Ünsüzlerin yumuşatılması düzeltmesi. Islıklı seslerin izole biçimde hatalı telaffuzunun düzeltilmesi. Fonemik işitme ve telaffuz farklılaşmasının gelişimi

EBEVEYNLER İÇİN DANIŞMANLIK

“YAZILI KONUŞMA BOZUKLUKLARININ ÖNLENMESİ.

ÇOCUKLARDA ÜNLÜ YUMUŞATMA BOZUKLUĞU

Konuşma terapisti: VELKOVA N.E.

Bir sohbette sessiz harflerini yumuşatan çocuklarla tanıştınız mı hiç? Bir şeyin onların konuşmasını engellediği hissi var. Bir buçuk yaşındaki bebekler gibi "peltek" konuşuyorlar. Dinleyin ve keşfedeceksiniz. Çocuğunuzun diğer kusurlara paralel olarak bazı ünsüz harfleri yumuşak bir şekilde telaffuz etmesi. Bu kusur kısmi veya tam olabilir, yani hariç tüm ünsüzleri kapsayabilir. sh, f, c, her zaman yalnızca sert olan ve her zaman yalnızca yumuşak olan ve sert bir çifti olmayanlar - h, sch, th.

Böyle bir çocuğa yardım etmek mümkün mü? Şüphesiz. Ve ne kadar erken olursa o kadar iyi. Bu nedenle ses telaffuzunun mümkün olan en erken yaşta düzeltilmesine özellikle dikkat edilmelidir. Azaltma kusuru zamanında giderilmezse daha sonra yazılı konuşmada kendini gösterir, bu da yeni sorunlara ve okul performansının düşmesine yol açar.

Yumuşak ünsüzler, dilin arkasının sert damağa doğru ilave yükselişiyle eşleştirilmiş sert ünsüzlerden artikülasyon açısından farklılık gösterir, bazıları ( kgx) ayrıca dilin öne doğru gözle görülür bir hareketiyle. Bu kusura ne sebep olur? Her şeyden önce, doğası esas olarak beyin lezyonunun konumuna bağlı olan kas tonusu bozuklukları.

Eklem kaslarının spastisitesi - dil kaslarının tonunda sürekli bir artış, dilin gergin olmasına, geri çekilmesine, sırtının kavisli olmasına, yukarı doğru kaldırılmasına ve ucun belirgin olmamasına yol açar.

Sert ve yumuşak çiftleri olan ünsüzlerin telaffuzunda yumuşama kusurları görülür. Azaltma kusurları arasında üç tür ihlal ayırt edilir:

1) eşleştirilmiş sert seslerle sürekli değiştirilmeleri: Dada Vana yerine Vanya Amca, toplam yerine hala vesaire.;

2) aşırı yumuşama, örneğin, syabyakya git damey yerine köpek eve gider;

3) sert ve yumuşak ünsüzlerin doğru telaffuzunun yanı sıra sapmalar da gözlendiğinde, sert ve yumuşak fonemler arasındaki farklılaşmanın ihlali.

Sert bir ünsüz sesin yumuşak bir sese geçişi, dilin orta kısmının damağa doğru gerilmesine ve yükselmesine bağlıdır. Sert ve yumuşak fonemlerin karıştırıldığı tüm durumlar, kural olarak yazılı konuşmaya yansıtılır.

Bu nedenle yumuşama kusurunun düzeltilmesine yönelik çalışmalarda işitme ve telaffuzda sert ve yumuşak ünsüzlerin dikkatli bir şekilde ayırt edilmesi önemlidir.

Yumuşama kusurunu düzeltmek için hazırlık egzersizleri dilin arkasının orta kısmını bükmek ve alçaltmaktır. Bu becerileri geliştirmek için artikülatör jimnastik egzersizleri “Kedi kızgın”, “Makara”, “Slayt” kullanılır.

Egzersiz "Kedi kızgın"

Ağız açık. Dudaklar bir gülümsemeyle. Dilin geniş ucu alt kesici dişlerin tabanına dayanır. Dilin arkası kavislenir, sonra düzleşir. Dil ucunun dişlerden çıkmamasına, dilin daralmamasına, dudakların ve alt çenenin hareketsiz olmasına dikkat edin.

Egzersiz "Makara"

Ağız açık. Dudaklar bir gülümsemeyle. Dilin geniş ucu alt kesici dişlerin tabanına dayanır. Dilin yan kenarları azı dişlerine doğru bastırılır. Geniş dil ileri doğru "dışarı doğru yuvarlanır" ve ağzın derinliklerine doğru çekilir. Dilin daralmamasına, dilin yan kenarlarının azı dişleri üzerinde kaymasına, dil ucunun kesici dişlerden çıkmamasına, dudakların ve alt çenenin hareketsiz olmasına dikkat edin.

Egzersiz "Gorka"

Ağız açık. Dudaklar bir gülümsemeyle. Dilin geniş ucu alt kesici dişlere dayanır ve sırtının ön-orta kısmı önce üst kesici dişlere değene kadar yükselir, sonra alçalır. Dudakların dişlerin üzerine gelmediğinden ve alt çenenin hareket etmediğinden emin olun.

Dokunsal kontrol, çocukların sert ve yumuşak ünsüzleri telaffuz ederken dilin konumunu anlamalarına yardımcı olmak için kullanılabilir. Orta ve işaret parmaklarını dilin üzerine yerleştirmeniz önerilir; bu, sert sesin yumuşak sese geçişi sırasında dilin konumundaki değişikliği hissetmenizi sağlayacaktır. Bu yöntemle ellerinizin temiz olduğundan emin olmalısınız.

Bir peri masalı okumak, çocuğun sert ve yumuşak ünsüzleri kulak yoluyla ayırt etmesine yardımcı olabilir.

Tom ve Tim.

Bir zamanlar iki kardeş varmış. Birinin adı Tom'du. Zayıftı, uzundu ve adının başındaki T harfi kadar sertti. Her zaman kendine sağlam seslerle başlayan bir şey seçerdi. Meyve suyunu ve krakerleri severdi. Ceket giyerdi ve asla ceket giymezdi. Topu almadı ama isteyerek sabun köpüğü üfledi ve deniz savaşı oynadı.

Adı Tim olan ikinci kardeş ise yumuşak, dolgun ve yuvarlaktı. Adı gibi yumuşak seslerle başlayan her şeyi severdi: köfte, turta, kek, jöle, şeker.

Kardeşler çok arkadaş canlısıydı. Tim çizdiğinde Tom da resim yapıyordu. Tom bir pipo alırsa Tim de bir gitar alırdı. Hiçbir zaman aynı eşyaları seçmediler, dolayısıyla kavga etmediler. Birbirlerinin oyuncaklarını ve şekerlerini kapmak zorunda değillerdi.

Bir gün kardeşler seyahate çıkmaya karar verdiler. Bir araya gelmelerine yardımcı olalım.

(Şeylerin ilk sesine göre sınıflandırılması, sert mi yumuşak mı?)

Bakalım kim alacak el çantası, sırt çantası; kimin ihtiyacı var tencere, kase, çatal, kaşık, bıçak: kim seviyor süt, kefir, kalach, turta, sosis, jambon; ayakkabıyı kim giyer spor ayakkabıları, spor ayakkabıları; bunu hangi kardeşin kafasına koyacak şapka, bere; kime gidecek orman, DSÖ çayır; kim hangi mantarları toplayacak ( russula, chanterelles, boletus, safran süt kapakları, boletus, beyaz)?

Artık durmanın zamanı geldi. Kim getirdi şubeler, DSÖ ölü ağaç mı? Kardeşler balık tutmaya karar verdiler. Kim yakalayacak gölette, kim var nehir? Yemi kim yutacak? yayın balığı, gudgeon, hamamböceği, çipura, kadife balığı, sazan?

Mevcut sayfa: 19 (kitabın toplam 32 sayfası vardır) [mevcut okuma parçası: 21 sayfa]

teknik amaçlanan hedefe ulaşmaya yardımcı olmuyorsa, dili çocuğun işaret parmağıyla yavaş yavaş ikinci falanksa doğru daha derine hareket ettirerek [g'yi d'den] ayarlıyoruz.

Seslendirilen patlayıcı ses [g], [x] gibi ses çıkarıyor. Pek çok bilim insanının belirttiği gibi kusur (F.F. Pay, N.F. Slezina, 1981), ses telleri açık olduğu için artikülasyon yönteminin ihlali (yayın yerini bir boşluk alır) ve sesin yokluğu ile ilişkilidir. Kusuru giderirken, ga-ha hecelerindeki ünsüzün doğru ve yanlış telaffuzunu noga - noha kelimelerinde karşılaştırırız. Bu, işitme, dokunsal titreşim kontrolü ve bir eli gırtlak üzerine yerleştirerek farkı algılamayı mümkün kılar. [g]'de titreşim hissedilir, [x]'te ise titreşim yoktur. Diğer elimizi ağzımıza götürüyoruz: [g] ile havanın itilmesi hissediliyor ve [x] sesiyle bir akıntı hissediliyor. Bu durumda görsel destekler yaygın olarak kullanılır - harf tanımındaki belirgin sesteki farkı gösteren harfler. Bu teknikler kusuru düzeltemezse, o zaman ünsüz [d]'ye güvenerek sesi tekrar koyarız.

Sağır edici kusur çocuklarda oldukça sık görülür ve sadece zamanında düzeltmeyi değil, aynı zamanda karışık fonemlerin dikkatli bir şekilde farklılaşmasını da gerektirir, çünkü yarım önlemler okulda okuyan çocuklarda çeşitli yazılı konuşma bozukluklarına neden olur: akustik disgrafi (yazma sürecinin belirli bir bozukluğu) harflerin değiştirilmesi var ) ve disleksi (okuma bozukluğu) (SP. Efimova, 1991; A.N. Kornev, 1997; F.F. Pay, N.F. Selezneva, 1981; M.A. Povalyaeva, 1999, 2002, 2006, vb. ).

Yazı diline hakim olmadaki zorluklar yeni bir sorun karmaşasına neden olur: Akademik performansta azalma olur, kaygı ortaya çıkar, özgüven eksikliği, özgüven azalır. Ebeveyn desteğinden yoksun çocuklar için bu en zor olanıdır. Bazı ebeveynlerin baskıcı önlemlere başvurduğu bir sır değil. Aşırı ebeveyn hırsları yalnızca zarara neden olur.

Ebeveynleri olası zorluklar konusunda derhal uyarmak ve onları konuşma bozukluklarının düzeltilmesine dahil etmek önemlidir, bu nedenle yeterliliklerinin arttırılması gerekir. Aksi takdirde arızalar mümkündür: davranışsal zorluklardan nöropsikiyatrik bozukluklara kadar.

Disgrafinin önlenmesi, okuldaki bir takım sorunların hafifletilmesine yardımcı olacak ve psikolojik rahatlık sağlayacak olan Rus dilinde başarılı olamayan çocukların yüzdesini keskin bir şekilde azaltacaktır. Konuşma patolojisinin yanı sıra çoğu çocukta somatik zayıflık, artan yorgunluk, sinirlilik, uyku bozuklukları, iştah bozuklukları, baş ağrıları vb.

Sevdiklerinizden gelen nezaket, sevgi ve destek (ilgili ebeveynler ve öğretmenler), çocuğun sözlü ve yazılı dile hakim olmadaki zorlukların üstesinden gelmesine, rahatlık ve özgüven kazanmasına yardımcı olacaktır. Çocuğa zamanında yardım etmek, alay etmemek ve etiketlememek önemlidir. Ünlü bilim adamı, Tıp Bilimleri Doktoru Profesör M. Ratner (1987), “yetişkinler gibi çocukların da kendileriyle ilişkilendirilen beklentilere ulaşmaya veya bu beklentilerin altına düşmeye çalıştıklarını” vurgulamıştır.

19. Yumuşama kusuru

Bir sohbette sessiz harflerini yumuşatan çocuklarla tanıştınız mı hiç? Bir şeyin onların konuşmasını engellediği hissi var. Bir buçuk yaşındaki bebekler gibi "peltek" konuşuyorlar. Dinleyin - diğer kusurlara paralel olarak çocuğun bazı ünsüzleri yumuşak bir şekilde telaffuz ettiğini göreceksiniz.

Bu kusur kısmi veya tam olabilir, yani her zaman yalnızca sert olan [sh, zh, c] ve her zaman yalnızca yumuşak olan ve sert bir çifti olmayan [h, zh, c] dışındaki tüm ünsüzleri kapsar. sch]. Böyle bir çocuğa yardım etmek mümkün mü? Şüphesiz. Ve ne kadar erken olursa o kadar iyi.

Bu nedenle ses telaffuzunun mümkün olan en erken yaşta düzeltilmesine özellikle dikkat edilmelidir. Azaltma kusuru zamanında giderilmezse daha sonra yazılı konuşmada kendini gösterir, bu da yeni sorunlara ve okul performansının düşmesine yol açar.

Yumuşak ünsüzler, dilin arkasının sert damağa doğru ek bir yükselişiyle, bazıları [k, g, x] - ayrıca dilin öne doğru gözle görülür bir hareketiyle, eşleştirilmiş sert ünsüzlerden artikülasyon açısından farklılık gösterir. Bu kusura ne sebep olur? Her şeyden önce, doğası lezyonun serebral korteksteki konumuna veya fonetik işitmenin olgunlaşmamışlığına bağlı olan kas tonusu bozuklukları.

Artikülatör kasların spastisitesi- Dil kaslarının tonunda sürekli bir artış - dilin gergin olmasına, geri çekilmesine, sırtının kavisli olmasına, yukarı doğru kaldırılmasına, ucun belirgin olmamasına yol açar. YEMEK YEMEK. Mastyukova (1985) şunu vurguluyor: “Dilin arka kısmının sert damağa doğru kaldırılması, ünsüz seslerin yumuşatılmasına yardımcı olur. Bu nedenle, dil kaslarının spastisitesi ile artikülasyonun bir özelliği, fonemik azgelişmeye katkıda bulunabilecek palatalizasyondur.

Yumuşatma kusuru üzerinde çalışırken, konuşmada yumuşak ünsüzlerin kullanıldığı çeşitli durumları dikkate almak gerekir. F.F. Pay, N.F. Slezina (1981), Rus dilinde yumuşak bir ünsüzün telaffuzunun kombinatoryal koşullarla, yani diğer seslere yakınlıkla belirlenebileceğini belirtmektedir. Örneğin sesli harf [ve] önceki ünsüz harfi yumuşatır: anne, ay, mu, biz, Ancak mi. Bunun istisnası [w], [zh] ve [ts] ünsüzleridir. Onlardan sonra [ve] harfi gelebilir ama [s] olarak okunur: lastik, araba, fareler, kayaklar, sirk, pusula vesaire.

Bunun istisnası, kombinasyonlu kelimelerdeki uzun yumuşak [zh]'dir LJ Ve zzh,Örneğin, maya, dizginler, ciyaklamalar,ünsüzün yumuşaklığının sesi [ve] ondan sonra telaffuz etmeyi mümkün kıldığı yer. Bazı durumlarda bir ünsüzün yumuşaklığı bir sonrakinin yumuşaklığına göre belirlenir. Örneğin, Yay yay, burada yumuşak bir ünsüz, önceki ünsüz sesin yumuşamasına neden olur [n].

Ünsüzlerin kombinatoryal olarak belirlenen yumuşaklığına paralel olarak, yumuşaklığı tamamen bağımsız olan ünsüzler Rus dilinde yaygın olarak kullanılmaktadır: aslan, buz, kapak, nokta. Kelimelerle kömür, at, tuz, parmaklar vb. ünsüzlerin yumuşaklığı yumuşak bir işaretin varlığından kaynaklanmaktadır.

Sert ve yumuşak çiftleri olan ünsüzlerin telaffuzunda yumuşama kusurları görülür. Azaltma kusurları arasında üç tür ihlal ayırt edilir:

– eşleştirilmiş sert seslerle sürekli değiştirilmeleri: Dada Vana yerine Ivan amca;

– örneğin aşırı yumuşama, lanet gidiyorsun yerine köpek eve gider;

– farklılaşma eksikliği, sert ve yumuşak fonemlerin karışıklığı.

Sert bir ünsüz sesin yumuşak bir sese geçişi, dilin orta kısmının damağa doğru gerilmesine ve yükselmesine bağlıdır. Sert ve yumuşak fonemlerin karıştırıldığı tüm durumlar, kural olarak yazılı konuşmaya yansıtılır. Bu nedenle yumuşama kusurunun düzeltilmesine yönelik çalışmalarda işitme ve telaffuzda sert ve yumuşak ünsüz seslerin dikkatli bir şekilde ayırt edilmesi önemlidir.

Yumuşama kusurunu düzeltmek için hazırlık egzersizleri dilin arkasının orta kısmını bükmek ve alçaltmaktır: "kedi kızgın", "makara", "kayma". Yumuşak ve sert sesleri eşleştiren ünsüzlerin çoğunda yumuşama kusurları aynı anda meydana gelir. Bu nedenle şu sorular ortaya çıkıyor: Bu kusuru düzeltmeye ne zaman başlamalı, karşılık gelen eşleştirilmiş ses hangi sesle başlatılmalıdır?

O.V. Pravdiva (1973) ihlallerin düzeltilmesi sürecinde aşağıdakilerin dikkate alınmasını tavsiye eder:

– hazır artikülasyon modeline dayanarak doğru sesi elde etmek için çocuk için hangi seslerin en mükemmel şekilde telaffuz edildiği;

– seslerin yapısı, eşleştirilmiş ünsüzlerin eklemlenmesi arasındaki farkı en net şekilde göstermenize olanak tanır: sert ve yumuşak sesler.

BEN. Khvattsev, F.F. Pay, N.F. Slezina, L.S. Volkova ve diğerleri, ünsüzlerin [t, d, n] artikülasyon yapılarında en basit olanlar olduğunu belirtiyorlar. Bu nedenle ön dil sesleri nadiren kusurludur ve yarı açık dişler ve dudaklarla telaffuz edilir. Bu, sert bir fonemin [t]'den [t"]'ye, [d]'den [d"]'ye, [n]'den ['ye yumuşak bir foneme geçişi sırasında dilin orta kısmının konumundaki değişiklikleri görmenizi sağlar. n"]. Düzeltme çalışması sürecinde, dilin arka kısmında kinestetik bir gerginlik ve gevşeme hissi geliştirmeniz gerekir, bunun sonucunda sert ve yumuşak çiftlere sahip diğer sesler üzerinde benzer çalışmalar daha kolay ve daha hızlı olacaktır.

Zor durumlarda, orta ve işaret parmaklarını dilin üzerine yerleştirmeniz önerilir; bu, sert fonem yumuşak foneme geçerken dilin gerginliğindeki değişikliği dokunsal olarak hissetmenizi sağlar. Heceleri tekrar tekrar telaffuz etmeyi önererek mekanik yardımdan yararlanabilirsiniz. en veya O dilin ucu alt kesici dişlerin üzerindeyken, dilin ucuna bir spatula veya parmakla hafifçe bastırın, bu sesi [t] yumuşatır, yani heceler oluşturur ah, evet. Diğer ünsüzler de benzetme yoluyla elde edilir.

F.F. Pay, yumuşatma kusurunun kolaylık derecesine göre aşağıdaki sıraya göre düzeltilmesini önerir: [t - t"], [d - d"], [n - n"], [f - f"], [v - v" ], [p - p"], [b - b"], [m - m"], [s - s"], [p - p"], [l - l"] Sert ve yumuşak fonemleri otomatikleştirdikten sonra. , sesli harflerden önce ünsüzleri yumuşatmaya ilişkin dilbilgisi kurallarına hakim olmak için gerekli olan karşılık gelen sert seslerle farklılaşmaya geçmek önemlidir. (ben, e, e, yu), Bir kelimenin sonunda ve ortasında yumuşak işaret kullanımı hakkında (mahsur kalmış, at, mektup, palto), yumuşak bir ayırma işaretinin yanı sıra (dikmek, dökmek, kar fırtınası). Farklılaşmaya aşağıdaki türdeki tablolarla başlamanız önerilir: ta-cha, you-ti, to-te, tu-tu, at-at, yt-ity, ot-ot, ut-ut, ty-tya, tu -tyu, te-te, te-te.

Yumuşak ünsüzler üzerinde çalışmak, çocuklar sesli harflere hakim olduklarında başlar Ve. Her ünsüz ses, sesli harf de dahil olmak üzere sesli harflerle birlikte çalışılır. Ve.

Dudak kaslarındaki gerginlik, labiolabials telaffuz edilirken en kolay şekilde hissedilir: baba, baba, Ancak pi; ba, bu, bo, olurdu, Ancak bi; anne, mu, mo, biz, Ancak mi.Çocuk sesli harften önce ünsüz harflerin yumuşatılmasında ustalaşmışsa Ve, bu durumda bağımsız yumuşak ünsüzleri telaffuz etmede zorluk yaşamaz. Çocuğun fonemik işitmesi bunda önemli bir rol oynar. Daha sonra ortaya çıkan yumuşak ünsüzü aşağıdaki gibi kapalı hecelere dahil ederiz: ah, ah, ah vb. ve son olarak açık olanlara: beş, pe.

Yumuşak anterior lingual sesler [t, d, n] üretilirken yukarıdaki teknik yeterince etkili değildir. Dilin ön kenarı üst kesici dişlere doğru kaldırıldığında veya dil alt kesici dişlere doğru indirildiğinde telaffuz edilebilir. İkinci durumda, sert ve yumuşak fonemler arasındaki artikülasyon farkı en belirgindir, çünkü durak, sert fonemlerin tipik özelliği olan dilin ön kenarı tarafından oluşturulmaz. t, d, n, ve dilin arka kısmının ön kısmı, üst kesici dişlerin alveolleriyle temas halindedir. Çocuk bu eklemlenmeyi yeniden oluşturmakta zorluk çekiyorsa, mekanik olarak yardımcı olabilirsiniz: dilin ucunu alt kesici dişlere doğru tutmak için bir spatula veya parmak kullanın.

Ön dil seslerini ayarlayıp ayırdıktan sonra dudak-diş seslerine geçebilirsiniz: [f", v"] ancak ağız açıkken dilin kavisli pozisyonunu göstermek ve bunu açıkken bile açıklamak gerekir. ağız alt dudakla kapatılır, dil bu konumu korur.

Ayrıca, yumuşak ünsüzlerin düzeltilme sırası değişebilir, ancak bazı nüanslar dikkate alınmalıdır. Dilin arkasının sert damağa doğru güçlü bir şekilde kavisli olduğu gerçek bir yumuşak [l "] elde etmek için, bu sesin eklemlenmesinin alt versiyonuyla başlamak en iyisidir. Dilin ucunun dayandığı gerçeğine odaklanıyoruz. Alt kesici dişlerin üzerinde ve sırtın ön kısmında alveoller ile bir kapanış oluşturarak dilin ucunu alt kısımda tutarak ilk kez mekanik yardımla (bir spatula kullanarak) yerleştiriyoruz. l] diş arası sesli harflerden [a] veya [s], daha önce eklemlenmelerini belirtmiş olarak: [a – l], küçük verdi;[s – l], sabun Gerçek sert ve yumuşak sesler varsa, bunlar heceler ve kelimeler açısından birbirlerinden açıkça ayırt edilmelidir, daha sonra alt artikülasyondan [l] daha uygun olan üst artikülasyona geçebilir ve arka tarafın gerekli yüksekliğini koruyabilirsiniz. dil ve damakla temasının önemli bir alanı. Sert ıslıklı sesleri [s, z] yumuşak seslerden ayırt etmek için dilin arka kısmının ön kısmı mümkün olduğu kadar kesici dişlere yaklaşır ve dil daha kuvvetli bir şekilde bükülerek damağa doğru yükselir. Damaksıl [k, g, x] düzeltme teknikleri, ön dilli patlayıcılardan damaksıl patlayıcıları ve ön dilli sürtünmelilerden damaksıl sürtünmeli sesleri ayarlamaya gelir. Yumuşak sesler yumuşaktan, sert sesler ise sertten yerleştirilir. Sesler, temel hecelerden mekanik yardımla üretilir:

ka: itibaren → ta → cha → kya → ka;

ha: itibaren → evet → dya → gya → ha;

ha: nereden → sa → xia → xya → ha

Bir heceyi telaffuz etme sürecinde konuşma terapisti, bir spatula veya konuşma terapisi probu kullanarak yavaş yavaş dili ağzın derinliklerine doğru hareket ettirir. Ağız boşluğunun büyüklüğüyle orantılı olduğundan, dilin arka kısmının ön kısmını çocuğun işaret parmağıyla ikinci falanksa kadar bastırmak en etkilidir.

Canlı [r] üzerinde çalışırken, [r]'den [r"]'ye hareket ederken dilin gözle görülür şekilde üst kesici dişlere doğru hareket ettiğine dikkat etmeniz gerekir.

Çalışma sürecinde “Tom ve Tim” masalını kullanabilirsiniz. Bu masalın kısaltılmış bir versiyonunu ele alalım (I.N. Sadovnikova, 1983).

Bir zamanlar iki kardeş yaşarmış. Birinin adı Tom'du. Zayıftı, uzundu ve isminin başındaki [t] sesi kadar sertti. Her zaman kendine sağlam seslerle başlayan bir şey seçerdi. Meyve suyunu ve krakerleri severdi. Ceket giyerdi ve asla ceket giymezdi. Topu almadı ama isteyerek sabun köpüğü üfledi ve deniz savaşı oynadı. İkinci kardeş Tim ise yumuşak, dolgun ve yuvarlaktı. Adı gibi yumuşak seslerle başlayan her şeyi severdi: köfte, turta, jöle, şeker. Kardeşler çok arkadaş canlısıydı. Tim çizdiğinde Tom renkliydi. Tom bir pipo alırsa Tim de bir gitar alırdı. Hiçbir zaman aynı şeyleri seçmediler, dolayısıyla kavga etmediler. Birbirlerinin oyuncaklarını ve şekerlerini kapmak zorunda değillerdi.

Bir gün kardeşler seyahate çıkmaya karar verdiler. Bir araya gelmelerine yardımcı olalım. (İlk sese göre nesnelerin sınıflandırılması: sert mi yumuşak mı?) Kimin alacağını açıklayalım el çantası, sırt çantası; kimin ihtiyacı var tencere, kase, çatal, kaşık, bıçak; kim seviyor süt, kefir, kalach, turta, sosis, jambon; ayakkabıyı kim giyer Spor ayakkabı, ve kimde Spor ayakkabı; bunu kafasına kim koyacak şapka, DSÖ bere; kime gidecek orman, ve kim var çayır; kim hangi mantarı toplayacak (russula, chanterelles, boletus, safranlı süt kapakları, beyaz mantarlar)!

Artık durmanın zamanı geldi. Kim getirdi şubeler, DSÖ ölü odun! Kardeşler balık tutmaya karar verdiler. Kim yakalayacak gölet, kimde nehir! Yemlere kim düşecek? yayın balığı, gudgeon, hamamböceği, çipura, kadife balığı, sazan!

Bu nedenle, bir öğretmen veya ebeveyn, çocuğun telaffuz yeteneklerini, ilgi alanlarını, entelektüel, eğitimsel ve eğitimsel hedeflerini vb. dikkate alarak materyali çeşitlendirebilir.

20. Fonemik işitme ve telaffuz farklılaşmasının gelişimi

v-f

Farklılaşma için paronimler z'ler

Farklılaşma için paronimler şşşt

Farklılaşma için paronimler e-ş

Farklılaşma için paronimler w-z

Farklılaşma için paronimler b-p

Farklılaşma için paronimler d-t

Farklılaşma için paronimler g-k

21. Görüş düzeltmesi

Okuryazarlık ve yazılı konuşmanın kazanılmasıyla birlikte çocukta sadece bozukluklar gelişmez, aynı zamanda görme sorunları da gelişir.

Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, görme sorunu olan çocukların yüzdesi oldukça yüksektir. Önleme, görme düzeltme ve göz yorgunluğunun üstesinden gelme amacıyla, günlük yaşamda kullanımı kolay ancak aynı zamanda etkili olan çeşitli teknolojiler yaygın olarak kullanılmaktadır. Gelin onlara daha yakından bakalım.

Göz gevşetme tekniği

1. Sakin ve istikrarlı bir şekilde ayağa kalkın veya oturun, sırtüstü uzanabilirsiniz. Görüş alanında parlak ışık kaynakları olmamalıdır.

2. Gözlerinizi kapatın ve göz kapaklarınızı gevşetin. Sıcak, yumuşak parmaklarla gözlerinizi zihinsel olarak okşayın. Gözbebeklerinin yuvalarda nasıl pasif bir şekilde yattığını hissedin.

3. Yüz ve vücut rahatlar. Bu size ekstra dinlenme sağlayacaktır. Tüm dikkat gözleri rahatlatmaya odaklanmıştır. Sıcaklık ve ağırlık hissinin yerini hafiflik, ağırlıksızlık ve daha sonra gözlerde tam bir his kaybı almalıdır.

4. Dinlenme süresi sınırlı değildir. Diğer göz egzersizleri arasında 20-40 saniye olabilir, tek başına 3-5 dakika yapılabilir. Gevşeme herhangi bir zamanda yapılabilir.

Yanıp sönme tekniği

1. Herhangi bir sabit ve rahat pozisyon alın.

2. Hızlı bir şekilde (yanıp söner) (30 ila 60 saniye arasında).

3. Gözlerinizi rahatlatın.

Etki. Egzersiz gözleri iyice dinlendirir ve kan akışını artırır. Herhangi bir zamanda gerçekleştirilebilir.

Göz döndürme tekniği

1. Sabit bir pozisyon alın, sırtınızı ve başınızı düz tutun.

2. Yukarıya bakın ve bakışınızı maksimum yarıçaplı bir daire çizerek çok yavaş bir şekilde saat yönünde hareket ettirin. Göz hareketleri sarsıntısız, düzgün olmalıdır. Kafa hareketsizdir.

3. Öncelikle, ani hareketlerden ve konsantrasyon kaybından kaçınarak gözlerinizi her yöne tam dairesel bir şekilde döndürmeyi öğrenin. Daha sonra saat yönünde 2-3 tur, saat yönünün tersine aynı miktarda.

4. Gözlerinizi gevşetin ve eğer yorgun değillerse bir sonraki dönüşe geçin.

Etki. Egzersizler gözün çeşitli mesafelere doğru şekilde odaklanma yeteneğini geliştirir. Artan konaklama (merceğin eğriliğini değiştirme yeteneği) nedeniyle daha iyi görme meydana gelir.

Göz masajı tekniği

1. Masaya dik oturun, dirseklerinizi masaya koyun.

2. Dirseklerinizi kaldırmadan avuçlarınızın ve küçük parmaklarınızın kenarlarını birleştirin, avuçlarınız kapalı gözlerinize, alnınız avuçlarınızın ve parmaklarınızın üstüne gelecek şekilde başınızı indirin.

3. Boyun kaslarınızı gevşetin. Dayanak noktası alındır.

4. Avuç içlerinizle gözlerinize hafifçe masaj yapın. Alternatif basınç, döndürme, vuruş ve titreşim (1 ila 2 dakika).

5. Gözlerinizi rahatlatın. Mümkünse işaret parmaklarınızın uçlarıyla dokunun ve parmaklarınızdaki sıcaklığı hissederek bu sıcaklığın parmaklarınızdan gözlerinize nasıl aktarıldığını hissedin.

Etki. Göz masajı aktif kan dolaşımına neden olur, sinir uçlarını uyarır ve yorgun gözlere harika bir dinlenme sağlar.

Göz yıkama tekniği

1. Bir leğeni soğuk suyla doldurun.

2. Gözlerinizi kapatmadan yüzünüzü suya indirin. Birkaç denemeden sonra herhangi bir rahatsızlık yaratmaz.

3. Nefesinizi tutarken yüzünüzü suyun altında tutun. Gözler sürekli açık.

Yüzünüzü suya sokmanız mümkün değilse avuçlarınızı soğuk suyla doldurun ve açık gözlerinize sıçratın, birkaç kez tekrarlayın.

Etki. Durulama gözleri mükemmel bir şekilde tonlandırır, kan akışını iyileştirir ve yorgunluğu giderir. Günlük egzersizlerinizde son egzersiz olarak ve görüşünüz yorulduğunda bağımsız olarak kullanın. Yıkandıktan hemen sonra çalışmaya devam edebilirsiniz.

Bu büyük ve ciddi egzersiz programı bir günlük olarak tasarlanmamıştır ve uzun süreli bir eğitim gerektirir.

Böylece, günlük yaşamda çeşitli tekniklerin yetkin, zamanında ve sistematik kullanımı: gevşeme, göz kırpma, dönme, masaj ve göz yıkama, görmenin önlenmesine ve düzeltilmesine katkıda bulunur (bkz. Göz yorgunluğu için akupunktur, s. 177, Şekil 24).

22. Islah pedagojisinde geleneksel olmayan yöntemler

22.1. Beyin jimnastiği (kinesiyoloji) 15
Vasiltsova S.V. Eğitimsel kinesiyoloji (“beyin jimnastiği”) // Düzeltici pedagoji. Uzmanların etkileşimi. Toplu monografi / Genelin altında. ed. M. A. Povalyaeva. – Rostov-n/D: Phoenix, 2002. s. 168–174.

Eğitimsel kinesiyoloji (“beyin jimnastiği”), çocuğun telafi edici yeteneklerini genişletmeye olanak tanıyan beynin interhemisferik asimetrisinin üstesinden gelmeye yardımcı olan mükemmel bir yöntemdir (M.A. Povalyaeva, 1997, 2001, 2005). Bir bebeğin pratik olarak eşdeğer yarım kürelerle doğduğu bilinmektedir, ancak iki veya üç yaşına gelindiğinde kimlik kaybolur, uzmanlaşma meydana gelir ve baskın yarım küre ayırt edilir.

Duygusal, kişisel ve konuşma gelişiminde sağlık sorunları olan çocuklara yönelik yeterli düzeltici ve gelişimsel yardımın belirlenmesi, uzmanların yaratıcı işbirliğini ve etkileşim birliğinin bulunmasını gerektirir.

Konuşma sorunu olan çocuklar daha sonra yazılı dil - okuma, yazma - konusunda ustalaşmada zorluklar yaşarlar. En uygun psikolojik ve pedagojik düzeltme programını oluşturmak için öğretmenin yazmayı ve okumayı öğrenmedeki zorlukların tipolojisine ve bunların ortaya çıkmasının psikolojik nedenlerine odaklanması önemlidir.

Çocuklar ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri anlamakta zorluk çekerler, kelimelerin anlamları bozulur; Harfleri hecelere, heceleri kelimelere dönüştürmekte zorluk çekerler; akustik veya artikülasyon özellikleri bakımından benzer olan harflerin değiştirilmesi vardır; mektup yazarken zorluklar var, “harflerin sarsılması”; Benzer tasarıma sahip harflerin yanlış okunduğu not edilir.

Bunların altında yatan psikolojik nedenlerin analizi, yazma ve okuma bozuklukları gruplarını tanımlamamıza olanak tanır. Görsel-motor koordinasyon ve mekansal kavramların oluşmaması ilk grup bozuklukları oluşturur.

Ayna yazımı mekansal temsil bozukluğu olan çocuklarda yaygındır. Aynı sebep, kelimelerin ses analizi ve sentezinin de temelini oluşturur (edatları ve önekleri karıştırırlar, mekansal benzerliğe dayalı olarak harflerin yerini alırlar) (s-e, b-d)). Sorun, çocukların harflerin dizilişine hakim olmada zorluk çekmeleri, parçalarının ilişkisini anlayamamaları, çizgi üzerindeki konumları, çizgi kaybı, görsel alanların daralması veya kaybı olasıdır.

Motor becerilerin bozulması, yavaş yazma hızı ve titreme ile kendini gösterir. Çocuklar büyük bir çabayla yazıp çiziyorlar. Yazma hızının yavaş olmasının nedeni küçük hareketlerin yeterince gelişmemesi ve bunların gönüllü olarak kontrol edilmesindeki zorluklardır.

Konuşma terapisi grupları oluştururken, birçok çocuğun baskın bir duygusal durumu vardır; bunun belirtileri şunlardır: dengesizlik, sinirlilik, ağlamaklılık, huzursuzluk ve kaygı durumu, disinhibisyon, artan motor aktivite veya düşük hareketlilik, çocuklarla ve yetişkinlerle iletişimde sorunlar olabilir. saldırganlık ve çatışma eşlik edebilir.

Çocuğun telafi edici yeteneklerine dayanarak konuşma ve kişilik bozukluklarının önlenmesine ve düzeltilmesine yönelik geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin bulunması önemlidir. Düzeltme çalışmalarında beynin eğitimsel kinezyolojisi (P. Denisson'un yöntemine göre “beyin jimnastiği”) önemli bir yer tutar.

Eğitici Beyin Jimnastik Salonları, çocuğu belirli koordineli becerilere hazırlamada etkili olan, öğrenme engellerini ortadan kaldıran ve kapsamlı bir kişilik geliştirme programının parçası olan bir dizi hızlı tempolu, eğlenceli, enerji verici aktivitedir.

Beyin gelişimi, doğa tarafından yazılmış ve henüz tam olarak çözülememiş büyüleyici bir polisiye hikâyedir. Küçücük bir levhadan inanılmaz karmaşıklığa sahip bir organın nasıl oluştuğu, hem uzayı hem de kendisini keşfeden, pek çok açıdan gizemini koruyan bir organ!

Çocuğun beyninin gelişiminde ve işleyişinde sapmalara yol açan, daha sonra okuma ve yazmada ustalaşmada zorluklara yol açan nedenler nelerdir? Düşünme, bilinç ve dolayısıyla öğrenme beynin işlevleridir. Yüksek zihinsel işlevlerin gerçekleştirilmesinde öncü rol serebral kortekse aittir.

Sağ ve sol yarıkürelerin simetrik alanları farklı işlevleri yerine getirir. Beynin sağ yarıküresi vücudun sol tarafını ve sol göz ve kulak yoluyla alınan duyuları kontrol eder. Beynin sol yarıküresi vücudun sağ tarafını kontrol eder.

Beynin bir tarafı aktiviteyi düzenlerken diğer tarafı ya iletişim ve koordinasyon halinde olabilir ya da kapanıp entegrasyonu engelleyebilir. Dolayısıyla beynin bir bütün olarak çalışabilmesi için yarımküreler arasında işbirliği, aralarında bir “diyalog” gereklidir.

Bu “diyalog” çocuğun doğumundan hemen sonra mümkün değildir. Yarımkürenin ilk üç yılı neredeyse kopuktur. Normal gelişim sırasında, ilk lifler yavaş yavaş olgunlaşarak serebral korteksi birbirine bağlar ve bilginin her iki yönde (sağdan sola ve soldan sağa) iletilmesine izin verir.

Bu süreç çocuğun yaşamının ilk on yılı boyunca devam eder, ancak özellikle hassas olgunlaşma döneminde (üç ila beş yıla kadar) daha yoğun olur. Doğum yaralanmaları ve asfiksi gibi çeşitli faktörler, hemisferik bağlantıların gelişiminde sapmalara ve yavaşlamaya, dolayısıyla beynin hemisferleri arasındaki "iletişimde" zorluklara neden olabilir.

Kural olarak, bu bozukluklar yaşla birlikte zayıflar ve hatta kaybolur. İlkokul çağında, bunlar hala önemlidir ve okuma ve matematikte ustalaşırken iki el koordinasyonunun ihlaliyle kendini gösteren beynin işleyişini etkiler. Tek sebep bu olmasa da çoğu durumda asıl sebep budur. Okulda zorluk yaşayan çocuklar sıklıkla interhemisferik disfonksiyon belirtileri gösterirler, yani beynin sağ ve sol yarıküreleri arasında yetersiz etkileşim ve dolayısıyla etkileşimlerinde eksiklik vardır.

Çocukta interhemisferik fonksiyon bozukluğu belirtileri var mı? Bazı testler özel ekipman gerektirmez. İkinci elli bir saate ihtiyacınız olacak. Çocuğunuzu aşağıdaki görevleri tamamlamaya davet edin.

1. Çocuğunuzu masaya yerleştirin, karşısına oturun. Dirsekler masaya yaslanmalı, avuç içleri havada serbest olmalıdır (bir elin avuç içi yukarı, diğer elin arkası). Avuç içlerinizi aynı anda hızlı bir şekilde, biri baş aşağı, diğeri aşağı bakacak şekilde çevirmenizi isteyin.

2. Çocuğunuzu aynı anda avuçlarını (her iki elin arkaları yukarı bakacak şekilde) olabildiğince hızlı bir şekilde yukarı ve aşağı çevirmeye davet edin. Aynı zamanda eller ayna hareketleri yapar. Çocuğun 20 ayna ve 20 zıt hareket yaptığı süreyi (saniye cinsinden) not etmelisiniz. Ona testlerin nasıl yapılacağını önceden açıklayın ve gösterin, eğitin. Dinlendikten sonra çocuğun hareketlerin nasıl yapıldığını hatırladığından emin olun, saniye ibresiyle bir saat alın ve her testte 20 hareketi ne kadar sürede gerçekleştirdiğini ölçün.

Sonuçların güvenilir olduğundan emin olmak için dinlenme ve görevler arasında geçiş yaparak testleri birkaç kez tekrarlayın. Tipik olarak 5-7 yaş arası bir çocuk 8 saniyede 20 ayna hareketi, 17 saniyede 20 zıt hareket gerçekleştirir.

3. Bir sonraki testi yapmadan önce çocuktan önde olan elini önüne koymasını isteriz (sağ elini kullananlar için sağ, solak olanlar için sol). Görev, önde olan elin işaret parmağına mümkün olan en hızlı tempoda sürekli olarak vurmaktan ibarettir.

Yetişkin, görevin nasıl yapıldığını gösterir ve mümkün olduğu kadar çabuk dokunmanız gerektiğini ekler. Ortalama olarak, 5-7 yaş arası çocuklar 3 No'lu testi (20 dokunma) 4-6 saniyede tamamlarlar. Zaman saniye ibresiyle belirlenir.

4. Başlangıç ​​pozisyonu – oturmak, eller çocuğun önünde uzanmak. Görev, "bir-iki-üç, bir-iki-üç"... ritmine sırayla sağ elin ("bir-iki") ve solun ("üç") işaret parmaklarıyla düzgün bir şekilde vurmaktan ibarettir. bir elden diğerine geçiş. Ritim mümkün olduğu kadar çabuk basılmalıdır. Bir çocuğa bir görevin nasıl tamamlanacağını kelimelerle açıklamak uygun değildir. Kendi ellerinizle göstermeniz veya çocuğun ellerini elinize almanız yeterlidir. Ortalama olarak, 5-7 yaş arası çocuklar 4 numaralı testi (7 ritmik vuruş) 9-10 saniyede tamamlarlar.

Böylece dış dünyadan gelen bilgiler, her iki yarıkürenin temporal, parietal, oksipital ve merkezi bölgeleri tarafından, aralarında vazgeçilmez bir diyalogla analiz edilir. Dış dünyanın resmi daha sonra ön kortekse iletilir. Orada duygusal olarak yüklenir. Belleğin “depolarından” gelen bilgiler de eklenir.

Sonuç olarak frontal korteks belirli bir durumda ne yapılacağına dair kararlar verir. Frontal korteksin oluşumundaki çeşitli sapmalarla birlikte, bir aktivite türünden diğerine geçişte zorluklar da dahil olmak üzere çeşitli davranış bozuklukları gözlenir.

Frontal lob disfonksiyonu olan çocuklar sıklıkla davranışlarını nasıl planlayacaklarını bilmezler, herhangi bir amaçlı eylemin gecikmiş sonucunu bekleyemezler ve her şeyi "burada ve şimdi" elde etmek isterler.

Bu çocukların davranışları kaotiktir; tek bir işi bile tamamlayamıyorlar. Sağ frontal bölgenin lezyonları ile çocuklar konuşma tonlaması ve kendi konuşmalarının algılanmasında rahatsızlıklar yaşarlar. Bazen çocuk konuşmanın duygusal yönünü algılamakta zorluk çeker ve bu da onunla iletişim kurmayı zorlaştırır.

Aşırı saldırganlık, depresyon veya aşırı olumlu duygular, yani çocuğun çevreye zayıf uyumunun belirtileri, örneğin asfiksi gibi zamansal bölgelere verilen hasarın bir sonucu olabilir.

"Beyin jimnastiği"nde basit hareketler, beynin iki yarım küresi, özellikle de beynin ön lobları arasındaki bağlantıları bütünleştirir ve güçlendirir; konuşma sorunu olan çocuklarda ön loblarda işlev bozukluğu vardır. Ön loblardan kaynaklanan hareketler beyindeki sinir liflerinin miyelinini harekete geçirir.

Miyelin, sinir dokusunun yağlı katmanlarından sinir iletimini hızlandıran bir oluşumdur. Sinir lifleri ne kadar sık ​​​​aktive edilirse o kadar fazla miyelin oluşur. Bu süreç, gelecekteki öğretimin oluşturulduğu temel bilgileri - temel bağlantıları (örüntüleri) oluşturur.

Kişi erken hareket etmeye başlar ve bu da öğrenme sürecini kolaylaştırır. Çocuk büyüdükçe aktivitenin yoğunluğu ve hareketi arttıkça, gelecekteki öğrenme ve dil becerilerine rehberlik edecek daha fazla kalıp oluşturulur. "Beyin jimnastiği", ön loblardaki aktiviteyi uyararak, bu bölgelerin aktivasyonunu ve miyelinasyonunu, kendi kendini kontrol etmeyi ve davranışın kendi kendini düzenlemesini teşvik eder.

Konuşma terapisi gruplarında uzun yıllardır "beyin jimnastiği" ve hareket yoluyla öğrenmenin test edilmesi, çocukların iki elle yapılan koordinasyon hareketlerinde, okülomotor reaksiyonlarda ve yazma, okuma ve konuşmanın başarılı bir şekilde öğrenilmesine katkıda bulunan becerilerde ustalaşmada mükemmel ilerleme kaydettiğini doğrulamaktadır. duygular, davranışlar.

Öğretmenler, çocuklara “beyin jimnastiği” yoluyla öğretilen hareketleri açık hava oyunlarında ve gevşeme sırasında kas gerginliğini azaltmak için kullanıyor. Bir çocuğun kendisini bir kişi olarak anlamasına yardımcı olarak ("Kendime nasıl yardımcı olabilirim ve bunun için ne yapmalıyım?"), kişiliğini, enerjisini ve aktivitesini, ince koordineli hareketleri teşvik eden motivasyonel-istemli süreçlerin gelişimine "dahil ediyoruz" .

“Fil” alıştırmasında ustalaşan çocuk şu sözleri söylüyor: “Gömlemle çizmeyi, havaya mektup yazmayı seviyorum. Bu hiçbir şeyi unutmama yardımcı oluyor! Bu hareket elimi yazmaya, çizmeye hazırlıyor, boynumu ve gözlerimi rahatlatıyor.” "Tembel bir sekiz çiziyorum." Kitap okurken doğru yolda kalmama yardımcı oluyor.” "Alfabe Sekiz ve Avuç İçi Harfler egzersizleri mektup yazmama yardımcı oluyor."

Eğitici kinesiyoloji dersleri salonda ve grup odasında alt gruplar halinde haftada en az iki kez yapılır. Ders planı her gün için düşünülür. Yeni etkili organizasyon biçimleri ve bu dersleri yürütme yöntemleri (selamlama ritüeli, veda, "eğlence molaları", müzik terapisinin kullanımı dahil) arayışı, "beyin jimnastiğinin" uygun, uygun fiyatlı uygun formlardan biri olduğunu kanıtlıyor. Olumsuz yerleşik duygusal tepki biçimlerinin ve davranışsal stereotiplerin yeniden yapılandırılmasını, iyi sosyal adaptasyonu, konuşma iletişim becerilerinin geliştirilmesini amaçlayan gelişimsel sorunları olan çocuklara yardım. Çocukların dil engelini kolaylıkla aştığı ve başkalarıyla iletişime açık olduğu okulda çalışan meslektaşlarımızdan geri bildirimler alıyoruz.

Modern zamanların güncel sorunları. l.

2. Konuşma bozukluklarını düzeltmeye yönelik mekanizmaların (psikodilbilim dahil) ve yöntemlerin derinlemesine incelenmesi.

3. Konuşma terapisi teorisi ve pratiğinde ve isimlendirme belgelerinin geliştirilmesinde nosolojik (klinik-pedagojik) ve semptomolojik (psikolojik-pedagojik) yaklaşımın bilimsel temelli korelasyonu.

4. Çeşitli konuşma bozukluklarında konuşmanın intogenezinin incelenmesi.

Yumuşak ünsüzlerin telaffuzundaki belirli bir kusur, bunların eşleştirilmiş sert olanlarla değiştirilmesidir. Bu kusuru taklit etmeye dayalı olarak düzeltmeye yönelik bir teknik, yumuşak seslerin işitsel algısını ve bu fonemlerin eşleştirilmiş sert fonemlerle (pa-pya, ma-mya, apa-apya) karşılaştırıldığında eklemlenmesinin görsel algısını varsayar. Çocuğa sert dudak seslerini telaffuz ederken dilin düz bir şekle sahip olduğu, yumuşak sesleri telaffuz ederken dilin ucunun alt kesici dişlere dayandığı ve arkanın sert damağa doğru kavisli olduğu anlatılmalıdır. Ağzınız biraz açıkken, çocuğa aynanın önünde dilin farklı pozisyonlarını göstermeniz ve gördüklerini yeniden üretmesi için onu cesaretlendirmeniz gerekir.

Bunu konuşma terapisti tarafından dudak ve dil-diş eşleştirilmiş yumuşak ünsüzlere sahip hecelerin ayrıntılı bir tekrarı izler: pa-pya, apa-apya, ap-ap. Çocuk yumuşak ünsüzleri başarılı bir şekilde yeniden üretirse, yumuşak ünsüzlere sahip kelimeleri (beş, Katya) hemen kullanmanız önerilir.

Doğrudan taklit etkisizse geçici bir çözüm deneyin. Çocuktan I sesli harfini ve ardından PI hecesini telaffuz etmesi istendi. I sesli harfinden önceki konumda P foneminin yumuşaması varsa, çocuktan aynı heceyi birkaç kez fısıltıyla tekrarlaması istenmeli, I yavaş yavaş kısaltılmalı, bunun sonucunda farklı bir Pb elde edilebilir. biraz nefes alarak. Daha sonra, ilk sesli harfin yüksek sesle, ikincisinin fısıltı ve kısaca telaffuz edilmesi için önce yüksek sesle, sonra fısıltıyla ve son olarak telaffuz edilmesi gereken ses kombinasyonu API'sine geçmelisiniz. Bu şekilde APL kombinasyonunu elde edebilirsiniz. alınanların bu şekilde güvence altına alınması. yumuşak ses П-Пь, önce ünsüz ses birimini sesli harften (Пь____А) ayırıp sonra bunları birleştirerek açık hece ПЯ'ye geçebilirsiniz. Daha sonra diğer sesli harfler ve kelimelerle heceleri girebilirsiniz. Daha sonra, diğer dudak yumuşak ünsüzleri (Мь, Фь, Вь) üzerinde de benzer çalışmalar gerçekleştirilir.

Daha zor durumlarda, yumuşak ünsüzleri taklit yoluyla uyandırma girişimleri başarısız veya etkisiz olduğunda, aşağıdakilerden oluşan mekanik bir yöntemin kullanılması önerilir. T sesi, T sesinin mekanik hareket kullanılarak dil üzerine yerleştirildiği başlangıç ​​sesi olarak kullanılır. Çocuğu birkaç kez T sesini veya TA hecesini telaffuz etmeye davet ederek ve dilin ucunu bir spatula ile alt kesici dişlerin arkasında tutarak (dilin ön kenarına bastırarak), otomatik olarak TH sesini elde edecektir. izole biçimde (Тъ, СТ, Т) veya açık hecede (ТЯ, TYA, TYA). Bu etki, dilin mekanik olarak aşağıda tutulmasının, sırtın yardımıyla bir yay oluşmasına yol açması ve bunun da kaçınılmaz olarak dilin arkasının damağa doğru yükselmesine neden olmasıyla sağlanır.

Д'dan Дь, Н'den Нъ sesleri üretilirken aynı mekanik yöntem kullanılır.

Dil-diş durma sesleri örneğini kullanarak, dilin arkasını damağa kaldırarak eşleştirilmiş sert seslerden yumuşak ünsüzler oluşturma ilkesini öğrenen çocuk, diğer yumuşak seslerin telaffuzunu daha kolay öğrenir ki bu da tavsiye edilir şu sıraya göre yerleştirin: Фь, Вь, Пь, Бь, Мь, Сь, Зь , RH, L.

Кь, Гь, Хь seslerine gelince, bunlar üzerinde özel çalışma genellikle gerekli değildir, çünkü Rusça'da, kural olarak, yalnızca I, E (tuğla, ağırlık, kurnazlık) sesli harflerinden önce ortaya çıkarlar ve bu pozisyonda zorluk çekmeden elde edilirler.

Yumuşak ünsüzleri kelimelerin, hecelerin ve cümlelerin materyaline sabitlerken, bu sesleri ve sert varyantları (sadece telaffuzda değil, aynı zamanda işitmede de) ayırt etmeyi amaçlayan alıştırmalara özellikle dikkat etmek gerekir.

Yumuşak ünsüzlerin telaffuzundaki belirli bir kusur, bunların yerine eşleştirilmiş sert ünsüzlerin (“dada”, “tota”, “utuk”, “fener”) kullanılmasıdır. amca, teyze, demir, fener). Bu kusuru taklit etmeye dayalı olarak düzeltmeye yönelik bir teknik, yumuşak seslerin işitsel algısını ve bu ses birimlerinin eşleştirilmiş sert ses birimleriyle karşılaştırıldığında eklemlenmesinin görsel algısını içerir. (pa-pya, ma-mya, fa-fya, apa-apya, ama-amya, afa-afa ve benzeri.). Çocuğa sert dudak seslerini telaffuz ederken dilin düz bir şekle sahip olduğu, yumuşak sesleri telaffuz ederken dilin ucunun alt kesici dişlere dayandığı ve arkanın sert damağa doğru kavisli olduğu anlatılmalıdır. Ağzınız biraz açıkken, aynanın önünde çocuğa dilin pozisyonundaki farkı göstermeniz ve gördüklerini yeniden üretmesi için onu cesaretlendirmeniz gerekir.

Bunu, konuşma terapisti tarafından dudak ve dil-diş eşleştirilmiş yumuşak ünsüzlerle hecelerin ayrıntılı bir tekrarı takip eder: pa-pya, apa-apya, ap-apya, ta-cha, ata-atya, at-at, ma-mya, ama-amya, fa-fya, afa-afya, af-af vb. Çocuk yumuşak ünsüz sesleri başarıyla yeniden üretiyorsa, yumuşak ünsüz kelimeleri hemen kullanması tavsiye edilir. (beş, Katya, top ve benzeri.).

Doğrudan taklit etkisiz kalırsa geçici bir çözüm denenebilir. Çocuktan bir sesli harfi telaffuz etmesi istenir Ve, ve sonra hece pi. Fonemin yumuşatılması durumunda P sesli harften önceki konumda VeÇocuğu aynı heceyi fısıltıyla birkaç kez tekrarlamaya davet etmelisiniz, s harflerini yavaş yavaş kısaltarak net bir anlam elde edebilirsiniz. p", s biraz arzu. O zaman ses kombinasyonuna geçmelisiniz API,önce yüksek sesle, sonra fısıltıyla ve son olarak ilk sesli harf yüksek sesle, ikincisi fısıltıyla ve kısaca telaffuz edilecek şekilde telaffuz edilmelidir. Bu şekilde kombinasyonu elde edebilirsiniz. ap. Bu şekilde elde edilen yumuşak sesi güvence altına aldıktan sonra p-p", açık heceye geçebilirsiniz beş, ilk olarak ünsüz ses birimini sesli harften ayırmak (P" ____A), ve sonra onları boşaltıyorum.

Daha sonra diğer sesli harfler ve kelimelerle heceleri girebilirsiniz. Daha sonra, diğer dudak yumuşak ünsüzleri üzerinde de benzer çalışmalar yürütülür. (m", f", v").

Daha zor durumlarda, yumuşak ünsüzleri taklit yoluyla uyandırma girişimleri başarısız veya etkisiz olduğunda, aşağıdakilerden oluşan mekanik bir yöntemin kullanılması önerilir. Kaynak olarak ses kullanılıyor T, mekanik hareket kullanılarak dil üzerinde sesin üretildiği ses T.Çocuğun sesi birkaç kez söylemesini sağlamak T veya hece O ve dilin ucunu alt kesici dişlerin arkasında bir spatula ile tutarak (dilin ön kenarına bastırarak), sesi otomatik olarak alabilirsiniz. T", izole edilmiş formda (t"t"t") veya açık hecede (CHA Cha Cha). Bu etki, dilin mekanik olarak aşağıda tutulmasının, sırtın yardımıyla bir yay oluşmasına yol açması ve bunun da kaçınılmaz olarak dilin arkasının damağa doğru yükselmesine neden olmasıyla elde edilir.

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Konuşmayı hazırlayan: Shayakhmetova N.S. , öğretmen-konuşma terapisti, MDOU “Kombine Anaokulu No. 2 6”, Saratov Azaltma kusuru. İşin ayrıntıları.

Yumuşama kusuru. Günümüzde pratikte, sert (yumuşak) bir çifte sahip ünsüzlerin telaffuzunun ihlaliyle kendini gösteren, yumuşatma kusuru olan çocuklarla giderek daha fazla karşılaşılmaktadır. Kusur kısmi veya tam olabilir; tüm ünsüzleri kapsar. Yumuşak çiftleri olmayan Ш, Ж, Ц sesleri ve sert çiftleri olmayan Ш, Ш, Ж sesleri istisna olacaktır. Bir çocuğun yumuşama kusuru varsa, daha önce sesli harflerle çalışmış olarak çalışmalarımıza onunla başlarız. Sözlü konuşmadaki kusurun erken bir aşamada tamamen ortadan kaldırılması, yazılı konuşmada akustik disgrafinin ortaya çıkmasını önleyecektir. Yumuşama kusurunun düzeltilmesi bireysel derslerde gerçekleştirilir.

Bir kusurun oluşmasına zemin hazırlayan faktörler: Fiziksel işitmenin azalması Fonemik süreçlerin olgunlaşmaması Artikülatör aparatın yapısında bozulma Artikülatör kasların bozulmuş innervasyonu (tonu)

Türler Yumuşatma kusurları arasında aşağıdakiler gözlenir: 1. Konuşmada yumuşak ünsüz seslerin tamamen yokluğu, yani bunların eşleştirilmiş sert seslerle sürekli değiştirilmesi (Vanya Amca - dada Vanna, beş - pat, et - maso, vb.). Fonetik-fonemik kusur; 2. Aşırı yumuşama (Köpek eve gidiyor - Delirecek) Pratikte daha sık görülür, buna sertlik kusuru da denir. Fonetik-fonemik kusur; 3. Konuşmada yumuşak ve sert seslerin karıştırılması (paralalia), yani sert ve yumuşak ünsüzlerin doğru telaffuzu ile birlikte her iki yönde de sapmalar gözlenir. Fonemik kusur.

Artikülasyonun özellikleri Yumuşak sesleri telaffuz ederken, artikülasyonun bir özelliği palatalizasyondur - (Latince yumuşatmasından), ünsüzlerin ana eklemlenmesine ek olarak dilin orta kısmının sert damağa (veya iota eklemlenmesine) yükselmesi. artikülatör yapı ön dil sesleri T-T, D-D, N -Нь'dir, artikülasyonda benzerdirler (nadiren bozulmuştur). sert yumuşak Profiller, sert bir ünsüz sesin yumuşak bir sese geçişinin, dilin orta kısmının damağa kadar olan gerilimine ve yükselmesine bağlı olduğunu göstermektedir. Eşleştirilmiş ünsüz seslerin hatalı telaffuzu olduğunda ne olacağını tabloda ele alalım.

Tablo Ünsüzlerin hatalı telaffuzu durumunda: Sert Telaffuzda yumuşak yumuşak sert sertlik kusuru yumuşama dil gergin spastik kavisli (palatalizasyon) dilin arka kısmının rahat yumuşak düz orta kısmı düşmez kemer yükselmez yükselmez dilin ucu ifade edilmiyor belirgin ses tonu artmış hipertonisite azalmış hipotonisite

İşin özellikleri Sert ve yumuşak ünsüzlerin telaffuzundaki ihlaller, kural olarak, akustik farklılaşmadaki eksikliklerden ve ayrıca artikülatör kasların innervasyonundaki rahatsızlıklardan kaynaklanır. Böylece yumuşama kusurlarını düzeltmeye yönelik çalışmalar iki yönde gerçekleştirilir: 1) fonemik işitme ve fonemik algının düzeltilmesi; 2) eşleştirilmiş ünsüzleri telaffuz ederken doğru artikülatör yapının geliştirilmesi. Fonemik işitmeyi ve fonemik algıyı düzeltirken, çocuğun sert ve yumuşak sesleri ayırt etme ilkesini anlamasını sağlamak önemlidir. Seslerin yanlış telaffuzunun kelimenin tamamının anlamını değiştirebileceğini çocuğa anlatmak ve örneklerle göstermek gerekir. Bu görevi kolaylaştırmak için grafik materyali, tematik resimleri kullanabilir, egzersizlere belirli hareketlerle eşlik edebilirsiniz. Bütün bunlar görsel ve kinestetik kontrolü sağlamak için yapılır.

Çalışma aşamaları (klasik) 1. Yumuşak ünsüz seslerin tamamen yokluğu 2. Seslerin aşırı yumuşaması 3. Konuşmada yumuşak ve sert seslerin karıştırılması 1. Hazırlık aşaması 2. Ses üretim aşaması 3. Ses otomasyon aşaması 4. Aşama seslerin farklılaşması 5. Öz kontrol becerisi geliştirme aşaması (Arkhipova'ya göre) 4. Seslerin farklılaşma aşaması 5. Öz kontrol becerilerini geliştirme aşaması (Arkhipova'ya göre) Seslerin farklılaşması aşamasında, Sadece işitmede değil telaffuzda da daha dikkatli çalışın!

Hazırlık aşaması 1. aşamada çocukta başlangıçta yumuşaklık ve sertlik kavramını oluştururuz. Şunları gösterebilirsiniz: toplar - plastik ve kauçuk veya küpler - tahta ve bez. Konuşma terapisi çalışmalarının tamamı burada yürütülmektedir - buna yüz ve artikülatör kasların kas tonusunun normalleştirilmesi (statik, dinamik), nefes alma çalışmaları ve ince motor becerilerin geliştirilmesi vb. dahildir. Artikülasyon egzersizlerini seçerken telaffuzdaki ihlalin yapısını dikkate alıyoruz: 1. Yumuşak olan yok 2. Aşırı yumuşatma Dil kaslarını güçlendirmek ve dilin arkasının orta kısmında bir yükselme geliştirmek gerekir. . Dilin kaslarını gevşetmeniz, dilin arkasının orta kısmını indirmeyi ve düzeltmeyi öğrenmeniz gerekiyor. Dile ileri geri hareket etmeyi öğretin: gergin, rahat Dil pozisyonu Kavisli “Kayma” Düz “Scapula”

Artikülasyon egzersizleri Yumuşaklık yok Aşırı yumuşama Ev açılıyor Meraklı dil Gülümseme - Hortum Sırıtma Dili çeneye çek Maymun Dili buruna çek Bulldog Hamster Circle Yağlı-sıska Toplar alt Dişleri (dıştan) temizliyoruz üst Semaver Kaydırağı Rüzgar yandan esiyor slayt Makara Gözleme çiğneyin Yılan Dili cezalandırın Spatula Kürek kemiğine üfleme Dilinizi ısırın Sarkaç İğne Salınımı Gerekli sesi ayarlamak için egzersizler

Kas tonusunun normalleştirilmesi Yumuşama kusuru durumunda asıl görev, çocuğa artikülatör aparatın kaslarının gerginliğini yeniden dağıtabilmeyi öğretmektir. Burada direnç ve karşı koyma ile izotonik egzersizleri kullanmak çok etkilidir, çünkü... Hem kasları güçlendirir hem de gevşetirler. Çalışmada resimdeki gibi pamuklu çubuk kullanabileceğiniz gibi dilinizi “Kaydırma” pozisyonunda, dilin altındaki çubuğu da kullanabilirsiniz. Daha inatçı durumlarda (dinamik olmadan), konuşma terapisi masajının unsurlarını klasik tekniklerle kullanabilirsiniz: ilk durumda, yumuşak olanlar olmadığında - aktive edici (güçlendirici), ikincisinde - rahatlatıcı. Sadece bir nöroloğa danıştıktan sonra yapılabilir; kontrendikasyon yoksa sertifikaya sahip olmak daha iyidir. İşimizde buna her zaman zaman ayıramıyoruz, bu yüzden bunu ebeveynlere tavsiye ediyoruz. Konuşma terapisi masajının bir diğer türü ise hem bireysel hem de grup halinde yapabileceğimiz kendi kendine masajdır. (nottaki açıklama). Bütün bunlar O.I.'nin kitabında daha ayrıntılı olarak anlatılıyor. Krupenchuk “Telaffuzun düzeltilmesi.” İzotonik egzersizler ve kendi kendine masaj şiirsel biçimde mevcuttur. Ayrıca çeşitli yazarların masajla ilgili pek çok kitabı da bulunmaktadır: E.F. Arkhipova, E.A. Dyakova, I.V. Blyskina vb. İnternette de pek çok bilgi var.

Sonraki aşamalar Sonraki aşamalarda iyi bilinen yöntemlere göre çalışıyoruz. Farklılaşma aşamasında telaffuzdaki farklılaşmayı unutmayın! Profilleri veya su aygırını gösterebilirsiniz. Sert ıslık sesinin [s], [z] yumuşak seslerden ayırt edilebilmesi için dilin arka kısmının ön kısmının kesici dişlere olabildiğince yakın olması ve dilin daha kuvvetli bir şekilde bükülüp damağa doğru yükselmesi gerekir. [k], [g], [x] seslerini telaffuz ederken, yumuşak çiftleri dilin ucunun alt dişlere bastırılmasıyla farklılık gösterir. [m]'den [m] "ye hareket ederken - dilin ucu alt dişlere bastırılır ve sırt kavislidir, dudakların gerginliği de değişir. Canlı [r] üzerinde çalışırken dikkat etmelisiniz [r]'den [r ]'ye hareket ederken" Dilin üst kesici dişlere doğru belirgin şekilde ileri doğru hareket etmesi gerçeğine. [l] ila [l] "ile tam tersine - geri.

Bilim adamlarından öneriler. Tatyana Borisovna Filicheva, yumuşatma kusurunun sesli harfler [И] ve [И] kullanılarak düzeltilmesini önerir. Korunmuş ünsüz sesler [K], [V], [P], [B], vb. temelinde sertlik ve yumuşaklık kavramını pekiştirmek (Bu teknik, ön dil [T], [D ile çalışırken etkisizdir) ], [N]) Marina Anatolyevna Polyakova, kaslardaki sertlik ve yumuşaklık hislerine dayalı olarak yumuşak ve sert sesler üretilmesini önerir. Labial ve labiodentalden nereden başlamalı? [M], [B], [P], [V], [F], [N], [D], [T]'yi çiftler halinde aşağıdaki sırayla yerleştirin. Olga Vladimirovna Pravdina, seslerin aşağıdakileri dikkate alarak sahnelenmesini önerir: 1. Hazır bir artikülasyon sistemine dayanarak zaten doğru bir şekilde sahnelenmiştir. 2. Hangi seslerin karşıtlaştırılmasıyla eşleştirilmiş yumuşak ve sert sesler arasındaki fark daha net bir şekilde görülebilecektir. Ünsüzler [T], [D], [N] her iki koşulu da karşılar. İki parmağınızı (orta ve işaret parmağınızı) dilinizin üzerine koyarsanız dil gerginliğindeki değişimi dokunsal olarak hissedebilirsiniz. Bu seslerle çalışırken dilin kinestetik bir gerginlik ve gevşeme hissi geliştirilmelidir, bu sayede diğer sesler üzerinde benzer çalışmalar çok daha kolay ve hızlı olacaktır, artikülasyonun karmaşıklığı dikkate alınarak düzeltme yapılması önerilir. aşağıdaki sırayla kusur: [T] - [T "], [D] - [D"], [N] - [N"], [F] - [F"], [V] - [V" ], [P] - [P"], [B ] - [B"], [M] - [M"], [S] - [S"], [Z] - [Z"], [L - [L"], [R] - [R"] .

Edebiyat...

İlaveler... Kendi kendine masaj kompleksi dudaklar, yanaklar, dil, alt çene ve boyun kaslarına yönelik egzersizleri içerir. Servikal kasların gevşemesi refleks olarak dil kökü kaslarının gevşemesine neden olur. Bu oturma pozisyonunda yapılır: 1. Başınızı düşürdünüz - "uyuyakaldınız." 2. Geri attı - sola ve sağa salladı. 3. İndirdiler ve salladılar. Kendi kendine masajda çocuklar kendi başlarına enseyi vuramazlar ki bu da çok önemli, bu yüzden bunu kendi ellerimle tamamlıyorum ve ayrıca masaj aleti kullanıyorum. Notta ayrıca dili yaymaya yönelik bir egzersiz de anlatılıyor: "Hadi bir armut çiğneyelim" - estetik açıdan pek hoş olmasa da etkili! Bunun için bir prob yerine de kullanabilirsiniz - bir "Raket", tek kullanımlık tahta bir spatula. Akupunkturdan submandibular fossa bölgesindeki masaj noktalarını iki işaret parmağıyla 5-15 saniye kullanabilirsiniz: sürekli titreşimle dilin kaslarını gevşetiriz, aralıklı titreşimle güçlendiririz. İnce motor becerileri için toplar kirpidir. Farklılaşma aşamasında mavi ve yeşili yenebilirsiniz. Ayrıca bir açılır top. Doğru hava akışını oluşturmak için fırıldaklı bir kalem vb. Tomilina’nın CL ayarı için “Klyuvik” probu, “Kirpi” probu.

İlginiz için teşekkür ederiz!

Referanslar 1. Akimenko V.M. Yeni konuşma terapisi teknolojileri: eğitim yöntemi. ödenek / V.M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2008. - 105 s.: hasta. -(Çocuklara kalbimi veriyorum). 2.Arkhipova E.F. Dizartri için konuşma terapisi masajı M.: AST: Astrel; Vladimir: VKT, 2008. 3. Blyskina I.V. Çocuklarda konuşma patolojisinin düzeltilmesine yönelik bütünleşik bir yaklaşım. Konuşma terapisi masajı: Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için bir el kitabı. St. Petersburg: “ÇOCUKLUK-BASIN”, 2008. 4. Dyakova E.A. Konuşma terapisi masajı. 4. baskı. - M.: Akademi, 2012. 5. Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. Telaffuzun düzeltilmesi: Artikülasyon bozukluklarının düzeltilmesi için kapsamlı bir yöntem - St. Petersburg: Litera Yayınevi, 2010. 6. Krause E.N. "Konuşma terapisi. Erken ve küçük yaştaki çocuklarla konuşma terapisi dersleri" - St. Petersburg: CORONA baskısı; M.: Binom Press, 2005 7. Miklyaeva Yu. V. Konuşma terapisi masajı ve jimnastik. Ses telaffuzu üzerinde çalışın. - M .: Iris-press, 2010. - (Popüler konuşma terapisi). 8. Novikovskaya O.A. “Dil için eğlenceli egzersiz” - M .: AST, St. Petersburg: Sova, 2010. 9. Povalyaeva M.A. “Tam referans kitabı. Konuşma terapistinin el kitabı" - M.: AST: Astrel: Poligrafizdat, 2010 10. Polyakova M.A. kendi kendine kullanım kılavuzu 11. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Konuşmanın telaffuz tarafı: Uygulamalı ders. – M.: ARKTI, 2003. + Novikova E.V. Bir grafik görüntüde seslerin artikülasyonu. Eğitim ve gösteri materyali. “Konuşma Terapisi ABC” kitabına ek - M .: 2000. + masaj, eğitim ile ilgili siteler

Seslerin üretim aşaması Şu teknikleri kullanıyoruz: artikülasyonun taklit edilmesi ve gösterilmesi; sesli harfler kullanan bir hecede [И] – [И]; mekanik yardımla; geçici bir versiyon kullanma ([Л], [Ль] sesleri için) Taklide dayalı bir teknik, yumuşak (sert) seslerin işitsel algısını ve bu fonemlerin eklemlenmesinin görsel algısını içerir. Çocuğa, sert sesleri telaffuz ederken dilin düz bir şekle sahip olduğu (gösteri), yumuşak sesleri telaffuz ederken dilin ucunun alt kesici dişlere dayandığı ve arkanın sert damağa doğru kavisli olduğu açıklanmalıdır. Dudaklarda da durum aynıdır, sadece kapalı dudakların arkasında. T.B.'nin tekniğinde daha ayrıntılı olarak açıklanan [I] - [Y] sesli harflerini kullanan bir hecede. Filiçeva. Mekanik yardımla evrelemede bazı nüanslar...

Mekanik yöntem Damaksıl [k], [g], [x] yerleşimi temel hecelerden yapılır: [k] -" ta -" tya -" kya -" ka [g] -" evet -" dia'dan -" gya - "ga [x] itibaren -" sa -" xia -" hya -» ha. Bir heceyi telaffuz ettiğiniz anda, konuşma terapisti dili yavaş yavaş ağzın derinliklerine doğru hareket ettirir ve çocuğun işaret parmağıyla dilin arka kısmının ön kısmını ikinci falanksa doğru bastırır. Yumuşama kusuru varsa Filicheva yöntemine göre düzeltme yapılmalıdır. Ön dil [t'], [d'], [n'] O.V.'yi ayarlama Pravdina şunu öneriyor: AT veya TA hecelerini dil alt dişlerin üzerindeyken, dilin ucuna parmak veya spatula ile hafifçe bastırarak tekrar tekrar telaffuz edin. Bu, T sesini, yani AT, TY hecelerini yumuşatacaktır. Benzetme yaparak AN, NYA, DYA hecelerini alabilirsiniz. Mekanik yardımla, ilk aşamada, bu sesin artikülasyonunun geçici bir alt versiyonunu ayarlarken, dilin arkasının sert damağa doğru güçlü bir şekilde kavisli olduğu [l'] elde etmek mümkündür. Bir spatula yardımıyla dilinizin ucunu aşağıda tutmalısınız. Aynı zamanda dilin ucunun alt kesici dişlere dayanması ve sırtın ön kısmının alveollerle bir kapanma oluşturması üzerinde duruyoruz. Sert ses [l], daha önce eklemlenmeleri belirtilmiş olan diş arası sesli harflerden [a] veya [s] yerleştirilir: a-l, küçük, verilen; y-l, yıkandım. Sert ve yumuşak seslerin net bir şekilde farklılaştırılmasından sonra, dilin arkasının gerekli yüksekliğini ve önemli bir alanını koruyarak alt artikülasyondan [l] daha uygun olan üst kısma geçebileceğiz. damak ile temas.