Projets et travaux de recherche sur la langue russe. Organisation de travaux d'enseignement et de recherche en langue russe

25.02.2021 | Colonne vertébrale

UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE "PREMIER SEPTEMBRE"

S.V. ABRAMOVA

Organisation de travaux d'enseignement et de recherche en langue russe

Programme du cours

Conférence n° 4. Choisir un sujet pour les travaux d'enseignement et de recherche en langue russe

Principes de choix d'un sujet : volontariat, intérêt personnel, caractère scientifique et lien avec l'éducation de base, accessibilité, faisabilité, problématique, éthique, etc. Relation entre le thème d'un cours scolaire, la conférence des étudiants et les travaux de recherche sur la langue russe. L'influence des intérêts scientifiques d'un enseignant sur le choix du sujet de cours.

Le choix d'un sujet de recherche est une étape très sérieuse, qui détermine en grande partie les futurs travaux d'enseignement et de recherche.

Le travail de recherche est une manifestation de créativité. Les psychologues notent que l'activité créatrice repose sur des motivations cognitives internes et non sur des stimuli externes. Par conséquent, le travail d'enseignement et de recherche présuppose le principe le volontariat.

Le principe de l’intérêt personnel est fondamental dans l’organisation des activités de recherche et développement. Au stade du choix d’un sujet, les intérêts et passions personnels des étudiants sont révélés. Le moyen le plus pratique de les connaître est de répondre à un questionnaire ou à une conversation, qui doit comprendre les questions suivantes : « Qu'aimez-vous faire pendant votre temps libre ? », « Sur quoi aimeriez-vous en savoir plus ? », « Qu'est-ce qui vous intéresse lorsque vous rencontrez des personnes différentes ? » langues ? et ainsi de suite.

Vous pouvez profiter de l'expérience de collègues du gymnase n° 1541 de Moscou (organisateurs de la conférence « Linguistique pour tous »). À l'École de recherche linguistique, les étudiants travaillant sur la recherche en langue russe ont expliqué comment ils choisissent les sujets et préparent les articles. Il s'est avéré que leur travail commence par un entretien avec un superviseur, un psychologue scolaire et un professeur, ce qui aide à orienter le choix du sujet. Dans un tel «consilium», naissent des idées de recherche originales, toujours liées aux passe-temps, aux inclinations personnelles et aux intérêts des chercheurs. Par exemple, le thème « Changements dans le groupe thématique de vocabulaire avec le sens de « nourriture » » a attiré une écolière intéressée par la cuisine ; « Similitudes et différences des noms de danse dans les dictionnaires explicatifs de V.I. Dahl et S.I. Ozhegova» est une écolière qui s'intéresse depuis longtemps sérieusement à la danse de salon. Les fans de rock russe ont choisi des sujets qui leur sont proches : « La révolution du rock en Russie : influence mutuelle de la poésie rock et de l'histoire russe de la fin du XXe siècle » ; "Rock russe : l'idée de protestation et son incarnation linguistique."

L’intérêt personnel est facilement détecté dans les textes des documents de recherche.

Exemples

L'ouvrage de Nastya G. « Les unités phraséologiques comme reflet de l'histoire et de l'identité nationale (en utilisant l'exemple d'un groupe d'unités phraséologiques russes et françaises) » commence par une justification de l'intérêt pour le sujet de recherche : « J'aime beaucoup l'histoire, les unités phraséologiques associées à l'histoire de mon pays m'intéressent donc particulièrement. Je n’en prendrai que quelques-uns… »

Yulia K. « Dialectismes de la région de Vologda dans le dictionnaire de V.I. Dalya » : « Pendant les vacances du Nouvel An, je suis allé dans la patrie du Père Frost, dans la région de Vologda. Et quelle n'a pas été ma surprise lorsque j'ai entendu des Russes se parler dans la rue, dans les magasins, dans les bus, et parfois je ne les comprenais pas du tout... La Russie est un pays immense,<…>Chaque région a ses propres traditions, coutumes, dialectes. Dans de tels cas, afin de comprendre le dialecte local, vous devez vous référer au « Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante ». Pendant le voyage, Yulia a prêté attention aux mots dialectaux dont la signification, à son retour à Moscou, a été recherchée dans le dictionnaire de V.I. Dalie : tout à l' heure- récemment; fil machine- des bottes en feutre.

Les jeunes chercheurs s'intéressent souvent au discours de leurs pairs, ce qui est particulièrement typique, comme nous l'avons montré dans la dernière conférence, des écoliers ayant une réflexion linguistique développée. Parfois, les intérêts et les attachements personnels se reflètent même dans le titre de l'étude, par exemple, les élèves de sixième année Kurysheva N. et Belousova N. ont intitulé leur travail ainsi : « Pourquoi aimons-nous les citations des romans de V. Ilf et moi. Petrov « Les Douze Chaises » et « Le Veau d'Or » "".

Principe scientifique implique un appel à l'appareil scientifique et conceptuel de la linguistique (termes, théories), l'utilisation de méthodes scientifiques pour étudier le matériel linguistique, et dans le cadre d'une certaine théorie et école scientifique. L'éclectisme dans la recherche peut conduire à des erreurs grossières et à des conclusions qui contredisent l'approche scientifique.

Exemple

La formulation du thème « Le concept de pouvoir royal dans l'image indo-européenne du monde » grâce à l'utilisation de termes établis en linguistique Indo-européen(généralement - famille de langues) Et image linguistique du monde donne l'impression de réussir. Cependant, la combinaison de ces termes est injustifiée, car La langue proto-indo-européenne est davantage un modèle linguistique que la langue d'une seule nation, et le concept d'« image linguistique du monde » implique une vision spécifiquement nationale du monde, fixée dans la langue (grammaire, vocabulaire, phraséologie). Ainsi, le thème combine l'incompatible.

Il n’est pas non plus scientifique de remplacer la recherche par un article journalistique, par exemple sur l’écologie du langage.

Si les écoliers utilisent des méthodes linguistiques scientifiques, ils ne voudront pas se tourner vers des expressions aussi « belles », mais sans le moindre rapport à la science, comme magie des mots ou énergie positive, destruction de l'aura du mot etc. Remarque : le principe scientifique n'implique pas que les écoliers-chercheurs soient obligés de résoudre des problèmes pertinents pour les études russes modernes.

Donnons des exemples de travaux d'enseignement et de recherche (ERW), déjà dans les titres dont vous pouvez voir principe de lien avec le cours de langue russe.

Rôle pronom personnel dans les paroles de M. Lermontov.

Depuis beaucoup avant génial (série synonyme les adverbes Très d'un point de vue historique).

Utiliser Vieux slavonicismes locuteurs russes modernes.

Histoire emprunts du français vers le russe.

Tiret et deux points dans les travaux de A. Tchekhov en comparaison avec règles modernes pour leur utilisation.

Sur la question de l'histoire signe de ponctuation.

Termes grammaticaux dans les manuels de langue russe au début et à la fin du XXe siècle.

Disponibilité– un principe lié à la prise en compte des caractéristiques d’âge des étudiants. Les écoliers qui débutent dans les travaux de recherche au lycée peuvent se voir proposer des sujets plus simples en termes théoriques, par exemple « Orthographe e/je dans les racines -sed-/-sid" ; « Commentaire lexical sur la tragédie d'A.P. Sumarokov « Sinav et Truvor » ; "L'argot dans les magazines jeunesse." Ces thèmes impliquent la description d'un phénomène linguistique déjà connu dans le cadre du cours scolaire, mais utilisant du matériel nouveau. Cela attirera du matériel divertissant dans le travail de recherche et le rendra accessible, comme par exemple dans les ouvrages : « Langage et humour dans le roman « Les Douze Chaises » d'Ilf et Petrov. L'inattendu des moyens visuels » ; « Noms et prénoms « significatifs » des personnages littéraires des premières histoires humoristiques de Tchekhov » ; « Moyens d'expression de la bande dessinée dans le conte de fées de L. Filatov « À propos de Fedot l'Archer... » » ; « Le langage des programmes télévisés de divertissement (en utilisant l'exemple des programmes « Greed », « The Weakest Link », « Who Wants to Be a Millionaire » ; « Ces différents Carlsons (en utilisant l'exemple des traductions en russe de la fée d'A. Lindgren conte)"; «Étymologie des noms de mois dans différents calendriers peuples"; "Qu'est-ce qu'il y a dans mon nom pour vous" (à propos des noms propres). Les thèmes mentionnés ci-dessus peuvent être conditionnellement appelés monothèmes, car l'accent est mis sur un phénomène.

Il est logique que les lycéens proposent des sujets de recherche plus complexes : « Exemples de manipulation linguistique dans le matériel électoral de 2002 » ; « Les spécificités de la langue et son rôle dans la formation du lectorat des périodiques (magazine Kommersant-Vlast, journal AIF) » ; « Formation de l'image des partis politiques à travers la presse écrite » ; "Caractéristiques vocales des participants au projet "Behind the Glass"." De toute évidence, les caractéristiques de la parole nécessitent une analyse complète de différents niveaux linguistiques (des caractéristiques de l'intonation et de l'exactitude de l'accent jusqu'au vocabulaire spécifique et aux structures syntaxiques familières) ; cela est plus difficile qu'une description du vocabulaire caractéristique utilisé par les animateurs de programmes de divertissement. .

Faisabilité- C'est le principe de la prise en compte des capacités des écoliers. L'expérience montre qu'en choisissant eux-mêmes un sujet, les étudiants ont peu d'idées sur les limites de leurs capacités et la profondeur du sujet d'étude choisi. Ainsi, l'un des jeunes participants à la conférence « Linguistique pour tous » a exprimé le désir d'explorer les tendances modernes dans le développement de la langue russe. Lors des conférences municipales, des communications sont souvent présentées sur des sujets aussi vastes que, par exemple, « Langue et style des médias modernes » ; «Communication internationale, difficultés linguistiques dans la communication entre représentants de différentes nations.» L'ampleur du problème, qui ne correspond pas à la recherche scolaire, est l'une des principales raisons d'échec. Les observations indépendantes de petites quantités de matériel linguistique sont beaucoup plus fructueuses. Il peut donc être conseillé de limiter l’étude à un certain cadre, comme cela a été fait dans le thème « La langue que nous avons perdue. (Sur l'exemple des annonces privées dans le journal « Russian Word » de 1907) » ; « Changements dans le graphisme et la grammaire russes (d'après un article consacré au 100e anniversaire de la naissance d'A. Pouchkine, publié dans la revue « Young Reader » en 1899) » ; « Erreurs de discours de la commentatrice sportive de la chaîne NTV+, Elizaveta Kozhevnikova » ; "Substantivation en langue russe (basée sur des éléments du poème "Dead Souls" de N. Gogol)."

Il arrive que dans un ouvrage dont le sujet est énoncé de manière extrêmement large, un phénomène linguistique spécifique comme cas particulier se révèle assez pleinement ; alors l'erreur dans la formulation du sujet semble particulièrement gênante. Avec une formulation étroite du sujet, les mérites du travail sont plus visibles.

Exemple

Alexander S. a attiré l'attention sur les spécificités de l'utilisation d'unités phraséologiques dans les journaux biélorusses et russes. Son travail ne bénéficierait que s'il était appelé non pas "Les unités phraséologiques comme moyen d'expression dans les pages des journaux", mais "Les phraséologismes comme moyen d'expression dans les pages des journaux russes et biélorusses modernes".

L'œuvre de Nastya R. « Le voyage de la parole » berceau d'une langue à l'autre" est consacrée à l'histoire des emprunts linguistiques du mot berceau. Un travail sérieux avec des dictionnaires, une analyse de la formation des mots et une enquête auprès des écoliers modernes ont permis de dresser un portrait complet d'un mot qui vit dans le vocabulaire des étudiants russes depuis plus de cent ans.

Si le sujet est formulé de manière trop générale, l'étudiant n'a rien à rechercher, mais peut seulement faire une revue d'ouvrages existants (le plus souvent incomplets) ; Des sujets tels que, par exemple, « Le rôle d'A. Pouchkine dans la formation de la langue littéraire russe » provoquent clairement la rédaction d'un essai et non d'une recherche.

Lors du choix d'un sujet, il est important de respecter le principe problèmes:« La recherche commence toujours par une question, par la formulation d'un problème nouveau, qui permet d'éclairer un problème ancien ou de révéler une vérité nouvelle », et le problème doit être linguistique, et non philosophique, éthique, etc. formulé avec succès : « Comment nous sommes obligés d'acheter (le langage de la publicité télévisée) » ; « Liberté d'expression à la télévision. Aspect linguistique" ; « L'influence d'Internet sur les médias et sur notre discours » ; « Violation des normes du langage littéraire dans la publicité télévisée » ; "Analyse comparée des moyens linguistiques dans les textes des documents économiques du début et de la fin du XXe siècle." Voici des exemples de formulations infructueuses qui ne reflètent pas le lien de la recherche avec les problèmes de la langue russe : « Publicité dans le métro moderne » ; « Le phénomène de l'anecdote » ; « L'humour à l'école » ; "Traits de représentants de diverses professions dans les blagues."

Lorsqu’on aide un étudiant à choisir un sujet pour un projet de recherche, on peut se heurter à un problème éthique. Un matériel linguistique intéressant d’un point de vue linguistique peut-il être recommandé pour la recherche pédagogique ?

La recherche sur la langue russe moderne est souvent impossible sans l'enregistrement de textes de langue parlée en direct, qui regorge d'erreurs de langage, d'expressions familières, de langage obscène, presque toujours d'argot et, surtout ces dernières années, de jargon criminel. D’une part, il semble très utile de « vacciner » : à travers un travail de recherche pour donner une idée des fonctions du jargon criminel qui détermine la misérable asymétrie des principaux champs lexico-sémantiques. En revanche, ils arrêtent la série monstrueusement gonflée synonyme de violence.

Et vaut-il la peine d'approuver un objet d'étude tel que les graffitis muraux de l'école, que l'élève a collectés sur les pupitres et dans les toilettes afin, selon ses mots, « de les classer, de retracer la correspondance entre l'âge de l'écrivain, la motivation et le résultat » » ?

Une telle persévérance ne mérite-t-elle pas un meilleur usage ? Cependant, ce matériel sera décrit presque pour la première fois et, au fil du temps, présentera évidemment un intérêt scientifique.

Les travaux éducatifs et de recherche des écoliers ne devraient pas être obligatoires importance pratique– des opportunités d’utiliser fructueusement ses résultats dans la pratique. Mais il existe des études qui ont des applications pratiques.

Exemple

Dans l'ouvrage d'E. Kruchinina, élève de neuvième année, « Compréhension par les écoliers modernes du vocabulaire de la littérature classique (en utilisant l'exemple du poème « Âmes mortes » de N. Gogol), il devient clair quelles unités lexicales dans un texte du XIXe siècle rendent difficile la perception de l'œuvre. Compte tenu des résultats obtenus, l'enseignant peut rendre l'étude du texte du poème plus efficace et il sera plus facile pour les écoliers de comprendre l'œuvre classique.

Les conditions de bilinguisme (il existe deux langues officielles en Biélorussie - le biélorusse et le russe) ont incité Katya A. de Minsk à effectuer un travail vraiment nécessaire - un court dictionnaire bilingue unique d'homonymes, qui peut être largement utilisé dans l'enseignement des langues à l'école et pour référence. La chercheuse s'est rendu compte de son expérience que les écoliers ont vraiment besoin d'un tel dictionnaire. La seule remarque qui pourrait être faite à propos de cet ouvrage est liée à la formulation insuffisamment précise : il vaut mieux remplacer le thème trop large « Les homonymes interlingues : raisons de leur apparition et difficultés d'utilisation » par un thème plus précis : « Les homonymes interlingues dans les langues russe et biélorusse : raisons de leur apparition et difficultés d'utilisation."

Le choix d'un sujet de projet de recherche et développement n'est pas déterminé uniquement par les principes énoncés. Les travaux de recherche sont le plus souvent réalisés dans le cadre de cours au choix ou optionnels. Leur orientation dépend du profil de l'école. Évidemment, une école ou un gymnase à profil humanitaire offrira à ses étudiants une plus grande variété de cours de sciences humaines. En outre, les écoles modernes coopèrent avec les universités, dont les enseignants et les étudiants diplômés apportent leurs intérêts scientifiques aux travaux de recherche de l'école.

Aujourd'hui, les travaux d'enseignement et de recherche sont de plus en plus dirigés par un professeur des écoles. Cela lui donne l'opportunité de réaliser son potentiel créatif, de profiter de connaissances qui ne sont pas demandées en classe et enfin de montrer son individualité. Il semble que dans de telles conditions, une variété infinie de cours se présenterait. Cependant, dans la pratique, une image complètement différente se dessine. Dans les questionnaires et les conversations, la majorité des enseignants interrogés prêts à s'engager dans une supervision scientifique ont cité les sujets suivants : « Vocabulaire et phraséologie », « Étymologie », « Emprunts dans la langue russe », « Culture de la parole », « Syntaxe de une simple phrase ».

Une attention accrue portée au vocabulaire, y compris aux grossièretés (jurons, argot des jeunes, jargon), est typique non seulement des écoliers-chercheurs, mais aussi des linguistes modernes. D'après les observations de L.P. Krysine, depuis le milieu des années 90 du XXe siècle, de nombreux ouvrages sont parus sur ces sujets, ce qui s'explique par un « intérêt différé » : dans les études russes soviétiques, les jargons, témoignant de l'existence de leurs porteurs (drogués, hippies, mendiants, etc.) étaient un sujet tabou pour les chercheurs. Une autre chose est également importante : en attirant l'attention sur l'argot des jeunes, les lycéens se mettent au centre du problème : leur expérience de la parole, leur personnalité linguistique.

L'approche systématique de l'apprentissage des langues ne se reflétait pratiquement pas dans les thèmes formulés par les étudiants, alors que dans les thèmes proposés par les enseignants, elle prédominait évidemment. C'est naturel : dans l'enseignement moderne de la langue russe, l'approche structurale-systémique domine : depuis le milieu du siècle dernier, elle est devenue la principale en linguistique, et « lors de la construction de tout programme pédagogique pour l'école secondaire, il s'agit avant tout fondée sur des connaissances établies et acceptées par la communauté scientifique. Son contenu consiste généralement en les fondements d’une science particulière – des informations « de manuels ». Ainsi, le « despotisme omniprésent de la systématicité » (Yu.N. Karaulov) dans les thèmes des cours au choix proposés par les enseignants témoigne d’un certain conservatisme dans la vision de la langue de l’enseignant. Les lycéens s'intéressent aux phénomènes linguistiques d'un point de vue différent, ils souhaitent comprendre les schémas de leur fonctionnement, par exemple : dans quelles conditions et pourquoi les emprunts de langues étrangères et l'argot sont utilisés ; comment la communication écrite sur Internet dicte l'orthographe des mots qui imitent leur son, et « l'énoncé » (également écrit) dicte l'intonation du discours oral spontané.

Il existe un conflit particulier entre la tradition établie de l'enseignement de la langue russe et le besoin des étudiants d'une approche nouvelle, plus flexible, qui mettrait notamment « l'utilisateur » de la langue, la personnalité linguistique, au centre de la réflexion. attention. Le travail d'enseignement et de recherche crée les conditions les plus favorables pour surmonter cette contradiction : l'enseignant a une excellente opportunité d'acquérir de nouvelles connaissances et une nouvelle expérience de recherche.

Si un linguiste est prêt à s'engager, par exemple, dans l'auto-formation dans le domaine de la linguistique, il doit tout d'abord choisir l'un des cours au choix déjà développés ou créer son propre cours, lire la littérature correspondante et développer des sujets pour la recherche. Nous proposons, à titre d'exemple, le complexe suivant : programme de cours, littérature pour étudiants et enseignants, sujets d'activités d'enseignement et d'apprentissage.

Exemple

Programme de l’option « Vision sociolinguistique du langage »

1. Leçon d'introduction. Qu’étudie la sociolinguistique ? L'étude des langues des groupes sociaux, le comportement de parole d'une personne en tant que membre d'un certain groupe, les conditions sociales qui influencent le choix des formes de communication personnelle.

2. Concepts de base de la sociolinguistique : communauté linguistique, code de langue, situation linguistique, norme linguistique, parole et communication non verbale, compétence communicative, etc.

3. Méthodes de recherche sociolinguistique : observation, conversation, questionnement, traitement statistique des données obtenues.

4. Norme linguistique. La relation entre la langue russe littéraire et la langue russe moderne.

5. Dialecte, sociolecte, argot, jargon, argot. Collecte et analyse de matériaux issus du discours vivant moderne. Dictionnaires modernes de jargon.

6. Langue vernaculaire urbaine. Collecte et analyse de matériaux issus du discours vivant moderne.

7. L’influence de divers facteurs (âge, éducation, lieu de naissance, sexe) sur le comportement de parole d’une personne.

8. Un portrait de discours généralisé des représentants d'une certaine couche sociale (en utilisant l'exemple de l'ouvrage de L.P. Krysine « Intellectuel russe moderne : une tentative de portrait de discours »).

9. Leçon pratique : tentative de création d'un portrait de discours d'un lycéen.

10. Spécificités du comportement de parole féminin et masculin.

11. Communication non verbale. Caractéristiques de la communication non verbale des hommes et des femmes.

12. Thèmes et situations de communication et leur influence sur le choix des moyens linguistiques. Genres de discours dans la communication familiale, officielle et amicale.

13. Caractéristiques de la communication vocale familiale, communication en petits groupes sociaux.

14. Caractéristiques linguistiques de la communication familiale. Occasionalismes et déclarations de précédent. Collecte et analyse de matériaux issus de la communication vocale en direct dans la famille.

Littérature pour étudiants et enseignants

1. Belikov V.I., Krysine L.P.. Sociolinguistique. M., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Histoire de la langue littéraire russe. M., 1978.

3. Gorbatchevitch K.S.. Normes de la langue littéraire russe moderne. 3e éd. M., 1989.

4. Discours en direct de la ville de l'Oural. Des textes. Ekaterinbourg, 1995.

5. Zemskaïa E.A.. Discours familier russe. Analyse linguistique et problèmes d'apprentissage. M., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Caractéristiques du discours masculin et féminin // La langue russe dans son fonctionnement. Aspect communicatif-pragmatique. M., 1993.

7. Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Communication urbaine moderne : tendance de développement (basée sur Moscou). Application. Des textes. Dans le livre. "Langue russe de la fin du XXe siècle." M., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Goût linguistique de l'époque. Saint-Pétersbourg, 1999.

9. Kreidlin G.E. Hommes et femmes en communication non verbale. M., 2005.

10. Krysine L.P.. Intellectuel russe moderne : une tentative de portrait de la parole // Langue russe, 2001, n° 1.

11. Karaulov Yu.N.. Le rôle des textes précédents dans la structure et le fonctionnement de la personnalité linguistique // Traditions scientifiques et nouvelles orientations dans l'enseignement de la langue et de la littérature russes. M., 1986.

12. Dictionnaire encyclopédique linguistique. M., 1990.

13. Panov M.V.. Histoire de la prononciation littéraire russe des XVIIIe-XXe siècles. M., 1990.

14. Discours familier russe. Des textes. Éd. E.A. Zemskoï. M. : Nauka, 1978.

15. Langue russe. Encyclopédie. M., 1997.

16. Sannikov V.Z. La langue russe au miroir du jeu de langage. M., 2002.

17. Langue russe moderne : Différenciation sociale et fonctionnelle / Institut de langue russe. V.V. Vinogradova. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. Discours familier moderne et ses caractéristiques. M., 1974.

19. Formanovskaïa N.I.. L'étiquette de la parole russe : contexte socioculturel normatif. M., 2002.

20. Encyclopédie pour enfants : Linguistique. Langue russe. M., 1998. T. 10.

Thèmes de travaux d'enseignement et de recherche

Noms de famille et surnoms russes : histoire et modernité.

Phénomènes précédents et phénomènes similaires dans le discours de la jeunesse moderne.

Répertoire de phénomènes précédents dans le discours de divers groupes sociaux.

Le SMS comme nouveau genre de discours.

Une tentative de portrait de discours d'un lycéen. Niveau lexical.

Caractéristiques des déclarations phatiques dans la communication directe avec les jeunes.

Caractéristiques du fonctionnement du jargon criminel (en utilisant l'exemple du long métrage « Gentlemen of Fortune »).

Une autre ligne directrice importante dans le choix d’un sujet de recherche est sujet de conférence, participation à laquelle, en règle générale, est prévue par le superviseur et les chercheurs. Si le thème de la conférence est énoncé de manière très large, par exemple « L'homme et la société. XXIe siècle » ou « Jeunesse. La science. Culture", il est peu probable qu'il aide un étudiant à choisir un sujet de travail de recherche. Il existe également des décisions correctes et réussies. Les organisateurs de l'une des principales conférences linguistiques - la conférence scientifique et pratique urbaine ouverte "La linguistique pour tous" à Moscou - changent chaque année le thème de leur conférence et détaillent l'orientation des recherches possibles.

Exemples

Langue et politique (2004)

Termes politiques de différentes époques et peuples, leur étymologie.

Particularités de la langue des documents politiques selon les différentes nations.

Portrait linguistique de personnalités politiques (y compris comparaison de personnages littéraires et de prototypes).

Créer une image linguistique d'un homme politique.

La spécificité de la langue d'observateurs ou de programmes politiques spécifiques (publications).

Politique linguistique de l'État, langues de communication interethnique et internationale.

Manipulation du langage en politique, politiquement correct.

L'humour dans le langage des hommes politiques et dans la description de la vie politique.

Langue et histoire (2005)

Changements historiques dans les normes littéraires dans diverses langues, processus de formation d'une langue littéraire, chemin du dialecte à la langue littéraire.

Changements historiques en phonétique, grammaire, vocabulaire des langues du monde, histoire des emprunts, étymologie des mots de certaines zones culturelles, histoire des signes de ponctuation, évolution des noms propres dans diverses langues.

L'histoire des découvertes linguistiques (enseignements), l'histoire de la création de manuels et dictionnaires de diverses langues.

Commentaire historique et linguistique des œuvres d’art, comparaison du langage des premières et dernières périodes de l’œuvre de l’écrivain, perception moderne du langage des classiques, comparaison de leurs moyens linguistiques avec le langage des écrivains modernes.

L'influence des langues mortes sur les langues modernes (le vieux slave sur le russe, le latin sur l'européen, etc.).

Tendances modernes dans le développement du russe et d'autres langues.

Contacts linguistiques (2006)

La correspondance des moyens linguistiques avec la situation de communication, la spécificité des différents styles fonctionnels du langage.

Traductions de langues étrangères vers le russe et vice versa, recherche de moyens linguistiques adéquats, tenant compte de la mentalité nationale.

L'influence des langues les unes sur les autres, les emprunts.

Communication dialogique dans les œuvres d'art (littérature, cinéma, performances) ; moyens linguistiques pour décrire la situation de communication par différents auteurs (premier rendez-vous, duel, etc.) ; inclusions de langues étrangères dans le texte littéraire russe.

Manipulation du langage. Moyen linguistique utilisé dans les polémiques de personnages célèbres, langue de correspondance des personnages historiques.

Moyens linguistiques de communication quotidienne, situations de communication typiques, créativité linguistique quotidienne, échecs de communication.

Communication interculturelle, difficultés linguistiques dans la communication entre représentants de différentes nations.

Langages non verbaux de communication entre différents peuples (expressions faciales, gestes, etc.), leur relation avec les moyens linguistiques traditionnels.

Langages de communication virtuelle, spécificités de la communication sur Internet, communication homme-machine.

Problèmes sociolinguistiques : mélange des langues, rapports entre plusieurs langues officielles, bilinguisme et diglossie, pidgins, langues créoles.

La linguistique à la croisée des sciences (2007)

Linguistique et psychologie. Problèmes d'acquisition du langage par les enfants, aspects psycholinguistiques de l'apprentissage des langues étrangères, compilation et utilisation de dictionnaires associatifs, recherche sur les mécanismes d'influence des textes médiatiques, etc.

Linguistique et sociologie. La langue des différents groupes sociaux (y compris les spécificités de la communication en petits groupes sociaux), un portrait de discours généralisé des représentants d'une certaine couche sociale, les problèmes de bilinguisme, les questions de politique linguistique, les différences de discours de genre (liées au sexe).

Linguistique et informatique. Problèmes linguistiques de recherche d'information, analyse des moyens linguistiques des nouveaux types de communication, etc.

Linguistique et sciences. Analyse linguistique de la terminologie, ainsi que des textes scientifiques et de vulgarisation dans divers domaines (y compris les textes des manuels scolaires).

Linguistique et poétique. Méthodes systémiques-structurelles dans l'analyse de la langue des textes littéraires : la méthode d'analyse des composantes, la méthode d'opposition, la méthode des « champs sémantiques », les méthodes statistiques, etc.

Linguistique et théorie de la traduction. Problèmes linguistiques de traduction « naturelle » et automatique, y compris les difficultés de traduction de textes littéraires et scientifiques, ainsi que la sélection de moyens linguistiques adéquats lors de la traduction simultanée.

Pour montrer comment les orientations proposées s'incarnent dans des thèmes spécifiques, nous présentons quelques thèmes de recherche présentés dans l'une des sections de la conférence « Linguistique pour tous » 2006 (« Contacts linguistiques »).

Exemple

Section n°2.
Communication non verbale et virtuelle

1. Éléments de communication non verbale et leur relation avec les moyens linguistiques traditionnels à l'aide de l'exemple du poème de N.V. Gogol "Âmes mortes".

2. La langue du goûter.

3. Comparaison des moyens de communication non verbaux dans des situations linguistiques spécifiques (en prenant l'exemple des langues française et russe).

4. Les langages de communication virtuelle comme moyen artistique particulier dans les œuvres littéraires modernes.

5. Accompagnement non verbal de la communication dans le roman « Pères et fils » de I. Tourgueniev.

6. Spécificités de la communication sur Internet auprès des jeunes dans le domaine de la musique.

Soulignons encore une fois que les axes de recherche proposés par les organisateurs du colloque ne sont qu'un point de départ pour poser une problématique, que vous et vos étudiants clarifierez et préciserez.

Ainsi, nous avons évoqué les difficultés de l'étape de sélection des sujets de recherche, les principes de leur sélection, les avantages et les inconvénients des sujets. Essayons de généraliser ce que cela devrait être bon sujet.

Bon sujet :

est intéressant pour le chercheur et répond à la tâche de développer sa personnalité ;

intéressant pour le superviseur scientifique ;

s'appuie sur les connaissances acquises grâce à l'éducation de base, les approfondit et les élargit ;

correspond au principe scientifique ;

accessible : adapté à l'âge, aux connaissances et aux capacités du chercheur ;

réalisable en termes de volume et de temps nécessaire à sa mise en œuvre ;

contient un problème qui doit être résolu.

Au stade initial, l'orientation principale de la recherche est généralement identifiée ; le sujet est clarifié et sa formulation finale a lieu plus tard, lorsque le texte de l'ouvrage est rédigé et que les préparatifs pour la présentation de la recherche sont effectués. Nous reviendrons donc sur cette question plus tard.

Questions et tâches

1. N'oubliez pas les principes de base pour choisir un sujet de travail d'enseignement et de recherche.

2. Quelles erreurs sont les plus courantes lors de la formulation de sujets pour des travaux d'enseignement et de recherche ?

Problèmes de la langue russe au stade actuel.

Nouveaux noms dans la langue littéraire russe moderne comme reflet des changements dans la vie sociale.

Le langage de communication sur Internet.

Écriture nouée chez les Slaves.

Changement de vocabulaire avec le sens « nourriture » dans le groupe thématique.

Vocabulaire culinaire russe et son origine.

Violation des normes du langage littéraire dans la publicité télévisée.

L'argot en tant que phénomène indépendant dans la langue russe.

Les noms des étudiants du lycée de physique et de mathématiques n°27 de Kharkov.

Le phénomène de paronymie et de paronomase dans la langue russe.

Noms propres de la ville de Sarov.

Noms de famille et surnoms russes modernes.

Dictionnaire associatif pour les écoliers.

Le jargon de la jeunesse du 21e siècle comme segment du langage quotidien à l'aide de l'exemple du discours des élèves du gymnase n°1514.

Graffitis de la région d'Elbrouz. Une tentative de classement.

Classification des emprunts en langue russe.

La langue que nous avons perdue (comparaison de la langue des publicités dans le journal « Russian Word » des années 1900 et des journaux modernes).

Ce nom sonore est la Russie, Rus.

Compréhension par les écoliers modernes du vocabulaire de la littérature classique (en utilisant l'exemple du poème « Dead Souls » de N.V. Gogol).

Portrait de discours d'un lycéen moderne. Niveau lexical.

Le problème de la protection de la langue russe moderne.

4. Choisissez la direction la plus intéressante pour vous dans l'étude de la langue russe et essayez de formuler 3 à 4 sujets pour l'URI qui répondent aux principes énoncés dans la conférence.

Publications sur la conférence des travaux pédagogiques et de recherche des écoliers

Drozdova O.E.. Colloque linguistique scolaire // RYAS, 1997, n°4.

Drozdova O.E.. Conférence « La linguistique pour tous » : une histoire avec suite // RYAS 2003. N° 3.

Abramova S.V.. «Linguistique pour tous» - 2004 // Langue et littérature russes pour les écoliers, 2004, n° 3.

Pazynine V.V.. Concevoir les activités de recherche des étudiants dans le domaine de la langue russe // Activités de recherche des étudiants dans l'espace éducatif moderne : Recueil d'articles / Ed. éd. candidat en psychologie n. COMME. Oboukhova. M. : Institut de recherche sur les technologies scolaires, 2006. pp. 473-478.

Programmes de cours au choix et optionnels en langue russe

Baranov M.T.. Programme de cours « La vie des mots et les unités phraséologiques du langage et de la parole » pour les classes 8-9. (Au choix des étudiants) // RYAS, 1991, n°4.

Bystrova E.A. Programme du cours au choix « Langue et culture russes » pour les écoles humanitaires // Monde des mots russes, 2003, n° 4.

Vartapetova S.S.. Stylistique de la langue russe (pour les 10e et 11e années des écoles avec étude approfondie de la langue russe) // Logiciels et matériels méthodologiques : langue russe. 10e-11e années / Comp. L.M. Rybchenkova. 4e éd., révisée. et supplémentaire M. : Outarde, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Programme de cours « Langage de la fiction ». (Au choix des étudiants). // RYAS, 1991, n°4.

Pakhnova T.M.. La parole de Pouchkine. Programme d'un cours optionnel (au choix) pour les classes 9-11 // RYAS, 2004, n° 3.

Tikhonova E.N.. Les dictionnaires comme moyen de comprendre le monde (cours optionnel pour les classes 10-11 en sciences humaines) // Logiciels et matériels méthodologiques : langue russe. 10e-11e années / Comp. L.M. Rybchenkova. 4e éd., révisée. et supplémentaire M. : Outarde, 2001.

Ouspenski M.B.. Dans les situations de communication verbale 7 // RYASh, 2001, n°1.

Khodyakova L.A.. Mot et peinture (cours au choix) 8 // RYAS, 2005, n° 6.

Cette école s'est déroulée dans le cadre d'un séminaire urbain ouvert sur les problèmes de l'enseignement en gymnase en février 2005 au gymnase humanitaire n° 1541.

Il ne faut pas confondre scientificité et scientisme, qui se manifeste par l'abondance de termes et de constructions grammaticales lourdes caractéristiques du style de discours scientifique, dans la formulation du sujet de la recherche scientifique.

Le mot langage dans l'étude est compris de manière très étroite : vocabulaire et phraséologie.

KG. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. «Amis et autres dans la langue, l'histoire, les traditions…» Recommandations aux auteurs et encadrants scientifiques d'ouvrages en concours.
(Quatrième concours international ouvert de travaux de recherche scolaire sur les problèmes humanitaires de notre temps en russe (mégaprojet international intégrateur). M. : Prometheus, 2002.

Certains programmes de cours développés ces dernières années sont répertoriés dans la liste de références après le cours magistral.

Lors de l'élaboration du programme, des éléments d'un article de M.B. ont été utilisés. Uspensky « Dans les situations de communication verbale » // RYASh, 2001, n° 1 ; ainsi que le manuel de V.I. Belikova, L.P. Krysin. "Sociolinguistique". M., 2001.

7 L'ouvrage présente un programme de cours sur le problème de la communication verbale et non verbale, mais son destinataire et sa place dans le système de cours de langue russe ne sont pas précisés.

8 Le cours s'adresse aux étudiants universitaires, mais l'auteur estime qu'il peut également être utilisé en milieu scolaire.

École secondaire de base MBOU Krylov

Projet sur :

Travaux achevés:

Berestovaya Anna, élève de 6e année

Responsable : Klimenko L.V.,

Travail de recherche sur la langue russe sur le thème : « Lexique des élèves de la 5e à la 9e année de mon école ».

Effectué : Berestovaya Anna, élève de 6e année de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal de Krylovskaya Osh

Chef de projet: Klimenko Lioubov Vassilievna,

professeur de langue et littérature russes

Article: langue russe

Objectif du projet :

Objectifs du projet:

Déterminer la place du vocabulaire non courant – dialectismes et professionnalismes – dans le discours des élèves.

Définir les notions de « jargon » et d’« argot ».

Réaliser une étude sociologique (questionnaire) auprès des collégiens pour déterminer :

raisons pour lesquelles les écoliers utilisent le jargon.

Systématiser le matériel.

Hypothèse: jargon -

Méthodes et techniques de travail : lecture et analyse de la littérature scientifique, questionnaires, analyse de questionnaires, recueil de grossièretés fréquemment utilisées. Les résultats de l'étude seront présentés sous la forme d'un rapport lors d'un cours de langue russe.

Objet d'étude: élèves des classes 5 à 9 du MBOU Krylovskaya Osh.

Introduction
1. Note explicative
1.1. Domaine d'études, objet d'étude.
1.2.Pertinence du sujet.

1.3. Formulation du but et des objectifs de l'étude.
1.4. Étapes de la recherche. Méthodes de recherche.

2. Recherche théorique
2.1. Vocabulaire dialectal. Quelle place occupent les dialectismes parmi les autres groupes de mots ? Sont-ils très demandés de nos jours ?

2.2.Mots professionnels dans le vocabulaire des étudiants.
2.3.Qu'est-ce que l'argot ?

2.4. Argot de la jeunesse.

2.5. Raisons d'utiliser l'argot.

3. Études de cas
3.1. Réaliser une enquête auprès des étudiants pour déterminer :

cercle des mots d'argot les plus courants,

fréquence d'utilisation du jargon,

clarifier l'attitude des écoliers à l'égard de l'argot des jeunes.

4. Conclusion

5. Liste des références utilisées

6. . Applications

Introduction

De la première à la onzième année, nous étudions le russe. C'est l'une des matières scolaires les plus difficiles. Mais personne ne doute qu’il soit nécessaire d’étudier le russe. Qui a besoin? Pour moi, mes amis et camarades de classe, ceux qui viendront à l’école après nous. À mes enfants, petits-enfants. À nous tous, peuple russe. Je crois sincèrement que la langue russe est « grande et puissante » parce que c'est la langue de Pouchkine, Gogol, Tchekhov et d'autres classiques de la littérature russe.

Mais qu’entend-on aujourd’hui dans la bouche de la jeunesse moderne ? "Tu as une tenue cool", "Nous avons passé un bon moment ensemble aujourd'hui." Quelle est la « grandeur » et la « puissance » de la langue de la jeunesse et des écoliers modernes ? Les combattre ou les accepter ? Cette contradiction a contribué à l’émergence d’un intérêt pour l’étude du vocabulaire des élèves et a déterminé la problématique de ma recherche.

1. Note explicative

1.1. Domaine d'études– le jargon et l'argot des jeunes comme couche de vocabulaire étroitement liée à la vie d'un écolier moderne.
Un objet recherche– discours oral des élèves de mon école
Base de recherche– les élèves de la 5e à la 9e année

École secondaire de base MBOU Krylovskaya.
1.2. Pertinence:
- un vocabulaire limité est courant chez les écoliers, mais son origine n'est pas suffisamment représentée dans les manuels scolaires de langue russe ;
- l'argot et le jargon des jeunes sont des phénomènes présents partout, et leur connaissance contribuera à approfondir les connaissances sur la composition lexicale de la langue et à approfondir la connaissance de la langue russe en général ;
- l'étude d'un vocabulaire dont l'usage est limité permet de relier les connaissances linguistiques à la vie, augmente l'observation et vous apprend à trouver des choses intéressantes et inexplorées autour de vous ;
- les travaux sur le sujet permettent de connaître l'attitude des écoliers envers l'argot des jeunes, ainsi que d'identifier les raisons de l'utilisation d'un tel vocabulaire par les élèves.
1.3. But de l'étude: analyser le discours des écoliers modernes du point de vue de leur utilisation du vocabulaire couramment utilisé et restreint et déterminer les moyens de reconstituer le vocabulaire des élèves de mon école.

Hypothèse:

dans le discours des étudiants, le vocabulaire d'usage limité prédomine : argot, jargon - moyens fréquemment utilisés dans le discours des écoliers, leur utilisation est associée au désir de se démarquer parmi les gens, d'être moderne ; les mots d'argot forment des groupes sémantiques associés à la vie et aux activités des écoliers.

Tâches:

Déterminer la composition des groupes de vocabulaire couramment utilisé dans le discours des écoliers.

Définissez « argot ».

Réaliser une étude sociologique (questionnaire) auprès des écoliers de la 5e à la 9e année afin de déterminer :

Le dialecte et les mots professionnels sont-ils utilisés dans le discours des écoliers ?

Une gamme des mots les plus courants de l'argot des jeunes et des mots d'argot ;

Raisons pour lesquelles les écoliers utilisent l'argot et le jargon.

Analysez les résultats de l’enquête et placez les conclusions dans des diagrammes.

Tirer des conclusions sur le sujet de recherche.

Faites une présentation informatique.

1.4. Étapes de recherche :

Etude de la littérature scientifique, sélection de matériel théorique.

Réalisation d'enquêtes, traitement des résultats.

Ecrire un projet.

Créer une présentation informatique

Méthodes de recherche:
- méthode de collecte d'informations (étude de la littérature scientifique populaire, observation) ;

Recueil de vocabulaire ;
- enquête;
-analyse, comparaison ;
- recherches statistiques (comptage, calculs).

2. Recherche théorique.

2.1. Vocabulaire dialectal. Quelle place occupent les dialectismes parmi

d'autres groupes de mots ? Sont-ils très demandés de nos jours ??

Le vocabulaire de la langue russe en termes de portée de son utilisation peut être affiché dans le tableau :

VOCABULAIRE

Si le mot en russe moderne

utilisé librement

illimité

non inclus librement

vocabulaire utilisé

utilisé dans un certain domaine d'activité (sciences, travail de bureau, etc.) :trait d'union, râpe, chevauchement, scalpel, chevalet

utilisé par un certain groupe de personnes pour nommer des objets qui ont dans le langage littéraireleurs noms:emballé (riche), brouette (voiture), ordinateur ( ordinateur )

utilisé sur un certain territoire :

golitsy (mitaines), betterave (betteraves), gai (forêt)

Vocabulaire commun

Vocabulaire professionnel

Vocabulaire dialectal

Vocabulaire d'argot

De nombreux mots de la langue russe sont connus de tous et sont utilisés par tout le monde. Ces mots sont couramment utilisé, Par exemple : eau, terre, ciel, oiseau ; vert, bleu, long ; marcher, penser, parler.

Mais il y a des mots dans la langue russe que tout le monde ne connaît pas et n'utilise pas dans son discours. Ce rare mots. Le vocabulaire couramment utilisé comprend mots dialectaux, professionnels, d'argot et mots d'argot de la jeunesse.

Le vocabulaire dialectal comprend des mots dont la distribution est limitée à un territoire particulier. Ils possèdent des caractéristiques phonétiques, morphologiques et syntaxiques, ainsi qu'un vocabulaire spécifique. Sur la base de conversations avec mes parents, mes grands-parents et de communications avec mes pairs, je suis arrivé à la conclusion qu'il existe des dialectismes dans le discours des élèves de mon école. Ils pénètrent dans le discours des écoliers grâce à la communication avec les aînés. Dans un cadre officiel (en classe), les enfants ont tendance à parler la langue standard, et à la maison, certains d'entre eux utilisent également un dialecte. Ce sont des mots comme : kurchata (poulets), koshelka (panier), tsibarka (seau), betterave (betteraves), dite (enfant) et d'autres. Cependant, il n'y a pas tellement de mots dialectaux dans le discours de nos écoliers. À la suite de l'enquête, il a été révélé que le vocabulaire dialectal est très rare dans le vocabulaire des élèves de la 5e à la 9e année. J'ai identifié plusieurs raisons à l'utilisation rare des dialectes :

Certains soutiennent que les dialectismes sont le vocabulaire de la génération plus âgée, des personnes âgées ;

D’autres pensent qu’aujourd’hui utiliser des dialectismes n’est pas pertinent, drôle et, comme disent les gars, « démodé » ;

Certains ont répondu « je ne sais pas » ce que sont les dialectismes.

Bien sûr, c'est dommage que dans notre discours il y ait de moins en moins de mots dialectaux, mais quelle expressivité et quelle émotivité ils donnent à la langue ! Par exemple, l’histoire « Nakhalenok » de M.A. Sholokhov. Dans cette histoire, l'écrivain utilise de nombreux mots dialectaux utilisés par les Cosaques du Don. Et quand on lit comment parlent Mishka ou son grand-père, sa mère ou son père, on trouve ça drôle, et on est transporté dans le village cosaque du début du siècle dernier. Et je pense qu’il ne faut pas oublier complètement ces mots et ces expressions, le langage qu’utilisaient nos grands-pères et arrière-grands-pères.

La signification d'un mot dialectal incompréhensible peut être découverte dans le Dictionnaire explicatif

2.2.Mots professionnels dans le vocabulaire des étudiants.

Un vocabulaire spécial d'usage limité comprend des termes et des professionnalismes. Les mots associés aux caractéristiques du travail des personnes exerçant une spécialité ou une profession particulière sont appelés professionnalisme. Par exemple , trait d'union, carburateur, tampon, chiffre d'affaires, scalpel .

Terme - c'est la désignation scientifique du concept (syntaxe, inégalité, climat, île, moniteur, sujet et d'autres.

Dans le discours des parents engagés dans différents types d'activités, on trouve des noms de différents objets. Ces mots passent du vocabulaire des parents au vocabulaire des enfants. À la suite de l'enquête, certains mots et expressions professionnels que les étudiants connaissent et utilisent dans le discours ont été identifiés. Par exemple, , batterie, radiateur, boîte de vitesses , rotation des cultures, technologie agricole , médicaments , pédiatre, ophtalmologiste, ORL.

2.3 Qu'est-ce que l'argot ?

Il existe plusieurs définitions de l'argot.

Argot- le discours d'un groupe uni par des intérêts communs, contenant de nombreux mots et expressions qui diffèrent du langage commun et ne sont pas tout à fait compréhensibles pour les autres.

Argot- il s'agit d'une variante du discours familier qui ne coïncide pas avec la norme de la langue littéraire. A quoi sert l'argot ?

L'argot rend le discours plus concis, émotionnellement expressif, l'orateur peut exprimer plus pleinement et plus librement ses sentiments et ses émotions. (Comparons deux expressions. Dans le langage livresque et littéraire : « Je ressens un fort sentiment agréable à cause de cette chanson. » En argot : « Je suis juste impressionné par cette chanson ! ») La définition la plus réussie de l'argot, à mon avis , est-ce:

L'argot est constitué de mots qui vivent pleinement dans la langue moderne, mais qui sont considérés comme indésirables pour une utilisation dans une langue littéraire.

2.4.Argot des jeunes

Argot des jeunes- un dialecte social des personnes âgées de 13 à 30 ans, né de l'opposition à l'ancienne génération et au système officiel, et se distinguant par une coloration familière et parfois grossièrement familière

À mon avis, le concept argot scolaire- un type de discours qui ne coïncide pas avec la norme du langage littéraire, utilisé par un cercle restreint de personnes unies par des intérêts, des occupations et une position communes dans la société. De cette définition, il s'ensuit que l'argot fait référence à un vocabulaire d'un champ d'utilisation limité et

utilisé principalement dans la communication orale. L'argot était, est et sera dans le vocabulaire scolaire. Elle ne peut être ni interdite ni abolie. Cela change avec le temps, certains mots meurent, d’autres apparaissent, comme dans n’importe quelle autre langue. Bien sûr, c’est mauvais si l’argot remplace complètement le discours normal d’une personne. Mais il est impossible d’imaginer un écolier moderne sans argot. Les principaux avantages ici sont l'expressivité et la brièveté.

Ce n'est pas un hasard si l'argot est actuellement utilisé dans la presse et même dans la littérature (et pas seulement dans le genre policier) pour donner de la vivacité au discours. Même les hauts fonctionnaires du gouvernement utilisent des expressions d’argot dans leurs discours. Par conséquent, on ne peut pas considérer l’argot comme quelque chose qui ne fait que polluer la langue russe. Cela fait partie intégrante de notre discours.

2.5 Raisons d'utiliser l'argot.

L'argot est un type de discours non littéraire. L'argot est le plus souvent utilisé par les adolescents et les jeunes adultes.

Supposons que l'argot dans le discours des étudiants soit un moyen de langage quotidien. La question se pose : pourquoi les écoliers parlent-ils ainsi, pourquoi l'argot s'est-il solidement ancré dans la vie quotidienne ?

Pour répondre à cette question, j'ai mené une étude de langue : j'ai interrogé des élèves et réalisé des observations (en cours, pendant les récréations et en dehors de l'école). J'ai découvert que les élèves de la 5e à la 9e année de mon école utilisent activement l'argot dans leur discours, qui se caractérise par une coloration expressive et stylistique vive, de sorte qu'il se transforme facilement en discours quotidien, en discours vernaculaire.

Dans les questionnaires, j'ai demandé d'indiquer les mots que les gars utilisent le plus souvent. L'analyse des travaux de recherche et de mes observations ont permis d'identifier les groupes sémantiques d'argot suivants dans le discours des étudiants :

	Nom de groupe
	Parties du corps	râteau, ébauches (mains), paquet, tour (tête), fraises, horreurs (yeux), mitaines (bouche), localisateurs (oreilles) ;
	Mots désignant les personnes par profession	professeur (professeur), chauffeur (chauffeur), historien (professeur d'histoire), flic (policier) ;
	appareils électroménagers	box, télé (TV), mobile, sotik (téléphone portable), ordinateur (ordinateur), magnétoscope (magnétoscope), DVD (DVD) ;
	Transport	motik, motak (moto), vélo (vélo), brouette (voiture), neuf, dix, quinze (modèles de voitures)
	Mots désignant les personnes par parenté	ancêtres, parents, rodok (parents), papan, papa (papa), maman (mère), sœur (soeur), bratva (amis), bratukha, frère (frère), hommes (petit ami)
		devoirs (devoirs), deux (grade « 2 »), nickel (grade « 5 »), compteur
	Nourriture	havka, havat, havchik, zhrachka (nourriture), magasin, magasin (magasin), cantine (salle à manger)
		grand-mère, butin, dollars, chose
	Mots d'évaluation	cool, cool, lafa, bon, génial, frisson (bon, excellent), cool (intéressant), cool (excellent), cent livres, spécifiquement (précis), par nature, réel (vrai), vosche (admiration), honteux , stupide, boiteux (mauvais, laid), chanceux (chanceux), poubelle (très simple)
		va te faire foutre, descendre, descendre, descendre (va-t'en, laisse-moi tranquille), parler (parler), se moquer de (blague), charger (déranger), s'interrompre (échec), devenir fou, être abasourdi (surpris ), remuer, piquer (tromper), arracher (prendre), s'amuser (se détendre), faire des gaffes, marcher (très bien), disparaître, finir (s'enfuir), regarder, regarder (regarder), sourire ( sourire), charger (déranger, harceler), coudre, marteler (tuer), disparaître, s'enfuir (s'en aller), écraser (menacer) ;
	Mots qui désignent les gens par leur qualité de caractère	rat, bélier, porc, chien, wapiti, meunier, loshara, frein, six, pic, chèvre, connard, gros gars, vache

À la suite de l'étude, il a été constaté que les étudiants utilisent activement l'argot dans leur discours. L'utilisation d'un vocabulaire non littéraire est le plus souvent observée lorsque les écoliers communiquent entre eux et lorsqu'ils expriment un sentiment (surprise - cool !, ravissement - wow !, irritation - recul, etc.) Mais un fait intéressant est que parfois sans contexte , très souvent ces mots et expressions sont accompagnés d'expressions faciales et de gestes. Car sans eux, il peut être difficile de comprendre le sens d’une déclaration. Ceci est confirmé par le fait que les élèves de 7e année n'ont pas pu trouver toutes les correspondances avec les mots et expressions d'argot (par exemple, le mot « devenir fou » sans application à une situation s'est avéré difficile à expliquer). Selon les situations, les mots peuvent exprimer des émotions diverses, voire opposées : déception, irritation, surprise, joie. Par exemple : Eh bien, bon sang, allez ! (surprise), Ne me dérange pas, bon sang (irritation), Super, bon sang ! (plaisir), etc. Les élèves croient que les émotions et les sentiments qui les submergent ne peuvent pas être exprimés dans le langage littéraire (une des raisons pour lesquelles ils utilisent l'argot).

3. Études de cas

3.1. Mener une enquête auprès des étudiants pourdéfinitions

La question que j’ai posée aux étudiants semblait logique : « Pourquoi utilisez-vous l’argot ? » Il s’est avéré que les réponses les plus populaires étaient « C’est à la mode, moderne », « Ça aide à s’affirmer ». J'ai réalisé que les gars, en utilisant l'argot, suivent la mode, ils ont peur de paraître drôles, un « mouton noir » s'ils commencent à parler un langage littéraire. De plus, il y a un élément d'affirmation de soi, une sorte de protestation contre la réalité environnante.

La deuxième réponse la plus populaire : « L’argot rend le discours plus clair pour les amis. » Plusieurs personnes ont répondu que l’argot ajoute de la vivacité et de l’humour au discours. À la question : « Quand tu seras grand, utiliseras-tu l’argot ? », beaucoup ont répondu non. Cela suggère que l'utilisation de l'argot par les adultes est inacceptable, à leur avis, et semble en même temps confirmer la thèse selon laquelle l'argot est en grande partie un phénomène de jeunesse. En parallèle, j'ai trouvé intéressant d'observer l'usage qualitatif de l'argot : les élèves de cinquième et sixième année utilisent le plus souvent des mots exprimant une évaluation émotionnelle (cool, cool, cool) et des mots liés à la vie scolaire (fizra, litre, allemand) ; les lycéens ont exprimé l'idée que lorsqu'ils sont des personnes inconnues (adultes, enseignants), ils essaient de ne pas utiliser l'argot dans leur discours.

Grâce à des conversations avec des adultes, j'ai découvert qu'avant, lorsqu'ils étaient à l'école, l'argot était présent. Ils ont nommé les mots suivants : bon sang, évaluation de l'État, conneries, éperon, mais l'utilisation de ces expressions était faible, ces mots n'étaient pas « lancés » ouvertement, il était considéré comme honteux de prononcer à haute voix un mot non littéraire devant un adulte. Les professeurs de notre école connaissent beaucoup de mots d’argot moderne, certains les utilisent parfois comme plaisanterie.

4. Conclusion.

Dans mon travail, j’ai essayé d’expliquer les raisons de l’utilisation de l’argot comme élément du discours quotidien des étudiants. Les enfants de mon école utilisent activement un vocabulaire non littéraire dans leur discours. L'étude du vocabulaire non courant dans la parole prouve la présence de mots et d'expressions d'argot, de dialecte, professionnels, d'argot dans le vocabulaire des écoliers.

Surtout, les enfants de mon école utilisent l'argot comme moyen d'expression dans leur discours, le considérant à la mode. Ils veulent ainsi créer leur propre monde, différent du monde des adultes. Il a également été constaté que l'utilisation de l'argot est une sorte de protestation contre la réalité « grise », c'est un élément d'affirmation de soi, de désir d'indépendance et d'indépendance. Un facteur important est l’influence des médias sur le discours d’un élève. De plus, il a été établi que les écoliers traitent l'argot comme un phénomène temporaire dans leur discours. Certains étudiants ne réfléchissaient pas du tout à la façon dont ils parlaient.

J'ai découvert que l'argot existe depuis longtemps (depuis l'époque de nos mères et grands-mères), mais le degré d'utilisation de ce phénomène dans la langue a augmenté à notre époque. Par conséquent, l’hypothèse que j’avance est correcte : le vocabulaire dont l’usage est limité prédomine dans le discours des élèves. En premier lieu, il y a l'argot et le jargon, et les dialectismes et les professionnalismes sont très rares. Cela signifie que notre tâche est d'apprendre à utiliser ce vocabulaire de manière appropriée en fonction de la situation de communication. Soyez conscient de l’impossibilité de son utilisation dans un discours standardisé. Pour se débarrasser de l’impact négatif d’un vocabulaire limité. Vous devez bien connaître les normes de la langue littéraire - les normes de prononciation, d'accentuation, d'inflexion, de prononciation.

6. Liste de la littérature utilisée

S. I. Ozhegov. – Dictionnaire de la langue russe. - (édité par N. Yu. Shvedova), - M. : « Langue russe », 1989

V.V. Volina J'apprends le monde, la langue russe. - M. : AST, 1998.

3. D. E. Rosenthal M. A. Telenkova - Dictionnaire des termes linguistiques (version électronique).

4. L.I. Skvortsov. Jargons / Langue russe : encyclopédie.- M., 1979.

5. O.L. Soboleva. Manuel de l'élève. 5-11 années. Langue russe/ M. : AST. 2003.

6. V.V. Sokolova. Culture de la parole et culture de la communication.- M. : Éducation, 1995.

7. Matériel Internet

7. Applications

Questions d'enquête pour les étudiants :

Qu'est-ce que l'argot des jeunes ?

Connaissez-vous les mots de l'argot des jeunes ? (Pas vraiment)

Utilisez-vous ces mots dans votre discours ? (souvent, rarement, jamais)

Mettez en surbrillance ceux que vous utilisez le plus souvent.

Dans quel but les utilisez-vous ?

a) Vous pensez que c’est à la mode et moderne.

b) Nécessaire dans le discours pour relier les mots.

c) Ils aident à surmonter le manque de mots dans mon discours.

d) Rendre le discours plus clair pour les amis.

e) Aide à s'affirmer.

f) Ajoutez de la vivacité et de l'humour à votre discours.

7. Pourriez-vous vous passer des mots et expressions d’argot ?

c) Je n'y ai pas pensé.

8. Essayez-vous de vous en passer ?

c) Je n'y ai pas pensé.

Options de réponse


Je n'y ai pas pensé

Les réponses montrent qu'avec l'âge, les élèves comprennent que leur discours est incorrect et essaient de le corriger. En même temps, les élèves ne réfléchissent pas à la façon dont ils parlent.

9. Quand tu seras grand, utiliseras-tu l’argot ?

c) Je n'y ai pas pensé

Une enquête par sondage auprès d'élèves de 6e et 7e années a révélé leur attitude à l'égard de l'utilisation du jargon. Au total, 14 personnes ont été interrogées.

Lorsqu'on leur a demandé pourquoi les étudiants utilisent du jargon, les données présentées dans le tableau ont été obtenues :


	À la mode, moderne
	Nécessaire dans le discours pour relier les mots
	Rendre le discours plus clair
	Quelque chose d'autre

Après avoir examiné cette question, nous pouvons tirer la conclusion suivante : la raison principale de l'utilisation du jargon est d'organiser la communication entre pairs, et c'est aussi une « poursuite » de la mode et de la modernité. Le discours quotidien des écoliers est plein de jargon et il est presque impossible de les éliminer. Cependant, il est nécessaire de se rappeler que le vocabulaire d'argot n'est pas le vocabulaire d'une personne cultivée et instruite, et il faut toujours se rappeler dans quel domaine de la communication verbale son utilisation est acceptable.

Travaux de recherche sur la langue russe

J'ai fait le travail :

élève de 5ème année

Maxime Danilkine

Chef de chantier :

Danilkina Lyudmila Valerievna,

Professeur de langue russe et de lecture

Kazanskoe, 2014

Contenu

JE. Introduction

II. Partie principale

Définition du terme

Raisons d'utilisation

École secondaire MAOU Kazan

4. Conclusion

III. Conclusion

Littérature

Applications

Introduction

Objectifs de recherche :

Objet d'étude : discours des élèves de l'école secondaire MAOU Kazan

Méthodes de recherche:

2. Observation du discours des élèves en classe et en dehors de la classe ;

3.Questionnaire ;

4. Entretien oral

5. Analyse des résultats obtenus

Donnée initiale : la principale source d'information était la littérature sur la langue russe et la culture de la parole

II. Partie principale

1.Contenu théorique de l'étude

1).Définition du terme

Discours pur - c'est un discours dans lequel il n'y a pas d'éléments linguistiques étrangers à la langue littéraire, ni de mots et de phrases rejetés par les normes morales. La pureté de la parole présuppose le respect non seulement des normes linguistiques, mais aussi des normes éthiques.

Il existe différents termes dans la littérature : « vocabulaire sans importance », mots supplémentaires », « particules vides », « mots de mauvaise herbe »

2).Raisons d’utilisation

La plupart des linguistes pensent que les « mots de mauvaise herbe » sont utilisés en raison de la pauvreté du vocabulaire et des hésitations régulières qui y sont associées, mais dans certains cas, il existe une sorte de « mode » pour ces mots. Par conséquent, ils peuvent également être utilisés par des personnes qui n’ont pas de problèmes d’élocution. Parfois, les « mots de mauvaise herbe » sont utilisés pour « gagner du temps », par exemple pour réfléchir au moins quelques secondes à une question posée, et donc, dans certains cas, peuvent être utilisés même par des personnes possédant un vocabulaire riche.

Vocabulaire insuffisant (le locuteur n'est pas toujours capable de trouver rapidement le mot juste) :

Remplir intentionnellement une pause entre des mots ou des expressions ;

Discours rapide, non préparé et spontané ;

La mode pour quelques mots

directement

Merde

comme si

Disons

littéralement

comme on dit

en réalité

après tout

Quel est son prénom

vois-tu / vois-tu

comment dire

Donc

en fait

En bref

donc voilà

quelque peu

peux-tu imaginer

pour ainsi dire

en général)

peux-tu imaginer

là

en général

En fait

taper

Ici

Merde

quelque chose comme ca

essentiellement

Aller

En effet

Non

seulement

tout ça

Bien

c'est

en général

Voici

déjà

Le fait est que...

Vérité

Le chat de Yoshkin

comprendre

c'est pareil / c'est pareil

tu sais / tu sais

écouter

Je veux dire

Moyens

Pensez-y

(Je dirais

Donc

Juste

années 70

années 80-90

années 2000

En fait

Comme si

Eh bien, enfin

Comme

Oui?

En bref

Pour ainsi dire

Merde

Pensez-y

C'est ça, c'est ça, c'est ça

Exactement ça

Magnifique

Pratiquement

Mmmm

Coup

En fait

Pas de question, pas de marché

"En bref" – une personne n’est pas encline à communiquer, elle n’aime pas les conversations, elle veut donc raccourcir son discours. Cependant, à cause de cet interminable « en bref », l’effet inverse est obtenu.

Les jeunes ont un mot à la mode"comme si". Cela signifie convention. Les jeunes vivent ainsi - comme si nous allions y aller, mais comme si nous n'y allions pas ; comme si nous le faisions, mais comme si nous ne le faisions pas. Les jeunes ne sont pas chargés de responsabilités, ce qui affecte également leur discours.

Mots « type », « en bref », « signifie » utilisé par des personnes quelque peu agressives.

"D'ailleurs" Cela signifie simplement qu’une personne se sent mal à l’aise et déplacée. Mais à l'aide de cette remarque, il essaie d'attirer l'attention sur lui et de donner un sens aux mots.

"Exactement ça" décore le discours des personnes ayant une mauvaise mémoire ou des paresseux, qui souvent n'essaient même pas de se souvenir du mot juste. Ils transfèrent le travail intellectuel de recherche du mot juste à l'interlocuteur. Cependant, ils ont tendance à confier le reste de leurs affaires et responsabilités à d’autres.

"En fait » utilisé par des personnes qui croient que leur monde intérieur est plus riche, que leur regard est plus aiguisé et que leurs pensées et leurs suppositions sont plus intéressantes que celles des autres. Ce sont des gens qui ouvrent constamment les yeux des autres sur la réalité. Bien entendu, ils sont fermement convaincus que leur vision du monde est la seule correcte.

"Comme si" utilisé également par les adolescents (avec « type » et « moyens ») et par les types artistiques qui valorisent l'incertitude dans les situations de la vie.

"Presque" - mot managérial. Très vite, il adhère aux personnes qui vivent avec des objectifs précis, notamment à celles qui ne réfléchissent pas au sens philosophique de la vie. Pardonnez-moi, ils n'ont pas de temps pour de telles bagatelles.

"En fait" - un mot pour les personnes qui n'ont pas confiance en elles, qui perdent rapidement leur sang-froid, qui cherchent toujours un piège dans tout ce qui se passe, et celles qui sont prêtes à déclencher une altercation verbale même pour des bêtises.

"Pour ainsi dire" Et "en fait" - utilisé par les intellectuels dans le discours.

30 élèves de 5e année de l'école secondaire MAOU Kazan ont participé à l'enquête et à l'enquête orale (Annexe n°1)

Il ne faut pas avoir peur du silence. Vous essayez en vain de combler les pauses, vous n'êtes tout simplement pas habitué à vous taire pendant un discours. Aucun problème avec cela. De plus, vous donnez à vos auditeurs le temps de traiter ce que vous avez dit.

4. Conclusion

étudié la littérature sur le sujet de recherche,

"Prenons soin de notre belle langue russe, de ce trésor, de cette propriété que nous ont transmis nos prédécesseurs... Traitez cette arme puissante avec respect...", a écrit I.S. Tourgueniev

IV. Littérature

2.Ilyash M.I. Fondements de la culture de la parole. Kyiv - Odessa, 1984

3. Ozhegov S.I. « Dictionnaire explicatif de la langue russe », M. 2004.

4. « Dictionnaire des sciences sociales » http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. « Dictionnaire encyclopédique d'un jeune philologue », M. « Pédagogie », 1984.

8.Zemskaïa E.A. Discours familier russe : analyse linguistique et problèmes d'apprentissage. – M., 1987.

9.Yu. Daragan « Structure rhétorique du texte et marqueurs de la génération du discours » // « Bulletin », numéro 3 (47). – T., 2005.

Annexe 1

Cher ami!

Merci de participer à cette enquête. Répondre aux questions suivantes. Merci d'avance!

3. Lequel de ces mots utilisez-vous le plus souvent ?

6.Quelles méthodes de lutte pouvez-vous suggérer ?

Annexe 4

(livret inclus)

Berestovaïa Anna

Etude du discours oral des écoliers modernes.

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Aperçu:

École secondaire de base MBOU Krylov

Projet sur :

Travaux achevés:

Berestovaya Anna, élève de 6e année

Responsable : Klimenko L.V.,

année 2012

Travaux de recherche sur la langue russe sur le thème :

"Lexique des élèves de la 5e à la 9e année de mon école."

Effectué : Berestovaya Anna, élève de 6e année de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal de Krylovskaya Osh

Chef de projet:Klimenko Lioubov Vassilievna,

Professeur de langue et littérature russes

Sujet : langue russe

Objectif du projet :

Objectifs du projet:

Déterminer la place du vocabulaire non courant – dialectismes et professionnalismes – dans le discours des élèves.
Définir les notions de « jargon » et d’« argot ».
Réaliser une étude sociologique (questionnaire) auprès des collégiens pour déterminer :

raisons pour lesquelles les écoliers utilisent le jargon.

Systématiser le matériel.

Hypothèse : jargon -

Méthodes et techniques de travail :lecture et analyse de la littérature scientifique, questionnaires, analyse de questionnaires, recueil de grossièretés fréquemment utilisées.Les résultats de l'étude seront présentés sous la forme d'un rapport lors d'un cours de langue russe.

Objet d'étude: étudiants des classes 5 à 9 de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal Krylovskaya Osh.

Introduction
1. Note explicative
1.1. Domaine d'études, objet d'étude.
1.2.Pertinence du sujet.

1.3. Formulation du but et des objectifs de l'étude.
1.4. Étapes de la recherche. Méthodes de recherche.

2. Recherche théorique
2.1. Vocabulaire dialectal. Quelle place occupent les dialectismes parmi les autres groupes de mots ? Sont-ils très demandés de nos jours ?

2.2.Mots professionnels dans le vocabulaire des étudiants.
2.3.Qu'est-ce que l'argot ?

2.4. Argot de la jeunesse.

2.5. Raisons d'utiliser l'argot.

3. Études de cas
3.1. Réaliser une enquête auprès des étudiants pour déterminer :

cercle des mots d'argot les plus courants,
fréquence d'utilisation du jargon,
clarifier l'attitude des écoliers à l'égard de l'argot des jeunes.

4. Conclusion

5. Liste des références utilisées

6. . Applications

Introduction

1. Note explicative

1.1. Domaine d'études– le jargon et l'argot des jeunes comme couche de vocabulaire étroitement liée à la vie d'un écolier moderne.
Objet d'étude – discours oral des élèves de mon école
Base de recherche– les élèves de la 5e à la 9e année

École secondaire de base MBOU Krylovskaya.
1.2. Pertinence :
- un vocabulaire limité est courant chez les écoliers, mais son origine n'est pas suffisamment représentée dans les manuels scolaires de langue russe ;
- l'argot et le jargon des jeunes sont des phénomènes présents partout, et leur connaissance contribuera à approfondir les connaissances sur la composition lexicale de la langue et à approfondir la connaissance de la langue russe en général ;
- l'étude d'un vocabulaire dont l'usage est limité permet de relier les connaissances linguistiques à la vie, augmente l'observation et vous apprend à trouver des choses intéressantes et inexplorées autour de vous ;
- les travaux sur le sujet permettent de connaître l'attitude des écoliers envers l'argot des jeunes, ainsi que d'identifier les raisons de l'utilisation d'un tel vocabulaire par les élèves.
1.3. But de l'étude:analyser le discours des écoliers modernes du point de vue de leur utilisation du vocabulaire couramment utilisé et restreint et déterminer les moyens de reconstituer le vocabulaire des élèves de mon école.

Hypothèse:

dans le discours des étudiants, un vocabulaire d'usage limité prédomine : argot, jargon - moyens fréquemment utilisés dans le discours des écoliers, leur utilisation est associée au désir de se démarquer parmi les gens, d'être moderne ; les mots d'argot forment des groupes sémantiques associés à la vie et aux activités des écoliers. Est-ce ainsi ?

Tâches:

Déterminer la composition des groupes de vocabulaire couramment utilisé dans le discours des écoliers.
Définissez « argot ».
Réaliser une étude sociologique (questionnaire) auprès des écoliers de la 5e à la 9e année afin de déterminer :

Le dialecte et les mots professionnels sont-ils utilisés dans le discours des écoliers ?

Une gamme des mots les plus courants de l'argot des jeunes et des mots d'argot ;

Raisons pour lesquelles les écoliers utilisent l'argot et le jargon.

Analysez les résultats de l’enquête et placez les conclusions dans des diagrammes.
Tirer des conclusions sur le sujet de recherche.
Faites une présentation informatique.

1.4. Étapes de recherche :

Etude de la littérature scientifique, sélection de matériel théorique.

Réalisation d'enquêtes, traitement des résultats.

Ecrire un projet.

Créer une présentation informatique

Méthodes de recherche:
- méthode de collecte d'informations (étude de la littérature scientifique populaire, observation) ;

Recueil de vocabulaire ;
- enquête;
-analyse, comparaison ;
- recherches statistiques (comptage, calculs).

2. Recherche théorique.

2.1. Vocabulaire dialectal. Quelle place occupent les dialectismes parmi

D'autres groupes de mots ? Sont-ils très demandés de nos jours ??

VOCABULAIRE

Le vocabulaire de la langue russe en termes de portée de son utilisation peut être affiché dans le tableau :

Si le mot en russe moderne

utilisé librement

illimité

non inclus librement

vocabulaire utilisé

utilisé dans un certain domaine d'activité (sciences, travail de bureau, etc.) :trait d'union, râpe, chevauchement, scalpel, chevalet

utilisé par un certain groupe de personnes pour nommer des objets qui ont dans le langage littéraire leurs noms: emballé (riche), brouette (voiture), ordinateur ( ordinateur )

utilisé sur un certain territoire :

golitsy (mitaines), betterave (betteraves), gai (forêt)

Vocabulaire commun

Vocabulaire professionnel

Vocabulaire dialectal

Vocabulaire d'argot

De nombreux mots de la langue russe sont connus de tous et sont utilisés par tout le monde. Ces mots sontcouramment utilisé, Par exemple : eau, terre, ciel, oiseau ; vert, bleu, long ; marcher, penser, parler.

Mais il y a des mots dans la langue russe que tout le monde ne connaît pas et n'utilise pas dans son discours. Ceraremots. Le vocabulaire couramment utilisé comprendmots dialectaux, professionnels, d'argot et mots d'argot de la jeunesse.

Le vocabulaire dialectal comprend des mots dont la distribution est limitée à un territoire particulier. Ils possèdent des caractéristiques phonétiques, morphologiques et syntaxiques, ainsi qu'un vocabulaire spécifique. Sur la base de conversations avec mes parents, mes grands-parents et de communications avec mes pairs, je suis arrivé à la conclusion qu'il existe des dialectismes dans le discours des élèves de mon école. Ils pénètrent dans le discours des écoliers grâce à la communication avec les aînés. Dans un cadre officiel (en classe), les enfants ont tendance à parler la langue standard, et à la maison, certains d'entre eux utilisent également un dialecte. Ce sont des mots comme: kurchata (poulets), koshelka (panier), tsibarka (seau), betterave (betteraves), dite (enfant)et d'autres. Cependant, il n'y a pas tellement de mots dialectaux dans le discours de nos écoliers. À la suite de l'enquête, il a été révélé que le vocabulaire dialectal est très rare dans le vocabulaire des élèves de la 5e à la 9e année. J'ai identifié plusieurs raisons à l'utilisation rare des dialectes :

Certains soutiennent que les dialectismes sont le vocabulaire de la génération plus âgée, des personnes âgées ;
D’autres pensent qu’aujourd’hui utiliser des dialectismes n’est pas pertinent, drôle et, comme disent les gars, « démodé » ;
Certains ont répondu « je ne sais pas » ce que sont les dialectismes.

La signification d'un mot dialectal incompréhensible peut être découverte dans le Dictionnaire explicatif

2.2.Mots professionnels dans le vocabulaire des étudiants.

Vers un vocabulaire spécialtermes et professionnalismes d’usage limité. Les mots associés aux caractéristiques du travail des personnes exerçant une spécialité ou une profession particulière sont appelésprofessionnalisme. Par exemple , trait d'union, carburateur, tampon, chiffre d'affaires, scalpel.

Terme - c'est la désignation scientifique du concept(syntaxe, inégalité, climat, île, moniteur, sujet et d'autres.

Dans le discours des parents engagés dans différents types d'activités, on trouve des noms de différents objets. Ces mots passent du vocabulaire des parents au vocabulaire des enfants. À la suite de l'enquête, certains mots et expressions professionnels que les étudiants connaissent et utilisent dans le discours ont été identifiés. Par exemple,, batterie, radiateur, boîte de vitesses, rotation des cultures, technologie agricole, médicaments, pédiatre, ophtalmologiste, ORL.

2.3 Qu'est-ce que l'argot ?

Il existe plusieurs définitions de l'argot.

Argot - le discours d'un groupe uni par des intérêts communs, contenant de nombreux mots et expressions qui diffèrent du langage commun et ne sont pas tout à fait compréhensibles pour les autres.

Argot - il s'agit d'une variante du discours familier qui ne coïncide pas avec la norme de la langue littéraire. A quoi sert l'argot ?

L'argot est constitué de mots qui vivent pleinement dans la langue moderne, mais qui sont considérés comme indésirables pour une utilisation dans une langue littéraire.

2.4.Argot des jeunes

À mon avis, le concept argot scolaire - un type de discours qui ne coïncide pas avec la norme du langage littéraire, utilisé par un cercle restreint de personnes unies par des intérêts, des occupations et une position communes dans la société. De cette définition, il s'ensuit que l'argot fait référence à un vocabulaire d'un champ d'utilisation limité et

2.5 Raisons d'utiliser l'argot.

L'argot est un type de discours non littéraire. L'argot est le plus souvent utilisé par les adolescents et les jeunes adultes.

Dans les questionnaires, j'ai demandé d'indiquer les mots que les garsutilisé le plus souvent. L'analyse des travaux de recherche et de mes observations ont permis d'identifier les groupes sémantiques d'argot suivants dans le discours des étudiants :

	Nom de groupe	Exemples
	Parties du corps	Râteau, flans (mains), pack, tour (tête), fraises, horreurs (yeux), mitaines (bouche), localisateurs (oreilles) ;
	Mots désignant les personnes par profession	professeur (professeur), chauffeur (chauffeur), historien (professeur d'histoire), flic (policier) ;
	appareils électroménagers	box, télé (TV), mobile, sotik (téléphone portable), ordinateur (ordinateur), magnétoscope (magnétoscope), DVD (DVD) ;
	Transport	motik, motak (moto), vélo (vélo), brouette (voiture), neuf, dix, quinze (modèles de voitures)
	Mots désignant les personnes par parenté	ancêtres, parents, rodok (parents), papan, papa (papa), maman (mère), sœur (soeur), bratva (amis), bratukha, frère (frère), hommes (petit ami)
	Études	devoirs (devoirs), deux (grade « 2 »), nickel (grade « 5 »), compteur
	Nourriture	havka, havat, havchik, zhrachka (nourriture), magasin, magasin (magasin), cantine (salle à manger)
	Argent	grand-mère, butin, dollars, chose
	Mots d'évaluation	cool, cool, lafa, bon, génial, frisson (bon, excellent), cool (intéressant), cool (excellent), cent livres, spécifiquement (précis), par nature, réel (vrai), vosche (admiration), honteux , stupide, boiteux (mauvais, laid), chanceux (chanceux), poubelle (très simple)
	Verbes	va te faire foutre, descendre, descendre, descendre (va-t'en, laisse-moi tranquille), parler (parler), se moquer de (blague), charger (déranger), s'interrompre (échec), devenir fou, être abasourdi (surpris ), remuer, piquer (tromper), arracher (prendre), s'amuser (se détendre), faire des gaffes, marcher (très bien), disparaître, finir (s'enfuir), regarder, regarder (regarder), sourire ( sourire), charger (déranger, harceler), coudre, marteler (tuer), disparaître, s'enfuir (s'en aller), écraser (menacer) ;
	Mots qui désignent les gens par leur qualité de caractère	rat, bélier, porc, chien, wapiti, meunier, loshara, frein, six, pic, chèvre, connard, gros gars, vache

3. Études de cas

3.1. Mener une enquête auprès des étudiants pour déterminer

4. Conclusion.

6. Liste de la littérature utilisée

S. I. Ozhegov. – Dictionnaire de la langue russe. - (édité par N. Yu. Shvedova), - M. : « Langue russe », 1989
V.V. Volina J'apprends le monde, la langue russe. - M. : AST, 1998.

3. D. E. Rosenthal M. A. Telenkova - Dictionnaire des termes linguistiques (version électronique).

4. L.I. Skvortsov. Jargons / Langue russe : encyclopédie.- M., 1979.

5. O.L. Soboleva. Manuel de l'élève. 5-11 années. Langue russe/ M. : AST. 2003.

6. V.V. Sokolova. Culture de la parole et culture de la communication.- M. : Éducation, 1995.

7. Matériel Internet

7. Candidatures

Questions d'enquête pour les étudiants :

Qu'est-ce que l'argot des jeunes ?

Connaissez-vous les mots de l'argot des jeunes ? (Pas vraiment)

Utilisez-vous ces mots dans votre discours ? (souvent, rarement, jamais)

Mettez en surbrillance ceux que vous utilisez le plus souvent.

Dans quel but les utilisez-vous ?

A) Vous pensez que c’est à la mode et moderne.

B) Nécessaire dans le discours pour relier les mots.

C) Ils aident à surmonter le manque de mots dans mon discours.

D) Rendre le discours plus clair pour les amis.

D) Ils aident à s'affirmer.

E) Ajoutez de la vivacité et de l'humour à votre discours.

7. Pourriez-vous vous passer des mots et expressions d’argot ?

R) Oui.

B) Non.

B) Je n'y ai pas pensé.

8. Essayez-vous de vous en passer ?

R) Oui.

B) Non.

B) Je n'y ai pas pensé.

Options de réponse	5ème année	6ème année	7e année	8e année	9e année
Oui
Non
Je n'y ai pas pensé

9. Quand tu seras grand, utiliseras-tu l’argot ?

a) Oui

b) Non

c) Je n'y ai pas pensé

Une enquête par sondage auprès d'élèves de 6e et 7e années a révélé leur attitude à l'égard de l'utilisation du jargon. Au total, 14 personnes ont été interrogées.

Lorsqu'on leur a demandé pourquoi les étudiants utilisent du jargon, les données présentées dans le tableau ont été obtenues :

	6ème année	7e année	Total
À la mode, moderne
Nécessaire dans le discours pour relier les mots
Rendre le discours plus clair
Quelque chose d'autre

Établissement d'enseignement municipal École secondaire Kirgintsevskaya

Projet de recherche
En russe

Passeport du mot "tête"

Effectué :
élève de 6ème
Koneva Olga
Vérifié:
Professeur de langue russe
Maer I.A.

Kirgintsevo 2011

Table des matières

Introduction

Passeport du mot "tête"
§ 1. Étymologie du mot
§ 2. Propriétés sémantiques

§ 4. Mots apparentés

conclusions
Bibliographie
Contenu

Introduction

Chaque mot est unique. Même les mots des parties fonctionnelles du discours ont de nombreuses significations et nuances. Dans la vie de tous les jours, nous ne pensons pas à chaque mot individuellement, mais nous les percevons ensemble. La pertinence de ce travail réside dans le fait que je n'analyserai pas un mot nouveau qui ne s'y est pas encore « habitué », mais un mot issu de l'usage quotidien. Ce mot que vous et moi ne remarquons même pas lorsqu’il est prononcé.
Le but du projet : dresser un passeport du mot « tête », c'est-à-dire en réaliser une analyse linguistique et stylistique complète.
En fonction de l'objectif, j'ai identifié les tâches suivantes :
1. Déterminer l’origine du mot « tête » ;
2. Analyser les propriétés sémantiques d'un mot donné ;
3. Vérifier la mise en œuvre du mot dans les dictionnaires de synonymes et d'antonymes, etc. ;
4. Identifiez les mots liés au mot « tête » ;
5. Vérifiez à quelle fréquence le mot est utilisé dans les unités phraséologiques, ainsi que dans les proverbes et les dictons ;
6. Déterminez si un tel mot existe dans d’autres langues.
Thèse : chaque mot peut recevoir un passeport. Cela ne peut être fait qu’après une analyse linguistique approfondie.
Avez-vous déjà regardé le passeport d'une personne ? Il contient de nombreuses informations : où et quand est né son propriétaire, quel est son nom, s'il a une famille, où il habite. Le passeport est le document principal pour tout le monde
Il n’y a pas que les gens qui ont un passeport. Par exemple, il existe des passeports pour voitures - ils indiquent les caractéristiques techniques les plus importantes des voitures. Les passeports sont également attachés aux appareils électroménagers, aux équipements audio et vidéo : ils vous indiquent à quoi est destiné tel ou tel appareil et comment l'utiliser correctement.
Chaque mot de la langue peut également recevoir son propre passeport. Qu'y sera-t-il écrit ?
Tout d’abord, vous pouvez indiquer l’origine du mot. Certains mots vivent dans la langue depuis longtemps, ils y sont nés et lui appartiennent (on les dit originaux), certains sont venus d'autres langues (ce sont des mots empruntés).
Deuxièmement, le mot a de l’âge. Il y a des mots - retraités (mots dépassés), et il y a des mots qui ne sont apparus que récemment - jeunes (on les appelle des néologismes).
Troisièmement, les mots peuvent avoir différents domaines d’utilisation. Certains mots sont connus de tous, ils sont compréhensibles par tous (on les appelle mots d'usage courant). D'autres ne sont connus que des habitants d'un certain territoire (dialectismes) ou des personnes d'une profession spécifique (termes et professionnalismes).
Enfin, les mots peuvent avoir une certaine connotation stylistique. Certains mots ne se trouvent que dans le langage familier (on les appelle mots familiers), tandis que d'autres peuvent rarement être entendus, car ils sont principalement utilisés dans les livres (mots de livres).
Si nous résumons toutes les informations sur le mot, nous obtiendrons alors son passeport. Cependant, afin d'indiquer correctement l'une ou l'autre caractéristique d'un mot, de nombreux travaux préliminaires sont nécessaires.

Passeport du mot "tête"
§ 1. Étymologie du mot
Dérivé de la forme proto-slave *golva, d'où proviennent entre autres : la vieille glava slave, la glava russe, la glava ukrainienne, la glava bulgare, la glava serbo-croate, la glava slovène, la hlava tchèque, la hlava slovaque, la głowa polonaise, la galvà lituanienne, Galva letton, ancien gallū prussien. Vraisemblablement lié à la « tête » arménienne �� (gluẋ) de *ghōlū-. Le protoslave *golva pourrait être lié à zhelv « tortue, zhelvak ».
§ 2. Propriétés sémantiques
1. partie du corps d'une personne, ou d'un autre animal vertébré ou insecte, dans laquelle se trouvent les organes de la vision et de la bouche ◆ La lampe de table éclairait brillamment et habituellement une partie de la table jonchée de papiers, la tête et le visage de Skvarish étaient noyés dans les ombres. Vasil Bykov, « Les pauvres », 1998
2. transfert personne intelligente et intelligente ◆ - Avez-vous lu le discours que Snowden a prononcé lors d'une réunion d'électeurs à Birmingham, ce bastion des conservateurs ? - Eh bien, de quoi pouvons-nous parler... Snowden est une tête ! Ilya Ilf, Evgeny Petrov, « Le veau d'or », 1931
3. transfert esprit, intellect ◆ Vous devez travailler non seulement avec vos mains, mais aussi avec votre tête.
4. transfert la partie avant de quelque chose de long ◆ La tête du train est apparue à la frontière de la gare, et nous sommes allés au village, et Grand tétras n'a jamais dit un mot, il a réfléchi tout le long du chemin, comme s'il décidait quoi faire. Vladimir Chivilikhine, « À propos de Klava Ivanova », 1964
5. transfert unité d'enregistrement du bétail ◆ Deux mille têtes de bétail seront amenées à Sakhaline cet été.
6. transfert un gros morceau de produit alimentaire sphérique ou en forme de cône ◆ Ce jour-là, j'avais déjà échangé toutes les peaux contre quelques bouquets de flèches et plusieurs têtes de fromage. ◆ Le pain de sucre, démoulé, était enveloppé dans un papier bleu épais spécial, appelé papier à sucre.
§ 3. Synonymes et antonymes du mot tête
Synonymes
caboche, citrouille, caboche, esprit, intelligence, cerveaux, cerveau, mémoire, début, rond, tête
Antonymes
queue
§ 4. Mots apparentés
formes diminutives : tête, glavka, glavitsa, petite tête, titre
formes péjoratives : petite tête
formes grossissantes : tête, tête
noms propres : Glavlit
noms de famille : Golovine, Golovnine, Golovanov
toponymes : Tchernogolovka
noms simples : ogive, pruche, spinhead, trichocéphale, tête, chef, chef, comptable en chef, médecin en chef, primauté, glavk, glavkoverh, glavkom, glavnachpups, glavnik, haut commandement, commandant en chef, commandant en chef, directeur en chef, glavnushka, tête lourde, golovan, têtard, golovach , charbon, petite tête, tête, tête, tête, tête, tête, tête, tête, tête, tête, tête, tête, tête, tête, tête, tête, vertiges, tête, puzzle, tête, lavage de tête, céphalopode, tête, tête, tête, tête, tête, maladroit, tête, tête, tête, tête, golovshchina, tête, tête, tête, titre, titre, chef adjoint, tête de serpent, tête de serpent, tête de serpent, aiguille tête, tête, tête, bec en sabot, tête ronde, tête, tête, tête, décapitation, table des matières, tête
adjectifs : sans tête, sans tête, à tête blanche, à grosse tête, à tête rasée, chef, principal, à grosse tête, à tête, vertigineux, grattant la tête, à pieds de tête, coupe-gorge, sans tête, à tête haute, capiter, à deux têtes, à deux têtes, à tête longue, à tête massue, à tête jaune, capitale, cap, à tête verte, à tête dorée, à tête dorée, à tête de serpent, à tête courte, à tête forte, ronde- à tête, à grosse tête, à plusieurs têtes, à une tête, à tête pointue, à tête pointue, à tête plate, universel, sous-titré, sous-titré, à tête de chien, à tête vide, à cinq têtes, aux cheveux clairs, clair- à tête, à tête de porc, à tête grise, à sept têtes, à tête grise, à tête grise, à tête bleue, à tête cachée, à tête faible, à tête argentée, à cent têtes, à tête solide, à trois têtes, à trois têtes, à trois têtes, à tête ronde, criminel, à tête noire, à quatre têtes, à six têtes
verbes : diriger, être dirigé, diriger, être dirigé ; tête; dominer; être têtu, être têtu; décapiter, décapiter, décapiter, décapiter ; titre, titre
adverbes : étonnamment, complètement, complètement.
§ 5. Le mot « tête » dans les unités phraséologiques, les proverbes et les dictons
Phraséologismes et combinaisons stables
casse-tête
se tromper de tête
baisse la tête
garde la tête haute!
je n'arrive pas à comprendre
tu ne peux pas sauter par-dessus ta tête
la tête la première
le poisson pourrit par la tête
sors ça de ta tête
le vent dans ma tête
Nébuleuse de la Tête de Cheval
malade à la tête
de la tête aux pieds
à l'envers
ne plaisante pas avec ta tête
désordre dans ma tête
tête de jardin
à l'improviste
une tête de plus
raccourcir d'une tête
réponds avec ta tête
prendre en compte
étourdi
perdre la tête
fais-le sortir de ta tête
sors ça de ta tête
la tête la première
ne perds pas la tête
donne ta tête
sans roi dans ma tête
baisse la tête
Lâchez votre tête malade et revenez à votre tête saine
baisse la tête
baisse la tête
couper la tête
au moins un pieu sur ta tête
se saupoudrer de cendres sur la tête
Proverbes et dictons
le pain est à la tête de tout
Une tête c'est bien, mais deux c'est mieux
l'épée ne coupe pas la tête d'un coupable
ou la poitrine en croix, ou la tête dans les buissons
conclusions
Au cours du travail effectué, j'ai pu récolter de nombreuses informations sur le mot « tête ». Bien entendu, le manque de ressources, et surtout d'expérience, ne nous a pas permis de faire tout le travail par nous-mêmes : nous avons dû nous tourner vers le travail de linguistes, ainsi que recourir à l'aide des ressources Internet. En conséquence, j'ai réussi à créer un passeport pour le mot « tête ». Ce ne sont pas toutes les informations sur le mot, mais comme tout passeport, celui-ci comportera des pages vierges que j'espère remplir au fil du temps.

Contenu:

Table des matières……………………………………………………………..p. 2

Introduction……………………………………………………………………..p. 3

Passeport du mot « tête »…………………………………………………………………….p. 4
§ 1. Étymologie du mot……………………………………………………………p. 4
§ 2. Propriétés sémantiques……………………………………………..p. 4
§ 3. Synonymes et antonymes du mot tête……………………………….p. 5
§ 4. Mots apparentés…………………………………………..p. 6
§ 5. Le mot « tête » dans les unités phraséologiques, les proverbes et les dictons....p. 7
Conclusions……………………………………………………………………pp. 9
Références……………………………………………………………………pp. dix

Projets et travaux de recherche sur la langue russe. Organisation de travaux d'enseignement et de recherche en langue russe

S.V. ABRAMOVA

Organisation de travaux d'enseignement et de recherche en langue russe

Programme du cours

Conférence n° 4. Choisir un sujet pour les travaux d'enseignement et de recherche en langue russe

Exemples

Exemple

Exemple

Exemple

Exemple

Programme de l’option « Vision sociolinguistique du langage »

Exemples

Exemple

Section n°2. Communication non verbale et virtuelle

Questions et tâches

Publications sur la conférence des travaux pédagogiques et de recherche des écoliers

Programmes de cours au choix et optionnels en langue russe

Télécharger:

Aperçu:

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