Obrasci za planiranje odgojno-obrazovnog rada u predškolskim ustanovama. Planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim ustanovama. Mreža važnih obaveza

PLANIRANJE PEDAGOŠKOG PROCESA je unaprijed utvrđen redoslijed, redoslijed provođenja odgojno-obrazovnog rada, s naznačenim potrebnim uvjetima, sredstvima, oblicima i metodama.

Osnova za planiranje odgojno-obrazovnog procesa je Program prema kojemu predškolska ustanova djeluje. Planiranje je usmjereno na organiziranje pedagoškog procesa kako za vrtić u cjelini, tako i za svaku dobnu skupinu zasebno. Osnovni cilj planiranja je utvrđivanje konkretnih zadataka odgojno-obrazovnog rada za određeno vremensko razdoblje, te vrsta aktivnosti, načina njihove organizacije i načina rješavanja zadataka koji osiguravaju realizaciju programa.

Načela planiranja: znanstveno, perspektivno, određeno, redovno, dosljedno, ponovljivo. Na temelju načela planiranje cjelokupnog rada dječjeg vrtića mora ispunjavati određene zahtjeve:

• 1. Planiranje treba temeljiti na općem cilju odgoja i obrazovanja djece, kao i pripadajućim zadaćama. Na temelju toga planira se sadržaj života djece, oblici organiziranja njihovih aktivnosti i metode rada.
• 2. Planiranje treba biti usmjereno na organiziranje pedagoškog procesa u cjelini: preciziranje zadataka koji stoje pred predškolskom ustanovom, odabir sadržaja i metoda pedagoškog utjecaja u skladu sa zadacima odgoja i dobi djece.
• 3. Planiranjem odgojno-obrazovnog rada treba osigurati očuvanje temeljnih načela odgoja i obrazovanja.
• 4. Plan mora biti stvaran i izvediv te biti vodič za djelovanje.

Vrste planiranja: godišnje, dugoročno, kalendarsko ili tekuće, kalendarsko-perspektivno.

Godišnji plan je zajednički stvaralački rad cijelog tima. Njime se utvrđuju zadaće predškolske ustanove za godinu i mjere za njihovu provedbu, koje obuhvaćaju sve aspekte djelatnosti dječjeg vrtića.

Dugoročni plan se izrađuje za mjesec dana i uključuje sljedeće dijelove:

• 1. Aktivnosti djece izvan nastave
• 2. Učenje u razredu.
• 3. Individualni rad s djecom.
• 4. Rad s roditeljima.
• 5. Računovodstvo rada.
• 6. Dodaci.

Planu se prilaže popis djece u skupini, popis literature, raspored aktivnosti i shema-spomenica za organizaciju aktivnosti djece i odgojitelja tijekom dana.

Kalendarski plan se izrađuje za 1-2 tjedna. Oblik njegovog pisanja može biti plan-bilješka, koja detaljno pokriva sve aktivnosti tijekom dana: prijepodne (individualni rad s djecom, rad na razvijanju kulturno-higijenskih vještina i vještina samoposluživanja, provođenje didaktičke igre i dr.). .), u razredu (vrsta, tema, programski sadržaj, metodičke tehnike, slikovni materijal i sl.), u šetnji (promatranja, rad, igre na otvorenom, igrovne aktivnosti, samostalni rad), u drugoj polovici dana i navečer (razne igre, rad, zabava). Osim okvirnog plana, kalendarski plan može biti izrađen u obliku tabličnog dijagrama.

Rasporedno-perspektivni plan Obično se sastavlja u obliku tablice-sheme. U tjednu je predviđena nastava, aktivnosti u prirodi i individualni rad s djecom. U mjesecu je planiran rad s roditeljima, jutarnja gimnastika, zabava.

Planiranje je početak svake aktivnosti, odgojno-obrazovni rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (u daljnjem tekstu: predškolska odgojno-obrazovna ustanova) nije iznimka. Uz njegovu pomoć, uprava i metodičari utvrđuju postupak provođenja odgojno-obrazovnog rada, dodjeljuju sredstva, oblike i metode potrebne za njegovu provedbu.

• ciklički;
• blok-shematski (dokument je podijeljen na blokove i dijagrame);
• tablični (dokument je konstruiran u obliku tablice);
• tekst (daju se tekstualni opisi svih faza).

• rad djece izvan nastave (igre, rad, upoznavanje vanjskog svijeta, razvoj kulturnih i higijenskih vještina, tjelesni odgoj i rekreacijski trenuci);
• individualni rad i grupna nastava;
• rad s roditeljima

Kalendar Sažeti plan za jedan ili dva tjedna, koji pokriva dječje aktivnosti tijekom dana. Obuhvaća cilj, sadržaj aktivnosti prema programu, oblike i metode rada, rezultat.

• individualni rad ujutro;
• tema, programski sadržaj nastave tijekom dana;
• igre na otvorenom, rad, promatranje tijekom hodanja;
• večer i poslijepodne - aktivnosti za zabavu i igru

Dnevno Plan-bilješka za radni dan, koja regulira obrazovni i obrazovni rad s učenicima. Osmišljen je kao pomoć učitelju u sustavnoj realizaciji odgojno-obrazovnih zadataka

• obrazovne sesije i treninge;
• šetnje, dnevna rutina;
• slobodno vrijeme;
• dodaci

Tematski , pola godine ili tromjesečje za organiziranje zabavnih i edukativnih aktivnosti, igara, sastanaka, izložbi.

• susreti s književnicima, umjetnicima, braniteljima, predstavnicima raznih profesija;
• izložbe, radionice, kvizovi, natjecanja;
• igre na otvorenom;
• glazbena i kazališna događanja.

Planiranje rada odgajatelja u dječjem vrtiću

Tradicionalno, odgajatelji u vrtiću koriste sljedeće oblike planiranja:

1. Kalendarsko-tematski

Utvrđuje postupak ostvarivanja odgojno-obrazovnog rada, a što je najvažnije metode, oblike i sredstva potrebna za to. Svaki vrt ima poseban oblik kalendarsko-tematskog plana. Sastoji se od dva tjedna, vodeći računa o izmjeni individualnih i organiziranih aktivnosti predškolaca. Omogućuje slobodno vrijeme i neregulirane oblike zapošljavanja djece.

2. Perspektiva-kalendar

Izrađuje se za svaki mjesec, određujući redoslijed provedbe obrazovnog procesa. U planu je važno prikazati zadatke i sadržaje rada za svaki mjesec. Rad na njemu temelji se na glavnom programu predškolskog odgoja i cjelovitom tematskom planiranju. Učitelji sastavljaju dokument za godinu, polugodište, tromjesečje ili mjesec za svaku dobnu skupinu djece.

3. Blok planiranje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

Preuzmite u.docx

datum	Kalendar značajnih datuma	Suština	Sadržaj
rujan	1 - Dan znanja	Važno je djecu u vrtiću prilagoditi, stvoriti kod njih pozitivan stav prema učenju i nastavnom radu.	Igre uloga, ekskurzije u školu, priče, zagonetke, pjesme na temu škole, projektni rad.
	9 - Dan ljepote	Formiranje predodžbi o ljepoti, vanjskoj i unutarnjoj ljepoti čovjeka.	Ukrašavanje sobe buketima cvijeća i jesenskog lišća, promatranje jesenske prirode, radionica ukrašavanja kućanskih predmeta, rješavanje situacija moralnog izbora.
	27 - Dan učitelja i svih zaposlenika predškolske ustanove	Formiranje pozitivnog stava prema svim odgajateljima u vrtiću.	Promatranje rada učitelja, edukativne igre, sva moguća pomoć učitelju.
listopad	1 - Međunarodni dan glazbe	Upoznavanje s glazbenom umjetnošću, stvaranje pozitivne slike o njoj.	Razgovori na temu odmora, upoznavanje glazbe različitih stilova, igre na otvorenom uz glazbu.
	4 - Svjetski dan zaštite životinja	Stvaranje nečeg pozitivnog poput naše male braće.	Igre dramatizacije, aktivne igre i igre uloga, učenje pjesama i pjesama o životinjama, razgovori, priče o kućnim ljubimcima.
	28 - Dan animacije	Formiranje vrijednosnih predodžbi, upoznavanje s umjetnošću animacije.	Gledanje crtića s problemskim situacijama, projektne aktivnosti.
studeni	1 - Svjetski dan tolerancije	Stvaranje ideja o načinima komunikacije i odnosa s predstavnicima različitih nacionalnosti.	Situacijski razgovori, situacije igre, kazališne igre.
	25 - Majčin dan Rusije	Poticanje osjećaja poštovanja i ljubavi prema majci, želje za brigom o njoj i pomoći.	Igre uloga, slušanje glazbe i pjesama o mami, radionica izrade poklona za mame.
prosinac	10 - Dan ljudskih prava	Upoznavanje djece s osnovama pravne sfere i ključnim ljudskim pravima.	Razgovori, izložbe fotografija, problemske i pedagoške situacije.
	28 - Međunarodni dan kina	Formiranje estetskog ukusa, pozitivnog stava prema svijetu kina	Gledanje filmova i kratkih filmova s ​​problematičnim situacijama, igranje uloga.
siječnja	11 - Međunarodni dan zahvalnosti	Tjedan pristojnosti, razvoj tolerantnih komunikacijskih vještina kod djece, nadopunjavanje rječnika pristojnih riječi.	Pedagoške situacije, učenje pjesama na temu pristojnosti, situacije moralnog izbora.
	18 - rođendan Alana Alexandera Milnea	Upoznavanje s djelima i životopisom književnika.	Slušanje ulomaka iz Milneovih djela, gledanje crtanih filmova po njima.
veljača	10 - Dan sjećanja na Aleksandra Sergejeviča Puškina	Upoznavanje s djelima i biografijom pjesnika.	Slušanje Puškinovih pjesama, učenje nekih od njih napamet, igre uloga, kvizovi.
	17 - rođendan Agnie Barto 17 - Dan ljubaznosti	Formiranje ideja o ljubaznosti na temelju djela pisca.	Čitanje na temu praznika, situacijski razgovori, poznavanje ilustracija za bajke, igre uloga, projektne aktivnosti.
ožujak	1 - Dan mačaka u Rusiji	Promicati razvoj brižnog stava prema mačkama, njegovati želju za zaštitom prirode.	Razgovori o temi, gledanje prezentacija, igre na otvorenom.
	8 - Međunarodni dan žena	Razvijanje odnosa poštovanja prema ženama, širenje rodne percepcije.	pokloni za mame, bake i sestre, sve vrste dječjih aktivnosti, upoznavanje s poviješću blagdana, čitanje djela o majkama.
	31 - Rođendan Korneja Ivanoviča Čukovskog	Upoznavanje s djelima i biografijom pisca, formiranje potrebe za čitanjem dobrih knjiga i brižnim odnosom prema njima.	Igre igranja uloga, pjevanje pjesama, izlet u knjižnicu, kviz, izložba knjiga.
travanj	7 - Svjetski dan zdravlja	Formiranje zdravih životnih navika, želje za sportom, usađivanje kulturnih i higijenskih vještina.	Sportske igre, zagonetke i kvizovi o higijeni i ljudskom tijelu.
	12 - Dan zrakoplovstva i kozmonautike	Proširivanje ideja učenika o svemiru, formiranje ideja o izvanrednim Rusima	Igre igranja uloga, projektiranje raketa, natjecanje u crtanju, .
svibanj	1 - Praznik proljeća i rada	Razvijanje pozitivnog poštovanja prema radu, prirodi i drugima.	Kreativne radionice, igre na otvorenom, aktivnosti na otvorenom.
	9 - Dan pobjede	Usustavljivanje znanja predškolaca o Velikom Domovinskom ratu i podvizima ljudi tih godina.	Susret s braniteljima, izrada poklon čestitki za njih, problemske situacije.

Tematsko planiranje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, što se preporučuje, možda se neće poklapati sa službenim datumom obilježavanja pojedinog dana. Odgodom nekih datuma optimizira se obrazovni proces pa nastavnici samostalno određuju datume proslava i tematskih tjedana.

Posebnu ulogu u organizaciji odgojno-obrazovnog okruženja u vrtiću imaju tematski tjedni. Zahvaljujući tematskim aktivnostima, život učenika predškolske dobi postaje uzbudljiv i raznolik. Kao sveobuhvatan oblik metodičkog rada uprave vrtića sve više biraju tematske tjedne. Omogućuju vam kombiniranje napora učitelja, roditelja i djece, stvarajući aktivne kreativne i istraživačke aktivnosti.

Visoko su učinkoviti jer promiču fleksibilnost mišljenja, uključuju sve sudionike obrazovnog procesa u aktivan rad i omogućuju učenicima da pokažu svoje kreativne sposobnosti. Na taj način metodičari uključuju integrirane oblike rada u vrtićku praksu, uspijevaju ujediniti tim odgajatelja i djece za postizanje svojih ciljeva te obogatiti predmetno-razvojno okruženje.

Zadaće i ciljevi tematskih tjedana praktične su naravi, te stoga razvijaju stručne osobine učitelja, utvrđuju i pomažu u poboljšanju pedagoške pismenosti roditelja. Glavno je odabrati društveno i odgojno važnu, pedagoški primjerenu temu koja će biti relevantna i zanimljiva svim sudionicima u procesu.

Dnevno planiranje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Budući da dnevni plan nastave, slobodnog vremena i odmora ne podrazumijeva sustavan rad nastavnika, on je najučinkovitiji u kontekstu realizacije odgojno-obrazovnog procesa. Razlog uspjeha je taj dnevno planiranje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama omogućuje brže reagiranje na uspjehe ili neuspjehe učenika, promjene u predmetnom okruženju, sezonalnost, zdravstveno stanje i emocionalnu pozadinu dječjeg tima.

Prilikom izrade dokumenta oslanjaju se na raspored sati, motorički način rada i plan obrazovnog rada.

Dnevni plan uključuje:

• grupna tjelesna aktivnost (zagrijavanje, igre na otvorenom);
• individualni dijalog sa studentom;
• prepričavanje ili čitanje knjiga relevantnih za rješavanje problemskih ili pedagoških situacija;
• obrazovne, kreativne igre i didaktičke vježbe;
• kreativno, umjetničko i glazbeno zapošljavanje;
• obrazovne petominutne sesije;
• raditi;
• vježbe opuštanja, psiho-gimnastika.

Odgajatelji analiziraju, sistematiziraju rezultate promatranja, donose zaključke na temelju rezultata prošlih razdoblja kako bi novi dnevni plan bio najučinkovitiji i učinkovitiji.

Vrste i oblici planiranja u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Promjene u ruskom obrazovanju potiču učitelje da traže nove pristupe provedbi zadataka predškolskog odgoja. Promjene nisu zahvatile samo programske dokumente, već i, uglavnom, aktivnosti učitelja s djecom. Poznato je da prvi korak prema akciji treba biti planiranje.

Dokument na koji se prvenstveno fokusiramo pri planiranju predškolske odgojno-obrazovne ustanove ostao je nepromijenjen. Ovo je naredba Ministarstva javnog obrazovanja RSFSR-a od 20. rujna 1988. br. 41 "O dokumentaciji predškolskih ustanova."

Prema ovom dokumentu, predškolske obrazovne ustanove koristedva Osnovni, temeljnioblici planiranja: godišnji i kalendarski plan .

Godišnji plan rad za školsku godinu najvažniji je lokalni akt predškolske ustanove. Mora biti u potpunosti u skladu sa Saveznim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovno obrazovanje, saveznim i općinskim zakonodavstvom i temeljiti se na suvremenim dostignućima pedagoškog menadžmenta, didaktike, psihologije itd.

Oblik pisanja Godišnjeg plana predškolske odgojno-obrazovne ustanove može biti različit.

kalendar (po mjesecima),

ciklički (sadrže određenu cikličnost oblika rada),

tekst (imati tekstualni opis sadržaja),

tablični (imaju tablični oblik pisanja),

blok-shema ( podijeljen u određene blokove rada).

No bez obzira na to u kojoj formi je godišnji plan napisan, njegov prvi dio je “analiza rada za proteklu akademsku godinu”.

Sada bih želio detaljnije govoriti o planiranju odgojitelja.

Učitelji tradicionalno koriste takvevrste planiranja Kakokalendarsko-tematski, perspektivno-kalendarski, blokovski, složeni. Nova vrsta je modularno planiranje. Razmotrimo svaku vrstu zasebno.

Sveobuhvatno planiranje obrazovni proces u dobnim skupinama - to je planiranje u skladu s glavnim općeobrazovnim programom predškolske odgojno-obrazovne ustanove u svim odgojno-obrazovnim područjima i njegov je sastavni dio.

Takav plan zajednički sastavljaju metodičar i učitelji svake dobne skupine i izrađuje se prije početka školske godine (od rujna do uključivo svibnja).

Ova vrsta planiranja često se naziva složenim tematskim. Takav plan se izrađuje u tiskanom obliku i mora imati naslovnu stranicu.

Dugoročno planiranje odgojno-obrazovnog procesa u dobnim skupinama – unaprijed se utvrđuje redoslijed i slijed nastavnog procesa za akademsku godinu s definiranjem zadataka i sadržaja za svaki mjesec. Temelji se na osnovnom općeobrazovnom programu predškolske ustanove.Dugoročni plan se sastavljaučitelji svake dobne skupineza mjesec, tromjesečje, šest mjeseci ili godinu (korekcija tijekom rada u smislu ove vrste je prihvatljiva). Dugoročni plan samostalno izrađuju odgajatelji i stručni suradnici za jednu akademsku godinu, a provodi se na temelju nastavnog plana i programa koji odobrava ravnatelj.

Dugoročno planiranje GCD-a sastavlja se za svaku dobnu skupinu, uzimajući u obzir složeno tematsko planiranje.

Sada o kalendarsko-tematskom planiranju obrazovni proces u dobnim skupinama. E odnosno unaprijed utvrđivanje reda i redoslijeda odgojno-obrazovnog rada s naznakom potrebnih uvjeta, sredstava, oblika i metoda koje se koriste.U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uspostavljena je jedinstvena struktura kalendarskog i tematskog planiranja.

Ovaj planizrađuje se za dva tjedna i predviđa planiranje svih vrsta dječjih aktivnosti i odgovarajućih oblika njihove organizacije za svaki dan.

Ova vrsta plana odgojno-obrazovnog rada treba omogućiti razumnu izmjenu organiziranih i samostalnih aktivnosti djece na temelju dječje inicijative i aktivnosti, te osigurati organiziranje života djece u tri oblika:

Izravne obrazovne aktivnosti;

Neregulirane djelatnosti;

Omogućeno slobodno vrijeme djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi tijekom dana za slobodnu spontanu igru ​​i komunikaciju s vršnjacima.

Planiranje blok dijagrama može se prikazati na jednom listu ili svaka četvrtina na posebnom listu. Ovakvim planiranjem nema potrebe posebno ispisivati ​​mjesečne aktivnosti za nastavnike. Ovu vrstu planiranja češće koriste viši odgajatelji i metodičari predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

A sad o tometehnologije modularnog planiranja. Prilikom izrade plana na temelju modula izrađuje se jedinstvena shema za raspodjelu oblika rada s predškolcima za tjedan dana, učitelj može samo zapisati nazive igara, teme razgovora, naznačiti objekte promatranja i navesti; radne zadatke za određeno razdoblje.

Izrada planskog modula započinje raspodjelom aktivnosti koje organizira učiteljica s djecom i traženjem njihovog mjesta u dnevnoj rutini.

Kako bi se ove proizvoljne vrste planiranja pojednostavile, preporučljivo je uvesti jedinstvene pristupe planiranju u predškolskoj ustanovi. To se može učiniti u obliku lokalnog akta koji donosi predškolska odgojno-obrazovna ustanova i odobrava ga.

Nije tajna da se papirologiji često daje sekundarna uloga. Međutim, pravodobno i ispravno sastavljen plan može postati naš prvi pomoćnik.

Znate, dok sam tražio citate velikih umova o planovima i planiranju, pomalo razočarano sam shvatio da većina ismijava planiranje, govoreći da mi radimo planove, a netko umjesto nas odlučuje kakav će biti konačni rezultat. Ali postoji jedan čovjek, Amerikanacautor knjigei audio emisije na temeBrian Tracy, koji je rekao ovo o planiranju: "Zapamtite da svaka minuta koju provedete planirajući štedi deset minuta vašeg rada." I potpuno se slažem s njim.

Hvala na pozornosti! I želim da se vaši planovi rada podudaraju sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje i važećeg zakonodavstva.

Djelatnosti nastavnika regulirane su zakonodavnim i regulatornim dokumentima, kao i internim lokalnim aktima institucija u skladu s njihovom vrstom i vrstom:

• Konvencija za zaštitu ljudskih prava i temeljnih sloboda;
• Konvencija o pravima djeteta;
• Ustav Ruske Federacije;
• Zakon o radu Ruske Federacije;
• Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" ;
• Savezni zakon Ruske Federacije „O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji” ;
• federalni i regionalni obrazovni programi;
• standardnu ​​odredbu o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u skladu s njezinom vrstom.
• sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
• regionalni regulatorni dokumenti;
• regulatorni dokumenti viših organizacija;
• lokalni akti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (povelja, kolektivni ugovor, pravilnik o radu, ugovor o radu, opis poslova).

Pedagoška dokumentacija

u predškolskim ustanovama:

• Za odgajatelje - plan odgojno-obrazovnog rada s djecom za dan ili tjedan po vlastitom nahođenju i svakodnevno vođenje evidencije o pohađanju nastave.
• Za višeg učitelja - plan rada s učiteljima za mjesec ili tjedan.

Istovremeno, odgajatelji i viši odgojitelji planiraju svoj rad u bilo kojem obliku.

Obvezna dokumentacija za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa uključuje:

1. kalendar i dugoročni plan odgojno-obrazovnog rada
2. dnevni plan ili tjedni plan
3. didaktički materijal
4. lista o dolasku djece.

Dokumentacija se može organizirati u sljedeće mape:

• informacijsko-normativni,
• planiranje i analiza,
• organizacija odgojno-obrazovnog rada

1. Informacije i regulatorna dokumentacija nastavnika:

• Opis usluga i poslova:

1. 1. Opis poslova odgojitelja.

1. 2. Upute za zaštitu života i zdravlja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

1. 3. Sezonske sigurnosne upute za rad na gradilištu.

1. 4. Sigurnosne upute pri organiziranju nastave na gradilištu tjelesnog odgoja.
2. Opće informacije o grupi:
3. 1. Popis djece grupe (uz navođenje datuma rođenja i datuma prijema u predškolsku odgojnu ustanovu).
4. 2. Grupni načini rada (za hladna, topla, godišnji odmor, pitoma, adaptacijska razdoblja u godini).
5. 3. Klasna mreža (glavna i dodatna nastava u studijima i klubovima).
6. 4. Adaptacijski listovi (za novoprimljenu djecu).
7. 5. Podaci o djeci i njihovim roditeljima.
8. Metodička potpora obrazovnom procesu
9. 1. Glavna područja rada i godišnji zadaci MDOU za tekuću godinu.
10. 2. Popis programa i pedagoških tehnologija koje koristi učitelj.
11. 3. Dugoročno planiranje po programskim dijelovima.
12. 4. Materijali za dijagnostiku za glavne dijelove programa.
13. 5. Memorandumi, promidžbene brošure za učitelje na temelju rezultata okružnih i gradskih priredbi (tečajevi, seminari, metodičke udruge).

Planiranje je osnova sadržaja

odgojno-obrazovni rad u predškolskim odgojnim ustanovama

Planiranjem se otklanjaju negativni učinci neizvjesnosti, usmjerava pozornost na glavne zadatke, postiže ekonomično funkcioniranje i olakšava kontrola. Planiranje je povezano sa sprječavanjem pogrešaka, s jedne strane, i s potrebom korištenja svih mogućnosti, s druge strane.

Plan je uvjet svrhovitosti i organiziranosti učiteljevog rada, zaštićenost od gravitacije, od zatočeništva sitnih tekućih poslova, jednostranosti i izostavljanja nekih značajnih razvojnih zadataka.

Plan je prije svega postavljanje ciljeva. Planiranje pomaže učitelju da ravnomjerno rasporedi programsko gradivo tijekom godine, pravovremeno ga konsolidira i izbjegne preopterećenost i žurbu. Plan pomaže unaprijed predvidjeti i razmisliti o metodama, tehnikama i svrsi obrazovanja i obuke. Zahvaljujući prisutnosti plana, učitelj zna što će danas učiniti i kako, koje će pogodnosti i atribute koristiti.

Pravilno sastavljen plan rada donosi jasnoću, predviđa poteškoće, štedi vrijeme, povećava odgovornost i olakšava rad. Plan nije samo izvještajni dokument, glavna stvar u njemu je radna vrijednost, unaprijed smišljen odabir sadržaja i oblika nadolazećeg rada s djecom, jasne smjernice za korištenje službenog vremena.

Unapređenje planiranja odgojno-obrazovnog procesa nužno je u suvremenom dječjem vrtiću.

Plan nije formalnost, već nužan uvjet za uspješan rad s djecom; glavna stvar u planu nije shema, forma, već sadržaj. Nužan uvjet za uspješno planiranje je dobro poznavanje programa. Ali poznavanje programa nije jedini uvjet za uspješno planiranje. Učitelj mora dobro poznavati djecu svoje skupine i proučavati svako dijete u dinamici njegova razvoja.

Metodički priručnici, preporuke dobivene na nastavničkom vijeću, metodičkom društvu, tečajevima i sl. također će pomoći učitelju da uspješno planira svoj rad.

Preduvjet je zajednička izrada plana od strane dva odgajatelja koji rade u istoj dobnoj skupini. Ispunjavanjem ovog uvjeta osigurat će se jedinstven pristup djeci, jedinstveni zahtjevi prema njima, te će se povećati odgovornost svakog učitelja za realizaciju plana i programa. Učitelji u smjenama trebaju imati svakodnevni kontakt u svom radu, stalnu razmjenu mišljenja o rezultatima promatranja djece: kako usvajaju programsko gradivo, kako obavljaju svoje obveze, kakve su im vještine kulturnog ponašanja, karakterne osobine, tko se igra, kako i s koga, itd.

Kalendar (dnevno) Plan se izrađuje na temelju godišnje perspektive i finalizira uzimajući u obzir zapažanja djece u skupini i njihovu procjenu te razgovore s drugim odgajateljima i razgovore s roditeljima. Napisan je za svaki dan ili tjedan i uključuje različite vrste aktivnosti u fazama upoznavanja, svladavanja i konsolidacije te praktične primjene znanja. Planiranje se provodi na temelju programa i, iako ne osporava vodeću ulogu odraslih, uvelike je određeno interesima i potrebama djece, proizlazi iz svakodnevnih promatranja svih djelatnika, kontinuiranog praćenja i rođen u dijalogu s roditeljima. Zahvaljujući ovakvoj prirodi planiranja ostvaruje se diferenciran i individualan pristup svakom djetetu.

Postoje opći zahtjevi za kalendarski plan u višedobnoj vrtićkoj skupini.

Za svaku grupu moraju postojati planovi. Glavna razlika u planovima različitih dobnih skupina je u programskom materijalu, u metodologiji izvođenja rada (broj i trajanje sati, metode izvođenja nastave i sl.).

Svako planiranje temelji se na sljedećim načelima:

• uzimajući u obzir specifične pedagoške uvjete, dobni sastav skupine, stupanj razvoja djece;
• odnos procesa obrazovanja i osposobljavanja;
• pravilnost, dosljednost, cikličnost odgojnih utjecaja.

Tehnologija izrade kalendarskih planova

• Opći algoritam je platno.
• Počnite pisati plan s rutinskim trenucima: jutro; dan; večer; najmanje dva tjedna.
• Dizajn plana mora zadovoljiti estetske zahtjeve, jer je to posjetnica predškolske obrazovne ustanove.
• Uzmite u obzir omjer opterećenja djece: emocionalno; intelektualac; fizički.
• Uzmite u obzir stupanj složenosti materijala (matematika se ne može kombinirati s nastavom tjelesnog odgoja - vrlo velika potrošnja proteina u tijelu uz visoku intelektualnu i tjelesnu aktivnost).
• Usklađenost s programskom i metodološkom podrškom.
• Uključite sve aktivnosti.
• Pratiti složenost tehnika, ne samo vizualnih i verbalnih, već i takvih kao što su kolektivna potraga, razgovor, obrazovne igre.

Postoje sljedeća načela planiranja odgojno-obrazovnog rada s djecom:

• Mora se odrediti optimalna verzija obrazovnog opterećenja za djecu. Preopterećenje informacijama je neprihvatljivo. Postoje jasne granice sadržaja (standard).
• Moraju se uzeti u obzir medicinski i higijenski zahtjevi za slijed, trajanje i značajke različitih režimskih procesa.
• Uzimaju se u obzir lokalne regionalne značajke (klima, prirodni uvjeti).
• Uzimaju se u obzir doba godine i vremenski uvjeti.
• Omogućiti izmjenu organiziranih i samostalnih aktivnosti djece. Slobodna aktivnost mora iznositi najmanje 40% volumena regulirane aktivnosti, uključujući 3-4 sata boravka na otvorenom tijekom dana, ovisno o dobu godine. Obavezno izdvajanje vremena za slobodnu igru ​​u vrtiću.
• Uzimajući u obzir promjene u izvedbi djece tijekom tjedna pri planiranju nastave i zahtjeve za njihovu kompatibilnost.
• Uzimajući u obzir stupanj razvoja djece. Pomoću dijagnostičkih rezultata optimizirati odgojno-obrazovni proces i planirati individualni rad sa svakim djetetom.
• Neizostavan odnos između procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja.
• Redovitost, dosljednost, ponavljanje odgojnih utjecaja.
• Uključivanje elemenata aktivnosti koji potiču emocionalno oslobađanje, stvaraju radosno raspoloženje kod djece i pružaju im zadovoljstvo. Računovodstvo učinaka "početak i kraj" kada ih distribuirate kroz tjedan.
• Planiranje se temelji na integraciji napora svih stručnjaka koji rade u grupi s djecom. Potrebno je uzeti u obzir preporuke stručnjaka
• Planirana aktivnost nije umjetno nametnuta djeci, već je nužno motivirana. Djeca bi trebala osjećati potrebu da nešto učine, željeti razumjeti zašto im je to potrebno.
• Trebalo bi ponuditi niz aktivnosti kako bi se potaknulo svako dijete da ostvari svoj maksimalni potencijal.
• U aktivnostima koje planira odgajatelj s djecom treba pregledati godišnje zadatke koje predškolska odgojno-obrazovna ustanova rješava.
• Rad s roditeljima mora se pratiti.

Postoji algoritam za izradu kalendarskog plana za učitelja predškolske obrazovne ustanove:

1. Naslovnica
2. Popis djece grupe
3. Plan rada s roditeljima
4. (prema broju sati u programu i zahtjevima sanitarnih i epidemioloških pravila i propisa 2.4. 1. 1249-03)
5. (sa naznakom dana i datuma)
6. Planiranje samostalnih aktivnosti za djecu
7. Planiranje gimnastike
8. Način motoričkog i intelektualnog opterećenja + sigurnosne mjere
9. Preporuke stručnjaka

Raspored nastave za tjedan (prema broju sati prema programu i zahtjevima SanPinova (2. 4. 1. 1249-03)

U skupini male djece - ne više od 10 lekcija, u trajanju od 8-10 minuta. 1 lekcija je dopuštena u prvoj polovici dana, 1 lekcija poslijepodne. Nastava se izvodi u podgrupama od 5-6 osoba.

Juniorska grupa ima 11 sati tjedno.

Prosječna grupa ima 12 sati tjedno.

Starija grupa ima 15 sati tjedno.

Pripremna grupa ima 17 sati nastave tjedno, uključujući i dopunsku nastavu.

Satovi tjelesne i zdravstvene kulture čine 50% ukupnog vremena nastave.

Planiranje posebno organizirane nastave (sa naznakom dana i datuma)

Sat je planiran prema mreži.

Struktura pisane lekcije: Vrsta lekcije. Predmet. Izvor (oznaka autora i stranice).

Kako kombinirati opće zahtjeve za planiranje i izvođenje nastave

s posebnostima rada u višedobnoj skupini

Prilikom planiranja i organiziranja nastave u skupini različite dobi, učitelj mora prije svega slijediti popis i sastav nastave po tjednu utvrđen u programu za djecu svake godine života. To znači da se tjedna nastava treba održavati sa svim dobnim podskupinama u svim dijelovima obuke. (upoznavanje djece s okolinom i razvijanje govora, razvijanje elementarnih matematičkih pojmova, crtanje, modeliranje, oblikovanje i apliciranje, nastava tjelesne i glazbene kulture).

Potrebno je nastojati ostvariti druge važne zahtjeve predškolske pedagogije: usklađenost s vremenom nastave (ujutro ili navečer), njihove sekvence ujutro (koja će biti prva, koja će biti druga), o kombinaciji aktivnosti prema prirodi misaonog zadatka i aktivnosti djece i dr.

U nastavi se koriste minute tjelesne kulture (FKM) provode se sustavno tijekom nastave. Vježbe se biraju ovisno o prirodi aktivnosti i izvode se na razigran način ("brojalice" ) .

U FCM-u možete koristiti vježbe za rameni obruč, pregibe, okrete trupa, skokove, vježbe za ruke s loptama, masažne lopte.

Planiranje zajedničkih aktivnosti učitelja i djece

• Jutarnji vremenski period.
• Hodati.
• Večernja šetnja.

Zajednička aktivnost odraslih i djece zahtijeva obavezni odnos s organiziranim učenjem: upravo u procesu te aktivnosti odrasla osoba priprema djecu za kasnije stjecanje znanja u razredu. Osim toga, nastavnik ovu aktivnost ispunjava sadržajem koji nije uspio "odraditi" U klasi. Upravo u procesu zajedničke aktivnosti odrasla osoba radi na učvršćivanju, razjašnjavanju i produbljivanju ideja, pojmova i vještina.

Ovaj blok je najzasićeniji raznim aktivnostima.

Kako bi se optimiziralo planiranje, preporučljivo je imati rituale u grupi (za svaki dan ili za tjedan, mjesec)

Popis glavnih "potrebe" svaki dan:

• individualni dijalog sa svakim djetetom;
• zajednička motorička aktivnost (na ulici, u grupi);
• čitanje ili pripovijedanje;
• didaktičke vježbe, obrazovne igre;
• kreativne igre;
• zapažanja (u grupi, na otvorenom);
• psiho-gimnastika, vježbe opuštanja, kazalište;
• raditi (različite vrste);
• umjetnička i proizvodna djelatnost;
• glazba, muzika;
• informativnih pet minuta.

Osim toga, u grupi se mogu pojaviti i drugi rituali.

Poznavajući njihov popis, učitelj,

• Prvo, neće mu nedostajati glavne dominante u radu s dečkima,
• drugo, moći će vrlo kratko planirati zajedničke aktivnosti, naznačujući glavni sadržaj.

U ovom slučaju učitelj je u partnerskoj poziciji s djetetom.

Preporučuju se zajedničke aktivnosti odraslih i djece (obavezno) raspored prema rutinskim razdobljima: jutro, šetnja, poslijepodne.

Planiranje jutarnjeg termina

Neophodno je zapamtiti da je jutro miran, rutinski trenutak. Glavni zadatak pedagoškog rada ujutro je uključiti djecu u opći ritam života vrtića, stvoriti u njima veselo, veselo raspoloženje. Ovdje je vrlo važno raditi emocionalno poticajnu gimnastiku. Rad se odvija u podskupinama i individualno. Ako govorimo o frontalnom radu, to mogu biti okrugli plesovi i tihe aktivnosti.

Jutarnji prijem je najpovoljnije vrijeme za individualnu komunikaciju između učitelja i svakog djeteta. Tijekom ovih sati uspješno se provodi individualni rad s djecom na raznim vrstama aktivnosti. Njegovo obilježje je lakoća, oslanjanje na djetetov interes i znatiželju, na zabavni oblik i sadržaj aktivnosti. Ovo je rad na ispravljanju i obrazovanju djece u pravilnom izgovoru zvukova, na razvoju usmenog govora i razvoju pravilne intonacije, na tjelesnom odgoju (poticanje motoričke aktivnosti). Prilikom planiranja individualnog rada s djecom, učitelj posebno označava imena učenika s kojima će se raditi i propisuje kakav će biti rad.

• igraća aktivnost,
• razgovori s djecom,
• gledajući predmete i ilustracije,
• kratka zapažanja u prirodi i pojavama društvenog života.

Dobro je ujutro planirati kraće razgovore sa skupinom djece ili pojedinom djecom o unaprijed planiranim temama i temama koje su nastale na inicijativu djece. Dakle, u kalendarskim planovima mlađih i srednjih skupina, učitelj planira kratke razgovore s djecom o bliskim ljudima i dostupnim predmetima i pojavama svijeta oko njih: o mami, tati i baki, o mlađoj braći i sestrama, o igračkama, knjige, prirodni predmeti i još mnogo toga. Često su takvi razgovori popraćeni gledanjem ilustracija. U kalendarskim planovima starije skupine, osim gore navedenih, planirani su razgovori sa i bez gledanja ilustracija na složenije teme: o godišnjim dobima, o domaćim i divljim životinjama, o životu njihovog rodnog grada.

Prilikom planiranja konkretnih aktivnosti važno je uzeti u obzir prirodu nadolazećih aktivnosti.

Ako je nastava smirenog karaktera, zahtijeva mentalnu aktivnost i ustrajnost djece, kao što je nastava formiranja elementarnih matematičkih pojmova, učenje pjesme, prepričavanje, aktivnosti djece planiraju se u jutarnjim satima, izazivajući njihovu tjelesnu aktivnost, a , obrnuto, ako nastava uključuje veću mobilnost, djeca (tjelesni odgoj, glazba), tada bi jutarnje aktivnosti trebale biti opuštenije.

Broj aktivnosti ujutro:

• u mlađim i srednjim godinama - 3-4 vrste,
• u višoj pripremnoj skupini - 4-6 vrsta ovisno o djeci u skupini.

Učitelj sam određuje koliko vrsta aktivnosti treba biti na temelju približnih kanona

Planiranje poslijepodneva

Predviđena su promatranja, igre, rad, tjelesne vježbe i igre na otvorenom. Međutim, mora se imati na umu da navečer ne biste trebali igrati igre velike pokretljivosti koje uzbuđuju živčani sustav djece.

Glavno mjesto u ovom razdoblju zauzimaju raznolike dječje igrovne aktivnosti.

Nakon drijemeža dobro je planirati radne aktivnosti vaše djece:

• čišćenje grupnih prostorija;
• popravak knjiga, priručnika, društvenih igara;
• pranje rublja za lutke, rupčića, vrpci;
• Izrada domaćih igračaka za vlastite igre i za dječje igre.

• lutkarska, stolna, kazališta sjena;
• koncerti;
• sportsko, glazbeno i literarno slobodno vrijeme;
• slušanje audio kazeta i još mnogo toga.

U ovom vremenskom razdoblju može se planirati rad na glazbeno-estetskom ciklusu, rad na likovnim umjetnostima, te večernji zabavni program. Da biste proširili horizonte djece, možete planirati umjetničko čitanje s nastavkom, pričanje bajki, gledanje reprodukcija slika klasika i modernih umjetnika.

U drugoj polovici dana dnevna je šetnja čiji sadržaj uključuje igru ​​na otvorenom, igranje uloga za djecu i radne aktivnosti.

Učitelj stvara uvjete za organiziranje individualnih selektivnih aktivnosti djece u skladu s njihovim interesima i zahtjevima

Oblici rada,

koji se mogu zakazati i u prvoj polovici dana iu poslijepodnevnim satima

Oblici i metode rada na osnovama sigurnosti života. (Mi ćemo spasiti, pomoći, pokazati, naučiti):

• Uvod u beletristiku (priče, pjesme, pjesme-dodaci, zagonetke, igre riječi, pjesme).

Za djecu je odabrana literatura u kojoj se u pristupačnom obliku upoznaju s pravilima sigurnosti života. Djeci se čitaju bajke koje sadrže barem jedan element grubog kršenja sigurnosnih pravila.

• Rhyming pravila sigurnog ponašanja.
• Pregled slika, predmetnih i predmetnih slika, albuma, plakata, ilustracija, modela, modela.

Gledajući slike, djeci treba dati priliku da procijene postupak vršnjaka prikazanog na slici; reći što bi učinili u ovoj situaciji.

• Izleti, ciljane šetnje.
• Produktivne vrste dječjih aktivnosti - izrada plakata, rasporeda zajedno s djecom.
• Razgovori s djecom: o prevenciji lažnih poziva, rasprava o opasnim situacijama (u starijim grupama).
• Treninzi (igra).

Kao rezultat aktivnosti djeca uče potražiti pomoć ako je potrebno, nazvati telefonom potrebnu liniju za pomoć i zapamtiti kućnu adresu.

Upoznavanje djece s fikcijom

Čitanje beletristike jedan je od oblika zajedničke partnerske aktivnosti odraslog i djeteta, a taj oblik djeca ne mogu samostalno nastaviti, niti to može postati njihova slobodna aktivnost, jer većina djece ne zna tečno čitati i ovisi o odraslom. partner. To na nastavnika stavlja posebnu odgovornost u odabiru književnih tekstova za lektiru.

Čitanje književnih tekstova treba činiti svakodnevno kako bi prešlo u naviku i stvorilo ritual grupnog života. Vrijeme za čitanje treba definirati u dnevnoj rutini. Vrijeme čitanja je otprilike 15-20 minuta u starijoj skupini i 20-25 minuta u pripremnoj skupini.

Učitelj sam odabire književne tekstove za djecu, određuje slijed njihova čitanja, vodeći se načelom izmjene: velikih i malih književnih oblika. Velika beletristična djela treba čitati nekoliko dana zaredom (od 2 do 10-12 dana), jer djeca trebaju imati priliku "držati" slijed događaja u radnji. Svaki mjesec učitelj čita djeci 1-2 velika djela.

U razdoblju između čitanja dva velika djela koriste se kratka djela (folklorne i izvorne priče, pjesme, realistične priče).

• Učiteljica može zacrtati književne tekstove za dugotrajno čitanje i njihov redoslijed 2-3 mjeseca unaprijed, vodeći računa o interesima djece u skupini.
• Kratka beletristika za kratku lektiru odabiru se za tjedan ili mjesec.

Pri odabiru i planiranju slijeda tekstova nastavnik se rukovodi aktualnim događajima (godišnja doba, praznici, nezaboravni datumi), tematski ciklusi i fokus trenutnih interesa djece u skupini. Popis prilagođava učitelj uzimajući u obzir sukobe i sukobe koji se javljaju u grupi, a čije rješenje može predložiti knjiga.

U mlađoj skupini odgajateljica upoznaje djecu s narodnim pjesmama, pjesmama, narodnim pričama, bajkama stranih i domaćih autora.

U srednjoj skupini učiteljica upoznaje djecu s basnama, pričama o životinjama koje su nositelji određenih osobina, pjesmama i pjesmicama, djelima o pravilima ponašanja i kulturi komunikacije.

U starijoj skupini učitelj upoznaje djecu s djelima koja odražavaju situacijsko ponašanje djeteta i pokazuju kako izaći iz određene situacije

Organizacija rada na kazališnoj djelatnosti

• Kazališne aktivnosti planirane su u jutarnjim i večernjim satima u nereguliranim terminima.
• Kazališne aktivnosti mogu se prikazati kao dio sata o različitim vrstama aktivnosti
• Kazališne aktivnosti mogu se planirati kao poseban sat.

Vrste kazališnih aktivnosti:

• Gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima.
• Igre dramatizacije: prstićima, bibabo lutkama, improvizacija.
• Priprema i izvedba raznih bajki i dramatizacija.
• Vježbe za razvoj izražajnosti izvedbe (verbalno i neverbalno).
• Odabrane vježbe iz etike.
• Vježbe za socijalno-emocionalni razvoj djece.

Ove vrste kazališnih igara uspješno se koriste u skupinama različite dobi. Ujedinjavanje djece na likovnom materijalu, na zajedničkim pozitivnim emocijama i zajedničkim iskustvima pomaže u rješavanju, osim zajedničkih problema, i sposobnosti starije djece da bebu zaokupe, zabave, pruže joj radost i zadovoljstvo.

U višedobnoj skupini koja okuplja djecu s različitim razvojnim iskustvima važno je vješto odabrati djela koja mogu poslužiti kao materijal za zajedničke igre dramatizacije i koja će se koristiti samo u podskupinama.

Kognitivni i govorni razvoj

Rad na kognitivnom i govornom razvoju usmjeren je na aktiviranje govora, verbalne komunikacije, govorne kreativnosti, te učvršćivanje i ponavljanje govornog programskog gradiva, a treba se temeljiti na zanimljivim oblicima i metodama rada.

Vrste zajedničkih aktivnosti između djece i učitelja:

• Ciljane šetnje, putujuće izložbe, izleti.
• Igre na otvorenom popraćene književnim tekstom ili pjesmom.
• Igre na otvorenom s onomatopejom.
• Igre na otvorenom koje potiču razvoj fonemske i slogovne percepcije ("Lopta u zraku" , "Kružna zamka" "Nađi si druga" "Lopta u krugu" ) .
• Igre na otvorenom usmjerene na razvoj leksičkih i gramatičkih aspekata govora ("Zemlja, voda, vatra, zrak" , "Skrivača" i drugi).
• Razgovori.
• Kvizovi, natjecanja s govornim materijalom.
• Igre s prirodnim materijalima.
• Produktivne aktivnosti: crteži, aplikacije itd.
• Eksperimentalne igre (Na primjer: tone - ne tone, tuče - ne tuče, kotrlja se - ne kotrlja se).

Sredstva i oblici nastave jezika usmjereni na razvoj djetetove komunikacijske kompetencije uključuju:

• Posebna govorna nastava.
• Didaktičke igre i vježbe s interakcijom u paru.
• Igre s dodavanjem lopte u krug, slike.
• Igre "Žive riječi" , "Telefon" .
• Igre dramatizacije.
• Razgovori s djecom.
• Narodne igre.
• Igre igranja uloga.
• Skice, improvizacije.
• Promatranja, šetnje, izleti.
• Ispitivanje crteža i fotografija.
• Slobodno i tematsko crtanje, modeliranje.
• Čitanje djela beletristike.
• Učiteljeve priče i dječje priče.
• Pisanje priča.
• Mini-natjecanja, natjecateljske igre.

Planiranje samostalnih aktivnosti djece.

Planiranje samostalne aktivnosti za djecu čini se nemogućim, no odrasli je mogu izravno poticati, stvarajući potrebne uvjete za njen nastanak i razvoj.

Planiranje gimnastike

Svakodnevno se provode jutarnje vježbe.

Kada planirate jutarnje vježbe, morate obratiti pozornost na točan pravopis planiranja. Može biti napisano na kartici, ili može biti uključeno u plan. Bez obzira na to, pri planiranju gimnastike mora se slijediti sljedeća struktura:

• 1. dio – uvodni, u kojem se izvode različite vrste hodanja i trčanja,
• 2. dio – srednji, uključuje skup općih razvojnih vježbi koje ukazuju na I. p.,
• Treći dio je posljednji.

Mora biti naznačena doza za izvođenje svih pokreta i vježbi.

Vježbe disanja izvode se 3 puta dnevno. Najbolje je to raditi prije jela, prije spavanja, nakon spavanja.

Gimnastika za prste izvodi se 2 puta dnevno. Bolje je to učiniti tijekom nastave ili u pauzama između njih.

Vizualna gimnastika traje 3-5 minuta i provodi se u slobodno vrijeme od nastave, najmanje 2 puta dnevno.

Artikulacijsku gimnastiku najbolje je provoditi individualno ili s podskupinom djece u poslijepodnevnim satima. Artikulacijska gimnastika provodi se svakodnevno, počevši od mlađe skupine.

Gimnastika nakon spavanja provodi se svakodnevno u popodnevnim satima 5-7 minuta pomoću vježbi disanja koje pomažu u normalizaciji aktivnosti kardiovaskularnog sustava i treniranju vještina pravilnog disanja.

Postoji i konjugirana gimnastika – kazalište prstiju i jezika. Takva se gimnastika može provoditi počevši od srednje skupine u drugoj polovici godine, kada je dijete razvilo vještine artikulacije i gimnastike prstiju. Ove se vježbe izvode prilično brzim tempom, u vedrom raspoloženju i uz promjenu poza.

Moždana gimnastika je usmjerena na koordinaciju pokreta fine i grube motorike, lijeve i desne hemisfere. Izvode se križni pokreti, koji se izvode s obje ruke odjednom. Gimnastika mozga provodi se od starije predškolske dobi. Trajanje kompleksa je 5-7 minuta.

Način motoričkog i intelektualnog opterećenja,

uključujući sigurnosne mjere

Rutina je vizualni model kako su životi djece organizirani tijekom tjedna. Dan "pauze" za privremena razdoblja (režimski segmenti) te je naznačeno što će djeca raditi u tom razdoblju, u kojem obliku će se ta aktivnost organizirati. Raspored vam omogućuje da vidite je li dan preopterećen i prilagodite kalendarski plan za obrazovni rad s djecom.

Praktični materijal:

• Plan korektivnog pedagoškog i sociopsihološkog rada s djecom.
• Plan zdravstveno-odgojnog rada s djecom za ljetni period.
• Modeli i mogućnosti načina motoričke i intelektualne aktivnosti za djecu od 2 do 7 godina

Plan rada s roditeljima

Sadržaj rada s roditeljima planiran je za mjesec ili tjedan. Treba naznačiti koje dane i što će raditi svaki učitelj grupe, te koja će se opća događanja u vrtu održavati. Štoviše, potrebno je pisati ne samo one događaje koje provodi učitelj, već i stručnjaci koji rade u ovoj grupi. Bez obzira tko izvodi nastavu, organizator će u svakom slučaju biti nastavnik.

Rad se može rasporediti u različitim oblicima:

• roditeljski sastanci,
• konzultacije (pojedinac, grupa),
• radionice,
• tematske izložbe,
• povremeni razgovori s roditeljima,
• interesni klubovi,
• zajednički odmor,
• zabava i slobodno vrijeme,
• pregled,
• roditeljska okupljanja,
• izleti,
• planinarenje,
• sudjelovanje roditelja u društvenom životu grupe.

Koliko događaja planirati svatko odlučuje za sebe. Rad u vrtiću s roditeljima treba planirati u skladu s godišnjim ciljevima ustanove.

Glavni kriterij po kojemu se utvrđuje kvaliteta dobrog plana je pružiti svakom djetetu smislene i zanimljive aktivnosti. Veselo raspoloženje, djeca zaokupljena nečim ili zanimljivom igrom, kada među njima nema dosadne i tužne djece - to je pedagoški kredo pravog odgajatelja.

Za uspješno planiranje savjetuje se tradicionalni redoslijed rada učitelja u grupi: jedan dan ujutro, drugi poslijepodne. Tada se opterećenje ravnomjerno raspoređuje među učiteljima. Osim toga, svatko ima priliku sustavno promatrati djecu u svim vrstama aktivnosti.

Nijedan plan nije učinkovit bez metodološke potpore koja se može prezentirati u obliku dugoročnih planova, smjernica, knjiga i kartona.

Prednosti kartoteke:

• Akumuliraju se sadržaj pedagoškog procesa, varijante oblika i metoda rada s djecom, uključujući i odrasle. U pravom trenutku, učitelj koristi svoje "tegla" što će mu najbolje omogućiti rješavanje obrazovnih problema.
• Indeks karata omogućuje ponovno korištenje prikupljenog materijala, prilagođavajući ga ako je potrebno. To omogućuje učitelju da uštedi energiju i vrijeme za komunikaciju s djecom.
• Pohranjivanje informacija u obliku kartoteke omogućuje vam razumijevanje sustava, logike i ovisnosti između različitih materijala.
• Učiteljica uči modelirati pedagoški proces s djecom, jer postoji bezbroj mogućnosti kombiniranja gotovih kartica.
• Učitelj ima priliku akumulirati materijale "za buduću upotrebu" bez puno stresa.

Ukoliko postoji blok kalendarsko planiranje za tjedan u kombinaciji s karticom za dan, nastavnik ima cjelovit pogled na pedagoški proces, mogućnost dinamičnog i ekonomičnog odgovora na promjenjivu situaciju u grupi.

NASTAVNI RAD IZ PREDŠKOLSKE PEDAGOGIJE

Predmet:

Planiranje obrazovnog procesa

u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Uvod…………………………………………………………………………………2

DOW.

1.1 Planiranje kao upravljačka funkcija i komponenta profesionalnih i pedagoških aktivnosti ………………………………………………………………… 5

1.2 Specifičnosti odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama………………………………13

1.3 Značajke planiranja obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. ………..19

Zaključci o 1. poglavlju………………………………………………………………………………….31

Poglavlje 2. Stanje obrazovnog procesa u MDOU br. 14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analiza stanja planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama……32

Zaključci o 2. poglavlju…………………………………………………………………………………...40

Zaključak……………………………………………………………………………………...41

Bibliografija. ……………………………………………………………….43

Dodatak…………………………………………………………………………………..46

Uvod

Relevantnost teme.

U uvjetima nestabilnosti suvremenog svijeta, krize javnog sustava predškolskog obrazovanja u Rusiji, vrlo je važno da ravnatelj dječjeg vrtića poduzme odgovarajuće operativne mjere za očuvanje i razvoj institucije koja mu je povjerena.

Planiranje je ključna funkcija upravljanja, čija je puna provedba jedan od glavnih čimbenika koji osigurava učinkovitost menadžera. Stoga pitanja osposobljavanja voditelja dječjih vrtića u vještinama znanstvenog planiranja svojih aktivnosti i njihove učinkovite organizacije postaju iznimno relevantna. Planiranje eliminira neizvjesnost, usmjerava pozornost na glavne ciljeve, postiže učinkovite ekonomske rezultate i olakšava kontrolu upravljanja.

Pravilnim planiranjem moguće je predvidjeti rezultate rada svakog pojedinog zaposlenika, što olakšava postizanje zajedničkih ciljeva. Istraživanja u području menadžmenta potvrđuju izravnu vezu između sposobnosti planiranja i uspješnosti menadžera u cjelini.

Bit planiranja je usmjeriti aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na razvoj rješenja usmjerenih na prilagodbu dječjeg vrtića uvjetima koji se stalno mijenjaju, neutralizirajući čimbenike koji negativno utječu na cjelokupni sustav predškolskog odgoja i obrazovanja u cjelini.

Analiza regulatornih dokumenata o predškolskom odgoju i proučavanje iskustva upravljanja predškolskom ustanovom omogućuju nam da zaključimo da je potrebno poboljšati obrazovni proces i upravljati njime u novim uvjetima. Analiza radova K.Yu Belaya, L.V. Pozdnyak, A.N. razmatrani su u vezi sa studijskim organizacijskim i pedagoškim djelovanjem voditelja predškolskih ustanova.

Analiza radova Yu.A.Potashnik, A.M.Tretyakov, E.A. u modernoj školi. Tehnologije za razvoj inovativne škole koje su u njima predložene, naravno, ne mogu se u potpunosti koristiti u upravljanju razvojem predškolske ustanove zbog svoje specifičnosti.

Dakle, problem planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kao početnoj karici obrazovnog sustava trenutno je nedovoljno razrađen. Praktična važnost ovog problema i njegova nedovoljno znanstvena razrađenost čine ga relevantnim.

Predmet proučavanja: proces upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom.

Predmet proučavanja: planiranje odgojno-obrazovnog procesa u funkciji upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom.

Hipoteza istraživanja: Proces upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom bit će učinkovit uz sustavno korištenje snaga, sredstava, vremena i ljudskih resursa za postizanje optimalnog rezultata.

Cilj rada: proučavanje značajki planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadaci:

1. Provesti analizu znanstveno-metodološke i psihološko-pedagoške literature o problemima upravljanja suvremenom predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom.

2. Otkrijte značajke planiranja obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

3. Provesti analizu stanja planiranja u osnovnom dječjem vrtiću.

Metode istraživanja: metode teorijskog istraživanja (rad s literaturom, analiza, generalizacija), metode empirijskog istraživanja (proučavanje plana rada osnovnog dječjeg vrtića, analiza planiranja i izrada metodičkih preporuka).

Praktični značaj studije:

Studija može biti od interesa za voditelje i odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, kao i studente pedagoških obrazovnih ustanova.

Struktura istraživanja: Rad se sastoji od uvoda, 1. teorijskog poglavlja, 2. praktičnog poglavlja, zaključka, popisa literature prezentiranog s 32 izvora, priloga.

Poglavlje 1. Teorijske osnove planiranja obrazovnog procesa u predškolska obrazovna ustanova

1.1 Planiranje kao funkcija upravljanja i sastavnica stručno-pedagoške djelatnosti

Suvremena pedagoška znanost nastoji cjeloviti pedagoški proces sagledati iz perspektive znanosti o menadžmentu. Upravljanje je objektivno uvjetovana pojava, oživljena zakonitostima i međuodnosima funkcioniranja sustava. Što je menadžment?

Enciklopedijski rječnik daje sljedeću definiciju: " Kontrolirati- to je funkcija organiziranih sustava različite prirode, osiguravajući očuvanje njihove specifične strukture, održavanje načina djelovanja i provedbu njihovih programa i ciljeva.” U ovom slučaju, ovisno o prirodi objekta, razlikuju se:

a) biološki,

b) tehnički,

c) društveno upravljanje.

Vrsta društvenog menadžmenta je menadžment pedagoških sustava. Osvrnimo se na specifičnosti upravljanja u društvu.

Društveno upravljanje uvijek je povezano s ljudima i provodi se na temelju društvenih zakona. Ona, naravno, ima mnogo toga zajedničkog s upravljanjem u tehničkim, biološkim sustavima, s upravljanjem raznim prirodnim procesima, ali se nikada ne miješa s njima, ne zamjenjuje njihove zakonitosti i uvijek zadržava svoju bit. U upravljanju u društvu ljudi su ti koji putem određenih organizacijskih normi, poticaja i sl. upravljaju svojim društvenim odnosima, ponašanjem i djelovanjem. Ovdje je i subjekt i objekt upravljanja osoba u cijelom kompleksu svojih težnji, aktivna, svrhovita osoba, sa svojim potrebama, interesima, ciljevima i voljom. Društveni menadžment sastoji se od usmjeravanja, organiziranja i reguliranja utjecaja na društvene procese.

S obzirom na navedeno, možemo reći da je menadžment u društvu ciljno postavljanje, organiziranje i reguliranje utjecaja ljudi na vlastiti društveni, grupni život.

Upravljanje se razlikuje od javne samoregulacije, koja može biti spontana, događati se kaotično, slučajno, nastati kao rezultat beskrajnog sukoba interesa, koji ipak stvaraju nekakav rezultat.

Upravlja Općenito, mislimo na aktivnosti usmjerene na donošenje odluka, organiziranje, praćenje, reguliranje objekta, upravljanje u skladu sa zadanim ciljem, analiziranje i zbrajanje rezultata na temelju pouzdanih informacija.

Upravljanje pedagoškim sustavima(kao vrsta društvenog upravljanja) je svrhovito, svjesno međudjelovanje sudionika cjelovitog pedagoškog procesa temeljeno na poznavanju njegovih objektivnih zakonitosti.

Glavni cilj upravljanja: učinkovito i sustavno korištenje snaga, sredstava, vremena, ljudskih resursa za postizanje optimalnih rezultata.

Slijede golovi zadaci upravljanja, koji se rješavaju kompleksno i određuju tehnologiju za postizanje ciljeva. Zadatak je posao ili dio posla (operacija, procedura) koji se mora dovršiti na unaprijed određen način unutar unaprijed određenog vremenskog okvira.

Bit menadžmenta izražava se kroz njegove funkcije (od lat. funkcija- izvođenje), koji definiraju raspon aktivnosti, njihov sadržaj, vrste, svrhu, ulogu. Drugim riječima, proces upravljanja je sekvencijalno provođenje određenih vrsta aktivnosti (funkcija).

Funkcija- vrsta djelatnosti koja se temelji na podjeli i suradnji rukovodećeg rada, koju karakterizira raznolikost, izvjesnost, složenost i stabilnost.

Funkcije upravljanja prvi je identificirao A. Fayol u 20. stoljeću. (planiranje, organiziranje, koordiniranje, usmjeravanje i kontrola). Naknadno je skup funkcija upravljanja dopunjen, proširen i dorađen.

Godine 1922. temeljno djelo M.Kh. Mescona, M. Alberta i F. Khedouri "Osnove menadžmenta." Menadžment je teorija i praksa upravljanja u društvenim organizacijama, tj. u narodnim organizacijama. Pojavila su se nova područja znanstvenih spoznaja: “menadžment u građevinarstvu”, “menadžment u obrazovanju” itd.

U suvremenoj znanstvenoj literaturi postoji mnogo različitih klasifikacijskih shema za funkcionalni sastav menadžmenta. U djelima V.G. Afanasjeva, A.I. Kitova, Yu.A. Konarževski, B.F. Lomova, R.Kh. Shakurova, V.A. Yakunin i drugi razlikuju sljedeće vrste upravljačkih aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje ili donošenje upravljačkih odluka, organizacija, kontrola, regulacija (ili korekcija).

Teorija menadžmenta uglavnom razlikuje sljedeće glavne funkcije: planiranje, organizaciju, motivaciju i kontrolu. Ove četiri primarne upravljačke funkcije objedinjuju povezujući procesi komunikacije i donošenja odluka.

Primjenjujući metodu superponiranja generaliziranom sastavu funkcija koje su identificirali stručnjaci društvenih znanosti i uspoređujući ih sa sastavom prihvaćenim u upravljanju, možemo primijetiti prisutnost općih funkcija (postavljanje ciljeva, planiranje, organizacija, kontrola) i funkcija koje su specifične , na primjer, regulacija, motivacija, stimulacija.

P.I. Tretjakov je definirao sastav funkcija upravljanja pedagoškim sustavima s pozicije dvojnog pristupa i uspostavio njihov međusobni odnos i slijed, faznu zamjenu jedne druge, što čini jedan ciklus upravljanja. Dualni pristup pretpostavlja međusobno povezivanje različitih funkcija menadžera. Na primjer, voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove ne samo da planira rad ustanove, već i predviđa mogući rezultat (funkcija planiranja i predviđanja); ne samo da prikuplja i sistematizira informacije, već ih i analizira (informacijsko-analitička funkcija); ciljevi su nužno diktirani motivom aktivnosti (motivacijsko-ciljna funkcija) itd.

Među tim funkcijama upravljanja kao aktivnostima, čimbenik koji stvara sustav je cilj. Pod utjecajem motiva i ciljeva formira se informacijska i analitička osnova procesa upravljanja. Motivacijsko i ciljno postavljanje polazište je za predviđanje i planiranje aktivnosti, određuje organizacijske oblike, metode i sredstva donošenja odluka, služi kao standard za praćenje i dijagnostičku procjenu stvarnih rezultata te omogućuje provedbu i prilagodbu pedagoški proces i aktivnosti djelatnika. Za implementaciju bilo koje kontrolne funkcije koristit će se sve ostale funkcije, jer međusobno su povezani i nadopunjuju se.

U našem radu oslanjat ćemo se na odredbe koje je predstavila V.P. . Svaka aktivnost upravljanja sastoji se od niza međusobno povezanih funkcija koje predstavljaju potpuni ciklus:

a) analiza;

b) postavljanje ciljeva i planiranje;

c) organizacijske aktivnosti;

d) kontrola i regulacija

Razmotrimo bit svake od identificiranih funkcija i odredimo smjernice za njihovu učinkovitiju provedbu u upravljanju predškolskom odgojnom ustanovom:

A) funkcija pedagoške analize u svom modernom razumijevanju razvio je Yu.A. Konarževski. Zauzima poseban položaj u upravljačkim aktivnostima. Ciklus upravljanja počinje analizom i njome završava. Glavna svrha pedagoške analize, prema Yu.A. Konarzhevsky, sastoji se u proučavanju stanja i trendova u razvoju pedagoškog procesa, u objektivnoj procjeni njegovih rezultata, s naknadnim razvojem na temelju toga preporuka za racionalizaciju sustava upravljanja.

Analiza uključuje prepoznavanje dijelova u predmetu koji se proučava, procjenu uloge i mjesta svakog dijela, povezivanje dijelova u cjelinu i uspostavljanje veza između dijelova.

Bez provedbe ove funkcije nemoguće je konkretno, točno odrediti ciljeve i ciljeve upravljačkih aktivnosti, donositi informirane odluke, a učinkovite upravljačke aktivnosti su nemoguće. Pedagoška analiza zahtijeva intelektualnu napetost pojedinca, formirano analitičko mišljenje.

Ovisno o sadržaju analize, razlikuju se sljedeće vrste:

* parametarski;

* tematski;

* konačno.

Parametarska analiza sastoji se od proučavanja dnevnih informacija o napretku i rezultatima pedagoškog procesa, utvrđivanja razloga koji ga krše. Predmet ove analize može biti zasebna lekcija ili obrazovni slučaj, trenutni uspjeh učenika ili sanitarno-higijensko stanje škole. Odluke donesene na temelju parametarske analize zahtijevaju brzu provedbu.

Tematska analiza usmjerena je na proučavanje stabilnijih, ponavljajućih ovisnosti, trendova u tijeku i rezultatima pedagoškog procesa. Omogućuje nam da identificiramo značajke manifestacije pojedinih komponenti cjelovitog pedagoškog procesa i odredimo njihovu interakciju. Predmet pedagoške analize može biti sustav nastave, sustav izvannastavnih aktivnosti i sl. Podaci tematske analize određuju tehnologiju za konačnu analizu.

Konačna analiza obuhvaća veće vrijeme, prostor i sadržaj. Uključuje proučavanje glavnih rezultata nastavnih aktivnosti na kraju akademskog tromjesečja ili godine. Konačna analiza je temelj za provedbu sljedećih funkcija ciklusa upravljanja;

b) postavljanje ciljeva i planiranje- integralne funkcije upravljačkih aktivnosti. Osnova je upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja na svim razinama upravljanja.

U odnosu na upravljanje predškolskom ustanovom planiranje i predviđanje sastoji se u određivanju zona neposrednog i dugoročnog razvoja dječjeg vrtića u specifičnim uvjetima pedagoške analize. To je aktivnost sudionika pedagoškog procesa za optimalan odabir stvarnih ciljeva, načina za njihovo postizanje skupom metoda, sredstava i utjecaja usmjerenih na prijelaz obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje.

Priprema plana rada predškolske ustanove ne uključuje samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost voditelja da opravda ono što treba učiniti da bi se postigli ciljevi.

Planiranje mora zadovoljiti niz temeljnih zahtjeva. To je jedinstvo dugoročnog i kratkoročnog planiranja, provedba načela kombiniranja državnih i općih obrazovnih načela, osiguranje sveobuhvatne prirode predviđanja i planiranja, stabilnost i fleksibilnost planiranja na temelju prognoza.

Planiranje će biti učinkovito ako su ispunjena tri glavna uvjeta:

• objektivna procjena razine rada predškolske ustanove u trenutku planiranja;
• jasan prikaz rezultata i razine rada koji se moraju postići do kraja planiranog razdoblja;
• odabir optimalnih načina, sredstava, metoda koje će pomoći u postizanju vaših ciljeva, a time i postizanju planiranog rezultata.

Bit planiranja je u određivanju glavnih vrsta aktivnosti, događaja, odabiru i postavljanju konkretnih izvođača te određivanju rokova. Djelatnost predškolske ustanove regulirana je brojnim dokumentima. Sve ih je potrebno uzeti u obzir pri izradi plana rada za godinu.

U procesu izrade plan se pojašnjava i prilagođava ovisno o objektivnim uvjetima. No, broj takvih izmjena može se svesti na najmanju moguću mjeru ako se pri izradi plana vodi računa o načelima znanstvenosti, optimalnosti, složenosti, perspektivnosti i kolegijalnosti.

Nužan uvjet za stvarno planiranje rada je i uvažavanje specifičnosti pojedinog odgojno-obrazovnog kadra, predškolske ustanove, stvarnog stanja i uvjeta, kao i individualnih karakteristika onih koji će planirane aktivnosti provoditi u praksi.

Pri izradi plana važno je uzeti u obzir rezultate protekle akademske godine i na temelju njih graditi plan razvoja ustanove za novo razdoblje.

V) organizacija aktivnosti usmjerena na provedbu donesenih odluka. Ova funkcija uključuje: prethodno angažiranje izvođača i suizvođača, odabir oblika i metoda nadolazećih aktivnosti i njihovo usklađivanje sa stvarnim uvjetima i sposobnostima izvođača. Organizacija aktivnosti je proces udruživanja ljudi i sredstava za postizanje postavljenih ciljeva.

U strukturi organizacijskog djelovanja menadžera važno mjesto zauzima motivacija za predstojeći rad. Motivacija je proces motiviranja sebe i drugih na djelovanje kako bi se postigli osobni i organizacijski ciljevi.

d) usko povezana sa svim funkcijama ciklusa upravljanja kontrolirati.

U najopćenitijem obliku kontrola označava proces mjerenja (korelacije) stvarno postignutih rezultata s planiranim.

Tijekom kontrolnog procesa možete dobiti odgovore na sljedeća pitanja: što ste naučili? Što bih sljedeći put trebao učiniti drugačije? koji je razlog odstupanja od plana? Kakav je utjecaj kontrola imala na donošenje odluka? Je li utjecaj kontrole bio pozitivan ili negativan? Koje zaključke treba donijeti da bi se razvili novi ciljevi?

Da bi kontrola dala objektivnu ocjenu stanja i potaknula nastavne aktivnosti, moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

» sustavnost - kontrola se mora provoditi redovito različitim metodama i oblicima;

„objektivnost - revizija se mora provesti u skladu sa zahtjevima državnih standarda;

» učinkovitost, tj. rezultati kontrole trebaju dovesti do pozitivnih promjena i otklanjanja nedostataka; nadležnost inspektora.

Podaci dobiveni tijekom kontrole postaju pak predmetom pedagoške analize.

Na temelju gore navedenog, možemo učiniti zaključak,Što kontrolirati pedagoški sustavi je svrhovito, svjesno međudjelovanje sudionika cjelovitog pedagoškog procesa temeljeno na poznavanju njegovih objektivnih zakonitosti, a planiranje- To je sastavna funkcija upravljačkih aktivnosti. To je osnova upravljanja i najvažnija faza ciklusa upravljanja. Osnovni, temeljni Svrha upravljanje je učinkovito i sustavno korištenje snaga, sredstava, vremena, ljudskih resursa za postizanje optimalnih ciljeva zadaci upravljanja, koji se rješavaju kompleksno i određuju tehnologiju za postizanje ciljeva. U sustavu predškolskog odgoja planiranje se sastoji od utvrđivanja zona neposrednog i dugoročnog razvoja dječjeg vrtića u specifičnim uvjetima pedagoške analize. To je aktivnost sudionika pedagoškog procesa za optimalan odabir stvarnih ciljeva, načina za njihovo postizanje skupom metoda, sredstava i utjecaja usmjerenih na prijelaz obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje. Prijelaz obrazovne ustanove u novo kvalitativno stanje u našem nestabilnom vremenu nemoguć je bez aktivnosti svih sudionika pedagoškog procesa u optimalnom izboru stvarnih ciljeva i načina za njihovo postizanje.

1.2 Specifičnosti odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Pedagoški proces se u pedagogiji smatra svrhovitom, sadržajnom i organizacijski formaliziranom interakcijom između pedagoških aktivnosti odraslih i djece (B. T. Lihačev). Predstavlja određeni sustav čije su komponente sadržaj, sredstva, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika. Riječ “proces” označava vremensko proširenje, a riječ “pedagoški” označava usmjerenost na transformaciju osobnosti osobe (djeteta).

Pedagoški proces ima cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat. A njezini izvođači nužno su dvije međusobno povezane strane – onaj koji odgaja i onaj koji se odgaja. Pritom je pedagoški proces učinkovit samo ako su aktivni i onaj tko utječe i onaj na koga je usmjeren.

Pojam "pedagoški proces" koristi se u užem i širem smislu. U u širem smislu- ovo je skup svih uvjeta, sredstava, metoda itd., usmjerenih na rješavanje jednog globalnog problema. Na primjer, pedagoški proces predškolske ustanove usmjeren je na cjeloviti odgoj i razvoj djeteta predškolske dobi. Pedagoški proces u širem smislu uključuje i veliku, globalnu zadaću i kombinaciju svih komponenti utjecaja na pojedinca.

Kada se koristi pojam „pedagoški proces“. u užem smislu, To znači koncentraciju sadržaja nastave, njezinih sredstava, metoda, oblika organizacije na neki konkretniji zadatak, na primjer, pedagoški proces usmjeren na rješavanje problema moralnih, estetskih i drugih aspekata obrazovanja; ili još uže - usmjerena na njegovanje poštenja, vještina kulturnog ponašanja, začetaka kreativnosti i sl. Dakle, u širokom pedagoškom procesu može istovremeno funkcionirati nekoliko pedagoških „mini-procesa“. Pedagoški proces, usmjeren na rješavanje užeg zadatka, uvijek je smislena jedinica općeg pedagoškog procesa i, unatoč određenoj autonomiji, povezan je s njim i ovisi o njemu. Na primjer, razvija se i provodi pedagoški proces za usađivanje kulture ponašanja. Pažnja nastavnika (obično nastavnika-istraživača) koncentrirana je na odabir metoda, sredstava i oblika organizacije koji će pomoći u rješavanju ovog problema. No, ona se provodi u pozadini drugih zadataka obrazovanja i osobnog razvoja i istodobno s njihovim rješavanjem.

Ovo se događa jer da se u pedagoškom procesu radi uživa integritet, zajednicu i jedinstvo.

U užem smislu, pedagoški proces se može promatrati i sa pozicije ograničavanja komponenti utjecaja. Na primjer, kao kombinacija različitih vrsta aktivnosti: igara, rada, obrazovnih, sportskih, umjetničkih aktivnosti, usmjerenih na rješavanje određenog problema.

Unatoč nekim razlikama, u razvoju svih pedagoških procesa mogu se razlikovati isti tipovi faza: pripremni, glavni, završni (I.P. Podlasy).

U prvoj, pripremnoj fazi pedagoškog procesa, utvrđuju se cilj i specifični zadaci, razjašnjava se stanje problema, planiraju se, predviđaju rezultat i dijagram procesa, odabiru metode utjecaja uzimajući u obzir glavni zadatak, dob djece i koncept obrazovanja (u sadašnjoj fazi to je koncept pristupa orijentiranog na osobu, koji podrazumijeva provođenje „Deklaracije o pravima djeteta“ od strane učitelja).

Stoga učitelj smatra važnim usaditi djeci pozitivan stav prema radu. Ovaj cilj je određen uzimajući u obzir dob. Zatim se proučava priroda stava prema radu u ovoj skupini, postavljaju se zadaci u odnosu na određenu djecu, odabiru se komponente utjecaja i formulira se željeni rezultat. Pripremna faza završava dugoročnim planom rada, prilagođenim na temelju razjašnjavanja stanja problema u praksi i predviđanja rezultata.

Plan se provodi u drugoj, glavnoj fazi pedagoškog procesa. Na glavnoj pozornici provodi se pedagoška interakcija između učenika i nastavnika te se provodi stalno operativno praćenje međurezultata. Operativna kontrola pomaže uočiti odstupanja i pogreške te odmah izvršiti korekcije, izvršiti potrebne dopune ili izmjene. Učitelj koji razmišlja ne skriva se od analize pogrešaka, ne zavarava se prvim pozitivnim rezultatima, već otkriva njihove razloge. Ova se faza naziva glavnom jer se upravo u procesu njezine provedbe rješavaju postavljeni obrazovni zadaci.

Vrlo je važno u ovoj fazi stalno podržavati i uzeti u obzir povratnu informaciju - djetetov odgovor na utjecaje.

Treća i posljednja faza namijenjena je analizi rezultata. Analiza se odvijala u glavnoj fazi, ali sada se provodi iscrpna analiza razloga za dobivanje pozitivnih rezultata i formiranje nedostataka. Još jednom se ispituje opravdanost postavljenih zadaća, primjerenost odabranih sredstava, metoda i oblika organiziranja. Otkriva što je dalo najbolje rezultate, a što se pokazalo neučinkovitim.

Naravno, ovaj posao je radno intenzivan. Ali bez toga učitelj neće postati majstor svog zanata.

Ima ih nekoliko principi izgradnje ped Gogički proces u predškolskoj ustanovi:

Voditi računa o dobnim mogućnostima djece; osloniti se na interese djeteta;

Rješavati obrazovne i obrazovne zadatke u njihovom jedinstvu;

Voditi računa o odredbama o vođenju aktivnosti, izmjenama aktivnosti i kompenzacijskom odnosu između različitih vrsta aktivnosti u jedinstvenom pedagoškom procesu;

Ostvarivati ​​interakciju između učitelja i djece uz vodeću ulogu odrasle osobe;

Stvorite prirodno, opušteno okruženje u kojem će se razvijati slobodna kreativna osobnost;

U pedagoškom procesu poticati nastavnike i učenike na međusobno poštivanje i poštivanje „Deklaracije o pravima djeteta“.

Organizacija pedagoškog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. U povijesti domaće predškolske pedagogije postojalo je nekoliko mogućnosti konstruiranja pedagoškog procesa. U 20-30-im godinama, kada se sustav javnog predškolskog odgoja tek razvijao, pedagoški proces bio je izgrađen na organiziranju bodova. Cijeli život djece u određenim vremenskim razdobljima bio je usmjeren oko organiziranja trenutaka. Svaki organizacijski trenutak građen je na temelju sljedećih dijelova programa: društveno-politički odgoj, radni odgoj, prirodoslovlje, tjelesni odgoj, glazba, likovni (to su formulacije dane u programu), matematika. Razotkriven je sadržaj svake podcjeline i predloženi konkretni oblici rada. Na kraju svakog organizacijskog trenutka naznačen je sadržaj rada s roditeljima. Na primjer, u srednjoj i višoj skupini predloženo je da se cijela akademska godina podijeli u četiri tromjesečja (jesen, zima, proljeće, ljeto). Svaka četvrtina imala je četiri organizacijska trenutka. U jesenskom kvartalu istaknuti su sljedeći organizacijski trenuci: „Organiziranje života grupe” (trajanje rada - 15-18 dana); “Poboljšanje svakodnevnog života” (trajanje cca 18-20 dana); “Proslava Oktobarske revolucije” (trajanje cca 20-25 dana); “Organizacija radne sobe” (trajanje rada je cca 18-20 radnih dana). Svaka četvrtina bila je raspoređena na sličan način.

Rad na organizacijskim aspektima pretpostavljao je da će u vremenu predviđenom za to djeca dobiti potrebna znanja, učvrstiti ih u igri, radu, vizualnim aktivnostima itd.

Ovakav pristup izgradnji pedagoškog procesa imao je i pozitivne i negativne strane. Pozitivno je to što su djeca imala priliku dosta dugo se usredotočiti na određeni kognitivni materijal; Razvili su vještine društvenog ponašanja i svjetonazora.

U općim smjernicama za rad na organizacijskim aspektima posebno se ističe da učitelj mora paziti što i kako djeca uče. O organizacijskom momentu “Proslava Oktobarske revolucije” rečeno je ovako: “Glavno obilježje ovog organizacijskog trenutka je njegov živi politički intenzitet. Stoga, ako materijal predložen za proučavanje nije dovoljno promišljen, lako je stvoriti preopterećenje, a to neće razjasniti ili produbiti, već će, naprotiv, zbuniti pojmove koje djeca već imaju. To se najčešće događa kada se djeci daje mnogo govornog materijala koji nije vezan ni za kakve činjenice iz života i vlastitih aktivnih aktivnosti djece” (vidi: Program rada predškolskih ustanova. - M.; L., 1932. - P. 3 .). Zakonita i razumna uputa. Međutim, u praksi to nije provedeno. A konstrukcija pedagoškog procesa na temelju prepoznavanja “organizacijskih momenata” dovela je do formalizma i pretjerane organizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Kasnije su korišteni drugi oblici konstruiranja pedagoškog procesa: tematski i kompleksni. Suština tematskog oblika je da se određena tema istakne kao temelj pedagoškog procesa. Njegov se sadržaj obično otkrivao na nastavi. Jedna se tema može proučavati u nekoliko razreda. Tema može uključivati ​​i druge sadržajno povezane aktivnosti. Razlika između ovog oblika i prethodno opisanog je u tome što se ista tema mogla ponavljati tijekom cijele školske godine i tome nije morao biti podređen cijeli obrazovni proces. Sadržaj tema mogao je biti jedan dio programa (najčešće je to bio dio društveno-političkog odgoja), a ostali dijelovi su se proučavali paralelno.

“Komplekse” - takozvanu složenu konstrukciju pedagoškog procesa karakterizirao je pokušaj uspostavljanja logičkog odnosa između različitih dijelova. Jedan “kompleks” uključivao je razne vrste dječjih aktivnosti ili drugačiji, ali srodni sadržaj.

Svim ovim pristupima u izgradnji pedagoškog procesa zajedničko je jedno - želja da se odgojni utjecaji grupiraju, objedinjuju, ne raspršuju, već daju koncentrirano, svrhovito. Ova ideja je pozitivna, zadovoljava karakteristike predškolske dobi. Ali načelo koncentracije ne može se primijeniti na sve sadržaje odjednom, a onda neki aspekti ovog sadržaja postaju, takoreći, sekundarni, a učiteljeva pozornost na njihov razvoj se smanjuje. Glavna stvar koja pati je raznovrstan razvoj pojedinca. Osim toga, izbor tema ili sadržaja “kompleksa” nije imao znanstvenu utemeljenost i bio je subjektivne, “ukusne” prirode.

Suvremeniji pristup je organizacija pedagoškog procesa koja se temelji na identificiranju dominantnih obrazovnih ciljeva. Kao vodeći (dominantni) cilj ističe se odgojna zadaća. Njegov sadržaj diktiraju razvojne karakteristike djece u određenoj dobnoj fazi i specifični zadaci odgoja i obrazovanja. Dominantni cilj određuje odnos i hijerarhiju obrazovnih i odgojnih zadataka. Redoslijed i međudjelovanje različitih vrsta aktivnosti, višestrukih po sadržaju i oblicima organiziranja te ujednačenih po motivaciji i svrsi, ovise o sadržaju dominantnih ciljeva. Raznolikost sadržaja i oblika omogućuje zadovoljavanje i razvijanje raznolikih interesa i sposobnosti djece, a jedinstvena motivacija je usmjeravanje tog razvoja u zajedničkom pedagoški vrijednom smjeru. Posebnost ove konstrukcije pedagoškog procesa je da se mijenja odnos između različitih vrsta aktivnosti. Najprije u prvi plan dolazi jedna ili druga aktivnost, najoptimalnija za ostvarenje dominantnog cilja. Druge vrste aktivnosti nisu isključene, ali imaju sporednu ulogu. Na primjer, u starijoj skupini dominantan cilj je razvoj pozitivnih odnosa među djecom. Središnji oblik rada s djecom predškolske dobi je zajednička aktivnost koja omogućuje djeci da ostvaruju pozitivne odnose. To može biti igra ili rad, organiziran na principu suradnje. Povezane aktivnosti uključuju nastavu (etički razgovori o odnosima), samostalne individualne likovne aktivnosti (dijete priprema nešto za cijelu grupu ili izrađuje dar za prijatelja), praznike itd.

Tako, svaki od gore navedenih pristupa organiziranju pedagoškog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ima svoje pozitivne i negativne strane. Traganje za najoptimalnijim oblikom izgradnje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi još uvijek je u tijeku.

1.3 Značajke planiranja obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetna područja, programe, vrste obrazovnih usluga, nove oblike rada, usmjerene na interese odgojnog osoblja i roditelja. Problem planiranja je aktualan, ali ujedno i jedan od teških zadataka predškolskih ustanova koje na temelju njih otvaraju nove oblike predškolskog odgoja: skupine kratkog boravka, savjetovališta, centre za podršku djetetu u igri, službe rane intervencije i lekotek.

Planiranje je proces razvijanja dosljednih radnji čija je bit izgradnja sustava odgojno-obrazovnog rada. Posljedično, sve vrste nastavnih aktivnosti zahtijevaju planiranje.

Plan je glavni dokument na temelju kojeg se organiziraju sve aktivnosti stručnjaka ustrojstvene jedinice. Sustavan pristup planiranju osigurava se strogo promišljenom strukturom i sadržajem planova svih uključenih stručnjaka. Međutim, prihvaćeno je da se tijekom procesa provedbe planovi mogu pojasniti i prilagoditi ovisno o objektivnim uvjetima.

Skup različitih vrsta planiranja koji se istodobno koriste u zasebnoj predškolskoj ustanovi naziva se oblik planiranja. Prema tome, strukturna jedinica može imati i svoj oblik. Bilo koji oblik planiranja može se razmotriti u smislu sadržaja, razmjera prezentacije, stupnja detalja itd. Što se tiče vremenskih parametara, koristi se sljedeća terminologija plana:

Perspektiva, sastavljena za dugo razdoblje (godina, kvartal, mjesec);

Kalendar, sastavljen za kratko razdoblje (tjedan, dan);

Ciklogram – dijagram redovito održavanih događanja (tijekom godine, mjeseca).

Ako uzmemo u obzir planiranje rada ustrojstvene jedinice u općem sustavu planova za predškolsku ustanovu mogu se razlikovati sljedeće vrste planova.

Planiranje rada ustrojstvene jedinice u cjelini, koje izrađuje voditelj ustrojstvene jedinice, a odobrava pedagoško vijeće predškolske ustanove:

godišnji plan rada odjela

dugoročni plan rada odjela

Individualno planiranje specijalista obavljaju učitelji i specijalisti u skladu s kadrovskim rasporedom (glazbeni voditelj, pedagoški psiholog, logoped, defektolog, socijalni pedagog, dopunski pedagog, specijalist):

godišnji plan rada specijaliste

o raspored rada specijaliste

Učiteljica planira raditi s određenom skupinom djece i roditelja (za skupine kratkog boravka i centre za podršku dječjoj igri):

o kalendarski plan rada nastavnika

planovi individualnog i grupnog rada (uključeni u popis dokumenata za dijete)

Uz pravilno planiranje, voditelj strukturne jedinice ima priliku racionalno rasporediti rad stručnjaka tijekom vremena i predvidjeti rezultate. Time se stvaraju preduvjeti za uspješnu organizaciju novog oblika djelovanja.

Tome se može pridonijeti i izrada Programa - internog akta ustrojstvene jedinice. Uzimajući u obzir specifične uvjete i stvarno stanje pojedine predškolske ustanove.

Program je dokument koji obavlja različite funkcije: osnova za plaćanje, karakteristike stručne razine učitelja, specifičnosti sadržaja odgojno-obrazovnog procesa te psihološko-pedagoška pomoć obitelji i djetetu.

Program rada ustrojstvene jedinice gradi se na temelju razvojnog programa i odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove. Može imati, po našem mišljenju, sličnu prilagođenu strukturu.

1. Objašnjenje ili uvod (za postupno upoznavanje sa sadržajem programa), koji odražava:

1.1. Relevantnost (uključujući zahtjeve roditelja za novim oblikom rada u susjedstvu i mogućnosti određene predškolske ustanove: dostupnost prostora, materijalno-tehnička baza, kvalifikacije i zapošljavanje odgajatelja, prioritetna područja djelovanja);

1.2. Regulatorni dokumenti koji reguliraju aktivnosti strukturne jedinice.

2. Programska i metodička potpora radu (na temelju obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove);

2.1. Cilj i ciljevi (tj. Ono čemu je aktivnost usmjerena, specifična, kvalitativno karakterizirana slika željenog rezultata, koja određuje strategiju i taktiku obrazovnog procesa, uzimajući u obzir interese roditelja i društva);

2.2. Načela konstruiranja odgojno-obrazovnog rada;

2.3. Metode, tehnike, sredstva za rad s djecom i roditeljima;

2.4. Kontingent.

3. Sadržaj rada, uključujući materijale o područjima djelovanja nastavnika i specijalista (koliki je obujam informacija; kako je raspoređen tijekom godine; koje su informacije uključene u odjeljke; u kojem obliku i kojim metodama rad se odvija ovisno o temi ili vrsti aktivnosti i sl.). Gradivo se može prezentirati u obliku proširenog teksta, grupiranog po dobi i odjeljku uz dodatak dodatnih planova i smjernica.

· Prilagođeni model odgojno-obrazovnog procesa tijekom boravka djece i roditelja (vremenska raspodjela različitih vrsta aktivnosti);

· Tematski ili dugoročni plan rada nastavnika (za CIPR i GKP);

· Tematski ili dugoročni plan rada specijalista.

4. Dijagnostika uzimajući u obzir područja djelovanja strukturnih odjela:

Korištene dijagnostike (ime, tko ih je izradio, kriteriji procjene);

Rezultati za prethodnu akademsku godinu;

Rezultati provedenih anketa.

4.1. Dijagnostika za navedene probleme.

4.1. Dijagnoza spremnosti za pohađanje predškolske ili općeobrazovne ustanove.

4.2. Roditelji svladavaju tehnike interakcije u igri itd.

5. Uvjeti za provedbu Programa.

5.1.Raspodjela odgovornosti između zaposlenika strukturne jedinice.

5.2. Rad s roditeljima:

· Oblici i metode;

· Predmeti konzultacija, pitanja prilikom kontaktiranja.

5.3. Komponente predmetno-razvojnog okruženja:

· Ordinacije specijalista (koje);

· Zone (za suradnju, obrazovne igre itd.);

· Popis igračaka i pomagala.

5.4. Interakcija s društvom i drugim institucijama (uključujući znanstvene ustanove i medicinske ustanove).

1. Aplikacije (po izboru).

Program, kao i planovi specijalista, mogu se prikazati u tekstualnom i grafičkom obliku. Ovo je najoptimalnija kombinacija, kao što su primijetili mnogi moderni autori koji razmatraju pitanja planiranja. Bez tekstualnog oblika, prema L.M. Volobueva, nemoguće je procijeniti cjelovitost i cjelovitost sadržaja. Bez grafike – optimalno koordinirajte događaje u prostoru i vremenu kako biste izbjegli preopterećene tjedne “sudaranja” događaja. Grafičkim planiranjem moguće je analizirati sustavnost aktivnosti, redoslijed, kontinuitet, gustoću događanja te opterećenost nastavnika u određenom vremenskom razdoblju.

Smatramo da je s Programom potrebno uskladiti tekuće aktivnosti i planove specijalista koji preciziraju, au nekim slučajevima korigiraju ili dopunjuju aktivnosti.

Pogledajmo pobliže dva glavna oblika planiranja: godišnji I kalendarski plan. I jedan i drugi oblik koriste ravnatelj, metodičar i nastavnik. Godišnji plan Voditelj i metodičar uključuje organizaciju rada cijelog tima tijekom cijele godine. Identificira najmanje 3-4 vodeća zadatka (broj određuju sami zaposlenici). Na primjer: postići provedbu programa u odjeljku "Koherentni govor" u razredu iu svakodnevnom životu; uvesti učinkovite metode i tehnike za razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi; formirati temelje ekološke kulture uvođenjem holističke tehnologije ekološko-osobnog pristupa djetetu; usustaviti rad na uključivanju obitelji u ekološki odgoj djece.

Zatim se otkrivaju oblici u kojima će se provoditi godišnji plan. To mogu biti radionice, natjecanja, savjetovanja, projekcije, pedagoška vijeća, sastanci i sl. Poseban dio plana je organizacijski i pedagoški rad (teme sjednica pedagoških vijeća, tematske smotre, sadržaj rada roditeljskog odbora, suradnja s roditeljima). sa školom itd.).

Izrada godišnjeg plana rada predškolske ustanove može biti vrlo raznolika. Može se sastaviti u bilo kojem obliku pogodnom za određeno nastavno osoblje: shematski blok, kalendar (raščlanjen po mjesecima), ciklički prema oblicima rada, itd. Fokusiranje na glavni sadržaj aktivnosti i fokus na konačne rezultate , razmotrimo godišnji plan rada predškolske obrazovne ustanove, koji svake godine sadrži iste dijelove. Mijenjaju se samo ciljevi i sadržaj sekcija, koji su određeni dobivenim rezultatima.

Godišnji plan rada sadrži sljedeće dijelove:

o osiguranje zdravlja i zdravog načina života;

o osiguranje visoke razine odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi prema programu koji se provodi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

stvaranje uvjeta za osiguranje spremnosti djece starije predškolske dobi za školovanje u školi; znanstvena, metodička i kadrovska potpora obrazovnom procesu;

o odnos u radu predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji, školom i drugim organizacijama;

ojačanje materijalne, tehničke i financijske osnove.

Događanja se planiraju godišnje u navedenim područjima djelovanja, ali se ciljevi i zadaće formiraju različito, ovisno o postignutim rezultatima.

U kalendarski plan Metodolog već bilježi određene datume za događaje iz godišnjeg plana.

Učitelj također planira opće zadatke za godinu za svoju grupu. Kalendarski plan, koji se može izraditi za mjesec ili tjedan, specificira zadatke i sadržaj rada. Danas ne postoji jedinstveni oblik plana. Svaka predškolska ustanova, pa čak i svaki učitelj, ima pravo odrediti oblik planiranja koji im odgovara.

Kao dio našeg istraživanja, razmotrit ćemo varijabilne kalendarske planove koje je predložila V.G.

Plan vlaka- ovo je plan detaljnih bilješki za razvojnu nastavu. Ove bilješke sastavljaju se prema određenoj shemi:

1) utvrđuje se struktura sata;

2) svaki njegov element je didaktički osiguran;

3) u svakom strukturnom bloku lekcije izgrađen je lanac komunikacijskih modela s djecom.

Figurativni naziv "Vlak" dobio je jer njegove note-"vagoni", priljubljene jedna uz drugu, tvore "kompoziciju" - integralni obrazovni sustav. Učitelj, poput vlaka, pokreće ovaj složeni sustav.

Približan model takvog sažetka prikazan je u tablici 1 [Prilog br. 1].

Iz gornjeg modela vidimo da u nastavi prevladava partnerski stil komunikacije: autoritarne tehnike su beznačajne i njihova je upotreba opravdana. Djeci se daje maksimalna neovisnost, uključujući i procjenu njihovih aktivnosti. Diferencijacijom načina izvršavanja zadatka osigurava se uspjeh svakog djeteta, stvaraju se uvjeti za samoostvarenje djece, daje im se sloboda izbora i izražavanja volje.

Najvrjednije u tom smislu je zajedničko postavljanje cilja aktivnosti i pronalaženje vlastitog cilja, smislenog samo za dijete. Često se događa da učitelj ima svoje značenje aktivnosti u satu, a dijete svoje, a često se ta značenja niti ne dodiruju. Identificiranje značenja svake djetetove aktivnosti pomaže učitelju ne samo da profesionalno kompetentno provodi individualni pristup, već i da u skladu s tim organizira osobnu interakciju s njim.

Kada sastavljate bilješke o lekciji prema planu "Vlak", ne morate doslovno slijediti gornji model. Ovaj model je svojevrsna "varalica", koristeći koju je važno ne propustiti najvažniju stvar - stvaranje situacije da djeca razumiju probleme s kojima se suočavaju. Važno je osporavati djetetove sposobnosti i mogućnosti, njegovo znanje. Mora se uvjeriti da njegovo postojeće iskustvo nije dovoljno, te da uz pomoć vršnjaka i vlastite domišljatosti može riješiti problem. Djeca uvijek uživaju u izazovima. Pokušajte im reći: "Slab?!" - i uskoro ćete čuti kao odgovor: "Nije slabo!"

Plan “Vlak” pridonosi stjecanju iskustva u organiziranju razvojnih aktivnosti. U ovoj "kasici prasici" postupno se pojavljuju razni njihovi modeli. A kada se "pokaže da je pun", možete prijeći na sljedeću alternativnu opciju planiranja - plan "Honeycomb".

Plan saća je svojevrsna matrica u koju se “uklapaju” teme lekcija. U biti, ovo je vrsta tematskog plana. Ali označava teme nastave ne za jedan obrazovni tečaj, već za nekoliko. Takav plan se sastavlja za mjesec dana unaprijed.

Prilikom izrade plana „Saće“, učitelj prvo označava teme nastave tjelesnog i glazbenog odgoja prema rasporedu, a zatim raspoređuje preostale satove. Redoslijed klasa se postavlja neovisno; nema krute "mreže klasa". Prema tom planu, djeca mogu crtati ili slušati bajke nekoliko dana za redom, ako to zahtijeva logika izlaganja programskog materijala. Odgajatelji dobro znaju da ponekad prekid aktivnosti nije indiciran za razvoj djece. Djeca će se, naravno, moći sjetiti što su radila prije tjedan dana. Ali hoće li se vratiti potrebno intelektualno i emocionalno raspoloženje? A onda - svaki slučaj treba dovesti do logičnog kraja. Stoga ponekad ima smisla voditi nekoliko razreda iste vrste zaredom.

Glavne smjernice pri izradi plana „Saće“ su Osnovni i Tematski plan nastavnih predmeta. Osnovnim planom utvrđuje se tjedno nastavno opterećenje koje nastavnik nema pravo prekoračiti. Tematski planovi omogućuju mu normaliziranje sadržaja obrazovnih aktivnosti.

Prilikom izrade plana treba uzeti u obzir tjedni i mjesečni biološki ritam osobe, razdoblja maksimalne aktivnosti i umora. Intenzitet intelektualnog opterećenja nastave trebao bi se smanjiti prema kraju tjedna; posljednji tjedan u mjesecu trebao bi biti "lak".

Obično ciljevi i zadaci nastave nisu naznačeni u planu "Honeycomb", budući da su formulirani u tematskim planovima iu detaljnim bilješkama plana "Vlak". Ali, ako učitelj želi, može naznačiti svrhu lekcije.

Plan je sastavljen u obliku tablice od 20 ćelija. Jedan za svaki dan u mjesecu [Model mobilnog plana prikazan je u Dodatku br. 2].

Kalendarski plan - Ovo je plan temeljnih zadaća razvoja djetetove osobnosti u različitim vrstama aktivnosti i razvoja same aktivnosti. Sastavlja se za kvartal. Kalendarski plan je most prema razvoju integrativnih obrazovnih tečajeva. Učitelji su ga u početku smatrali najtežim planom, ali kako su njihove stručne vještine rasle, više nije bilo problema s njegovom izradom.

Bit ove mogućnosti planiranja je jednostavna. Za svaku vrstu aktivnosti sastavlja se popis osnovnih zadataka. Ti su zadaci grupirani prema stupnju složenosti i međusobnoj povezanosti. Zatim se tromjesečno distribuiraju. To ne znači da će sva pozornost nastavnika biti usmjerena na rješavanje samo ovih problema. Sve se radi u kompleksu. Samo što se u ovom razdoblju više pažnje posvećuje rješavanju ovih konkretnih problema.

Nakon što su zadaci svake pojedine vrste djelatnosti grupirani, potrebno je utvrditi u kojim će se vrstama aktivnosti najbolje rješavati.

Sada objasnimo zašto odgojitelji ovaj plan smatraju teškim. Činjenica je da ako su se planovi "Vlak" i "Saće" temeljili na prethodno razvijenim tematskim planovima, tada plan "Kalendar" zahtijeva njihovu reviziju. U principu, prvo se izrađuje kalendarski plan, zatim tematski plan za svaku aktivnost. Ovaj posao, iako naporan, nagrađuje. Uči kako integrirati sadržaj odgojno-obrazovnog procesa, proširuje pedagoške mogućnosti odgajatelja, dopuštajući mu da se približi kategoriji stručnjaka koje smo označili kao „jamce razvoja“.

Napraviti plan nije teško (priprema je teža!). Za svaku vrstu aktivnosti kreira se veliki list (kao dva A4 lista). Na lijevoj strani lista ispisani su osnovni zadaci razvoja djeteta u ovoj vrsti aktivnosti, a na desnoj strani - u kojim vrstama aktivnosti će se ti zadaci rješavati: u posebnim razredima za ovu vrstu aktivnosti, na drugim tečajevima, tijekom igranja itd. Kako prelazite s jedne aktivnosti na drugu, prepoznat će se preklapanja. Na primjer, neki zadaci o razvoju matematičkih pojmova mogu se uspješno riješiti u procesu kreativne aktivnosti i obrnuto. Takve podudarnosti treba generalizirati i na temelju toga sastaviti integrativni tečaj.

Razvoj integrativnih tečajeva omogućuje vam optimizaciju obrazovnog procesa, kao i oslobađanje vremena za organiziranje dodatnih obrazovnih usluga i slobodnih aktivnosti za djecu.

Plan najveće povjerenje "Duga" omogućuje vam da izgradite model maturanta za svaku dobnu skupinu i krenete najkraćim putem do njegove implementacije.

Ovaj plan je izuzetno specifičan. Za svaku vrstu aktivnosti naznačeno je koje “prekretnice” razvoja djeca trebaju doseći do kraja školske godine. Rainbow plan omogućuje stvaranje vizualnog modela obrazovnog procesa i pronalaženje optimalnih opcija za njegovu organizaciju. Plan se izrađuje za akademsku godinu.

Postupak izrade plana je sljedeći:

1. Za svaku vrstu obrazovne aktivnosti (razvoj govora, vizualnih vještina, itd.) Određeni su zadaci razvoja djece. Navedeno je kakvo osobno iskustvo (znanja, sposobnosti, vještine, navike) trebaju steći do kraja školske godine.

2. Odabiru se dijagnostičke metode kojima se s dovoljnim stupnjem pouzdanosti može procijeniti stupanj razvoja djece. Trebaju biti jednostavni i razumljivi svakom učitelju. Na temelju ovih tehnika razvijaju se modeli testnih klasa igre.

3. Sadržaj aktivnosti u svakom mjesecu akademske godine je strukturiran.

Dugin plan može se predstaviti kao paket planova za svaku vrstu aktivnosti [Dodatak br. 3, dijagram 1] ili sažeti u dva dijela:

1. Razvojni zadaci i karakteristike modela djece.

Iskustvo pokazuje da odgajatelji najčešće preferiraju prvu opciju, koja je prikazana na dijagramu 1.

Zaključno, potrebno je istaknuti da im profesionalno iskustvo koje su odgajatelji prikupili u razvijanju razvojnih aktivnosti, dostupnost različitih tematskih planova, integriranih obrazovnih tečajeva i sposobnost izgradnje „obrazovnih ruta“ omogućuju uspješnu organizaciju nastave. aktivnosti u skladu s planom „Duga“.

Obavezni prilozi kalendarskim planovima

Koju god verziju plana učitelji koristili, obvezni prilozi uz njega su:

1. Raspored dnevnih aktivnosti djece (planiran za tjedan dana).

2. Sadržaj rada s roditeljima (za mjesec dana).

3. Promatranje okolnog života i sezonskih promjena u prirodi (mjesec dana).

4. Kompleksi jutarnjih vježbi i vježbi nakon dnevnog sna (za mjesec dana).

5. Organizacija rada s roditeljima (mjesec dana).

6. Raditi na stvaranju razvojnog okruženja (mjesec ili kvartal).

Životni raspored vizualni je model kako je organiziran život djece tijekom tjedna. Izrađuje se na temelju kalendarskog plana metodom birografskog planiranja (metoda znakova i simbola). Dan je “podijeljen” na vremenske periode (rutinske segmente) i naznačeno je što će djeca u tom periodu raditi i u kojem obliku će se ta aktivnost organizirati.

Raspored vam omogućuje da vidite je li dan preopterećen i prilagodite kalendarski plan odgojno-obrazovnog rada s djecom planiran sadržaj rada s roditeljima za mjesec. Treba naznačiti koje dane i što će raditi svaki učitelj grupe, te koja će se opća događanja u vrtu održavati.

Zapažanja o okolnom životu i sezonskim promjenama u prirodi sastavljaju se u obliku popisa. Moguće je (ali nije potrebno) odrediti zadatke aktivacije rječnika. Potrebno je računovodstvo u bilo kojem obliku. Kompleks jutarnjih vježbi, gelova, provodi se na svježem zraku, planira se u 3 opcije: za normalno (sezonsko) vrijeme, s jakom vlagom, s jakim vjetrom; Četvrta opcija se razvija u slučaju lošeg vremena, kada je nemoguće provoditi gimnastiku na svježem zraku.

Radite na stvaranju i poboljšanju razvojnog okruženja planira se za mjesec ili tromjesečje, u skladu s osobnim i stvaralačkim planovima odgajatelja i programom predškolskog razvoja. Ogledni raspored dnevnih aktivnosti djece nalazi se u Prilogu br. 4.

Tako , planiranje- to je složen proces koji zahtijeva vrijeme, koordinaciju napora svih stručnjaka, ali izgrađen na realnim osnovama, s integriranim pristupom rješavanju najvažnijih problema, što uvelike određuje učinkovitost i djelotvornost aktivnosti predškolskog odgoja i obrazovanja. institucija.

Zaključci za 1. poglavlje.

Proučavajući psihološku i metodološku literaturu o temi našeg rada, došli smo do zaključka da je planiranje ključna funkcija upravljanja, čija je puna provedba jedan od glavnih čimbenika koji osiguravaju učinkovitost menadžera. Definira se kao unaprijed određen redoslijed i redoslijed odgojno-obrazovnog rada, s naznakom potrebnih uvjeta, sredstava, oblika i metoda koje se koriste. Pravilnim planiranjem moguće je predvidjeti rezultate aktivnosti svakog pojedinog zaposlenika, što olakšava postizanje zajedničkih ciljeva. Planiranje uključuje:

Odabir cilja;

Određivanje sredstava za njihovo postizanje;

Odabir strategije, pravca djelovanja;

Razvijanje taktike, linija ponašanja;

Izrada programa, procedura, pravila.

Osnova za planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je “Program” prema kojemu predškolska ustanova djeluje. Obrazovni program– dokument kojim se utvrđuju posebnosti organizacije odgojno-obrazovnog procesa (sadržaj, oblici) uzimajući u obzir standard predškolske razine obrazovanja. Ovo je model obrazovnog procesa. Utvrđuje višekomponentni sadržaj obrazovanja i sastoji se od cjelovitog niza dijelova koji su međusobno povezani.

Planiranje se temelji na sljedećim načelima:

• uzimajući u obzir specifične pedagoške uvjete: dobni sastav skupine, stupanj razvoja djece;
• odnos procesa obrazovanja i osposobljavanja;
• redovitost, dosljednost, ponavljanje odgojnih utjecaja.

U sljedećem dijelu rada analizirat ćemo stanje planiranja odgojno-obrazovnog procesa temeljne predškolske odgojno-obrazovne ustanove te ponuditi metodičke preporuke za izradu godišnjeg plana.

Poglavlje 2. Stanje obrazovnog procesa

u MDOU br. 14 "Romashka" Kumertau

2.1. Analiza stanja planiranja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Kako bismo riješili probleme postavljene u našem tečaju, analizirali smo planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 14 "Romashka" u Kumertauu. Prije svega, okrenuli smo se proučavanju godišnjeg plana ove obrazovne ustanove. Istodobno smo koristili metodološke preporuke koje je razvio P.I. i Belaya K.Yu. i materijali iz udžbenika Pozdnyak L.V. i Lyashchenko N.N. Za ovo postavljamo sljedeće zadaci:

1. Napišite prikaz godišnjeg plana rada predškolske ustanove, prethodno ga analizirajući pomoću dijagrama 1, 2 i sljedećih pitanja:

Glavne zadaće predškolske ustanove u godišnjem planu i njihova realizacija u narednim dijelovima;

Relevantnost zadataka, specifičnost njihove formulacije, uzimajući u obzir uvjete rada dječjeg vrtića, glavne pravce rada grada (okruga, sela);

Struktura godišnjeg plana; njegova optimalnost; organizacijski i pedagoški rad, njegov sadržaj; rad s kadrovima, njegov sadržaj i fokus; aktivnosti usmjerene na poboljšanje kvalitete rada s djecom, njihov oblik i sadržaj, usklađenost planiranih aktivnosti s glavnim ciljevima plana;

Odnos različitih oblika metodičkog rada (nastavničko vijeće, kolektivne recenzije rada, konzultacije i dr.). Odražavanje u godišnjem planu svih područja metodičkog rada; planiranje rada na stvaranju razvojnog okruženja; oblici kontrole realizacije planiranih zadataka.

Koristeći materijale godišnjeg plana ispunili smo dijagrame br. 1 i br. 2 [Prilog br. 5]. Dobiveni podaci omogućili su nam da odredimo strategiju planiranja, područja rada i sastav akcija usmjerenih na rješavanje postavljenih zadataka. Zatim smo sastavili pregled godišnjeg planiranja, koji je naveden u nastavku.

Pregled godišnjeg plana MDOU br. 14 “Romashka”, Kumertau

Glavni zadaci Rad predškolske ustanove u godišnjem planu je:

• Zaštita života i zdravlja djece, razvijanje osnovnih vještina sigurnosti života, jačanje zdravlja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
• Razvoj kreativnih kognitivnih sposobnosti djece primjenom metode projekta.
• Upoznavanje djece s nacionalnom kulturom, usađivanje u njih ljubavi prema rodnom kraju i materinjem jeziku.

1. Stvaranje uvjeta za interakciju odgojitelja i roditelja s ciljem razvoja zdrave socijalno razvijene osobnosti djeteta .

Smatramo da zadaće koje nisu označene u godišnjem planu jesu aktualne prirode s obzirom na činjenicu da:

· Očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi glavna je zadaća predškolskih ustanova. U Koncepciji predškolskog odgoja rješavanju problematike zaštite i promicanja zdravlja dano je vodeće mjesto. Ističe se važnost stvaranja uvjeta koji osiguravaju tjelesno i psihičko zdravlje djeteta.

· Korištenjem projektne metode u predškolskom odgoju i obrazovanju kao jedne od metoda integriranog poučavanja djece predškolske dobi može se značajno povećati samostalna aktivnost djece, razviti kreativno mišljenje, sposobnost djece da samostalno na različite načine pronalaze informacije o predmetu ili pojavi od interesa i koriste ta znanja da stvaraju nove objekte stvarnosti. Također čini odgojno-obrazovni sustav predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova otvorenim za aktivno sudjelovanje roditelja.

· Upoznavanje djece s duhovnom kulturom koja akumulira stoljetna iskustva naroda Baškortostana, što rezultira etnopedagoškim normama i pravilima, pomaže u rješavanju niza problema u formiranju svestrano razvijene osobnosti djeteta, njegovog moralnog i etičkog odnos prema svojoj obitelji, vršnjacima, domaćim ljudima i okolnim etničkim skupinama . Izvorne etnokulturne tradicije moralna su jezgra bez koje je nezamisliva organizacija odgojno-obrazovnog procesa u suvremenoj predškolskoj odgojnoj ustanovi u našoj Republici.

· Problem interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji nedavno je postao jedan od najhitnijih. Moderna obitelj koja se mijenja tjera nas da tražimo nove oblike interakcije, stoga godišnji plan odražava nove oblike rada s obitelji, inovativne tehnologije u izgradnji interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja u uvjetima otvorenosti predškolske ustanove. U procesu rada zacrtane su zadaće uključivanja roditelja u pedagoški proces, psihološko-pedagoške edukacije roditelja.

Godišnji plan je izrađen u prikladnom kalendarskom (mjesečnom) obliku i ima iste dijelove, čiji su ciljevi i sadržaj određeni rezultatima dobivenim za prethodnu godinu.

Ovaj plan rada ima sljedeću strukturu:

1. Analiza završnih rezultata protekle akademske godine.

2. Planiranje aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove za narednu školsku godinu:

oOrganizacijski i pedagoški rad

o Rad s roditeljima

oRad sa školom

oAdministrativni i ekonomski poslovi.

3. Primjena

Za ove strukturne sastavnice planirane su aktivnosti koje su u potpunosti usklađene s glavnim ciljevima plana.

1. dio plana sadrži analizu odgojno-obrazovnog rada za 2008.-2009. Analiza odražava:

• Promjene u nastavnom kadru (rezultati certificiranja nastavnika, kvalifikacije, podizanje razine nastavničkih vještina).
• zdravstveno stanje učenika;
• analizu morbiditeta djece i zaposlenika tijekom godine, zbirne podatke o zdravstvenim skupinama za organizaciju posebnog liječenja i preventivnog rada;
• rezultate organiziranja događanja za uključivanje roditelja u aktivan život vrtića;
• praćenje tjelesnog odgoja i zdravstvenog rada, otvrdnjavanje, organizacija racionalne prehrane i dr.

Ovdje se daju i opći zaključci te utvrđuju rezerve za planiranje aktivnosti za novu akademsku godinu.

2. dio plana uključuje raspored po dionicama.

Tako odjeljak „Organizacijski i pedagoški rad” uključuje pedagoška vijeća, metodička udruženja, sastanke za poboljšanje učinkovitosti pedagoškog procesa, nastavne sate s raspravom o rasporedu i rasporedu sati, savjetovanja za odgojitelje o primjeni dijagnostičkih tehnika itd. Aktivnosti se ogledaju u ovom dijelu posvećenom značajnim datumima ili kalendarskim praznicima, organiziranim za sve sudionike pedagoškog procesa.

Drugi dio plana odražava rad s roditeljima. Ovdje su uključeni različiti oblici rada: ankete roditelja, konzultacije, rad roditeljskog odbora, zajedničke izložbe odraslih i djece, sudjelovanje roditelja u projektnim aktivnostima, sastanci, dani otvorenih vrata, izdavanje zidnih novina i druga događanja.

Treća cjelina „Rad sa školom“ predstavljena je sljedećim sadržajima: međusobni dolasci učitelja i odgajatelja na otvorene sate u školu i nastavu u vrtić, ekskurzije, zabava, razgovori o školi, pomoć pokroviteljstva i maturalna zabava.

Administrativno-ekonomski poslovi uključuju proizvodne i sindikalne sastanke, brifinge s uslužnim osobljem, tematske i kontrolne preglede, sastanke posvećene organizaciji priredbi, sanitarno-prosvjetni rad, ugostiteljstvo itd.

U aplikaciji Prikazani su kalendarski planovi događanja posvećenih značajnim datumima (Dan Republike, Majčin dan, 65. obljetnica Drugog svjetskog rata), planovi događanja za rad s obitelji i školom. Prikazane su i teme samoobrazovanja učitelja. Posebno je izrađen plan rada za ljetnu zdravstvenu sezonu koji uključuje dijelove „Opremanje grupa, učionica i prostora“, „Metodički rad“, „Rad s roditeljima“, „Kontrola i upravljanje“.

Proučavajući svaki od odjeljaka, došli smo do zaključka da su sve planirane aktivnosti međusobno povezane, odgovaraju postavljenim zadaćama i usmjerene su na poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Prijava godišnjeg plana rada predškolske obrazovne ustanove mogu biti vrlo raznolike. Može se sastaviti u bilo kojem obliku pogodnom za određeno nastavno osoblje: shematski blok, kalendar (raščlanjen po mjesecima), ciklički prema oblicima rada, itd. Fokusiranje na glavni sadržaj aktivnosti i fokus na konačne rezultate , razmotrimo godišnji plan rada predškolske obrazovne ustanove, koji svake godine sadrži iste dijelove. Mijenjaju se samo ciljevi i sadržaj sekcija, koji su određeni dobivenim rezultatima (K.Yu. Belaya).

Glavni dijelovi godišnjeg plana rada predškolske ustanove

Godišnji plan rada može uključivati ​​sljedeće dijelove:

1. Analiza završnih rezultata protekle akademske godine.

2. Planiranje aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove za narednu školsku godinu:

o osiguranje zdravlja i zdravog načina života;

o osiguranje visoke razine odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi prema programu koji se provodi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

o stvaranje uvjeta za osiguranje spremnosti djece starije predškolske dobi za školovanje u školi;

o znanstvena, metodička i kadrovska podrška odgojno-obrazovnom procesu;

o odnos u radu predškolske odgojne ustanove s obitelji, školom i drugim organizacijama;

o jačanje materijalno-tehničke i financijske osnove.

Možete godišnje planirati događanja u navedenim područjima djelovanja, ali formulirati različite ciljeve i zadatke, ovisno o postignutim rezultatima.

Godišnji plan predškolske obrazovne ustanove mora voditi računa o svim vrstama resursa, njihovom stanju, načinima i mogućnostima korištenja. Prilikom izrade godišnjeg plana za predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu potrebno je imati na umu da je ovaj plan namijenjen cijelom nastavnom osoblju ustanove. O svakom učitelju ovisi hoće li svojim radom pridonositi ostvarenju predviđenih ciljeva i zadataka plana.

Stoga se pri sastavljanju godišnji plan predškolske obrazovne ustanove Voditelj mora voditi računa o kadrovskom potencijalu nastavnog osoblja, dosljednosti pozicija, iskustvu timskog rada i socio-psihološkoj klimi ustanove. Plan rada za konačne rezultate postavlja posebne zahtjeve na tehnologiju njegove provedbe. Izrađeni plan nastavno osoblje razmatra i usklađuje. To se obično događa na proizvodnom sastanku prije početka nove školske godine (u kolovozu).

Donošenje plana rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove znači početak aktivnosti za njegovu provedbu. To podrazumijeva da se nakon kratkog vremena okupi tim zainteresiran za provedbu plana i razgovara o provedbi jednog od njegovih dijelova.

Analiza predškolskih odgojno-obrazovnih planova pokazala je da menadžeri imaju najveće poteškoće prilikom formuliranja ciljeva i zadataka. Ali ako je voditelj predškolske obrazovne ustanove sveobuhvatno analizirao rezultate rada u protekloj godini, tada će mu biti lakše odrediti izglede za sljedeću godinu.

Prvi dio godišnjeg plana predškolske odgojne ustanove– analiza konačnih rezultata protekle akademske godine – može se prikazati dijagramima s kratkim zaključcima za svaku podcjelinu.

1. pododjeljak uključuje analizu:

· zdravstveno stanje učenika;

· morbiditet djece i zaposlenika tijekom godine, zbirni podaci o zdravstvenim skupinama za organizaciju posebnog liječenja i preventivnog rada;

· rezultati organiziranja tjelesnog i zdravstvenog rada, otvrdnjavanja, organiziranja uravnotežene prehrane i dr. Ovdje se također daju opći zaključci (utvrđeni trendovi u razini zdravlja i zdravog načina života), utvrđuju se rezerve za planiranje aktivnosti za novu akademsku godinu. .

2. pododjeljak uključuje analizu rezultata programa u svim područjima. Analiziran je stupanj kognitivnog razvoja djece, socijalno-moralni, umjetničko-estetski, tjelesni i dr. Formulirani su opći zaključci i utvrđene rezerve za povećanje stupnja realizacije programa.

U 3. pododjeljku analizira se stupanj spremnosti za školovanje djece pripremne skupine (rezultati dijagnostike razvoja djece koja polaze u školu); akademski uspjeh maturanata vrtića koji su završili 1.-3. Slijede opći zaključci i ukazuju na rezerve za povećanje učinkovitosti rada u ovom podpoglavlju.

U 4. pododjeljku analiziraju se rezultati usavršavanja i certificiranja nastavnika; molbe učitelja za metodičku pomoć za narednu godinu (prema iskaznici nastavnih sposobnosti); sustavi metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Analizirana je znanstveno-metodička potpora obrazovnom procesu. Formulirani su opći zaključci, uočeni trendovi i utvrđene rezerve za planiranje rada s kadrovima i opremanje nastavnice za sljedeću akademsku godinu.

U 5. pododjeljku analizira se sustav interakcije s roditeljima (na temelju rezultata ankete roditelja); provedba planova zajedničkog rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola; rezultate interakcije s drugim organizacijama. Izvode se opći zaključci.

Analizirani su rezultati administrativno-ekonomskog rada, te materijalno-tehnički i zdravstveno-socijalni uvjeti boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 6. pododjeljak .

Menadžer koji radi kreativno, a ne formalno, mora si postaviti zadatak poboljšanja planiranja. Pažljivo razrađen plan omogućuje vam da bolje dovršite posao. Među glavnim metodama rada na poboljšanju planiranja su:

Proučavanje nove literature o marketingu i menadžmentu u obrazovnom sustavu;

Zajednička izrada planova rada s odgajateljima i specijalistima;

Detaljna analiza rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove, utvrđivanje uzroka nedostataka i neprovođenja pojedinih odluka;

Osobni interes menadžera za planiranje rada za godinu;

Kolektivne rasprave o planovima na metodičkim skupovima;

Izrada planskih izložbi;

Kompetentno definiranje ciljeva - postavljanje ciljeva, njihova hijerarhija;

Razvoj specifičnih aktivnosti za postizanje postavljenih ciljeva;

Razvijanje vještine pedagoškog predviđanja (vidjeti unaprijed rezultat kojem se teži) itd.

Treba imati na umu da je godišnji plan živi radni dokument koji se može ispravljati i prilagođavati tijekom rada na njegovoj provedbi. Ponekad, kako vrijeme prolazi, dolazi do izražaja vrsta posla koja nije bila unaprijed planirana. Moramo hrabro raditi izmjene i dopune, a ne bojati se odstupiti od prethodno planiranih aktivnosti. Samo trebate znati dokazati, objasniti (prvenstveno sebi) zašto to trebate učiniti.

Zaključak za 2. poglavlje.

Proučavajući godišnji plan odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 14 "Romashka", došli smo do zaključka da ovaj plan odražava specifične zadatke usmjerene na razvoj vrtića; aktivnosti njezina voditelja; jasna hijerarhija ciljeva upravljanja, tj. sustav zadataka i ciljeva koji određuju njihovu podređenost i međuodnos. Plan se temelji na dubokom analitičkom radu usmjerenom na određivanje mjesta institucije u vanjskom svijetu. Jasno ocrtava strategiju razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove: aktivnosti usmjerene na očuvanje vrtića, privlačenje dodatnih klijenata, širenje njegove niše i povećanje konkurentnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

U planu se vodi računa o razini stručne osposobljenosti zaposlenika, jer o njima ovisi rješavanje dodijeljenih zadataka.

Zadaća ravnatelja i višeg učitelja je osposobiti sve sudionike pedagoškog procesa za najučinkovitije metode planiranja rada svih razina, vodeći računa o postignutim konkretnim rezultatima. Time će se povećati motivacija za planiranje i učinkovitost planova za sve odjele vrtića.

Zaključak.

Proučavajući psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o temi našeg kolegija, došli smo do zaključka da su postavljanje ciljeva i planiranje sastavne funkcije upravljačkih aktivnosti, koje su također nužan uvjet za razvoj i kretanje svakog pedagoškog sustava, uključujući predškolski.

Planiranje je jedan od glavnih čimbenika koji osiguravaju učinkovitost menadžera. Planiranjem se otklanjaju negativni učinci neizvjesnosti, usmjerava pozornost na glavne zadatke, postiže ekonomično funkcioniranje i olakšava kontrola.

Pravilnim planiranjem moguće je predvidjeti rezultate rada svakog pojedinog zaposlenika, čime se stvaraju preduvjeti za uspješan rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove i olakšava postizanje zajedničkih ciljeva i zadataka.

S psihološkog aspekta, temelj planiranja je liderovo prevladavanje stereotipa mišljenja: promjena stava od “globalnog” (apstraktnog) planiranja do strategije za izradu nekoliko opcija za budući scenarij, od modela direktivnog planiranja do probabilistički modeli razvoja.

Raznolikost pristupa organizaciji pedagoškog procesa u suvremenim uvjetima razvoja sustava predškolskog odgoja, njegova usmjerenost na osobnost i korištenje programa nove generacije prirodno zahtijevaju promjene u pristupu planiranju.

Suvremeni sustav planiranja odgojno-obrazovnog procesa uključuje razvojni program predškolske odgojno-obrazovne ustanove, odgojno-obrazovni program predškolske odgojno-obrazovne ustanove, strukturu i vrste završne pedagoške analize, planiranje rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove za godinu, temeljni plan, plan rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove za godinu. varijabilni kalendarski planovi, te okvirni ciklogram aktivnosti višeg odgajatelja.

U našem radu proveli smo teorijsko i praktično istraživanje sustava planiranja odgojno-obrazovnog procesa u suvremenoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Razmotrili smo varijabilne pristupe općem godišnjem planiranju i izradi tekućih planova rada odgajatelja. Doznali smo da planiranju prethodi sveobuhvatna i dublja analiza stanja odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi, utvrđivanje njegovih prednosti i nedostataka te utvrđivanje aktualnih zadataka za naredno razdoblje. Godišnji plan mora biti konkretan, stvaran, pokrivati ​​sve aspekte života vrtića, osiguravati kontinuitet i dosljednost cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada, uzimajući u obzir rezultate rada odgajatelja u protekloj godini.

Naš je rad sastavljen uvažavajući stručne poteškoće i probleme koji se javljaju pri određivanju strukture i sadržaja planiranja rada u dječjem vrtiću, a namijenjen je pomoći voditeljima u određivanju perspektive usmjerene na stalni i dinamični razvoj predškolske ustanove.

Bibliografija

1. Alyamovskaya V.G. Izrada varijabilnih kalendarskih planova za predškolske obrazovne ustanove. // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 2002. broj 6, str. 25-35 (prikaz, ostalo).

2. Belaya K.Yu. Priručnik za predškolsku odgojnu ustanovu: Kontrolna i dijagnostička funkcija. M.: 2004. -64 str.

3. Belaya K.Yu. Planiranje rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju rezultata za godinu. //Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. 2002. br.3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Suvremeni pristupi planiranju odgojno-obrazovnog rada u dječjem vrtiću. Referentni i metodološki materijali. – Izdavačka kuća “Učitelj”, 2010. - 111 str.

5. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Viša odgajateljica u vrtiću. – M.: Obrazovanje, 1990. -143 str.

6. Vorobyova T.K. Planiranje rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove. – M.: “Ansel-M”, 1997. -64 str.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. – M.: Iris-Didaktika, 2007. -192 str.

8. Golitsyna N.S. → Dugoročno planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama. – M.: Skriptorium, 2008. – 32 str.

9. Denyakina L.M. Novi pristupi upravljanju aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. M.: Nova škola, 2008. – 96 str.

10. Emtseva T.A. Psihološko-medicinski i pedagoški rad u dječjem vrtiću: planiranje, preporuke, dijagnostički materijali. M: Ed. Učitelj, 2010. -141 str.

11. Kazakova I.N. Godišnje planiranje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: poteškoće, pogreške, načini prevladavanja. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 str.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Praćenje rada i razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. – M.: Kreativni centar Sfera, 2005. -80 str.

13. Makarova L.S. Upravljačke aktivnosti voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove. – M.: 2003. – 198 str.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Udžbenik za studente. ped. udžbenik ustanove. -3. izd. kor. i dodatni – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2001. – 416 str.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - M: Iris Press Iris Didaktika, 2006. – 224 str.

16. Morozova A.N. Kako analizirati realizaciju godišnjeg plana predškolske odgojne ustanove // ​​Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. 2002. broj 6, str. 16-24 (prikaz, ostalo).

17. Popova M.V. Psihološki aspekti planiranja // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. 2002. br.3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Menadžment predškolskog odgoja i obrazovanja: Proc. Priručnik za studente. ped. sveučilišta – 2. izd., stereotip. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2000. – 432 str.

19. Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova. / V.A. Slastenin, I.V. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. -3. izd. – M.: Škola – Press, 2000. – 512 str.

20. Skorolupova O.A. Tematsko planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. – M: Skriptorij, 2003. – 96 str.

21. Sergeeva V.P. Upravljanje obrazovnim sustavima. Programski i metodološki priručnik. – M., 2001. – 160 str.

22. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolska odgojna ustanova: upravljanje rezultatima. M.: Nova škola, 2003.

23. Falyushina L.I. Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. Suvremeni aspekt: ​​priručnik za voditelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. – 80 str.

24. Falyushina L.I. Upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: priručnik za voditelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. - M.: Arkti, 2003. – 259 str.

internetske stranice

25. Shamova T.I., Davidenko T.M. Menadžment, tradicija, inovacije. Sibirski učiteljski časopis Izdanje br. 3 (39) svibanj, lipanj 2005. sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O.P.. Kolisnichenko T.N. Struktura i sadržaj programa nove generacije u predškolskoj ustanovi . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Model pravilnika o odgojno-obrazovnoj ustanovi za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi. radovi.info/lib28/b28763z.htm

28. Suvremeni obrazovni programi za predškolske ustanove M.: Izdavački centar “Akademija”, 1999. – 344 str. / Ed. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. Bijela metodika za izradu odgojno-obrazovnog programa za predškolsku odgojnu ustanovu

"Imenik višeg učitelja predškolske ustanove" br. 2, 2008. vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Predškolska obrazovna ustanova Belaya - upravljanje na temelju rezultata dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Belaya Godišnji plan rada za vrtić http://vospitatel.resobr.ru/

32. Zhitnyakova N.Yu. Neki pristupi planiranju rada strukturnih odjela predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

Prilog br.1

Model bilješki lekcija u verziji plana "Vlak".

Dobna skupina ili podskupina djece ________________

datum ___________________________________________

PUNO IME. učitelj, nastavnik, profesor ____________________________________________

Tema lekcije: ______________________________

Svrha lekcije ______________________________________

Psihološko-pedagoška struktura sata	Didaktička potpora odgojno-obrazovnom procesu	Prijedlog komunikacijskog modela
Motivacija za aktivnost	Didaktičke metode i tehnike socijalne i kognitivne motivacije, ključne riječi, opisi situacija u igri	Odrasli - odrasli ili djeca - djeca
Zajedničko postavljanje ciljeva (pronalaženje smisla neke aktivnosti, njenog značaja u budućnosti ili praktične orijentacije. Npr. dar nekome)	Razgovor, organizacija dječjeg zaključivanja	Odrasla osoba - odrasla osoba
Pronalaženje osobnog cilja koji je značajan za dijete u zajedničkom cilju	Razgovor, intervju itd.	Odrasla osoba - odrasla osoba
Rješavanje problema	Organizacija i vođenje samostalnih potraga (zajednička i pojedinačna potraga, eksperimentiranje i dr.)	Odrasla osoba - odrasla osoba
Stvaranje povjerenja u uspješno rješavanje problema (oslanjanje na prošlo iskustvo)	Stvaranje situacija prisjećanja, ponavljanje poznatih radnji, djelovanje po analogiji, dozivanje asocijacija, demonstriranje sličnih itd.	Odrasli – djeca
Samostalno rješavanje problema	Sustav neizravnih i sugestivnih pitanja, poticajnih hipotetskih prosudbi, tehnika anticipacije (pogađanja), izazivanja dječjih sposobnosti itd.	Odrasla osoba - odrasla osoba
Psihološko-pedagoška struktura sata	Didaktička potpora odgojno-obrazovnom procesu	Prijedlog komunikacijskog modela
Pomoć, demonstracija, objašnjenje na zahtjev djece	Korištenje metoda učenja diktata, primjeri radnji, savjeti	Roditelji – djeca
Stvaranje uvjeta za samoostvarenje djece	Davanje djeci prava na izbor načina aktivnosti, materijala za postizanje cilja, slobode da imaju vlastitu viziju rješavanja problema itd.	Odrasla osoba - odrasla osoba
Stvaranje uvjeta za uspješan rad sve djece (individualni pristup	Diferencirani pristup načinima izvršavanja zadatka, lakše mogućnosti aktivnosti, osobno sudjelovanje	Odrasla osoba - odrasla osoba
Formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece	Različite metode samoprocjene (usporedba vašeg rada s radom majstora, vašim prijašnjim radovima ili radom kolega i sl.	Odrasla osoba - odrasla osoba
Praktična uporaba rezultata izvedbe	Organizacija događaja (izložbe, donacije, “prodaje”), uređenje prostora, koncerata i sl.	Odrasla osoba - odrasla osoba

Prilog br.2

Model kalendarskog plana obrazovnog rada "Saće"

Dobna skupina ________ Mjesec ________ Godina _______

Sastavio __ _____ ___________

Dani u tjednu	1. tjedan	2. tjedan	3. tjedan	4. tjedan
ponedjeljak	Crtanje na temu "Jesenski buket" Tjelesni odgoj Odjeljak "Košarka" br. 2	Oslikavanje drveta Odjeljak "Gorodets Patterns" "Košarka"
	Matematika Usporedba susjednih brojeva Glazbeni "Mini filharmonija"	Matematika Mjerenje količina. Igra “trgovina cipela” Mjuzikl “Koreografija br. 2”
	Razvoj govora „Priče o baki Aleni” ** (etički razgovor) Izlet u jesenski park Tjelesni odgoj Pješačenje **	Razvoj govora Izborni predmet "Kuća u kojoj živimo" Broj 1 Tjelesni odgoj Trening br. 3
	Modeliranje igračaka Filimonov Mjuzikl Zborski studio	Matematika Izborni predmet "Zabavna ekonomija" Mjuzikl broj 1
	Razvoj govora “Vernissage” br. 2 Izgradnja iz prirodni materijal dizajniran od strane djece	Razvoj govora Pripovijedanje na temelju slike "Zlatna jesen" Socijalni i psihološki trening "Učiti upravljati sobom"	Igre s djecom
	Kontrola tehnike trčanja	Kontrola trenja	Odrađivanje tehnike odijevanja u jednom koraku	Dijete kao trener	Osvrt na dobrobit
	opcija 1	Opcija 2. Nastava podskupina	Opcija 3	Opcija 1. Razvoj govora u podskupinama	Opcija 4. Glazbena aktivnost
		Samostalne studije	Ekstremni trening	Sportske igre	Sportski dio
	Prakticiranje europskih prehrambenih navika			Vježbe fokusiranja i disanja
	Uvježbavanje tehnika trljanja	Praćenje poštivanja pravila za prihvaćanje vodenih postupaka	Učenje kako oprati lice		Konsolidiranje vještina samomasaže
	Pravila razgovora za stolom
	Opće igre	Razvoj govora (u podskupinama)	Glazbene aktivnosti	Sportska dokolica	Klupski rad

Prilog br.5

shema 1

Godišnji ciljevi	Planirati aktivnosti
	nastavnička vijeća	seminari	otvoreni pogledi	konzultacije	tematski provjere	proizvod sastanci
1. Zaštita života i zdravlja djece, razvijanje osnovnih životnih vještina, jačanje zdravlja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.	Pedagoški savjet br.1. Ekološki i zdravstveni pohod. Pedagoški savjet br. 2. “Edukacija sigurnog ponašanja djece predškolske dobi.”	O zaštiti života i zdravlja djece zimi.	Događaj izveden o prevenciji nesreća. Organizirajte. ekološko-zdravstveni pohod “Drugi susret proljeća, dozivanje ptica ». Svijet. Dan zdravlja. Zabava.	Savjetovanje za “Prilagodbu djece na uvjete vrtića.” Provedena. opći roditeljski sastanak “Sigurnost djece na gradskim ulicama” » Konzultacija “Pristupi određivanju optimalnih pedagoških sigurnim uvjetima odgoja ponašanje djeteta.	Tematska kontrola: Sustav rada na zaštiti života.	Sastanak proizvodnje. Terorizam je prijetnja društvu .
2. Razvoj kreativnih kognitivnih sposobnosti djece korištenjem metode projekta.	Učiteljsko vijeće Projektna metoda u radu predškolske ustanove.	“U pomoć učitelju” pregled metodičkih. literatura o projektnim aktivnostima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Radionica “Razotkriveno. svjestan interesima djece predškolske dobi. dob »	Majstorska klasa. Pregledajte otvorenu nastavu metodom projekta	Savjetovanje „Vrste projekata i njihova uporaba u različitim dobnim skupinama .	Tematska kontrola. Organizacija faza rada na projektima.	Sastanak o rezultatima implementacije metoda projektiranja.
3. Upoznavanje djece s nacionalnom kulturom, njegovanje ljubavi prema rodnom kraju i jeziku.	Seminar “Depict. umjetnost. Republika Bjelorusija kao sredstvo patriotskog obrazovanja"	Provedena. mjera posvećena Danu Republike. izložbe dječjih crteža Zabava posvećena Danu suverenosti. izložba "Moj rodovnik" Organizacija i održavanje praznika « Shezhere Bayrami »	Konzultacije za učitelje "Savjeti za početnike u proučavanju shezhere (rodovnice)."	Provjera planiranja rada na upoznavanju s umjetnošću Republike Bjelorusije u starijim skupinama.	Sastanak o organizaciji i održavanju Dana Republike
4. Stvaranje uvjeta za interakciju između odgojitelja i roditelja s ciljem razvoja zdrave socijalno razvijene osobnosti.	PMPk Kontinuitet s obitelji u pripremi djece za školu.	Seminar "Formiranje obiteljskih vrijednosti kod djece starije predškolske dobi (učenje sastavljanja rodovnice)"	Organizacija zajedničke izložbe kreativnost djece i roditelja "Umjetnik - jesen" « Praznik hrabrosti i hrabrosti” posvećen Danu branitelja domovine Provedena Folklor. praznik "Maslenica". Izdanje zidnih novina, pokretne mape "Nema boljeg prijatelja od tate".	Savjetovanje “Prilagodba djece na školu, problemi i rješenja”	Kontrola pregleda. Priprema grupa i odjeljenja za šk. god. Savjetovanje za roditelje “Priprema djece za školu” ».	Opći roditeljski sastanak. O hirovima i tvrdoglavosti Sastanak izbora škole.

shema 2

Gustoća plana
	Događaji
rujan	Pedagoško vijeće br. 1, Ministarstvo željeznica br. 1, PMP do br. 1, Primarna dijagnoza djece. Eko-zdravstveni pohod s djecom čl. dob. Provođenje mjera za sprječavanje prometnih nesreća. Zabava "Dan znanja". Izrada plana zajedničkog rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola. Ispitivanje roditelja o organizaciji plaćenih usluga. Sastanak proizvodnje. Kontrola pregleda. Pogled na urede.
listopad	Organizacija izložbe dječjih crteža. Konzultacije za nastavnike. Zabava posvećena Danu suverenosti „Baškirtostan je moja domovina.” Organizacija izložbe „Zlatna jesen došla nam je u posjet” (aplikacija izrađena od prirodnog materijala) Provođenje jesenske zabave Dizajn štandova: „Sigurnost od požara”, „Pravila na cestama”. Organiziranje izložbe zajedničkog stvaralaštva djece i roditelja „Umjetnik – jesen“ Održavanje općeg roditeljskog sastanka „Sigurnost djece na gradskim ulicama“ ». Dječja ekskurzija preg. gr. do škole br. 9 Učitelji pohađaju nastavu u 1. razredu. Tematska kontrola: Sustav rada na osnovama zaštite života.
studeni	Pedagoški savjet br. 2. “Edukacija sigurnog ponašanja djece predškolske dobi.” Analiza morbiditeta za 1. kvartal - "U pomoć učitelju" pregled metodološke literature o projektnim aktivnostima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. – Savjetovanje „Pristupi određivanju optimalnih pedagoških uvjeta za usađivanje sigurnog ponašanja kod djece. - Organiziranje događanja posvećenih Majčinom danu! /plan u prilogu/ MPS br. 2. Izvješće o adaptaciji djece na vrtić. Otvoreni prikazi nastave sigurnosti života Otvoreni dan. Uvod u aktivnosti dječjeg vrtića
prosinac	Radionica “Identifikacija kognitivnih interesa kod djece predškolske dobi” PMPk br. 2. Osiguravanje povoljne psihološke klime u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Razvoj preporuka. Priprema i održavanje novogodišnjih matineja Natjecanje "Novogodišnje igračke iz radionice Djeda Frosta" Organizacija izložbe dječjih crteža "Zdravo, gost zima!" Održavanje grupnih roditeljskih sastanaka. Dizajn plakata s informacijama "O zdravom načinu života". Savjetovanje za roditelje: "Uloga podučavanja baškirskog jezika u pedagoškom procesu vrtića" Sastanak “O zaštiti života i zdravlja djece zimi”.
siječnja	Majstorska klasa. Pregledajte otvorenu nastavu metodom projekta. Rasprava o novitetima u metodičkoj literaturi. Izložba. Održavanje Zimskih olimpijskih igara. Zbogom prekrasnom božićnom drvcu. Uključivanje roditelja u izgradnju snježnog grada za djecu. Savjetovanje “Organizacija obiteljskih izleta.” Posjet prvašića djeci predškolske dobi. gr. Razgovori o školi Tematska kontrola. Organizacija faza rada na projektima .
veljača	Pedagoški savjet br. 3. Projektna metoda u radu predškolske ustanove. „Praznik hrabrosti i hrabrosti“ posvećen Danu branitelja domovine. Izložba dječjih crteža “Naša vojska je jaka!” Provođenje festivala folklora „Maslenica“. Izdavanje zidnih novina, premještanje mapa u grupama „Nema boljeg prijatelja od tate“. Pružanje pokroviteljske pomoći predškolskim obrazovnim ustanovama: izgradnja snježnih konstrukcija. Operativni nadzor nad planiranjem poslova zaštite života.
ožujak	PMPk br. 3. Kontinuitet s obitelji u pripremi djece za školu. Ispitivanje govora djece. Dijagnostika. Analiza pripreme dokumenata u PMPK. Izložba dječjih crteža "Takva je moja mama" Organizacija ekološko-zdravstvenog pohoda “Drugi susret proljeća, dozivanje ptica.” Dizajn izložbe “Moje rodoslovlje” Medicinski pregled djece u pripremnoj skupini. Skupljanje osnovnog meda. Podaci o zdravstvenom stanju djece. Operativna kontrola rada odgajatelja u organiziranju nastave upoznavanja djece s okolinom, izvođenju šetnji i korištenju didaktičkih igara.
travanj	Kreativna izvješća učitelja o projektima. PPO: "Formiranje obiteljskih vrijednosti kod djece starije predškolske dobi (učenje sastavljanja rodovnika)" Prvi travanj. Zabava Shpm. "To je zanimljivo znati." Izvještaji učitelja o samoobrazovanju. Svjetski dan zdravlja. Zabava. Grupni roditeljski sastanci s pregledom testa i završne nastave. Opći roditeljski sastanak. O hirovima i tvrdoglavosti. Organizacija i održavanje praznika “Shezhere Bayramy” Razgovor s roditeljima o izboru škole. Operativni nadzor nad provođenjem odluka nastavničkog vijeća o poštivanju dnevnog režima. Završna kontrola. Izvršenje programa
svibanj	Pedagoško vijeće broj 4. Provedba glavnih zadaća ustanove. MPS br. 3. Analiza morbiditeta. Dijagnostički rezultati. Organizacija izložbe u učionici: "U pomoć učitelju." Organiziranje izleta u Park vječne slave “Dan pobjede” – književno-glazbeni koncert "Sjećamo se" - zabava Anketa za roditelje. Vaše mišljenje o radu predškolske odgojne ustanove. Maturalna večer. Uputa o zaštiti života i zdravlja djece u ljetnom razdoblju O prelasku na ljetno radno vrijeme. Analiza morbiditeta. Završna kontrola. .Završetak programa u roku od godinu dana.