ปัจจัยหลักในการพัฒนาจิตใจ แนวคิดเรื่องปัจจัยพัฒนาจิต การสุกแก่และการเจริญเติบโต
สาระสำคัญของปัจจัยการพัฒนาทางชีวภาพรวมพันธุกรรมและความพิการแต่กำเนิด (ลักษณะที่เด็กเกิดในครรภ์) ลักษณะแต่กำเนิดและกรรมพันธุ์ถือเป็นการพัฒนาในอนาคตของแต่ละบุคคล
ตัวอย่างเช่น อารมณ์และความสามารถได้รับการสืบทอดมา แต่ไม่มีความเห็นพ้องต้องกันว่าอะไรกันแน่ที่ถูกกำหนดทางพันธุกรรมในจิตใจของมนุษย์
คุณสมบัติทางพันธุกรรมและกรรมพันธุ์ของร่างกายที่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาคและสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของสายพันธุ์ต่างๆ กิจกรรมทางจิต- ลักษณะเฉพาะ สมองของมนุษย์มีความโดดเด่นในโครงสร้างของส่วนที่สูงขึ้นของเยื่อหุ้มสมอง ซีกโลกสมองดังนั้น เด็กจึงเกิดมาพร้อมกับรูปแบบพฤติกรรมโดยกำเนิดจำนวนน้อยกว่าในสัตว์เล็ก แต่มีความสามารถในการเรียนรู้ที่ดีกว่าอย่างมาก สมองของทารกแรกเกิดทั้งขนาดและโครงสร้างมีความแตกต่างจากสมองของผู้ใหญ่อย่างมาก และกระบวนการเจริญเติบโตเต็มที่จะค่อยๆ เสร็จสมบูรณ์ในวัยเด็กเท่านั้น การสุกแก่จะเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด ด้วยกัน …
ด้วยการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการทำงาน ระบบประสาท.
การเจริญเติบโตตามปกติสมองของเด็กถือเป็นเงื่อนไขทางชีววิทยาที่สำคัญที่สุดประการแรก การพัฒนาจิต.
ปัจจัยทางสังคมของการพัฒนา- สำหรับการสร้างคุณสมบัติทางจิตของมนุษย์โดยเฉพาะ (การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การควบคุมการกระทำตามเจตนารมณ์ ฯลฯ) จำเป็นต้องมีเงื่อนไขทางสังคมบางประการของชีวิตและการเลี้ยงดู มีหลักฐานมากมายที่แสดงว่า “การเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล” การขาดการติดต่อสื่อสารกับผู้อื่น ประเภทต่างๆการแยกตัวออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคม (เช่นในกรณีของเด็กที่ถูกล้อมรอบไปด้วยสัตว์ตั้งแต่อายุยังน้อย) นำไปสู่การหยุดชะงักอย่างรุนแรงของพัฒนาการของเด็ก การเกิดขึ้นของความบกพร่องทางจิตใจเชิงลึก ซึ่งจะถูกเอาชนะด้วยความยากลำบากอย่างมากในระยะต่อมาทางพันธุกรรม รวมถึงเด็กที่อยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยให้อิทธิพลทางการศึกษาจากผู้ใหญ่ที่คำนึงถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กเป็น เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา แบบฟอร์มที่สูงขึ้นความรู้.
· สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ – กระทำโดยอ้อมผ่านสภาพแวดล้อมทางสังคม
· สภาพแวดล้อมทางสังคม – แยกออกเป็นครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางสังคม อิทธิพลค่อนข้างเกิดขึ้นเอง
การศึกษาและการฝึกอบรมมีลักษณะเฉพาะคือความเด็ดเดี่ยวและการวางแผน
ปัจจัยกิจกรรมในการพัฒนาจิตใจ
กิจกรรมของมนุษย์เป็นรูปแบบที่หลากหลายของการโต้ตอบกับโลกภายนอก
เป็นการศึกษาหลายระดับ:
- ทางชีวภาพหรือ การออกกำลังกาย- แสดงออกมาในชุดความต้องการตามธรรมชาติของเด็ก เด็กเกิดมาและหายใจได้ด้วยตัวเอง กิจกรรมประเภทนี้รับประกันความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกและความอยู่รอดของเขาในโลกนี้
- ทางการศึกษา กิจกรรมทางจิต- แสดงออกถึงความต้องการที่จะเข้าใจโลกรอบตัวเรา เด็กพัฒนากระบวนการทางจิตการรับรู้ เขาต้องการที่จะเชี่ยวชาญโลกการรับรู้ของผู้ใหญ่ (รอบตัว) ต่อมากิจกรรมนี้ปรากฏอยู่ในคำถามของเด็ก ๆ ในการทดลองระดับประถมศึกษา
— กิจกรรมทางสังคม- ปรากฏในปีแรกของชีวิต เด็กมุ่งเน้นไปที่ใบหน้าของผู้ปกครอง เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะมีความสนใจกับเพื่อนฝูง
หากไม่มีกิจกรรมของเด็ก กระบวนการมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการเลี้ยงดูก็จะไม่ค่อยมีประสิทธิผล ในทางกลับกัน สภาพทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนากิจกรรมของเด็ก
18. ความสัมพันธ์วิภาษระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา แนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง.
การศึกษาจะต้องปรับให้เข้ากับการพัฒนาจิตใจและการเรียนรู้ตามการพัฒนา (เพียเจต์ ฯลฯ) เพียเจต์: พัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่มีกฎเกณฑ์ของตัวเองซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับเจตจำนงของคน และครูจะต้องคำนึงถึงระดับที่เด็กไปถึงในกระบวนการพัฒนาตามธรรมชาติและสร้างการสอน ตามระดับนี้ เหล่านั้น. วงจรพัฒนาการมักจะมาก่อนวงจรการเรียนรู้เสมอ
นักพฤติกรรมนิยม: ระบุการเรียนรู้และการพัฒนา พวกเขาเชื่อว่าการพัฒนาเป็นผลมาจากการเรียนรู้ กระบวนการทั้งสองนี้เกิดขึ้นอย่างเท่าเทียมกันและขนานกัน ดังนั้นทุกขั้นตอนของการเรียนรู้จึงสอดคล้องกับขั้นตอนของการพัฒนา ความพร้อมกันและความบังเอิญของกระบวนการเหล่านี้เป็นแนวคิดหลักของทฤษฎีกลุ่มนี้
ส.ล. รูบินสไตน์:การฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเดียว เด็กไม่ได้เรียนรู้และพัฒนา แต่พัฒนาด้วยการเรียนรู้
แอล.เอส. วีกอตสกี้:การศึกษาจะต้องนำหน้าการพัฒนาและดึงมันไปพร้อมกับมัน
วีก็อทสกี้ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าการฝึกอบรมจะต้องสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็ก เราต้องกำหนดระดับพัฒนาการของเด็กอย่างน้อย 2 ระดับ โดยที่เราไม่สามารถค้นหาความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างหลักสูตรการพัฒนาเด็กกับความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ในแต่ละกรณีได้
Vygotsky เรียกระดับแรก ระดับการพัฒนาในปัจจุบัน- นี่คือระดับการพัฒนาจิตใจที่เป็นรูปเป็นร่างแล้วความสามารถของเด็กที่เขาตระหนักได้อย่างอิสระเช่น ระดับพัฒนาการที่เด็กไปถึงในปัจจุบัน
Vygotsky เรียกว่าระดับที่สอง โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงเด็ก. มันถูกกำหนดโดยความสามารถเหล่านั้นของเด็กที่เขาสามารถตระหนักได้ในปัจจุบันด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น และด้วยความร่วมมือกับผู้ใหญ่ จะเป็นทรัพย์สินของเขาเองในอนาคตอันใกล้นี้
การเรียนรู้สร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง เช่น ตื่นขึ้น ทั้งซีรีย์ กระบวนการภายในการพัฒนาที่สามารถทำได้ในปัจจุบันนี้ต้องอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่เท่านั้น เช่น การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา กล่าวอีกนัยหนึ่ง การฝึกอบรมเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนา
กลไกการพัฒนา
กลไกการพัฒนาขั้นพื้นฐาน:
– การตกแต่งภายใน
— บัตรประจำตัว
— ความแปลกแยก
- ค่าตอบแทน
1. ก่อนอื่นเลย เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการตกแต่งภายในของป้าย เหล่านั้น. สิ่งเร้าและวิธีการที่มนุษย์สร้างขึ้น ออกแบบมาเพื่อควบคุมตนเองและผู้อื่น (...)
เด็กเรียนรู้สัญญาณในกระบวนการสื่อสารและใช้สัญญาณเหล่านั้นเพื่อควบคุมภายในของเขา ชีวิตจิต- ด้วยเหตุนี้เด็กจึงพัฒนาการทำงานของจิตสำนึกการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะคำพูดและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นอื่น ๆ
2. ซี. ฟรอยด์. การระบุตัวตนช่วยในการกำหนดลักษณะของวัตถุการระบุตัวตนได้อย่างมีประสิทธิภาพและเป็นแนวทางในการพัฒนาเด็ก
3. มาสโลว์. บรรยายถึงบุคลิกภาพที่ตระหนักในตนเอง โดดเด่นด้วยความเปิดกว้าง การติดต่อ การยอมรับผู้อื่น แต่ยังรวมถึงความปรารถนาที่จะอยู่สันโดษ ความเป็นอิสระจากสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรม สังคมมุ่งมั่นที่จะทำให้บุคคลนั้นถูกเหมารวมและปราศจากความเป็นปัจเจกบุคคล คุณต้องรักษาสมดุล สิ่งที่ดีที่สุดคือการระบุตัวตนในการสื่อสารกับผู้อื่นและความแปลกแยกภายในในแง่ของการพัฒนาส่วนบุคคล
4. แอดเดิล. ค่าสินไหมทดแทนสี่ประเภท: ไม่สมบูรณ์, เต็มจำนวน, ค่าตอบแทนมากเกินไป, จินตภาพ (การจากลาป่วย) การชดเชยช่วยให้คุณพัฒนาวิถีชีวิตของแต่ละบุคคลและทำให้บุคคลใดๆ สามารถค้นพบรูปแบบการเข้าสังคมและกลุ่มทางสังคมของตนเองได้
สิ่งสำคัญที่ควรรู้:
— บทบาทของกลไกเหล่านี้ในการพัฒนาจิตใจ คนละคนไม่เหมือนกัน
— ตลอดช่วงชีวิตของบุคคล ความหมายของแต่ละกลไกจะเปลี่ยนไป:
× ช่วงปีแรก ๆ ของชีวิต– การตกแต่งภายใน (การจัดสรรความรู้ทางวัฒนธรรม บรรทัดฐานของสังคม) และการระบุตัวตน
× วัยผู้ใหญ่ – ความแปลกแยก (บุคคลตระหนักถึงเอกลักษณ์ของเขา พยายามปกป้องโลกภายในของเขาจากการถูกรบกวนของผู้อื่น) บทบาทของการทำให้เป็นภายในลดลง ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะสร้างความรู้ใหม่ เป็นการยากที่จะทำความคุ้นเคยกับค่านิยมใหม่ การระบุตัวตนมีความสำคัญอย่างมาก ลดลง จึงมีการจัดตั้งกลุ่มสื่อสารครอบครัว/เพื่อนขึ้นและแทบไม่มีการแก้ไขใดๆ
× ในวัยชรากิจกรรมของการจำหน่ายลดลง และในระหว่างการสร้างยีน มูลค่าของการชดเชยจะเพิ่มขึ้น ความสามารถของเธอเพิ่มขึ้นตามวุฒิภาวะ กลไกนี้รับประกันการเติบโตส่วนบุคคลและสร้างสรรค์ของบุคคล ในวัยชรา ผู้คนไม่เพียงชดเชยความอ่อนแอของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสูญเสียด้วย เช่น ความแข็งแกร่ง สุขภาพ สถานะ
20. แนวคิดเรื่องอายุ: สัมบูรณ์ และ อายุทางจิตวิทยา- การแบ่งช่วงอายุ วีก็อทสกี้.
อายุเป็นช่วงพัฒนาการทางจิตที่ค่อนข้างจำกัดและมีระยะเวลาจำกัด โดดเด่นด้วยชุดทางสรีรวิทยาสม่ำเสมอและ การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างบุคคล แต่เป็นเรื่องธรรมดา (เป็นแบบอย่างสำหรับทุกคน)
อายุเป็นแนวคิดทางสังคมและประวัติศาสตร์
อายุที่แน่นอน(ปฏิทิน หนังสือเดินทาง) – ระยะเวลาของการดำรงอยู่ของวัตถุ ตำแหน่งในเวลา แสดงเป็นจำนวนหน่วยเวลา การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุไม่ได้แปรผันโดยตรงกับจำนวนปีที่เรามีชีวิตอยู่ มีความสัมพันธ์ทางอ้อมที่ซับซ้อนมากระหว่างพวกเขา ขอบเขตตามลำดับเวลาอาจเปลี่ยนไป และบุคคลหนึ่งเข้าสู่ขอบเขตใหม่ ช่วงอายุก่อนหน้านี้อีกอันในภายหลัง
อายุจิตวิทยาถูกกำหนดโดยการเชื่อมโยงระดับการพัฒนาทางจิต (จิตใจ อารมณ์ ฯลฯ ) ของแต่ละบุคคลกับความซับซ้อนของอาการโดยเฉลี่ยเชิงบรรทัดฐานที่สอดคล้องกัน ที่นี่การเปลี่ยนแปลงทางจิตสรีรวิทยาจิตวิทยาและสังคมและจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในจิตใจของมนุษย์ถือเป็นพื้นฐานสำหรับอายุทางจิตวิทยา สำหรับเด็กจะมีการอธิบายไม่มากก็น้อย แต่สำหรับผู้ใหญ่ก็จำเป็น การวิจัยเพิ่มเติม. ภาพใหญ่นี่ก็เหมือนกับกับ อายุทางชีวภาพ: ถ้า การเปลี่ยนแปลงทางจิตล้าหลังอายุตามลำดับเวลาจากนั้นพวกเขาบอกว่าอายุทางจิตน้อยกว่าตามลำดับเวลาและในทางกลับกันเมื่อพวกเขาอยู่ข้างหน้าอายุตามลำดับอายุจิตวิทยาจะเกินตามลำดับเวลา
ช่วงเวลาของ Vygotsky L.S. Vygotsky ถือว่าลักษณะของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุของแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาเป็นเกณฑ์สำหรับการกำหนดอายุ เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ทางจิตและ การเปลี่ยนแปลงทางสังคมซึ่งเกิดขึ้นครั้งแรกในระดับอายุที่กำหนดและด้วยวิธีที่สำคัญที่สุดและพื้นฐานที่สุดจะกำหนดจิตสำนึกของเด็กทัศนคติของเขาต่อสิ่งแวดล้อมภายนอกและ ชีวิตภายในและการพัฒนาตลอดช่วงระยะเวลาหนึ่ง
จิตวิทยาพัฒนาการตั้งข้อสังเกตการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพที่ค่อนข้างช้า แต่เป็นพื้นฐานที่เกิดขึ้นในจิตใจและพฤติกรรมของเด็กในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากที่หนึ่ง กลุ่มอายุไปที่อื่น โดยทั่วไปการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะครอบคลุมช่วงระยะเวลาที่สำคัญของชีวิต ตั้งแต่หลายเดือนสำหรับทารกไปจนถึงหลายปีสำหรับเด็กโต การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยที่เรียกว่า "ปฏิบัติการอย่างต่อเนื่อง": การเจริญเติบโตทางชีวภาพและสภาวะทางจิตสรีรวิทยาของร่างกายเด็ก ตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมของมนุษย์ และระดับการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลที่บรรลุผล
หัวข้อที่ต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดในด้านจิตวิทยาคือแรงผลักดัน เงื่อนไข และกฎเกณฑ์ของการพัฒนาจิตใจและพฤติกรรมของมนุษย์ ภายใต้ พลังขับเคลื่อนการพัฒนาจิตใจเข้าใจปัจจัยที่กำหนดพัฒนาการก้าวหน้าของเด็ก เป็นสาเหตุ มีพลังงาน เป็นแรงจูงใจในการพัฒนา และชี้นำทิศทางที่ถูกต้อง เงื่อนไขกำหนดปัจจัยการดำเนินงานทั้งภายในและภายนอกอย่างต่อเนื่องโดยไม่ทำหน้าที่เป็น แรงผลักดันการพัฒนา ยังไงก็มีอิทธิพลต่อมัน กำหนดแนวทางการพัฒนา กำหนดรูปแบบพลวัตและการกำหนดของมัน ผลลัพธ์สุดท้าย- สำหรับ กฎแห่งการพัฒนาจิตจากนั้นพวกเขาจะกำหนดรูปแบบทั่วไปและรูปแบบเฉพาะเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งเราสามารถอธิบายการพัฒนาจิตใจของบุคคลและขึ้นอยู่กับรูปแบบที่เราสามารถควบคุมการพัฒนานี้ได้
ปัจจัยกำหนดการพัฒนาจิตใจในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษารูปแบบที่กำหนดพลวัตของการพัฒนาจิต คำถามเกี่ยวกับบทบาทของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในกระบวนการนี้ ความสัมพันธ์ของการเจริญเติบโตทางชีวภาพและการสุกแก่กับการก่อตัวของความรู้ความเข้าใจและลักษณะบุคลิกภาพได้รับความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ หากการเติบโตสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเป็นหลัก โดยมีการเพิ่มขึ้น เช่น น้ำหนักตัวหรือเซลล์สมอง การพัฒนาก็หมายถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ การเปลี่ยนแปลงทัศนคติ ความเข้าใจตนเองและผู้อื่นด้วย ควรสังเกตว่าในทางจิตวิทยาการแยกการเติบโตและการพัฒนาเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะตั้งแต่การก่อตัว ทรงกลมทางจิตมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเติบโตของสารตั้งต้นทางวัตถุของจิตใจ
ความหมายทางชีวภาพและ ปัจจัยทางสังคมการพัฒนา?
ปัจจัยทางชีวภาพประการแรกรวมถึงพันธุกรรมด้วย ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าอะไรกันแน่ในจิตใจของมนุษย์ที่ถูกกำหนดทางพันธุกรรม นักจิตวิทยาในประเทศเชื่อว่าพวกเขาได้รับการสืบทอดมา อย่างน้อยสองจุด - อารมณ์และความสามารถ ปัจจัยทางชีววิทยานอกเหนือจากพันธุกรรมแล้วยังรวมถึงลักษณะของหลักสูตรด้วย ช่วงก่อนคลอดชีวิตของเด็ก ความเจ็บป่วยของมารดาและยาที่เธอรับประทานในเวลานี้อาจทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้าหรือความผิดปกติอื่นๆ กระบวนการคลอดบุตรเองก็ส่งผลต่อพัฒนาการในภายหลังเช่นกัน ดังนั้นจึงจำเป็นที่เด็กจะต้องหลีกเลี่ยงการบาดเจ็บจากการคลอดบุตรและหายใจเข้าครั้งแรกให้ตรงเวลา
ปัจจัยที่สองคือ วันพุธ.สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจทางอ้อม ผ่านกิจกรรมการทำงานและวัฒนธรรมแบบดั้งเดิมในพื้นที่ธรรมชาติที่กำหนด ซึ่งเป็นตัวกำหนดระบบการเลี้ยงดูบุตร
สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นแนวคิดที่กว้าง นี่คือสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น วัฒนธรรมประเพณี อุดมการณ์ที่แพร่หลาย ระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และศิลปะ และขบวนการทางศาสนาหลัก ระบบที่นำมาใช้ในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนาสังคมและวัฒนธรรมของสังคม โดยเริ่มจากสถาบันการศึกษาของรัฐและเอกชน (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน ศูนย์สร้างสรรค์ ฯลฯ) และสิ้นสุดด้วยการศึกษาเฉพาะของครอบครัว .
