“Təhsil səviyyəsini” sınayın (Nironun tövsiyələri). Təhsil səviyyəsinin qiymətləndirilməsi. N. P. Kapustinanın metodologiyası Şagirdlərin təhsil səviyyəsinin ölçülməsi

11.10.2021 | Onurğa

Şagirdlərin təhsil səviyyəsi (N.P.Kapustin metodikası) (1-4-cü siniflər)

Sxem sinif rəhbərləri tərəfindən istifadə üçün nəzərdə tutulub və 6 şəxsiyyət keyfiyyətinin qiymətləndirilməsini əhatə edir: maraq, zəhmət, təbiətə diqqətli münasibət, məktəbə münasibət, şagird həyatındakı gözəllik, özünə münasibət.

	Özümü qiymətləndirirəm	Müəllim məni qiymətləndirir	Yekun qiymətlər
1. Maraq: Mən oxumaqda maraqlıyam Mən oxuyuram Mən aydın olmayan suallara cavab tapmaqda maraqlıyam Mən həmişə ev tapşırığımı edirəm Yaxşı qiymətlər almağa çalışıram
2. Çalışqanlıq: Mən dərslərimdə çalışqanam Mən diqqətliyəm Mən müstəqiləm Mən başqalarına işdə kömək edirəm və özüm də kömək istəyirəm Mən məktəbdə və evdə özümə qulluq etməyi xoşlayıram
3. Təbiətə münasibət: Mən torpağa qulluq edirəm Bitkilərə qulluq edirəm Mən heyvanlara qulluq edirəm Təbiətin qayğısına qalıram
4. Mən və məktəb: Tələbələr üçün qaydalara əməl edirəm Məktəb həyatının qaydalarına əməl edirəm İnsanlarla münasibətimdə mehribanam Sinif və məktəb fəaliyyətlərində iştirak edirəm İnsanlarla münasibətimdə ədalətliyəm
5. Həyatımdakı gözəl şeylər: Mən səliqəli və səliqəliyəm Davranış mədəniyyətinə əməl edirəm Mən sağlamlığıma fikir verirəm Mən dərs və istirahət vaxtını düzgün idarə etməyi bilirəm Pis vərdişlərim yoxdur

Hər keyfiyyət üçün bir arifmetik orta xal göstərilir. Nəticədə hər şagirdin 5 qiyməti var.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

5 - həmişə

4 - tez-tez

3 - nadir hallarda

2 - heç vaxt

1 – Fərqli mövqeyim var

Sonra 5 bal toplanır və 5-ə bölünür.Orta bal təhsil səviyyəsinin şərti müəyyən edilməsidir.

Orta xal

5 - 4,5 - yüksək səviyyə (c)

4.4 – 4 – yaxşı səviyyə (x)

3,9 – 2,9 – orta səviyyə ©

2.8 – 2 – aşağı səviyyə (n)

Sinif şagirdlərinin təhsil səviyyəsini öyrənmək üçün xülasə məlumat vərəqi

Sinifdə ________ şagird var

Yüksək təhsil səviyyəsinə sahib olun

Yaxşı təhsil səviyyəsi olsun

Orta təhsil səviyyəsinə sahib olun

Təhsil səviyyəsi aşağıdır

Təhsil səviyyəsinin ekspert qiymətləndirilməsi sxemi Metodika N.P. Kapustina

Sxem sinif müəllimləri tərəfindən istifadə üçün nəzərdə tutulmuşdur və qiymətləndirmə üçün 6 şəxsiyyət xüsusiyyətini ehtiva edir:

1. Maraq

2. Çətin iş

3. Təbiətə hörmət

4. Məktəbə münasibət

5. Məktəblinin həyatında gözəl şeylər

6. Özünə münasibət

Uşağa hər keyfiyyət üçün bal verilir. Nəticədə, hər bir şagirdin 6 qiyməti olur, sonra toplanır və 6-ya bölünür. Orta bal təhsil səviyyəsinin şərti müəyyən edilməsidir.

Qiymətləndirmə standartları:

5-4.5 – yüksək səviyyə

4.4-4 – yaxşı səviyyə

3.9-2.9 – orta səviyyə

2.8-2 – aşağı səviyyə

1 miqyas. Maraq

5 B. Maraqla oxuyur. Xəyalpərəst. Aydın olmayan suallara maraqla cavab tapır. Həmişə ev tapşırığını edir. Yaxşı qiymətlər almaq üçün böyük arzu.

4b. Dərs zamanı işləyir, müsbət və mənfi cavablar bir-birini əvəz edir. Ev tapşırığı həmişə tam yerinə yetirilmir.

3b. Nadir hallarda təhsilə maraq göstərir. Nadir hallarda aydın olmayan suallara cavab tapmağa çalışır. Çox vaxt yarımçıq ev tapşırığı ilə gəlir.

2b. Təhsilə maraq göstərmir. Aydın olmayan suallara cavab tapmağa çalışmır. Nadir hallarda ev tapşırıqlarını yerinə yetirir. Qiymətləndirmələrə biganəlik nümayiş etdirir.

1b. Oxumaq istəmir. Qiymətlərlə maraqlanmır.

2-ci miqyas. Çətin iş

5 B. O, dərslərində çalışqan və diqqətlidir. Biznesdə başqalarına kömək edir və özü kömək axtarır. Məktəb vəzifəsinə cavabdehdir.

4b. Diqqətli olmağa çalışır, işdə tez-tez başqalarına kömək edir. Bəzən kömək istəyir. Daha tez-tez məktəbdə növbətçi olmaq üçün məsuliyyət daşıyır.

3b. Nadir hallarda təhsildə səy göstərir. Bəzən dərsdə diqqətli olmur. Kömək çağırışlarına cavab vermək çətindir, o, yalnız fövqəladə hallarda kömək axtarır. Çox vaxt məktəb vəzifəsinə məsuliyyətsiz münasibət göstərir.

2b. Oxumağa çalışmır, diqqət dərslərə səpələnir. Ümumi işlərdən uzaqlaşır. Məktəb vəzifəsindən yayınır.

1b. Oxumaq istəmir. Ümumi işlərdə iştirak etmir. O, məktəbdə yalnız müəllimin nəzarəti altında növbətçidir.

3 miqyası. Təhsilə diqqətli münasibət

5 B. O, qapalı bitkilərə qulluq etməyi sevir, təbiətlə maraqlanır və heyvanları sevir. Təbiətdə gəzintilərdə aktivdir.

4b. Bağlı bitkilərə və heyvanlara qulluq etməyi sevir. Təbiət gəzintilərində iştirak edir.

3b. Bitkilərə və heyvanlara yalnız lazım olduqda yaxınlaşır. O, nadir hallarda gəzintiyə çıxır. Təbiəti sevmir.

2b. Bitki və heyvanlara əhəmiyyət vermir. Gəzintiyə getmir. Təbiətə barbar münasibət göstərir.

1b. Bütün canlılara mənfi münasibət göstərir.

4 miqyaslı. Məktəbə münasibət

5 B. Şagirdlər üçün qaydalara tam əməl edir. İnsanlarla münasibətlərdə yaxşıdır. Sinif və məktəb işlərində fəal iştirak edir.

4b. Həmişə tələbələr üçün qaydalara əməl etmir. İnsanlarla ünsiyyətdə seçicidir. Sinif və məktəb işlərində fəallıq az da olsa ifadə olunur.

3b. Müəllimin tələblərini qismən yerinə yetirir. Uşaqlarla münasibətlərdə sabit deyil, bir qrup uşaqdan digərinə keçir. Müəllimin təkidi ilə sinif və məktəb işlərində iştirak edir.

2b. Passiv, tez-tez tələbələr üçün qaydaları pozur. İnsanlarla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkir və çox vaxt başqalarından qaçır. Sinif və məktəb işlərində iştirak etmir.

1b. Tez-tez davranış normalarını pozur: digər uşaqların oyununa müdaxilə edir, şərhlər verildikdə davranışını dəyişdirmir. İctimai işlərdə iştirak etməkdən imtina edir.

5 miqyası. Məktəb həyatındakı gözəl şeylər

5 B. Biznesdə səliqəli və geyimdə səliqəli. Ətrafındakı gözəlliyi qiymətləndirir. İnsanlarla münasibətlərində nəzakətlidir.

4b. Daha tez-tez işlərində diqqətli və paltarında səliqəli olur. Ətrafında səhlənkarlığa yol verə bilər. İnsanlarla münasibətlərdə qapalıdır.

3b. Daha tez-tez işdə diqqətsiz, paltarda diqqətsizdir. Ətrafındakı gözəlliklərə fikir vermir. İnsanlarla münasibətlərdə gözə çarpmayan olmağa çalışır, amma yaxın qalır.

2b. Səliqəyə, səliqəyə həvəs yoxdur. Ətrafındakı təmizliyi və nizamı pozur, rahatlığı qorumur. Bağlıdır, əlaqə qurmağa çalışmır.

1b. Geyimində səliqəsizdir, iş yerində nizam-intizam yoxdur, işi çirklidir, diqqətsizdir, ətrafında ev ab-havası yaradır. Uşaqlara və böyüklərə qarşı mənfi münasibət göstərir.

6 miqyası. Özünüzə münasibət

5 B. Özünü yaxşı idarə edir. Şəxsi qulluğun sanitar-gigiyenik qaydalarına riayət edir. Pis vərdişlər yoxdur.

4b. Özünü idarə etməyi bilir. Nadir hallarda şəxsi qulluq qaydalarına riayət etməyi unudur (yuyulur, daranır). Pis vərdişlər yoxdur.

3b. Çox vaxt özünə baxmır, hərəkətlərinə nəzarət etmir. Bəzən yuyulmur, daranmır. Əl yuma vərdişinin mümkün olmaması.

2b. Nadir hallarda özünü idarə edir, təmkinsizdir. Çox vaxt məktəbə yuyulmamış, daraqsız gəlir. Əllərin yuyulmasının daimi monitorinqi lazımdır.

1b. Özünü idarə etmir. Şəxsi qulluğun sanitar-gigiyenik qaydalarına riayət edilməsi tələblərinə cavab vermir. Dırnaqlarınızı dişləmək vərdişiniz ola bilər.

“Şagirdlərin təhsil səviyyəsinin öyrənilməsi metodlarının təhlili”

ŞMO rəhbəri: Menshikova M.V.

MBOU "Gimnaziya №12" Belqorodda

Tədris prosesinin nəticələrinin və səmərəliliyinin öyrənilməsi pedaqoji nəzəriyyə və praktikada ən çətin məsələlərdən biridir. Mürəkkəblik ilk növbədə onunla bağlıdır ki, təhsil prosesinin vəziyyətinə, nəticələrinə və səmərəliliyinə təkcə məktəbin öz şəraiti deyil, həm də ondan kənar mühit də təsir edir. “Saf formada” qarşıya qoyulmuş pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün tərbiyə işinin təsirinin nəticəsini müəyyən etmək mümkün deyil. Bununla belə, təhsil prosesinin effektivliyini öyrənməkdən imtina etməklə, uşaqlar kortəbii mövcudluğa və inkişafa məhkum olacaqlar.

Məktəblilərin təhsilinin öyrənilməsi və təhlili aşağıdakılara imkan verir:

tərbiyə işinin məqsədlərini müəyyən etmək;
müxtəlif təhsil səviyyəli tələbələrə differensial yanaşma;
hər bir tələbənin şəxsiyyətinə fərdi yanaşma təmin etmək;
təhsilin məzmunu və metodlarının seçilməsini əsaslandırmaq;
aralıq nəticəni ilkin qeydə alınmış nəticə ilə əlaqələndirmək;
təhsil sisteminin dərhal və daha uzaq nəticələrini görmək.

Şagirdlərin təhsil səviyyəsini düzgün müəyyən etmək

Onun tərbiyəsini qiymətləndirmək üçün düzgün metodologiya seçmək vacibdir.

Meyarların və göstəricilərin seçilməsi mühüm mərhələdir, çünki o, şagirdlərin tərbiyəsi prosesinin səmərəliliyi haqqında daha əsaslı mühakimə yürütməyə imkan verən spesifik xüsusiyyətləri və göstəriciləri müəyyən edir.

Diaqnostik prosedurlar zamanı təhsilin dörd səviyyəsi fərqləndirilir:

Yüksək səviyyə: şəxsiyyət özünü inkişaf etdirməyə qadirdir, ünsiyyətdə və fəaliyyətdə müstəqilliyi ilə seçilir.
Kifayət qədər səviyyə: uşaq əsasən davranışın daxili tənzimləyicilərini inkişaf etdirdi, lakin kritik vəziyyətlərdə köməyə ehtiyacı var.
Aşağı səviyyə: şəxsiyyət inkişafını dayandırdı, pedaqoji dəstək olmadan özünü təkmilləşdirməyə qadir deyil.
Qeyri-qənaətbəxş səviyyə: antisosial davranışlara meylli özünü məhv edən şəxsiyyət.

Sinif kollektivinin təhsil səviyyəsini öyrənmək üçün təxmini üsullar

5-11-ci sinif şagirdlərinin təhsilinin öyrənilməsinin diaqnostik üsulları (M.N. Neçaev)

Məqsəd: tələbələrin maraq sahələrinin genişliyini, aktiv fəaliyyətə, ünsiyyətə, əyləncəyə və yaradıcılığa maraq ifadəsini öyrənmək.

Təlimatlar.

Tələbələrdən beş ballıq sistemdən istifadə edərək maraq sahələrini qiymətləndirmələri xahiş olunur.

1 b. - sahə tələbə üçün əhəmiyyət kəsb etmir

2 b. - kürə əhəmiyyətsizdir

3 b. - orta əhəmiyyətli sahə

4 b. - sahə əhəmiyyətlidir

5 B. - sfera çox əhəmiyyətlidir

Çağırılan sferanın nömrəsinin əksinə, cavab tələbənin seçiminə uyğun gələn nömrə ilə yazılır.

Metodologiyanın mətni

Televiziya, radio 13. Şəxsiyyətin özünütərbiyəsi
Ailə ünsiyyəti 14. Dostlarla ünsiyyət
İş 15. Rəsm, rəsm, modelləşdirmə, makrome və s.
İdman, bədən tərbiyəsi 16. Gəzinti
Qarşı cinslə ünsiyyət 17. Ekskursiyalar, yerli tarix
Ev işi 18. Texniki yaradıcılıq
Müəllimlə, rəhbərlə ünsiyyət 19. Təbiətlə ünsiyyət
İstənilən musiqi 20. Bədii ədəbiyyat oxumaq (proqramdan kənar)
Biznes 21. Öz əlinizlə istənilən məhsul və ya əşyaların hazırlanması
Kino 22. Yaradıcılıq fəaliyyətinin digər növləri (şeir, nəsr, modelləşdirmə, bioloji təcrübələr və s.)
Sinif komandası, dənli bitkilər 23. Xüsusi məqsədi olmayan fəaliyyət - heç bir şey etməmək
Parça

“Maraq dairəsi” metodundan istifadə etməklə nəticələrin işlənməsi

Sinif məlumatları cədvəl şəklində təqdim olunur, burada artılar uşağın 5 və ya 4 bal verdiyi maraqları göstərir. Faizlər hər sütunun sonunda hesablanır.məsələn: dostlarla ünsiyyət: bütün tələbələr 5 və ya 4 bal verdilər, hər birinə artı veririk və sonra bunu 100% olaraq qeyd edirik və 2 nəfər 3 xal verdisə, onda: 2 respondentlərin sayına bölünür və vurulur. 100% - bir faiz alırıq.Beləliklə, hər sütun üçün.Sonda sinif üçün nəticəni hesablayırıq:Bütün faizləri toplayırıq və sütunların sayına bölürük (yəni 23).

F.İ. tələbə

dostlarla söhbət edin

ailə ünsiyyəti

müəllimlərlə ünsiyyət

əks cinslə ünsiyyət mərtəbə

təbiətlə ünsiyyət

təhsil alır

idman

ev işi

Biznes

rəsm, modelləşdirmə, makrome

texniki yaradıcılıq

DIY istehsalı

digər yaradıcı fəaliyyət növləri.

gəzintilər

ekskursiyalar, yerli tarix

şəxsiyyətin özünü tərbiyəsi

sinif komandası

televiziya, radio

musiqi

film

parça

incə oxumaq ədəbiyyat

heç nə etmə

Ünsiyyət

ƏMƏK TUTUMLU, AKTİV FƏALİYYƏTLƏR

ƏYLƏNCƏ

1. Jeltobryuxov Kolya

90-100% - çox yüksək faiz

75-90% - yüksək

50-75% - orta; 50% - aşağı

Məqsəd: texnika sosial dəyərli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin təzahür səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir

Təlimatlar.

Şagirdlərdən sualı ona ən yaxşı uyğun gələn beş ballıq sistemlə qiymətləndirmələri xahiş olunur.

1 - səhv

2 - olduqca doğrudur

3 - nə vaxt necə

4 - ümumiyyətlə doğrudur

5 - doğrudur

Metodologiyanın mətni

İnsanların əksəriyyətinə, qrup üzvlərinə hörmətlə yanaşıram. 13. Valideynlərimə və ya dostuma kömək etmək üçün çox tənbəl olsam, utanıram.
Başqalarının çətinliklərini görmək və onlara fəal kömək etmək bacarığını inkişaf etdirirəm. 14. Özümdən narazılıq məni çatışmazlıqlarımla mübarizə aparır.
Komandanın maraqları naminə öz maraqlarını qurban verməyə hazırdır. 15. Qrupun, sinfin işlərinə cavabdehəm və ümumi uğurdan narahatam.
Qarşılığında tərif və ya mükafat gözləmədən həmyaşıdlarıma kömək edirəm. 16. Yaxşı olmayan oğlanlara rəğbət bəsləyirəm.
İşimin cəmiyyətə fayda verməsini istəyirəm. 17. İstənilən işi, hətta xoşagəlməz işi də görürəm, əgər insanlara faydası varsa.
Mən həmişə insan əli ilə hazırlanmış əşyalara diqqətlə yanaşıram. 18. Ətrafdakı təbiətə, heyvanlara, bitkilərə, su hövzələrinə və s.
İstənilən işdə ən yaxşı nəticələr əldə etməyə çalışıram. 19. İstənilən məsələdə hərtərəfli və vicdanlı olmağımla səciyyələnirəm.
İşdə çətinliklərin öhdəsindən tək başıma gəlməyə çalışıram. 20. Müstəqil, çətin işi sevirəm.
Mən tez-tez biznesə öz yanaşmamı icad edirəm. 21. İstənilən işi özüm və başqaları üçün maraqlı və faydalı etməyə çalışıram.
Mən yeni şeylər təklif etməyi və həyata keçirməyi xoşlayıram. 22. Yeni fəaliyyətlər, yeni bacarıqlar öyrənməyi xoşlayıram.
Mən məqsədyönlü insanam. 23. İşlərimdə əsas şeyi vurğulamağa və diqqətimi kənar şeylərlə yayındırmamağa öyrəşmişəm.
Tam səylə uzun müddət işləyə bilərəm. 24. İnsanlarla münaqişələrdə təmkinli və səbrli olmağı bacarıram.

“Şəxsiyyətin özünü təhlili” metodundan istifadə edərək nəticələrin işlənməsi

F.İ. tələbə

fəal mənəvi mövqe

kollektivizm

iş yerində vətəndaşlıq

çətin iş

yaradıcılıq fəaliyyəti

güclü iradəli keyfiyyətlər

final

insanlara hörmət

GPA

komanda qarşısında məsuliyyət

həssaslıq və qarşılıqlı yardım

GPA

öz işinin cəmiyyət üçün əhəmiyyətini dərk etmək

əməyin nəticələrinə, təbiətə diqqətli münasibət

GPA

yaxşı niyyət

çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə müstəqillik

GPA

iş prosesini təkmilləşdirmək arzusu

yeni bir şey arzusu, təşəbbüs

GPA

qətiyyət

əzmkarlıq və özünə nəzarət

GPA

1. Jeltobryuxov Kolya

2.61 (n)

Texnikanın açarı

Əməyə hörmət- 1 və 13-cü sualların cavabları toplanaraq birinci qrafada yazılır;mənəvi özünütərbiyə arzusu- 2 və 14-cü sualların cavabları toplanır, orta bal hesablanır: birinci və ikinci sütunlardakı rəqəmlər toplanaraq dördə bölünür. Və hər bir amil üçün.

Komanda qarşısında məsuliyyət - 3 və 15; həssaslıq və qarşılıqlı yardım - 4 və 16.

Əməyinin cəmiyyət üçün əhəmiyyətini dərk etmək - 5 və 17; əməyin nəticələrinə, təbiətə diqqətli münasibət - 6 və 18.

Vicdanlılıq - 7 və 19; çətinlikləri aradan qaldırmaqda müstəqillik - 8 və 20.

İş prosesini yaxşılaşdırmaq arzusu - 9 və 21; yeni bir şey arzusu, təşəbbüs - 10 və 22.

Qərar - 11 və 23; əzmkarlıq və özünü idarə etmə - 12 və 24.

Sonra hər bir uşaq üçün yekun səviyyə hesablanır: hər bir parametr üzrə orta bal toplanır və 6-ya bölünür.

Sonda sinif üçün yekun səviyyə hesablanır: hər bir uşaq üçün yekun səviyyə toplanır və respondentlərin sayına bölünür. Metod №3 “Mən liderəm”

Məqsəd: tələbələrin operativ ünsiyyət bacarıqlarını öyrənmək.

Təlimatlar.

Şagirdlərdən sualı qiymətləndirmək xahiş olunur ki, ona ən yaxşı nə uyğun gəlir.

4 - tamamilə razıyam 3 razı deyiləm 2 - demək çətindir 1 - razı deyiləm 0 - tamamilə razı deyiləm

Çağırılan sualın nömrəsinin əksinə, cavab tələbənin seçiminə uyğun gələn nömrə ilə yazılır.

Metodologiyanın mətni

Mən itmirəm və çətin vəziyyətlərdə təslim olmuram. 25. İstəməsəm də, səhərlər özümü məşq etməyə məcbur edə bilərəm.
Mənim hərəkətlərim mənə aydın olan məqsədə çatmağa yönəlib. 26. Mən adətən çalışdığım şeyə nail oluram.
Mən çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi bilirəm. 27. Həll edə bilməyəcəyim problem yoxdur.
Yeni şeylər axtarmağı və sınamağı sevirəm. 28. Qərar qəbul edərkən müxtəlif variantlardan keçirəm.
Mən yoldaşlarımı nəyəsə asanlıqla inandıra bilirəm. 29. İstənilən insanı zəruri hesab etdiyim şeyi etməyə məcbur edə bilərəm.
Mən yoldaşlarımı ümumi işə necə cəlb edəcəyimi bilirəm. 30. Mən düzgün insanları necə seçməyi bilirəm.
Hər kəsə yaxşı iş tapmağa çətinlik çəkirəm. 31. İnsanlarla münasibətlərdə qarşılıqlı anlaşmaya nail oluram.
Bütün dostlarım mənə yaxşı münasibət göstərirlər. 32. Mən başa düşülməyə çalışıram.
Mən təhsildə və işdə gücümü necə bölüşdürəcəyimi bilirəm. 33. İşimdə çətinliklə qarşılaşsam, təslim olmuram.
Həyatda nə istəyirəm sualına aydın cavab verə bilərəm. 34. Mən heç vaxt başqaları kimi davranmayacağam.
Vaxtımı yaxşı planlaşdırıram və işləyirəm. 35. Mən bütün problemləri birdən yox, addım-addım həll etməyə çalışıram.
Yeni şeylərə asanlıqla qapılıram. 36. Mən heç vaxt başqaları kimi davranmamışam.
Bir dostla normal münasibət qurmaq mənim üçün asandır. 37. Cazibəmə qarşı dura biləcək insan yoxdur.
Mən yoldaşlarımı təşkil edirəm və onları maraqlandırmağa çalışıram. 38. İşləri təşkil edərkən yoldaşlarımın fikirlərini nəzərə alıram.
Heç bir insan mənim üçün sirr deyil. 39. Çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu tapıram.
Düşünürəm ki, təşkil etdiyim adamların dost olması vacibdir. 40. Hesab edirəm ki, ümumi iş görən yoldaşlar bir-birlərinə güvənməlidirlər.
Əhvalım pisdirsə, bunu başqalarına göstərmək məcburiyyətində deyiləm. 41. Heç kim mənim əhvalımı pozmaz.
Mənim üçün məqsədə çatmaq vacibdir. 42. İnsanlar arasında nüfuzu necə qazanacağımı təsəvvür edirəm.
İşimi və irəliləyişimi mütəmadi olaraq qiymətləndirirəm. 43. Problemləri həll edərkən başqalarının təcrübəsindən istifadə edirəm.
Yeni şeylər yaşamaq üçün risk almağa hazıram. 44. Mən monoton şeylərlə maraqlanıram.
Məndə ilk təəssürat adətən yaxşı olur. 45. Mənim fikirlərim yoldaşlarım tərəfindən asanlıqla qəbul edilir.
Mən həmişə uğur qazanıram. 46. Yoldaşlarımın işinə nəzarət edə bilirəm.
Yoldaşlarımın əhvalını yaxşı hiss edirəm. 47. İnsanlarla ümumi dil tapmağı bilirəm.
Bir qrup dostumu necə sevindirəcəyimi bilirəm. 48. Mən yoldaşlarımı bir iş ətrafında asanlıqla birləşdirə bilirəm.

“Mən liderəm” metodundan istifadə edərək nəticələrin işlənməsi

Sinif məlumatları cədvəl şəklində təqdim olunur

Tələbənin tam adı

özünə hörmətdə səmimilik

(7-10 b)

özünü idarə etmək bacarığı

məqsəd hissi

problem həll etmə bacarıqları

yaradıcı yanaşmanın mövcudluğu

başqalarına təsir etmək

təşkilati işin qaydalarını bilmək

təşkilatçılıq bacarıqları

qrupla işləmək bacarığı

son səviyyə

1. Jeltobryuxov Kolya

15,5 (s)

Balların cəmi aşağıdakı keyfiyyətlərə görə hesablanır: özünə hörmətdə səmimilik - 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41-ci suallara cavablar;özünü idarə etmək bacarığı - 1, 9, 17, 25, 33, 41; məqsəd fərqindəlik - 2, 10, 18, 26, 34, 42; problemləri həll etmək bacarığı - 3, 11, 19, 27, 35, 43; yaradıcı yanaşmanın olması - 4, 12, 20, 28, 36, 44; başqalarına təsir - 5, 13, 21, 29. 37, 45; təşkilati iş qaydalarını bilmək - 6, 14, 22, 30, 38, 46; təşkilatçılıq bacarığı - 7, 15, 23, 31, 39, 47; qrupla işləmək bacarığı - 8, 16, 24, 32, 40, 48.

Hər bir uşaq üçün son səviyyə göstərilir:Bütün xallar toplanır və 9-a bölünür.

Sinif üçün son səviyyə göstərilir: hər bir uşaq üçün yekun səviyyə toplanır və respondentlərin sayına bölünür.

Keyfiyyətin cəmi 10-dan azdırsa, o, zəif inkişaf etmişdir.

Məqsəd: tələbələrin şəxsi oriyentasiyasını müəyyənləşdirmək.

Təlimatlar.

Anketdəki hər bir bənd üçün A, B, C hərfləri ilə təyin olunan üç mümkün cavab var. Siz öz fikrinizi ən çox ifadə edən cavabı seçməlisiniz.

Tex texnikası

Həyatda sizə ən çox məmnuniyyət verən şeylər:

A - fəaliyyətin qiymətləndirilməsi;

B - dostlar arasında olduğunuz şüuru;

B - işin yaxşı görüldüyü şüuru.

2. Futbol oynasaydım, olmaq istərdim:

A - məşhur oyunçu;

B - seçilmiş komandanın kapitanı;

B - oyun taktikasını inkişaf etdirən məşqçi.

3. Ən yaxşı müəllimlər olardır:

A - fərdi yanaşmaya malik olmaq;

B - komandada heç kimin öz fikirlərini ifadə etməkdən qorxmadığı bir atmosfer yaratmaq;

B - öz mövzusuna həvəslidirlər və ona maraq oyadırlar.

4. Şagirdlər ən pis müəllimlər kimi qiymətləndirirlər:

A - bəzi insanları sevmədiklərini gizlətmirlər;

B - hər kəsdə rəqabət ruhu oyadır;

B - öyrətdikləri fənnin onları maraqlandırmadığı təəssüratı yaradır.

5. Şadam ki, dostlarım:

A - həmişə sadiq və etibarlı;

B - fürsət yarandıqda başqalarına kömək etmək;

B - ağıllıdırlar və geniş maraqları var.

6. Mən ən yaxşı dostlarımı hesab edirəm:

A - ümid edə biləcəyiniz;

B - kiminlə qarşılıqlı münasibətlər yaxşı inkişaf edir;

B - məndən çox kim edə bilər.

7. Mən də kimlər kimi tanınmaq istərdim:

A - çox sevə bilər;

B - mehribanlıq və xoş niyyətlə seçilir;

B - həyatda uğur qazandı.

8. Əgər seçə bilsəm, olmaq istərdim:

A - təcrübəli pilot;

B - şöbə müdiri;

B - tədqiqatçı.

9. Mən uşaq olanda sevirdim:

A - məni tərifləyəndə;

B - dostlarla oyunlar;

B - biznesdə uğur.

10. Ən çox bəyənmədiyim şey:

A - Məni tənqid edirlər;

B - kollektivdə dostluq münasibətləri pisləşir;

B - Mənə tapşırılan işi yerinə yetirərkən maneələrlə qarşılaşıram.

11. Gimnaziyanın əsas rolu aşağıdakılardan ibarət olmalıdır:

A - fərdi qabiliyyətlərin və müstəqilliyin inkişafı;

B - şagirdlərdə insanlarla ünsiyyət qurmağa imkan verən keyfiyyətlərin yetişdirilməsi;

B - tələbələri öz ixtisasları üzrə işə hazırlamaq.

12. Hansı komandaları sevmirəm:

A - insan ümumi kütlədə fərdiliyini itirir;

B - qeyri-demokratik sistem;

B - öz təşəbbüsünüzü göstərmək mümkün deyil.

13. Daha çox boş vaxtım olsaydı, ondan istifadə edərdim:

A - istirahəti təmin etmək;

B - dostlarla ünsiyyət üçün;

B - sevimli şeylər və özünü təhsil üçün.

14. Mənə elə gəlir ki, o zaman maksimuma qadirəm:

A - səylərim kifayət qədər mükafatlandırılır;

B - Mən gözəl insanlarla işləyirəm;

B - Məni qane edən bir işim var.

15. Mən bunu nə vaxt sevirəm:

A - başqaları məni qiymətləndirir;

B - Dostlarla yaxşı vaxt keçirirəm;

B - Görülən işdən razıyam.

16. Əgər qəzetlərdə mənim haqqımda yazsalar, istərdim:

A - işimə görə məni təriflədilər;

B - Gimnaziya Şagirdləri Şurasına seçildiyimi bildirdilər;

B - yerinə yetirdiyim tapşırığı qeyd etdim.

17. Mən ən yaxşı o zaman öyrənərdim ki, müəllim:

A - mənə fərdi yanaşırdı;

B - müzakirə olunan məsələlər üzrə müzakirəyə səbəb olmuşdur;

B - məni daha intensiv işləməyə sövq etdi.

Nəticələrin “Şəxsiyyət Orientasiyası” metodundan istifadə etməklə işlənməsi

Sinif məlumatları cədvəl şəklində təqdim olunur

Bütün suallar üçün eyni hərf təyinatlı cavabların sayı sayılır və üstünlük təşkil edən istiqamət müəyyən edilir.

Misal üçün:

A-10 cavabları ilə

B - 4 cavabları ilə

B - 7 cavabları ilə

AB - 14 cavabları ilə

AB - 17 cavabları ilə

Cavablarla BV - 11

Cədvəldə qeyd edirik: şəxsiyyət özünü idarə edir, çünki cavabları ilə A ən çox (10) və şəxsiyyətin özünə və səbəbə diqqəti, çünki AB - 17 cavabları ilə.

Sonra faiz hesablanır: özünə, ünsiyyətə, biznesə, özünə və ünsiyyətə, özünə və biznesə, ünsiyyətə və biznesə diqqət neçə faizdir. Cavabların sayı respondentlərin sayına bölünür və 100%-ə vurulur.

Metod №5 “Tələbə kollektivində özünüidarəetmə səviyyəsi”

Məqsəd: tələbə özünüidarəsinin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Təlimatlar.

Şagirdlərdən ona ən uyğun olan sualı qiymətləndirmələri xahiş olunur.

4 - bəli

Xeyrdən 3 daha çox bəli

2 - demək çətindir

1 - bəlidən daha çox yox

0 - yox

Çağırılan sualın nömrəsinin əksinə, cavab tələbənin seçiminə uyğun gələn nömrə ilə yazılır.

Tex texnikası

Sinif heyətinin daha yaxşı işləməsini mənim üçün vacib sayıram.
Sinfin işini yaxşılaşdırmaq üçün təkliflər verirəm.
Sinifdə müstəqil olaraq fərdi fəaliyyətlər təşkil edirəm.
Mən sinfin işinin yekunlaşdırılmasında və yaxın vəzifələrin müəyyən edilməsində iştirak edirəm.
İnanıram ki, sinif dostcasına müstəqil fəaliyyətə qadirdir.
Sinifimizdə vəzifələr şagirdlər arasında aydın və bərabər bölünür.
Sinifimizdəki seçmə aktiv sinif şagirdləri arasında nüfuza malikdir.
İnanıram ki, bizim sinifdəki aktiv müstəqil olaraq öz vəzifələrinin öhdəsindən yaxşı gəlir.
İnanıram ki, sinifimizdəki şagirdlər öz ictimai vəzifələrini vicdanla yerinə yetirirlər.
yığıncaq və ya sinif üzvləri tərəfindən qəbul edilmiş qərarları vaxtında və dəqiq yerinə yetirmək.
Çalışıram ki, komandaya verilən tapşırıqlar yerinə yetirilsin.
İşimin nəticələrinə və yoldaşlarımın əməyinin nəticələrinə görə cavab verməyə hazıram.

“Tələbə kollektivində özünüidarəetmə səviyyəsi” metodu ilə nəticələrin işlənməsi

Nəticələr cədvələ daxil edilir

F.İ. tələbə

tələbələrin özünüidarə fəaliyyətinə cəlb edilməsi

sinif komandasının təşkili

onun işlərinə görə komanda üzvlərinin məsuliyyəti

final

ümumi

1. Jeltobryuxov Kolya

Hər cavab üçün xallar bu cədvələ daxil edilir, sonra ilk dörd cavab toplanır və cəmi göstərilir, sonra ikinci dörd cavab cəmi, sonuncu dörd cavab isə cəmidir.

Sonra bütün cavablar toplanır və hər bir uşaq üçün cəmi alınır.Növbəti addım bütövlükdə sinif üzrə səviyyəni hesablamaqdır: tələbələrin bütün yekun cavabları toplanır və sorğu edilən uşaqların sayına bölünür. , və 16-ya bölünür.

Səviyyələr:

0,1-0,4 - aşağı

0,5-0,8 - orta

0,9 - yüksək

Cavab formaları

Tələbənin soyadı, adı __________________________________________

Metod №1 “Maraq sahəsi”

1 b. - sahə tələbə üçün əhəmiyyət kəsb etmir

2 b. - kürə əhəmiyyətsizdir

3 b. - orta əhəmiyyətli sahə

4 b. - sahə əhəmiyyətlidir

5 B. - sfera çox əhəmiyyətlidir

Sual nömrələri

Metod №2 “Şəxsiyyətin özünü təhlili”

1 - səhv

2 - olduqca doğrudur

3 - nə vaxt necə

4 - ümumiyyətlə doğrudur

5 - doğrudur

Sual nömrələri

Metod №3 “Mən liderəm”

4 - tamamilə razıyam

“Yaxşı müəllim öz iş gündəliyini saxlamalıdır, orada şagirdləri haqqında fərdi müşahidələri, ...şagirdin irəliyə doğru hərəkətini qeyd edir, böhran və dönüş hadisələrini təhlil edir...”

Pedaqogikada diaqnostika təhsil obyektlərini idarə etmək üçün onları öyrənməyə və tanımağa yönəlmiş pedaqoji fəaliyyət kimi müəyyən edilir.

Pedaqoji diaqnostika məlumatların toplanması, saxlanması, emalı və təhsil prosesini idarə etmək üçün istifadə edilməsi ilə bağlıdır. Diaqnostik tədqiqatlar əsasında “şagirdlərin bir təhsil səviyyəsindən digərinə keçidini” təşviq edən təhsil sistemlərinin proqnozlaşdırıcı modelləri yaradılır.

Tədris prosesinin yüksək keyfiyyətli idarə olunmasını təşkil etməyi öhdəsinə götürən hər bir məktəb ən azı iki sualla üzləşir: birincisi, monitorinq vasitəsilə təhsilin keyfiyyətini idarə etmək mümkün olan göstəricilərin seçilməsi məsələsidir; ikincisi, bu göstəriciləri dəfələrlə ölçməyə imkan verən alətlərin seçimidir.

Yəni, məktəbdə tədris işinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi, ilk növbədə, göstəricilərin seçilməsindən, monitorinq vasitəsilə bu işin keyfiyyətinə obyektiv qiymət verilməsindən, ikincisi, bu göstəriciləri ölçməyə imkan verən vasitələrin seçilməsindən asılıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, praktikada qeyd-şərtsiz tələb olunacaq təhsil işinin qiymətləndirilməsi üçün universal metodologiya hələ yaradılmayıb.

Məsələn, kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin nəticələri və tələbələr arasında ünsiyyət təhsilin keyfiyyətinin kifayət qədər yaxşı dolayı göstəriciləridir. Bununla belə, uşaqların şəxsiyyətinin inkişafındakı dinamika və meyllər nəzərə alınmır, onların ehtiyacları nəzərə alınmır. Buna görə də, tədris prosesinin məqsədlərini xüsusi qiymətləndirməyə, müəllimlərin taktika və strategiyasını, differensial yanaşmaları müəyyən etməyə imkan verən tipik göstəricilərin və əlamətlərin təsviri ilə belə bir metodologiya və qiymətləndirmə proqramının yaradılmasına təcili ehtiyac var. müxtəlif təhsil səviyyələri olan tələbələrin qiymətləndirilməsi və fərdi yanaşma təmin edilir.

Məktəblilərin təhsilini xarakterizə edərkən müəllim, ilk növbədə, təlim və tərbiyənin məqsədlərindən çıxış edir. Fərqli qiymətləndirmə meyarları seçilir. Bəzi müəllimlər itaətkarlıq və əməksevərliyi, nəzakəti və davranış mədəniyyətini əsas şey hesab edirlər. Digərləri nizam-intizamı, öyrənməyə və ictimai fəaliyyətə məsuliyyətli münasibəti üstün tuturlar. Digərləri isə tələbələrinin dünyagörüşünü və inanclarını qiymətləndirməyə çalışırlar.

Eyni zamanda, suallar yaranır: həmişə itaətkar olan, heç vaxt mübahisə etməyən, öz fikrini müdafiə edən məktəblini tərbiyəli hesab etmək olarmı? Yeniyetmənin qeyri-rəsmi birlikdə iştirakı pis davranışdan xəbər verirmi? Məktəblilərin təhsilinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı bu və bir çox digər suallara cavab vermək üçün müəyyən şərtlərdə və müəyyən yaş inkişafı və fərdi inkişaf səviyyəsində onlardan hansı təhsil növünü gözlədiyimizi müəyyən etmək lazımdır.

Daha bir vacib sual və problem: ədəb-ərkan meyarları, əlamət və göstəriciləri kimi nələr götürülməlidir? Müəllim və ya sinif müəllimi üçün şagirdin şəxsiyyətinin bütün müxtəlif xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini öyrənmək lazımdırmı? Şagird davranışına pedaqoji təsirin ölçüsü nə olmalıdır? Məktəblilərdə mənəvi məsuliyyətin formalaşması üçün hansı şərtlər var?

Təcrübəli pedaqoqların həll etdiyi əsas vəzifələrdən biri məktəblilərin davranışlarının normativ tənzimlənməsini təmin etməkdir. Məktəblilərin həyatının müşahidəsi göstərir ki, cəmiyyətdə qəbul edilmiş normalara uyğun davranış qrupun bütün üzvləri tərəfindən tələblər qoyulduqda baş verir. Bu normalara riayət etmək bir ziddiyyətin və ya münaqişənin həlli yolu kimi qəbul edilə bilər. Burada əsas şey xarici təzyiq olmadıqda müəyyən bir normaya riayət etmək istəyidir. Bu cür normalar ən çox məktəblilərin müstəqil fəaliyyətində, həmyaşıdları arasında ünsiyyət prosesində və müvəqqəti qeyri-rəsmi birliklərdə fəaliyyət göstərir.

Məktəblilərin cəmiyyətə, əmək fəaliyyətinə, fərdlərə münasibəti (V.A.Yakovlev, A.S. Belkin və s.);

Aktiv həyat mövqeyi (T.N.Malkovskaya, N.F.Rodionova);

c) şəxsiyyət yönümlülük;

d) əməliyyat bacarıqları (şəxsin təşkilatçılıq keyfiyyətləri).

Bu parametrlər ən əhəmiyyətlidir.

Göstərilən amilləri təhsilin öyrənilməsi proqramına daxil etməklə müəllim şagirdin subyektiv qüvvələrini aktivləşdirə bilər.

Yeniyetməlik böhranı bu dövrdə özünüdərketmənin yeni səviyyəsinin meydana çıxması ilə əlaqələndirilir, bunun xarakterik xüsusiyyəti yeniyetmələrdə hamıdan fərqli olaraq, özlərini özünəməxsus keyfiyyətlərə malik bir şəxs kimi tanımaq qabiliyyəti və ehtiyacının yaranmasıdır. başqaları. Bu, yeniyetmələrin özünü təsdiq etmək, özünü ifadə etmək (yəni, dəyərli hesab etdikləri şəxsiyyət xüsusiyyətlərində özünü ifadə etmək istəyi) və özünütərbiyə etmək istəyinə səbəb olur.

Yeniyetmələrin həyatını xarakterizə edən yeni hallar böyüklər və həmyaşıdlar tərəfindən onlara artan tələblərlə əlaqələndirilir. Onların fikrini daha çox akademik uğurları deyil, onun şəxsi baxışları, qabiliyyətləri, xarakter xüsusiyyətləri, yeniyetmələr arasında qəbul olunmuş “şərəf kodeksinə” riayət etmək bacarığı müəyyən edir. Bütün bunlar yeniyetməni özünü təhlil etməyə və başqaları ilə müqayisə etməyə sövq edən motivlər yaradır. Bunun təsiri altında o, tədricən dəyər yönümlərini inkişaf etdirir və nisbətən sabit davranış nümunələri inkişaf etdirir.

Tələbənin nisbətən sabit şəxsi maraqları (və ya hər hansı digər sabit davranış motivləri) inkişaf edərsə, yeniyetməlik böhranı daha asan keçir. Bu maraqlar birinci dominant parametri - tələbələrin dəyər yönümlərini xarakterizə edir. Şəxsi maraqlar, epizodik (situasiya) olanlardan fərqli olaraq, "doymamışlığı" ilə xarakterizə olunur; nə qədər çox qane olsalar, bir o qədər sabit və gərgin olurlar. Bunlar, məsələn, koqnitiv maraqlar, estetik ehtiyaclar və s. Belə ehtiyacların ödənilməsi onların ödənilməsi mövzusunun aktiv axtarışı ilə əlaqələndirilir. Beləliklə, yeniyetmələrdə sabit şəxsi maraqların olması onları məqsədyönlü, nəticədə daxilən daha çox toplanmış və mütəşəkkil edir.

Ünsiyyət mədəniyyəti (ikinci dominant amil) ilk növbədə ünsiyyət ehtiyacını və ünsiyyətdə özünü idarə etmək bacarığını ehtiva edir. Ünsiyyətə yüksək ehtiyacı olan yeniyetmələr insanlar və həmyaşıdları ilə yaxşı münasibətlər saxlamaq və qurmaq istəyi, münasibətləri bərpa etmək üçün cinayəti bağışlamaq bacarığı, başqalarına kömək etmək istəyi və birgə fəaliyyətlərdə iştirak etmək meyli ilə xarakterizə olunur. yaxşı əlaqələr qurmaq üçün. Ünsiyyətdə ünsiyyət mədəniyyəti və əməliyyat bacarıqlarının səviyyəsinin təhlili yeniyetmələrin tərbiyəsinin təhlilinin daha bir təbəqəsini təşkil edir.

Şəxsiyyətin oriyentasiyası (üçüncü dominant amil) müxtəlif və müxtəlif fəaliyyət mənbəyi kimi xidmət edən müxtəlif, daim genişlənən və zənginləşən meyllərdə ifadə olunur. Erkən yeniyetməlik dövründə (5-6-cı siniflər) məktəblilər arasında eqosentrik oriyentasiya üstünlük təşkil edir. Bu xüsusiyyət çox vaxt məktəbdə tərbiyə işində səhv hesablamalar, ailədə uşağa düzgün münasibət göstərməmək və ya şagirdin mənfi sosial yönümlü həmyaşıd qruplarına daxil edilməsi nəticəsində yaranır.

Məktəblilərdə eqosentrik bir oriyentasiyanın inkişafının ən çox ehtimal olunan səbəbləri ola bilər: məktəbdə uşaqları həddən artıq tərifləmək, ailədə sevgi, həmyaşıdları ilə təmasların olmaması və ya şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə strukturlarında rolların düzgün bölüşdürülməməsi. Belə bir mənfi oriyentasiya, bir qayda olaraq, zəif inkişaf etmiş sosial-qavrayış bacarıqları və qabiliyyətləri və kifayət qədər formalaşmamış desentrasiya mexanizmi ilə müşayiət olunur.

7-8-ci siniflərdə olan məktəblilərin yaş kateqoriyası üçün fərdin özünə, həyatına və ya ünsiyyətinə olan istiqamətini öyrənmək maraqlıdır. Uşaqlarla işləyərkən bu, onların əks olunmasının və özünü tanımasının inkişafı üçün şərt kimi xidmət edir. Bu yaşda təşkilatçılıq qabiliyyətlərinin (dördüncü dominant amil), səmərəliliyin, sahibkarlığın və insanların münasibətləri ilə bağlı bir çox digər faydalı şəxsi keyfiyyətlərin, o cümlədən işgüzar əlaqələr qurmaq, birgə işlərlə bağlı danışıqlar aparmaq, vəzifələri bölüşdürmək bacarığının formalaşması üçün şərait yaradılır. öz aralarında və s. Bu şəxsi keyfiyyətlər, demək olar ki, yeniyetmənin iştirak etdiyi bütün fəaliyyət növlərində uğurla inkişaf etdirilə bilər və təhsil, iş və ya oyun əsasında təşkil edilə bilər.

Formalaşan şəxsiyyət keyfiyyətlərinin tərkibindən və dolğunluğundan, onun oriyentasiyasından və mənəvi mövqeyindən asılı olaraq üç təhsil səviyyəsini ayırmaq olar - kifayət qədər, orta və aşağı. Bundan əlavə, pis davranış (qeyri-qənaətbəxş səviyyə) kimi bir şəxsiyyət xüsusiyyətini də vurğulayırıq. Pis davranışlar, xüsusən də əmrin mənfi təcrübəsində, özünütəşkilatın və özünütənzimləmənin inkişaf etməməsində, bütövlüyünü pozan və ya quruluşunu deformasiya edən şəxsiyyət komponentlərinin yetişməməsində özünü göstərir.

Təhsilin aşağı səviyyəsi müsbət, hələ də qeyri-sabit davranış təcrübəsinin zəif təzahürü ilə xarakterizə olunur, pozğunluqlar müşahidə olunur, davranış fərdin daxili ehtiyacları ilə deyil, xarici tələblərlə, əsasən ağsaqqalların tələbləri və digər xarici stimullarla tənzimlənir. və motivatorlar, özünü tənzimləmə və özünü təşkili situasiyadır , ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə üçün aydın şəkildə ifadə edilən psixoloji hazırlıq.

Orta səviyyə sabit müsbət davranış, tənzimləmə və özünü tənzimləmənin olması ilə xarakterizə olunur, baxmayaraq ki, aktiv sosial mövqe hələ özünü göstərməmişdir, şəxsi xüsusiyyətlərin bütövlüyünün müəyyən dərəcədə pozulması, bəzi praktik fəaliyyətə ehtiyac, ehtiyacın dərk edilməsi. ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə, müəyyən ünsiyyət bacarıqlarının olması .

Yüksək təhsil səviyyəsinin əlamətləri sabit və müsbət əxlaqi davranış təcrübəsinin olması, başqalarının fəaliyyətini və davranışını təşkil etmək istəyi ilə birlikdə özünü tənzimləmə və aktiv sosial mövqenin təzahürüdür. Bu səviyyə bütün komponentlərin vəhdətində formalaşması, şəxsi xüsusiyyətlərin bütövlüyü, praktik fəaliyyətdə iştirak etmək üçün daimi istək, ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəyə sabit psixoloji münasibət və müəyyən bacarıqların olması ilə xarakterizə olunur.

Praktik istifadə üçün ən uyğun diaqnostik üsullar:

Müşahidə müəllim üçün ən əlçatandır və tələbələr haqqında çoxlu məlumat verir. Əslində, tələbələrlə hər hansı əlaqəmiz müşahidə etmək imkanı verir, lakin peşəkar müşahidə metodoloji cəhətdən səriştəli olmalıdır. Müşahidənin mənası şagird davranışının faktlarını, hallarını və xüsusiyyətlərini toplamaq və təsvir etməkdir. Texnika müşahidənin məqsədini və obyektini (hansı keyfiyyətləri və xüsusiyyətləri öyrənmək lazımdır), habelə nəticələrin qeydə alınmasının müddətini və üsullarını müəyyən etməyi tələb edir.

Məsələn, dərslərdə, müxtəlif sinifdənkənar tədbirlərdə və ya onlardan sonra (şagirdin müəllimin izahatı zamanı, müstəqil iş zamanı, sinifi təmizləyərkən və ya məktəb şənliyində, gəzinti zamanı şagirdin davranışı) ayrı-ayrı kartlarda qeyd edə bilərsiniz. Müşahidə şagirdi təbii şəraitdə görməyə imkan verir. Sinif rəhbərinin gündəliyini saxlamaq tövsiyə olunur, burada hər bir şagirdə müşahidələri qeyd etmək üçün yer ayrılır.

Anketlər və digər sorğu üsulları tələbələrin şəxsi keyfiyyətləri, dəyərləri, münasibətləri və fəaliyyətinin motivləri haqqında məlumat verir. Anketin forması açıqdır (tələbə sərbəst cavab verir) və qapalıdır (təklif olunan cavablardan seçim etməlisiniz). Anketin tərtib edilməsi asan məsələ deyil və müəllimin əldə etmək istədiyi keyfiyyətlərin və ya digər məlumatların siyahısını müəyyən etməyi tələb edir. Suallar aydın başa düşülməli, başa düşülən və uşaqların yaş imkanlarına uyğun olmalıdır. Onların sayı çox olmamalıdır. Anket sizə asanlıqla işlənən çoxlu məlumatı tez toplamağa imkan verir, lakin cavablar həmişə tam, dəqiq və səmimi ola bilər.

Söhbət tələbələri öyrənmək üçün sorğudan daha çevik bir üsuldur, standartlaşdırıla və pulsuz ola bilər. Birinci halda, əvvəlcədən tərtib edilmiş suallar müəyyən bir ardıcıllıqla soruşulur - bu, emal prosesini asanlaşdırır. Sərbəst söhbət müəyyən bacarıq tələb edən daha dəqiq, ətraflı məlumat əldə etmək üçün sualları müxtəlifləşdirməyə imkan verir. Psixoloqlar pulsuz, ətraflı cavabları təşviq edən açıq suallar verməyi tövsiyə edirlər. Məsələn, "Axşamınız adətən necə keçir?" qapalı əvəzinə "Televiziya izləməyi sevirsən?"

Söhbət, müşahidə kimi, şagirdin öyrənilməsinin ən təbii üsuludur, lakin bir çox müəllimlər, xüsusən də yeni başlayanlar həmişə bunu necə aparmağı bilmirlər. Müəllim şagird haqqında nə bilmək istədiyini və bu barədə ən yaxşı şəkildə necə soruşacağını şüurlu şəkildə müəyyən etməlidir. Kobud tədrisdən qaçınmaq lazımdır və diaqnostik söhbəti maarifləndirici söhbətlə qarışdırmaq olmaz, baxmayaraq ki, praktikada bu çox vaxt birləşdirilir. İstənilən yaşda olan tələbələrə qarşı ehtiyatlı, diqqətli və hörmətli davranmalısınız. Tələbə səmimi şəkildə maraqlandığını və kömək etmək istədiyini hiss etməlidir.

Test, müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini ölçən və ya aşkar edən standart bir tapşırıqdır, "alətdir". Bir qrup test hər hansı bir fəaliyyətin uğuruna görə tələbəni mühakimə etməyə imkan verir. Bunlar intellekt, qabiliyyət və nailiyyət testləri, bilik testləridir. Başqa bir qrupda diaqnoz özünü təsvirə və sözdə anketləri təşkil edən bir sıra suallara cavablardan əldə edilən məlumatlara əsaslanır. Üçüncü qrup proyektiv üsullardır. Buradakı məlumatlar subyektin materialla hərəkətlərinin təhlili əsasında əldə edilir, onunla işləmək zamanı onun qavrayışının və davranışının xüsusiyyətləri aşkar edilir. Təklif olunan materialla işləyərək, özü dərk etmədən özü haqqında danışır.

Əgər ilk iki qrupun testləri əsasən mütəxəssislər və psixoloqlar tərəfindən yaradılıb istifadə olunursa, o zaman bəzi proyektiv testlərdən sinif rəhbəri istifadə edə bilər.

Tələbələrin təhsilini öyrənmək üçün diaqnostik üsullar:

1. “Maraqlar sferası” metodologiyası.

Məqsəd: tələbələrin maraq sahələrinin genişliyini, aktiv fəaliyyətə, ünsiyyətə, əyləncəyə və yaradıcılığa maraq ifadəsini öyrənmək.

Metodologiya aşağıdakı dəyər istiqamətlərini müəyyən etməyə yönəlmişdir:

Aktiv aktiv həyat (tamlıq və emosional zənginlik);

Yaxşı və sadiq dostların olması;

İdrak (təhsilinizi, üfüqlərinizi, ümumi mədəniyyətinizi, intellektual inkişafınızı genişləndirmək imkanı);

Məhsuldar həyat (özünüzdən maksimum yararlanaraq
imkanlar, güclü və bacarıqlar);

İnkişaf (öz üzərində işləmək, daimi fiziki və mənəvi
təkmilləşdirilməsi);

Əyləncə (xoş, asan əyləncə, məsuliyyətin olmaması);

Yaradıcılıq (yaradıcı fəaliyyət imkanı);

Təbiətin və sənətin gözəlliyi (təbiətdə və sənətdə gözəlliyin təcrübəsi);

Sevgi (sevilən bir insanla yaxınlıq).

Tələbələrdən beş ballıq sistemdən istifadə edərək maraq sahələrini qiymətləndirmələri xahiş olunur:

Ərazi tələbə üçün əhəmiyyət kəsb etmədikdə 1 bal verilir,

2 xal - əhəmiyyətsiz olduqda,

3 xal – orta əhəmiyyətli sfera,

4 xal - kürə əhəmiyyətli olduqda,

5 xal - çox əhəmiyyətli.

Çağırılan sferanın nömrəsinin qarşısında tire qoyulur və cavab maraqların əhəmiyyətinin mümkün qiymətləndirmələri miqyasından tələbənin seçiminə uyğun gələn nömrədir.

ÜSULLARIN MƏTNİ

1. Televiziya, radio.

2. Ailədaxili ünsiyyət.

4. İdman, bədən tərbiyəsi.

5. Qarşı cinslə ünsiyyət.

6. Ev işləri.

7. Müəllimlə, nəzarətçi ilə ünsiyyət.

8. İstənilən musiqi.

9. Biznes.

11. Sinif işçiləri, qruplar.

12. Geyim.

13. Şəxsiyyətin özünütərbiyəsi.

14. Dostlarla ünsiyyət.

15. Rəsm, rəsm, heykəltəraşlıq, makrome və s.

16. Gəzinti.

17. Ekskursiyalar, yerli tarix.

18. Texniki yaradıcılıq.

19. Təbiətlə ünsiyyət.

20. Bədii ədəbiyyat oxumaq (proqramdan kənar).

21. Öz əlinizlə hər hansı bir məhsul və ya əşya hazırlamaq.

22. Yaradıcı fəaliyyətin digər növləri (şeir, nəsr, modelləşdirmə, bioloji təcrübələr və s.).

23. Xüsusi məqsədi olmayan fəaliyyət heç bir şey etməməkdir.

“MARAQ SAHƏSİ” ÜSULUNUN AÇARI

Maraqların genişliyi müxtəlif yüksək əhəmiyyətli maraq sahələrinin sayı ilə müəyyən edilir (əgər ərazinin əhəmiyyəti 4 bəndə bərabər və ya ondan çox olarsa).

Əmək tutumlu, aktiv fəaliyyət növlərinə maraq - 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22-ci suallar üzrə 4 və 5 ballıq ballar nəzərə alınır.

Keyfiyyət təhlili tələbələrin maraq dairəsinin aşağıdakı əsas istiqamətləri üzrə aparılır (4 və 5-ci siniflər nəzərə alınır):

§ rabitə - 2, 5.7, 14.19

§ əyləncə - 1,8,10,12, 20

§ yaradıcılıq fəaliyyəti - 15, 16, 18,21,22

§ qrup işçiləri - 11

§ böyüklər tərəfindən təşkil edilən iş - 3.6

§ özünütəhsil - 13.

Keyfiyyət təhlilindən istifadə edərək müəllim şagird və ya bütövlükdə sinif üçün hansı ünsiyyət, əyləncə və yaradıcılıq növlərinə daha çox və ya ən az üstünlük verildiyini müəyyənləşdirir. Şagirdlərin aparıcı maraqları, aktiv fəaliyyətə marağın olması, passiv və aktiv maraqların nisbəti vurğulanır. Hər hansı bir istiqaməti müəyyən etmək mümkün olmadıqda, tələbənin dəyər sisteminin formalaşmadığını güman etmək olar.

Tələbə “Cavab forması”na verilən sualların cavablarını yazır (bax: Əlavə 1). Sinif üçün məlumatlar cədvəl şəklində təqdim olunur (bax Əlavə 2), bütövlükdə məktəb üçün məlumatlar - oxşar cədvəl şəklində (bax. Əlavə 5) və cədvəlin "Ünsiyyətə can atma" sütunu " Ünsiyyət səviyyəsi” (bax: Əlavə 6).

Maraq sahəsinin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi (nəticələrin kəmiyyətcə işlənməsi) aşağıdakı cədvələ uyğun olaraq həyata keçirilir:

Qrafik təsvir məlumatların təhlilini asanlaşdırır. Hər bir tələbə üçün müxtəlif maraq sahələrinin əhəmiyyətinin qrafikini qura bilərsiniz, burada maraq sahələrinin nömrələri X oxunda qeyd olunur və müəyyən bir tələbənin balları Y oxunda göstərilir. Fərdi maraq sahələri üzrə fərdi məlumatları təhlil etdikdən sonra eyni prinsipdən istifadə edərək bütün sinif və bütövlükdə məktəb üçün orta qiymətlərin qrafikini qura bilərsiniz.

Maraq sahəsi

Qrafik 1. Şagirdlərin müxtəlif maraq sahələrinin əhəmiyyəti.

Müəllimin fəaliyyətlərinin ümumi strategiyası fəal və yaradıcı fəaliyyətlərdə maraqları aktivləşdirmək və dəstəkləməkdir (öz-özünə təhsilin təşkili, birbaşa iştirak, dostlar vasitəsilə təsir yolu ilə). İnsanları dostlarla ünsiyyətə və əyləncəyə olan ehtiraslarına görə günahlandırmayın, onları yeni fəaliyyət sahələrinə cəlb edin, aktiv və passiv maraqların, bədən tərbiyəsinə maraqların digər sahələrdə yaradıcılıqla və ünsiyyətdə ahəngdar birləşməsinə çalışın.

2. “Şəxsiyyətin özünü təhlili (təhlili)” metodologiyası.

Məqsəd: texnika sosial dəyərli şəxsiyyət keyfiyyətlərinin təzahür səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir:

Aktiv mənəvi mövqe;

Kollektivizm;

İş yerində vətəndaşlıq;

Çətin iş;

Könüllü keyfiyyətlər.

Hər bir amil dörd sualla təmsil olunur və hər biri iki sualdan ibarət iki subfaktora bölünür. Bir amil və ya subfaktor üçün balların daha çox olması bu keyfiyyətin fərddə daha yüksək təzahür dərəcəsini göstərir. Faktor üzrə ən yüksək ümumi xal 20, subfaktor üçün 10, minimum isə müvafiq olaraq 4 və 2-dir.

Təlimatlar.

Uşaqlar, sizdən şəxsiyyətinizin xüsusiyyətləri ilə bağlı suallara cavab verməyiniz xahiş olunur. Mən sualları oxuyacağam, siz isə sualın nömrəsini yazıb onun qarşısına cavabınızı qoymalısınız.

Siz mümkün cavabların miqyasına baxır və hansı cavabın sizə daha uyğun olduğuna qərar verirsiniz: 1, 2, 3, 4 və ya 5. Məsələn, 1 nömrəli sual üçün “ehtimal ki, yanlış” cavabını seçdiniz. Sonra birinci rəqəmdən sonra tire qoyub 2 rəqəmini yazırsan. Beləliklə, bütün suallara cavab verməlisən.

ÜSULLARIN MƏTNİ

1. İnsanların əksəriyyətinə, qrup üzvlərinə hörmətlə yanaşıram.

2. Başqalarının çətinliklərini görmək və onlara fəal kömək etmək bacarığını inkişaf etdirirəm.

3. Komandanın maraqları naminə öz maraqlarını qurban verməyə hazır.

4. Qarşılığında tərif və ya mükafat gözləmədən həmyaşıdlarıma kömək edirəm.

5. İşimin cəmiyyətə fayda verməsini istəyirəm.

6. İnsan əli ilə düzəldilmiş əşyalara həmişə ehtiyatla yanaşıram.

7. İstənilən cəhddə ən yaxşı nəticələr əldə etməyə çalışıram.

8. İşdə çətinliklərin öhdəsindən tək başıma gəlməyə çalışıram.

9. Mən tez-tez biznesə öz yanaşmamı icad edirəm.

10. Yeni şeylər təklif etməyi və həyata keçirməyi xoşlayıram.

11. Mən məqsədyönlü insanam.

12. Tam səylə uzun müddət işləyə bilərəm.

13. Valideynlərimə və ya dostuma kömək etmək üçün çox tənbəl olsam, utanıram.

14. Özümdən narazılıq məni çatışmazlıqlarımla mübarizə aparır.

15. Qrupun, sinfin işlərinə cavabdehəm və ümumi uğurdan narahatam.

16. Yaxşı olmayan oğlanlara rəğbət bəsləyirəm.

17. İstənilən işi, hətta xoşagəlməz işi də görürəm, əgər insanlara faydası varsa.

18. Ətrafdakı təbiətə, heyvanlara, bitkilərə, su hövzələrinə və s.

19. İstənilən məsələdə hərtərəfli və vicdanlı olmağımla səciyyələnirəm.

20. Müstəqil, çətin işi sevirəm.

21. İstənilən işi özüm və başqaları üçün maraqlı və faydalı etməyə çalışıram.

22. Yeni fəaliyyətlər, yeni bacarıqlar öyrənməyi xoşlayıram.

23. İşlərimdə əsas şeyi vurğulamağa və diqqətimi kənar şeylərlə yayındırmamağa öyrəşmişəm.

24. İnsanlarla münaqişələrdə təmkinli və səbrli olmağı bacarıram.

“ŞƏXSİYYƏTİN ÖZÜNÜ TƏHLİL” ÜSULUNUN AÇARI

1. Mənəvi mövqenin fəaliyyəti - 1, 2, 13, 14

1a) insanlara hörmət, vicdanlılıq - 1, 13

16) mənəvi özünütərbiyə istəyi - 2.14

2. Kollektivizm - 3.4, 15, 16

2a) komanda qarşısında məsuliyyət - 3.15

26) həssaslıq və qarşılıqlı yardım - 4, 16

3. İş yerində vətəndaşlıq - 5, 6, 17, 18

3a) öz işinin cəmiyyət üçün əhəmiyyətini dərk etmək - 5, 17

36) əməyin nəticələrinə, təbiətə diqqətli münasibət - 6, 18

4. Çətin iş - 7, 8, 19, 20

4a) vicdanlılıq - 7, 19

46) çətinlikləri aradan qaldırmaqda müstəqillik - 8, 20

5. Yaradıcı fəaliyyət - 9, 10, 21, 22

5a) iş prosesini təkmilləşdirmək arzusu - 9, 21

56) yeni bir şey arzusu, təşəbbüs - 10, 22

6. İradi keyfiyyətlər - 11, 12, 23, 24

ba) təyinat - 11, 23

6b) əzmkarlıq və özünü idarə etmə - 12, 24

Məktəblidə keyfiyyət amilinin təzahür səviyyələrinin intervalları:

Aşağı 1,00 - 3,65;

Orta 3,66 - 4,32;

Yüksək 4.33 - 5.00.

Hər bir amil və subamilin sualları üçün arifmetik orta bal hesablanır. Arifmetik ortaların cəmi sinif məlumatları hesablanarkən sinif üzvlərinin sayına bölünür. Bütün yekun nəticələr 1-dən 5-ə qədər bal intervalında nəzərə alınır.

Müəllim və valideynlərə də eyni məsələlər üzrə hər bir şagirdin şəxsiyyətini təhlil etmək tövsiyə olunur. Tədqiqatın nəticələrinə görə, müəllimlər şagirdlərin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə ən sərt (aşağı) qiymət verirlər, valideynlər bir qədər yüksək qiymət verirlər, uşaqlar isə ən yüksək heysiyyət verirlər. 6-cı sinifdən 10-cu sinifə qədər şagirdlərin özünəinam səviyyəsi müəllimlərin qiymətləri ilə birləşərək tədricən aşağı düşür.

Müəllimin qiymətləndirmələri ilə uşaqların özünüqiymətləndirmələri arasındakı uyğunsuzluq dərəcəsi onların münasibətlərinin xarakterini göstərir və sinifdəki psixoloji iqlimə təsir göstərir. Böyük uyğunsuzluqla (1 baldan çox) qarşılıqlı etimad və əməkdaşlıq əlaqəsi yoxdur.

“Şəxsiyyətin özünü təhlili” texnikası təkcə tələbələrin şəxsiyyətlərinin güclü və zəif tərəflərini aşkarlamağa imkan vermir, həm də keyfiyyətlərin dərindən özünü təhlilini aktivləşdirir. Belə özünüdərk şəxsiyyətin əxlaqi və əmək tərəflərinin özünütərbiyəsinin ilkin mərhələsidir.

Bir il sonra texnikanın təkrar təqdimatı dəyərli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin təzahürlərindəki dəyişikliklərin dinamikasını ortaya qoyur.

Şagirdlər verilən suallara cavabları “Cavab Forması”na yazır (bax: Əlavə 1). Sinif üçün məlumatlar cədvəl şəklində təqdim olunur (Əlavə 3-ə baxın), bütövlükdə məktəb üçün məlumatlar - oxşar cədvəl şəklində (bax: Əlavə 6). Hər bir tələbə üçün yekun səviyyə (3 nömrəli əlavəyə bax) amillərin təzahür səviyyələrinin arifmetik ortası kimi müəyyən edilir; bütövlükdə sinif üzrə yekun səviyyələr (bax. Əlavə 6) sinifdəki şagirdlərin sayının faizi kimi ifadə edilir.

3. “Mən liderəm” texnikası.

Hədəf: tələbələrin operativ ünsiyyət bacarıqlarının (liderlik, təşkilatçılıq keyfiyyətləri) öyrənilməsi.

Metodologiya liderlik keyfiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsinə yönəlib və liderlik etmək, komandada həyatın təşkilatçısı və ilhamvericisi olmaq, özünü idarə etmək bacarığı, problemləri həll etmək bacarığı, bacarıqlar kimi ünsiyyət və təşkilatçılıq bacarıqlarının qiymətləndirilməsini əhatə edir. başqalarına təsir etmək, qrupla işləmək bacarığı və s.

Təlimatlar.

Uşaqlar, siz müxtəlif işləri təşkil etmək bacarığınızın xüsusiyyətləri və şəxsiyyətinizin xüsusiyyətləri ilə bağlı suallara cavab verməyə dəvət olunursunuz. Mən bəyanatın nömrəsini və özünü təsdiqləməni oxuyacağam və siz nömrəni və onun əksinə yazmalısınız - cavabınızı.

Cavab aşağıdakı miqyasda seçilir:

Tamamilə razıyam - 4

Razılaşmamaqdan daha çox razılaşmaq ehtimalı - 3

Bunu demək çətindir - 2

Razılaşmaqdansa, razılaşmamaqdansa - 1

Tamamilə razı deyiləm - 0.

ÜSULLARIN MƏTNİ

1. Mən çətin vəziyyətlərdə itmirəm və təslim olmuram.

2. Hərəkətlərim mənə aydın olan məqsədə çata bilməməyə yönəlib.

3. Çətinliklərə qalib gəlməyi bilirəm.

4. Yeni şeylər axtarmağı və sınamağı xoşlayıram.

5. Yoldaşlarımı nəyəsə asanlıqla inandıra bilirəm.

6. Yoldaşlarımı ümumi işə necə cəlb etməyi bilirəm.

7. Hər kəsin yaxşı işləməsini təmin etmək mənim üçün çətin deyil.

8. Bütün dostlarım mənə yaxşı münasibət bəsləyirlər.

9. Mən öz gücümü təhsildə və işdə necə bölüşdürəcəyimi bilirəm.

10. Həyatdan nə istəyirəm sualına aydın cavab verə bilirəm.

11. Vaxtımı planlaşdırıram və yaxşı işləyirəm.

12. Mən asanlıqla yeni şeylərə qapılıram.

13. Dostlarımla normal münasibət qurmaq mənim üçün asandır.

14. Yoldaşlarımı təşkil edərkən, onları maraqlandırmağa çalışıram.

15. Heç bir insan mənim üçün sirr deyil.

16. Təşkil etdiyim insanların mehriban olmasını vacib hesab edirəm.

17. Əhvalım pisdirsə, bunu başqalarına göstərmək məcburiyyətində deyiləm.

18. Mənim üçün məqsədə çatmaq vacibdir.

19. İşimi və uğurumu mütəmadi olaraq qiymətləndirirəm.

20. Yeni şeylər yaşamaq üçün risk etməyə hazıram.

21. Məndə ilk təəssürat adətən yaxşı olur.

22. Mən həmişə uğur qazanıram.

23. Yoldaşlarımın əhvalını yaxşı hiss edirəm.

24. Mən dostlar qrupunu necə şənləndirməyi bilirəm.

25. İstəməsəm də, səhərlər özümü məşq etməyə məcbur edə bilərəm.

26. Mən adətən çalışdığım şeyə nail oluram.

27. Həll edə bilməyəcəyim problem yoxdur.

28. Qərar qəbul edərkən müxtəlif variantlardan keçirəm.

29. İstənilən insanı zəruri hesab etdiyim şeyi etməyə məcbur edə bilərəm.

30. Mən düzgün insanları necə seçməyi bilirəm.

31. İnsanlarla münasibətlərdə qarşılıqlı anlaşmaya nail oluram.

32. Mən başa düşülməyə çalışıram.

33. İşimdə çətinliklə qarşılaşsam, təslim olmuram.

34. Mən heç vaxt başqaları kimi davranmayacağam.

35. Mən bütün problemləri birdən yox, addım-addım həll etməyə çalışıram.

36. Mən heç vaxt başqaları kimi davranmamışam.

37. Cazibəmə qarşı dura biləcək insan yoxdur.

38. İşləri təşkil edərkən yoldaşlarımın fikirlərini nəzərə alıram.

39. Çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu tapıram.

40. Hesab edirəm ki, ümumi iş görən yoldaşlar bir-birlərinə güvənməlidirlər.

41. Heç kim mənim əhvalımı pozmaz.

43. Problemləri həll edərkən başqalarının təcrübəsindən istifadə edirəm.

44. Mən monoton və ya başqa şeylərlə məşğul olmaqda maraqlı deyiləm.

45. Mənim fikirlərim yoldaşlarım tərəfindən asanlıqla qəbul edilir.

46. Yoldaşlarımın işinə nəzarət edə bilirəm.

47. İnsanlarla ümumi dil tapmağı bilirəm.

48. Yoldaşlarımı bəzilərinin ətrafına asanlıqla toplaya bilirəm
və ya biznes.

NƏTİCƏLƏRİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

Sualları cavablandırdıqdan sonra aşağıdakı keyfiyyətlər üçün balların miqdarını hesablamalısınız:

A - özünü idarə etmək bacarığı - 1, 9, 17, 25, 33, 41.

B - məqsədin fərqindəliyi (mən nə istədiyimi bilirəm) - 2, 10, 18, 26, 34.42.

B - problemləri həll etmək bacarığı - 3, 11, 19, 27, 35.43.

D - yaradıcı yanaşmanın olması - 4, 12, 20, 28, 36, 44.

D - başqalarına təsir - 5, 13, 21, 29, 37, 45.

E - təşkilati iş qaydalarına dair biliklər - 6, 14, 22, 30, 38, 46.

F - təşkilatçılıq bacarığı - 7, 15, 23, 31, 39, 47.

3 - qrupla işləmək bacarığı - 8, 16, 24, 32, 40, 48.

Və - özünə hörmətdə səmimilik - 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41.

Keyfiyyətin cəmi 10-dan azdırsa, keyfiyyət zəif inkişaf etmişdir və onu təkmilləşdirmək üzərində işləmək lazımdır, əgər 10-dan çox olarsa, bu keyfiyyət orta və ya güclü inkişaf etmişdir. Əgər “səmimiyyət” suallarının hər biri birdən çox xal alırsa, o zaman cavablar sorğulanır və tələbə ilə əlavə iş tələb olunur.

Liderlik keyfiyyətlərinin inkişaf səviyyəsi aşağıdakı cədvələ uyğun olaraq müəyyən edilir:

Şagirdlər “Cavab Forması”nda verilən suallara cavabları yazır (bax: Əlavə 1). Sinif üçün məlumatlar cədvəl şəklində (bax. Əlavə 4), bütövlükdə məktəb üçün - oxşar cədvəl şəklində təqdim olunur (bax: Əlavə 7). Hər bir tələbə üçün yekun səviyyə (bax. Əlavə 4) əməliyyat bacarıqları səviyyələrinin arifmetik ortalaması kimi müəyyən edilir; bütövlükdə sinif üzrə yekun səviyyələr (bax. Əlavə 7) sinifdəki şagirdlərin sayına nisbətdə ifadə edilir.

4. “Şəxsiyyət oriyentasiyası” metodologiyası.

Hədəf: tələbələrin şəxsi oriyentasiyasının müəyyən edilməsi.

Texnika aşağıdakı şəxsiyyət istiqamətlərini müəyyən etməyə imkan verir:

1. Özünə fokuslanma (I) - işdən və ətrafdakı insanlardan asılı olmayaraq birbaşa mükafata və məmnunluğa yönəlmə, statusa, nüfuza nail olmaqda aqressivlik, rəqabətə meyl, əsəbilik, narahatlıq, introversiya.

2. Ünsiyyətə fokuslanma (O) - hər hansı bir şəraitdə insanlarla münasibətləri davam etdirmək istəyi, diqqəti birgə fəaliyyətə yönəltmək, lakin çox vaxt konkret tapşırıqların yerinə yetirilməsinin və ya insanlara səmimi yardımın göstərilməsinin zərərinə olmaq, diqqəti sosial razılığa, qrupdan asılılığa yönəltmək. , ehtiyac
insanlarla bağlılıq və emosional münasibətlərdə.

3. Fokus (D) - biznes problemlərinin həllinə maraq, işi mümkün qədər yaxşı yerinə yetirmək, işgüzar əməkdaşlığa istiqamətlənmə, ümumi məqsədə çatmaq üçün faydalı olan biznesin maraqları naminə öz fikrini müdafiə etmək bacarığı.

Təlimatlar.

— Anketdəki hər bir bənd üçün A, B, C hərfləri ilə təyin edilmiş üç mümkün cavab var. Siz öz fikrinizi ən çox ifadə edən cavabı seçməlisiniz. Suallar üzərində uzun müddət düşünməyin, işi özünüz edin.

ÜSULLARIN MƏTNİ

1. Həyatda ən çox məmnuniyyət verir:

A - fəaliyyətin qiymətləndirilməsi;

B - dostlar arasında olduğunuz şüuru;

B - işin yaxşı görüldüyü şüuru.

2. Futbol oynasaydım, olmaq istərdim:

A - məşhur oyunçu;

B - seçilmiş komandanın kapitanı;

B - oyun taktikasını inkişaf etdirən məşqçi.

3. Ən yaxşı müəllimlər kimlərdir:

A - fərdi yanaşmaya malik olmaq;

B - komandada heç kimin öz fikirlərini ifadə etməkdən qorxmadığı bir atmosfer yaratmaq;

B - öz mövzusuna həvəslidirlər və ona maraq oyadırlar.

4. Şagirdlər ən pis müəllimlər kimi qiymətləndirirlər:

A - bəzi insanları sevmədiklərini gizlətmirlər; B - hər kəsdə rəqabət ruhu oyadır;

B - öyrətdikləri fənnin onları maraqlandırmadığı təəssüratı yaradır.

5. şadam dostlarım:

A - həmişə sadiq və etibarlı;

B - fürsət yarandıqda başqalarına kömək etmək;

B - ağıllıdırlar və geniş maraqları var.

6. Mən onları ən yaxşı dostlarım hesab edirəm:

A - ümid edə biləcəyiniz;

B - kiminlə qarşılıqlı münasibətlər yaxşı inkişaf edir;

B - məndən çox kim edə bilər.

7. olanlar kimi tanınmaq istərdim:

A - çox sevə bilər;

B - mehribanlıq və xoş niyyətlə seçilir;

B - həyatda uğur qazandı.

8. Seçə bilsəydim, olmaq istərdim:

A - təcrübəli pilot;

B - şöbə müdiri;

B - tədqiqatçı.

9. Mən uşaq olanda sevirdim:

A - məni tərifləyəndə;

B - dostlarla oyunlar;

B - biznesdə uğur.

10. Ən çox sevmədiyim şey nə vaxtdır:

A - Məni tənqid edirlər;

B - kollektivdə dostluq münasibətləri pisləşir;

B - Mənə tapşırılan işi yerinə yetirərkən maneələrlə qarşılaşıram.

11. Məktəblərin əsas rolu olmalıdır:

A - fərdi qabiliyyətlərin və müstəqilliyin inkişafı;

B - tələbələrdə keyfiyyətlərin olması, bunun sayəsində insanlarla ünsiyyət qura bildikləri;

B - tələbələri öz ixtisasları üzrə işə hazırlamaq.

12. Olan komandaları sevmirəm:

A - insan ümumi kütlədə fərdiliyini itirir;

B - qeyri-demokratik sistem;

B - öz təşəbbüsünü göstərmək mümkün deyil.

13. Daha çox boş vaxtım olsaydı, ondan istifadə edərdim:

A - istirahəti təmin etmək;

B - dostlarla ünsiyyət üçün;

B - sevimli şeylər və özünü təhsil üçün.

14. Mənə elə gəlir ki, nə vaxt maksimuma qadirəm:

A - səylərim kifayət qədər mükafatlandırılır;

B - Mən gözəl insanlarla işləyirəm;

B - Məni qane edən bir işim var.

15. Mən bunu nə vaxt sevirəm:

A - başqaları məni qiymətləndirir;

B - Dostlarla yaxşı vaxt keçirirəm;

B - Görülən işdən razıyam.

16. Haqqımda qəzetlərdə yazsalar, çox istərdim:

A - işimə görə məni təriflədilər;

B - Məktəb Şurasına seçildiyimi bildirdilər;

B - yerinə yetirdiyim tapşırığı qeyd etdim.

17. Ən yaxşısı müəllim olanda öyrənərdim:

A - mənə fərdi yanaşırdı;

B - müzakirə olunan məsələlər üzrə müzakirəyə səbəb olmuşdur;

B - məni daha intensiv işləməyə sövq etdi.

Emal NƏTİCƏLƏRİ

A - öz şəxsiyyətinə diqqəti göstərir;

B - başqa insanlarla ünsiyyət qurmaq;

B - biznes fəaliyyəti üçün.

Şagirdlər “Cavab Forması”nda verilən suallara cavabları yazır (bax: Əlavə 1). Sinif və bütövlükdə məktəb üçün məlumatlar cədvəl şəklində təqdim olunur (bax: Əlavə 8).

5. “Mənim seçimim” texnikası.

Məqsəd tələbələrin şəxsi oriyentasiyasını müəyyən etməkdir.

Texnika bir insanın oriyentasiyasını təyin etməyə imkan verir. 5-6-cı siniflərdə “Şəxsiyyət yönümlülük” metodu əvəzinə və ya 7-10-cu siniflərdə əlavə kimi istifadə edilməsi tövsiyə olunur.

Təlimatlar.

Uşaqlar! Budur üç sütundan ibarət bir cədvəl. Siz hər bir sütundakı sətirləri 1-dən 11-ə qədər nömrələməlisiniz. Sətir nömrələri sözlərin əhəmiyyətinə görə ən əhəmiyyətlidən ən az əhəmiyyətliyə doğru düzülür. Zəhmət olmasa nömrələri sağ tərəfdə hər sözün yanında qoyun. Fikirlərinizi müzakirə etməyin, işi özünüz edin.

Reytinq metodu tələbəni fərd üçün əhəmiyyətli olan, bir şəxs üçün əhəmiyyətli olan bəzi fenomeni əks etdirən anlayışların seçimi ilə qarşı-qarşıya qoyur. İdeal bir insan üçün sıraları sıralamağı bir seçim olaraq təklif edə bilərsiniz və sonra özünüz üçün sıralanmış sıra düzəldə bilərsiniz.

Sözlər “Cavab Forması”nda əhəmiyyət sırasına görə (daha əhəmiyyətlidən az əhəmiyyətliyə) düzülür (bax: Əlavə 1).

Diaqnostik nəticələr tələbələrin şəxsiyyətinin yönümünün və onların dəyər yönümlərinin keyfiyyətcə təhlili zamanı, habelə əvvəlki metodların müvafiq səviyyələrinin bərabər payları olduğu halda təhsilin yekun səviyyəsini təyin edərkən istifadə edilə bilər.

6. “Hədəf” texnikası.

Məqsəd: məktəblilərin özlərinin komandadakı mövqelərini necə qiymətləndirdiklərini və bunu nə kimi görməyi üstün tutduqlarını öyrənmək imkanıdır (bu, sosiometrik üsullardan biridir).

Uşaqlardan beş dairədə iki "hədəf" çəkmələri xahiş olunur. Bu dairələr şərti olaraq uşaqların fəaliyyətini göstərir. Birinci dairə (“hədəf”in mərkəzinə yaxın) – məktəblilər həmişə fəaldırlar, təşəbbüs və təkliflər onlardan gəlir; ikinci - tələbələr özləri təşəbbüs göstərməsələr də, təkliflərə fəal cavab verirlər və köməyə gəlirlər; üçüncüsü sərindir - burada aktivlik və passivlik yan-yanadır, bu oğlanları bu və ya digər tapşırığı yerinə yetirməyə sövq etmək çətindir, lakin ağsaqqal tələb edirsə, bunu edirlər; dördüncü - onlar nadir hallarda kollektivin işlərində iştirak edirlər və sonra yalnız tamaşaçı və ya ifaçılar kimi; beşinci dairə - ümumi işlərdən qaçmağa üstünlük verirlər, onlarda iştirak etməkdən imtina edirlər.

Müəllim şagirdlərinə bu dairələrin məqsədini izah etdikdən sonra siz onlardan birinci “hədəf”də hər birinin dairənin mərkəzindən nə qədər uzaq olduğunu + işarəsi ilə qeyd etməyi xahiş etməlisiniz; ikincidə - hamının olmaq istədiyi yerdə. Vərəqlər imzalanmalıdır. Sonra alınan cavabları sinif siyahısına uyğun olaraq uşaqların nömrələrini yerləşdirərək iki son "hədəf"ə köçürməlisiniz. Beləliklə, məktəblilərin sinif kollektivindəki həqiqi mövqelərini və istədikləri mövqelərini özləri qiymətləndirmələrinin mənzərəsi yaranır.

Texnika “Mən liderəm” texnikasına yaxşı əlavədir.

Təhsil səviyyəsinin ekspert qiymətləndirilməsi sxemi

Metodologiya N.P. Kapustina

Sxem sinif müəllimləri tərəfindən istifadə üçün nəzərdə tutulmuşdur və qiymətləndirmə üçün 6 şəxsiyyət xüsusiyyətini ehtiva edir:

1. Maraq

2. Çətin iş

3. Təbiətə hörmət

4. Məktəbə münasibət

5. Məktəblinin həyatında gözəl şeylər

6. Özünə münasibət

Uşağa hər keyfiyyət üçün bal verilir. Nəticədə, hər bir şagirdin 6 qiyməti olur, sonra toplanır və 6-ya bölünür. Orta bal təhsil səviyyəsinin şərti müəyyən edilməsidir.

Qiymətləndirmə standartları: 5-4,5 - yüksək səviyyə

4.4-4 - yaxşı səviyyə

3,9-2,9 – orta səviyyə

2.8-2 - aşağı səviyyə

1 miqyas. Maraq

5 B. Maraqla oxuyur. Xəyalpərəst. Aydın olmayan suallara maraqla cavab tapır. Həmişə ev tapşırığını edir. Yaxşı qiymətlər almaq üçün böyük arzu.

4b. Dərs zamanı işləyir, müsbət və mənfi cavablar bir-birini əvəz edir. Ev tapşırığı həmişə tam yerinə yetirilmir.

3b. Nadir hallarda təhsilə maraq göstərir. Nadir hallarda aydın olmayan suallara cavab tapmağa çalışır. Çox vaxt yarımçıq ev tapşırığı ilə gəlir.

2b. Təhsilə maraq göstərmir. Aydın olmayan suallara cavab tapmağa çalışmır. Nadir hallarda ev tapşırıqlarını yerinə yetirir. Qiymətləndirmələrə biganəlik nümayiş etdirir.

1b. Oxumaq istəmir. Qiymətlərlə maraqlanmır.

2-ci miqyas. Çətin iş

5 B. O, dərslərində çalışqan və diqqətlidir. Biznesdə başqalarına kömək edir və özü kömək axtarır. Məktəb vəzifəsinə cavabdehdir.

4b. Diqqətli olmağa çalışır, işdə tez-tez başqalarına kömək edir. Bəzən kömək istəyir. Daha tez-tez məktəbdə növbətçi olmaq üçün məsuliyyət daşıyır.

2b. Oxumağa çalışmır, diqqət dərslərə səpələnir. Ümumi işlərdən uzaqlaşır. Məktəb vəzifəsindən yayınır.

1b. Oxumaq istəmir. Ümumi işlərdə iştirak etmir. O, məktəbdə yalnız müəllimin nəzarəti altında növbətçidir.

3 miqyası. Təhsilə diqqətli münasibət
5 B. O, qapalı bitkilərə qulluq etməyi sevir, təbiətlə maraqlanır və heyvanları sevir. Təbiətdə gəzintilərdə aktivdir.

4b. Bağlı bitkilərə və heyvanlara qulluq etməyi sevir. Təbiət gəzintilərində iştirak edir.

3b. Bitkilərə və heyvanlara yalnız lazım olduqda yaxınlaşır. O, nadir hallarda gəzintiyə çıxır. Təbiəti sevmir.

2b. Bitki və heyvanlara əhəmiyyət vermir. Gəzintiyə getmir. Təbiətə barbar münasibət göstərir.

1b. Bütün canlılara mənfi münasibət göstərir.

4 miqyaslı. Məktəbə münasibət

5 B. Şagirdlər üçün qaydalara tam əməl edir. İnsanlarla münasibətlərdə yaxşıdır. Sinif və məktəb işlərində fəal iştirak edir.

4b. Həmişə tələbələr üçün qaydalara əməl etmir. İnsanlarla ünsiyyətdə seçicidir. Sinif və məktəb işlərində fəallıq az da olsa ifadə olunur.

2b. Passiv, tez-tez tələbələr üçün qaydaları pozur. İnsanlarla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkir və çox vaxt başqalarından qaçır. Sinif və məktəb işlərində iştirak etmir.

1b. Tez-tez davranış normalarını pozur: digər uşaqların oyununa müdaxilə edir, şərhlər verildikdə davranışını dəyişdirmir. İctimai işlərdə iştirak etməkdən imtina edir.

5 miqyası. Məktəb həyatındakı gözəl şeylər

5 B. Biznesdə səliqəli və geyimdə səliqəli. Ətrafındakı gözəlliyi qiymətləndirir. İnsanlarla münasibətlərində nəzakətlidir.

4b. Daha tez-tez işlərində diqqətli və paltarında səliqəli olur. Ətrafında səhlənkarlığa yol verə bilər. İnsanlarla münasibətlərdə qapalıdır.

3b. Daha tez-tez işdə diqqətsiz, paltarda diqqətsizdir. Ətrafındakı gözəlliklərə fikir vermir. İnsanlarla münasibətlərdə gözə çarpmayan olmağa çalışır, amma yaxın qalır.

2b. Səliqəyə, səliqəyə həvəs yoxdur. Ətrafındakı təmizliyi və nizamı pozur, rahatlığı qorumur. Bağlıdır, əlaqə qurmağa çalışmır.

1b. Geyimində səliqəsizdir, iş yerində nizam-intizam yoxdur, işi çirklidir, diqqətsizdir, ətrafında ev ab-havası yaradır. Uşaqlara və böyüklərə qarşı mənfi münasibət göstərir.

6 miqyası. Özünüzə münasibət

5 B. Özünü yaxşı idarə edir. Şəxsi qulluğun sanitar-gigiyenik qaydalarına riayət edir. Pis vərdişlər yoxdur.

4b. Özünü idarə etməyi bilir. Nadir hallarda şəxsi qulluq qaydalarına riayət etməyi unudur (yuyulur, daranır). Pis vərdişlər yoxdur.

3b. Çox vaxt özünə baxmır, hərəkətlərinə nəzarət etmir. Bəzən yuyulmur, daranmır. Əl yuma vərdişinin mümkün olmaması.

2b. Nadir hallarda özünü idarə edir, təmkinsizdir. Çox vaxt məktəbə yuyulmamış, daraqsız gəlir. Əllərin yuyulmasının daimi monitorinqi lazımdır.

1b. Özünü idarə etmir. Şəxsi qulluğun sanitar-gigiyenik qaydalarına riayət edilməsi tələblərinə cavab vermir. Dırnaqlarınızı dişləmək vərdişiniz ola bilər.

Sinifdəki şagirdlərin təhsil səviyyəsini öyrənmək üçün məlumatların xülasəsi.

Şagirdin soyadı, adı

Maraq

Çalışqanlıq

Təbiətə münasibət

Mən və məktəb

Həyatımdakı gözəl şeylər

Orta xal

Təhsil səviyyəsi

Tələbələr

Yüksək təhsil səviyyəsinə sahib olun

Yaxşı təhsil səviyyəsi olsun

Orta təhsil səviyyəsinə sahib olun

Təhsil səviyyəsi aşağıdır

Şagirdlərin təhsil səviyyəsi (N.P.Kapustin metodikası) (1-4-cü siniflər)

	Özümü qiymətləndirirəm	Müəllim məni qiymətləndirir	Yekun qiymətlər
Maraq: Mən öyrənməkdə maraqlıyam Mən aydın olmayan suallara cavab tapmaqda maraqlıyam Mən həmişə ev tapşırığımı edirəm Yaxşı qiymətlər almağa çalışıram
Çalışqanlıq: Mən dərslərimdə çalışqanam Mən diqqətliyəm Mən müstəqiləm Mən başqalarına işdə kömək edirəm və özüm də kömək istəyirəm Mən məktəbdə və evdə özümə qulluq etməyi xoşlayıram
Təbiətə münasibət: Mən torpağa qulluq edirəm Bitkilərə qulluq edirəm Mən heyvanlara qulluq edirəm Təbiətin qayğısına qalıram
Mən və məktəb: Tələbələr üçün qaydalara əməl edirəm Məktəb həyatının qaydalarına əməl edirəm İnsanlarla münasibətimdə mehribanam Sinif və məktəb fəaliyyətlərində iştirak edirəm İnsanlarla münasibətimdə ədalətliyəm
Həyatımdakı gözəl şeylər: Mən səliqəli və səliqəliyəm Davranış mədəniyyətinə əməl edirəm Mən sağlamlıqla maraqlanıram Mən dərs və istirahət vaxtını düzgün idarə etməyi bilirəm Pis vərdişlərim yoxdur

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

5 – həmişə 4 – tez-tez 3 – nadir hallarda 2 – heç vaxt 1 – fərqli mövqeyim var

Hər keyfiyyət üçün bir arifmetik orta xal göstərilir. Nəticədə hər şagirdin 5 qiyməti var.

Sonra 5 bal toplanır və 5-ə bölünür.Orta bal təhsil səviyyəsinin şərti müəyyən edilməsidir.

Orta xal

5 - 4,5 - yüksək səviyyə (c)

4.4 – 4 – yaxşı səviyyə (x)

3,9 – 2,9 – orta səviyyə (s)

2.8 – 2 – aşağı səviyyə (n)

Tədris prosesinin daha səmərəli idarə olunmasını həyata keçirmək üçün həm aralıq, həm də yekun (bu, hansısa mərhələ deməkdir, məsələn, şagirdin məktəbi bitirdiyi an və s.) əldə edilmiş nəticələrin müəyyən edilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Pedaqogika tədris prosesinin səmərəliliyini müəyyən edərkən “yaxşı davranış” anlayışı ilə fəaliyyət göstərir.

Ədəb – cəmiyyətdə özünü aparma bacarığı, ədəb-ərkan. Əxlaq dedikdə, bir qayda olaraq, ədəb-ərkanla seçilən insanın nəzakətli, nəzakətli davranışı, düzgün nitqi, müxtəlif situasiyalarda ətrafındakı insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı və s. Yaxşı tərbiyəli insan mədəni davranış və etiket qaydalarını bilməsi ilə xarakterizə olunur. Geniş mənada ədəb-ərkan təkcə müəyyən cəmiyyətdə qəbul edilmiş davranış və ünsiyyət qaydalarına riayət etmək deyil, həm də insanın dünyagörüşündə əks olunan daxili mədəniyyəti deməkdir. Bu mənada gözəl davranış zəkanın ayrılmaz bir keyfiyyətidir. Gözəl ədəb təkcə insanlara deyil, həm də heyvanlara və ətrafdakı təbiətə münasibətdə özünü göstərir. Yaxşı yetişdirmə erkən uşaqlıqdan formalaşır və cəmiyyətdə mədəniyyətin inkişafı, sosial mühit, ailədə, təhsil müəssisəsində və s.

Tərbiyə təsirləri hər bir şagirdin fərdi qavrayışında həmişə sındığından, son nəticədə müxtəlif insanlarda, hətta təqribən eyni şəraitdə olan və eyni tərbiyəvi təsirlərə məruz qalanlarda da fərdi xüsusiyyətlərin və keyfiyyətlərin müxtəlif dərəcədə dolğunluğu və formalaşması ola bilər.

Daxili pedaqogikada müəllimin uğurunun göstəriciləri uşağın fiziki və psixi sağlamlığı, adekvat özünə hörmət, uşağın inkişaf etmiş özünə hörmət hissi, azadlıq istəyi və insanlara rəğbət bəsləmək bacarığı ilə əlaqələndirilir.

Əsas yekun nəticələrə nail olmaq üçün pedaqoq qarşısına bir sıra aralıq məqsədlər və təhsil vəzifələri qoyur, onların hər birinin həyata keçirilməsi yoxlanılmalıdır, yəni. müəyyən meyarlara uyğun olaraq onun həyata keçirilməsində əldə edilmiş səviyyəni (və ya konkret keyfiyyətin formalaşma dərəcəsini, tələb olunan davranış formasını və s.) müəyyən etmək, müəyyən etmək, həmçinin qiymətləndirmək.

Meyar geniş mənada, baxmaq, müəyyən nailiyyətləri və nəticələri, bu halda, tərbiyə işi ilə müqayisə etmək deməkdir.

Meyar həm əsas xarakteristikaya malik olmalıdır (yəni, konkret məqsədə və ya konkret təhsil vəzifəsinə aiddir), həm də əldə olunan nəticələrin səviyyəsini əks etdirməlidir. Meyar həmişə bəzi göstəricilərin müəyyən edilməsi və əldə edilmiş səviyyənin müəyyən edilməsi üçün onlardan istifadə metodologiyasının işlənib hazırlanması ilə bağlıdır. Diaqnostika vasitəsi olan meyar, ilk növbədə, müəllimə fərdi tələbə və ya bir qrup tələbə ilə bağlı gələcək təhsil tədbirləri üçün taktika hazırlamağa kömək edəcək müəyyən təlimatlar vermək üçün lazımdır.

Təhsildə meyarları iki böyük qrupa bölmək olar, bunlardan birincisi bütövlükdə şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır, ikincisi isə fərdi xüsusiyyətlərin və keyfiyyətlərin formalaşması ilə əlaqəli aralıq, daha konkret nəticələrin yoxlanılmasına və istifadəsinə aiddir. təhsil təsirinin müəyyən üsulları.

Hər hansı bir mərhələ və ya yekun mərhələdə təhsil prosesinin nəticələrini təhlil etmək üçün istifadə olunan birinci qrupun meyarları təhsilin məqsədlərinin formalaşdırılmasında əks olunan fərdin ümumi tələblərinə əsaslana bilər.

Məzunlarla uzun illər əlaqə saxlanılan bir sıra məktəblərdə müəllimlər kollektivi şagirdlərinin həyat yolunu və şəxsiyyətinin inkişafını izləyə bilir və onların əksəriyyəti üçün hər şeyin məktəb tərəfindən qoyulduğuna əmin olurlar. öz bəhrəsini vermiş, məzunlar həyatda özlərini ifadə edə bilmişlər.fəal mövqe.

Tədris prosesinin praktiki idarə edilməsi məqsədi ilə müəllimin onun tərəqqisinə, onun şəxsiyyətinin istiqamətinin formalaşmasının ayrı-ayrı mərhələlərində hər bir şagirddə fərdi xüsusiyyətlərin və keyfiyyətlərin inkişafına gündəlik nəzarəti həyata keçirməsi son dərəcə vacibdir. Bunu etmək üçün fərdi xüsusiyyətlərin, keyfiyyətlərin və davranış formalarının formalaşma dərəcəsini müəyyən etməyə və qiymətləndirməyə kömək edə biləcək meyarlar haqqında bilik lazımdır. Bu meyarlar təhsilin nəticələrinin xarici formada təzahürü ilə bağlı meyarlara bölünə bilər - mühakimələrdə, qiymətləndirmələrdə, hərəkətlərdə və pedaqoqun gözündən gizlədilən hadisələrlə əlaqəli meyarlarda, yəni. motivlər, insanın daxili mövqeyi, həmişə xarici təzahürlərlə - sözlər, əməllər, hərəkətlər ilə üst-üstə düşməyə bilər.

Əvvəlcə xarici formada təzahürlərlə əlaqəli meyarları, eyni zamanda bu üsullardan istifadə edərək əldə edilən məlumatların diaqnostik əhəmiyyətini qiymətləndirərkən, onları müəyyən etmək üsullarını nəzərdən keçirək.

Xarici formada özünü göstərən ən sadə göstəriciləri nəzərə alaraq başlayaq. Normları bilmək bir sıra keyfiyyətlərin formalaşması üçün ən vacib şərtdir, onların inkişafını və fəaliyyətdə təzahürünü əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Bu biliyi müəyyən etməyin ən sadə yolu birbaşa verilən sualların cavablarını təhlil etməkdir: "Sizcə, əsl dostluq nədə təzahür etməlidir?", "Qəhrəmanlıq nədir?" Və ya: "Hansı hərəkəti qəhrəmanlıq adlandırmaq olar və niyə?" Həm yazılı, həm də şifahi formada verilən bu cür suallar müəyyən dərəcədə insan davranışının müəyyən bir sahəsi haqqında tələbələrin fikirlərinin diapazonunu müəyyən etməyə imkan verir.

Diaqnostik cəhətdən daha əhəmiyyətli göstərici tələbələrin müəyyən hərəkətlərə, hadisələrə münasibətini müəyyən etməkdir, yəni. onların dəyər mühakimələri. Müəyyənləşdirmə üsulları: xüsusi verilən suallar, şifahi və ya yazılı, tematik yönümlü esselər, mübahisələrin və müzakirələrin təşkili.

Sərbəst (lakin müəllim tərəfindən xüsusi olaraq seçilmiş) mövzu üzrə inşaların dəyəri ondan ibarətdir ki, onlar həqiqətən də uşaqların daxili mövqelərini, şübhə və tərəddüdlərini, düşüncələrini əks etdirirlər.

Tələbənin açıq şəkildə mövqe tutmalı olduğu mübahisələr, debatlar və ya hər hansı digər qrup müzakirəsi formaları tələbələrin baxışları və inancları haqqında məlumat verir. “Susmaq mövqeyi” həm də diaqnostik əhəmiyyətə malikdir – ayrı-ayrı tələbələrin qızğın mübahisələrdən kənarda qalmaq, birbaşa verilən suala cavab verməkdən yayınmaq və neytral mövqe tutmaq istəyi.

Müəllimlə tələbə arasında onun mövqelərini və münasibətlərini müəyyən etməyə yönəlmiş şəxsi söhbət, əgər söhbətə tələsmədən, qeyri-rəsmi şəraitdə baş verərsə, uğurlu ola bilər və müəllimə çox şey verə bilər. (məsələn, gəzintidə, məktəbdən çıxanda, dərsdən sonra, hər hansı dərsdənkənar işlərlə məşğul olarkən və s.).

Son zamanlar, komandada fərdin mövqeyinin araşdırılması ilə əlaqədar olaraq, müxtəlif tipli məktəblərdə sinif yoldaşlarının müəyyən keyfiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə əsaslanan müəyyən situasiyalarda şagirdlərin tərəfdaşları sərbəst seçməsinə əsaslanan sosiometrik metodlar geniş yayılmışdır.

Bununla belə, ən dəyərli və etibarlı meyar fəaliyyətdir. Fəaliyyətdə olan insanı tanımağın əsas üsulu onu müxtəlif vəziyyətlərdə və təzahürlərdə müşahidə etməkdir. Müəllim tərəfindən öyrənilən şagirdin düşdüyü situasiyaları təbii olaraq baş verən və müəllimin xüsusi olaraq diaqnostik məqsədlər üçün yaratdığı vəziyyətlərə bölmək olar. Təbii vəziyyətlər sinifdə gündəlik həyatda, sinifdənkənar iş prosesində, uşaqların məktəbdənkənar ünsiyyətində, tələbələrin müxtəlif qruplar və kateqoriyalardakı həmyaşıdları, kiçik və böyük uşaqlar, böyüklər ilə ünsiyyətidir. Əlbəttə ki, məktəblilərin bütün fəaliyyət növləri və ünsiyyəti tərbiyəçinin nəzəri sahəsində ola bilməz, tərbiyəçi bəzi hərəkətləri, hərəkətləri, davranış formalarını və ya xətlərini dolayı yolla, başqa şəxslərdən şifahi və ya yazılı məlumat alaraq öyrənir.

Şagirdlərin adi məişət zamanı həyata keçirdikləri hərəkətlər onların öyrənməyə münasibətini (zəhmətkeşlik, dəqiqlik, dürüstlük), nizam-intizam və davranış mədəniyyətini, habelə işə münasibətini, işin nə qədər məsuliyyətli olduğunu ortaya qoyur. İdman oyununun müşahidələri yoldaşlıq və kollektivizm hissinin təzahürlərini, emosiyalarını cilovlamaq, məğlubiyyətlərə ləyaqətlə cavab vermək bacarığını görməyə imkan verir; tələbələrin gözəlliyə həssaslığı, zövqləri və maraqlarının istiqaməti öyrənilir.

Müşahidə yolu ilə əldə edilən məlumatlarla kifayətlənməyərək, müəllim özü çox vaxt bu və ya digər şagirdi və ya bir qrup şagirdi elə vəziyyətə salmağa çalışır ki, şagirdin xarakterinin, onun şəxsiyyətinin bu və ya digər xassələri, yəni ən aydın və aydın şəkildə özünü göstərməlidir. özü. xüsusi vəziyyətlərin yaradılması metodundan istifadə edilir. Belə hallar ona görə tərbiyəvi adlanır ki, onlar diaqnostik məqsədlə yaradılsalar da, onlara cəlb olunan bütün şagirdlərə müəyyən tərbiyəvi təsir göstərəcək şəkildə təşkil edilməlidir. Müəllim xüsusi diaqnostik təhsil vəziyyətləri yarada bilər, məsələn, təlimatlar sistemindən istifadə etməklə. Müəllim, məsələn, bu vəzifənin şagirdin özünə inanmasına və ya şəxsiyyətinin bəzi yeni cəhətlərini kəşf etməsinə kömək edəcəyi ümidi ilə hələ qazanmamış birinə etibar edə bilər. Bəzən bu tapşırıqlar tələbəni şəxsi və ictimai arasında seçim vəziyyətinə sala bilər.

Kəskin konfliktdə, lakin təbii yaranan situasiyalarda şagirdlərin davranışı böyük diaqnostik əhəmiyyət kəsb edir: ayrı-ayrı tələbələr və ya bir qrup tələbə tərəfindən hər hansı hüquq pozuntusunun törədilməsi, digər tələbələrin buna reaksiyası; onun qəfil baş verməsi insanın öz hiss və düşüncələrini ört-basdır etmək qabiliyyətini azaldır.

A. S. Makarenkoya görə, insanın şəxsiyyəti haqqında çox dəqiq təsəvvür yaradan başqa bir hərəkət və əməli qeyd etməmək mümkün deyil - bunlar insanın özü üçün, lakin vicdanının əmri ilə, nəzarətdən kənar hərəkətlərdir. və məcburiyyət, insan bu barədə biləndə ki, onu heç kim görməyəcək, eşitməyəcək, nə etdiyini heç vaxt bilməyəcək. İnsanın qaranlıqda qalmağa çalışıb adını gizlətdiyi zaman nəcib əməl və əməllərin icrasını da buna əlavə etmək olar. Bununla belə, bu faktlar müəllimə məlum olarsa, o, həm də şagirdinin vacib və çox əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətləri haqqında çox etibarlı və dəqiq məlumatlar alır.

Hərəkətlər və davranışlar üçün motivasiya. Bir çox hallarda insanı mühakimə yürütməyə, müəyyən münasibət göstərməyə, müəyyən bir hərəkət etməyə və öz mövqeyini müdafiə etməyə vadar edən daxili motivlərin və motivasiyaların müəyyən edilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Motivasiya həm birbaşa ehtiyaclara (fiziki, maddi, mənəvi) əsaslana bilər, yəni. ani motivasiya motivləri, eləcə də daha incə şəxsi motivlər. Bunlar uşaqlar üçün nüfuzlu olan hər hansı bir şəxsi (valideynlər, böyük qardaş və ya bacı, müəllim, yoldaş, kitab və ya filmin qəhrəmanı və ya görüşü şagirddə güclü təəssürat yaratmış real insan) təqlid etmək istəyi ilə əlaqəli motivlər ola bilər. ).

Şagirdin gələcəyə dair planları, məqsədyönlülük hissi, özü üçün hazırlanmış davranış prinsiplərinə, qaydalarına və normalarına riayət etmək istəyi ilə əlaqəli, xüsusən də bu keyfiyyətlərin zəruri olduğunu dərk edən motivlər mühüm rol oynayır. mənimsəməyə can atdığı, seçdiyi iş və ya peşə sahəsində.

Tələbənin cəza qorxusundan, yoldaşlarının və ya ağsaqqalların qınağından, bəzən də öz fikrini bildirənlərin qarşısında lovğalanmaq və ya özünün ən yaxşı tərəflərini göstərmək istəyindən qorxaraq düzgün hərəkət edəcəyi zaman mənfi emosiyalara əsaslanan motivlər ola bilər. dəyər verir. Çox vaxt bir hərəkətin əsasını ətrafdakı yoldaşların razılığını qazanmaq üçün sadəcə olaraq fərqləndirmək, fərqlənmək istəyi təşkil edir. Bəzən özünü fərqləndirmək və diqqəti cəlb etmək istəyi, xüsusilə balanssız yeniyetmələrdə ehtiyatsız və mənasız ola bilən hərəkətlərə gətirib çıxarır (məsələn, cəsarətini sübut etmək üçün pəncərədən tullanmaq).

Davranış və hərəkətlərin ən yüksək motivləri şüurlu və öyrənilmiş norma və prinsiplər naminə, tərifə və ya mükafata arxalanmadan, sadəcə olaraq qəlbin, vicdanın əmri ilə, öz qarşısında borcunu dərk edərək düzgün hərəkətlərin motivləridir. , insanlara, Vətənə.

Real həyatda nadir hallarda olur ki, insan yalnız bir motivin hərəkətinə görə bu və ya digər şəkildə hərəkət edir. Çox vaxt motivlər bir-birinə qarışır və çox fərqli birləşmələrdə görünür. Çox vaxt əsas motiv daxili mübarizə nəticəsində inkişaf edir, məsələn, şüur və istək, hiss və vəzifə, həqiqi münasibət göstərmək istəyi və şou üçün bir hərəkət etmək ehtiyacı və s.

Uşaqların və şagirdlərin hərəkətlərinin və davranışlarının əsl motivlərini dərk etmək pedaqoqun ən mühüm vəzifəsidir. Müəllim bunu necə öyrənə bilər? Burada bəzi birbaşa üsullar (məsələn, birbaşa suallar vermək, təbii ki, çox nəzakətli formada, müəyyən təhsil vəziyyətlərində şagirdlərin reaksiyalarının məqsədyönlü şəkildə müşahidəsi), həmçinin dolayı (yoldaşların, digər insanların sualları) mümkündür. Həlledici olmasa da, əsas rolu müxtəlif (və çox vaxt müxtəlif vaxtlarda toplanan) məlumatların və müşahidələrin zehni təhlili, müqayisəsi, müqayisəsi və ümumiləşdirilməsi oynayır, nəticədə müəllim müəyyən bir fərziyyə, fərziyyə və ya birbaşa irəli sürür. fərziyyə ilə müəyyən xüsusiyyətlər və keyfiyyətlər və ya hətta tələbə şəxsiyyətinin ümumi istiqaməti haqqında anlayışa gəlir.

Bununla belə, dərhal vurğulanmalıdır ki, davranış və ya hərəkətlərin əsl motivlərini müəyyən etmək çox incə bir məsələdir. Hər müəllim bunu birbaşa (və hətta dolayı) üsullardan istifadə etməklə bacarmır: burada ən vacib şərt nəzakətin, zərifliyin təzahürü, şagirdlər və onların valideynləri ilə əlaqə qurmaq bacarığı, alınan məlumatları ciddi şəkildə gizli saxlamaq, yolverilməzlikdir. ondan tələbənin zərərinə istifadə edilməsi və s. d.

Əlbəttə ki, şagirdlərdə müəyyən keyfiyyətlərin formalaşması, onların hərəkət və əməllərinin motivləri haqqında məlumat əldə etmək üçün onları öyrənməyin ən etibarlı yolu onlarla uzunmüddətli ünsiyyət, məktəbdə və məktəbdən kənar şəraitdə müşahidə etməkdir. məktəbdə, evdə, müəllimlər və dostlarla münasibətlərdə. , valideynlər və digər insanlar.

Təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi. Təhsilin nəticələrinin qiymətləndirilməsi meyarları məsələsində onların ölçülməsi yollarının axtarışı xüsusi yer tutur.

Təhsilin nəzəriyyəsi və praktikasında belə bir anlayış təhsil səviyyəsi. Təhsil səviyyəsi dedikdə, şagirdin öz yaş imkanlarına uyğun olaraq təhsilin göstəriciləri olan ən mühüm şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması dərəcəsi başa düşülməlidir. Hər keyfiyyət üçün ən azı iki formalaşma səviyyəsi və maksimumda qeyri-məhdud sayda ola bilər. Aşağıdakı mənalı adlar adətən istifadə olunur: yüksək, orta, aşağı. M.İ.Şilova təhsilin aşağıdakı səviyyələrini ifadə edir.

Aşağı səviyyə təhsil əsasən ağsaqqalların tələbləri və digər xarici stimullar və stimullar ilə tənzimlənən zəif, hələ də sabit olmayan müsbət davranış təcrübəsi kimi görünür, özünü tənzimləmə və özünütəşkil etmə isə situasiyadır.

üçün orta səviyyəli fəal həyat mövqeyi hələ tam formalaşmamış olsa da, tərbiyə müstəqillik, özünü tənzimləmə və özünü təşkil etmə təzahürü ilə xarakterizə olunur.

Göstərici yüksək səviyyə yaxşı davranış fəal sosial vətəndaş mövqeyinə əsaslanan davranışda sabit və müsbət müstəqilliyin olmasıdır.

Səviyyələr hər bir şəxsiyyət xüsusiyyətinə görə fərqlənə bilər. Səviyyəli yanaşmanın aşkar üstünlükləri var, çünki o, keyfiyyət göstəricilərini bəzi kəmiyyət baxımından təsvir etməyə imkan verir.

Aydındır ki, cəmiyyətin fərd üçün tələbləri dəyişir və cəmiyyət tərəfindən əhəmiyyətli kimi qiymətləndirilən keyfiyyətlərin siyahısı dəyişməz qala bilməz. Bu mərhələdə Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu müəllimləri fərdin öz müqəddəratını təyin etməsi və özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaratmağa yönəldir. Bu dövlət təlimatları işığında, N. E.Şurkova təhsilin səviyyəsi kimi konsepsiyadan imtina etməyi və təhsil prosesinin uğurunu əsas götürməyi təklif edir. şəxsi inkişaf dinamikası. Eyni zamanda vurğulayır ki, tədris prosesinin effektivliyinin təhlili səthi deyil, dərin olmalı və aşağıdakı “qatların” öyrənilməsini əhatə etməlidir: tələbələrin görünüşü, fiziki və psixi sağlamlığı, fəaliyyət keyfiyyəti , tələbələr arasında münasibətlər, dəyər yönümləri və şagirdin özünə münasibəti.

İnkişaf etmiş dəyər oriyentasiyaları insanın yetkinliyinin göstəricisidir. Onlar onun fəaliyyətinin mahiyyətini müəyyən edir: o, bu və ya digər fəaliyyət növünü niyə təşkil edir, qarşısına hansı məqsədlər qoyur, məqsədlərinə çatmaq üçün hansı üsul və vasitələri seçir.

V. A. Karakovski, L. İ. Novikova, N. L. Selivanova şəxsi inkişafı əks etdirən parametrlər arasında aşağıdakılardır: ümumbəşəri dəyərlərə istiqamətlənmə, zəka, yaradıcılıq, uyğunlaşma, özünə hörmət, mühakimə yürütməkdə müstəqillik və hərəkətlərdə məsuliyyət, "özünü qurma".

Pedaqoji tədqiqatlarda tədris prosesinin uğurunun meyarları ilə bağlı müşahidə edilən fərqlər bu prosesin mürəkkəbliyindən və qeyri-müəyyənliyindən xəbər verir. Müasir dövrün özəlliyi ondan ibarətdir ki, məktəb müəllimləri təhsil fəaliyyətinin uğurunun proqnozlaşdırılması və təhlili yaradıcı prosesində iştirak etməlidirlər: dövlət sənədlərində göstərilən məqsədləri dəqiqləşdirmək, onları diaqnostik olaraq təyin etmək, müxtəlif diaqnostik üsulları mənimsəmək, tədqiqat nəticələrini şərh etməyi öyrənmək. .

Tədris prosesinin uğurunun diaqnostikası problemi. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərini qiymətləndirərkən bir sıra problemlərlə qarşılaşırıq.

1. Mütəxəssislər hesablamışlar ki, təkcə S.İ.Ojeqovun lüğətində şəxsiyyət xüsusiyyətlərini təsvir etmək üçün min yarımdan çox söz işlədilir, ona görə də prinsipcə şəxsiyyəti hərtərəfli öyrənmək mümkün deyil və onun tələblərinə cavab verən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini vurğulamaqla məhdudlaşmaq lazımdır. məqsəd.
2. Hazırda pedaqoji elmdə müvafiq fakt və hadisələrin hər hansı konkret “ölçü vahidlərini” aydın şəkildə müəyyən etmək üçün məlumatlar yoxdur.
3. Keyfiyyət göstəricilərini kəmiyyət ölçüləri ilə qeyd etmək çətindir: məsələn, vəzifə hissini necə ölçmək olar? Hər halda, müəyyən bir keyfiyyətin formalaşma səviyyəsini müəyyən etdiyimiz zaman əhəmiyyətli miqdarda konvensiya var.
4. Pedaqoji təcrübədə insana onun tərbiyəsi baxımından qiymət verəndə həmişə subyektivlik məqamı olur. Müəllim həmişə özünü təhsil fəaliyyətinin vəziyyətinə daxil edir və öz təcrübələri və hissləri üzərində düşünərək lazımi məlumatları alır. Müəllimlə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində müəllim çox vaxt yaxşı davranış ölçüsü olan rəy yaradır. Müəllimlərin öz pedaqoji təcrübələrində istifadə etdikləri qiymətləndirmə xüsusiyyətləri həmişə elmi xarakter daşımır və şagird şəxsiyyətinin mahiyyətini əks etdirir. Burada “mütəşəkkil olmayan sinif”, “əbədi C tələbəsi”, “perspektivli” və s. təriflər meydana çıxır.
5. Tədris fəaliyyətinin nəticəsi vaxtında gecikir, ona görə də günümüzün effektivliyini müəyyən etmək çətindir.

Tədris prosesinin uğurunun diaqnostikası həm pedaqoji (iştirakçıların müşahidəsi), həm də psixoloji (testlər), sosioloji (anketlər, sorğular), tibbi (sağlamlıq göstəriciləri) və s. üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Diaqnozun ümumi mənzərəsi əsas götürülür. fərdin emosional vəziyyətini, onun fikirlərini, mühakimələrini, motivləri və fəaliyyətinin nəticələrini, təkrar hərəkətlərini və s.

Hazırda monitorinq praktikası inkişaf edib. Pedaqoji monitorinq təhsil prosesinin, onun subyektlərinin və ya ayrı-ayrı tərəflərin vəziyyətindəki dəyişikliklərin davamlı öyrənilməsi, qiymətləndirilməsi və proqnozlaşdırılmasının ayrılmaz sistemidir.

Monitorinq aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır: davamlılıq, çox yönlülük və bütövlük, məqsədyönlülük, şəffaflıq. Monitorinq bir neçə mərhələdə həyata keçirilir: qiymətləndirmə meyarlarının dəqiqləşdirilməsi; göstəricilərin müəyyən edilməsi; nəticələrin izlənilməsi üsullarının seçilməsi; nəticələrin təfsiri; tövsiyələrin hazırlanması.

Müəyyən ölçmələr apararkən həm bütövlükdə, həm də hər bir fərdin gələcək inkişafını layihələndirmək və planlaşdırmaq üçün təhsil prosesini dinamikada nəzərə almaq, tendensiyaları qeyd etmək, ziddiyyətləri müəyyən etmək lazımdır. Bütün təhsil prosesi təhsil prosesinin bütün subyektlərinin: həm müəllimin, həm də şagirdin həyati qüvvələrini üzə çıxarmağa yönəldilməlidir.

Pedaqoji ensiklopedik lüğət. S. 43.

“Təhsil səviyyəsini” sınayın (Nironun tövsiyələri). Təhsil səviyyəsinin qiymətləndirilməsi. N. P. Kapustinanın metodologiyası Şagirdlərin təhsil səviyyəsinin ölçülməsi

1. “Maraqlar sferası” metodologiyası.

2. “Şəxsiyyətin özünü təhlili (təhlili)” metodologiyası.

3. “Mən liderəm” texnikası.

4. “Şəxsiyyət oriyentasiyası” metodologiyası.

5. “Mənim seçimim” texnikası.

6. “Hədəf” texnikası.

Fəlsəfədə postmodernizm Postmodernizm dünyagörüşünün fəlsəfəsi və prinsipi kimi

Qulların idarə edilməsi Komanda qurmaqla məşğul olmayın

Hecate obrazı. Hekate kultuna giriş. Hekate üçün müqəddəsdir

Con Kennedinin öldürülməsindən əvvəl gizli bir dünya hökuməti haqqında danışması

Kateqoriyalar