Վերխոտուրսկի քաղաքային շրջանի վարչակազմի կրթության վարչություն: ուսումնական տարվա ընթացքում անցկացված սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման արդյունքների վկայական Դպրոցականների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման արդյունքները.

Վերխոտուրսկի քաղաքի մունիցիպալ կրթական կազմակերպություններում սովորող անձանց սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման անցկացման վերլուծությունը Թմրամիջոցների և հոգեմետ նյութերի ապօրինի օգտագործման վաղ հայտնաբերման նպատակով ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման կազմակերպությունը պատկանում է ՀՀ իրավասությանը: կրթական կազմակերպություն՝ համաձայն Արվեստի 3-րդ մասի 15.1 կետի. 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 28-ը: Հանրակրթական կազմակերպություններում ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման անցկացման կարգը հաստատված է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի հունիսի 16-ի թիվ 658 «Ուսանող անձանց սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման անցկացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանով: հանրակրթական կազմակերպություններում և մասնագիտական ​​ուսումնական կազմակերպություններում, ինչպես նաև բարձրագույն կրթության ուսումնական կազմակերպություններում»։ Թեստավորումն անցկացվել է Վերխոտուրսկի քաղաքի քաղաքապետարանի 02/04/15 թիվ 76 որոշման համաձայն: Տասնհինգ տարեկան հասակում լրացած ուսանողների թեստավորումն իրականացվել է նրանց գրավոր համաձայնությամբ՝ մասնակցության մասին: թեստավորում (այսուհետ՝ տեղեկացված համաձայնություն): Մինչև տասնհինգ տարեկան աշակերտների թեստավորումն իրականացվել է ծնողներից մեկի կամ այլ օրինական ներկայացուցչի տեղեկացված համաձայնությամբ: Թեստավորում անցկացնելու համար թեստավորում իրականացնող քաղաքային կրթական կազմակերպությունների ղեկավարները. - Կազմակերպել են աշակերտների կամ նրանց ծնողների կամ այլ օրինական ներկայացուցիչների տեղեկացված համաձայնության ստացումը: - Հաստատել է սովորողների անվանացանկերը, որոնք կազմվել են ուսանողներից կամ նրանց ծնողներից կամ այլ օրինական ներկայացուցիչներից տեղեկացված համաձայնություն ստանալու արդյունքներով: - Ստեղծեցինք թեստավորման կազմակերպչական և տեխնիկական աջակցության հանձնաժողով (այսուհետ՝ Հանձնաժողով), և հաստատեցինք դրա կազմը ուսումնական կազմակերպության աշխատակիցներից։ - Հաստատվել է պարապմունքների թեստավորման ժամանակացույցը. - Վ.Գ.-ի հարցաթերթիկը օգտագործվել է որպես թմրամիջոցների և հոգեմետ նյութերի ապօրինի օգտագործման ռիսկի ենթարկված ուսանողների նույնականացման մեթոդ: Լատիշևա (14 տարեկանից մինչև 18 տարեկան): Թեստավորման ավարտից հետո հանձնաժողովի անդամները հավաքեցին թեստի արդյունքները, որոնք խմբավորվեցին ըստ աշակերտների տարիքի (մինչև տասնհինգ տարեկան, տասնհինգ տարեկանից բարձր) և Հանձնաժողովի անդամների կողմից փաթեթավորվեցին պայուսակներում: Թեստի արդյունքները կրթության վարչության մեթոդական բաժին ներկայացվելուց հետո, ապրիլի 24-25-ը թեստավորման արդյունքները մշակվել են, կազմվել է թեստավորման արդյունքների արձանագրություն՝ նշելով դրան մասնակցած ուսումնական կազմակերպությունները (ուսումնական հաստատությունների հասցեների մասին տեղեկություններով. կազմակերպությունները, թեստավորման մասնակիցների թիվը, նրանց տարիքը և դասը), ակտը ապրիլի 29-ին փոխանցվել է Սվերդլովսկի մարզի ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարություն, էլեկտրոնային տարբերակն ուղարկվել է ապրիլի 27-ին։ Թեստավորմանը մասնակցել է 9 քաղաքային դպրոց՝ 259 հոգի (14-ից 15 տարեկան 75, 15 տարեկանից բարձր՝ 184 հոգի)։ Թեստավորմանը մասնակցել է 192 մարդ (14-ից 15 տարեկան 51, 15 տարեկանից բարձր՝ 141 հոգի թեստը չի անցել (32-ը՝ հիվանդության, 27-ը՝ հրաժարվելու, 8 այլ պատճառներով)։ Թեստի արդյունքների հիման վրա պարզվել է հետևյալը՝ 1. Ռիսկի ընդհանուր մակարդակ՝ - բարձր - մոտ մեկ անձի մոտ - միջին - 14 մարդ (7%) - ցածր - 162 մարդ (84%) - ռիսկ չկա - 16 մարդ (9): %) 2. Ըստ ռիսկի գործոնների՝ 2.1. Ընտանեկան բարձր՝ 4 մարդ (2%) - միջինը - 51 մարդ (26%) - ցածր - 102 մարդ (53%) - ռիսկ չկա - 35 մարդ (19%) 2.2. Անհատական բարձր - 5 մարդ (2%) - միջին - 8 հոգի (4%) - ցածր - 149 մարդ (77%) - ռիսկ չկա - 30 մարդ (17%) 2.3 Սոցիալական 2.3.1 (1%) - միջին - 19 մարդ (10%) - ցածր - 75 մարդ (39%) - ռիսկ չկա - 96 մարդ (50%) 2.3.2 Մակրոսոցիալական միջավայր - բարձր - 6 մարդ (3%) - միջին -. 60 մարդ (31%) - ցածր - 110 մարդ (57%) - ռիսկ չկա - 16 մարդ (9%) 2.3.3 Դպրոցական միջավայր - բարձր - 3 հոգի (3%) - միջին - 59 մարդ (30%) - ցածր - 111 մարդ (57%) - ռիսկ չկա - 19 մարդ (10%) Գյուղական (շրջանային) դպրոցների աշակերտներ (Մերկուշինսկայայի միջնակարգ դպրոց, Պրոկոպ-Սալդինսկայայի միջնակարգ դպրոց), ավելի շատ քաղաքային դպրոցների աշակերտներ (Պրոլետարսկայայի միջնակարգ դպրոց, թիվ միջնակարգ դպրոց): 46) ավելի քիչ վտանգի տակ են: Թեստավորման արդյունքում ձեռք բերված տեղեկատվության համաձայն՝ մայիսի 13-ին կրթության վարչության նիստերի դահլիճում փոխտնօրենի և ասոցիատիվ երևույթների կանխարգելմամբ զբաղվող ուսուցիչների մասնակցությամբ տեղի ունեցավ կլոր սեղան։ Այս միջոցառմանը հրապարակվել են քաղաքային դպրոցների աշակերտների թեստավորման արդյունքները։ Կլոր սեղանի արդյունքներով որոշվել է՝ 1. Յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունում անցկացնել կլոր սեղան՝ «Ասոցիատիվ երևույթների կանխարգելում» թեմայով: Վերջնաժամկետը մինչև դեկտեմբերի 1-ը։ 2. Ուսումնական հաստատությունում ակտիվացնել ասոցիատիվ երեւույթների կանխարգելման աշխատանքները («Անչափահասների շրջանում իրավախախտումների, հանցագործության, ալկոհոլիզմի, թմրամոլության կանխարգելման ուղղությամբ աշխատանքները ուժեղացնելու մասին» ուսումնական հաստատության 2015 թվականի մայիսի 12-ի N 154 հրաման. Վերխոտուրսկի մունիցիպալիտետի տարածքում 2015 թվականին Վերխոտուրսկի մունիցիպալիտետի տարածքում «Տարածաշրջանային միջգերատեսչական համապարփակ կանխարգելիչ գործողության շրջանակներում միջոցառումների նախապատրաստման և իրականացման մասին» ուսումնական հաստատության 2015 թվականի մայիսի 12-ի թիվ 156 Տևողությունը՝ մշտական: Ղեկավար Ն.Ա.Բախորինա մեթոդական բաժնի.

Սվերդլովսկի մարզի հանրակրթական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկազմակերպությունների ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման ընթացքում ստացված արդյունքների վերլուծությունը «պիլոտային» նախագծի շրջանակներում Դինենկովա Է. Ն., SO TsPPriK «Lado» պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության փոխտնօրեն:

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐՈՒՄ ՀՈԳԵԱԿՏԻՎ ՆՅՈՒԹԻ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից 2011թ. սեպտեմբերի 5-ին: հոգեակտիվ նյութերի չարաշահումը երեխաների, դեռահասների և երիտասարդների խումբ է, որը բացահայտվում է սոցիալ-ժողովրդագրական, անձնական, հոգեբանական և սոմատոֆիզիկական բնութագրերի հիման վրա, որոնք բնութագրվում են ալկոհոլի, թմրամիջոցների և այլ մակերևութային ակտիվ նյութերի համակարգված օգտագործման նկատմամբ վերաբերմունքով: կախվածության ցավոտ ձևերի զարգացման մեծ հավանականություն. Ռիսկի խումբը կանխարգելման անկախ օբյեկտ է։ Սա ներառում է երեխաներին և երիտասարդներին. նրանք, ովքեր զրկված են ծնողական խնամքից, վարում են առանց հսկողության կենսակերպ և չունեն մշտական ​​բնակության վայր. փորձարկումներ ալկոհոլ պարունակող թմրամիջոցների, թմրամիջոցների և տարբեր մակերեսային ակտիվ նյութերի նմուշների հետ. տարիքի հետ կապված մտավոր զարգացման և վարքի հետ կապված խնդիրներ, որոնք առաջանում են սոցիալականացման շեղումներով, որոնք ուղեկցվում են նյարդահոգեբանական անկայունությամբ կամ ուղեկցող հոգեկան խանգարումներով:

Հարցաթերթ R. B. Cattell-ի կողմից Դա հարցաթերթիկ մեթոդ է՝ գնահատելու անձի անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները՝ բնավորության գծերը, հակումները և հետաքրքրությունները և այլն: Համաձայն այս մեթոդաբանության՝ թմրամիջոցների անօրինական օգտագործման համար «ռիսկի» մեջ գտնվող ուսանողներին հայտնաբերելու համար օգտագործվում են հետևյալը. և հոգեմետ նյութերի գործոններ. - հուզական կայունության աստիճան; - բարոյական չափանիշների ընդունման աստիճանը. - ոչ անկեղծության աստիճան; - ինքնատիրապետման աստիճան. Այս դեպքում որոշիչ նշանակություն ունի «բարոյական նորմերի ընդունման աստիճանը» գործոնը։ Նրա ցածր ցուցանիշները, զուգորդված մնացած երկու գործոններից որևէ մեկի ցածր ցուցանիշների և «անկեղծության» բարձր ցուցանիշի հետ, հիմք են հանդիսանում պատասխանողին «ռիսկային խմբի» դասակարգելու համար և թույլ են տալիս եզրակացնել, որ նա ունի շեղման միտում։ վարքագիծ.

Արդյունքները՝ ըստ R. B. Cattell-ի հարցաշարի Փորձարկված ուսանողների թիվը Ընդհանուր հարցաթերթիկներ GR-ի ռիսկային խմբում (%) Ընդհանուր %

Հարցաթերթ Վ. Այս հարցաշարը թույլ է տալիս ցույց տալ, թե կոնկրետ ոլորտում որ գործոններն են առավել էականորեն մեծացնում թմրամիջոցների չարաշահման ռիսկը, այսինքն՝ թույլ է տալիս նախնական գնահատական ​​տալ իրավիճակին: Թմրամոլության ռիսկի գործոնների որոշումը հնարավորություն է տալիս նվազեցնել կամ ամբողջությամբ վերացնել դրանց ակտիվությունը, նվազեցնել թմրամոլության հետևանքների տարածվածության մակարդակը և ծանրությունը: Որպես ռիսկի և պաշտպանիչ գործոններ ներկայացված են հետևյալը. - Անձնական գործոններ - Ընտանեկան գործոններ - Հասակակիցների միջավայր - Ընդհանուր սոցիալական գործոններ - «Դպրոցական» գործոններ

Վ. Գ. Լատիշևի հարցաշարի արդյունքները ՌԻՍԿ ԽՄԲԻ թեստին մասնակցած ուսանողների թիվը Ռիսկի խումբ չկա (հարցաշարեր, հատ.) ՌԻՍԿ ԽՈՒՄԲ % % Առանց ռիսկ Բարձր ռիսկ (հարցաշարեր, հատ.) Միջին ռիսկ (հարցաշարեր, հատ.) Ցածր ռիսկ (հարցաթերթիկ) հատ.) % Բարձր ռիսկ % Միջին ռիսկ % Ցածր ռիսկ %14.19%50.43%34.61%

Ընտանիքի ռիսկի գործոններն են. – ընտանիքի անդամների կողմից սոցիալական նորմերին և կանոններին չհամապատասխանելը. – ոչ ճիշտ դաստիարակչական ոճեր՝ գերպաշտպանություն, հիպոպաշտպանություն, հակասական դաստիարակություն (պատիժների և պարգևատրումների կայուն համակարգի բացակայություն), ծնողների (սովորաբար մոր) ուռճացված պահանջները երեխայի նկատմամբ. – ծնողների ամուսնալուծություն, դաստիարակություն մեկ ծնողի կողմից (մեկ ծնող ընտանիքում). – ընտանեկան անբարենպաստ մթնոլորտ, հատկապես, եթե ծնողները չարաշահում են թմրանյութերը, ալկոհոլը կամ տառապում են հոգեկան հիվանդությամբ. - ընտանեկան քրոնիկ կոնֆլիկտների առկայություն. - ծնողների մշտական ​​աշխատանք; - ծնողներից մեկի կորուստ կամ հիվանդություն.

Անհատական ​​ռիսկի գործոններն են՝ – ինքնակարգավորման և ինքնատիրապետման մշտական ​​խախտումները, սեփական վարքագիծը կարգավորելու դժվարությունները, սեփական գործողությունների հետևանքների կանխատեսումը. - ինքնագնահատականի խնդիրներ (անկայուն, կախված ակնթարթային իրավիճակից, չհիմնավորված և բևեռացված ինքնագնահատական, որի ձևավորումը սկսվում է անձի զարգացման ամենավաղ փուլերից); - ինքնագնահատականի բացակայություն; - նվաճումների մոտիվացիայի նվազում; - արտացոլման և ինքնասպասարկման ցածր ունակություն; - հուզական-կամային ոլորտի անհասություն; ; - աֆեկտիվ (էմոցիոնալ) ոլորտում մշտական ​​խանգարումներ, որոնք դրսևորվում են ալեքսիթիմիայի, բարձր հուզական անկայունության, «բացասական» աֆեկտիվության և կարեկցելու ունակության զարգացման ցածր մակարդակով.

Անհատական ​​ռիսկի գործոններն են. – թերի հոգեսեռական կազմակերպություն; - ագրեսիվություն և անհանդուրժողականություն; - ռեգրեսիվ վարքագծի միտում. - այլ մարդկանց շրջապատում լինելու ցանկության բացակայություն, միջանձնային հաղորդակցության անկարողություն. - ենթակայություն շրջակա միջավայրին. - սոցիալական աջակցության ոչ համարժեք ընկալում. - թույլ հարմարվողական ունակություններ, հաղթահարման վարքագծի ոչ հարմարվողական ռազմավարություններ: Հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման հատուկ անհատական ​​հոգեբանական ռիսկի գործոն կարելի է համարել հետևյալը՝ – հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման նկատմամբ վերաբերմունքը. – հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելու փաստը.

Սոցիալական ռիսկի գործոնները (հարաբերությունները հասակակիցների հետ) են. – օտարացում կամ կոնֆլիկտային հարաբերություններ հասակակիցների հետ. – «մերժվածներին» կամ «մերժված» երեխաների հետ շփվողներին պատկանելը. Կախվածության զարգացման հատուկ ռիսկային գործոններ, որոնք դրսևորվում են հասակակիցների հետ շփման ոլորտում, կարելի է համարել. – երեխայի կամ դեռահասի անմիջական միջավայրում հոգեակտիվ նյութեր օգտագործող անձանց ներկայությունը.

Սոցիալական ռիսկի գործոնները (մակրոսոցիալական միջավայր) են. – երկրի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի վատթարացումը. - արժեքային բազմակարծություն; Թմրամիջոցների չարաշահման հատուկ ռիսկի գործոնները, որոնք դրսևորվում են մակրոսոցիալական մակարդակում, հետևյալն են. – հոգեակտիվ նյութերի առկայությունը. - հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման նորաձևություն. – հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման օրենսդրական նորմերի անկատարությունը, ինչպես նաև թմրամիջոցների դեմ գործող օրենքներին չհամապատասխանելը. - հասարակության ավանդույթները, որոնք կապված են մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործման հետ:

– վաղ հակասոցիալական վարքագիծ կրթական կազմակերպությունում. – ակադեմիական ձախողում, հատկապես տարրական դպրոցից սկսած. – ուսումնական հաստատության սոցիալական և հոգեբանական մթնոլորտը. - կոնֆլիկտային հարաբերություններ հասակակիցների և ուսուցիչների հետ. – ուսումնական հաստատությունների հաճախակի փոփոխություն. - դպրոցական անհամապատասխանություն; - մանկավարժական ազդեցության սթրեսային մարտավարություն. - ուսուցիչների անբավարար գրագիտությունը ֆիզիոլոգիայի, հոգեֆիզիոլոգիայի և ուսանողների հոգեկան առողջության հարցերում. Հատուկ ռիսկի գործոններ են հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը ուսումնական կազմակերպության տարածքում, ինչպես նաև վարչակազմի հանդուրժողական վերաբերմունքը ուսանողների և ուսուցիչների կողմից հոգեակտիվ նյութերի (ներառյալ ծխելը) օգտագործման նկատմամբ: Սոցիալական ռիսկի գործոնները (դպրոցական միջավայր) են.

Ընտանիքի պաշտպանիչ գործոններ՝ ընտանիքի դրական աջակցության համակարգ; – ընտանիքում դրական հարաբերություններ, երեխայի հանդեպ սիրո համարժեք արտահայտություն. - կապվածություն ընտանիքին; - նվիրվածություն ընտանեկան արժեքներին. - ծնողների կրթական բարձր մակարդակ; - ամուր ընտանեկան կապեր; - ծնողների ակտիվ դերը երեխաների կյանքում. - հասկանալ երեխաների խնդիրները և անձնական մտահոգությունները. – հստակ կանոններ, չափանիշներ ընտանիքում, մշտական ​​պարտականություններ (պարգևատրման համակարգն ավելի արդյունավետ է, քան պատժի համակարգը):

Անհատական ​​- հոգեբանական պաշտպանիչ գործոններ Վարքագծային ոլորտ - սոցիալական իրավասություն; - վարքագծի արդյունավետ ռազմավարությունների տիրապետում; - հոգեակտիվ նյութերի հետ բախման իրավիճակում անվտանգ վարքագծի հմտությունների տիրապետում. - զարգացած արժեքային մոտիվացիոն կառուցվածքը անհատի; - կենսական արժեքների և հեռանկարների առկայությունը, որոնք անհամատեղելի են թմրամոլության հետ. - թմրամոլությանը այլընտրանքային կառուցողական գործունեության մեջ ներգրավվածություն. - կենտրոնանալ առողջ ապրելակերպի պահպանման վրա

Անհատապես - հոգեբանական պաշտպանիչ գործոններ Հուզական ոլորտ - հուզական կայունություն; - հետաձգված լարման լիցքաթափման ունակություն; - ազդեցությունը վերահսկելու ունակություն; - նվիրվածության և մտերմության զգացումի ձևավորում. - կարեկցանքի բարձր մակարդակ; - առողջ և զարգացած հումորի զգացում. - Ճանաչողական ոլորտ - հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման բացասական հետևանքների իրազեկում. - ճանաչողական ոլորտի զարգացած ռեսուրսներ. ստեղծագործական բարձր ներուժ

Անհատական ​​- հոգեբանական պաշտպանիչ գործոններ Հոգևոր ոլորտ - ամուր բարոյական սկզբունքներ և համոզմունքներ; - ձևավորված դիրք սիրո, կյանքի, հավատքի, հոգևորության նկատմամբ. - համոզմունքներ և բարոյական արժեքներ, որոնք համընկնում են սոցիալական խմբում ընդունվածների հետ. - մշակութային ավանդույթների արժեքներ. - դրական «I-concept»; - համարժեք ինքնագնահատական

Մակրոսոցիալական պաշտպանիչ գործոններ - անչափահասների և երիտասարդների համար համապարփակ հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության համակարգի զարգացում. - անչափահասների կողմից հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման օրենսդրական դաշտի բարելավում. – մարզային համայնքի ակտիվ գործողությունների ուժեղացում. - լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացում. – խաղահրապարակների և մարզահրապարակների ցանցի զարգացում:

Կրթական կազմակերպությունում դրսևորվող պաշտպանիչ գործոններ. – կրթության ընդհանուր որակի բարելավում, սովորողների և դպրոցի միջև կապի ամրապնդում. - հաջող մասնակցություն հանրային միջոցառումներին. - խրախուսում, պարգևատրումներ լավ վարքի, ուսման մեջ հաջողությունների, իրադարձությունների համար. - բացասական վերաբերմունք մակերևութային ակտիվ նյութերի օգտագործման նկատմամբ, օգտագործման հետևանքների ըմբռնում. – ձևավորել է անհամաձայնություն ընկերների, ծանոթների, հասակակիցների կողմից մակերևութաակտիվ նյութերի օգտագործման նկատմամբ. – ուսուցիչների և վարչակազմի առաջադեմ վերապատրաստում թմրամիջոցների օգտագործման կանխարգելման վերաբերյալ. - կամավորական շարժման զարգացում; – կրթական կազմակերպություններում միջնորդական ծառայությունների գործարկում.

Թմրամիջոցների և հոգեմետ նյութերի ապօրինի օգտագործման համար «ռիսկի տակ գտնվող» դեռահասների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները Դասախոսական կազմի գործունեություն. - վարքի և բարոյական զարգացման շեղումների պատճառների, ինչպես նաև բացահայտված դեռահասների անհատականության հոգեբանական բնութագրերի որոշում. Անհատի մանկավարժական ուղղման պլանի մշակում և նրա բարոյական դեֆորմացիայի պատճառների, վարքի շեղումների վերացման (մանկավարժական ազդեցության նպատակների, դրա միջոցների, հիմնական օղակների, փուլերի, կատարողների որոշում). - հասակակիցների և մեծահասակների հետ դեռահասների անձնական հարաբերությունների բնույթի փոփոխություններ.

– ուսանողներին ներգրավել տարբեր տեսակի դրական ակտիվ հասարակական գործունեության մեջ և ապահովել դրանցում հաջողություններ. – փոխելով ընտանեկան կրթության պայմանները (ելնելով ուսումնական հաստատության հնարավորություններից)՝ այդ նպատակով օգտագործելով կանխարգելման համակարգի ծառայություններն ու բաժինները. - ընդլայնել գիտելիքները դեռահասների շրջանում անտեսման, հանցավորության և թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման գործում ընտանիքի դերի մասին:

Անհատական-կանխարգելիչ աշխատանք դեռահասների հետ. – կապ գտնել դեռահասի հետ, վստահելի հարաբերություններ հաստատել նրա հետ. – այցելել տուն՝ վերահսկելու իրենց ընտանեկան կրթության պայմանները, ազատ ժամանակի կազմակերպումը, արձակուրդներին աշխատանքի տեղավորումը, դասերին պատրաստվելը. - ուսումնասիրել դեռահասների անհատականության գծերը, դասեր անցկացնել նրանց վարքը շտկելու և հաղորդակցման հմտություններ սովորեցնելու համար. – հաճախել դասերի՝ որոշելու դեռահասների պատրաստվածության մակարդակը դասերին, օգնելով լրացնել գիտելիքների բացերը. - դեռահասներին ներգրավել սոցիալապես նշանակալի գործունեության, լրացուցիչ կրթության ասոցիացիաներում. - դիտարկելով սոցիոմետրիկ փոփոխությունները, հաստատել աշակերտի դիրքը դասարանում, նրա հետ փոխըմբռնման բնույթը և նախանշել բարելավման ուղիներն ու միջոցները.

– ուսումնասիրել «ռիսկային» ուսանողների հետաքրքրությունները, հակումները և կարողությունները՝ ուղղիչ աշխատանքներում դրանք օգտագործելու համար. – որոշել, թե արդյոք «խնդրահարույց երեխան» այլ ընկերությունների մաս է. – ներգրավել ռիսկային խմբի երեխաներին մասնակցելու մշակութային, զանգվածային և սպորտային միջոցառումներին. - հատուկ ուշադրություն դարձնել նրանց շահերին և նախասիրություններին. - կազմակերպել ինքնակարգավորման վտանգի տակ գտնվող երեխաների դասընթացներ, զարգացնել զգացմունքները ճիշտ արտահայտելու և կոնֆլիկտների լուծման ուղիների յուրացում. – ուսանողներին ներգրավել ուսումնական հաստատությունում օրենքի և կարգի ամրապնդման գործում:

Ծնողների հետ աշխատանք. – դաստիարակչական աշխատանք (տեղեկատվական թերթիկների տրամադրում, զրույցների վարում, քննարկումներ, դերային խաղեր, դասախոսություններ); – հոգեուղղիչ աշխատանք – ընտանեկան խորհրդատվություն (կոնֆլիկտային իրավիճակներում հայտնված ընտանիքներին օգնություն ցուցաբերելը. տնից դուրս գալը, ագրեսիվ դառնալը, անկառավարելի լինելը, նկատվել բնակարանային գողություններում և այլն); – հոգեբուժական աշխատանք – մասնագետների (բուժաշխատողներ, անչափահասների հանձնաժողովի տեսուչներ և այլն) հրավիրում ծնողների հետ հանդիպումներին. – ներգրավել ծնողներին՝ համատեղ կազմակերպելու դեռահասների ժամանցը.

- բացահայտել ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների առանձնահատկությունները. - ընտանեկան կրթության հիմնական կանոնների մշակում. – ծնողների համար ստեղծել դրական մոտիվացիա՝ աջակցելու ուսումնական հաստատությանը, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին և նրանց երեխային. – ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական համալիր կրթություն, կանխարգելման խորհրդի աշխատանքների կազմակերպում. - նպաստել դեռահասի անձի զարգացման համար ընտանիքում հարմարավետ պայմանների ստեղծմանը.

Հարցաթերթ սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման համար

«Վատ սովորությունների նկատմամբ վերաբերմունք».

1. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում ձեր շրջապատի մարդկանց (դպրոցում, տանը, փողոցում և այլն) վատ սովորությունների առկայությանը:

1. դատող

2. Ինձ դա տհաճ է թվում

3. անտարբեր

4. Ես չգիտեմ

5. սա բոլորի անձնական գործն է

6. Սա ինձ տխրեցնում է:

2. Հարցում տրված մեր հասարակության մեջ հայտնաբերված վատ սովորություններից ո՞րն եք ընդունելի համարում, իսկ որոնք՝ անցանկալի հասարակության համար։ (Դուք պետք է օգտագործեք բոլոր վատ սովորությունները, որոնք նշված են ձեր պատասխանում)

1. ծխելը

2. կեղտոտ լեզու

3. եղունգ կրծել

4. ալկոհոլ (ներառյալ գարեջուր) խմելը.

3. Եթե վատ սովորությունները ներառում են անպարկեշտ խոսք, եղունգ կրծել, ծխել, գարեջուր խմել, թունդ ալկոհոլային խմիչքներ խմել, ապա ո՞ր պնդման հետ եք համաձայն (շարունակեք արտահայտությունը). .

1. վնասակար և անընդունելի՝ ելնելով մեր ժամանակակից հասարակության շահերից

2. վնասակար, բայց ընդունելի, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ ունի ընտրության ազատություն այդ հարցում

Ձեր կյանքը և ձեր առողջությունը

3. վնասակար, բայց դա չի վերաբերում հարցի մեջ թվարկված բոլոր սովորություններին

4. ոչ այնքան վնասակար, նույնիսկ եթե մարդն ունի թվարկված բոլոր սովորությունները

4. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում գեղարվեստական ​​ֆիլմերում գլխավոր դրական հերոսի կողմից ծխելու և ալկոհոլ օգտագործելու տեսարանների առկայությանը:

1. Ինձ չի հետաքրքրում

2. Ես դատապարտող եմ

3. Ինձ դա տհաճ է թվում

4. Չեմ մտածել դրա մասին.

5. Եթե դուք լինեիք երկրի նախագահը, կարգելեի՞ք ոգելից խմիչքների և ծխախոտի արտադրանքի վաճառքը՝ որպես առողջության համար վնասակար։

1. կթողներ վաճառքը թույլատրված, քանի որ Ես հավատում եմ, որ առողջությունը յուրաքանչյուրի անձնական խնդիրն է

2. Ես կթողնեի վաճառքը թույլատրված և կիջեցնեի վաճառքի թույլտվության տարիքը, չնայած

16 տարեկանից ցածր կլիներ

3. կթողնեն վաճառքը թույլատրված միայն դեղատների միջոցով՝ այնտեղ գտնվող անձանց համար

Կախվածության ծայրահեղ աստիճան

4. Ես չգիտեմ

5. արգելել է վաճառքը, քանի որ Համոզված եմ, որ ալկոհոլն ու ծխելը վնասակար են առողջությանը

Մարդկանց

6. Ձեր կարծիքով, ո՞ր վատ սովորությունները կարող են կախվածություն առաջացնել:

1. ծխելը

2. կեղտոտ լեզու

3. եղունգ կրծել

4. գարեջուր խմել

5. թունդ ալկոհոլային խմիչքների օգտագործումը

7. Ի՞նչ եք կարծում, վատ սովորություններին ընտելանալը հետեւանքներ ունի՞ մարդու համար։

1. առողջության համար վնասակար

2. ոչ մի հետևանք

3. կյանքի պլանների խախտում

4. Ես չգիտեմ

5. համակրանք և կարեկցանք ուրիշների կողմից

6. դատապարտում և թշնամանք ուրիշների կողմից:

8. Ինչու՞ եք կարծում, որ մարդիկ վատ սովորություններ են զարգացնում:

1. Ես չգիտեմ

2. ցածր կուլտուրայի պատճառով

3. իմ շրջապատի փորձը ցույց է տալիս, որ դա կարող է պայմանավորված լինել իմիտացիայից

Ձեզ շրջապատողներին:

9. Ի՞նչ եք կարծում, մարդը կարո՞ղ է ձերբազատվել վատ սովորություններից։

1. Վստահ եմ, որ մարդը կարող է ինքնուրույն ազատվել վատ սովորություններից

2. Վստահ եմ, որ մարդն ինքնուրույն չի կարող ազատվել բոլոր վնասակար նյութերից

Սովորություններ

3. Կարծում եմ, որ նման իրավիճակում հայտնված մարդը կարիք ունի սիրելիների օգնությանը

4. Կարծում եմ, որ նման իրավիճակում հայտնված մարդը կարիք ունի սիրելիների ու բժիշկների օգնությանը

5. Կարծում եմ, որ մարդն ի վիճակի չէ ձերբազատվել վատ սովորություններից։

10. Ինչո՞ւ եք կարծում, որ մարդկանց համար դժվար է ձերբազատվել վատ սովորություններից:

1. կամքի ուժի բացակայության պատճառով

2. հասարակության մեջ բարձր տարածվածության պատճառով

3. իմ փորձով - «սև ոչխարի չնմանվելու» ցանկության պատճառով մի ընկերությունում, որտեղ սրանք

Սովորությունները նորմ են

4. Ես չգիտեմ

11. Ընտրի՛ր այն հայտարարությունը, որն առավել հարմար է որպես քո մտերիմ հարազատների հատկանիշ:

1. Իմ մտերիմ հարազատները գործնականում վատ սովորություններ չունեն

2. Իմ մտերիմներից ոմանք ունեն որոշակի սովորություններ, որոնք

3. Իմ մտերիմներից ոմանք վատ սովորություններ ունեն

4. Իմ մտերիմների մեծ մասը վատ սովորություններ ունի

12. Ունե՞ք սովորություններ, որոնք կարող են վնասակար համարվել:

1. բացակայում է

2. միայնակ և դրսևորված

3. ոմանք, բայց պարբերաբար հայտնվում են

4. զգալի քանակությամբ, պարբերաբար հայտնվում են:

13. Նշեք պատճառը, թե ինչու կարող եք զարգացնել գործողություններ, որոնք դասակարգված են որպես «վատ սովորություններ».

1. ընկերության համար

2. հետաքրքրությունից դուրս

3. պատահաբար

4. մեծահասակ երեւալ.

14. Ո՞ր իրավիճակում կարող եք դրսևորել «վատ սովորություններ» դասակարգված գործողություններ:

1. պատահաբար

2. տանը, տոնական սեղանին

3. տանը, մենակ

4. կոնֆլիկտի ժամանակ կամ դրանից հետո

5. ընկերությունում.

15. Ձեր վատ սովորություններից ազատվելու ցանկություն ունե՞ք։

1. Ես ցանկություն ունեմ և պատրաստ եմ դրան հասնել

2. Ցանկություն ունեմ, բայց պատրաստ չեմ դրան հասնել (չեմ հավատում, որ կհաջողվի)

3. Ես ցանկություն չունեմ, քանի որ Ես չեմ հավատում, որ ես կարող եմ դա անել

4. Ես ցանկություն չունեմ, քանի որ Ես չեմ ուզում ազատվել իմ սովորություններից

5. Կարծում եմ, որ վատ սովորություններ չունեմ, և հետագայում կփորձեմ բարձրացնել իմ մակարդակը։

Ձեր առողջ ապրելակերպը

Չափը՝ px

Սկսեք ցուցադրել էջից՝

Սղագրություն

Ուսումնական տարում անցկացված սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման արդյունքների 1 ՎԿԱՅԱԿԱՆ Ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորումը (այսուհետ` թեստավորում) իրականացվում է 1998 թվականի հունվարի 8-ի 3-FZ «Թմրամիջոցների և թմրամիջոցների մասին» դաշնային օրենքի համաձայն: հոգեմետ նյութեր», Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հրամանով հաստատված հանրակրթական և մասնագիտական ​​ուսումնական կազմակերպություններում սովորող անձանց սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման անցկացման կարգը. Պերմի երկրամասի կրթության և գիտության նախարարության հրամանը SED-ից «Պերմի երկրամասի տարածքում գտնվող հանրակրթական կազմակերպությունների 9, 11 դասարանների և մասնագիտական ​​ուսումնական կազմակերպությունների 1-ին կուրսի ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորում անցկացնելու մասին. ուսումնական տարի», Օսինսկի քաղաքային շրջանի վարչակազմի կրթության վարչության 605 թվականի 523 հրաման «Օսինսկի քաղաքային շրջանի հանրակրթական կազմակերպությունների 9-րդ, 11-րդ դասարանների ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորում անցկացնելու մասին» Նպատակը. թեստավորումը նպատակ ունի որոշել թմրամիջոցներից կախված վարքագծի զարգացման ռիսկերը, բացահայտել «ռիսկի խմբում» ընդգրկված ուսանողներին, ովքեր ենթակա են բժշկական ախտորոշիչ հետազոտության: Որպես ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման մեթոդական գործիք, օգտագործվել է «Նարկորիսկ» հոգեախտորոշիչ հարցաշարը, որը մշակվել է «Մոսկվայի պետական ​​տարածաշրջանային սոցիալական և հումանիտար ինստիտուտի» բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատության մի խումբ գիտնականների կողմից: կազմված հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, դոցենտ Լ.Դ.Սիրկին, հոգեբանական գիտությունների թեկնածու Ա.Զույկովա .Ա., պատմական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ Լյապինա Ա.Ս. և մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Սաֆրոնով Ա.Ա.

2 Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հրամանի համաձայն, թեստավորումն իրականացվել է ուսանողների կամ նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կամավոր տեղեկացված համաձայնության (գրավոր) հիման վրա: Նախքան թեստավորումը տեղի ունեցավ սեմինար կրթական կազմակերպությունների սոցիալական մանկավարժների և կրթական հոգեբանների հետ Տարիքային թեստավորմանը մասնակցել են հանրակրթական կազմակերպությունների աշակերտներ, որոնցից՝ 9-րդ դասարանի սովորողներ, - 10-րդ դասարանի 29 աշակերտ, 11-րդ դասարանի 92 աշակերտ: Թեստավորման արդյունքում պարզվել է՝ 1. Ռիսկոմետրիկ չեզոքություն ցույց է տվել 298 ուսանող, 2. Աբուլիստական՝ 43 աշակերտ, 3. Կոնֆորմալ՝ 10 ուսանող, 4. Հեդոնիկ՝ 9 ուսանող, 5. Ճանաչողական։ -դեստրուկտիվ հայտնաբերվել է 5 աշակերտի կողմից, 6-ը` ասոցիալական բացահայտվել է 4 աշակերտի կողմից: Թեստի արդյունքների հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ Օսինսկի քաղաքային շրջանի հանրակրթական հաստատությունների աշակերտների 80,76%-ին բնորոշ է հարցաթերթում ներկայացված անհատականության ոլորտներում հստակ արտահայտված գագաթնակետային արժեքների բացակայությունը, ինչը ցույց է տալիս ախտորոշիչ կայունությունը: հոգեսոցիալական զարգացում և թմրամիջոցներից կախված վարքագծի հակման ռիսկի նվազեցում օնտոգենեզի այս ժամանակահատվածում:

3 Հավելված 1 Շրջանային հաստատություն Օսինսկի շրջանի գրաֆիկ Ռիսկոմետրիկ Ընդհանուր պրոֆիլների քանակը՝ 298 չեզոք հեդոնիկ պրոֆիլների ընդհանուր թիվը՝ 9 աբուլիստական ​​պրոֆիլների ընդհանուր թիվը՝ 43 ասոցիալական պրոֆիլների ընդհանուր թիվը՝ 4 կոնֆորմալ Պրոֆիլի ընդհանուր քանակը՝ 10 Ճանաչողական-դեստրուկտիվ Ընդհանուր թիվը պրոֆիլներ՝ 5 Ընդհանուր գրառումներ 400 (անցած թեստավորում) Վավեր 369 Անվավեր հեդոնական անհատականություն (մոտիվացիոն կարիքների ոլորտ): Այս կատեգորիայի մարդկանց հիմնական կարիքը հաճույք ստանալու ցանկությունն է։ Նման մարդիկ նպատակաուղղված փնտրում են նոր փորձառություններ և սենսացիաներ: Առանց հատուկ հոգե-հուզական ծախսերի հաճելի սենսացիաներ և հույզեր ստանալը դառնում է գործունեության հիմնական շարժառիթը։ Կարևորն այն է, որ երբևէ ինչ-որ բանից հաճույք ստանալով, այդպիսի մարդիկ ձգտում են նմանատիպ սենսացիաներ ապրել նույն պայմաններում և նույն առարկայի հետ կապված։ Այս կատեգորիայի կախվածություն առաջացնող գործունեությունը կարող է ունենալ հաճույք ստանալուն ուղղված կարծրատիպային գործողությունների ձև: Միևնույն ժամանակ, նրանք ցուցադրում են մանկական գծեր, որոնք կապված են սոցիալապես կարևոր գործողություններ կատարելուց հաճույք ստանալու անկարողության հետ: Ինֆանտիլիզմն արտահայտվում է խուսափելու ցանկությամբ

4 իրավիճակներ, որոնք ներառում են որոշակի կամային ջանք. Սա հատկապես ակնհայտ է առաջատար գործունեության մեջ։ Դեռահասների այս կատեգորիան դժվարություններ ունի սոցիալապես հաստատված ռեակցիաների ձևավորման հարցում 2. Աբուլիստական ​​անհատականություն (հուզական-կամային ոլորտ): Անհատականության այս պրոֆիլը բնութագրվում է կամքի և անողնաշարության բացակայությամբ, գործունեության ցանկությունների և շարժառիթների բացակայությամբ, գործողություն կատարելու անկարողությամբ, որի անհրաժեշտությունը ճանաչված է. կամային որոշում կայացնելու անկարողությունը. Անհնար է ազատ ժամանակն ինքնուրույն կազմակերպել։ Իր վրա է վերցնում բազմաթիվ առաջադրանքներ, բայց հազվադեպ է դրանք ավարտին հասցնում: Վարքագծային ռեակցիաներում գերակշռում է հուզական անկայունությունը, որը պայմանավորված է սահմանված նպատակներին հասնելու անկարողությունը փոխհատուցելու ցանկությամբ, ինչպես կյանքում, այնպես էլ միջանձնային հարաբերություններում: Նաև այս անձի պրոֆիլը ցույց է տալիս թուլություն ինքնավերահսկման մեխանիզմներում: Կախվածության վարքագիծը ձևավորվում է անմիջական սոցիալական միջավայրի (ընտանիք, դպրոց) թույլ արտաքին վերահսկողության ֆոնին։ Ռիսկի վրա հիմնված իրավիճակներում նման դեռահասները կարող են սկսել հոգեակտիվ նյութեր ընդունել, բայց միևնույն ժամանակ նրանք չգիտեն կախվածություն առաջացնող վարքագծի պոտենցիալ սպառնալիքի մասին: 3. Հակասոցիալական անհատականություն (վարքային նորմատիվ կարգավորում): Այս կատեգորիայի դեռահասներին բնորոշ են կարգապահության հաճախակի խախտումները: Սա դրսևորվում է մեծերի նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքով, դասընկերների և ուսուցիչների հետ հաճախակի կոնֆլիկտներով (էմանսիպացիոն ռեակցիա ըստ Ա.Է. Լիչկոյի): Հակասոցիալական բնութագիր ունեցող անձինք հաճախ առանց պատճառի կարող են վիրավորել մարդուն: Ուրիշներին վնաս պատճառելու իրավիճակներում նրանք հակված չեն մեղավոր զգալու և հակված չեն ներում խնդրելու, նույնիսկ եթե գիտեն, որ իրենք են մեղավոր։ Այս պրոֆիլին պատկանող դեռահասները դժվարություններ ունեն հասարակության մեջ սոցիալական նորմերի և վարքագծի կանոնների յուրացման հարցում: Կախվածության վարքագիծը ձևավորվում է այն վստահության ֆոնին, որ հոգեակտիվ նյութեր օգտագործելու հոգեֆիզիոլոգիական և սոցիալական հետևանքները չեն ազդի դրանց վրա։ 4. Կոնֆորմալ անհատականություն (սոցիալական ռիսկի սանդղակ): Այս պրոֆիլի ներկայացուցիչների մոտ բացակայում է ադեկվատ ինքնորոշման հայեցակարգի ձևավորումը։ Նման խախտումները դեռահասին թույլ չեն տալիս լիարժեք զգալ իր ինքնավարությունը, ինչը նպաստում է համատեղ կախվածության, ենթակայության և համապատասխանության երևույթների առաջացմանը։ Հաճախ այս կատեգորիայի դեռահասները ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն, իսկ դասընկերները նրանց չեն ընդունում իրենց խմբում: Այս հանգամանքը կարող է նպաստել այս դեռահասների ներգրավմանը տարբեր ենթամշակույթներում և ոչ ֆորմալ երիտասարդական ասոցիացիաներում, ինչը որոշ չափով պայմանավորում է կախվածություն առաջացնող վարքագծի զարգացումը: Կախվածության պահվածքը ձևավորվում է մեծանալու ցանկության ֆոնին

5 ինքնագնահատական ​​և ինքնագնահատական՝ ոչ ֆորմալ դեռահասների խմբին պատկանելու պատճառով: 5. Ճանաչողական-դեստրուկտիվ անհատականություն (արժեքային-իմաստային ոլորտ). Սա բնութագրվում է չձևավորված արժեքներով, իմաստներով և ձգտումների ցածր մակարդակով։ Բացի այդ, առկա է կարիքների բավարարման սոցիալապես հաստատված ուղիների խախտում։ Այս պրոֆիլի մարդիկ հեշտությամբ ընդունում և յուրացնում են ուրիշների տեսակետները, դիրքորոշումներն ու կարծիքները՝ քննադատական ​​մտածողության, մակերեսայնության և դատողության պրիմիտիվիզմի բացակայության պատճառով: Մակերեւութային կապվածություն կա ընկերների ու հարազատների հետ։ Նման դեռահասը առանձնանում է իր հասակակիցների մեջ, քանի որ սիրում է պարապ թափառել, հետաքրքրություն չունի կրթական գործունեությամբ, սպորտով զբաղվելու, տարբեր բաժիններ ու ակումբներ այցելելու և այլն։ Նման դեռահասների ճանաչողական ոլորտի ձևավորման կործանարար տարրերն արտահայտվում են սոցիալական գործառույթների և դերերի խախտմամբ:

Մոսկվայի մարզի կրթության և գիտության նախարարության բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն «Մոսկվայի պետական ​​սոցիալական և հումանիտար ինստիտուտ»

ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ԶՈՒՐՔԻ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ ԴԵՌԱՀԱՍԱՆՆԵՐԻ ԻՆՔՆԱԿԱՐԳԱՎՈՐՄԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՈՐՈՇ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐ Lokteva A.V. Ներածություն. Ընտանեկան զրկանքը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի զարգացման վրա՝ ինչպես հոգեբանական, այնպես էլ

Հաստատված է OGBPOU «Ուսոլսկի բժշկական քոլեջի» տնօրենի 2016 թվականի հոկտեմբերի 4-ի 130 հրամանով: Ուսումնական կազմակերպությունում ուսանողների կազմակերպման և անցկացման գործողությունների ծրագիր՝ ուղղված բացահայտելուն

Կախվածության պահվածքը, այսպես կոչված, կործանարար (կործանարար) վարքագծի ձևերից մեկն է, որի դեպքում մարդը կարծես ձգտում է փախչել շրջապատող իրականությունից՝ իր ուշադրությունը կենտրոնացնելով կոնկրետի վրա։

2.2. Սոցիալ-հոգեբանական ծառայության նպատակները՝ 2.2.1. Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում երեխաների լիարժեք անհատական ​​և ինտելեկտուալ զարգացման խթանում, ինքնակրթության, ինքնազարգացման կարողությունների զարգացում,

Դպրոցական հարմարվողականության առանձնահատկությունները. Աշակերտների անցումը տարրական դպրոցից միջնակարգ, առարկայական կրթության սկիզբը նոր փուլ է երեխայի կյանքում։ Այս պահին երեխաները վստահում են մեծերին, ճանաչում են նրանց հեղինակությունը,

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​ուսումնական հաստատությունների գործունեության մեջ «ռիսկային» ուսանողների վաղ հայտնաբերման մեթոդների օգտագործման արդյունավետության ընդհանրացում և վերլուծություն 2013 թ. Ցիգանկովա Ն.Ի. Ըստ

71 Սիրոտյուկ Ալլա Լեոնիդովնա, հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր; «Տվեր» բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության մանկավարժական կրթության և սոցիալական տեխնոլոգիաների ինստիտուտի նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր

Հոգեբանություն ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ Գերասիմովա Վերա Վադիմովնա բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտություններ, պետական ​​ինքնավար մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության պետական ​​\u200b\u200bուսումնական հաստատության ավագ ուսուցիչ «Թաթարստանի Հանրապետության կրթության զարգացման ինստիտուտ» Կազան, Թաթարստանի Հանրապետություն Ելենա Չևերիկինա

Սոցիալ-հոգեբանական ծառայության 2016-2017 ուստարվա աշխատանքային պլանը Նպատակը. Ուսումնական գործընթացում ուսանողներին հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը, առողջության պահպանման և լիարժեք պայմանների ստեղծումը.

Մուրեևա Եվգենյա Վլադիմիրովնայի մագիստրանտ FSBEI HPE Արզամասի անվան պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտ. Ա.Պ. Գայդարա, Արզամաս, Նիժնի Նովգորոդի շրջան Երիտասարդ դեռահասների մոտիվացիաները դեպի անցում.

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն Մեդվեդկովսկայա հիմնական հանրակրթական դպրոց Հիմնական հանրակրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման անձնական արդյունքների ախտորոշում.

Ուսուցիչ-հոգեբան GBOU գիմնազիա 1577 (Բաժին 2) Սերգեենկո Իննա Ալեքսեևնա Ուսուցիչ-հոգեբանի փոխգործակցությունը դասարանի ուսուցչի հետ աշակերտի կրթական տարածքի կազմակերպման գործում Ուսուցիչ

«22 ճեմարան» քաղաքային ուսումնական հաստատության 2017 թվականի (2017-2018 ուսումնական տարի) ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի հաշվետվություն Աշխատանքի նպատակը՝ հոգեբանական աջակցություն ուսումնական գործընթացի մասնակիցներին, հոգեբանական պայմանների ապահովում,

Ընտանեկան դաստիարակության համատեքստում մեծացող ժամանակակից երեխաների ռիսկերը Տատյանա Դմիտրիևնա Յակովենկո, երեխաների առողջության և զարգացման ամբիոնի վարիչ, MKOU DPO «GTSOiZ «Master», դոցենտ, FSBEI HPE «NGPU» Հարց.

Դպրոցականի ձգտումների և ինքնագնահատականի մակարդակի ուսումնասիրության մեթոդիկա Ստորև առաջարկվող մեթոդը T.Dembo-ի և S.Ya-ի հայտնի մեթոդի տարբերակն է։ Ռուբինշտեյն. Տեխնիկան կարող է իրականացվել ճակատային և անհատապես:

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Կիմ Անտոն Իգորևիչի ուսանող Ելենա Վասիլևնա Չեռնայա Յուժնո-Սախալինի անվան մանկավարժական քոլեջի FSBEI HPE «Սախալինի պետական ​​համալսարան» գիտական ​​և մեթոդական կենտրոնի ղեկավար

ՆՅՈՒԹԵՐ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼ-ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՀԱՐՑՈՒՄ ԱՆԿԱՐԿԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ՈՐՊԵՍ ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄՆԵՐԻ ՇՐՋԱՆԱԿ Թմրամիջոց օգտագործողների վաղ հայտնաբերման համար.

PUE «Միջազգային դպրոցի» դպրոցական հոգեբանի աշխատանքային պլանը 2017-2018 ուսումնական տարվա ուսուցիչ-հոգեբան PUE «Միջազգային դպրոցում» Ռուսաստանի կառավարության մրցանակի դափնեկիր կրթության ոլորտում Հոգեբանության թեկնածու.

Համակարգչային խաղերից կախվածություն ունեցող դեռահասների առանձնահատկությունները Վիրտուալ խաղերից կախվածության ձևավորման պատճառները, ինչպես ցույց են տալիս հետազոտությունները, գտնվում են ինչպես հոգեբանական, այնպես էլ սոցիալական ոլորտներում։ Հոգեբանական

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԱՆՁԻ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ Գուլինա Օլգա Վլադիմիրովնա ուսանող Պիսնենկո Ալեքսանդր Գեորգիևիչ դոցենտ, թեկնածու։ հոգեբան. Գիտություններ FSBEI HPE «Վլադիմիրի պետական ​​համալսարանի անվան Ա.Գ. եւ Ն.Գ.

UDC 159.92 Ստեփանովա Ն.Վ., հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, ընդհանուր հոգեբանության ամբիոնի դոցենտ Ուսինինա Թ.Պ., հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, Օրենբուրգի պետական ​​բժշկական ընդհանուր հոգեբանության ամբիոնի դոցենտ

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «7 ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑ» ՀՐԱՄԱՆ 04.10.2017թ. 729 Կանխարգելման նպատակով կամավոր թեստավորում (սոցիալ-հոգեբանական) կազմակերպելու մասին.

Վասիլևա Վալենտինա Սերգեևնայի քաղաքային կառավարման ուսումնական հաստատություն Չելյաբինսկի շրջանի Աշա քաղաքի 9-րդ միջնակարգ դպրոց (նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստումով) ՀՈԴՎԱԾ

1 Ավելի երիտասարդ դեռահասների ինքնագնահատականի և սոցիոմետրիկ կարգավիճակի միջև կապը Կիրեևա Ա.Ա. Նիժնի Նովգորոդի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարան։ K. Minina Ինքնագնահատականի և սոցիոմետրիկ հարաբերությունները

ՊԵՏԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑ 6 Սանկտ Պետերբուրգի Պրիմորսկի շրջանի ՎԵՐԼՈՒԾԱԿԱՆ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ուսուցիչ-հոգեբան Կոստինա Ա.Վ. համար 2017-2018 թթ

Զեկույց 1-3-րդ դասարանների աշակերտների անհատական ​​ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ Նոր ստանդարտը զգալիորեն բարձր պահանջներ է դնում շրջանավարտների վերապատրաստման մակարդակի վրա:

Հոգեախտորոշիչ համալիր «Լունիսո» ՍՊԸ «Կիրառական հոգեբանության ինստիտուտ». 1993-2015 թթ Բոլոր իրավունքները պաշտպանված են. Թեմա Լյուդմիլա Նիկոլաևնա Գոնչարովա Քննության ամսաթիվ՝ 27.10.2013 թ. Տարիքը ժամանակին

1.1.2. Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների տարրական հանրակրթության համար հարմարեցված կրթական ծրագրի ընդհանուր բնութագրերը. Հարմարեցված կրթական ծրագիրը կազմվում է հաշվի առնելով

ՄԵՂԱԿԱՆ ՈՒՂՂԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Տուրմախանովա Ս.Ա., Բեյսեմբի Կ.Տ., Շիմկենտ, Ղազախստան Իրականացում իր անձի կողմից

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական իրավասության ձևավորման մեխանիզմներն ու պայմանները Ավարտել է ուսուցիչ Միխայլովա Ի.Վ. Սոցիալական իրավասությունը մարդկային որակ է, որը ձևավորվում է գաղափարների յուրացման գործընթացում

Զեկուցում կրթական հոգեբան Kachan E.E. 2015-2016 ուսումնական տարվա առաջին կիսամյակի համար դպրոցում հոգեբանական և մանկավարժական ծառայության հիմնական նպատակն է՝ ստեղծել բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական պայմաններ, որոնք ապահովում են.

Թմրամոլության կանխարգելման «Առողջություն+» հասարակական կազմակերպության 2016-2017 ուսումնական տարվա աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն 2017 թվականի մարտին դպրոցում իր գործունեությունը սկսեց հասարակական կազմավորումը.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Բարձրագույն կրթության պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Սարատովի ազգային հետազոտական ​​պետական ​​համալսարան»

Վերլուծական զեկույց 10A GBOU միջնակարգ դպրոցի 240 2017-2018 ուսումնական տարում սովորողների հարմարվողականության գործընթացի հոգեբանական ուսումնասիրության վերաբերյալ Ադապտացիան նոր սոցիալական պայմաններին անհատի ակտիվ հարմարվելու գործընթացն է:

«ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ» GAPOU MO «Murmansk Industrial College» Shatilo G. S. «03» Սեպտեմբեր 2018 ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՊԼԱՆ ԻՆՔՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ՎԱՐՔԻ ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ՀԱՄԱՐ 2018/2019 ուսումնական տարվա համար: տարին։ Աշխատանքի ենթաբաժնի բովանդակությունը I. Կազմակերպչական և մեթոդական

Դպրոցական հոգեբանական թերադապտացիան, դրա պատճառները և հնարավոր շտկման ուղիները Կրթական գործունեության մեկնարկով երեխայի կյանքում մեծ փոփոխություններ են սկսվում։ Այս փուլում երեխայի հոգեկանը կարող է սթրեսի ենթարկվել

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Բարձրագույն կրթության պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Սարատովի գիտահետազոտական ​​ազգային պետական ​​համալսարան»

Կուրսկի Գրիշաևայի 59-րդ միջնակարգ հանրակրթական դպրոց ուսուցիչ-հոգեբան ՄԲՈՒ-ի օրացույց-թեմատիկ պլանը. 2014/2015 ուստարվա համար Թեմա՝ Նպատակները՝ 1. Ներուժի մակարդակի հոգեբանական ախտորոշում.

ԱՅ, ՔԵՅ. Շալաեւը, Գ.Ա. Վորոնինա, Բառնաուլ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳ ԵՎ ՈՒՍԱՆՈՂԻ ԱՌԱՎԵԼՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԻՆՏԵԳՐԱՏԻՎ ՑՈՒՑԱՆԻՉ Ուսուցիչները և ծնողները գիտեն, որ շատ դպրոցականներ բավարար չափով չեն գիտակցում իրենց ներուժը.

Ուսումնասիրելով ագրեսիվ վարքագծի տարբեր մակարդակներով վաղ պատանեկության հանցագործների մեղքի հոգեբանական բնութագրերը Սմիրնովա Ա.Ռ., Նիժնևարտովսկի մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի ուսանողուհի

ԳԲՈՒ 1250 դպրոցի հոգեբանամանկավարժական ծառայության 2018-2019 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը. Նպատակը` 1. Նպաստել երեխայի ներդաշնակ զարգացմանը կրթական գործընթացում: 2. Սոցիալապես համակարգի ստեղծում

Անչափահասների կողմից ալկոհոլի օգտագործման առաջնային կանխարգելման ծրագրի արդյունավետության գնահատման մոտեցումներ «Ես պատասխանատու եմ ինքս ինձ համար» Անչափահասների կողմից ալկոհոլի օգտագործման առաջնային կանխարգելման ծրագիր.

Կրթական միջավայրում հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման հայեցակարգի մասին Նամակ Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 09/05/2011 ՄԴ-1197/06 Հայեցակարգի մշակման իրավական հիմքերը. 1. Հունվարի դաշնային օրենք. 8

Շեղված երեխաների հետ աշխատելու կարգը ներառում է երեք հիմնական փուլ՝ նույնականացում, ախտորոշում, ուղղում և որպես լրացուցիչ միջոց՝ կանխարգելիչ աշխատանք։ Ուսանողներին նույնականացնելու աշխատանքի մասնակիցները

35 Ն.Ֆ. Կրավցովա Անչափահաս երեխաների մոտ արժեքային ինքնորոշման ձևավորման հոգեբանական որոշիչները Անհատականության ինքնորոշման ուսումնասիրությունը երկար տարիներ ավանդական խնդիր է.

Մոսկվայի «887 դպրոց» պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության ուսանողների սոցիալական և հոգեբանական աջակցության ծառայության կանոնակարգ 1. Ընդհանուր դրույթներ. Սոցիալ-հոգեբանական ծառայություն

Թեմատիկ ծնողական հանդիպումներ «Պատասխանատու ծնողություն» ծրագրի համար ԴԵԿՏԵՄԲԵՐԻ դասերի Ծնողական հանդիպումներ 1 Թեմա 5. Սովորելը տարրական դպրոցի սովորողի հիմնական գործունեությունն է: Ինչպես օգնել ծնողներին

Ալեքսանդրովսկայայի «Քայլ դեպի ապագա» կրթական ծրագրի բացատրական նշում ուսուցիչ հոգեբան Իրինա Նիկոլաևնա Ժուրավլևա Ծրագրի շրջանակներում սովորող երեխաների տարիքը 3 տարի է Իրականացման ժամկետը

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԲՅՈՒՋԵ «ՍԱՐԱՏՈՎԻ ԱԶԳԱՅԻՆ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ.

Մանկավարժություն ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ Սպիրինա Վալենտինա Իվանովնա Դոկտոր պեդ. գիտություններ, պրոֆեսոր, դեկան Սպիրինա Մարիա Լեոնիդովնա բ.գ.թ. պեդ. գիտություններ, դոցենտ FSBEI HPE «Արմավիրի պետական ​​մանկավարժական համալսարան» Արմավիր,

Տ. Յու. Շայդուրովա ՀԱԿԱԹՄԱՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՈՒՄ ՈՐՊԵՍ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻՑ ՄԵԿՆ Է Այսօր մեր հասարակությունը կանգնած է մի շարք խնդիրների առաջ: Չկա գործունեության մի ոլորտ, որը չլինի

Տուլայի շրջանի պետական ​​ուսումնական հաստատություն «Էֆրեմովսկայա դպրոց հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար» Աշխատանքային ծրագիր հուզական-կամային և հաղորդակցական զարգացման համար.

ԱՎԱԳ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԻ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՐԵԽԱ-ԾՆՈՂ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԵՏ Վորոնինա Ա.Ս., նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ 7, Չերեմխովո Դաստիարակում է ամեն ինչ՝ մարդկանց, իրերին, երևույթներին, բայց ամենից առաջ և ամենաերկար ժամանակ։

Ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություն «Անհատական ​​դպրոց «Դիվանագետ» ԸՆԴՈՒՆՎԵԼ՝ մանկավարժական խորհրդի որոշմամբ Արձանագրություն /-ից «; /» o J 2«-տարեկան ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություն «Մասնավոր դպրոց».

Ինչ պետք է իմանան ծնողները նախադպրոցական տարիքի երեխաների դպրոցին պատրաստ լինելու մասին: ՀԱՐՑ Ի՞նչ է նշանակում երեխայի մոտիվացիոն պատրաստակամությունը դպրոցին: Մոտիվացիոն պատրաստակամությունը տալիս է դրական

Գ.Մ. Պիկալովա, BSPU ՎԱՐՔԱԳՐԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԴԵՐԸ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ Կառավարման հոգեբանության հիմնական կիրառական խնդիրներից մեկը կառավարման գործունեության արդյունավետության բարձրացումն է: Գոյություն ունենալ

օգոստոսի 31-ի հրամանի հավելված 1 02-02-444 Հիմնական հանրակրթության յուրացման դժվարություններ ունեցող ուսանողների հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության կենտրոնի մասին կանոնակարգ.

Քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն «26 միջնակարգ դպրոց» Հաստատված է ՄԱՈՒ «26 միջնակարգ դպրոց» Մունկոևա Լ.Վ

Երեխաների և դեռահասների շրջանում բացասական դրսևորումների ձևավորմանը նպաստող ռիսկի գործոնների բացահայտում 07.10.2016 Մ.Ն. Ուտիցինա, Կարելիայի Հանրապետության կրթության նախարարության վարչության պետ

1 Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ԲՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՍԱՐԱՏՈՎԻ ԱԶԳԱՅԻՆ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ.

Զեկույց ՄԿՈՒ միջնակարգ դպրոցի առաջին դասարանցիների հարմարվողականության գործընթացի ուսումնասիրության մասին 12 էջ. Փոքր խայթոց 2016-2017 ուսումնական տարում. Քանակը՝ 1-ին կարգ 6 հոգի։ Նպատակը` 1-ին դասարանի սովորողների հարմարվողականության մակարդակի որոշում:

UDC 159.973 Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. Սեր. 12. 2011 թ. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu.

Հակասոցիալական վարքագիծ ունեցող դեռահասների հոգեֆիզիոլոգիական նախադրյալների վերլուծություն Հակասոցիալական, շեղված վարքագիծը վարք է, որի դեպքում սոցիալական նորմերից շեղումները համառորեն դրսևորվում են, ինչպիսիք են.

ՄՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԶՄԱՑՈՒՄԸ հոգեկանի հետաձգված կամ թերի զարգացման վիճակ է, որն առաջին հերթին բնութագրվում է կարողությունների խախտմամբ, որոնք դրսևորվում են հասունացման շրջանում և ապահովում.

Ինչպե՞ս է աշխատում դպրոցական հոգեբանը: Շնորհանդեսը պատրաստվել է ուսուցիչ-հոգեբան GBOU միջնակարգ դպրոցի 771 (Մոսկվա) Detkovskaya O.V. անձնական կայք http://detok.org Հոգեբանական կանխարգելում Հոգեբանական վերականգնում

«Հակասոցիալական վարքագծի կանխարգելում իրավական գիտելիքների հիմունքներով» աշխատանքային ծրագրի ամփոփագիր Վերջին շրջանում մեր երկրում նկատվում է կատարված հանցագործությունների համար գրանցված անչափահասների տարիքի նվազում.

«ՀԱՄԱՁԱՅՆՎԵՑ» Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատության «ՑՕ» Կուդրովո միջնակարգ դպրոց Սոլովև Ի.Յու. 20 ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՊԼԱՆ 2018-2019 ՈՒՍՏԱՐԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉ-ՀՈԳԵԲԱՆ՝ ԳՈՒՍՉԻՆԱ Վ.Ն. Ծանոթացել է Վ.Ն Ստորագրություն Ամսաթիվ Նպատակները. 1. Հոգեբանական և մանկավարժական համակարգի ստեղծում

Կախվածություն առաջացնող վարքի խնդրի արդիականությունը (անգլերեն կախվածություն, կախվածություն, հակում, կախվածություն) մնում է անփոփոխ սուր հոգեբանական գիտության և պրակտիկայում: Առկա հետազոտություն

«Լիցեյ 22» քաղաքային ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքային պլանը 2016-2017 ուսումնական տարվա 201-ի հրամանի Հավելված 9 Աշխատանքի տեսակները՝ 1) հոգեբուժական, ուսումնական աշխատանք. 2) հոգեբանական խորհրդատվություն.

2014 թվականի օգոստոսի վերջին կանոնակարգվել, հաստատվել է հանրակրթական կազմակերպություններում և մասնագիտական ​​ուսումնական կազմակերպություններում, ինչպես նաև բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ուսանողների վերապատրաստումը։ Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի հունիսի 16-ի թիվ 658 հրամանով (այսուհետ՝ ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման անցկացման կարգ): Այդ ժամանակից ի վեր շատ ժամանակ է անցել, սակայն հասարակության մեջ վեճերը շարունակվում են նրա կողմից սահմանված պահանջների վավերականության շուրջ։

Ոմանց կարող է թվալ, թե ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորում անցկացնելու որոշումը կայացվել է հանկարծակի՝ արտակարգ իրավիճակների ազդեցության տակ։ Այնուամենայնիվ, դա այդպես չէ: Փաստաթղթի հայտնվելուն նախորդել է երկարատև, տքնաջան աշխատանք, այդ թվում՝ օրենսդրական մակարդակով։ Դիտարկենք հարցի պատմությունը։

Դպրոցականների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորում՝ հ կարգավորող դաշտի մշակում

Հոգեակտիվ նյութերը ներառում են քիմիական և դեղաբանականդեղեր, որոնք ազդում են ֆիզիկական և հոգեկան վիճակի վրա. Թեստավորումը կարող է նաև օգնել բացահայտել նման նյութերից կախվածություն ձեռք բերելու հավանականությունը:

Դեռևս 2011 թվականին Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությունը՝ Ռուսաստանի Դաշնության Թմրամիջոցների դեմ պայքարի պետական ​​քաղաքականության ռազմավարության շրջանակներում մինչև 2020 թ. Հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 06/09/2010 թվականի հրամանագիրը՝ մինչև 2020 թվականը Ռուսաստանի Դաշնության բնակչության շրջանում ալկոհոլի չարաշահման սանդղակի նվազեցման և ալկոհոլիզմի կանխարգելման պետական ​​քաղաքականության իրականացման հայեցակարգը: Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2009 թվականի դեկտեմբերի 30-ի թիվ 2128-r որոշումը և ծխախոտի սպառման դեմ պայքարի պետական ​​քաղաքականության իրականացման հայեցակարգը 2010-2015 թթ. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2010 թվականի սեպտեմբերի 23-ի թիվ 1563-r հրամանով, - զարգացածև աշխատանքում օգտագործելու է ուղարկել ուսումնական միջավայրում հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կանխելու հայեցակարգը 1 (այսուհետ՝ հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կանխելու հայեցակարգ):

Փաստաթուղթը, մասնավորապես, ներառում էր հետևյալ բաժինները.

Մակերեւութային ակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման նպատակները, խնդիրները և սկզբունքները: Կրթական միջավայրում կանխարգելիչ գործունեության կազմակերպման կառուցվածքը. Ուսումնական միջավայրում մակերեսային ակտիվ նյութերի օգտագործումը կանխելու տեխնոլոգիաներ. Մանկավարժական կանխարգելումը որպես կանխարգելման համակարգի հիմնական կառուցվածքային և բովանդակային բաղադրիչ. Ուսումնական միջավայրում հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման արդյունավետության գնահատում. Կանխարգելիչ գործունեության ցուցանիշները. Թմրամիջոցների ապօրինի օգտագործման վաղ հայտնաբերում և հոգեմետ նյութերիրականացվում է 15 տարին լրացած ուսանողների տեղեկացված համաձայնությամբ, կամ գրավոր տեղեկացված համաձայնությունմինչև 15 տարեկան ուսանողների ծնողներից մեկը կամ այլ օրինական ներկայացուցիչ. 2-րդ կետ Արվեստ. Թիվ 3-FZ օրենքի 53.4

Հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման կանխարգելման հայեցակարգի համաձայն՝ կանխարգելիչ տեխնոլոգիաներից է ուսանողների և աշակերտների ախտորոշիչ թեստավորումը հոգեակտիվ նյութերի օգտագործման համար, այդ թվում՝ որպես կանոնավոր բժշկական զննումների մաս: Այս տեխնոլոգիան, ասվում է փաստաթղթում, պետք է կիրառվի օրինական՝ անչափահասների, նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կամավոր համաձայնության հիման վրա և ուղեկցվի հոգեբանական խորհրդատվության միջոցով։

Ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման անցկացման կարգավորող դաշտի մշակման հաջորդ կարևոր իրադարձությունը 2013 թվականն էր, երբ 06/07/2013 թ. թմրամիջոցների և հոգեմետ նյութերի ապօրինի սպառման մասին» (այսուհետ՝ թիվ 120-ՖԶ օրենք) Արվեստի 3-րդ մաս. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ դաշնային օրենքի 28-ը (այսուհետ՝ թիվ 273-FZ օրենք) ներմուծել է 15.1 կետը, համաձայն որի կրթական կազմակերպության իրավասությունը ներառում է. Թմրամիջոցների և հոգեմետ նյութերի ապօրինի օգտագործման վաղ հայտնաբերման նպատակով ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման կազմակերպում` կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության մշակման և իրավական կարգավորման գործառույթներ իրականացնող դաշնային գործադիր մարմնի կողմից սահմանված կարգով, այսինքն` նախարարության կողմից: Ռուսաստանի կրթության և գիտության.

Այս փոփոխություններն ուժի մեջ են մտել փաստաթղթի պաշտոնական հրապարակման օրվանից 180 օր հետո՝ 2013 թվականի դեկտեմբերի 5-ից:

Միաժամանակ համապատասխան դրույթներ են մտցվել «Թմրամիջոցների և հոգեմետ նյութերի մասին» 1998 թվականի հունվարի 8-ի թիվ 3-ФЗ դաշնային օրենքում (այսուհետ՝ թիվ 3-ՖԶ օրենք): Արվեստի 1-ին կետի համաձայն. Թմրամիջոցների և հոգեմետ նյութերի ապօրինի օգտագործման վաղ հայտնաբերումը թմրամիջոցների և հոգեմետ նյութերի ապօրինի օգտագործման կանխարգելման ձևերից մեկն է, որը ներառում է.

հանրակրթական կազմակերպություններում ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորում. ուսումնական հաստատություններում ուսանողների կանխարգելիչ բժշկական զննումներ.

Նույն հոդվածի 2-րդ կետի համաձայն՝ թեստավորումն ու քննությունները պետք է անցկացվեն աշակերտների կամ նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) տեղեկացված գրավոր համաձայնությամբ:

Թիվ 273-ՖԶ և թիվ 3-ՖԶ օրենքների պահանջների համաձայն՝ 2014թ.
1) ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման անցկացման կարգը.
2) հաստատվել է հանրակրթական և մասնագիտական ​​ուսումնական կազմակերպություններում, ինչպես նաև բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում թմրամիջոցների և հոգեմետ նյութերի ապօրինի օգտագործման վաղ հայտնաբերման նպատակով ուսանողների կանխարգելիչ բժշկական զննության անցկացման կարգը. Ռուսաստանի Առողջապահության նախարարության 2014 թվականի հոկտեմբերի 6-ի թիվ 581n հրամանով:

Սովորողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման անցկացում և հանրային քննարկում

Իհարկե, վերոնշյալ կարգավորող իրավական ակտերի նախապատրաստումն ուղեկցվել է ծավալուն քննարկումներով, այդ թվում՝ պետական ​​մարմինների մակարդակով։

Մասնավորապես, ուսանողների թմրանյութերի թեստավորման հարցը 2009 թվականի սեպտեմբերին բարձրացրել էր ՌԴ նախագահ Դմիտրի Մեդվեդևը ՌԴ Անվտանգության խորհրդի նիստում։

Անդրադառնալով փորձագետների կարծիքին, Դմիտրի Մեդվեդևը ներկաներին ասաց, որ մեր երկրում թմրանյութ օգտագործողների թիվը կազմում է 2-2,5 միլիոն մարդ, այսինքն՝ բոլոր քաղաքացիների գրեթե 2%-ը։ Ավելին, ռուս թմրամոլների երկու երրորդը մինչև 30 տարեկան երիտասարդներ են։

Ռուսաստանի Դաշնության նախագահը այս փաստն անվանել է ազգային անվտանգության սպառնալիք և առաջարկել է մի շարք միջոցառումներ՝ բարելավելու իրավիճակը, այդ թվում՝ թմրամոլության կանխարգելմանը միտված։ Մեջբերենք նրա բացման խոսքերից. «Շատ է խոսվել այն մասին, որ թմրամոլության դեմ պայքարը պետք է տանի ողջ հասարակությունը, իսկ կանխարգելումը պետք է սկսել դպրոցներից, այնուհանդերձ, դեռ շատ ու շատ կան խնդիրներ այստեղ: Դպրոցական ծրագրերում շատ քիչ տեղ է հատկացվում թմրամոլության վտանգների մասին գիտելիքներին: Սրան շատ ավելի մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել: Դեռահասների շրջանում այս հիվանդության ժամանակին ախտորոշման համար առաջարկվում են մի շարք միջոցառումներ՝ բավականին խիստ և վիճելի, որոնք նույնպես պետք է քննարկվեն, այդ թվում՝ բոլոր ուսումնական հաստատություններում սովորողների պարտադիր թեստավորման մասին որոշումը» 2։

Գրեթե անմիջապես Ռուսաստանի Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարությունը դեմ դուրս եկավ դպրոցականների և ուսանողների թմրամոլության տոտալ զննմանը։ Երեխաների բժշկական օգնության և մանկաբարձական ծառայությունների զարգացման բաժնի տնօրեն Վալենտինա Շիրոկովան ասաց, որ թմրամոլության թեստերը պետք է կատարվեն միայն այն դեպքում, երբ նշված է: Որպես այլընտրանք՝ նա առաջարկել է դպրոցականների հարցումներ անցկացնել՝ որպես ավանդական բժշկական զննումների մի մաս՝ բացահայտելու նրանց թմրամոլությունը 3 :

Այնուամենայնիվ, որոշ մարզերում սկսվել են ուսանողների թմրամիջոցների «փորձնական» թեստավորումը։ 2011 թվականի սկզբին Ռոսպոտրեբնադզորի ղեկավար, Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժիշկ Գենադի Օնիշչենկոն ելույթ ունեցավ ի պաշտպանություն նախագծի։ Interfax գործակալությանը տված հարցազրույցում նա բառացիորեն ասել է հետևյալը. Ի՞նչ է նշանակում կամավոր թեստավորում: Մենք վտանգում ենք մարդ կորցնել. Այն պետք է դադարեցնել, հեռացնել ասեղից և բուժել» 4.

Այս թեման կրկին բարձրացվել է 2011 թվականի ապրիլին Պետական ​​խորհրդի նախագահության «Երիտասարդների շրջանում թմրամիջոցների օգտագործման դեմ պայքարի ուժեղացման միջոցառումների մասին» նիստում։ Բացելով հանդիպումը՝ Դմիտրի Մեդվեդևն ասաց, որ ուսանողների թեստավորումը՝ որպես հաստատման մաս, արդեն սկսվել է, և թեև ոչ բոլոր ծնողներն են դրական արձագանքել այս պրակտիկային, այն պետք է շարունակվի, ավելին, պետք է հատուկ դաշնային օրենք ընդունվի այս կապակցությամբ։ Այնուհետև իրենց կարծիքն են հայտնել այն շրջանների ներկայացուցիչները, որտեղ թեստավորումն իրականացվել է փորձնական ռեժիմով. Իրկուտսկի մարզի նահանգապետ Դմիտրի Մեզենցևը, Խանտի-Մանսիյսկի ինքնավար օկրուգի նահանգապետ Յուգրա Նատալյա Կոմարովան, Սվերդլովսկի մարզի նահանգապետ Ալեքսանդր Միշարինը, Բաշկորտոստանի Հանրապետության նախագահ Ռուստեմ Խամիտովը և մյուսները հայտարարեցին, որ թեստավորման ընթացքում սուր իրավիճակներ չեն ստեղծվել և, ընդհանուր առմամբ, պաշտպանել են Դմիտրի Մեդվեդևի նախաձեռնությունը՝ հատուկ օրենք ընդունելու վերաբերյալ։

Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարար Տատյանա Գոլիկովան իր հերթին առաջարկեց թեստավորման համակարգը դարձնել երկփուլ. առաջին փուլը բոլոր ուսանողների սոցիոլոգիական թեստավորումն է՝ ռիսկային խմբերը բացահայտելու նպատակով. Երկրորդ փուլը կամավոր է, բայց ավելի լուրջ մակարդակով այն ուսանողների թեստավորումը, ովքեր ընդգրկված են այս խմբում 5.

2012 թվականի նոյեմբերին Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը Պետդումա է ներկայացրել վերը նշված թիվ 120-FZ օրենքի նախագիծը: Այս կապակցությամբ Մոսկվայի Նարկոլոգիայի գիտագործնական կենտրոնի տնօրեն, ՌԴ Առողջապահության նախարարության գլխավոր ֆրիլանս մասնագետ Եվգենի Բրունը ռուսական լրատվական ծառայության ուղիղ եթերում ասել է, որ այս օրենքը ոչ մի դեպքում չի կիրառվի երեխաների դեմ։ Նրա խոսքով, դպրոցականների մոտավորապես 10-13 տոկոսը թմրանյութ օգտագործելու փորձ ունի։ Ըստ այդմ՝ ծնողները պետք է մտածեն այն մասին, որ եթե դպրոցում կա 1000 աշակերտ, ապա նրանցից առնվազն 20-ը թմրանյութ է օգտագործում, իսկ երեխաները շփվում են նրանց հետ։

Մի քանի տարի ուսանողներին թմրամոլության թեստավորումը տեղի էր ունենում որպես փորձ։ Ավելին, ինչպես նշում էին լրատվամիջոցները, եղել են դեպքեր, երբ տեղական իշխանությունները որոշել են հանկարծակի բժշկական ստուգում անցկացնել, և դպրոցներ են եկել մեզի կամ թուքի հայտնաբերման էկրաններով և փորձանոթներով խմբեր։ Եթե ​​աշակերտներին նախապես զգուշացրել են ստուգումների մասին, ապա նրանց 8-10%-ը հրաժարվել է հետազոտվել, իսկ 20-30%-ն ընդհանրապես այդ օրը դպրոց չի եկել 6 ։ Այնուամենայնիվ, իրադարձությունները տեղի ունեցան սովորականի պես։

Սովորողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման անցկացում` ժ հիմնական դրույթները

Փորձի ընթացքում արված եզրակացությունները արտացոլվել են ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման անցկացման կարգում: Անվանենք դրա հիմնական դրույթները.

1. 15 տարին լրացած ուսանողների թեստավորումն իրականացվում է թեստավորմանը մասնակցելու նրանց գրավոր համաձայնությամբ: Մինչև 15 տարեկան ուսանողների թեստավորումն իրականացվում է ծնողներից մեկի կամ այլ օրինական ներկայացուցչի տեղեկացված համաձայնությամբ:

2. Թեստավորումն իրականացվում է ուսումնական կազմակերպության ղեկավարի վարչական ակտին համապատասխան: Այն իրականացնելու համար առաջնորդը.

կազմակերպում է ուսանողների կամ նրանց ծնողների կամ այլ օրինական ներկայացուցիչների տեղեկացված համաձայնություն ստանալը. հաստատում է սովորողների անվանացանկերը, որոնք կազմվում են ուսանողներից կամ նրանց ծնողներից կամ այլ օրինական ներկայացուցիչներից տեղեկացված համաձայնություն ստանալու արդյունքներով. ստեղծում է հանձնաժողով, որն ապահովում է թեստավորման կազմակերպչական և տեխնիկական աջակցությունը (այսուհետ՝ Հանձնաժողով) ուսումնական կազմակերպության աշխատակիցներից. հաստատում է դասերի (խմբերի) և սենյակների (լսարանների) թեստավորման ժամանակացույցը. ապահովում է գաղտնիությունը թեստավորման և թեստի արդյունքների պահպանման ընթացքում: Թեստավորման մեկնարկից առաջ թեստավորման կազմակերպչական և տեխնիկական աջակցություն տրամադրող հանձնաժողովի անդամները հրահանգներ են տալիս ուսանողներին. թեստավորմանը մասնակցելը, ներառյալ.տեղեկացնել թեստավորման պայմանների և դրա տևողության մասին. Սովորողների սոցիալ-հոգեբանական թեստավորման անցկացման կարգի 7-րդ կետ

3. Թեստավորման ժամանակ յուրաքանչյուր դասարանում պետք է ներկա լինի Հանձնաժողովի անդամը: Թեստավորմանը մասնակցող սովորողների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) թույլատրվում է ներկա գտնվել նաև որպես դիտորդ:

4. Թեստավորման արդյունքների գաղտնիությունն ապահովելու նպատակով թեստավորման ընթացքում չի թույլատրվում անվճար շփումը թեստավորման մասնակից ուսանողների միջև և տեղաշարժը լսարանի շուրջ: Թեստավորման մասնակից յուրաքանչյուր ուսանող իրավունք ունի ցանկացած պահի հրաժարվել թեստավորումից՝ այդ մասին տեղեկացնելով Հանձնաժողովի անդամին:

5. Թեստավորման ավարտին հանձնաժողովի անդամները հավաքում են արդյունքները, խմբավորում ըստ աշակերտների տարիքի և փաթեթավորում: Ուսումնական կազմակերպության ղեկավարը թեստավորման պահից եռօրյա ժամկետում ապահովում է թեստավորման արդյունքների փոխանցման ակտի ներկայացումը Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի համապատասխան գործադիր մարմնին, որն իրականացնում է պետական ​​կառավարման ոլորտում. կրթություն.

6. Թեստավորում իրականացնող ուսումնական կազմակերպության ղեկավարն ապահովում է, որ տեղեկացված համաձայնությունները պահպանվեն մեկ տարի ժամկետով, որոնք երաշխավորում են գաղտնիությունը և դրանց չթույլատրված մուտքի անհնարինությունը:

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ այսօր Ռուսաստանում ստեղծվել է անհրաժեշտ կարգավորող դաշտ և մեծ փորձ է կուտակվել ուսանողներին թմրամոլության թեստավորման հարցում։ Ժամանակը ցույց կտա, թե արդյոք այս միջոցառումները կօգնեն կասեցնել թմրամոլության տարածումը երեխաների և երիտասարդների շրջանում։

Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 09/05/2011 թիվ MD-1197 /06 նամակ «Կրթական միջավայրում հոգեակտիվ նյութերի օգտագործումը կանխելու հայեցակարգի մասին»:

2 Այս մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար տե՛ս՝ http://www.scrf.gov.ru/documents/102.html: 3 Այս մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար տե՛ս՝ http://www.kommersant.ru/doc/1239037:

4 Այս մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար տե՛ս՝ http://www.interfax.ru/russia/176930:

5 Այս մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար տե՛ս՝ http://state.kremlin.ru/state_council/10986: