาอย่างดีสำหรับการสนทนา หากเกิดขึ้นโดยไม่เร่งรีบในบรรยากาศที่ไม่เป็นทางการ (เช่น เดินเล่น ระหว่างทางจากโรงเรียน หลังเลิกเรียน ขณะทำกิจกรรมนอกหลักสูตร เป็นต้น)

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ในการเชื่อมต่อกับการวิจัยเกี่ยวกับตำแหน่งของแต่ละบุคคลในทีม วิธีการทางสังคมมิติตามการเลือกคู่ครองอย่างอิสระของนักเรียนในบางสถานการณ์ โดยอิงจากการประเมินคุณสมบัติบางประการของเพื่อนร่วมชั้นได้กลายเป็นที่แพร่หลายในโรงเรียนประเภทต่างๆ

อย่างไรก็ตาม เกณฑ์ที่มีค่าและเชื่อถือได้ที่สุดคือการดำเนินการ วิธีการหลักในการจดจำบุคคลในการกระทำคือการสังเกตเขาในสถานการณ์และอาการต่างๆ สถานการณ์ที่นักเรียนกำลังศึกษาโดยครูพบว่าตัวเองสามารถแบ่งออกเป็นสถานการณ์ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติและสถานการณ์ที่ครูสร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยโดยเฉพาะ สถานการณ์ตามธรรมชาติคือสถานการณ์ในชีวิตประจำวันในห้องเรียน ในกระบวนการทำงานนอกหลักสูตร การสื่อสารนอกหลักสูตรของเด็ก การสื่อสารของนักเรียนกับกลุ่มและประเภทของเพื่อนที่แตกต่างกัน เด็กที่อายุน้อยกว่าและผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ แน่นอนว่ากิจกรรมและการสื่อสารบางประเภทของเด็กนักเรียนอาจไม่อยู่ในมุมมองของนักการศึกษา นักการศึกษาจะเรียนรู้เกี่ยวกับการกระทำ การกระทำ รูปแบบ หรือแนวพฤติกรรมบางอย่างทางอ้อม การรับข้อมูลด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรจากบุคคลอื่น

การกระทำของนักเรียนในชีวิตประจำวันปกติเผยให้เห็นทัศนคติต่อการเรียนรู้ (ความขยัน ความถูกต้อง ความซื่อสัตย์) ระเบียบวินัย และวัฒนธรรมของพฤติกรรม ตลอดจนทัศนคติต่อการทำงาน ความรับผิดชอบ การสังเกตเกมกีฬาเปิดโอกาสให้ได้เห็นการแสดงออกของความสนิทสนมกันและการร่วมกัน ความสามารถในการควบคุมอารมณ์ การตอบสนองอย่างมีศักดิ์ศรีต่อความพ่ายแพ้ ศึกษาความไวต่อความงามของนักเรียน รสนิยม และทิศทางของความสนใจ

ไม่พอใจกับข้อมูลที่ได้รับจากการสังเกต ครูเองมักจะพยายามทำให้นักเรียนคนนี้หรือกลุ่มนักเรียนอยู่ในตำแหน่งที่ลักษณะหรือคุณสมบัติของนักเรียนบุคลิกภาพของเขาคือควรแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและชัดเจนที่สุด ตัวมันเอง ใช้วิธีการสร้างสถานการณ์พิเศษ สถานการณ์ดังกล่าวเรียกว่าการศึกษา เพราะถึงแม้จะถูกสร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัย แต่ก็ต้องจัดระเบียบในลักษณะที่จะส่งผลต่อการศึกษาต่อนักเรียนทุกคนที่เกี่ยวข้อง ครูสามารถสร้างการวินิจฉัยพิเศษเกี่ยวกับสถานการณ์ทางการศึกษาได้ เช่น การใช้ระบบคำสั่ง ตัวอย่างเช่น ครูอาจวางใจในคนที่ยังไม่ได้รับ โดยหวังว่างานนี้จะช่วยให้นักเรียนเชื่อในตัวเองหรือค้นพบแง่มุมใหม่ๆ ของบุคลิกภาพของเขา บางครั้งงานที่ได้รับมอบหมายเหล่านี้อาจทำให้นักเรียนตกอยู่ในสถานการณ์ที่ต้องเลือกระหว่างส่วนตัวกับสาธารณะ

พฤติกรรมของนักเรียนในสถานการณ์ความขัดแย้งเฉียบพลัน แต่เกิดขึ้นตามธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่งในการวินิจฉัย: การกระทําความผิดใด ๆ โดยนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มนักเรียน ปฏิกิริยาของนักเรียนคนอื่น ๆ ต่อการกระทำนั้น การเกิดขึ้นอย่างกะทันหันทำให้ความสามารถของบุคคลในการปกปิดความรู้สึกและความคิดของเขาลดลง

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ชี้ให้เห็นการกระทำและการกระทำประเภทอื่นซึ่งตาม A. S. Makarenko ให้แนวคิดที่แม่นยำมากเกี่ยวกับบุคลิกภาพของบุคคล - สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำเพื่อตนเอง แต่ตามคำสั่งของมโนธรรมของตนซึ่งอยู่นอกการควบคุม และการบีบบังคับเมื่อบุคคลรู้ว่าไม่มีใครเห็นเขา จะไม่ฟังเขา และจะไม่รู้ว่าเขาทำอะไรลงไป ในการนี้เราสามารถเพิ่มการกระทำอันสูงส่งและการกระทำของบุคคลได้ เมื่อเขาพยายามอยู่ในความสับสนและซ่อนชื่อของเขา หากครูรู้ข้อเท็จจริงเหล่านี้ เขาจะได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้และแม่นยำมากเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญและสำคัญมากของนักเรียนของเขาด้วย

แรงจูงใจในการกระทำและพฤติกรรม สิ่งที่สำคัญที่สุดในหลายกรณีคือการระบุแรงจูงใจภายในและแรงจูงใจที่ชักนำบุคคลให้แสดงวิจารณญาณ แสดงทัศนคติเฉพาะ กระทำการเฉพาะ และปกป้องจุดยืนของเขา

แรงจูงใจสามารถขึ้นอยู่กับความต้องการโดยตรง (ทางกายภาพ วัตถุ จิตวิญญาณ) กล่าวคือ แรงจูงใจของแรงจูงใจในทันทีตลอดจนแรงจูงใจส่วนตัวที่ละเอียดอ่อนยิ่งขึ้น สิ่งเหล่านี้อาจเป็นแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเลียนแบบบุคคลที่น่าเชื่อถือสำหรับเด็ก (พ่อแม่ พี่ชายหรือน้องสาว ครู สหาย ฮีโร่ของหนังสือหรือภาพยนตร์ หรือบุคคลจริงที่การประชุมสร้างความประทับใจอย่างมากให้กับนักเรียน ).

มีบทบาทสำคัญในแรงจูงใจที่กระตุ้นในอนาคตซึ่งเกี่ยวข้องกับแผนการของนักเรียนในอนาคตความรู้สึกในจุดประสงค์ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามหลักการกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นสำหรับตัวเขาเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขาตระหนักว่าคุณสมบัติเหล่านี้มีความจำเป็น ในสาขางานหรืออาชีพที่เขาเลือกซึ่งเขามุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญ

อาจมีแรงจูงใจมาจากอารมณ์ด้านลบ เมื่อลูกศิษย์จะทำสิ่งที่ถูกต้อง โดยไม่กลัวการลงโทษ การประณามจากสหายหรือผู้เฒ่า และบางครั้งก็เพราะความปรารถนาที่จะโอ้อวดหรืออวดด้านที่ดีที่สุดของตนต่อหน้าผู้ที่คิดเห็น เขาเห็นคุณค่า บ่อยครั้งพื้นฐานของการกระทำเป็นเพียงความปรารถนาที่จะแยกแยะตัวเองให้โดดเด่นเพื่อที่จะได้รับการอนุมัติจากสหายที่อยู่รอบข้าง บางครั้งความปรารถนาที่จะแยกแยะตัวเองและดึงดูดความสนใจนำไปสู่การกระทำที่ประมาทและไร้สติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่นที่ไม่สมดุล (เช่น การกระโดดออกไปนอกหน้าต่างเพื่อพิสูจน์ความกล้าหาญ)

แรงจูงใจสูงสุดของพฤติกรรมและการกระทำคือแรงจูงใจของการกระทำที่ถูกต้องในนามของบรรทัดฐานและหลักการที่มีสติและเรียนรู้โดยไม่นับคำสรรเสริญหรือรางวัล แต่เพียงตามคำสั่งของหัวใจ มโนธรรม เนื่องจากตระหนักถึงหน้าที่ต่อตนเอง เพื่อผู้คนสู่มาตุภูมิ

ในชีวิตจริง ไม่ค่อยเกิดขึ้นที่คน ๆ หนึ่งกระทำไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเนื่องจากการกระทำของแรงจูงใจเดียวเท่านั้น ส่วนใหญ่แล้วแรงจูงใจจะเกี่ยวพันกันและปรากฏในชุดค่าผสมที่แตกต่างกันมาก บ่อยครั้งที่แรงจูงใจหลักพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากการต่อสู้ภายใน เช่น ระหว่างจิตสำนึกกับความปรารถนา ความรู้สึกและหน้าที่ ความปรารถนาที่จะแสดงทัศนคติที่แท้จริง และความจำเป็นในการดำเนินการเพื่อแสดง เป็นต้น

การทำความเข้าใจแรงจูงใจที่แท้จริงของการกระทำและพฤติกรรมของเด็กและนักเรียนเป็นงานที่สำคัญที่สุดของนักการศึกษา ครูจะรู้เรื่องนี้ได้อย่างไร? วิธีการโดยตรงบางวิธีสามารถทำได้ที่นี่ (เช่น การถามคำถามโดยตรงตามธรรมชาติในรูปแบบที่มีไหวพริบ การสังเกตปฏิกิริยาของนักเรียนอย่างมีเป้าหมายในสถานการณ์การศึกษาบางอย่าง) รวมถึงวิธีทางอ้อม (คำถามของสหาย บุคคลอื่น) บทบาทสำคัญหากไม่ชี้ขาด มีบทบาทโดยการวิเคราะห์ทางจิต การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ และการสรุปข้อมูลและการสังเกตต่างๆ (และมักจะรวบรวมในเวลาที่ต่างกัน) ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ครูหยิบยกสมมติฐาน ข้อสันนิษฐาน หรือโดยตรง โดยการคาดเดาจะทำให้เข้าใจถึงคุณลักษณะและคุณสมบัติบางอย่าง หรือแม้แต่ลักษณะทั่วไปของบุคลิกภาพของนักเรียน

อย่างไรก็ตาม ควรเน้นทันทีว่าการระบุแรงจูงใจที่แท้จริงของพฤติกรรมหรือการกระทำเป็นเรื่องที่ละเอียดอ่อนมาก ไม่ใช่ครูทุกคนที่สามารถทำเช่นนี้ได้โดยใช้วิธีการโดยตรง (และแม้กระทั่งโดยอ้อม): เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดที่นี่คือการแสดงออกของไหวพริบความละเอียดอ่อนความสามารถในการติดต่อกับนักเรียนและผู้ปกครองการรักษาข้อมูลที่ได้รับเป็นความลับอย่างเคร่งครัดการรับไม่ได้ การใช้มันให้เสียหายแก่นักเรียน ฯลฯ d.

แน่นอนว่าวิธีที่น่าเชื่อถือที่สุดในการศึกษานักเรียนเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติบางอย่างในตัวพวกเขาและแรงจูงใจของการกระทำและการกระทำของพวกเขาคือการสื่อสารระยะยาวกับพวกเขา การสังเกตพวกเขาที่โรงเรียนและในสภาพแวดล้อมภายนอก โรงเรียน ที่บ้าน ในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อน ผู้ปกครอง และคนอื่นๆ

การประเมินผลการศึกษา สถานที่พิเศษในคำถามเกี่ยวกับเกณฑ์การประเมินผลการศึกษานั้นถูกครอบครองโดยการค้นหาวิธีการวัดผลเหล่านั้น

ในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษามีแนวความคิดเช่น ระดับการศึกษา. ระดับการศึกษาควรเข้าใจว่าเป็นระดับที่นักเรียนได้พัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นตัวบ่งชี้การศึกษาตามความสามารถด้านอายุของเขา แต่ละคุณภาพอาจมีรูปแบบอย่างน้อยสองระดับ และสูงสุดไม่จำกัดจำนวน มักใช้ชื่อที่มีความหมายต่อไปนี้: สูง, ปานกลาง, ต่ำ M.I. Shilova หมายถึงระดับการศึกษาต่อไปนี้

ระดับต่ำ การศึกษาดูเหมือนจะเป็นประสบการณ์พฤติกรรมเชิงบวกที่อ่อนแอและยังไม่มั่นคง ซึ่งควบคุมโดยความต้องการของผู้สูงอายุเป็นหลัก และสิ่งเร้าและสิ่งจูงใจภายนอกอื่น ๆ ในขณะที่การกำกับดูแลตนเองและการจัดระเบียบตนเองนั้นเป็นสถานการณ์

สำหรับ ระดับกลาง การเลี้ยงดูมีลักษณะเฉพาะด้วยความเป็นอิสระการแสดงออกของการควบคุมตนเองและการจัดระเบียบตนเองแม้ว่าตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นจะยังไม่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ก็ตาม

ตัวบ่งชี้ ระดับสูง มารยาทที่ดีคือการมีอิสระที่มั่นคงและเชิงบวกในพฤติกรรมตามตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้น

ระดับสามารถแยกแยะได้สำหรับแต่ละลักษณะบุคลิกภาพ แนวทางระดับมีข้อได้เปรียบที่ชัดเจน เนื่องจากช่วยให้สามารถแสดงตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพเป็นเชิงปริมาณได้

เป็นที่ชัดเจนว่าข้อกำหนดของสังคมสำหรับบุคคลกำลังเปลี่ยนแปลง และรายการคุณสมบัติเหล่านั้นที่สังคมประเมินว่ามีนัยสำคัญไม่สามารถคงอยู่ไม่เปลี่ยนแปลง ในขั้นตอนนี้ กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" แนะนำครูในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล ตามหลักเกณฑ์ของรัฐเหล่านี้ N. E. Shchurkova เสนอให้ละทิ้งแนวคิดเช่นระดับการศึกษาและใช้ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาเป็นพื้นฐาน พลวัตของการเติบโตส่วนบุคคล ในเวลาเดียวกันเธอเน้นย้ำว่าการวิเคราะห์ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาไม่ควรเป็นเพียงผิวเผิน แต่เป็นเชิงลึกและรวมถึงการศึกษา "เลเยอร์" ต่อไปนี้: การปรากฏตัวของนักเรียน สุขภาพกายและสุขภาพจิต คุณภาพของกิจกรรม ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน การวางแนวคุณค่า และทัศนคติของนักเรียนต่อตนเอง

การวางแนวคุณค่าที่พัฒนาแล้วเป็นตัวบ่งชี้ถึงวุฒิภาวะของบุคคล พวกเขากำหนดสาระสำคัญของกิจกรรมของเขา: เหตุใดเขาจึงจัดกิจกรรมนี้หรือประเภทนั้นเขาตั้งเป้าหมายอะไรเขาเลือกวิธีการและความหมายใดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, N. L. Selivanova ในบรรดาพารามิเตอร์ที่สะท้อนถึงการพัฒนาส่วนบุคคลมีดังต่อไปนี้: การปฐมนิเทศต่อคุณค่าของมนุษย์สากล, สติปัญญา, ความคิดสร้างสรรค์, การปรับตัว, ความนับถือตนเอง, ความเป็นอิสระในการตัดสินและความรับผิดชอบในการกระทำ, "การสร้างตนเอง"

ความแตกต่างที่พบในการวิจัยเชิงการสอนเกี่ยวกับเกณฑ์ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาบ่งบอกถึงความซับซ้อนและความคลุมเครือของกระบวนการนี้ ลักษณะเฉพาะของช่วงเวลาสมัยใหม่คือครูในโรงเรียนจะต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ในการพยากรณ์และวิเคราะห์ความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา: การระบุเป้าหมายที่ระบุไว้ในเอกสารของรัฐบาล การกำหนดพวกเขาในการวินิจฉัย การเรียนรู้วิธีการวินิจฉัยต่างๆ และการเรียนรู้ที่จะตีความผลการวิจัย .

ปัญหาในการวินิจฉัยความสำเร็จของกระบวนการศึกษา เมื่อประเมินลักษณะบุคลิกภาพ เรากำลังเผชิญกับปัญหาหลายประการ

• 1. ผู้เชี่ยวชาญคำนวณว่ามีการใช้คำมากกว่าหนึ่งพันห้าพันคำเพื่ออธิบายลักษณะบุคลิกภาพในพจนานุกรมของ S.I. Ozhegov เพียงอย่างเดียวดังนั้นโดยหลักการแล้วจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาบุคลิกภาพอย่างครอบคลุมและจำเป็นต้อง จำกัด ตัวเองให้เน้นย้ำลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงตาม เป้าหมาย.
• 2. ในปัจจุบัน วิทยาศาสตร์การสอนยังไม่มีข้อมูลที่สามารถระบุ “หน่วยวัด” เฉพาะเจาะจงของข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องได้อย่างชัดเจน
• 3. การบันทึกตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพด้วยการวัดเชิงปริมาณเป็นเรื่องยาก เช่น เราจะวัดความรู้สึกในการปฏิบัติหน้าที่ได้อย่างไร ไม่ว่าในกรณีใด เมื่อเรากำหนดระดับการก่อตัวของคุณภาพนั้น ๆ จะต้องมีข้อตกลงจำนวนมาก
• 4. ในการฝึกปฏิบัติการสอน เมื่อประเมินบุคคลจากมุมมองของการเลี้ยงดูของเขา จะมีช่วงเวลาส่วนตัวอยู่เสมอ ครูมักจะรวมตัวเองอยู่ในสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษาและรับข้อมูลที่จำเป็นผ่านการไตร่ตรองประสบการณ์และความรู้สึกของตนเอง ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ครูจะพัฒนาความคิดเห็นซึ่งมักจะเป็นตัววัดมารยาทที่ดี คุณลักษณะการประเมินที่ครูใช้ในการฝึกสอนไม่ใช่ลักษณะทางวิทยาศาสตร์เสมอไปและสะท้อนถึงแก่นแท้ของบุคลิกภาพของนักเรียน นี่คือที่มาของคำจำกัดความ "ชั้นเรียนที่ไม่มีการรวบรวมกัน", "นักเรียน C ชั่วนิรันดร์", "มีแนวโน้ม" ฯลฯ ปรากฏขึ้น
• 5. ผลกิจกรรมการศึกษาล่าช้าจึงเป็นเรื่องยากที่จะกำหนดประสิทธิผลของวันนี้

การวินิจฉัยความสำเร็จของกระบวนการศึกษาดำเนินการโดยใช้วิธีการต่าง ๆ ทั้งการสอน (การสังเกตผู้เข้าร่วม) และจิตวิทยา (การทดสอบ) สังคมวิทยา (แบบสอบถามแบบสำรวจ) การแพทย์ (ตัวชี้วัดด้านสุขภาพ) เป็นต้น ภาพรวมของการวินิจฉัยจะขึ้นอยู่กับ ในการกำหนดสภาวะทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล ความคิดเห็น การตัดสิน แรงจูงใจและผลของกิจกรรม การกระทำซ้ำ ๆ เป็นต้น

ปัจจุบันได้มีการพัฒนาแนวปฏิบัติในการติดตามผล การติดตามการสอน เป็นระบบบูรณาการของการศึกษาอย่างต่อเนื่อง การประเมิน และการคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงในสถานะของกระบวนการศึกษา สาขาวิชา หรือแต่ละฝ่าย

การตรวจสอบจะขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้: ความต่อเนื่อง ความคล่องตัวและความสมบูรณ์ การกำหนดเป้าหมาย ความโปร่งใส การตรวจสอบดำเนินการในหลายขั้นตอน: การชี้แจงเกณฑ์การประเมิน คำจำกัดความของตัวชี้วัด การเลือกวิธีการติดตามผล การตีความผลลัพธ์ การพัฒนาคำแนะนำ

เมื่อดำเนินการวัดบางอย่าง จำเป็นต้องพิจารณากระบวนการศึกษาในพลวัต บันทึกแนวโน้ม ระบุความขัดแย้ง เพื่อออกแบบและวางแผนการพัฒนาเพิ่มเติมของทั้งระบบโดยรวมและแต่ละรายเป็นรายบุคคล กระบวนการศึกษาทั้งหมดควรมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยพลังสำคัญของทุกวิชาของกระบวนการศึกษา: ทั้งครูและนักเรียน

• พจนานุกรมสารานุกรมน้ำท่วมทุ่ง ป.43.