สภาพแวดล้อมทางสังคมยังเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก: พ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ นักการศึกษารุ่นหลัง โรงเรียนอนุบาลและ ครูโรงเรียน(บางครั้งเป็นเพื่อนในครอบครัวหรือนักบวช) ควรสังเกตว่าเมื่ออายุมากขึ้นสภาพแวดล้อมทางสังคมก็ขยายออกไป: จากจุดสิ้นสุด วัยเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อนเริ่มมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กตั้งแต่วัยรุ่นขึ้นไป วัยเรียนอาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อบางส่วน กลุ่มทางสังคม– ผ่านสื่อ, จัดการชุมนุม, เทศน์ในชุมชนทางศาสนา ฯลฯ
ในกระบวนการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์จะถูกส่งต่อไปยังเด็ก ปัญหาในการสอนเด็ก (หรือพูดให้กว้างกว่านั้นคือการเลี้ยงดู) ไม่ใช่แค่การสอนเท่านั้น คำถามที่ว่าการเรียนรู้ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กหรือไม่ และหากเป็นเช่นนั้น อย่างไร ถือเป็นคำถามหลักในด้านจิตวิทยา แอล.เอส. Vygotsky หยิบยกตำแหน่งผู้นำด้านการเรียนรู้ในการพัฒนาจิตใจ เขาถือว่าการทำงานทางจิตระดับสูงของมนุษย์อย่างแท้จริงเป็นผลจากการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ การพัฒนาของมนุษย์ (ไม่เหมือนสัตว์) เกิดขึ้นได้จากความเชี่ยวชาญในวิธีการต่างๆ - เครื่องมือที่เปลี่ยนแปลงธรรมชาติ และสัญญาณที่สร้างจิตใจของเขาขึ้นมาใหม่ เด็กสามารถเชี่ยวชาญสัญญาณต่างๆ ได้ (ส่วนใหญ่เป็นคำศัพท์ แต่รวมถึงตัวเลข ฯลฯ) ดังนั้นประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ๆ จะผ่านกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น ดังนั้น การพัฒนาทางจิตจึงไม่สามารถพิจารณาได้ภายนอกสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งมีการหลอมรวมความหมายทางสัญลักษณ์ และไม่สามารถเข้าใจได้นอกการศึกษา
การทำงานของจิตที่สูงขึ้นนั้นเกิดขึ้นครั้งแรกในกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือ การสื่อสารกับผู้อื่น และค่อยๆ เคลื่อนไปสู่ระนาบภายใน กลายเป็นกระบวนการทางจิตภายในของเด็ก ตามที่ L.S. เขียน Vygotsky “ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กจะปรากฏบนเวทีสองครั้ง ในสองระดับ แรกทางสังคม จากนั้นจิตวิทยา ครั้งแรกระหว่างผู้คน... จากนั้นในตัวเด็ก” ตัวอย่างเช่น คำพูดของเด็ก ในตอนแรกเป็นเพียงช่องทางในการสื่อสารกับผู้อื่น และหลังจากผ่านเส้นทางการพัฒนาอันยาวนานเท่านั้นจึงจะกลายเป็นช่องทางในการคิด คำพูดภายใน และคำพูดสำหรับตนเอง
เมื่อถึงจุดสูงสุดแล้ว ฟังก์ชั่นทางจิตเกิดขึ้นจากกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมร่วมระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่นั่นเองค่ะ "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง"แนวคิดนี้นำเสนอโดย L.S. Vygotsky เพื่อกำหนดพื้นที่ที่ยังไม่สุก แต่มีเพียงการเจริญเติบโตเท่านั้น กระบวนการทางจิต- เมื่อกระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นและกลายเป็น "การพัฒนาของเมื่อวาน" ก็สามารถวินิจฉัยได้โดยใช้ งานทดสอบ- เราพิจารณาด้วยการบันทึกว่าเด็กสามารถรับมือกับงานเหล่านี้ได้อย่างอิสระเพียงใด ระดับการพัฒนาในปัจจุบันความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กเช่น โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขาสามารถกำหนดได้ในกิจกรรมร่วมกัน - ช่วยให้เขาทำงานที่เขายังไม่สามารถจัดการได้ด้วยตัวเอง (โดยการถามคำถามนำ; อธิบายหลักการของการแก้ปัญหา; เริ่มแก้ไขปัญหาและเสนอให้ดำเนินการต่อ ฯลฯ)
เด็กที่มีพัฒนาการในระดับเดียวกันในปัจจุบันอาจมีศักยภาพที่แตกต่างกันออกไป เด็กคนหนึ่งยอมรับความช่วยเหลืออย่างง่ายดาย จากนั้นจึงแก้ไขปัญหาที่คล้ายกันทั้งหมดอย่างอิสระ อีกคนหนึ่งพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำงานให้สำเร็จแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม ดังนั้นเมื่อประเมินพัฒนาการของเด็กคนใดคนหนึ่ง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่ระดับปัจจุบันของเขา (ผลการทดสอบ) แต่ยังรวมถึง "วันพรุ่งนี้" - โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงด้วย
โดยทั่วไป กิจกรรมของเด็กมีความสำคัญมากจนนักจิตวิทยาบางคนถือว่ากิจกรรมเป็นปัจจัยที่สามในการพัฒนาจิตใจ
การฝึกอบรมควรเน้นไปที่ “โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง” การฝึกอบรมตาม L.S. Vygotsky เป็นผู้นำการพัฒนา แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรแยกจากพัฒนาการของเด็ก ช่องว่างที่สำคัญการวิ่งไปข้างหน้าโดยไม่คำนึงถึงความสามารถของเด็กจะนำไปสู่ สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดเพื่อการโค้ชชิ่งแต่จะไม่ส่งผลต่อพัฒนาการ ส.ล. Rubinstein ชี้แจงจุดยืนของ L.S. Vygotsky แนะนำให้พูดถึงความสามัคคีของการพัฒนาและการเรียนรู้
การศึกษาจะต้องสอดคล้องกับความสามารถของเด็กในระดับหนึ่งของการพัฒนาของเขา การใช้โอกาสเหล่านี้ในระหว่างการฝึกอบรมทำให้เกิดโอกาสใหม่ ๆ ในระดับที่สูงขึ้นต่อไป “เด็กไม่ได้พัฒนาและถูกเลี้ยงดูมา แต่พัฒนาโดยการถูกเลี้ยงดูและเรียนรู้” S.L. รูบินสไตน์. บทบัญญัตินี้สอดคล้องกับบทบัญญัติเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กในกระบวนการทำกิจกรรมของเขา
แอล.เอส. Vygotsky เน้นย้ำถึงเอกภาพของลักษณะทางพันธุกรรมและสังคมในกระบวนการพัฒนา การถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีอยู่ในพัฒนาการของการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็ก แต่มีน้ำหนักเฉพาะที่แตกต่างกัน ฟังก์ชั่นเบื้องต้น (เริ่มจากความรู้สึกและการรับรู้) ถูกกำหนดโดยพันธุกรรมมากกว่าหน้าที่ระดับสูง (ความจำโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ คำพูด) ฟังก์ชั่นที่สูงขึ้น- ผลิตภัณฑ์ของการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของบุคคล และความโน้มเอียงทางพันธุกรรมที่นี่มีบทบาทเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น ไม่ใช่ช่วงเวลาที่กำหนดการพัฒนาทางจิต ยังไง ฟังก์ชั่นที่ซับซ้อนมากขึ้นยิ่งเส้นทางของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ยาวขึ้นเท่าใด อิทธิพลของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมก็จะส่งผลต่อมันน้อยลงเท่านั้น ในขณะเดียวกัน สิ่งแวดล้อมก็ "มีส่วนร่วม" ในการพัฒนาอยู่เสมอ ไม่มีสัญญาณของพัฒนาการของเด็ก รวมถึงการทำงานทางจิตขั้นพื้นฐาน ที่ได้รับการถ่ายทอดทางพันธุกรรมล้วนๆ
ในขณะที่พัฒนาคุณลักษณะแต่ละอย่างจะได้รับสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในความโน้มเอียงทางพันธุกรรมและด้วยเหตุนี้สัดส่วนของอิทธิพลทางพันธุกรรมจึงมีความเข้มแข็งในบางครั้งบางครั้งก็อ่อนแอลงและถูกผลักไสให้อยู่ด้านหลัง บทบาทของแต่ละปัจจัยในการพัฒนาลักษณะเดียวกันจะแตกต่างกันไปในแต่ละช่วงอายุ ตัวอย่างเช่นในการพัฒนาคำพูดความสำคัญของเงื่อนไขทางพันธุกรรมจะลดลงอย่างรวดเร็วและเร็วและคำพูดของเด็กจะพัฒนาภายใต้อิทธิพลโดยตรงของสภาพแวดล้อมทางสังคมและในการพัฒนาจิตเพศบทบาทของปัจจัยทางพันธุกรรมจะเพิ่มขึ้นในวัยรุ่น
ดังนั้นความเป็นหนึ่งเดียวกันของอิทธิพลทางพันธุกรรมและทางสังคมจึงไม่ใช่เอกภาพคงที่เพียงครั้งเดียวและตลอดไป แต่เป็นเอกภาพที่แตกต่างซึ่งเปลี่ยนแปลงไปในกระบวนการพัฒนานั่นเอง พัฒนาการทางจิตของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเพิ่มกลไกของปัจจัยสองประการ ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา ซึ่งสัมพันธ์กับสัญญาณของการพัฒนาแต่ละอย่าง จำเป็นต้องสร้างการผสมผสานที่เฉพาะเจาะจงระหว่างแง่มุมทางชีววิทยาและสังคม และศึกษาพลวัตของมัน
ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งรวมถึง: พันธุกรรม สิ่งแวดล้อม การฝึกอบรม การเลี้ยงดู กิจกรรม การเล่น และการกีดกัน ในบทความนี้เราจะดูห้าข้อแรกเหล่านี้ การกระทำของพวกเขาถูกสังเกตร่วมกันและต่อเนื่อง ขั้นตอนที่แตกต่างกันพัฒนาการเด็กที่พวกเขาได้รับมอบหมาย องศาที่แตกต่างกันความสำคัญ ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจก็มีอิทธิพลเช่นกัน ผลกระทบเชิงบวกเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพและด้านลบ การมีความรู้เกี่ยวกับปัจจัยเหล่านี้จะเป็นตัวกำหนดประสิทธิผล ความเข้าใจที่ถูกต้องการกระทำของมนุษย์
12 637506
แกลเลอรี่ภาพ: ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของเด็ก: พันธุกรรม สิ่งแวดล้อม การฝึกอบรม การเลี้ยงดู กิจกรรม
พันธุกรรม
กรรมพันธุ์คือความสามารถพิเศษของร่างกายมนุษย์ในการทำซ้ำการเผาผลาญประเภทเดียวกันและการพัฒนาส่วนบุคคลในช่วงหลายชั่วอายุคน
เด็กสืบทอดลักษณะการเกิดจากพ่อแม่ ได้แก่ ลักษณะร่างกาย สีของตา ผมและผิวหนัง โครงสร้างของใบหน้า มือ โรคทางพันธุกรรมลักษณะของอารมณ์ความโน้มเอียง
มีความเป็นไปได้ที่พ่อแม่จะมีลูกที่มีพฤติกรรมต่อต้านสังคม ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยให้กับเด็กที่สามารถปฏิเสธได้ คุณสมบัติแต่กำเนิดและลดความเสี่ยงของพวกเขา การพัฒนาต่อไป- ปัจจัยทางพันธุกรรมอาจส่งผลต่อการพัฒนาความเจ็บป่วยทางจิตบางอย่างได้ เช่น โรคจิตเภท
โชคดีที่เด็กพร้อมกับยีนของเขาได้รับมรดกซึ่งก็คือโอกาสในการพัฒนาที่เป็นไปได้ แน่นอนว่าพวกเขาไม่มีความสามารถสำเร็จรูปสำหรับกิจกรรมประเภทใด ๆ อย่างไรก็ตามมีข้อสังเกตว่าเด็กที่มีความโน้มเอียงพิเศษจะพัฒนาอย่างรวดเร็วและบรรลุผลสูงสุด หากเด็กได้รับเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมด ความโน้มเอียงดังกล่าวจะปรากฏขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย
อิทธิพลของพันธุกรรมนั้นมีมาก แต่อย่าคิดว่ามันไม่มีที่สิ้นสุด เด็กแต่ละคนได้รับยีนโดยบังเอิญ และลักษณะที่ปรากฏของยีนนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัยที่ผู้ใหญ่สามารถควบคุมได้
วันพุธ
สิ่งแวดล้อมคือคุณค่าทางสังคม วัตถุ และจิตวิญญาณที่อยู่รอบตัวเด็ก
สภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ที่ดีคือพื้นที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอและ แหล่งน้ำ, พืชและสัตว์โลก การเข้าสังคมขึ้นอยู่กับมัน คุณสมบัติทางชีวภาพเด็ก.
สภาพแวดล้อมทางสังคมที่เอื้ออำนวยเป็นสภาพแวดล้อมที่ความคิดและค่านิยมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มของเด็ก
มีปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อเด็กโดยเจตนา ตัวอย่างเช่น โครงสร้างและการเมืองของรัฐ โรงเรียน ครอบครัว ฯลฯ ปัจจัยทางสังคม เช่น ศิลปะ วัฒนธรรม และสื่อทำให้เด็กมีโอกาสพัฒนา โปรดทราบว่านี่เป็นเพียงความเป็นไปได้เท่านั้น ไม่ใช่ในทุกกรณีจะมีการจัดเตรียมสิ่งที่จำเป็น คุณสมบัติส่วนบุคคล.
สถานที่สำคัญในปัจจัยทางสังคมคือการเลี้ยงดูซึ่งเป็นที่มาของการก่อตัวของคุณสมบัติและความสามารถบางอย่างของเด็ก การศึกษามีอิทธิพลต่อคุณสมบัติที่ธรรมชาติมอบให้ สร้างผลงานใหม่ๆ ให้กับเนื้อหา และปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมที่เฉพาะเจาะจง
สภาพแวดล้อมภายในบ้านมีบทบาทอย่างมาก ครอบครัวเป็นผู้กำหนดความสนใจ ความต้องการ มุมมอง และค่านิยมของบุคคล ครอบครัวสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความโน้มเอียงคุณสมบัติทางศีลธรรมจริยธรรมและสังคม สภาพแวดล้อมทางสังคมและบ้านสามารถมีอิทธิพลได้ ผลกระทบเชิงลบเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็ก: ความหยาบคาย, เรื่องอื้อฉาว, ความไม่รู้
มากกว่า ระดับสูงพัฒนาการทางจิตของเด็กจะเกิดขึ้นได้เมื่อมีเงื่อนไขเอื้ออำนวยมากขึ้น
การศึกษา
ไม่ใช่ว่าการเรียนรู้ทุกอย่างจะมีประสิทธิภาพ แต่มีเพียงการเรียนรู้ที่ช่วยให้เด็กมีพัฒนาการก้าวหน้าเท่านั้น เด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ซึมซับความสำเร็จของวัฒนธรรมมนุษย์ ซึ่งเป็นตัวกำหนดการเคลื่อนไหวของพวกเขาไปข้างหน้า แรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจคือความขัดแย้งภายในระหว่างสิ่งที่บรรลุแล้วกับเนื้อหาใหม่ที่เด็กกำลังจะเชี่ยวชาญ
งานสอนคือการสร้างและพัฒนาลักษณะทางจิตคุณภาพและคุณสมบัติของเด็กที่เป็นลักษณะของการพัฒนาในระดับสูงในระดับที่กำหนด ช่วงอายุและในขณะเดียวกันก็เตรียมการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นธรรมชาติ ขั้นต่อไปไปสู่การพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น
การเลี้ยงดู
การศึกษามีบทบาทอย่างไรในการพัฒนาจิตใจของเด็กไม่สามารถกำหนดได้อย่างแน่ชัดโดยนักจิตวิทยาคนใด มีคนแย้งว่าการศึกษาไม่มีอำนาจเมื่อเผชิญกับพันธุกรรมที่ไม่เอื้ออำนวยและ ผลกระทบเชิงลบสิ่งแวดล้อม. บางคนเชื่อว่าการศึกษาเป็นวิธีเดียวในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของมนุษย์
ด้วยการศึกษา คุณสามารถควบคุมกิจกรรมของเด็กและกระบวนการพัฒนาจิตใจได้ มีส่วนร่วมในการสร้างธรรมชาติของความต้องการและระบบความสัมพันธ์โดยขึ้นอยู่กับจิตสำนึกของเด็กและต้องการมีส่วนร่วมของเขา
ผ่านทางการศึกษา จำเป็นต้องปลูกฝังพฤติกรรมเด็กที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคมและกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับ
กิจกรรม
กิจกรรมอยู่ในสถานะใช้งานอยู่ ร่างกายของเด็กซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำรงอยู่และพฤติกรรมของเด็ก
บุคคลเป็นสิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้นดังนั้นอิทธิพลภายนอกต่อจิตใจของเขาจึงไม่ได้ถูกกำหนดโดยตรง แต่ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมผ่านกิจกรรมในสภาพแวดล้อมนี้ กิจกรรมแสดงออกในการกระตุ้น การค้นหา ปฏิกิริยาตอบสนองต่างๆ เจตจำนง และการกระทำของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างอิสระ
สภาพและสถานการณ์ภายนอกถูกหักเหผ่าน ประสบการณ์ชีวิตบุคลิกภาพลักษณะส่วนบุคคลและจิตใจของบุคคล เด็กสามารถเปลี่ยนบุคลิกภาพของตนเองได้อย่างอิสระ กล่าวคือ มีส่วนร่วมในการตระหนักรู้ในตนเอง การสร้างตนเอง และการพัฒนาตนเอง
กิจกรรมของเด็กแสดงให้เห็นในความสามารถของเขาในการสกัดกั้น/เสริมสร้างข้อจำกัดด้านสิ่งมีชีวิตหรือสิ่งแวดล้อมทั้งเชิงบวกและเชิงลบ และในความสามารถในการก้าวข้ามเงื่อนไขของชีวิตที่กำหนด กล่าวคือ เพื่อแสดงความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ ค้นหา เอาชนะบางสิ่งบางอย่าง ฯลฯ
กิจกรรมที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในเด็กนั้นสังเกตได้ในช่วงการเติบโต และจากนั้นในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ เมื่อการค้นพบและการตีราคาตนเองได้รับบทบาทพิเศษ
พัฒนาและมีสุขภาพที่ดี!
1.4. ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์
ปัจจัยคือสถานการณ์ถาวรที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมั่นคงในลักษณะเฉพาะ ในบริบทที่เรากำลังพิจารณาเราต้องกำหนดประเภทของอิทธิพลที่มีอิทธิพลต่อการเกิดขึ้นของการเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการพัฒนาทางจิตกายและสังคมส่วนบุคคลของบุคคล.
แต่ก่อนอื่นเรามาดูเงื่อนไขกันก่อน การพัฒนาตามปกติเด็ก.
เราสามารถระบุเงื่อนไขหลัก 4 ประการที่จำเป็นสำหรับพัฒนาการปกติของเด็กได้ ซึ่งกำหนดโดย G. M. Dulnev และ A. R. Luria
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการแรกคือ “การทำงานปกติของสมองและเยื่อหุ้มสมอง”; ในกรณีที่มีสภาวะทางพยาธิวิทยาที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของเชื้อโรคต่างๆ อัตราส่วนปกติของกระบวนการระคายเคืองและการยับยั้งจะหยุดชะงัก และการดำเนินการในรูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลที่เข้ามาเป็นเรื่องยาก ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบล็อกสมองที่รับผิดชอบด้านต่างๆ ของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ถูกรบกวน
เงื่อนไขที่สองคือ "ปกติ" การพัฒนาทางกายภาพเด็กและการรักษาประสิทธิภาพการทำงานตามปกติ น้ำเสียงปกติของกระบวนการทางประสาท”
เงื่อนไขที่สามคือ "การรักษาอวัยวะรับความรู้สึกเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กสามารถสื่อสารกับโลกภายนอกได้ตามปกติ"
เงื่อนไขที่สี่คือการศึกษาเด็กในครอบครัวอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ในโรงเรียนอนุบาล และมัธยมศึกษา
การวิเคราะห์สุขภาพจิตและสังคมของเด็กที่ดำเนินการเป็นประจำโดยบริการต่างๆ (การแพทย์ จิตวิทยา การศึกษา สังคม) แสดงให้เห็นถึงการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องของจำนวนเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ ในทุกพารามิเตอร์ของการพัฒนา กำลังน้อยลงเรื่อยๆ ตามบริการต่าง ๆ จาก 11 ถึง 70% ของประชากรเด็กทั้งหมดในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ต้องการความช่วยเหลือทางจิตวิทยาพิเศษ
การแบ่งขั้วหลัก (แบ่งออกเป็นสองส่วน) ตามประเพณีเป็นไปตามสายของความพิการ แต่กำเนิด (การถ่ายทอดทางพันธุกรรม) ของลักษณะใด ๆ ของร่างกายหรือการได้มาซึ่งเป็นผลมาจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อร่างกาย ในอีกด้านหนึ่งนี่คือทฤษฎีของลัทธิ preformationism (การพัฒนาทางจิตสังคมที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและกำหนดไว้ล่วงหน้าของบุคคล) พร้อมการปกป้องสิทธิของเด็กในฐานะผู้สร้างการพัฒนาของเขาเองอย่างแข็งขันซึ่งรับประกันโดยธรรมชาติและพันธุกรรม (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นตัวแทน ในงานของนักปรัชญาชาวฝรั่งเศสและนักมนุษยนิยม J. J. Rousseau ในศตวรรษที่ 18 ) ในทางกลับกัน จัดทำโดยนักปรัชญาชาวอังกฤษแห่งศตวรรษที่ 17 แนวคิดของ John Locke เกี่ยวกับเด็กว่าเป็น "กระดานชนวนว่างเปล่า" - "tabula rasa" ซึ่งสิ่งแวดล้อมสามารถจดบันทึกได้
L.S. Vygotsky นักจิตวิทยาและนักวิทยาศาตร์ที่โดดเด่น ผู้ก่อตั้งทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อว่า "การเติบโตของเด็กปกติสู่อารยธรรมมักจะแสดงถึงการผสมผสานเพียงครั้งเดียวกับกระบวนการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของเขา แผนการพัฒนาทั้งสอง - ทางธรรมชาติและวัฒนธรรม - สอดคล้องและรวมเข้าด้วยกัน การเปลี่ยนแปลงทั้งสองชุดแทรกซึมซึ่งกันและกันและโดยพื้นฐานแล้วเป็นรูปแบบการพัฒนาทางสังคมและชีววิทยาชุดเดียวของบุคลิกภาพของเด็ก” (เล่ม 3 - หน้า 31)
ปัจจัยที่ทำให้เกิดโรคแบ่งออกเป็น:
ก่อนคลอด (ก่อนเริ่มมีการคลอด);
catal (ระหว่างแรงงาน);
หลังคลอด (หลังคลอดบุตร โดยส่วนใหญ่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาตั้งแต่ วัยเด็กนานถึงสามปี)
จากข้อมูลทางคลินิกและจิตวิทยา การทำงานทางจิตที่ด้อยพัฒนาอย่างรุนแรงที่สุดเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการสัมผัสกับอันตรายที่สร้างความเสียหายในช่วงเวลาของการสร้างความแตกต่างอย่างเข้มข้นของโครงสร้างสมอง เช่น ในระยะแรกของการกำเนิดเอ็มบริโอที่จุดเริ่มต้นของการตั้งครรภ์ ปัจจัยที่รบกวนพัฒนาการของเด็กในครรภ์ (รวมถึงสุขภาพของมารดา) เรียกว่าปัจจัยก่อวิรูป (Teratogen)
ปัจจัยเสี่ยงทางชีวภาพที่อาจทำให้เกิดการเบี่ยงเบนอย่างรุนแรงต่อพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ได้แก่ :
ความผิดปกติทางพันธุกรรมของโครโมโซมทั้งทางพันธุกรรมและเป็นผลมาจากการกลายพันธุ์ของยีนและความผิดปกติของโครโมโซม
โรคติดเชื้อและไวรัสของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ (หัดเยอรมัน, ทอกโซพลาสโมซิส, ไข้หวัดใหญ่);
โรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ (โรคหนองใน, ซิฟิลิส);
โรคต่อมไร้ท่อของมารดาโดยเฉพาะโรคเบาหวาน
ความไม่เข้ากันของปัจจัย Rh;
โรคพิษสุราเรื้อรังและการใช้ยาเสพติดโดยผู้ปกครองและโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยมารดา
อันตรายทางชีวเคมี (รังสี มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม การมีอยู่ สิ่งแวดล้อมโลหะหนัก เช่น ปรอท ตะกั่ว การใช้ปุ๋ยเทียม วัตถุเจือปนอาหารในเทคโนโลยีการเกษตร การใช้ยาที่ไม่เหมาะสม เป็นต้น) ที่ส่งผลต่อพ่อแม่ก่อนตั้งครรภ์หรือแม่ระหว่างตั้งครรภ์ตลอดจนตัวเด็กเองในช่วงแรกๆ ของการอดอาหาร - พัฒนาการ;
การเบี่ยงเบนอย่างรุนแรงในสุขภาพกายของมารดา รวมถึงภาวะทุพโภชนาการ ภาวะวิตามินต่ำ โรคเนื้องอก ความอ่อนแอทางร่างกายทั่วไป
เป็นพิษ (ขาดออกซิเจน);
ความเป็นพิษของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์โดยเฉพาะในช่วงครึ่งหลัง
หลักสูตรทางพยาธิวิทยาของการคลอดโดยเฉพาะอย่างยิ่งมาพร้อมกับการบาดเจ็บที่สมอง
การบาดเจ็บที่สมองและโรคติดเชื้อและพิษร้ายแรงที่เด็กต้องทนทุกข์ทรมานตั้งแต่อายุยังน้อย
โรคเรื้อรัง (เช่น โรคหอบหืด โรคเลือด เบาหวาน โรคหลอดเลือดหัวใจ วัณโรค เป็นต้น) ที่เกิดขึ้นในระยะเริ่มแรกและ อายุก่อนวัยเรียน.
กลไกอิทธิพลทางพันธุกรรม
จุดเริ่มต้นของสิ่งมีชีวิตใด ๆ เกิดจากการรวมตัวกันของเซลล์ของมารดาและบิดาให้เป็นเซลล์ใหม่ซึ่งประกอบด้วยโครโมโซม 46 โครโมโซม ซึ่งรวมกันระหว่างการพัฒนาตามปกติเป็น 23 คู่ ซึ่งเซลล์ทั้งหมดของสิ่งมีชีวิตใหม่จะถูกสร้างขึ้นในเวลาต่อมา ส่วนของโครโมโซมเรียกว่ายีน ข้อมูลที่มีอยู่ในยีนของโครโมโซมหนึ่งประกอบด้วย จำนวนมากข้อมูลเกินปริมาณของสารานุกรมหลายฉบับ ยีนประกอบด้วยข้อมูลที่เหมือนกันสำหรับทุกคน เพื่อประกันการพัฒนาของพวกมันในฐานะร่างกายมนุษย์ และการระบุความแตกต่างของแต่ละบุคคล รวมถึงลักษณะที่ปรากฏของความผิดปกติของพัฒนาการบางอย่าง ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา มีการสะสมวัสดุจำนวนมหาศาล ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความบกพร่องทางสติปัญญาและประสาทสัมผัสหลายรูปแบบถูกกำหนดโดยพันธุกรรม พลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลและความเฉพาะเจาะจงของการเจริญเติบโตของการทำงานทางจิตต่างๆ ในช่วงหลังคลอดของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิดนั้นขึ้นอยู่กับอิทธิพลทางสังคมวัฒนธรรมอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม อิทธิพลเหล่านี้มีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อโครงสร้างสมองและการทำงานของสมอง เนื่องจากโปรแกรมทางพันธุกรรมของการพัฒนาจะเกิดขึ้นตามลำดับ ตามรูปแบบของการเจริญเติบโตของระบบประสาทในระดับต่างๆ และโดยเฉพาะส่วนต่างๆ ของสมอง ข้อมูลทางคลินิกและพันธุกรรมสมัยใหม่ควรนำมาพิจารณาเมื่อศึกษารูปแบบของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตต่างๆในการกำเนิดและเมื่อเลือกวิธีการบางอย่างในการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาต่างๆ
วิทยาศาสตร์แขนงใหม่ที่เกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา - สังคมชีววิทยา ซึ่งตั้งอยู่ที่จุดตัดของชีววิทยา จิตวิทยา สังคมศาสตร์ และมนุษยศาสตร์ ได้แนะนำแนวคิดเรื่อง "ความจำเป็นในการสืบพันธุ์" ซึ่งหมายความว่าเงื่อนไขสำหรับการอยู่รอดของประชากรใดๆ รวมถึงประชากรมนุษย์ คือการบังคับให้รวมตัวกันในระดับพันธุกรรมของรูปแบบพฤติกรรมเหล่านั้นและ ลักษณะทางจิตซึ่งทำหน้าที่อนุรักษ์ประชากร นักสังคมชีววิทยาถือว่าความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกเป็นสังคมปฐมภูมิ งานด้านวิวัฒนาการและพันธุศาสตร์คือการสืบพันธุ์ของยีน ความผูกพันของผู้ปกครองในบริบทนี้ถือเป็นค่าที่แปรผกผันกับอัตราการเกิด ยิ่งอัตราการเกิดสูง ความผูกพันของผู้ปกครองก็จะยิ่งอ่อนแอลง ความได้เปรียบทางพันธุกรรมเชิงวิวัฒนาการยังอธิบายถึงที่มาของพฤติกรรมเห็นแก่ผู้อื่นซึ่งสัมพันธ์กับญาติทางชีววิทยาและเพื่อนร่วมสายพันธุ์ด้วย
เป็นเรื่องปกติที่จะกำหนดยีนของคู่หนึ่งซึ่งอยู่ในโครโมโซมคู่ตามลำดับซึ่งมีความโดดเด่น (D) (สิ่งเหล่านี้คือยีนที่กำหนดคุณภาพที่จะถูกถ่ายโอนไปยังสิ่งมีชีวิตใหม่เช่นสีผมสีตา ฯลฯ ) และแบบถอย (d) (สิ่งที่อาจส่งผลต่อการเกิดขึ้นของคุณภาพเฉพาะเมื่อจับคู่กับยีนด้อยอื่นที่กำหนดคุณภาพเดียวกันเท่านั้น) เมื่อพิจารณาว่าคุณภาพที่สืบทอดนั้นถูกกำหนดอย่างแม่นยำโดยการรวมกันของยีนในคู่หนึ่ง การรวมกันต่อไปนี้อาจเป็นได้: DD - ยีนเด่นถูกส่งโดยผู้ปกครอง; Dd - ส่งต่อโดยผู้ปกครองคนหนึ่ง ยีนเด่น, อื่นๆ - ด้อย และ dd - พ่อแม่ทั้งสองถ่ายทอดยีนด้อย สมมติว่าทั้งพ่อและแม่ไม่มีข้อบกพร่องด้านพัฒนาการ แต่เป็นพาหะของโรคหูหนวกที่ซ่อนอยู่ (นั่นคือยีนหูหนวกในทั้งคู่เป็นแบบถอย) ลองพิจารณากลไกทางพันธุกรรมของการปรากฏตัวของเด็กหูหนวกในพ่อแม่ที่ได้ยินคู่หนึ่ง (รูปที่ 3)
หากพ่อแม่หูหนวกและมียีนเด่น - D สำหรับอาการหูหนวก อาการหูหนวกจะถ่ายทอดทางพันธุกรรมในกรณีแรก (1) กรณีที่สอง (2) และที่สาม (3)
การขาดหรือเกินโครโมโซมนั่นคือหากมีน้อยกว่าหรือมากกว่า 23 คู่ก็สามารถนำไปสู่พยาธิสภาพของพัฒนาการได้เช่นกัน ในกรณีส่วนใหญ่ ความผิดปกติของโครโมโซมจะทำให้ทารกในครรภ์เสียชีวิต หรือการคลอดก่อนกำหนด และการแท้งบุตร อย่างไรก็ตามมีความผิดปกติของพัฒนาการที่ค่อนข้างบ่อย - ดาวน์ซินโดรมเกิดขึ้นในอัตราส่วน 1:600-700 ทารกแรกเกิดซึ่งสาเหตุของการรบกวนทางระบบในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กคือการปรากฏตัวของโครโมโซมเพิ่มเติมในคู่ที่ 21 - ไตรโซมีที่เรียกว่า
ความผิดปกติของโครโมโซมเกิดขึ้นในประมาณ 5% ของการตั้งครรภ์ที่จัดตั้งขึ้น ผลจากการเสียชีวิตของทารกในครรภ์ จำนวนทารกลดลงเหลือประมาณ 0.6% ของเด็กที่เกิด
เพื่อป้องกันการปรากฏตัวของเด็กที่มีโรคพัฒนาการทางพันธุกรรมจะมีการปรึกษาหารือทางพันธุกรรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดรูปแบบการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของลักษณะที่ทำให้เกิดโรคโดยเฉพาะและความเป็นไปได้ของการถ่ายทอดไปยังเด็กในอนาคต เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จึงมีการศึกษาคาริโอไทป์ 1 ของผู้ปกครอง ข้อมูลเกี่ยวกับความน่าจะเป็นของการมีลูกปกติและเด็กที่มีพัฒนาการทางพยาธิวิทยาจะถูกสื่อสารไปยังผู้ปกครอง
ปัจจัยทางร่างกาย
สภาวะความอ่อนแอทางระบบประสาทที่เกิดขึ้นเร็วที่สุดซึ่งสร้างปัญหาบางอย่างให้กับจิตกายและ การพัฒนาทางอารมณ์เด็กเป็นโรคระบบประสาท โรคระบบประสาทถือเป็นความผิดปกติที่เกิดจากหลายปัจจัยที่มีมาแต่กำเนิด เช่น เกิดขึ้นระหว่างพัฒนาการของทารกในครรภ์หรือระหว่างการคลอดบุตร สาเหตุอาจเกิดจากพิษของมารดาในช่วงครึ่งแรกและครึ่งหลังของการตั้งครรภ์การพัฒนาทางพยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์ที่นำไปสู่การคุกคามของการแท้งบุตรตลอดจนความเครียดทางอารมณ์ของแม่ในระหว่างตั้งครรภ์
ให้เราแสดงรายการสัญญาณหลักของโรคระบบประสาท (อ้างอิงจาก A. A. Zakharov):
ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ - เพิ่มแนวโน้มที่จะเกิดความผิดปกติทางอารมณ์, ความวิตกกังวล, การโจมตีอย่างรวดเร็ว, ความอ่อนแอที่หงุดหงิด
โทเปียทางพืช (ความผิดปกติของระบบประสาทที่ควบคุมการทำงานของอวัยวะภายใน) - แสดงออกในความผิดปกติต่าง ๆ ในการทำงานของอวัยวะภายใน: ความผิดปกติของระบบทางเดินอาหาร, เวียนศีรษะ, หายใจลำบาก, คลื่นไส้, ฯลฯ ในวัยก่อนวัยเรียนและวัยเรียน ปฏิกิริยาทางร่างกายจะเกิดขึ้นในรูปแบบของอาการปวดหัว, ความผันผวนของความดัน, การอาเจียน ฯลฯ หากเกิดปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันดูแลเด็ก
รบกวนการนอนหลับในรูปแบบของการนอนหลับยาก, ฝันร้าย, ไม่ยอมนอนในระหว่างวัน
A. A. Zakharov ให้เหตุผลว่าการเกิดความผิดปกติของการนอนหลับในเด็กนั้นได้รับอิทธิพลจากสภาวะความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นของสตรีมีครรภ์ ความไม่พอใจทางจิตใจของมารดาต่อความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส โดยเฉพาะอย่างยิ่งความมั่นคงของพวกเขา พบการพึ่งพาจำนวนมาก อาการนี้เกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของมารดาในเด็กหญิงมากกว่าในเด็กชาย สังเกตว่าหากแม่มีความกังวลระหว่างตั้งครรภ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับพ่อของเด็กผู้หญิง เด็กจะประสบกับความวิตกกังวลเมื่อพ่อแม่ไม่อยู่ขณะนอนหลับ และเกิดความต้องการนอนกับพ่อแม่
ความผิดปกติของระบบเมตาบอลิซึม, แนวโน้มที่จะแพ้ด้วยอาการต่าง ๆ , เพิ่มความไวต่อการติดเชื้อ มีข้อสังเกตว่าการแพ้ในเด็กผู้ชายและความอยากอาหารไม่ดีนั้นสัมพันธ์กับความไม่พอใจทางอารมณ์ภายในของมารดาต่อการแต่งงานในระหว่างตั้งครรภ์
ความอ่อนแอทางร่างกายทั่วไป, การป้องกันร่างกายลดลง - เด็กมักจะทนทุกข์ทรมานจากการติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลัน, การติดเชื้อไวรัสทางเดินหายใจเฉียบพลัน, โรคระบบทางเดินอาหาร, โรคต่างๆ ระบบทางเดินหายใจเป็นต้น ในกรณีนี้ โรคนี้มักเริ่มต้นด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง เช่น ปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาลได้ยาก หรือแยกจากคนที่รัก เป็นต้น
ในการพัฒนาภาวะนี้ สภาพทั่วไปของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์มีบทบาทสำคัญ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสภาวะทางอารมณ์ที่ไม่ดี ความเหนื่อยล้าอย่างรุนแรง และการรบกวนการนอนหลับ
ความอ่อนแอของสมองน้อยที่สุด - ปรากฏออกมา ภูมิไวเกินเด็กไปต่างๆ อิทธิพลภายนอก: เสียง, แสงสว่างจ้า, อาการอับชื้น, สภาพอากาศเปลี่ยนแปลง, การเดินทางด้วยขนส่งมวลชน
จากข้อมูลที่มีอยู่ สภาพที่ไม่ดีโดยทั่วไปของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ ความกลัวอย่างรุนแรง และความกลัวการคลอดบุตรก็มีบทบาทในการพัฒนาภาวะนี้เช่นกัน
ความผิดปกติของจิต (การทำให้เปียกโดยไม่สมัครใจระหว่างการนอนหลับทั้งกลางวันและกลางคืน, สำบัดสำนวน, การพูดติดอ่าง) การละเมิดเหล่านี้ไม่เหมือน การละเมิดที่คล้ายกันมีความจริงจังมากขึ้น เหตุผลทางอินทรีย์ตามกฎแล้ว หายไปตามอายุและมีการพึ่งพาตามฤดูกาลที่เด่นชัดแย่ลงในฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง
การเกิดความผิดปกติเหล่านี้ในเด็กนั้นเกิดจากการที่แม่มีภาระทางร่างกายและอารมณ์มากเกินไปในระหว่างตั้งครรภ์และการรบกวนการนอนหลับของเธอ
อาการแรกของโรคระบบประสาทได้รับการวินิจฉัยแล้วในปีแรกของชีวิตซึ่งแสดงออกในการสำรอกบ่อยครั้ง ความผันผวนของอุณหภูมิ การนอนหลับกระสับกระส่ายและมักจะเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาของวัน และ "กลิ้งตัว" เมื่อร้องไห้
โรคระบบประสาทเป็นเพียงพื้นฐานเท่านั้น ปัจจัยที่ทำให้เกิดโรคเทียบกับพื้นหลังที่อาจค่อยๆ พัฒนาความถดถอย กิจกรรมทั่วไปเด็ก รวมถึงสุขภาพจิต อัตราการเติบโตทางจิตฟิสิกส์ของเด็กช้าลง ซึ่งอาจส่งผลต่อการพัฒนาจิตล่าช้า เพิ่มความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการทางสังคม บุคลิกภาพเชิงลบเปลี่ยนแปลงทั้งไปสู่การพึ่งพาผู้อื่นเพิ่มขึ้นและไปสู่การพัฒนาภาวะซึมเศร้า รัฐสูญเสียความสนใจในชีวิต
ด้วยการจัดมาตรการเสริมสร้างความเข้มแข็งและสุขภาพโดยทั่วไปอย่างทันท่วงที รวมถึงบรรยากาศทางจิตใจที่สะดวกสบาย สัญญาณของโรคระบบประสาทอาจลดลงในช่วงหลายปีที่ผ่านมา
ภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยโรคระบบประสาทจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโรคทางร่างกายเรื้อรังและกลุ่มอาการทางจิตอินทรีย์
โรคทางร่างกายเป็นสาเหตุที่สำคัญที่สุดเป็นอันดับสอง (รองจากความเสียหายของสมองตามธรรมชาติ) ของการรบกวนสุขภาพจิตของเด็กและทำให้การพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมซับซ้อนและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
ในจิตวิทยาต่างประเทศสมัยใหม่ยังมีทิศทางพิเศษ "จิตวิทยาเด็ก" (“จิตวิทยาเด็ก”) ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และ ด้านการปฏิบัติการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีโรคทางร่างกายต่างๆ
การวิจัยโดยทั้งในประเทศ (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) และนักวิจัยต่างประเทศ (V. Alexander, M. Shura, A. Mitscherlikha ฯลฯ ) แสดงให้เห็นว่าความเจ็บป่วยทางร่างกายที่รุนแรงสร้างความพิเศษ สถานการณ์ความบกพร่องในการพัฒนา แม้ว่าจะไม่ตระหนักถึงสาระสำคัญของโรค แต่ผลที่ตามมา เด็กก็พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีข้อ จำกัด ที่ชัดเจนเกี่ยวกับกิจกรรม ความเป็นอิสระ และวิธีการตระหนักรู้ในตนเอง ซึ่งทำให้การพัฒนาทางปัญญาและสังคมส่วนบุคคลของเขาล่าช้า เด็กดังกล่าวอาจพบว่าตัวเองอยู่ในระบบการศึกษาพิเศษ (ในกลุ่มและชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต) ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทางจิตสังคมและรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาเดียวกับเด็กที่มีสุขภาพดี
ดัชนีความเสียหายของสมอง
แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับกลไกของสมองที่ให้การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคลและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นมีพื้นฐานมาจากวัสดุที่เปิดเผยโครงสร้างและการทำงานของกิจกรรมบูรณาการของสมอง ตามแนวคิดของ A. R. Luria (1973) จิตใจจะได้รับการรับรองโดยการทำงานร่วมกันของบล็อกการทำงานสามบล็อก (รูปที่ 4) เหล่านี้คือบล็อก:
การควบคุมน้ำเสียงและความตื่นตัว (I);
การรับ การประมวลผล และจัดเก็บข้อมูลที่มาจากโลกภายนอก (2);
การเขียนโปรแกรมและการควบคุมกิจกรรมทางจิต (3)
การทำงานของจิตใจแต่ละคนภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนาปกตินั้นได้รับการรับรองโดยการทำงานร่วมกันของสมองทั้งสามช่วงซึ่งรวมกันอยู่ในระบบการทำงานที่เรียกว่าซึ่งเป็นลิงค์ที่ซับซ้อนแบบไดนามิกและมีความแตกต่างอย่างมากซึ่งอยู่ในระดับต่าง ๆ ของประสาท ระบบและมีส่วนร่วมในการแก้ไขงานปรับตัวอย่างใดอย่างหนึ่ง (รูปที่ 4 ข้อความ 3)
“...วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้ข้อสรุปว่าสมองในฐานะระบบที่ซับซ้อน ประกอบด้วยอุปกรณ์หรือบล็อกหลักอย่างน้อยสามชิ้น หนึ่งในนั้นรวมถึงระบบของส่วนบนของก้านสมองและตาข่ายหรือไขว้กันเหมือนแหการก่อตัวและการก่อตัวของเยื่อหุ้มสมองโบราณ (ตรงกลางและฐาน) ทำให้สามารถรักษาความตึงเครียด (โทนเสียง) ที่จำเป็นสำหรับปกติ การทำงานของส่วนสูงของเปลือกสมอง ส่วนที่สอง (รวมถึงส่วนหลังของทั้งสองซีกโลก, ส่วนข้างขม่อม, ส่วนขมับและท้ายทอยของเยื่อหุ้มสมอง) เป็นอุปกรณ์ที่ซับซ้อนที่ช่วยให้มั่นใจในการรับ, การประมวลผลและการจัดเก็บข้อมูลที่ได้รับผ่านอุปกรณ์สัมผัส, การได้ยินและภาพ; ในที่สุด บล็อกที่สาม (ครอบครองส่วนหน้าของซีกโลก โดยหลักคือกลีบสมองส่วนหน้า) เป็นเครื่องมือที่ให้การเขียนโปรแกรมการเคลื่อนไหวและการกระทำ การควบคุมกระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ และการเปรียบเทียบผลของการกระทำกับความตั้งใจเริ่มแรก บล็อกทั้งหมดเหล่านี้มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตของบุคคลและในการควบคุมพฤติกรรมของเขา อย่างไรก็ตาม การมีส่วนร่วมที่แต่ละบล็อกเหล่านี้มีต่อพฤติกรรมของมนุษย์นั้นแตกต่างกันอย่างลึกซึ้ง และรอยโรคที่รบกวนการทำงานของแต่ละบล็อกเหล่านี้นำไปสู่ความผิดปกติของกิจกรรมทางจิตที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง
หากกระบวนการของโรค (เนื้องอกหรือการตกเลือด) ปิดการใช้งานบล็อกแรกจากการทำงานปกติ - การก่อตัวของส่วนบนของก้านสมอง (ผนังของโพรงสมองและการก่อตัวของตาข่ายที่สัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและส่วนตรงกลางภายในของ ซีกโลกสมอง) จากนั้นผู้ป่วยจะไม่ได้รับการรบกวนใด ๆ ทั้งการรับรู้ทางสายตาหรือการได้ยินหรือข้อบกพร่องอื่น ๆ ของทรงกลมที่ละเอียดอ่อน การเคลื่อนไหวและคำพูดของเขายังคงสภาพเดิมเขายังคงมีความรู้ทั้งหมดที่เขาได้รับจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้ อย่างไรก็ตาม โรคนี้ทำให้ในกรณีนี้โทนเสียงของเปลือกสมองลดลงซึ่งปรากฏในภาพที่แปลกประหลาดมากของ ความผิดปกติ: ความสนใจของผู้ป่วยไม่เสถียรเขาแสดงความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้นทางพยาธิวิทยาหลับไปอย่างรวดเร็ว (สภาวะการนอนหลับสามารถเกิดขึ้นได้โดยการระคายเคืองผนังของโพรงสมองในระหว่างการผ่าตัดและด้วยเหตุนี้จึงปิดกั้นแรงกระตุ้นที่ไหลผ่าน การก่อตาข่ายไปจนถึงเปลือกสมอง) ชีวิตอารมณ์ของเขาเปลี่ยนไป - เขาอาจจะกลายเป็นคนไม่แยแสหรือวิตกกังวลทางพยาธิวิทยา ความสามารถในการพิมพ์ทนทุกข์ทรมาน; การไหลเวียนของความคิดที่เป็นระบบจะหยุดชะงักและสูญเสียลักษณะเฉพาะที่เลือกสรรซึ่งปกติจะมี การหยุดชะงักของการทำงานปกติของการก่อตัวของลำต้นโดยไม่ต้องเปลี่ยนอุปกรณ์การรับรู้หรือการเคลื่อนไหวสามารถนำไปสู่พยาธิสภาพที่ลึกซึ้งของจิตสำนึก "ตื่น" ของบุคคลได้ การรบกวนที่เกิดขึ้นในพฤติกรรมเมื่อส่วนลึกของสมองได้รับความเสียหาย เช่น ก้านสมอง การก่อตัวของตาข่าย และเยื่อหุ้มสมองโบราณ ได้รับการศึกษาอย่างรอบคอบโดยนักกายวิภาคศาสตร์ นักสรีรวิทยา และจิตแพทย์จำนวนหนึ่ง (Magun, Moruzzi, Mac Lean, Penfield) ดังนั้นเราจึง ไม่สามารถอธิบายให้ละเอียดกว่านี้ได้ แนะนำให้ผู้อ่านที่ต้องการทำความคุ้นเคยกับกลไกที่เป็นรากฐานการทำงานของระบบนี้ให้มากขึ้น ควรอ้างถึงหนังสือชื่อดังของ G. Magoon เรื่อง The Waking Brain (1962)
การหยุดชะงักของการทำงานปกติของบล็อกที่สองนั้นแสดงออกมาในรูปแบบที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ผู้ป่วยที่มีบาดแผล การตกเลือด หรือเนื้องอกที่นำไปสู่การทำลายบางส่วนของเยื่อหุ้มสมองข้างขม่อม ขมับ หรือท้ายทอย ไม่พบการรบกวนใด ๆ ในด้านจิตใจโดยทั่วไปหรือชีวิตอารมณ์ จิตสำนึกของเขาถูกรักษาไว้อย่างสมบูรณ์ ความสนใจของเขายังคงมุ่งความสนใจไปอย่างสบายๆ เหมือนเดิม อย่างไรก็ตาม การไหลตามปกติของข้อมูลขาเข้า ตลอดจนการประมวลผลและการจัดเก็บตามปกติสามารถหยุดชะงักลงอย่างมากได้ สิ่งสำคัญสำหรับความเสียหายต่อส่วนต่างๆ ของสมองคือความผิดปกติที่เกิดขึ้นซึ่งมีความจำเพาะสูง หากรอยโรคถูก จำกัด อยู่ที่ส่วนข้างขม่อมของเยื่อหุ้มสมองผู้ป่วยจะประสบกับการละเมิดความไวของผิวหนังหรือส่วนลึก (proprioceptive): เป็นการยากสำหรับเขาที่จะจดจำวัตถุด้วยการสัมผัสความรู้สึกปกติของตำแหน่งของร่างกายและมือ ถูกรบกวนและทำให้ความชัดเจนของการเคลื่อนไหวหายไป หากความเสียหายจำกัดอยู่ที่กลีบขมับของสมอง การได้ยินอาจได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ หากอยู่ภายในบริเวณท้ายทอยหรือบริเวณที่อยู่ติดกันของเปลือกสมอง กระบวนการรับและประมวลผลข้อมูลภาพจะได้รับผลกระทบ ในขณะที่ข้อมูลสัมผัสและการได้ยินยังคงรับรู้โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ความแตกต่างสูง (หรือตามที่นักประสาทวิทยากล่าวว่าความจำเพาะของกิริยา) ยังคงเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของทั้งการทำงานและพยาธิวิทยาของระบบสมองที่ประกอบเป็นบล็อกที่สองของสมอง
การรบกวนที่เกิดขึ้นจากความเสียหายต่อบล็อกที่สาม (ซึ่งรวมถึงทุกส่วนของซีกสมองที่อยู่ด้านหน้าไจรัสส่วนกลางด้านหน้า) นำไปสู่ข้อบกพร่องทางพฤติกรรมที่แตกต่างอย่างมากจากที่เราอธิบายไว้ข้างต้น รอยโรคที่จำกัดของส่วนต่างๆ ของสมองไม่ก่อให้เกิดการรบกวนความตื่นตัวหรือความบกพร่องในการรับข้อมูล ผู้ป่วยดังกล่าวอาจยังคงพูดได้ สิ่งรบกวนที่สำคัญแสดงออกมาในกรณีเหล่านี้ในขอบเขตของการเคลื่อนไหว การกระทำ และกิจกรรมของผู้ป่วยที่จัดขึ้นตามโปรแกรมที่ทราบ หากรอยโรคดังกล่าวอยู่ที่ส่วนหลังของบริเวณนี้ - ในไจรัสส่วนกลางด้านหน้าผู้ป่วยอาจบกพร่องในการเคลื่อนไหวของแขนหรือขาโดยสมัครใจตรงข้ามกับจุดโฟกัสทางพยาธิวิทยา หากตั้งอยู่ในโซนพรีมอเตอร์ - ส่วนที่ซับซ้อนมากขึ้นของเยื่อหุ้มสมองที่อยู่ติดกับไจรัสกลางด้านหน้าโดยตรง ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อในแขนขาเหล่านี้จะถูกรักษาไว้ แต่การจัดระเบียบของการเคลื่อนไหวในเวลาจะไม่สามารถเข้าถึงได้และการเคลื่อนไหวจะสูญเสียความราบรื่น สลายตัว ท้ายที่สุดหากรอยโรคทำให้ส่วนที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นของเยื่อหุ้มสมองพิการไป บริเวณหน้าผากการไหลของการเคลื่อนไหวอาจยังคงค่อนข้างสมบูรณ์ แต่การกระทำของบุคคลหยุดปฏิบัติตามโปรแกรมที่กำหนดถูกแยกออกจากพวกเขาอย่างง่ายดายและพฤติกรรมที่มีสติและมีจุดมุ่งหมายที่มุ่งปฏิบัติงานเฉพาะเจาะจงและผู้ใต้บังคับบัญชาของโปรแกรมเฉพาะจะถูกแทนที่ด้วยปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่น ต่อการแสดงผลส่วนบุคคลหรือแบบเหมารวมเฉื่อยซึ่งการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายจะถูกแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ ที่ไร้ความหมายซึ่งไม่ได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายที่กำหนดอีกต่อไป ควรสังเกตว่าสมองส่วนหน้ามีหน้าที่อื่นอย่างเห็นได้ชัด: ช่วยให้มั่นใจในการเปรียบเทียบผลของการกระทำกับความตั้งใจดั้งเดิม นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเมื่อพวกเขาพ่ายแพ้ กลไกที่เกี่ยวข้องจะทนทุกข์ทรมาน และผู้ป่วยเลิกวิพากษ์วิจารณ์ผลลัพธ์ของการกระทำของเขา เพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดที่เขาทำ และเพื่อควบคุมความถูกต้องของการกระทำของเขา
เราจะไม่ลงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการทำงานของบล็อกสมองแต่ละส่วนและบทบาทในการจัดระเบียบพฤติกรรมของมนุษย์ เราทำสิ่งนี้ในสิ่งพิมพ์พิเศษหลายฉบับ (A.R. Luria, 1969) อย่างไรก็ตาม สิ่งที่กล่าวไปแล้วก็เพียงพอที่จะเห็นหลักการพื้นฐานของการจัดระบบการทำงานของสมองมนุษย์: ไม่มีการก่อตัวของมันใดที่ให้กิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบที่ซับซ้อนได้อย่างสมบูรณ์ แต่ละคนมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมนี้และมีส่วนสนับสนุนที่เฉพาะเจาะจงอย่างมากในการจัดระเบียบพฤติกรรม” (Luria A.R. สมองของมนุษย์และกระบวนการทางจิต - M. , L970.-C. 16-18.)
นอกเหนือจากความเชี่ยวชาญเฉพาะทางข้างต้นในส่วนต่างๆ ของสมองแล้ว ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงความเชี่ยวชาญเฉพาะทางระหว่างซีกโลกด้วย กว่าศตวรรษที่ผ่านมา สังเกตว่าเมื่อซีกซ้ายได้รับความเสียหาย ความผิดปกติของคำพูดส่วนใหญ่จะเกิดขึ้น ซึ่งจะไม่สังเกตพบเมื่อบริเวณที่คล้ายกันของซีกขวาได้รับความเสียหาย การศึกษาทางคลินิกและประสาทวิทยาครั้งต่อไปของปรากฏการณ์นี้ (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya ฯลฯ ) ได้รวมแนวคิดของซีกซ้ายไว้ว่าเป็นผู้รับผิดชอบ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จกิจกรรมการพูดและการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรมและด้านหลังขวา - รับประกันกระบวนการปฐมนิเทศในอวกาศและเวลาการประสานงานของการเคลื่อนไหวความสว่างและความสมบูรณ์ของประสบการณ์ทางอารมณ์
ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กตามปกติคือความพร้อมทางระบบประสาทที่จำเป็นในส่วนของโครงสร้างสมองต่างๆและสมองทั้งหมดเป็นระบบ L. S. Vygotsky เขียนด้วยว่า: “การพัฒนาพฤติกรรมในรูปแบบที่สูงขึ้นนั้นจำเป็นต้องมีวุฒิภาวะทางชีวภาพในระดับหนึ่ง โดยมีโครงสร้างบางอย่างเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น สิ่งนี้ปิดหนทางสู่การพัฒนาทางวัฒนธรรมแม้แต่สัตว์ที่อยู่สูงที่สุดและใกล้ชิดกับมนุษย์มากที่สุด การเติบโตของมนุษย์สู่อารยธรรมนั้นเกิดจากการเติบโตของหน้าที่และอุปกรณ์ที่เกี่ยวข้อง ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาทางชีววิทยา เด็กจะเชี่ยวชาญภาษาหากสมองและเครื่องมือการพูดของเขาพัฒนาตามปกติ ในอีกขั้นของการพัฒนาที่สูงกว่า เด็กจะเชี่ยวชาญระบบการนับทศนิยมและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร และแม้กระทั่งในภายหลัง - การคำนวณทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน” (เล่ม 3 - หน้า 36)
อย่างไรก็ตามต้องจำไว้ว่าการก่อตัวของระบบสมองของบุคคลเกิดขึ้นในกระบวนการของวัตถุประสงค์และกิจกรรมทางสังคมของเขา "ผูกปมเหล่านั้นที่ทำให้บางส่วนของเปลือกสมองในความสัมพันธ์ใหม่ซึ่งกันและกัน"
แนวคิดของ A.R. Luria และผู้ติดตามของเขาเกี่ยวกับรากฐานของสมองของการจัดกิจกรรมทางจิตแบบองค์รวมของบุคคลเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีในการระบุข้อเท็จจริงของการเบี่ยงเบนจากการสร้างเซลล์ตามปกติโครงสร้างของการเบี่ยงเบนการกำหนดความบกพร่องและการเก็บรักษามากที่สุด โครงสร้างสมองซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดกระบวนการสอนราชทัณฑ์
กลุ่มอาการบกพร่องทางอินทรีย์ วัยเด็กได้รับการอธิบายโดย Goelnitz ภายใต้ชื่อของข้อบกพร่องทางอินทรีย์ นี่เป็นแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความผิดปกติในการทำงานและพยาธิวิทยา - กายวิภาคของระบบประสาทส่วนกลางของสาเหตุต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาและนำไปสู่การเบี่ยงเบนที่เด่นชัดมากขึ้นหรือน้อยลงในการพัฒนาของเด็ก บน ภาษาทางการแพทย์พวกเขาถูกเรียกโดยแนวคิดทั่วไปประการหนึ่งว่า "encephalopathy" (จากภาษากรีก encephalos - สมองและความน่าสมเพช - ความทุกข์ทรมาน) คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการเฉพาะที่เกิดขึ้นจากกลุ่มอาการอินทรีย์มีให้ไว้ในบทที่ ครั้งที่สอง
ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจคือปัจจัยสำคัญในการพัฒนามนุษย์ พวกเขาถือว่าเป็น พันธุกรรม สิ่งแวดล้อม และกิจกรรมหากการกระทำของปัจจัยทางพันธุกรรมปรากฏในคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลและทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและการกระทำของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (สังคม) - ในคุณสมบัติทางสังคมของแต่ละบุคคล การกระทำของปัจจัยกิจกรรม - ในการโต้ตอบของทั้งสองก่อนหน้านี้
พันธุกรรม
พันธุกรรม - ความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการทำซ้ำเมแทบอลิซึมประเภทเดียวกันและการพัฒนาส่วนบุคคลโดยทั่วไปในช่วงหลายชั่วอายุคน
เกี่ยวกับการกระทำ พันธุกรรมข้อเท็จจริงต่อไปนี้ระบุ: การลดกิจกรรมตามสัญชาตญาณของทารก ระยะเวลาในวัยเด็ก การทำอะไรไม่ถูกของทารกแรกเกิดและทารก ซึ่งกลายเป็นด้านตรงข้ามของโอกาสที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับการพัฒนาในภายหลัง ดังนั้นปัจจัยทางจีโนไทป์จึงเป็นตัวกำหนดการพัฒนา เช่น รับรองการดำเนินการตามโปรแกรมจีโนไทป์ของสายพันธุ์ นั่นคือเหตุผลที่สายพันธุ์ Homo Sapiens มีความสามารถในการเดินตัวตรง การสื่อสารด้วยวาจา และความคล่องตัวของมือ
อย่างไรก็ตามจีโนไทป์ ทำให้เป็นรายบุคคลการพัฒนา. การวิจัยโดยนักพันธุศาสตร์ได้เผยให้เห็นถึงความหลากหลายที่น่าทึ่งซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของผู้คน แต่ละคนเป็นวัตถุทางพันธุกรรมที่ไม่เหมือนใครซึ่งจะไม่มีวันเกิดขึ้นซ้ำอีก
วันพุธ
วันพุธ - สภาพทางสังคม วัตถุ และจิตวิญญาณของการดำรงอยู่ของเขาที่อยู่รอบตัวบุคคล
เพื่อเน้นย้ำความหมาย สิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ พวกเขามักจะพูดว่า: เราไม่ได้เกิดมาเป็นคน แต่กลายเป็นหนึ่งเดียวกัน ในเรื่องนี้สมควรที่จะระลึกถึงทฤษฎีการบรรจบกันของ V. Stern ตามที่การพัฒนาทางจิตเป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขการพัฒนาภายนอก วี. สเติร์นอธิบายตำแหน่งของเขาว่า:“ การพัฒนาจิตวิญญาณไม่ใช่การแสดงคุณสมบัติโดยธรรมชาติอย่างง่าย ๆ แต่เป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขการพัฒนาภายนอก คุณไม่สามารถถามเกี่ยวกับฟังก์ชันใด ๆ เกี่ยวกับทรัพย์สินใด ๆ ได้: “มันเกิดขึ้นจากภายนอกหรือจากภายใน?” แต่คุณต้องถามว่า: “เกิดอะไรขึ้นจากภายนอก?” (สเติร์น วี. , 1915, หน้า 20) ใช่ เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยา แต่ด้วยอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม เขาจึงกลายมาเป็นมนุษย์
ในเวลาเดียวกันยังไม่ได้กำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละปัจจัยเหล่านี้ต่อกระบวนการพัฒนาจิต เป็นที่ชัดเจนว่าระดับความมุ่งมั่นของการก่อตัวของจิตต่าง ๆ ตามจีโนไทป์และสภาพแวดล้อมนั้นแตกต่างกัน ในขณะเดียวกันก็มีแนวโน้มที่มั่นคงปรากฏขึ้น: ยิ่งโครงสร้างทางจิต "ใกล้" มากขึ้นก็จะถึงระดับของสิ่งมีชีวิต ระดับของการพึ่งพาจีโนไทป์ก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ยิ่งอยู่ไกลจากมันและยิ่งใกล้กับระดับขององค์กรมนุษย์ที่มักเรียกว่าบุคลิกภาพ เรื่องของกิจกรรม อิทธิพลของจีโนไทป์ก็จะยิ่งอ่อนแอลงและอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น
จีโนไทป์- จำนวนทั้งสิ้นของยีนทั้งหมด, โครงสร้างทางพันธุกรรมของสิ่งมีชีวิต
ฟีโนไทป์- จำนวนทั้งสิ้นของลักษณะและคุณสมบัติทั้งหมดของแต่ละบุคคลที่พัฒนาในการกำเนิดบุตรระหว่างปฏิสัมพันธ์ของจีโนไทป์กับสภาพแวดล้อมภายนอก
เป็นที่สังเกตได้ว่าอิทธิพลของจีโนไทป์นั้นเป็นบวกอยู่เสมอ ในขณะที่อิทธิพลของมันจะน้อยลงเมื่อลักษณะที่อยู่ระหว่างการศึกษา "ลบ" ออกจากคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตนั้นเอง อิทธิพลของสภาพแวดล้อมไม่เสถียรมาก การเชื่อมต่อบางอย่างเป็นบวก และบางส่วนก็เป็นเชิงลบ สิ่งนี้บ่งชี้ถึงบทบาทของจีโนไทป์ที่มากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับสภาพแวดล้อม แต่ไม่ได้หมายความว่าจะไม่ได้รับอิทธิพลจากจีโนไทป์อย่างหลัง
กิจกรรม
กิจกรรม - สถานะแอคทีฟของสิ่งมีชีวิตเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่และพฤติกรรมของมัน สิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้นมีแหล่งที่มาของกิจกรรม และแหล่งที่มานี้จะเกิดขึ้นในระหว่างการเคลื่อนไหว กิจกรรมให้การเคลื่อนไหวตนเองในระหว่างที่บุคคลทำซ้ำตัวเอง กิจกรรมจะปรากฏออกมาเมื่อการเคลื่อนไหวที่ร่างกายตั้งโปรแกรมไว้เพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะนั้นจำเป็นต้องเอาชนะการต่อต้านของสิ่งแวดล้อม หลักการของกิจกรรมตรงกันข้ามกับหลักการของปฏิกิริยา ตามหลักการของกิจกรรม กิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตคือการเอาชนะสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน ตามหลักการของการเกิดปฏิกิริยา มันคือการปรับสมดุลของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม กิจกรรมแสดงออกในการเปิดใช้งาน ปฏิกิริยาตอบสนองต่างๆ กิจกรรมการค้นหา การกระทำโดยสมัครใจ เจตจำนง การกระทำเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างอิสระ
สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือผลกระทบของปัจจัยที่สาม - กิจกรรม.“กิจกรรม” เขียนโดย N.A. Bernstein “ คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของระบบชีวิตทั้งหลาย...เป็นสิ่งสำคัญและกำหนดที่สุด..."
สำหรับคำถามที่ว่าอะไรคือลักษณะเฉพาะของความมุ่งหมายเชิงรุกของสิ่งมีชีวิตได้ดีที่สุด เบิร์นสไตน์ตอบดังนี้: “สิ่งมีชีวิตจะสัมผัสและมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งภายนอกและภายนอกอยู่เสมอ สภาพแวดล้อมภายใน- หากการเคลื่อนที่ (ในความหมายทั่วไปของคำนี้) มีทิศทางเดียวกับการเคลื่อนที่ของตัวกลาง มันก็จะเกิดขึ้นอย่างราบรื่นและไม่มีความขัดแย้ง แต่ถ้าการเคลื่อนไหวที่ตั้งโปรแกรมไว้เพื่อไปสู่เป้าหมายที่กำหนดนั้นจำเป็นต้องเอาชนะการต่อต้านของสิ่งแวดล้อม ร่างกายด้วยความเอื้ออาทรที่มีอยู่จะปลดปล่อยพลังงานสำหรับการเอาชนะนี้... จนกว่ามันจะชนะเหนือสิ่งแวดล้อมหรือพินาศในการต่อสู้ ต่อต้านมัน” (Bernstein N.A., 1990, p. 455) จากที่นี่ เป็นที่ชัดเจนว่าโปรแกรมทางพันธุกรรมที่ "บกพร่อง" สามารถนำไปใช้ได้สำเร็จในสภาพแวดล้อมที่ถูกต้องซึ่งส่งเสริมกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของสิ่งมีชีวิต "ในการต่อสู้เพื่อความอยู่รอดของโปรแกรม" และเหตุใดบางครั้งโปรแกรม "ปกติ" จึงไม่บรรลุผล ประสบความสำเร็จในการดำเนินการใน สภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งนำไปสู่การลดกิจกรรม ด้วยวิธีนี้จึงสามารถเข้าใจกิจกรรมได้ เป็นปัจจัยสร้างระบบในการปฏิสัมพันธ์ของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม
