Լ ֆրանկ պրոյեկտիվ տեխնիկա. Խարդախության թերթիկ. հոգեախտորոշման պրոյեկտիվ մեթոդներ. Պրոյեկտիվ կառուցվածքային տեխնիկա

Գոյություն ունեցող պրոյեկտիվ տեխնիկայի թիվը բավականին մեծ է և դեռ աճում է: Այս թեստերը հարմար և արդյունավետ ախտորոշիչ գործիք են մարդու ներաշխարհն ուսումնասիրելու համար։ Պրոյեկտիվ մեթոդները հատուկ տեխնիկա են անհատական ​​հատկանիշների փորձարարական և կլինիկական հետազոտության համար, որոնք հասանելի չեն հետազոտության կամ դիտարկման համար:

Թեստի դասակարգում

«Պրոեկտիվ» տերմինն առաջին անգամ օգտագործվել է 1939 թվականին Լ. Ֆրանկի կողմից՝ մի շարք ֆորմալ բնութագրերի վրա հիմնված մի շարք տեխնիկայի համադրման ժամանակ: Ֆրանկի առաջարկած թեստերի դասակարգումը մինչ օրս կիրառվում է հոգեբանության մեջ։

Անհատականության հետազոտության բոլոր պրոյեկտիվ մեթոդները պատկանում են հետևյալ խմբերին.

1. Մեկնաբանության տեխնիկա (Rozensweig frustration test, TAT, Szondi test):
2. Կառուցվածքային տեխնիկա (Rorschach's Ink Blots):
3. Լրացման տեխնիկա (անավարտ պատմություններ և նախադասություններ, Յունգի ասոցիացիայի թեստ):
4. Շինարարական տեխնիկա (World Test, MAPS):
5. Կատարսիսի տեխնիկա (պրոյեկտիվ խաղ, հոգեդրամա):
6. Ստեղծագործական արտադրանքի ուսումնասիրության մեթոդներ (ծառի նկարչություն Կ. Կոխի, մարդու նկարչություն Գուդենովի, Մաչովեր, տան նկարում):
7. Արտահայտության ուսումնասիրության մեթոդներ (Mir-i-Lopez myokinetic test, ձեռագրի վերլուծություն և այլն):

Պրոյեկտիվ թեստերի առանձնահատկությունները

Պրոյեկտիվ տեխնիկան ունի մի շարք բնորոշ հատկանիշներ. Նախ, այս տեսակի բոլոր մեթոդների հիմնական առանձնահատկություններից մեկը հրահանգների և խթանիչ նյութի անորոշությունն է, որը թույլ է տալիս թեստային լուծման և վարքագծային մարտավարության ընտրության ազատություն: Հաճախ հրահանգները անորոշ են, երկիմաստ և տրված շատ հակիրճ կամ ընդհանրացված ձևով: Խթանիչ նյութը հանդես է գալիս որպես մի տեսակ «էկրան», որի վրա պետք է նախագծվեն անձնական կարիքները, մտքի գործընթացները, ներքին կոնֆլիկտները և այլ հոգեբանական բաղադրիչներ: Պրոյեկտիվ թեստերում օգտագործվող բոլոր հարցերը, պատկերները, տեքստերը անտարբեր չեն որևէ թեստային առարկայի նկատմամբ, քանի որ դրանք դիմում են անցյալի փորձին և հատուկ անձնական նշանակություն ունեն նրա համար: Սովորաբար, հիվանդը խթանիչ նյութը կապում է աֆեկտոգեն իրավիճակների հետ: Հրահանգների անորոշությունը թույլ է տալիս տեսնել մարդու արձագանքի իրական ձևը, որը չի որոշվում սովորական չափանիշներով: Պրոյեկտիվ հետազոտությունը թույլ է տալիս բացահայտել սուբյեկտի արժեքների և դրդապատճառների համակարգը և տեսնել նրա անհատական ​​նշանակալի փորձը: Ցանկացած պրոյեկտիվ թեստեր կատարվում են ընկերական մթնոլորտում, փորձարկողի՝ առարկայի նկատմամբ ոչ դատող վերաբերմունքի պայմաններում։ Այս մոտեցումը թույլ է տալիս մեզ տեսնել անհատականության խորը պրոյեկցիա խթանիչ նյութի վրա՝ չսահմանափակված որևէ սոցիալական գնահատականներով: Նաև հոգեբանության բոլոր պրոյեկտիվ մեթոդները չեն չափում անհատի անհատական ​​մտավոր գործառույթները

տեսակը և անհատականությունը սոցիալական միջավայրի հետ հարաբերություններում:

Ինչու են անհրաժեշտ նման թեստեր:

Պրոյեկտիվ թեստերը կարող են չափել անձի հուզական, մոտիվացիոն, ինտելեկտուալ ասպեկտները, ինչպես նաև նրա սոցիալական վերաբերմունքը և այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները: Հաճախ պրոյեկտիվ տեխնիկան օգտագործվում է մարդու անգիտակից, թաքնված դրդապատճառներն ու կարիքները բացահայտելու համար։ Դրանք թույլ են տալիս ձեռք բերել հարուստ ախտորոշիչ նյութ, որը նրանց բարենպաստորեն տարբերում է հոգեբանական հետազոտության այլ գործիքներից:

1.7.Թեստը որպես հոգեախտորոշման հիմնական գործիք

Թեստի դասակարգում

ԹԵՍՏԵՐ - ստանդարտացված և սովորաբար կարճ և ժամանակով սահմանափակ թեստեր, որոնք նախատեսված են մարդկանց միջև քանակական և որակական անհատական ​​հոգեբանական տարբերություններ հաստատելու համար:

«Թեստ» բառը գալիս է հին ֆրանսերենից և հոմանիշ է «բաժակ» բառի հետ (լատիներեն testa - կավե ծաղկաման): Այս բառը նշանակում էր եփած կավից պատրաստված փոքր անոթներ, որոնք օգտագործվում էին ալքիմիկոսների կողմից փորձեր կատարելու համար։ Ռուսերենում «թեստ» բառը երկար ժամանակ ուներ երկու իմաստ.
1) փորձաշրջանի երդում, կրոնական անգլերեն երդում, որը պետք է կատարի պետական ​​պաշտոն ընդունող յուրաքանչյուր ոք՝ ապացուցելու, որ ինքը գաղտնի կաթոլիկ չէ.
2) տարալվացված մոխիրից պատրաստված հարթ հալեցնող անոթ կամ անոթ՝ թիթեղը ոսկուց կամ արծաթից բաժանելու համար.

Թեստերի 3 հիմնական բնութագրերը.
Վավերականություն
Հուսալիություն
Ստանդարտացում

Թեստի դասակարգում.

I. Ըստ թեստավորման ձևի.

1) ԱնհատականԵվ խումբ

Անհատական ​​թեստերը տեխնիկայի մի տեսակ են, որտեղ փորձարարի և առարկայի միջև փոխազդեցությունը տեղի է ունենում մեկ առ մեկ: Անհատական ​​թեստավորումն ունի իր առավելությունները՝ առարկան (նրա դեմքի արտահայտությունները, ակամա ռեակցիաները), լսելու և ձայնագրելու ցուցումներով չնախատեսված հայտարարությունները, ինչը թույլ է տալիս գնահատել քննության նկատմամբ վերաբերմունքը, նշել առարկայի ֆունկցիոնալ վիճակը։ և այլն։

Խմբային թեստերը տեխնիկայի տեսակ են, որոնք նախատեսված են մի խումբ առարկաների միաժամանակ քննության համար: Իր բնույթով խմբային թեստերը, որպես կանոն, տիպիկ հոգեմետրիկ թեստեր են՝ քննության ընթացակարգի, տվյալների մշակման և մեկնաբանման խիստ կանոնակարգմամբ։

2) ԲանավորԵվ գրված

3) Դատարկ(ստանդարտացված թեստի անցկացում թղթային տեխնոլոգիայի տեսքով - օգտագործելով թեստային գրքույկ առաջադրանքներով և ձևով (պատասխանների թերթիկ), որի վրա թեստ հանձնողը գրանցում է առաջադրանքների իր պատասխանները),
առարկա(փորձարկման առաջադրանքների նյութը ներկայացված է իրական առարկաների տեսքով՝ խորանարդներ, քարտեր, երկրաչափական ձևերի մասեր, տեխնիկական սարքերի կառուցվածքներ և հավաքույթներ և այլն),
ապարատային(պահանջում են հատուկ սարքավորումների օգտագործում հետազոտություն անցկացնելու կամ ստացված տվյալները գրանցելու համար)
համակարգիչ(թեստեր, որոնք առաջարկում են թեստի տեղեկատվության հավաքագրում առարկայի և համակարգչի միջև երկխոսության ռեժիմում)

4) ԲանավորԵվ ոչ բանավոր.Այս թեստերը տարբերվում են խթանիչ նյութի բնույթով:

Բանավոր թեստերում փորձարկվողների աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը հասկացությունների հետ գործառնություններն են, բանավոր ձևով իրականացվող մտավոր գործողությունները: Այս տեխնիկան կազմող առաջադրանքները գրավում են հիշողությունը, երևակայությունը և մտածողությունը իրենց միջնորդավորված լեզվական ձևով: Նրանք շատ զգայուն են լեզվական մշակույթի, կրթական մակարդակի և մասնագիտական ​​բնութագրերի տարբերությունների նկատմամբ: Առաջադրանքների բանավոր տեսակն առավել տարածված է ինտելեկտի թեստերի, ձեռքբերումների թեստերի և հատուկ կարողությունների գնահատման ժամանակ:

Ոչ բանավոր թեստերը մեթոդաբանության մի տեսակ են, որտեղ թեստային նյութը ներկայացվում է տեսողական տեսքով (նկարների, գծագրերի, գրաֆիկայի և այլնի տեսքով): Առարկաներից պահանջվում է հասկանալ բանավոր հրահանգները, և առաջադրանքի կատարումն ինքնին հենվում է ընկալման և շարժիչ գործառույթների վրա:

Ոչ բանավոր թեստերը նվազեցնում են լեզվական տարբերությունների ազդեցությունը թեստի կատարման վրա: Նրանք նաև հեշտացնում են խոսքի կամ լսողության խանգարումներ կամ կրթական ցածր մակարդակ ունեցող առարկաների թեստավորումը: Ոչ բանավոր թեստերը լայնորեն կիրառվում են տարածական և կոմբինատոր մտածողության գնահատման համար: Որպես առանձին ենթաթեստեր՝ դրանք ներառված են ինտելեկտի, ընդհանուր և հատուկ կարողությունների և ձեռքբերումների թեստերում։

II. Ըստ թեստավորման բովանդակության

1) Հետախուզության թեստեր(ստանդարտացված տեխնիկա, որը նպատակաուղղված է չափելու անհատի ունակության ընդհանուր մակարդակը հոգեկան խնդիրների լայն դասի լուծման համար)
2) Հատուկ կարողությունների թեստեր(թեստեր, որոնք ուղղված են որոշակի տեսակի և գործունեության կոնկրետ ոլորտներում խնդիրների լուծման հաջողության մակարդակի չափմանը)
3) Ձեռքբերման թեստեր(թեստեր, որոնց նպատակն է գնահատել առարկայի տիրապետումը կոնկրետ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, որոնք ձեռք են բերվել ուսման կամ վերապատրաստման հատուկ դասընթացի արդյունքում)
4) Անհատականության թեստեր(թեստեր, որոնք ուղղված են անհատականության ոչ ինտելեկտուալ դրսևորումների չափմանը: Ներառում է պրոյեկտիվ մեթոդներ, անհատականության հարցաթերթիկներ և ցանկացած այլ տեխնիկա, որը նախատեսված է անհատի հուզական, մոտիվացիոն, միջանձնային հատկությունների ախտորոշման համար:

III. Ըստ փորձարկման նպատակի

Մտավոր զարգացման խանգարումների որոշում
-Անհատական ​​խորհրդատվություն
-Մասնագիտական ​​ընտրություն և մասնագիտական ​​ընտրություն
- Ձեռքբերման մակարդակի որոշում (գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների տիրապետում)
-Ուսուցման գործընթաց
-Դատահոգեբանական փորձաքննություն

Չափման մեթոդներին ներկայացվող պահանջներ (թեստեր) ):

Մեթոդաբանության նպատակները, առարկան և կիրառման շրջանակը պետք է հստակ ձևակերպվեն։ Առարկան, ախտորոշիչ կառուցվածքը պետք է փոխկապակցված լինի առկա տեսական հիմնավորումների հետ, փորձարկված համապատասխանության համար: Կիրառման շրջանակը պետք է հստակորեն բացահայտվի և նշանակվի, և նշվի հետազոտվողների բնակչությունը: Արդյունքների օգտագործման նպատակները պետք է հստակ սահմանվեն:

Ընթացակարգը պետք է հստակեցվի միանշանակ ալգորիթմի տեսքով, որը կարող է փոխանցվել համակարգչին կամ հատուկ հոգեբանական գիտելիքներ չունեցող մասնագետին:

Մշակման ընթացակարգը պետք է ներառի թեստային միավորների հաշվարկման և ստանդարտացման վիճակագրորեն հիմնավորված մեթոդներ (ըստ վիճակագրական կամ չափորոշիչ թեստի նորմերի): Եզրակացությունները (ախտորոշիչ դատողությունները)՝ հիմնված թեստի միավորի վրա, պետք է ուղեկցվեն նշված եզրակացությունների վիճակագրական հավաստիության հավանական մակարդակի ցուցումով:

Թեստի սանդղակները պետք է փորձարկվեն ներկայացուցչականության, հուսալիության և վավերականության համար՝ իրենց նախատեսված կիրառման մեջ: Այլ մշակումները և օգտվողները պետք է կարողանան կրկնօրինակել ստանդարտացման ուսումնասիրությունները իրենց ոլորտում և մշակել մասնավոր ստանդարտներ (նորմեր):

Ինքնազեկուցման վրա հիմնված ընթացակարգերը պետք է հագեցած լինեն հուսալիության հսկիչներով՝ անվստահելի արձանագրությունները ավտոմատ կերպով վերացնելու համար:

Անհրաժեշտ է պահպանել թեստից հավաքագրված տվյալների բանկ և կատարել բոլոր ստանդարտ մեթոդների պարբերական ուղղում

1.8. Պրոյեկտիվ տեխնիկա

ՊՐՈԵԿՏԻՎ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ - անհատականության ախտորոշման համար նախատեսված տեխնիկայի խումբ: Նրանք բնութագրվում են անհատականության գնահատման գլոբալ մոտեցմամբ, այլ ոչ թե անհատական ​​հատկանիշների բացահայտմամբ: Ամենակարևոր հատկանիշը անորոշ խթանների օգտագործումն է, որը սուբյեկտն ինքը պետք է լրացնի, մեկնաբանի, զարգացնի և այլն: Այս դեպքում տեղի է ունենում առարկայի մտավոր հատկությունների պրոյեկցիա (փոխանցում) առաջադրանքի նյութին, ինչը հնարավոր է դարձնում. բացահայտել նրա թաքնված անձնական հատկությունները.

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի նպատակը համեմատաբար քողարկված է, ինչը նվազեցնում է սուբյեկտի կարողությունը պատասխաններ տալու, որոնք թույլ են տալիս իրեն ցանկալի տպավորություն թողնել իր մասին:

Այս մեթոդները հիմնականում անհատական ​​բնույթ ունեն և մեծ մասամբ առարկայական կամ ձևի վրա հիմնված են:

Առաջին պրոյեկտիվ տեխնիկա , այսինքն՝ մեկը, որը հիմնված էր համապատասխան տեսական հայեցակարգի վրա՝ պրոյեկցիայի հոգեբանական հայեցակարգը, հայտնվեց 1938 թվականին և պատկանում է ամերիկացի հոգեբան Հենրի Մյուրեյին՝ հանրահայտ Թեմատիկ ընկալման թեստի (TAT) հեղինակին։ Ավելի վաղ տեխնիկան, այդ թվում՝ աշխարհի ամենահայտնի Rorschach թեստը, որը հրապարակվել է 1922 թվականին, մեկնաբանվել են ավելի ուշ ի հայտ եկած պրոյեկտիվ մոտեցման տեսանկյունից:

Գ.Մյուրեյն առաջինն էր, ով նկարագրեց պրոեկցիայի գործընթացը մի իրավիճակում տարբեր մեկնաբանությունների հնարավորություն տվող խթաններով: Նա դիտարկում է պրոյեկցիան որպես մարդկանց բնական հակումը՝ գործելու իրենց կարիքների, հետաքրքրությունների և ամբողջ մտավոր կազմակերպման ազդեցության տակ։

Պրոյեկցիայի հայեցակարգ (լատիներեն projectio - դուրս նետում) որպես հոգեբանական հասկացություն առաջին անգամ հայտնվում է հոգեվերլուծության մեջ և պատկանում է Զ. Ֆրեյդին (Ֆրեյդ, 1894 թ.): Նա կարծում էր, որ տագնապային նևրոզներն առաջանում են, երբ հոգեկանը չի կարողանում տիրապետել էնդոգեն զարգացած սեռական գրգռմանը, և այս դեպքում այդ գրգռման պրոեկցիան տեղի է ունենում արտաքին աշխարհ: Պրոյեկցիան (ռեպրեսիայի, ռացիոնալացման, սուբլիմացիայի հետ մեկտեղ և այլն) դիտարկվել է որպես պաշտպանական մեխանիզմներից մեկը։ Կոնֆլիկտային գործընթացը, ըստ Զ.Ֆրոյդի, հաղթահարվում է հատուկ հոգեկան մեխանիզմի՝ պրոյեկցիայի շնորհիվ։ Հոգեվերլուծության հիմնադիրն իր «Տոտեմ և տաբու» աշխատության մեջ գրում է, որ «թշնամությունը, որի մասին դու ոչինչ չգիտես, ինչպես նաև ապագայում չես ուզում իմանալ, ներքին ընկալումից տեղափոխվում է արտաքին աշխարհ և միևնույն ժամանակ հանվում է։ իրենից և ուրիշներին վերագրված»։

« Պրոյեկցիա- պաշտպանական մեխանիզմ է, որն օգտագործվում է «ես»-ի անգիտակցական ոլորտի կողմից, որի միջոցով անհատի համար անընդունելի ներքին ազդակներն ու զգացմունքները վերագրվում են արտաքին օբյեկտին և այնուհետև ներթափանցում գիտակցություն՝ որպես արտաքին աշխարհի փոփոխված ընկալում։ »: Հոգեվերլուծության հանրագիտարան

Համեմատության վրա հիմնված բացասական հատկանիշ վերագրելով ուրիշներին՝ դուք կարող եք նվազագույնի հասցնել կամ հերքել այն ձեր մեջ:

«Պրոեկցիան ստեղծված չէ մտավոր փորձառությունները արտացոլելու համար, այն տեղի է ունենում նույնիսկ այնտեղ, որտեղ չկան կոնֆլիկտներ», - գրում է Զ. Ֆրեյդը: Պրոյեկցիան, որը սերտորեն կապված չէ անգիտակցականի ոլորտին, միշտ գիտակցության հետ հակասության մեջ է, բայց հասկացվում է որպես մարդկային հատկանիշ, առանց որի չկա շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների անձնական տեսլականը, կոչվում էր « վերագրվող պրոյեկցիա ".

Դասական և վերագրվող պրոյեկցիան, ըստ տարբեր հեղինակների, կարելի է առանձնացնել պրոյեկցիայի համար ընտրված «թիրախներով»։ Ենթադրվում է, որ դասական պրոյեկցիան ուղղված է բացասական գնահատված անհատներին, և երբ անհատը գիտակցում է, որ ունի բացասական հատկություններ, դրանք վերագրում է այն անհատներին, ում նկատմամբ դրական վերաբերմունք ունի: Նրանք. սեփական շարժառիթները, կարիքները, զգացմունքները տալ այլ մարդկանց և հասկանալ նրանց գործողությունները:

« Աուտիստիկ պրոյեկցիա «Անվանվել է մի երևույթ, որը հիմնված է մարդու իրական կարիքներով ընկալման դետերմինիզմի վրա։ Այս ֆենոմենը հայտնաբերվել է, երբ սուբյեկտներին էկրանի վրա ցուցադրվել են տարբեր առարկաների ապակենտրոնացված պատկերներ: Պարզվեց, որ սննդի պատկերները քաղցածներն ավելի վաղ են ճանաչում, քան կուշտները, և դա կոչվում էր «աուտիզմ»։ Հետագա հետազոտությունները թույլ տվեցին պարզել, որ տեղի է ունենում ոչ միայն ճանաչման շեմի նվազում, այլև կարիքների կանխատեսում:

Եթե ​​դասական պրոյեկցիայի դեպքում մենք խոսում ենք անգիտակցական գծերի և հատկանիշների վերագրման մասին, որոնք ճնշված են, ապա համանման. ռացիոնալացված պրոյեկցիա սուբյեկտը տեղյակ է իր անձնական անցանկալի (չհաստատված) գծերի կամ վարքագծի մասին, բայց միշտ արդարացում է գտնում դրանց համար:

Դ. Հոլմսը (Հոլմս, 1968), ամփոփելով բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, առաջարկում է տարբերակել պրոյեկցիայի երկու «չափերը»: Առաջին - ինչ է կանխատեսվում (նախագծված հատկանիշի առկայություն-բացակայություն), երկրորդը. իրազեկում, թե ինչ է նախագծվում . Այս չափերը համադրելով՝ հնարավոր է դասակարգել պրոեկցիայի հայտնի տեսակները

Սիմուլացիոն պրոյեկցիա , հոգեվերլուծական հայեցակարգին համապատասխան, կատարում է պաշտպանիչ գործառույթ։ Սուբյեկտը տեղյակ չէ իր սեփական հատկանիշի մասին:

Լրացուցիչ պրոյեկցիա ներառում է այնպիսի հատկանիշների նախագծում, որոնք հավելում են նրանց, որոնք իրականում տիրապետում է սուբյեկտին: Օրինակ, երբեմն, երբ մենք վախ ենք զգում, մենք հակված ենք ընկալել գրեթե յուրաքանչյուր մարդու որպես մեզ սպառնացող: Այս դեպքում ուրիշներին վերագրվող հատկանիշը, ասենք՝ ագրեսիվությունը, օգնում է բացատրել սեփական վիճակը:

Նշանակել որոշակի տեսակի հոգեբանական տեխնիկա Պրոյեկցիա հասկացությունն առաջին անգամ օգտագործվել է Լ. Ֆրանկի կողմից 1939 թվականին: Նա առաջ քաշեց երեք հիմնական սկզբունքներ, որոնք ընկած են անձի պրոյեկտիվ ուսումնասիրության հիմքում:

ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՊՐՈՅԵԿՏԻՎ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ (Լ. Ֆրանկ, 1948 թ.)

Կենտրոնանալ ինչ որ բանի վրա եզակի անհատի կառուցվածքում կամ կազմակերպությունում։ Անհատականությունը դիտվում է որպես փոխկապակցված գործընթացների համակարգ, այլ ոչ թե կարողությունների կամ հատկությունների ցանկ (լրակազմ):

Անհատականությունը ուսումնասիրվում է որպես դինամիկ գործընթացների համեմատաբար կայուն համակարգ, որը կազմակերպվում է կարիքների, հույզերի և անհատական ​​փորձի հիման վրա:

Հիմնական դինամիկ գործընթացների այս համակարգը մշտապես, ակտիվորեն գործում է անհատի ողջ կյանքի ընթացքում՝ ձևավորվելով: ուղղորդել, աղավաղել, փոխել, վերաիմաստավորել յուրաքանչյուր իրավիճակ անհատի ներաշխարհի համակարգում:
Անհատի յուրաքանչյուր նոր գործողություն, յուրաքանչյուր հուզական դրսևորում, նրա ընկալումները, զգացմունքները, հայտարարությունները, շարժիչ ակտերը կրում են նրա անհատականության դրոշմը: Այս երրորդ և հիմնական տեսական դիրքորոշումը սովորաբար կոչվում է «պրոյեկտիվ հիպոթեզ»։

«Իմ բնավորությունը ամեն ինչում երևում է»

Սահմանելով պրոյեկտիվ մոտեցման առանձնահատկությունները՝ Լ. Ֆրանկը գրում է, որ սա անհատականության ուսումնասիրության տեխնիկա է, որի օգնությամբ սուբյեկտը դրվում է մի իրավիճակում, որին նա արձագանքում է՝ կախված իր համար այս իրավիճակի իմաստից, իր մտքերից։ և զգացմունքները: Պրոյեկտիվ տեխնիկայի խթանները իմաստ են ձեռք բերում ոչ միայն իրենց օբյեկտիվ բովանդակության պատճառով, այլ հիմնականում կապված առարկայի կողմից դրան կցված անձնական նշանակության հետ:

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի ընդհանուր առանձնահատկությունները

Անորոշություն, կիրառվող խթանների անորոշություն
- Պատասխանի ընտրության հարցում սահմանափակումներ չկան
- թեստավորման առարկաների պատասխանները որպես «ճիշտ» կամ «սխալ» գնահատելու բացակայություն.

Լ. Ֆրանկն առաջինն էր, ով մշակեց պրոյեկտիվ տեխնիկայի դասակարգումը.

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի տեսակները

Կառուցողական (կառուցվածքային տեխնիկա)
Թեման պետք է ինչ-որ ամորֆ նյութի իմաստ տա
Ռորշախի թեստ
Ենթադրվում է, որ պատկերները մեկնաբանելու և դրանց իմաստ հաղորդելու գործընթացում փորձարկվողն իր ներքին վերաբերմունքը, ձգտումներն ու ակնկալիքները նախագծում է թեստային նյութի վրա:

Կառուցողական տեխնիկա
Առաջարկվում են նախագծված մանրամասներ (մարդկանց և կենդանիների արձանիկներ, նրանց տների մոդելներ և այլն), որոնցից պետք է ստեղծել բովանդակալից ամբողջություն և բացատրել այն։
Համաշխարհային թեստ

Մեկնաբանության տեխնիկա
Իրադարձության կամ իրավիճակի մեկնաբանություն
Առարկային առաջարկվում են աղյուսակ-նկարներ, որոնք պատկերում են համեմատաբար անորոշ իրավիճակներ, որոնք թույլ են տալիս երկիմաստ մեկնաբանության: Քննության ընթացքում թեմային տրվում է կարճ պատմություն, որտեղ անհրաժեշտ է նշել, թե ինչն է հանգեցրել պատկերված իրավիճակին, ինչ է կատարվում ներկա պահին, ինչի մասին են մտածում հերոսները, ինչ են զգում հերոսները, ինչպես է լինելու այս իրավիճակը: վերջ. Ենթադրվում է, որ սուբյեկտն իրեն նույնացնում է պատմվածքի «հերոսի» հետ, ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել սուբյեկտի ներաշխարհը, նրա զգացմունքները, հետաքրքրությունները և շարժառիթները։
Թեմատիկ ընկալման թեստ (TAT)

Կատարտիկ տեխնիկա
Խաղային գործունեության իրականացում հատուկ կազմակերպված պայմաններում՝ խաղային կատարսիսի հասնելու համար
Հոգեդրամա
Իմպրովիզացված թատերական ներկայացման տեսքով հոգեդրամա թույլ է տալիս սուբյեկտին ոչ միայն աֆեկտիվ արձագանքել և դրանով իսկ հասնել թերապևտիկ էֆեկտի, այլև հետազոտողին հնարավորություն է տալիս բացահայտելու կոնֆլիկտներ, խնդիրներ և այլ անձնական հարուստ ապրանքներ, որոնք արտաքինից են:

Refractive տեխնիկա
Հաղորդակցության ընդհանուր ընդունված միջոցների ակամա փոփոխությունները (խոսք, ձեռագիր)
Գրաֆոլոգիա

Արտահայտիչ տեխնիկա
Ազատ կամ տրված թեմայի վրա նկարել
«Տուն - ծառ - մարդ». Մարդու պրոյեկտիվ նկարչություն
Գծագրի հիման վրա եզրակացություններ են արվում անձի աֆեկտիվ ոլորտի, հոգեսեռական զարգացման մակարդակի և այլ բնութագրերի մասին։

Տպավորիչ տեխնիկա
Որոշ խթանների (որպես ամենացանկալի) նախապատվությունը մյուսների նկատմամբ
Լուշերի թեստ. Հոգեբանական մեկնաբանությունը գալիս է գույնի խորհրդանշական իմաստից: Գործնականում կենդանի և անշունչ բնության ցանկացած առարկա կարող է խթան հանդիսանալ:

Ավելացման տեխնիկա
Ավարտելով մեկնարկային նախադասությունը, պատմությունը կամ պատմությունը:
Օրինակ, առաջարկվում է մի շարք անավարտ նախադասություններ, ինչպիսիք են. «Ապագան ինձ թվում է...», «Կարծում եմ, որ իսկական ընկեր եմ...» և այլն: Այս տեխնիկան նախատեսված է անհատական ​​տարբեր փոփոխականների ախտորոշման համար:

Ախտորոշումն իրականացվում է արտաքուստ չեզոք, անանձնական նյութի հետ փոխազդեցության բնութագրերի վերլուծության հիման վրա, որն իր հայտնի անորոշության և թույլ կառուցվածքի պատճառով դառնում է պրոյեկցիայի առարկա:

Պրոյեկտիվ մոտեցման առանձնահատկությունն այն է, որ այն հատուկ տեխնիկա է անհատականության այն հատկանիշների կլինիկական հետազոտության համար, որոնք անհասանելի են դիտարկման կամ հարցաքննության միջոցով:

Տերմին " պրոյեկտիվԱռաջին անգամ ներկայացվել է Լոուրենս Ֆրանկի կողմից 1939 թվականին։

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի առանձնահատկությունները.

Համեմատաբար չկառուցված խնդիր, որը թույլ է տալիս գտնել հնարավոր պատասխանների անսահմանափակ բազմազանություն:

Նրանք օգտագործում են երկիմաստ, անորոշ, չկառուցված խթաններ, որոնք հանդես են գալիս որպես մի տեսակ էկրան, որի վրա սուբյեկտը կարող է նախագծել իր բնորոշ անհատականության գծերը, խնդիրները և պայմանները:

Պրոյեկտիվ մեթոդներում կա անհատականության գնահատման գլոբալ մոտեցում, նրա թաքնված, անգիտակցական, քողարկված կողմերի դրսևորումը:

Բացի այդ, վերը նշվածից բացի, կարող ենք նշել նաև կոնկրետ մթնոլորտ– բարի կամքի մթնոլորտ, հոգեբանի կողմից արժեքային դատողությունների իսպառ բացակայություն, որը պետք է ուղեկցի քննության ընթացակարգին:

Պրոյեկտիվ քննության ժամանակ հոգեբանը պետք է ըմբռնող զրուցակից լինի: Հոգեբանի այս պահվածքի շնորհիվ ստեղծվում է մի իրավիճակ, երբ տեղի է ունենում խնդրից ազատում (կատարսիսի էֆեկտ)։

Պրոյեկտիվ մեթոդները վերաբերում են կլինիկական ախտորոշմանը  ունեն նույն հատկանիշները, ինչ կլինիկական ախտորոշումը:

 հիմնական թերությունը.ստանդարտացման բացակայություն → սուբյեկտիվություն.

Պրոյեկտիվ տեխնիկա. ծավալուն, դժվար մեկնաբանելի։

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ է հատուկ ուսուցում:

!! Ընդ որում, պրոյեկտիվ տեխնիկայի հետ աշխատելու ունակությունը ոչ թե ընդհանուր է, այլ կոնկրետ։

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի բնութագրերը.

Տեխնիկայի խմբեր (ըստ հաճախորդի համար սահմանված առաջադրանքի (գործողությունը, որը պետք է կատարվի)).

1. Կառուցվածքային տեխնիկա – պաշտոնականացնել խթանը, իմաստավորել դրան:

Օրինակ 1:Rorscharch թանաքային բծերի թեստ.

10 ստանդարտ աղյուսակ՝ սև և սպիտակ և գունավոր սիմետրիկ ամորֆ պատկերներով։

Աղյուսակները ներկայացված են ստանդարտ դիրքով.

Հաճախորդի խնդիրն է պաշտոնականացնել այդ խթանները.

Հաճախորդի բոլոր հայտարարությունները գրանցվում են բառացիորեն, նկարագրության/հայտարարության ժամանակը և հաճախորդի վարքագիծը գրանցվում են.

1-տեղայնացում– ամբողջ պատկերին կամ առանձին մանրամասներին (կամ դրանց խառնուրդին) պատասխանելու ընտրություն.

2-որոշիչները– թույլ է տալիս գնահատել առաջարկվող նյութի բնութագրերը՝ գույնը, ձևը (ինչն է ավելի կարևոր, ինչն է ընտրված նկարագրության համար):

3-ձեւը- թե որքանով է համարժեք պատկերի ձևը ներկայացված առարկայի պատասխաններում.

5-պատասխանի ինքնատիպությունը կամ հանրաճանաչությունը(օրիգինալ - պատասխաններ, որոնք հանդիպում են դեպքերի 30%-ից պակաս):

Թեստից օգտվելով՝ կարող եք տվյալներ ստանալ...

Ա)խառնվածքի տեսակը - անհատականության ընդհանուր կողմնորոշումը որպես ինտրովերտիայի և էքստրավերտիայի միջև հարաբերություն:

բ)պատկերացում, թե որքանով է իրատեսական ներկայացումը.

V)անհանգստության, անհանգստության և այլնի գաղափարը, որը կարող է խանգարել անհատականության զարգացմանը:

Հոգեբանի փորձը մեծ նշանակություն ունի։

Օրինակ 2:Քաթելի չկառուցված նկարները.

(Ուսումնասիրել էքստրավերսիայի մակարդակը՝ ինտրովերսիա):

Նկարներ տարբեր պատկերակներով:

Ներկայացված է որոշակի ժամանակահատվածում:

Խնդիրը հնարավորինս շատ պատկերներ գտնելն է:

Ցուցանիշը պատկերների քանակն է (նկարից նկար կրկնվող պատկերները հաշվվում են որպես մեկ):

2. Դիզայնի տեխնիկա – դուք պետք է ստեղծեք մի ամբողջություն առանձին նախագծված մասերից:

Օրինակ 1:Համաշխարհային թեստ.

Առաջին տարբերակը ստեղծվել է 1939 թվականին։

Խթանիչ նյութ.Օբյեկտների 232 մոդելներ, որոնք տարբեր համամասնություններով բաշխված են 15 կատեգորիաների՝ տարբեր շենքեր, տրանսպորտ, մարդիկ, ըստ սեռի, տարբեր կատեգորիաների մասնագետներ։ պարագաներ և այլն:

Մոդելներ– փոքր չափսերով, փայտից կամ մետաղից, վառ գույներով:

Առաջադրանք -Սուբյեկտը պետք է կառուցի աշխարհը, որտեղ նա պետք է ապրի այս մոդելներից:

ԱմրագրվածԳնահատվում են առաջինը ընտրված առարկաները, որոշակի կատեգորիայի առարկաների քանակը (որը գերակշռում է՝ կա՛մ մարդիկ, կա՛մ նյութական առարկաներ), ողջ կառուցվածքի զբաղեցրած տարածքը և վարքագծային բնութագրերը:

Համաշխարհային դիզայնի հիմնական մոտեցումները.

Գործնական;

Տրամաբանական;

Հասարակական;

Էսթետիկ.

Տարիքը սահմանափակված չէ։

3. Մեկնաբանության տեխնիկա – սուբյեկտից պահանջվում է մեկնաբանել ցանկացած իրադարձություն, ցանկացած իրավիճակ:

և այլն:TAT (թեմատիկ ընկալման թեստ).

Խթանիչ նյութ. 31 սեղանների հավաքածու։ Նրանք ցույց են տալիս 30 սև ու սպիտակ նկար և 1 դատարկ սեղան (որպեսզի սուբյեկտը պատկերացնի դրա վրա ցանկացած նկար):

Յուրաքանչյուր նկար պատկերում է ոչ միանշանակ իրավիճակ:

Պատմությունը գրվում է բառացի և մեկնաբանվում:

Մշակման ընթացքում որոշվում է Հիմնական բնութագրերը.

Զգացմունքները;

Ցանկություններ (ըստ Մյուրեյի - կարիքներ);

Վերլուծվում են հերոսից եկող և դրսից (միջավայրից) եկող ուժերը։

Նրանց համեմատական ​​գնահատումը ձևավորում է թեմա, ուստի այն կոչվում է «թեմատիկ ընկալման թեստ»:

Հետազոտում է մարդու կարիքները.

Վերջնական տարբերակում դուք կարող եք տեղեկատվություն ստանալ հիմնական կարիքների, ձգտումների, կոնֆլիկտների մասին, որոնք առաջանում են մարդկանց հետ շփումներում և այլն:

Կա նաև TAT-ի մանկական տարբերակը՝ նկարներ, որոնք պատկերում են կենդանիներ, բայց դրանք տեղադրված են մարդկային իրավիճակներում։

Հիմնական խնդիրը.

- սուբյեկտիվություն,

- դժվար է մեկնաբանել արդյունքները:

4. Կատարսիսի տեխնիկա – պահանջում են հատուկ կազմակերպված պայմաններում խաղային գործունեության իրականացում.

և այլն:Հոգեդրամա.

Առաջարկվել է Մորինի կողմից 1946 թ

Այն իրականացվում է թատերական իմպրովիզացիայի տեսքով, որտեղ սուբյեկտը խաղում է իր կամ երևակայական մարդու դերը։

Երևակայական իրավիճակները կախված են հաճախորդի խնդիրներից։

Իրավիճակը վերարտադրելով՝ սուբյեկտը նորից ապրում է այն և որոշ չափով ազատվում դրանից։

5. Արտահայտության ուսումնասիրության մեթոդներ – սուբյեկտին հանձնարարվում է ինչ-որ բան նկարել (կա՛մ ազատ, կա՛մ կոնկրետ թեմայով):

Թույլ է տալիս բացահայտել մարդու վերաբերմունքը պատկերվածին:

և այլն:«Ընտանիքի նկարչություն».

Որպես վերաբերմունքի ցուցիչներ՝ ընտանիքի անդամների պատկերելը կամ չպատկերելը (եթե ինչ-որ մեկը պատկերված չէ, նշանակում է բացասական վերաբերմունք):

6. Տպավորիչ տեխնիկա – ներառում է որոշ խթանների նախընտրության արտահայտում մյուսների նկատմամբ:

և այլն:Լուշերի թեստ(1948):

Խթանիչ նյութ. 75 քառակուսի – 25 գույն և երանգներ:

Սովորաբար օգտագործվում է 8 գունավոր քառակուսիների կրճատված տարբերակը։

Առաջնային գույներ.կապույտ, կանաչ, կարմիր, դեղին:

Լրացուցիչ գույներ.մանուշակագույն, շագանակագույն, սև, մոխրագույն:

Քննվողի դիմաց քարտերը դասավորվում են քաոսային կարգով, իսկ հավաքածուից խնդրում են ընտրել ամենահաճելի գույներից մեկը։ Ընտրված քառակուսին շրջվում է և նորից ընտրվում է գույնը:

1-ին և 2-րդ դիրքերը հստակ նախընտրելի են.

3, 4 - նախընտրելի;

5, 6 - չեզոք;

7, 8 – հակապատիա, բացասական վերաբերմունք առաջացնելը:

Յուրաքանչյուր գույն ունի որոշակի նշանակություն:

Յուրաքանչյուր դիրք ունի որոշակի նշանակություն.

1 - նպատակին հասնելու միջոց:

3.4 - իրերի իրական վիճակը:

5.6 - չօգտագործված անձի պահուստներ:

7.8 – ճնշված կարիքի առկայություն:

7. Լրացման տեխնիկա (հավելում)- պահանջում է նախադասության, պատմության կամ պատմության ավարտը:

և այլն:Անավարտ նախադասություններ- մարդու տարբեր հատկանիշների ուսումնասիրություն.

Յունգի ասոցիացիայի փորձ.

Ռոզենցվեյգ- հիասթափության հանդուրժողականության ուսումնասիրություն:

Ներածություն

Անհատականության հետազոտության պրոյեկտիվ մեթոդները, հավանաբար, հոգեբանական հոգեախտորոշման ամենաբարդ և հակասական ոլորտներից են: Սա վերաբերում է գրեթե բոլոր ասպեկտներին՝ նախագծային թեստերի նախագծում, դրանց հարմարեցում, փորձարկում և կիրառում, որակյալ մասնագետների պատրաստում դրանց հետ աշխատելու համար: Պրոյեկտիվ ախտորոշման նկատմամբ հոգեբանների կայուն հետաքրքրությունը պահպանվել է ավելի քան կես դար: Ժամանակակից հոգեբանության բոլոր ոլորտներում անհատականության հետազոտության պրակտիկայում լայնորեն կիրառվում են տարբեր պրոյեկտիվ մեթոդներ: Նրանց օգնությամբ նրանք ոչ միայն որևէ գիտելիք են ձեռք բերում անհատի մասին։ Դրանք հաճախ ծառայում են որպես աշխատանքային գործիք՝ որոշակի տեսական դիրքեր ստուգելու համար։ Ժամանակակից հոգեախտորոշման մեջ պրոյեկտիվ տեխնիկան գրաված տեղի կարևորության մասին են վկայում երկար տարիներ պարբերաբար անցկացվող միջազգային կոնգրեսները, բազմաթիվ երկրներում ստեղծված հատուկ գիտական ​​ինստիտուտներն ու ընկերությունները, տարբեր լեզուներով հրատարակվող պարբերականները։

Ավանդաբար ենթադրվում է, որ ուսումնասիրությունները, որոնք ակնկալում էին պրոյեկտիվ թեստերի ստեղծումը, եղել են Վ. Վունդտի և Ֆ. Գալթոնի աշխատանքները: Հենց նրանց է պատկանում ազատ («բանավոր») միավորումների մեթոդի առաջին կիրառման պատիվը։ Այս ուղղությամբ աշխատել են նաև այնպիսի հոգեբաններ, ինչպիսիք են Կ.Գ. Յունգը, Գ.Կենտը և Ա.Ռոզանովը, Դ.Ռապապորտը, Հերման Ռորշախը, Վ.Վ. Աբրամով, Ջ.Քելլի, Դ.Կրաուտ, Տ.Կանն. Հետազոտության մեթոդը նշանակելու պրոյեկցիայի հայեցակարգը ներդրվել է Լ. Ֆրանկի կողմից: Պրոյեկտիվ տեխնիկան օգտագործվում է մոտիվացիայի կառուցվածքը, անձնային բնութագրերի ակտիվությունը, սոցիալական հարաբերությունների բնութաբանական առանձնահատկությունների ընկալումը, միջանձնային և միջանձնային հարաբերությունները ուսումնասիրելու համար: Աշխատանքի նպատակը՝ բնութագրել պրոյեկտիվ տեխնիկան որպես հոգեախտորոշման մեթոդ, դիտարկել դրանց դասակարգումները և կիրառման հնարավորությունները կիրառական և գործնական հոգեբանության մեջ։

Պրոյեկտիվ տեխնիկան որպես հոգեախտորոշման մեթոդ

Տարբեր մեկնաբանությունների հնարավորություն ընձեռող գրգռիչներով իրավիճակում պրոյեկցիոն գործընթացի առաջին նկարագրությունը պատկանում է հայտնի ամերիկացի հոգեբան Գ.Մյուրեյին (1938թ.): Նա դիտարկում է պրոյեկցիան որպես մարդկանց բնական հակումը՝ գործելու իրենց կարիքների, հետաքրքրությունների և ամբողջ մտավոր կազմակերպման ազդեցության տակ։ Փաստորեն, սա պրոյեկցիայի հայեցակարգի առաջին կիրառումն է հոգեբանական հետազոտությունների համար: Միևնույն ժամանակ, հոգեվերլուծական աշխատանքին քաջատեղյակ Գ.Մյուրեյը կարծում էր, որ պրոյեկցիայի գործընթացում պաշտպանական մեխանիզմները կարող են ի հայտ գալ կամ չհայտնվել։ Մինչ այս, պրոյեկցիայի տեսական հայեցակարգն այն ձևով, որով այն կիրառելի է անձի ուսումնասիրության համար, ձևակերպված չէր: Բայց իրական հեղափոխությունը կատարեց Հերման Ռորշախի «Հոգեախտորոշիչ» գիրքը (1921): Հենց 1921 թվականին սկսվեց անհատականության փորձարարական ուսումնասիրության զարգացման նոր փուլ՝ դրա պրոյեկտիվ հետազոտության փուլը։

Պրոյեկտիվ տեխնիկան (լատիներեն projectio - առաջ նետում) տեխնիկայի մի շարք է, որն ուղղված է անհատականության ուսումնասիրությանը և մշակվել է պրոյեկտիվ ախտորոշիչ մոտեցման շրջանակներում: Այս տեխնիկան նշելու համար պրոյեկցիայի հայեցակարգն առաջին անգամ օգտագործվել է Լ. Ֆրանկի կողմից (1939 թ.) և, չնայած դրանց անվանումը փոխելու բազմակի փորձերին, այն մնացել է և ընդհանուր առմամբ ընդունված է հոգեբանական ախտորոշման մեջ: . Լ. Ֆրանկն առաջինն էր, ով ձևակերպեց պրոյեկտիվ հոգեբանության սկզբունքները և առաջ քաշեց երեք հիմնական սկզբունքներ, որոնք ընկած են անձի պրոյեկտիվ ուսումնասիրության հիմքում.

1. Պրոյեկտիվ մեթոդներն ուղղված են նրան, ինչը եզակի է անհատի կառուցվածքում կամ կազմակերպման մեջ: Ի տարբերություն ավանդական հոգեմետրիկ պրոցեդուրաների, անհատականությունը դիտվում է որպես փոխկապակցված գործընթացների համակարգ, այլ ոչ թե կարողությունների կամ հատկությունների ցանկ (հավաքածու):

2. Անհատականությունը պրոյեկտիվ մոտեցման մեջ ուսումնասիրվում է որպես կարիքների, հույզերի և անհատական ​​փորձի հիման վրա կազմակերպված դինամիկ գործընթացների համեմատաբար կայուն համակարգ։

3. Հիմնական դինամիկ գործընթացների այս համակարգը մշտապես, ակտիվորեն գործում է անհատի ողջ կյանքի ընթացքում՝ «ձևավորելով, ուղղորդելով, աղավաղելով, փոխելով և վերափոխելով յուրաքանչյուր իրավիճակ անհատի ներաշխարհի համակարգին»։ Անհատի յուրաքանչյուր նոր գործողություն, յուրաքանչյուր հուզական դրսևորում, նրա ընկալումները, զգացմունքները, հայտարարությունները, շարժիչ ակտերը կրում են նրա անհատականության դրոշմը: Այս երրորդ և հիմնական տեսական դիրքորոշումը սովորաբար կոչվում է «պրոյեկտիվ հիպոթեզ»։

Սահմանելով պրոյեկտիվ մոտեցման առանձնահատկությունները՝ Լ. Ֆրանկը գրում է, որ սա անհատականության ուսումնասիրության տեխնիկա է, որի օգնությամբ սուբյեկտը դրվում է մի իրավիճակում, որին նա արձագանքում է՝ կախված իր համար այս իրավիճակի իմաստից, իր մտքերից։ և զգացմունքները: Ընդգծվում է նաև, որ պրոյեկտիվ տեխնիկայում օգտագործվող գրգռիչները խիստ միանշանակ չեն, այլ տարբեր մեկնաբանությունների հնարավորություն են տալիս։ Խթանիչը իմաստ է ձեռք բերում ոչ միայն իր օբյեկտիվ բովանդակության պատճառով, այլ առաջին հերթին՝ կապված սուբյեկտի կողմից դրան կցված անձնական նշանակության հետ:

Լ. Ֆրանկը չի դիտարկում պրոյեկտիվ տեխնիկան որպես արդեն հայտնի հոգեմետրիկներին փոխարինող։ Այս տեխնիկայի նպատակն է ուսումնասիրել «իդիոմատիկ» ներքին ոլորտը, որը կարելի է համարել որպես կյանքի փորձի կազմակերպման միջոց։ Ըստ գիտնականի, պրոյեկտիվ մեթոդները հաջողությամբ լրացնում են գոյություն ունեցողներին՝ թույլ տալով նայելու այն, ինչն ամենից խորն է թաքնված և փախչում ավանդական հետազոտական ​​տեխնիկան օգտագործելիս: Հետևյալ հատկանիշները ընդհանուր են բոլոր պրոյեկտիվ տեխնիկայի համար.

1. Օգտագործված գրգռիչների անորոշություն, անորոշություն։

2. Պատասխանի ընտրության սահմանափակումներ չկան:

3. Փորձարկվողների պատասխանները որպես «ճիշտ» կամ «սխալ» գնահատելու բացակայություն։

Լ. Ֆրենկը նաև առաջնահերթություն ունի «պրոյեկցիա» տերմինի օգտագործման մեջ՝ անհատականության ուսումնասիրության մեթոդների հատուկ խումբ նշանակելու համար Լ. Ֆրանկը պրոյեկտիվ մեթոդների ամենակարևոր հատկանիշը համարում է խթանիչ պայմանների անորոշությունը, որը թույլ է տալիս սուբյեկտին նախագծել իր ճանապարհը: տեսնել կյանքը, իր մտքերն ու զգացմունքները: Անորոշ, երկիմաստ (թույլ կառուցվածքով) խթանները պետք է կառուցվեն, մշակվեն, լրացվեն և մեկնաբանվեն առարկայի կողմից: Պրոյեկտիվ վարկածի համաձայն՝ անհատի յուրաքանչյուր հուզական դրսևորում, նրա ընկալումները, զգացմունքները, հայտարարությունները և շարժիչ ակտերը կրում են նրա անհատականության դրոշմը։ Անհատականությունը դրսևորվում է ավելի վառ, այնքան քիչ կարծրատիպային են այն խթանիչ իրավիճակները, որոնք խրախուսում են նրան ակտիվ լինել:

20-րդ դարի 30-ականների վերջին և 40-ականների սկզբին հատկապես տարածված էին պրոյեկտիվ մեթոդները և լայն տարածում գտան։ Իրենց ժողովրդականության գագաթնակետին պրոյեկտիվ մեթոդները փոխարինեցին հոգեախտորոշման ավանդական մեթոդներին: Դրան նպաստեցին հետևյալ հանգամանքները. նախ՝ պրոյեկտիվ մեթոդները ձգտում էին անհատականության ամբողջական նկարագրության, այլ ոչ թե անհատական ​​սեփականության կամ անհատականության գծերի ցանկի: Եվ երկրորդ՝ դրանք մտածելու մեծ տեղ են տվել հենց հոգեբանին, ով, չսահմանափակվելով խիստ ցուցումներով, հնարավորություն է ստացել մեկնաբանել հայտնաբերված արդյունքները՝ կենտրոնանալով որոշակի գիտական ​​դպրոցի և սեփական փորձի վրա։

Հոգեվերլուծության տեսանկյունից պրոյեկտիվ տեխնիկան ուղղված է անհատականության անհամապատասխանության պատճառների, անգիտակից դրդապատճառների, կոնֆլիկտների և դրանց լուծման ուղիների (պաշտպանական մեխանիզմների) ախտորոշմանը: Ցանկացած պրոյեկտիվ հետազոտության պայմանը թեստային իրավիճակի անորոշությունն է: Սա օգնում է թուլացնել իրականության ճնշումը, նման պայմաններում անհատը դրսևորում է ոչ թե սովորական, այլ բնորոշ վարքագիծ: Մարդու փոխազդեցության գործընթացը չկառուցված խթանիչ նյութի հետ ունի պրոյեկցիոն բնույթ, այսինքն. անգիտակից դրդապատճառների, բնազդների, կոնֆլիկտների և այլնի արտաքինացում: Սովորաբար, պրոյեկտիվ մեթոդները նաև դիմակավորված փորձարկման մեթոդներ են, քանի որ սուբյեկտը հազվադեպ է տեղյակ հոգեբանական մեկնաբանության տեսակից, որը կտրվի իր պատասխաններին: Այսպիսով, սուբյեկտներին առաջարկվում է մեկնաբանել սյուժետային նկարների բովանդակությունը, լրացնել անավարտ նախադասությունները, տալ անորոշ ուրվագծերի մեկնաբանություն և այլն: Տեխնիկայի այս խմբում առաջադրանքների պատասխանները նույնպես չեն կարող լինել ճիշտ կամ սխալ: ; Հնարավոր է տարբեր լուծումների լայն շրջանակ: Ենթադրվում է, որ սուբյեկտի պատասխանների բնույթը որոշվում է նրա անհատականության հատկանիշներով, որոնք «պրոյեկտավորված» են նրա պատասխաններում: Պրոյեկտիվ տեխնիկայի նպատակը համեմատաբար քողարկված է, ինչը նվազեցնում է սուբյեկտի կարողությունը պատասխաններ տալու, որոնք թույլ են տալիս իրեն ցանկալի տպավորություն թողնել իր մասին:

Պրոյեկտիվ տեխնիկան բնութագրվում է նաև անհատականության գնահատման գլոբալ մոտեցմամբ: Ուշադրությունը կենտրոնացած է անձի ընդհանուր պատկերի վրա, որպես այդպիսին, այլ ոչ թե անհատական ​​հատկանիշների չափման վրա: Վերջապես, պրոյեկտիվ մեթոդները համարվում են իրենց կողմնակիցների կողմից որպես անձի թաքնված, քողարկված կամ անգիտակցական կողմերը բացահայտելու ամենաարդյունավետ ընթացակարգերը: Ավելին, պնդում են, որ որքան քիչ կառուցվածքային է թեստը, այնքան ավելի զգայուն է այն նման քողարկված նյութի նկատմամբ: Սա բխում է այն ենթադրությունից, որ որքան քիչ կառուցվածքային և միանշանակ են գրգռիչները, այնքան քիչ հավանական է, որ դրանք ընկալողի մոտ պաշտպանական ռեակցիաներ առաջացնեն:

Պրոյեկտիվ տեխնիկան առաջացել է կլինիկական միջավայրում և մնում է հիմնականում կլինիկական բժշկի գործիք: Դրանցից մի քանիսը մշակվել են հոգեկան հիվանդների հետ կիրառվող թերապևտիկ մեթոդներից (օրինակ՝ արտ-թերապիա): Պրոյեկտիվ տեխնիկայի տեսական կոնստրուկցիաների վրա ազդում են հոգեվերլուծական հասկացությունները։ Հարկ է նշել, որ կարիք չկա գնահատել կոնկրետ տեխնիկան՝ դրանց տեսական կողմնորոշման կամ ծագման պատմության տեսանկյունից: Տեխնիկան կարող է գործնականում օգտակար լինել կամ էմպիրիկորեն արժեքավոր լինել այլ պատճառներով, քան այն պատճառները, որոնք առաջադրվել են հիմնավորելու համար դրա ներդրումը մասնագետների համար:

Պրոյեկտիվ մեթոդներին բնորոշ գլոբալ մոտեցման համաձայն՝ ազդում են ոչ միայն անհատի հուզական, մոտիվացիոն և միջանձնային բնութագրերը, այլև վարքագծի որոշ ինտելեկտուալ ասպեկտներ։ Պրոյեկտիվ տեխնիկայի որոշակի հարմարեցումներ հատուկ նախագծված են վերաբերմունքը չափելու համար, և այդպիսով, թվում է, թե դրանք լրացնում են տեխնիկան: Կարելի է ավելացնել, որ ցանկացած հոգեբանական թեստ, անկախ իր նպատակից, կարող է ծառայել որպես պրոյեկտիվ տեխնիկա։ Օրինակ, որոշ կլինիկաներ այս կերպ օգտագործում են հետախուզական թեստեր:

Ժամանակակից հետազոտություններում (L.F. Burlachuk, 1997, L.F. Burlachuk and E.Yu. Korzhova, 1998) հետագայում զարգանում է պրոյեկտիվ տեխնիկայի տեսությունը, ուսումնասիրվում արդեն հայտնիների ախտորոշիչ հնարավորությունները և ստեղծվում նորերը։ Այս ուսումնասիրությունները, հատկապես կլինիկական հոգեբանության ոլորտում, խորացնում են անձի վրա հոգեկան հիվանդության ազդեցության առկա ըմբռնումը և թույլ են տալիս նկատել համարժեք թերապևտիկ և վերականգնողական միջոցառումներ: Այնուամենայնիվ, նորմալ անհատների ուսումնասիրությունները շատ դեպքերում դեռ շատ սահմանափակ են, գործող հոգեբանը չի կարող հիմնվել նորմատիվ տվյալների վրա: Մեթոդաբանական նշանակություն ունեն այն աշխատանքները, որոնք, ցավոք, դադարել են 80-ականներին՝ ուղղված անգիտակից մտքի խնդրի ուսումնասիրությանը (L.F. Burlachuk, 1979; Yu.S. Savenko, 1979; E.T. Sokolova, 1979): Այսպիսով, պրոյեկտիվ տեխնիկան օգնում է հետազոտողներին ներթափանցել անհատականության գծերի մեջ, որոնք դժվար է օբյեկտիվացնել և խուսափել ավանդական հոգեախտորոշիչ տեխնիկան օգտագործելիս:

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի դասակարգում

Այսօր կան պրոյեկտիվ տեխնիկայի բազմաթիվ դասակարգումներ՝ տարբեր պատճառներով:

Լ. Ֆրանկն առաջինն էր, ով մշակեց պրոյեկտիվ տեխնիկայի դասակարգումը։ Այս դասակարգումը, չնայած մյուսների առատությանը, հետագայում առաջարկված փոփոխություններով և լրացումներով, այսօր հանդիսանում է առավել լիովին բնութագրող պրոյեկտիվ տեխնիկան։ Այստեղ հիմքը պատասխանի բնույթն է: Եկեք մանրամասն նայենք Լ. Ֆրանկի պրոյեկտիվ տեխնիկայի դասակարգմանը:

1) կառուցողական - խթաններ ձևավորող, նախագծող, դրանց իմաստավորում (օրինակ, Ռորշախի թեստ);

2) կառուցողական - ձևավորված մասերից իմաստալից ամբողջություն ստեղծելը (օրինակ, Միրա թեստը);

3) մեկնաբանական - ցանկացած իրադարձության, իրավիճակի մեկնաբանություն (օրինակ, Թեմատիկ ընկալման թեստ);

4) կատարողական - հատուկ կազմակերպված պայմաններում խաղային գործունեության իրականացում (օրինակ՝ հոգեդրամա).

5) արտահայտիչ - նկարել ազատ կամ տրված թեմայով (օրինակ, «Տուն-Ծառ-մարդ» թեստ);

6) տպավորիչ - որոշ խթանների (որպես ամենացանկալի) նախապատվությունը մյուսների նկատմամբ (օրինակ, Luscher գույնի ընտրության թեստ);

7) հավելում - նախադասության, պատմվածքի, պատմվածքի լրացում (օրինակ, «Տեխնիկայի նախադասության լրացում»):

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք պրոյեկտիվ տեխնիկայի խմբերի բնութագրերին:

Սահմանադրական. Այս կատեգորիայում ընդգրկված տեխնիկան բնութագրվում է այնպիսի իրավիճակով, երբ սուբյեկտից պահանջվում է ստեղծել որոշակի կառուցվածք չկառուցված նյութից, այսինքն՝ առաջարկվում է ինչ-որ ամորֆ նյութ, որին անհրաժեշտ է իմաստ տալ: Առաջադրանքը կատարելու համար նման տեխնիկայի օրինակները ներառում են.

Անավարտ նախադասություններ

Անավարտ գծագրեր

Անավարտ նախադասությունները շատ տարածված տեխնիկա են, որն օգտագործվում է բազմաթիվ ուսումնասիրությունների մեջ: Այն կարող է ունենալ որոշ մեկնաբանություններ, օրինակ, պատասխանողին առաջարկվում է լրացնել նախադասությունն ինքը կամ ընտրել մի քանի առաջարկվող տարբերակներից: Անավարտ նկարչական տեխնիկա, ինչպիսիք են Wartegg թեստը կամ VAT`60: Արդյոք Rorschach թեստը ներառված է այս կատեգորիայում, կախված է նրանից, թե որքան «կառուցվածք» է մարդը պատրաստ տեսնել թանաքի բծերում: Եվ նաև պլաստիլինից կամ նմանատիպ նյութից մոդելավորումը գործունեության այն տեսակն է, որն ամենաարագ մտքում է գալիս: Որպես մեկ այլ օրինակ՝ Ֆրենկը բերում է Նապոլիի կողմից մանրակրկիտ մշակված մատներով նկարելու տեխնիկան, որը պնդում է, որ տեխնիկա է, թեև իրականում այն ​​հայտնի չէր:

2. Կառուցողական. Առաջարկվում են նախագծված մանրամասներ (մարդկանց և կենդանիների արձանիկներ, նրանց տների մոդելներ և այլն), որոնցից պետք է ստեղծել բովանդակալից ամբողջություն և բացատրել այն։ Տեսարանի թեստը, օրինակ, բաղկացած է մարդու մանրանկարչությունից, կենդանիների կերպարներից, ծառերից և առօրյա կյանքի առարկաներից: Առարկաները, սովորաբար երեխաներն ու դեռահասները, ստեղծում են տարբեր տեսարաններ իրենց կյանքից (կամ նրանք, որոնք իրենց հանձնարարել է փորձարարը), և այս տեսարանների որոշ առանձնահատկությունների և դրանց մասին պատմածի հիման վրա եզրակացություններ են արվում ինչպես իրենց ստեղծողի, այնպես էլ նրանց անձի մասին: սոցիալական միջավայրի առանձնահատկությունները. Այս կատեգորիայի և հիմնական կատեգորիայի տարբերությունը նման է «հումքի» և «վերամշակված» նյութի տարբերակմանը: Վերջինս, շինարարական բլոկների, խճանկարի կտորների և այլնի տեսքով, ավելի շատ հնարավորություն է տալիս պատվիրել, քան մոդելավորել ըստ կաղապարի: Այս տարբերակումը կարող է չափազանց նուրբ թվալ, բայց յուրաքանչյուրն ինքն է որոշում դժվարության աստիճանը: Օրինակ, որը պատկանում է այս կատեգորիային, կլինի Անձի նկարչության թեստը կամ նկարչական առաջադրանքների այլ ձևեր, բացառությամբ «ազատ արտահայտման»՝ ըստ սեփական հակումների:

3. Մեկնաբանության մեթոդներ - ինչպես պարզ է սահմանումից, սուբյեկտը պետք է մեկնաբանի որոշակի խթան՝ հիմնվելով իր սեփական նկատառումների վրա. TAT-ը այս տեսակի տեխնիկայի լավ օրինակ է: Առարկային առաջարկվում են աղյուսակ-նկարներ, որոնք պատկերում են համեմատաբար անորոշ իրավիճակներ, որոնք թույլ են տալիս երկիմաստ մեկնաբանության: Քննության ընթացքում առարկան գրվում է մի պատմվածք, որտեղ անհրաժեշտ է նշել, թե ինչն է հանգեցրել պատկերված իրավիճակին, ինչ է կատարվում ներկա պահին, ինչ են մտածում հերոսները, ինչ են զգում հերոսները, ինչպես կավարտվի այս իրավիճակը: . Ենթադրվում է, որ սուբյեկտն իրեն նույնացնում է պատմվածքի «հերոսի» հետ, ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել ներաշխարհը, նրա զգացմունքները, հետաքրքրությունները և դրդապատճառները [նույն տեղում, P.152]:

4. Կատարիկ. Առաջարկվում է խաղային գործունեություն իրականացնել հատուկ կազմակերպված պայմաններում։ Օրինակ, իմպրովիզացված թատերական ներկայացման տեսքով հոգեդրամա թույլ է տալիս սուբյեկտին ոչ միայն աֆեկտիվ արձագանքել (խաղի կատարսիս) և դրանով իսկ հասնել թերապևտիկ էֆեկտի, այլև հետազոտողին հնարավորություն է տալիս բացահայտելու կոնֆլիկտներ, խնդիրներ և այլ անձնական հարուստ արտադրանք: որոնք արտաքինացված են: Այստեղ մենք տեսնում ենք շեշտադրման փոփոխություն՝ տոկոսից արդյունք: Խաղային տեխնիկան ներառում է առարկայի երևակայությունը և, հետևաբար, այս կատեգորիայի բնորոշ օրինակ է:

5. Արտահայտիչ. Ձեռագրի վերլուծություն, խոսքի հաղորդակցման առանձնահատկությունները: Առարկան իրականացնում է տեսողական գործունեություն՝ նկարելով ազատ կամ տրված թեմա, օրինակ՝ «Տուն-Ծառ-մարդ» տեխնիկան: Գծագրի հիման վրա եզրակացություններ են արվում անձի աֆեկտիվ ոլորտի, հոգեսեռական զարգացման մակարդակի և այլ բնութագրերի մասին։

6. Տպավորիչ. Այս մեթոդները հիմնված են մի շարք առաջարկվող խթանների ընտրության արդյունքների ուսումնասիրության վրա: Առարկան ընտրում է ամենացանկալի, նախընտրելի խթանները: Օրինակ՝ Luscher թեստը՝ բաղկացած 8 գունավոր քառակուսիներից։ Բոլոր հրապարակները ներկայացված են ամենահաճելին ընտրելու խնդրանքով։ Գործընթացը կրկնվում է մնացած քառակուսիներով, մինչև վերջապես կազմվի մի շարք, որում գույները դասավորվում են ըստ իրենց գրավչության։ Հոգեբանական մեկնաբանությունը գալիս է գույնի խորհրդանշական իմաստից: Գործնականում կենդանի և անշունչ բնության ցանկացած առարկա կարող է խթան հանդիսանալ:

7. Հավելում. Առարկայից պահանջվում է ավարտելու սկզբնական նախադասությունը, պատմությունը կամ պատմությունը: Այս մեթոդները նախատեսված են ախտորոշելու տարբեր անհատական ​​փոփոխականներ՝ որոշակի գործողությունների դրդապատճառներից մինչև երիտասարդների սեռական դաստիարակության նկատմամբ վերաբերմունքը:

Այս բոլոր մեթոդները, ըստ Ֆրանկի, միավորված են էկրանին արտացոլելու անհատականության ամենակարևոր ասպեկտները իրենց փոխկախվածության և գործելու ամբողջականության մեջ: Այս մեթոդները բնութագրվում են նաև ընդհանուր ֆորմալ կառուցվածքով և նախագծային փորձի ռազմավարության նմանությամբ՝ հետազոտող հոգեբանի վարքագիծը, խթանիչ նյութի ընտրությունը և ախտորոշիչ առաջադրանքների ձևակերպումը:

Հոգեմետրիկ թեստերի և պրոյեկտիվ տեխնիկայի վերաբերյալ գրականության մեջ կարելի է գտնել մեթոդների այլ դասակարգումներ: Վերոնշյալ դասակարգումն առավելապես ընդգրկում է պրոյեկտիվ տեխնիկայի շրջանակը:

1. Ավելացման մեթոդներ. Խթանիչ նյութ՝ խթանիչ բառերի մի շարք: Պատասխանողից պահանջվում է անվանել այն բառերը, որոնք «մտքիս են գալիս»՝ կապված իր լսած բառի հետ (K. G. Jung's Association test):

Անավարտ նախադասությունների մի շարք կամ ավարտին պահանջող անավարտ պատմություն («Անավարտ նախադասություններ»):

Հարց, որը պահանջում է որոշակի քանակությամբ պատասխաններ («Ո՞վ եմ ես»):

2. Մեկնաբանության տեխնիկա. Խթանիչ նյութ՝ նկարների, լուսանկարների հավաքածու։ Պատասխանողից պահանջվում է կազմել պատմություն (TAT, SAT)՝ հիմնվելով առաջարկվող նկարների վրա. պատասխանել նկարներում ներկայացված իրավիճակների վերաբերյալ հարցերին (Ռոնցվեյգի հիասթափության թեստ, Գիլեսի թեստ); ընտրել հաճելի-տհաճ նկարներ-լուսանկարներ (Sondi Test).

3. Կառուցվածքային տեխնիկա. Ցածր կառուցվածքով խթանող նյութ (Պատահական ձևերի մեկնաբանումը Գ. Ռորշախի կողմից):

4. Արտահայտության ուսումնասիրության մեթոդներ (ձեռագրի վերլուծություն, խոսքի վարքագծի առանձնահատկություններ):

5. Ստեղծագործական արտադրանքի ուսումնասիրման մեթոդներ. Մեկնաբանության առարկան այն գծանկարն է, որը նկարում է պատասխանողը («Տուն. Ծառ. Մարդ», «Ծառ», «Մարդ», «Երկու տուն», «Ընտանիքի նկարչություն», «Պիկտոգրամ», «Ինքնադիմանկար», «Աշխարհի պատկերը», «Ազատ նկարչություն», «Գոյություն չունեցող կենդանի.

Գ.Մ. Պրոշանսկին փորձել է այս բոլոր տարբերությունները բացահայտել պրոյեկտիվ տեխնիկայի վերլուծության եռաստիճան սխեմայով: Այս եռաստիճան դասակարգման համառոտ ամփոփումը հետևյալն է. Խթաններ. ա) բանավոր. բ) տեսողական; գ) կոնկրետ; դ) այլ եղանակներ. Պատասխան՝ ա) ասոցիատիվ; բ) մեկնաբանական; գ) մանիպուլյատիվ; դ) ազատ ընտրություն; Նպատակը. ա) նկարագրություն; բ) ախտորոշում; գ) թերապիա. Այս դասակարգման առանձնահատկությունն այն է, որ յուրաքանչյուր կատեգորիայի վերջին կետը դուրս է գալիս ընդհանուր կարգից կամ հակառակն է մյուս կետերին։

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի հնարավորությունները

Ժամանակակից պրոյեկտիվ տեխնիկան, մի կողմից, պահանջում է քիչ ժամանակ ծախսել իրականացման վրա, մյուս կողմից՝ դրանք կենտրոնացած են խորքային փորձառությունների և հարաբերությունների բացահայտման վրա: Խորը ախտորոշումը, օգտագործելով պրոյեկտիվ տեխնիկան (Sondi, Luscher և այլն) ուղղված է բացահայտելու թաքնված կամ թաքնված դրդապատճառները, հարաբերությունները, գիտակցության կառուցվածքը և անգիտակից փորձառությունները: Պրոյեկտիվ տեխնիկան հնարավորություն է տալիս պարզել, թե իրականում ինչ է մտածում և զգում մարդը: Կարիերայի խորհրդատվության ժամանակ պրոյեկտիվ տեխնիկայի օգտագործմամբ ախտորոշիչ մեթոդները կարող են օգտագործվել մասնագիտության ընտրության իրական դրդապատճառները, հետաքրքրությունները և հոբբիները, սեփական և այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը, կյանքի առաջատար արժեքները, ապագայի վերաբերյալ պլաններն ու գաղափարները, մտահոգությունների բովանդակությունը, աղբյուրները որոշելու համար: վախերի, խնդիրների, ճնշված բարդույթների և այլնի մասին: ե. Գույնի և դիմանկարների ընտրության համակարգչային պրոյեկտիվ մեթոդները համատեղում են էքսպրես ախտորոշման և խորը ախտորոշման արդյունքները, ինչը նրանց դարձնում է անփոխարինելի գործնական աշխատանքում: Բոլոր պրոյեկտիվ տեխնիկան միավորված է էկրանին արտացոլելու անհատականության ամենակարևոր ասպեկտները իրենց փոխկախվածության և գործունեության ամբողջականության մեջ: Այս մեթոդները բնութագրվում են նաև ընդհանուր ֆորմալ կառուցվածքով և նախագծային փորձի ռազմավարության նմանությամբ՝ հետազոտող հոգեբանի վարքագիծը, խթանիչ նյութի ընտրությունը և ախտորոշիչ առաջադրանքների ձևակերպումը: Ընդունված է խոսել պրոյեկտիվ տեխնիկայի հետևյալ տարբերակիչ հատկանիշների մասին առարկայի գործունեությունը տեղի է ունենում բարի կամքի մթնոլորտում և արտաքին փորձարարի կողմից գնահատող վերաբերմունքի իսպառ բացակայության պայմաններում: Այս կետը, ինչպես նաև այն փաստը, որ սուբյեկտը սովորաբար չգիտի, թե ինչն է ախտորոշիչ նշանակություն ունի իր պատասխաններում, հանգեցնում է անձի առավելագույն պրոյեկցիայի՝ չսահմանափակված սոցիալական նորմերով և գնահատականներով.

3) պրոյեկտիվ մեթոդները չեն չափում այս կամ այն ​​մտավոր գործառույթը, այլ անձի մի տեսակ ռեժիմ սոցիալական միջավայրի հետ հարաբերություններում: Պրոյեկտիվ տեխնիկայի ֆորմալ բնութագրերը, թեև հիմքեր չեն տալիս դրանք որևէ կոնկրետ տեսական սխեմայի հետ միանշանակ փոխկապակցելու համար, այնուամենայնիվ որոշում են հետազոտության հատուկ ռազմավարություն: Սա առաջին հերթին վերաբերում է փորձարարի և սուբյեկտի վարքին. Նման իրավիճակում գտնվող սուբյեկտը (նույնիսկ հատուկ ձևակերպված հոգեթերապևտիկ առաջադրանքի բացակայության դեպքում) մի տեսակ «կատարսիս» է ապրում, անկասկած, որ պրոյեկտիվ հետազոտության հաջողությունը մեծապես կախված է փորձարարի անձնավորությունից, նրան հաղթելու կարողությունից: առարկան և մի շարք այլ գործոններ, որոնք առաջանում են նման հաղորդակցության մեջ, պրոյեկտիվ հետազոտության հիմնական սկզբունքները ձևավորվել են մի կողմից ավանդական փորձարարական հոգեբանության հետ պայքարում, որը «ստերիլիզացնում է» փորձարարական պայմանները՝ առավելագույն օբյեկտիվության հասնելու համար։ իսկ մյուս կողմից՝ թեստային հոգեմետրիկ ուսումնասիրություններով, որոնք անտեսում էին անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշները և որոշակի արդյունքների հասնելու ուղիները: Որոշակի առումով պրոյեկտիվ փորձի կառուցման սկզբունքը մոտ է ռուսական հոգեբանության մեջ մշակված «ֆունկցիոնալ թեստի» սկզբունքին, ըստ որի փորձը մոդելավորում է «ոչ միայն հիվանդի մտավոր գործողությունները, այլև նրա անձնական վերաբերմունքը: » Պրոյեկտիվ մեթոդներն այժմ լայն տարածում ունեն, դրանց թիվը մեծ է և շարունակում է աճել։ Այնուամենայնիվ, նրանք շարունակում են մնալ քննադատության սիրելի թիրախ։ Ընդհանուր ընդունված կարծիք կա պրոյեկտիվ տեխնիկայի օբյեկտիվության բացակայության մասին, շատ տեխնիկայի անհամապատասխանության մասին սովորաբար հոգեախտորոշիչ գործիքների վրա դրվող պահանջներին: Այսպիսով, Ա. Անաստասին նշում է, որ հոգեմետրիկայի տեսանկյունից դրանք «չափազանց պաթետիկ տեսք ունեն»: Նրանց թերությունների թվում նրանք սովորաբար տեսնում են նորմատիվ տվյալների բացակայությունը կամ անբավարարությունը, ինչը հանգեցնում է անհատական ​​արդյունքների մեկնաբանման դժվարությունների և սուբյեկտիվության, երբ հոգեբանը ստիպված է վստահել իր «կլինիկական փորձին»: Մեկ այլ թերություն այն է, որ որոշ պրոյեկտիվ մեթոդներ չունեն օբյեկտիվություն ցուցիչների որոշման հարցում, իսկ թեստային-վերափորձարկման հուսալիության գործակիցները հաճախ անբավարար են: Դրանց վավերացման փորձերը տառապում են մեթոդաբանական թերություններից՝ կա՛մ վատ վերահսկվող փորձարարական պայմանների, կա՛մ վիճակագրական վերլուծության անհիմն լինելու, կա՛մ սխալ նմուշառման պատճառով: Ինչպես նշում է Ա. Անաստասին, ստեղծագործությունների թիվը, որոնք չեն կարողացել ապացուցել պրոյեկտիվ տեխնիկայի որևէ վավերականություն, ինչպիսիք են Ռորշախի «Նկարիր մարդուն» և «Թանաքաբլոցները», իսկապես տպավորիչ է:

Այնուամենայնիվ, չնայած նշված թերություններին, պրոյեկտիվ տեխնիկայի հանրաճանաչությունն ու կարգավիճակը գրեթե անփոփոխ են մնում: Սա առաջին հերթին բացատրվում է նրանով, որ, ըստ հոգեախտորոշիչների, նրանք ավելի քիչ են ենթարկվում սուբյեկտի կողմից կեղծիքի, քան հարցաթերթերը, և, հետևաբար, ավելի հարմար են անձի ախտորոշման համար: Պրոյեկտիվ մեթոդների այս առավելությունը պայմանավորված է նրանով, որ նրանց նպատակը սովորաբար քողարկված է, և սուբյեկտը չի կարող կռահել, թե ինչպես մեկնաբանել ախտորոշիչ ցուցանիշները և դրանց կապը անձի որոշակի դրսևորումների հետ. հետեւաբար քննության ժամանակ նա չի դիմում քողարկման, խեղաթյուրման կամ պաշտպանական ռեակցիաների: Միևնույն ժամանակ, որոշ հոգեբաններ (Լ. Կապլան, Լ. Քրոնբախ) ավելի ու ավելի են դիտարկում պրոյեկտիվ մեթոդները որպես կլինիկական գործիքներ, որոնք կարող են ծառայել որպես հետազոտվող հիվանդի հետ երկխոսություն վարելու լրացուցիչ որակյալ միջոց։

Պրոյեկտիվ մեթոդները կարող են օգտագործվել նաև որպես հիանալի գործիք անհատականության հոգեբանության հետազոտության մեջ. ֆանտազիայի և իրական վարքագծի անհամապատասխանությունը ողբելու փոխարեն, մենք պետք է ուսումնասիրենք դրանք և վերլուծենք ֆանտազիաները սուբյեկտի ներկա և անցյալ վարքի լույսի ներքո: Իրոք, իրականում մարդն իր երևակայություններն ու կարիքներն իրագործում է շրջապատող իրականության պահանջներին համապատասխան հարմարվելու, փոխզիջումների և կարգավորման միջոցով։

Բացի այդ, պրոյեկտիվ մեթոդները արդյունավետ են առարկայի հետ կապ հաստատելու համար , փոքր երեխաների հետ աշխատելիս. Դրանք, որպես կանոն, հետաքրքրություն են առաջացնում սուբյեկտի կողմից, ով ներգրավված է դրանց իրականացման մեջ։

Եզրակացություն

հոգեախտորոշման պրոյեկտիվ տեխնիկա

Անհատականության ախտորոշման պրոյեկտիվ մոտեցման առաջացումը հոգեախտորոշման զարգացման կարևոր փուլ է, քանի որ ի հայտ են գալիս մեթոդներ, որոնք որակապես տարբերվում են ավանդականներից: Պրոյեկտիվ տեխնիկան պրոյեկցիայի երևույթի վրա հիմնված տեխնիկա է։ Դրանք նախատեսված են ուսումնասիրելու անհատականության այն խորը անհատական ​​հատկանիշները, որոնք ամենաքիչ հասանելի են ուղղակի դիտարկման կամ հարցաքննության համար: Պրոյեկտիվ մեթոդի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն կենտրոնանում է առաջին հերթին սուբյեկտիվ կոնֆլիկտային հարաբերությունների բացահայտման և անհատական ​​գիտակցության մեջ դրանց ներկայացման վրա «անձնական իմաստների» կամ «զգալի փորձի» տեսքով:

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի ամենակարևոր տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք օգտագործում են անորոշ կամ թույլ կառուցվածք ունեցող խթաններ, որոնք ստեղծում են առավել օպտիմալ պայմաններ մարդու ներաշխարհի դրսևորման համար: Այնուամենայնիվ, պրոյեկտիվ տեխնիկայում խթանի դերը վերլուծելուն ուղղված ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ սխալ է ենթադրել, որ առարկայի յուրաքանչյուր արձագանքը որոշվում է անձամբ, քանի որ գրգռիչների օբյեկտիվ պարամետրերը ուղղակիորեն ներգրավված են պատասխանների ձևավորման մեջ: Չնայած դրան, ժամանակակից աշխարհում աճում է հետաքրքրությունը պրոյեկտիվ տեխնիկայի նկատմամբ՝ որպես անհատականության ճանաչման ամենակարևոր հոգեբանական գործիքներից մեկը:

գրականություն

1. Anastasi, A., Urbina, S. Psychological testing / Թարգմանություն. անգլերենից - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2001. - 688 p.

2. Բուրլաչուկ, Լ.Ֆ. Պրոյեկտիվ հոգեբանության ներածություն. - Կիև: Vist-S, 1997. – 128 p.

3. Բուրլաչուկ, Լ.Ֆ. . Հոգեախտորոշում. Դասագիրք համալսարանների համար / Բուրլաչուկ Լեոնիդ Ֆոկիչ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2006. - 351 p.: ill. - (Նոր դարի դասագիրք).

4. Բուրլաչուկ, Լ.Ֆ., Մորոզով, Ս.Մ. Բառարան-տեղեկատու հոգեախտորոշման վերաբերյալ - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter Kom, 1999. - 528 pp.: (Series «Masters of Psychology»)

5. Պրոյեկտիվ հոգեբանություն՝ Թարգմ. անգլերենից - M.: April-Press, EKSMO-Press Publishing House, 2000. – 318 էջ.

6. Հոգեբանական ախտորոշում. դասագիրք համալսարանականների համար / խմբ. Մ.Կ. Ակիմովա, Կ.Մ. Գուրևիչ. -3-րդ հրատ., վերանայված։ եւ լրացուցիչ... -SPb. [եւ ուրիշներ]: Peter, 2003. -650 pp., p.: էջանիշ: - (Դասագիրք բուհերի համար)

7. Սոկոլովա, Է.Տ. Անհատականության հետազոտության պրոյեկտիվ մեթոդներ. - M.: MSU, 1980. - 150 p.

8. Շապար, Վ.Բ., Շափար, Օ.Վ. Գործնական հոգեբանություն. Պրոյեկտիվ տեխնիկա. / Վ.Բ. Շափար, Օ.Վ. Շափար. - Ռոստով n/d: Phoenix, 2006. - 480 p. (Հոգեբանական ֆակուլտետ):

Անհատականության պրոյեկտիվ թեստերն ի սկզբանե նախատեսված էին կլինիկական հոգեբաններին օգնելու ախտորոշել հիվանդի հուզական խանգարումների բնույթն ու բարդությունը: Պրոյեկտիվ թեստերի առաջացման հիմքը Ֆրեյդի տեսության դիրքորոշումն է, ըստ որի հոգեախտաբանությունը հասկանալու համար կարևոր են անգիտակցական գործընթացները։ Ըստ այդմ, պրոյեկտիվ գնահատման նպատակն է բացահայտել անհատի անգիտակից կոնֆլիկտները, նրա վախերը և անհանգստության աղբյուրները: Ժամկետ պրոյեկտիվ մեթոդԼ. Ֆրանկի (1939) կողմից առաջարկված գնահատման մեթոդները նշանակելու համար, որոնցում սուբյեկտներին տրվում են անորոշ խթաններ, որոնց բովանդակությունը չի ենթադրում հստակ, մշակութային առումով որոշված ​​պատասխաններ: Նման մեթոդները, որոնք անհատականության գնահատման ավելի անուղղակի մոտեցում են, թույլ են տալիս մարդկանց իրենց զգացմունքները, կարիքները, վերաբերմունքը և կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքը «նախագծել» անորոշ նյութի վրա: Ենթադրվում է, որ թեստային գրգռիչներին արձագանքները (օրինակ՝ թանաքի բծերը կամ մշուշոտ նկարները) բացահայտում են ճնշված ազդակների նշաններ, անձի պաշտպանական մեխանիզմներ և անձի այլ «ներքին» ասպեկտներ: Բոլոր նախագծային թեստերը տարբերվում են մի շարք կարևոր հատկանիշներով. Դրանք բոլորն էլ պարունակում են անորոշ կամ չկառուցված փորձարկման խթաններ: Փորձարարը երբեք փորձարկվողին չի ասում թեստի իրական նպատակը կամ ինչպես նա կհաշվի կամ կմեկնաբանի իր պատասխանները: Հրահանգները շեշտում են, որ այստեղ չեն կարող լինել ճիշտ կամ սխալ պատասխաններ, և սուբյեկտն իրավունք ունի պատասխանել այնպես, ինչպես ցանկանում է: Վերջապես, սուբյեկտի պատասխանների գնահատումը և մեկնաբանումը հիմնականում հիմնված են փորձարարի սուբյեկտիվ դատողությունների վրա, ով հիմնվում է իր կլինիկական փորձի վրա:

Կան բազմաթիվ տարբեր տեսակի պրոյեկտիվ մեթոդներ: Լինդզեյը դրանք բաժանում է հետևյալ հինգ կատեգորիաների (Lindzey, 1939).

1. Ասոցիատիվ մեթոդներ, պահանջում է արձագանքել խթանին առաջին մտքով կամ զգացումով, որը գալիս է մտքում: Օրինակներ՝ Menninger's Word Association Test (Rapaport et al., 1968) և Rorschach's Inkblot Test (Rorschach, 1942):

2. Կառուցողական մեթոդներ, ինչ-որ բան ստեղծելու կամ հորինելու պահանջ: Օրինակ, Թեմատիկ ընկալման թեստում (Մորգան և Մյուրեյ, 1935) առարկաներին ներկայացվում են պարզ տեսարաններ պատկերող նկարների շարք և խնդրում են գրել պատմություններ այն մասին, թե ինչ է տեղի ունենում այս տեսարաններում և ինչ զգացողություններ են ապրում հերոսները:

3. Ավարտման մեթոդներխնդրեք առարկայական ավարտին հասցնել միտք, որի սկիզբը պարունակվում է խթանիչ նյութում: Վերջիններս կարող են լինել անավարտ նախադասություններ (օրինակ՝ «նեղվում եմ, երբ...»): Ավարտման մեթոդները ներառում են Ռոզենցվեյգի նկարների հիասթափության թեստը (Rosenzweig, 1945) և Rotter ոչ ամբողջական նախադասության թեստը (Rotter & Rafferty, 1950):

4. Արտահայտիչ մեթոդներառաջարկում են արտահայտել իրենց զգացմունքները այնպիսի գործողությունների միջոցով, ինչպիսիք են նկար նկարելը կամ հոգեդրամա: Օրինակ, K. Machover-ի «Draw a Person» թեստում (1949 թ.) առարկայից պահանջվում է նկարել մարդու, իսկ հետո՝ հակառակ սեռի անձ:

Draw a Person թեստը պրոյեկտիվ մեթոդ է, որը հաճախ օգտագործվում է հոգեբանների կողմից՝ գնահատելու երեխայի թաքնված մտքերն ու զգացմունքները:

5. Ընտրության մեթոդներ, կամ բաշխումներ ըստ հերթականության, պահանջել առարկաներից ընտրել կամ դասակարգել ըստ նախապատվության կարգով մի շարք խթաններ: Օրինակ, Szondi թեստը (Szondi, 1944) պարունակում է հրահանգներ՝ մարդկանց առաջարկվող պատկերներից ընտրել նրանց, որոնք ձեզ կամ ամենաշատն են դուր եկել, կամ ամենաշատը դուր չեն եկել: Ներկայումս նման տեխնիկան հազվադեպ է օգտագործվում:

Ավելացնենք, որ պրոյեկտիվ մեթոդների այս հինգ կատեգորիաները միմյանց բացառող չեն, և շատ թեստեր օգտագործում են դրանցից երկուսը կամ ավելին:

Պրոյեկտիվ թեստերի անցկացման, արդյունքների հաշվարկման և մեկնաբանման ընթացակարգը ավելի լավ հասկանալու համար մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք դրանցից մեկի վրա: Սա Rorschach թեստ է, որը հաճախ օգտագործվում է անգիտակից գործընթացները գնահատելու համար:

Շվեյցարացի հայտնի հոգեբույժ Հերման Ռորշախը 1921 թվականին հորինել է թանաքի ախտահանման թեստը: Հետագա տարիներին այս թեստը դարձավ ամենատարածված և լայնորեն օգտագործվող պրոյեկտիվ տեխնիկան (Sweeney et al., 1987): Թեստը բաղկացած է տասը քարտից: Քարտերը պարունակում են երկկողմանի սիմետրիկ բծերի պատկերներ, որոնք Ռորշախը ստեղծել է՝ թանաքը թղթի վրա գցելով և այն կիսով չափ ծալելով (Նկար 2-4): Հինգ քարտերը սև և սպիտակ են, հինգը գունավոր: Յուրաքանչյուր կետ տպագրվում է մոտավորապես 18 x 24 սմ չափի սպիտակ ստվարաթղթե բացիկի կենտրոնում: Առաջին փուլում սուբյեկտին խնդրում են հանգստանալ և ինքնաբուխ արձագանքել փորձարկման գրգռիչներին: Փորձարարն ասում է. «Ես ձեզ ցույց կտամ թանաքային բծերի հավաքածու և կուզենայի իմանալ, թե ինչ եք տեսնում յուրաքանչյուրի մեջ»: Սուբյեկտը վերցնում է յուրաքանչյուր քարտ (որոշակի հերթականությամբ), զննում է այն և նկարագրում, թե ինչ է տեսնում այս տեղում, ինչ է իրեն հիշեցնում այս կետը և ինչ տեսք ունի: Փորձարարը գրում է այն ամենը, ինչ ասում է առարկան յուրաքանչյուր կետի մասին (օրինակ՝ «Սա ինձ հիշեցնում է խարույկի շուրջ պարող երկու արջերի մասին»): Այնուհետև վերլուծվում է պատասխանների բառացի ձայնագրությունը կամ արձանագրությունը: Փորձարարը նաև հետևում է փորձարկվողի վարքագծին թեստի ժամանակ՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով, թե ինչ կեցվածք է վերցնում փորձարկվողը և որքան ժամանակ է պահանջվում նրանից յուրաքանչյուր քարտին պատասխանելու համար:

Նկար 3 - Թանաքի բիծ, որը նման է Rorschach թեստի ժամանակ օգտագործվածներին: Սուբյեկտին խնդրում են բացատրել, թե ինչ է նա տեսնում այս տեղում: (Լիզա Բրյուսո)

Երբ բոլոր քարտերը պատասխանվեն, թեմային կրկին ցույց են տալիս քարտերը նույն հերթականությամբ: Փորձի այս փուլում, որը կոչվում է «հետաքննություն», փորձարարը փորձում է որոշել, թե բծի ինչ հատկանիշներ են առաջացրել սուբյեկտի նախկին պատասխանները: Եթե, օրինակ, սուբյեկտն ասում է, որ առաջին բացիկը հիշեցնում է իրեն փղի մասին, ապա կարող է հարց առաջանալ. Ընթացակարգի երկրորդ փուլում փորձարարին հիմնականում երկու հարց է հետաքրքրում. Առաջինն այն է, թե քարտեզի տարածքի որ մասն է զբաղեցնում այն, ինչ սուբյեկտը տեսել է դրա վրա և նշել իր պատասխանում: Երկրորդ հարցը հարցնում է, թե բծի որ հատկությունները կամ հատկությունները հանգեցրին որոշակի արձագանքի (օրինակ՝ ձևը, գույնը, մարդկանց կամ կենդանիների բնութագրերը): Երկու հարցերն էլ տրվում են թեմայի յուրաքանչյուր պատասխանի հետ կապված:

Առաջարկվել են տարբեր համակարգեր Ռորշախի թեստի գնահատման և մեկնաբանման համար (Beck, 1945; Klopfer, Davidson, 1962; Piotrowski, 1957): Նրանցից յուրաքանչյուրը բարդ է և պահանջում է կլինիկական գնահատման հմտությունների և գիտելիքների երկարաժամկետ զարգացում անհատականության տեսությունների, հոգեախտաբանության և զարգացման հոգեբանության ոլորտում: Անկախ նրանից, թե որ համակարգն է օգտագործվում, գործնականում բոլորը գնահատում են սուբյեկտի պատասխանները՝ հիմնվելով չորս միավորային գործոնների վրա (Klopfer & Davidson, 1962).

1. Տեղայնացումկապված է այն բանի հետ, թե կետի որքան տարածք է զբաղեցնում պատասխանում նշված գործիչը։

2. Որոշիչներներկայացնում են բծի առանձնահատկությունները (օրինակ՝ ձևը, գույնը, ստվերները, ակնհայտ շարժումը), որոնք նշանակալի են եղել առարկայի արձագանքի ձևավորման մեջ: Օրինակ, գունային որոշիչը հաշվարկվում է, եթե առարկան հայտնում է, որ տեսել է արյան բիծ, քանի որ բիծի մասերը կարմիր են:

4. Հանրաճանաչություն/օրիգինալությունհիմնված է այն բանի վրա, թե որքան բնորոշ կամ անտիպ է տրված պատասխանը Ռորշախի յուրաքանչյուր քարտի համար առկա նորմերին առանձին: Այս գործոնը սովորաբար հաշվարկվում է ըստ աստիճանի, քանի որ հասանելի նորմատիվ պատասխանների թիվն այնքան մեծ է, որ նոր ուսումնասիրություններում լիովին եզակի պատասխան ստանալը քիչ հավանական է:

Հետագա վերլուծությունը հիմնված է վերը նշված կատեգորիաներից յուրաքանչյուրին վերագրվող պատասխանների հաճախականության վրա: Դուք կարող եք նաև հաշվարկել կատեգորիայի հարաբերակցությունը՝ անհատի մասին լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալու համար: Սրանք փորձարկման քանակական մոտեցման օրինակներ են: Այնուամենայնիվ, այստեղ հավասարապես կարևոր է առարկայի պատասխանների փաստացի բովանդակության վերլուծությունը, այսինքն՝ դրա գնահատման որակական մոտեցումը: Պատասխանների բովանդակությունը (արդյոք, օրինակ, սուբյեկտը հիմնականում տեսնում է մարդկանց կամ կենդանիների) էական նշանակություն ունի անձի անհատականության բնութագրերի մեկնաբանության մեջ տարբերություններ հաստատելու համար:

Որքանո՞վ է օգտակար Rorschach թեստը անհատականությունը գնահատելու համար: Էմպիրիկ տեսանկյունից հետազոտողները լիովին թերահավատորեն են վերաբերվում դրա հոգեմետրիկ հատկություններին (Anastasi, 1988; Gamble, 1972; Kendall, Norton-Ford, 1982): Դրա ներքին հետևողականությունը ցածր է, փորձարկման-վերստուգման հուսալիությունը նույնպես ցածր է, և դրա կանխատեսելի և շարունակական վավերականությունը շատ դեպքերում կասկածելի է (Peterson, 1978): Պատկերը ավելի է բարդացնում այն ​​փաստը, որ Ռորշախի թեստը զուրկ է սուբյեկտիվ գնահատականների հավաստիության անհրաժեշտ աստիճանից: Հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ երկու կամ ավելի գնահատողների միջև համաձայնության աննախադեպ ցածր մակարդակներ են նույն պատասխանները: Մի խոսքով, արդյունքների բավարար հուսալիության և վավերականության բացակայության պատճառով թերահավատները հերքում են Rorschach թեստի օգտակարությունը որպես գնահատման ռազմավարություն:

Այս և այլ խնդիրներ լուծելու համար հետազոտողները մշակել են հաշվման սխեմաներ, որոնք ավելի լավ հոգեմետրիկ հատկություններ ունեն: Հատկանշական է Rorschach թեստի ստանդարտացման փորձը՝ երեխաների և մեծահասակների համար օբյեկտիվ չափանիշներ և նորմեր ներմուծելով (Exner, 1978, 1986): Այս զարգացման հետ ծանոթությունը, որը հեղինակի կողմից կոչվում է «Ընդլայնված համակարգ», համոզում է մեզ, որ Rorschach թեստը կարող է լավ գնահատման գործիք լինել: Նաև ջանքեր են գործադրվել համակարգչի միջոցով թեստի պատասխանները մեկնաբանելու և խմբային կառավարման համար թեստի զուգահեռ ձև ստեղծելու համար (Holtzman, 1988): Այնուամենայնիվ, չնայած այս բարելավումներին, Rorschach թեստը դեռևս լայն կիրառություն չի գտել կլինիկայից դուրս:

Ռորշախի թեստի շուրջ հակասությունները դժվար թե շուտով մարեն: Չնայած թեստի գնահատման հուսալի և վավեր համակարգեր ստեղծելու համար ձեռնարկված միջոցներին (Exner, 1986), պրակտիկ հոգեբանները շարունակում են քննադատել թեստը չափազանց խորը մեկնաբանության համար, ինչը թույլ չի տալիս թեստը համարել անձի պարամետրերի համարժեք չափիչ գործիք: Միաժամանակ, շատ հոգեբաններ կշարունակեն թեստը կիրառել կլինիկական պրակտիկայում՝ անկախ նրանից, թե հետազոտությունն ինչ է ասում դրա մասին։ Նույնիսկ եթե Rorschach թեստը համարվում է միայն լրացուցիչ ախտորոշիչ արժեք, քիչ հավանական է, որ տեսանելի ապագայում դրա ժողովրդականությունը կնվազի (Lubin et al., 1985):

Պրոյեկտիվ մեթոդների ուժեղ և թույլ կողմերըՊրոյեկտիվ մեթոդների կողմնակիցները պնդում են, որ վերջիններս ունեն երկու յուրահատուկ առավելություն. Առաջինն այն է, որ թեստային գրգռիչները այստեղ համեմատաբար տարասեռ են ու երկիմաստ, ինչի պատճառով սուբյեկտը չգիտի, թե հոգեբանական ինչ մեկնաբանություն կստանան իր պատասխանները։ Պրոյեկտիվ մեթոդները թույլ են տալիս հնարավոր պատասխանների գրեթե անսահմանափակ բազմազանություն, ինչը հնարավորություն է տալիս թեստից թաքցնել թեստավորման իրական նպատակը, ինչպես նաև նվազեցնում է կեղծված և սահմանված պատասխանների հավանականությունը: Երկրորդ, թեստային նյութի ներկայացման անուղղակի մեթոդը չի ակտիվացնում սուբյեկտի հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմները, ինչը հնարավորություն է տալիս տեղեկատվություն ստանալ անհատականության այն կողմերի մասին, որոնք սովորաբար թաքնված են դիտումից:

Պրոյեկտիվ թեստերի քննադատությունը պայմանավորված է նրանով, որ դրանք բավականաչափ ստանդարտացված չեն, չկա դրանց վարման, գնահատման և մեկնաբանման հստակ ընթացակարգ. Մասնավորապես, թեստի միավորների գնահատումը հաճախ կախված է հոգեբանի հմտությունից, կլինիկական փորձից և ինտուիցիայից՝ դրանք դարձնելով չափազանց անհուսալի: Այնուամենայնիվ, ճիշտ է նաև մեկ այլ բան. փորձը ցույց է տալիս, որ թեստի միավորների մշակման ավելի շատ պրակտիկան հանգեցնում է միավորների ներքին հետևողականության բավարար մակարդակի (Goldfried et al., 1971; Exner, 1986):

Ավելի լուրջ խնդիր է կոնկրետ թեստի արդեն հաշվարկված ցուցանիշների մեկնաբանումը։ Թեև կլինիկական հոգեբանները սովորաբար հիմնվում են պրոյեկտիվ տեխնիկայի արդյունքների մեկնաբանման սեփական փորձի վրա, այդ տեխնիկան միշտ չէ, որ հավասարապես հաջողակ են: Ցավոք, նման թեստերի մեկնաբանությունը շատ հաճախ կախված է կլինիկայի գուշակությունից և ինտուիցիայից, ինչը չի բարձրացնում պրոյեկտիվ թեստերի գիտական ​​արժեքը:

Վերջապես, առաջ քաշվեց ևս մեկ քննադատական ​​փաստարկ. դեռևս չկան բավարար համոզիչ ապացույցներ պրոյեկտիվ թեստերի վավերականության համար (Aiken, 1984; Peterson, 1978): Ուստի հոգեբանները փորձում են վերջնական եզրակացություն ձեւակերպել ոչ միայն պրոյեկտիվ թեստերի հիման վրա։ Ավելի շուտ, պրոյեկտիվ թեստերն իրենք պետք է դիտարկվեն հարցազրույցներից, դեպքերի ուսումնասիրություններից և ինքնազեկուցման թեստերից ստացված այլ տեղեկատվության համատեքստում:

Եզրափակելով՝ կարող ենք ասել, որ չնայած պրոյեկտիվ թեստերի օգտագործման հետ կապված խնդիրներին, շատ կլինիկական հոգեբաններ շարունակում են դրանք օգտագործել՝ ուսումնասիրելիս մարդու անգիտակից կոնֆլիկտները, երևակայությունները և շարժառիթները (Singer, Kolligian, 1987): Միևնույն ժամանակ, գործնականում ակտիվ օգտագործումը չի նվազեցնում դրանց հուսալիության և վավերականության հետ կապված խնդրի սրությունը: