พัฒนาการคิดของเด็กที่มีความพิการ การแก้ไขทางจิตเวชในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

เพื่อให้สอดคล้องกับการสอนพิเศษและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน ภาวะปัญญาอ่อนถือเป็นความเบี่ยงเบนที่พบบ่อยที่สุดในการพัฒนาทางจิตกายภาพ ภาวะปัญญาอ่อนเป็นโรคที่เกิดจากหลายรูปแบบ เนื่องจากเด็กกลุ่มหนึ่งอาจประสบกับประสิทธิภาพการทำงาน ในขณะที่อีกกลุ่มหนึ่งอาจประสบจากแรงจูงใจในกิจกรรมการรับรู้ อาการต่างๆ ของภาวะปัญญาอ่อนยังถูกกำหนดโดยความลึกของความเสียหายและ (หรือ) ระดับความยังไม่บรรลุนิติภาวะที่แตกต่างกัน ของโครงสร้างสมอง ดังนั้นตาม A. Strebeleva คำจำกัดความของ "ปัญญาอ่อน" "...สะท้อนให้เห็นถึงปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของสภาพดังกล่าวซึ่งการพัฒนาสิ่งมีชีวิตที่มีสุขภาพดีอย่างสมบูรณ์เป็นเรื่องยากการก่อตัวของ บุคลิกภาพของบุคคลที่พัฒนาแล้วจะล่าช้าและการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ทางสังคม” น.ยู. Maksimova และ E.L. Milyutin เสนอให้พิจารณาภาวะปัญญาอ่อนว่า "... การชะลอตัวของการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งแสดงออกในความไม่เพียงพอของความรู้ทั่วไป, ความคิดที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ, ความเด่นของความสนใจในการเล่นเกมและความเต็มอิ่มอย่างรวดเร็วในกิจกรรมทางปัญญา ”

กลุ่มสาเหตุหลักที่ทำให้เกิดความผิดปกติทางจิต:

1. สาเหตุจากความผิดปกติทางอินทรีย์ที่ทำให้การทำงานปกติของสมองล่าช้าและขัดขวางการพัฒนาอย่างทันท่วงที

2. สาเหตุเนื่องจากขาดการสื่อสารซึ่งกระตุ้นให้เกิดความล่าช้าในการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม

3. เหตุผลเนื่องจากการขาดกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย ซึ่งทำให้เด็กขาดโอกาสที่จะเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมอย่างเต็มที่ และเป็นผลให้เป็นการยากที่จะตระหนักถึงโอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุในการพัฒนาจิตใจ

4. เหตุผลอันเนื่องมาจากความยากจนในสภาพแวดล้อมการพัฒนาในทันที

5. เหตุผลอันเนื่องมาจากผลกระทบที่กระทบกระเทือนจิตใจจากสภาพแวดล้อมจุลภาค

6. เหตุผลอันเนื่องมาจากความไร้ความสามารถของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็ก

มีความจำเป็นต้องคำนึงว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กที่บกพร่องอาจเกิดจากอิทธิพลของเหตุผลกลุ่มหนึ่งหรือการรวมกันของเหตุผลเหล่านั้น ดังนั้นเมื่อศึกษาเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กจึงมักจะเปิดเผยผลกระทบด้านลบสะสมของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม มีการระบุลักษณะเฉพาะของขอบเขตทางศีลธรรมของบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิต พวกเขามีความเข้าใจน้อยเกี่ยวกับมาตรฐานพฤติกรรมทางศีลธรรมและจริยธรรม และอารมณ์ทางสังคมเป็นเรื่องยากที่จะก่อตัว ในความสัมพันธ์กับคนรอบข้างเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ความสัมพันธ์ที่ "อบอุ่น" ทางอารมณ์มักไม่มีอยู่จริง อารมณ์เป็นเพียงผิวเผินและไม่มั่นคง ทรงกลมมอเตอร์ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะแสดงพัฒนาการทางร่างกายล่าช้า เทคนิคการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานบกพร่อง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในลักษณะเช่นความแม่นยำ การประสานงาน ความแข็งแกร่ง ฯลฯ ความบกพร่องหลักเกี่ยวข้องกับทักษะยนต์ปรับและการประสานมือและตา

ลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งของภาวะปัญญาอ่อนคือความไม่สม่ำเสมอของความผิดปกติทางจิต ตัวอย่างเช่น การคิดอาจยังคงอยู่เมื่อเทียบกับความสนใจ ความทรงจำ หรือสมรรถภาพทางจิต ความผิดปกติที่ระบุในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นมีความแปรผัน เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ดังนั้นความล้มเหลวที่โรงเรียนจึงไม่ถูกสังเกตเห็นจากพวกเขา หรือก่อให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้โดยเฉพาะและกิจกรรมใดๆ ที่ต้องใช้ความพยายามโดยทั่วไป ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างความผิดปกติที่เจ็บปวดกับความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตนั้นมีความเฉพาะเจาะจงกับวัยเด็กเพราะว่า เนื่องจากระบบประสาทยังไม่บรรลุนิติภาวะ ผลกระทบที่ทำให้เกิดโรคในระยะยาวต่อสมองเกือบไม่มากก็น้อยทำให้เกิดการเบี่ยงเบนในการสร้างพัฒนาการทางจิต ภาวะปัญญาอ่อน (dyzonogenia) ได้รับการปรึกษาบ่อยกว่าความผิดปกติอื่น ๆ ที่รุนแรงกว่าในการเจริญเติบโตทางจิต การวินิจฉัยโรคนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาในทางปฏิบัติของวุฒิภาวะในโรงเรียนและปัญหาความล้มเหลวทางวิชาการ ส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับความรู้ที่ไม่เพียงพอ ความคิดที่จำกัดที่จำเป็นสำหรับการเรียนวิชาในโรงเรียน ความไม่บรรลุนิติภาวะของความสนใจทางการศึกษา และความเด่นของการเล่น ความไม่บรรลุนิติภาวะของการคิด ซึ่งไม่มีโครงสร้าง oligophrenic นักวิจัยชาวต่างชาติส่วนใหญ่เชื่อมโยงภาวะปัญญาอ่อนกับปรากฏการณ์ของ “ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด” และสิ่งที่เรียกว่าการกีดกันทางวัฒนธรรม

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การศึกษาความบกพร่องในบ้านและจิตเวชเด็กได้ทำการศึกษาเด็กกลุ่มที่เกี่ยวข้องทั้งทางคลินิก ประสาทสรีรวิทยา จิตวิทยา และการสอนอย่างครอบคลุม เมื่อจำแนกความผิดปกติของพัฒนาการนี้ Pevzner และ T.A. Vlasova ระบุกลุ่มอาการปัญญาอ่อนทางคลินิกหลักสองกลุ่ม:

1) เกี่ยวข้องกับทารกทางจิตและจิตกายที่ไม่ซับซ้อนและซับซ้อน

2) เกี่ยวข้องกับเงื่อนไข athenic และ cerebrasthenic ในระยะยาว ในคุณสมบัตินี้การเน้นในกลุ่มหนึ่งเกี่ยวกับวุฒิภาวะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในอีกกลุ่มหนึ่งเกี่ยวกับบทบาทของความผิดปกติของระบบประสาทพลศาสตร์ที่ขัดขวางกิจกรรมการรับรู้กลายเป็นเรื่องสำคัญมาก

การเปิดโรงเรียนทดลองสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจำเป็นต้องมีการพัฒนาเกณฑ์การคัดเลือกสำหรับสถาบันเหล่านี้ เพื่อจำกัดรูปแบบทางคลินิกที่ต้องมีเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษจากตัวเลือกที่ง่ายกว่าซึ่งสามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการเฉพาะบุคคลในโรงเรียนรัฐบาล มีความจำเป็นที่จะต้องแยกความแตกต่างเพิ่มเติมของความผิดปกติของพัฒนาการนี้โดยสัมพันธ์กับความรุนแรงและโครงสร้างของมัน

ความล่าช้าในการพัฒนาองค์ความรู้ที่โดดเด่น

ขึ้นอยู่กับความเด่นของกลุ่มความผิดปกติเฉพาะ สามารถแยกแยะความแตกต่างหลักสามประการของความผิดปกติของพัฒนาการนี้ได้

1. การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจล่าช้าซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของระบบประสาท (ความเฉื่อย, ความแข็งแกร่ง, ความสามารถในการสลับไม่เพียงพอ, อ่อนเพลีย)

2. พัฒนาการล่าช้าที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดเล็กน้อยของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองและ subcortical "เครื่องมือ" ผลของความผิดปกติเหล่านี้คือความล่าช้าในการสร้างคำพูด

3. การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจล่าช้าเนื่องจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะที่โดดเด่นของการควบคุมการทำงานของจิตที่สูงขึ้น (ความคิดริเริ่มการวางแผนการควบคุม)

ข้อมูลทั่วไปทางคลินิกฉบับแรกเกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและคำแนะนำทั่วไปสำหรับการจัดงานราชทัณฑ์ร่วมกับพวกเขาได้รับในหนังสือโดย T.A. Vlasova และ M.S. Pevzner "เกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ" (1973) การศึกษาปัญหาของ ZPR อย่างเข้มข้นและหลากหลายในปีต่อ ๆ มามีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์อันมีค่า ผลการศึกษาเหล่านี้นำไปสู่แนวคิดที่ว่าเด็กที่ด้อยโอกาสอย่างต่อเนื่องนั้นมีองค์ประกอบที่หลากหลาย เมื่อศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการตามหลังเพื่อนฝูง จะต้องคำนึงถึงความเป็นไปได้เหล่านี้เป็นอันดับแรก เมื่อพิจารณาข้อมูลที่เป็นระบบเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต นักวิทยาศาสตร์เริ่มสนใจคำถามต่อไปนี้: ผู้เขียนต่าง ๆ เข้าใจเนื้อหาของคำว่า "ปัญญาอ่อน" ได้อย่างไร ลักษณะทางคลินิกที่มีลักษณะเฉพาะที่สุดของภาวะนี้โดยเฉพาะในเด็กที่กำลังเตรียมตัวเข้าโรงเรียนคืออะไร? ปัญหาการวินิจฉัย การจำแนกประเภท และการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนในวัยก่อนเรียนได้รับการแก้ไขอย่างไร

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน แม้จะมีความแปรปรวนอย่างมีนัยสำคัญ แต่ก็มีสัญญาณหลายประการที่ทำให้สามารถจำกัดภาวะนี้ได้ ทั้งจากการละเลยในการสอนและภาวะปัญญาอ่อน: พวกเขาไม่มีความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์แต่ละคน ไม่มีภาวะปัญญาอ่อน แต่ที่ ในเวลาเดียวกันพวกเขาไม่มีเวลาในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องเนื่องจากอาการทางคลินิกหลายอย่าง - พฤติกรรมที่ซับซ้อนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายกับพื้นหลังของความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วความเหนื่อยล้าประสิทธิภาพการทำงานบกพร่อง สาเหตุพื้นฐานของอาการเหล่านี้ ดังการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ แพทย์ และนักจิตวิทยา แสดงให้เห็นว่า เป็นโรคอินทรีย์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ในระบบประสาทส่วนกลาง ภาวะปัญญาอ่อนอย่างต่อเนื่องเป็นธรรมชาติตามธรรมชาติ ในเรื่องนี้คำถามเกี่ยวกับเหตุผลที่กำหนดรูปแบบของพยาธิวิทยาพัฒนาการนี้เป็นพื้นฐานสำหรับนักวิจัยหลายคน (M.S. Pevner, G.E. Sukhareva, K.S. Lebedinskaya รวมถึง L. Tarnopol, P.K. Vender, R. Korbov ฯลฯ ) พิจารณาว่าเป็น เหตุผลที่สำคัญดังกล่าว: พยาธิสภาพของการตั้งครรภ์ (การบาดเจ็บต่อหญิงตั้งครรภ์และทารกในครรภ์, ความมึนเมาอย่างรุนแรง, พิษ, ความไม่ลงรอยกันของเลือดของแม่และทารกในครรภ์ตามปัจจัย Rh ฯลฯ), โรคประจำตัวของทารกในครรภ์ (เช่นซิฟิลิส) , การคลอดก่อนกำหนด, ภาวะขาดอากาศหายใจและการบาดเจ็บจากการคลอด, โรคในระยะแรก (ในช่วง 1-2 ปีแรกของชีวิต) โรคหลังคลอด (โรคติดเชื้อ dystrophic - โดยหลักคือระบบทางเดินอาหาร, การบาดเจ็บที่สมองและอื่น ๆ )

ข้อมูลเชิงตัวเลขเกี่ยวกับการกระจายสาเหตุของภาวะปัญญาอ่อนตามระดับความสำคัญมีอยู่ในการศึกษาจำนวนหนึ่ง ดังนั้นงานของ J. Daulenskiene (1973) แสดงให้เห็นว่า 67.32% ของเด็กที่ได้รับการตรวจที่มีความบกพร่องทางจิตมีพยาธิสภาพของพัฒนาการของมดลูกและการเจ็บป่วยที่รุนแรงในปีแรกของชีวิต L. Tarnopol สังเกตสาเหตุของการติดเชื้อในมดลูกของความล่าช้าใน 39% ของกรณี การคลอดและการบาดเจ็บหลังคลอดใน 33% ของกรณี และ "ความเครียด" ระหว่างตั้งครรภ์ใน 14% ของกรณี ผู้เขียนบางคนกำหนดบทบาทบางอย่างในการเกิดความล่าช้าของปัจจัยทางพันธุกรรม (มากถึง 14%) ดังนั้นจากมุมมองของความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาที่ผิดปกติของจิตใจเด็กลักษณะทางคลินิกของความบกพร่องทางสติปัญญาส่วนบุคคลและการพยากรณ์โรคของพวกเขาถูกกำหนดโดยหลักจากการด้อยค่าที่เด่นชัดของการทำงานทางปัญญาบางอย่าง ความรุนแรงของการด้อยค่านี้ เช่นเดียวกับลักษณะของการรวมกันกับความผิดปกติของโรคสมองและระบบประสาทอื่น ๆ และความลำบากของพวกเขา ความรู้ที่ครอบคลุมและลึกซึ้งเกี่ยวกับความเป็นจริงจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีส่วนร่วมในการคิดซึ่งเป็นกระบวนการรับรู้ที่สูงกว่า

การคิดเป็นกระบวนการรับรู้ถึงคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ การรับรู้ถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

ในความรู้สึกและการรับรู้ ความเป็นจริงจะสะท้อนให้เห็นเพียงบางแง่มุมของคุณสมบัติ คุณลักษณะ และการผสมผสานเท่านั้น ในขณะที่ในกระบวนการคิดคุณสมบัติของสัญญาณของวัตถุและปรากฏการณ์ดังกล่าวสะท้อนให้เห็นซึ่งไม่สามารถรู้ได้เพียงด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัสเท่านั้น อย่างไรก็ตาม การคิดเชื่อมโยงกับความรู้ทางประสาทสัมผัสอย่างแยกไม่ออก เพราะ พื้นฐานทางประสาทสัมผัสเป็นแหล่งกำเนิดความคิดหลักซึ่งเป็นผู้ให้ข้อมูลหลักเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ในเวลาเดียวกัน ความคิดของมนุษย์มุ่งตรงไปยังสิ่งที่ไม่รู้เสมอ พื้นฐานทางประสาทสัมผัสสำหรับความรู้นั้นแคบและจำกัด ต่างจากความรู้สึกและการรับรู้ การคิดเป็นแบบทั่วไปและดำเนินการผ่านภาษา ความเชื่อมโยงระหว่างการคิดและภาษายังคงแยกกันไม่ออก ไม่ว่าบุคคลจะแสดงความคิดออกมาดังๆ หรือคิดเงียบๆ

การคิดของมนุษย์มีลักษณะพิเศษคือการคิดแบบมีปัญหา ซึ่งเป็นการค้นหาที่เริ่มต้นด้วยการส่งสัญญาณคำถาม เมื่อเด็กได้รับคำแนะนำให้คิด พวกเขามักจะระบุเสมอว่าคำถามใดควรตอบ ปัญหาใดควรได้รับการแก้ไข ยิ่งความรู้ของบุคคลมีความสมบูรณ์มากขึ้น เป็นระบบและยืดหยุ่นมากขึ้นเท่าใด เขาก็ยิ่งประสบความสำเร็จในการรับมือกับงานทางจิตมากขึ้นเท่านั้น วิธีแก้ไขที่ถูกต้องที่พบคือความเข้าใจ เช่น สร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ใหม่สำหรับปรากฏการณ์ที่กำหนด กระบวนการคิดดำเนินการบนพื้นฐานของประสบการณ์ที่สั่งสมมา เป็นประสบการณ์และการฝึกฝนที่ตรวจสอบความถูกต้องหรือข้อผิดพลาดของความรู้ซึ่งเป็นที่มาของกิจกรรมทางจิตในขณะเดียวกันการฝึกฝนก็ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานและขอบเขตหลักของการประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ของการคิด บุคคลไม่สามารถคิดนอกกิจกรรมได้ พื้นฐานทางสรีรวิทยาของการคิดคือกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของเปลือกสมอง การศึกษาเปรียบเทียบระหว่างเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตกับเด็กก่อนวัยเรียนที่ปกติกำลังพัฒนา ซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง ทำให้สามารถระบุลักษณะเฉพาะของการคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตได้

ด้วยความบกพร่องทางจิต ความไม่เพียงพอของการคิดแสดงออกอย่างแรกเลยในความอ่อนแอของกิจกรรมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในความสามารถต่ำในการสรุปและสรุปในความยากลำบากในการทำความเข้าใจด้านความหมายของปรากฏการณ์ใด ๆ ความเร็วในการคิดช้า ช้า และทนทุกข์ทรมานจากการเปลี่ยนจากกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง ความล้าหลังของการคิดเกี่ยวข้องโดยตรงกับความบกพร่องในการพูดโดยทั่วไป ดังนั้น เด็กจึงมีปัญหาอย่างมากในการนิยามคำจำกัดความทางวาจาที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ แม้จะมีคำศัพท์ที่เพียงพอและโครงสร้างไวยากรณ์ที่ยังคงรักษาไว้ แต่หน้าที่ของการสื่อสารก็ยังแสดงออกด้วยคำพูดที่ถูกต้องภายนอกเพียงเล็กน้อย

ชิฟฟ์ศึกษาการคิดด้วยการมองเห็นในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ ถูกขอให้ค้นหาสิ่งของที่แตกต่างกัน 10 ชิ้น (กล่อง กรรไกร กาน้ำชา ปากกา หิน ลูกกลิ้ง ขวด ​​ปลอกนิ้ว เปลือกหอย ดินสอ) ที่สามารถใช้แทนแก้วน้ำ ค้อนหรือไม้ก๊อก งานนี้ให้ความบันเทิงและใกล้เคียงกับสถานการณ์ในชีวิตจริง เมื่อไม่มีวัตถุที่จำเป็น พวกเขาใช้วัตถุที่อาจเหมาะสมกับการทำหน้าที่ที่กำหนด โดยพิจารณาจากคุณลักษณะทั้งหมดแล้ว สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ งานที่เสนอไม่ได้ทำให้เกิดปัญหาใดๆ พวกเขาเริ่มแก้ไขทันที การทำภารกิจให้สำเร็จทำให้พวกเขาอยากเล่นเกมทางปัญญาต่อไป เด็ก ๆ ได้เสนอข้อเสนอที่แตกต่างกันมากมาย เช่น เพื่อให้ลูกกลิ้งทำหน้าที่เป็นแก้วน้ำ มีการเสนอให้อุดรู ยืดลูกกลิ้งให้ยาวขึ้น ติดที่จับ กิจกรรมสร้างสรรค์ในจินตนาการดังกล่าวเป็นงานทางจิตที่ซับซ้อนซึ่ง เวทีถูกแทนที่ด้วยอีกเวทีหนึ่ง

ในระยะแรก การวิเคราะห์มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุวัตถุภายนอกที่คล้ายกัน ในขั้นตอนสุดท้าย เด็ก ๆ จะพบความคล้ายคลึงกันในการใช้งาน สำหรับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ เมื่อแก้ปัญหาทางจิต ปฏิสัมพันธ์ของรูปแบบของการรับรู้ ความทรงจำ ความคิด ความคล่องตัวและพลวัตของพวกเขาเป็นลักษณะเฉพาะ การแก้ปัญหาเดียวกันในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นแตกต่างกัน เมื่อทำภารกิจที่ 1 เสร็จเรียบร้อยแล้ว เด็ก ๆ บอกว่าไม่มีแก้วในหมู่สิ่งของ พวกเขาบอกว่าอยู่ใน "บุฟเฟ่ต์" "ในครัว" ฯลฯ ในระหว่างการทดลอง ไม่สามารถบรรลุความสม่ำเสมอในการทำงานในกลุ่มย่อยของกลุ่มนี้ได้ ในบางกรณีเท่านั้นที่เด็ก ๆ ระบุสัญญาณของความคล้ายคลึงกันของวัตถุแต่ละอย่างได้ ซึ่งทำให้สามารถรับรู้วัตถุที่วิเคราะห์ว่าเหมาะสมสำหรับการทำหน้าที่ใหม่

การคิดเป็นรูปแบบการไตร่ตรองทางจิตที่เป็นภาพรวมและโดยอ้อมมากที่สุด โดยสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่สามารถรับรู้ได้ ทักษะและวิธีการคิดพัฒนาในบุคคลในระหว่างการสร้างยีนผ่านปฏิสัมพันธ์ของสิ่งแวดล้อม - สังคมมนุษย์ เงื่อนไขหลักในการพัฒนาความคิดของเด็กคือการเลี้ยงดูและฝึกฝนอย่างมีจุดมุ่งหมาย ในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กจะควบคุมการกระทำและคำพูดอย่างเป็นกลางเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาง่ายๆอย่างแรกจากนั้นจึงซับซ้อนรวมทั้งเข้าใจข้อกำหนดของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านั้น การพัฒนาความคิดจะแสดงออกในการขยายเนื้อหาของความคิดอย่างค่อยเป็นค่อยไปในรูปแบบและวิธีการของกิจกรรมทางจิตที่สอดคล้องกันและการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาเมื่อการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวมเกิดขึ้น ในขณะเดียวกัน แรงจูงใจของเด็กในด้านกิจกรรมทางจิต—ความสนใจด้านการรับรู้—ก็เพิ่มขึ้น

การคิดพัฒนาตลอดชีวิตของบุคคลในกระบวนการทำกิจกรรมของเขา ในแต่ละช่วงวัย การคิดมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ความคิดของเด็กจะค่อยๆ พัฒนาผ่านการบิดเบือนวัตถุ คำพูด การสังเกต ฯลฯ คำถามจำนวนมากที่เด็กถามบ่งบอกถึงกระบวนการคิดที่กระตือรือร้น การปรากฏตัวของการคิดอย่างมีสติและการไตร่ตรองในเด็กบ่งบอกถึงการสำแดงของกิจกรรมทางจิตทุกด้าน การใช้ประสบการณ์ที่สั่งสมมาเริ่มมีความสำคัญมากขึ้น ภายใน 3-5 ปี แนวคิดยังคงยึดตามสัญญาณเดียว ภายใน 6-7 ปี ลักษณะทั่วไปของกลุ่มมีความโดดเด่นอยู่แล้ว การก่อตัวของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นจะเสร็จสมบูรณ์เป็นหลักเมื่ออายุ 15-17 ปี เพื่อให้สอดคล้องกับการสอนพิเศษและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน ภาวะปัญญาอ่อนถือเป็นความเบี่ยงเบนที่พบบ่อยที่สุดในการพัฒนาทางจิตกายภาพ ภาวะปัญญาอ่อนเป็นโรคที่มีหลายรูปแบบ

ด้วยความบกพร่องทางจิตประการแรกความไม่เพียงพอของการคิดจะปรากฏให้เห็นในความอ่อนแอของกิจกรรมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในความสามารถต่ำในการสรุปและสรุปในความยากลำบากในการทำความเข้าใจด้านความหมายของปรากฏการณ์ใด ๆ ความเร็วในการคิดช้า ช้า และทนทุกข์ทรมานจากการเปลี่ยนจากกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง ความล้าหลังของการคิดเกี่ยวข้องโดยตรงกับความบกพร่องในการพูดโดยทั่วไป ดังนั้น เด็กจึงมีปัญหาอย่างมากในการนิยามคำจำกัดความทางวาจาที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ แม้จะมีคำศัพท์ที่เพียงพอและโครงสร้างไวยากรณ์ที่ยังคงรักษาไว้ แต่หน้าที่ของการสื่อสารก็ยังแสดงออกด้วยคำพูดที่ถูกต้องภายนอกเพียงเล็กน้อย

บทสรุปในบทที่ 1

การพัฒนากระบวนการรับรู้ที่ไม่เพียงพอมักเป็นสาเหตุหลักของความยากลำบากที่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต้องเผชิญเมื่อเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน ดังที่การศึกษาทางคลินิกและการสอนทางจิตวิทยาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าสถานที่สำคัญในโครงสร้างของความบกพร่องในกิจกรรมทางจิตในความผิดปกติของพัฒนาการนี้เป็นของความผิดปกติของการคิด

การคิดเป็นกระบวนการหนึ่งของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ ซึ่งมีลักษณะพิเศษคือการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อม ความล่าช้าในการพัฒนาการคิดเป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักที่ทำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแตกต่างจากเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ความล่าช้าในการพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นแสดงออกมาในทุกองค์ประกอบของโครงสร้างการคิด ได้แก่:

ในการขาดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งแสดงออกในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ต่ำมากการหลีกเลี่ยงความเครียดทางปัญญาจนถึงการปฏิเสธงาน

ในความไร้เหตุผลขององค์ประกอบเป้าหมายด้านกฎระเบียบ เนื่องจากไม่จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมาย ให้วางแผนการดำเนินการโดยใช้วิธีการทดสอบเชิงประจักษ์

ในการเปลี่ยนแปลงทางจิตในระยะยาว: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ สิ่งที่เป็นนามธรรม การทำให้เป็นภาพรวม การเปรียบเทียบ

ละเมิดลักษณะไดนามิกของกระบวนการคิด

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะมีรูปแบบการคิดที่ไม่สม่ำเสมอ ความล่าช้าที่เด่นชัดที่สุดคือการคิดเชิงวาจา - ตรรกะ (การดำเนินการด้วยความคิดภาพทางประสาทสัมผัสของวัตถุการคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น (เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพที่แท้จริงของวัตถุ) อยู่ใกล้กับระดับการพัฒนาปกติมากขึ้น การพัฒนาราชทัณฑ์และพัฒนาการส่วนบุคคล โปรแกรมการพัฒนาการคิดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในโรงเรียนอนุบาลสร้างขึ้นบนหลักการดังต่อไปนี้:

1. หลักการของความสามัคคีในการวินิจฉัยและการแก้ไขสะท้อนให้เห็นถึงความสมบูรณ์ของกระบวนการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาในฐานะกิจกรรมเชิงปฏิบัติประเภทพิเศษของนักจิตวิทยา หลักการนี้เป็นพื้นฐานของงานราชทัณฑ์ทั้งหมด ซึ่งมีประสิทธิผลขึ้นอยู่กับความซับซ้อน ความทั่วถึง และความลึกของงานวินิจฉัยครั้งก่อน

2. หลักการของการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานซึ่งควรเข้าใจว่าเป็นลำดับของอายุที่ต่อเนื่องกัน ระยะอายุของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์

3. หลักการแก้ไข “จากบนลงล่าง” หลักการนี้นำเสนอโดย L.S. Vygotsky เผยให้เห็นทิศทางของงานราชทัณฑ์ นักจิตวิทยาให้ความสำคัญกับการพัฒนาในวันพรุ่งนี้ และเนื้อหาหลักของกิจกรรมราชทัณฑ์คือการสร้าง "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง" สำหรับเด็ก การแก้ไขตามหลักการ "จากบนลงล่าง" มีลักษณะเป็นเชิงรุกและสร้างขึ้นเพื่อเป็นกิจกรรมทางจิตวิทยาที่มุ่งสร้างรูปแบบทางจิตวิทยาใหม่อย่างทันท่วงที

4. หลักการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน

5. หลักกิจกรรมการแก้ไข วิธีการหลักในอิทธิพลราชทัณฑ์และพัฒนาการคือการจัดกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กแต่ละคน

การวิจัยระยะยาวแสดงให้เห็นถึงบทบาทที่ยิ่งใหญ่ของกิจกรรมเป้าหมายในการสร้างความคิด ซึ่งมีส่วนช่วยอย่างมากในการศึกษาทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ งานราชทัณฑ์อย่างเป็นระบบกระตุ้นความสนใจของเด็กในสภาพแวดล้อม นำไปสู่ความเป็นอิสระในการคิด และเด็ก ๆ ก็หยุดรอวิธีแก้ปัญหาทั้งหมดจากผู้ใหญ่ ชั้นเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเกี่ยวกับการก่อตัวของการคิดเปลี่ยนวิธีการกำหนดทิศทางของเด็กในโลกรอบตัวเขาอย่างมีนัยสำคัญสอนให้เขาเน้นการเชื่อมโยงที่สำคัญและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุซึ่งนำไปสู่การเพิ่มความสามารถทางปัญญาของเขา เด็ก ๆ เริ่มให้ความสนใจไม่เพียงแต่เป้าหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายด้วย และสิ่งนี้เปลี่ยนทัศนคติต่องาน นำไปสู่การประเมินการกระทำของตนเอง และความแตกต่างระหว่างสิ่งถูกและผิด เด็ก ๆ พัฒนาการรับรู้ทั่วไปเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบมากขึ้น พวกเขาเริ่มเข้าใจการกระทำของตนเอง ทำนายเส้นทางของปรากฏการณ์ที่ง่ายที่สุด และเข้าใจการพึ่งพาทางโลกและเชิงสาเหตุที่ง่ายที่สุด การศึกษาที่มุ่งพัฒนาความคิดยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการด้านคำพูดของเด็ก โดยส่งเสริมการท่องจำคำศัพท์และการสร้างหน้าที่พื้นฐานของคำพูด (การแก้ไข ความรู้ความเข้าใจ การวางแผน) สิ่งสำคัญคือความปรารถนาที่เกิดขึ้นระหว่างชั้นเรียนในการบันทึกรูปแบบคำพูดที่ระบุและมีสตินำไปสู่การค้นหาวิธีการแสดงออกทางวาจาของเด็ก ๆ และการใช้ความสามารถในการพูดที่มีอยู่ทั้งหมด

คุณสมบัติของการคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ในบริบทของการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษาถ้วนหน้า ความจำเป็นในการพัฒนาวิธีพิเศษของการศึกษาซ่อมเสริมสำหรับเด็กที่มีความพิการเพิ่มมากขึ้น

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความพิการคืออนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" และเอกสารระหว่างประเทศและของรัฐอื่น ๆ

การให้การศึกษาแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (MDD) เป็นเรื่องยากมากเนื่องจากมีข้อบกพร่องที่หลากหลายและซับซ้อน ซึ่งความล่าช้าในการพัฒนาการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้นมักจะรวมกับความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ความผิดปกติของกิจกรรม การเคลื่อนไหวและการพูดไม่เพียงพอ .

ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน ความเสียหายเกิดขึ้นเมื่อการพัฒนาสมองไม่สมบูรณ์ ซึ่งนำไปสู่การหยุดชะงักของการเจริญเติบโตของสมองในระยะต่อๆ ไป ไปสู่ภาวะ dysontogeny หลังคลอด นี่เป็นพื้นฐานของความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจของเด็กประเภทนี้ กำหนดลักษณะพลวัตของอายุและความไม่สมดุลของพัฒนาการทางจิต การเคลื่อนไหว และการพูด ดังนั้นความรุนแรงของความไม่สมส่วนและการพัฒนาที่หยุดชะงักอย่างไม่สม่ำเสมอจึงเป็นคุณสมบัติหลักของกิจกรรมการรับรู้และบ่อยครั้งที่บุคลิกภาพทั้งหมดของเด็ก

ปัญหาการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตถูกหยิบยกขึ้นมาในงานของ T.A. Vlasova, K.S. เลเบดินสกายา, V.I. ลูโบฟสกี้, M.S. เพฟซเนอร์, G.E. สุคาเรวาและคนอื่นๆ

แนวคิดเรื่อง "ภาวะปัญญาอ่อน" ใช้กับเด็กที่ได้รับความเสียหายทางธรรมชาติน้อยที่สุดหรือบกพร่องในการทำงานของระบบประสาทส่วนกลาง รวมถึงเด็กที่อยู่ในภาวะกีดกันทางสังคมมาเป็นเวลานาน

การวิเคราะห์โครงสร้างและการทำงานของส่วนเบี่ยงเบนนี้แสดงให้เห็นว่า ด้วยความบกพร่องทางจิต ทั้งโครงสร้างสมองส่วนบุคคลและการทำงานพื้นฐานในการรวมกันต่างๆ อาจถูกรบกวนในขั้นต้น ในกรณีนี้ความลึกของความเสียหายและระดับของความไม่บรรลุนิติภาวะอาจแตกต่างกันไป นี่คือสิ่งที่กำหนดความหลากหลายของอาการทางจิตที่พบในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ชั้นรองต่างๆ ช่วยเพิ่มการกระจายตัวภายในกลุ่มภายในหมวดหมู่ที่กำหนด

ความผิดปกติหลักประการหนึ่งของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือความผิดปกติของการคิด เด็กประเภทนี้มีความบกพร่องในการคิดทุกประเภท โดยเฉพาะด้านวาจาและตรรกะ

ส.ล. Rubinstein ให้คำจำกัดความของการคิดว่าเป็น "ทางอ้อม - ขึ้นอยู่กับการเปิดเผยความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ - และความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์" “การคิดโดยพื้นฐานแล้วคือความรู้ความเข้าใจที่นำไปสู่การแก้ไขปัญหาหรืองานที่บุคคลต้องเผชิญ”

วี.วี. Davydov ขึ้นอยู่กับระดับและลักษณะของวิธีการที่ใช้ ระดับของกิจกรรมของหัวข้อการคิด แยกแยะประเภทของการคิดต่อไปนี้: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และวาจาวาทกรรม

ด้วยการคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น การแก้ปัญหาจะดำเนินการโดยอาศัยการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของสถานการณ์ของการกระทำของมอเตอร์ที่สังเกตได้

การทำงานของการคิดเชิงภาพเป็นภาพเกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนของสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องการได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการเปลี่ยนแปลง

การคิดแบบวาจาวาจา (เชิงตรรกะ) มีลักษณะพิเศษคือการใช้โครงสร้างเชิงตรรกะที่ทำงานบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษา

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาประกอบด้วยความสามารถในการดำเนินการด้วยคำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล ความสามารถในการใช้เหตุผลด้วยวาจาเมื่อเด็กแก้ปัญหาสามารถตรวจพบได้แล้วในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง แต่จะเห็นได้ชัดเจนที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในปรากฏการณ์การพูดแบบเอาตัวเองเป็นศูนย์กลางซึ่งอธิบายโดย J. Piaget

พัฒนาการของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะในเด็กต้องผ่านอย่างน้อยสองขั้นตอน ในระยะแรก เด็กจะเรียนรู้ความหมายของคำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและการกระทำ เรียนรู้ที่จะใช้คำเหล่านั้นในการแก้ปัญหา และในระยะที่สอง เขาเรียนรู้ระบบแนวคิดที่แสดงถึงความสัมพันธ์ และเรียนรู้กฎของการให้เหตุผลเชิงตรรกะ

เอ็น.เอ็น. Poddyakov ศึกษาการก่อตัวของแผนภายในของลักษณะการกระทำของการคิดเชิงตรรกะระบุหกขั้นตอนในการพัฒนากระบวนการนี้:

1. เด็กยังไม่สามารถทำอะไรในใจได้ แต่สามารถใช้มือจัดการสิ่งต่าง ๆ เพื่อแก้ไขปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพทางสายตา

2. คำพูดรวมอยู่ในกระบวนการแก้ไขปัญหาแล้ว แต่เด็กใช้เพื่อตั้งชื่อวัตถุที่เขาจัดการในลักษณะที่มีประสิทธิผลทางสายตาเท่านั้น

3. ปัญหาได้รับการแก้ไขเป็นรูปเป็นร่างผ่านการบิดเบือนการนำเสนอวัตถุ

4. เด็กแก้ปัญหาตามแผนการที่รวบรวมไว้ล่วงหน้า รอบคอบ และนำเสนอภายใน ซึ่งขึ้นอยู่กับความทรงจำและประสบการณ์

5. ปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยการกระทำในจิตใจ ตามด้วยการปฏิบัติภารกิจเดียวกันในแผนที่เห็นประสิทธิผล เพื่อตอกย้ำคำตอบที่พบในจิตใจแล้วจึงกำหนดเป็นคำพูด

6. การแก้ปัญหาจะดำเนินการภายในเฉพาะเมื่อมีการออกวิธีแก้ปัญหาด้วยวาจาสำเร็จรูปโดยไม่ต้องอาศัยการดำเนินการจริงกับวัตถุในภายหลัง

จากการศึกษาการพัฒนาความคิดของเด็กพบว่าในเด็กขั้นตอนในการปรับปรุงการกระทำทางจิตจะไม่หายไป แต่ถูกแทนที่ด้วยสิ่งใหม่ที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ความฉลาดของเด็กขึ้นอยู่กับหลักการของความสม่ำเสมอ หากจำเป็น จะรวมการคิดทุกประเภทและทุกระดับไว้ในงาน

มีการเชื่อมโยงสองทางอย่างลึกซึ้งระหว่างการคิดเชิงภาพที่มีประสิทธิภาพ การใช้ภาพเป็นรูปเป็นร่าง และการคิดเชิงตรรกะทางวาจา ในอีกด้านหนึ่งประสบการณ์กับวัตถุเมื่อแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติจะเตรียมพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา ในทางกลับกันการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาเปลี่ยนลักษณะของการกระทำตามวัตถุประสงค์และสร้างความเป็นไปได้ในการย้ายจากการแก้ปัญหาเบื้องต้นไปสู่การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่ซับซ้อน

การเปลี่ยนจากการคิดเชิงภาพไปสู่การคิดเชิงภาพและเชิงตรรกะทางวาจานั้นขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการวิจัยการวางแนวประเภทที่สูงขึ้น การเปลี่ยนแปลงนี้เกิดขึ้นเมื่อลักษณะของกิจกรรมการวิจัยการวางแนวเปลี่ยนแปลงไป บนพื้นฐานของการวางแนวประเภทที่สูงขึ้นในเงื่อนไขของงานและการเปิดใช้งานงานคำพูดในระนาบวาจา

ความล่าช้าในการพัฒนาการคิดเป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักที่ทำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแตกต่างจากเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ตามที่ L.N. Blinova ความล่าช้าในการพัฒนากิจกรรมทางจิตนั้นแสดงออกมาในทุกองค์ประกอบของโครงสร้างการคิด ได้แก่:

มีการขาดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งแสดงออกในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ต่ำมาก

ในความไร้เหตุผลขององค์ประกอบด้านกฎระเบียบ เนื่องจากขาดความจำเป็นในการกำหนดเป้าหมาย ให้วางแผนการดำเนินการผ่านการทดสอบเชิงประจักษ์

ในการเปลี่ยนแปลงระยะยาวขององค์ประกอบการดำเนินงานเช่น การดำเนินการทางจิตในการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ

ละเมิดลักษณะไดนามิกของกระบวนการคิด

ควรสังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ที่มีความบกพร่องทางจิตประการแรกขาดความพร้อมสำหรับความพยายามทางปัญญาที่จำเป็นในการแก้ปัญหางานทางปัญญาที่ได้รับมอบหมายให้ประสบความสำเร็จ

ระดับพัฒนาการของการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็นในเด็กเหล่านี้โดยส่วนใหญ่จะเหมือนกับในระดับปกติ ยกเว้นเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นรุนแรง เด็กส่วนใหญ่ทำงานทั้งหมดได้อย่างถูกต้องและดี แต่เด็กบางคนต้องการความช่วยเหลือที่กระตุ้น ในขณะที่คนอื่นๆ ก็แค่ต้องทำซ้ำและได้รับสภาพแวดล้อมที่จะมีสมาธิ

การวิเคราะห์ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพซึ่งเป็นระดับที่สูงกว่านั้นแสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน ในบรรดาเด็กก่อนวัยเรียนมีผู้ที่ทำงานให้สำเร็จโดยไม่ยาก แต่ในกรณีส่วนใหญ่เด็ก ๆ ต้องการงานซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ และการให้ความช่วยเหลือประเภทต่างๆ มีเด็กหลายคนที่ใช้ความพยายามและความช่วยเหลือทั้งหมดแล้ว แต่ก็ยังไม่สามารถรับมือกับงานได้ โปรดทราบว่าเมื่อสิ่งรบกวนสมาธิหรือวัตถุแปลกปลอมปรากฏขึ้น ระดับความสำเร็จของงานจะลดลงอย่างรวดเร็ว

ในการพัฒนาการคิดด้วยวาจาและการคิดเชิงตรรกะ อัตราความสำเร็จจะลดลงอย่างรวดเร็ว แต่ในบรรดาเด็กเหล่านี้ยังมีผู้ที่มีระดับพัฒนาการของการคิดประเภทนี้สอดคล้องกับบรรทัดฐาน เด็กส่วนใหญ่รับมือกับงานได้ 50-60% ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะถูกขัดขวางโดยการใช้คำศัพท์เชิงแนวคิดที่ไม่ดี และการไม่สามารถสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะหรือเข้าใจความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ได้ เด็ก 20% มีพัฒนาการในระดับต่ำมาก การคิดทางวาจาและเชิงตรรกะในเด็กเหล่านี้ยังไม่ได้รับการพัฒนา เราสามารถพูดได้ว่ามันเพิ่งเริ่มพัฒนา

ดังนั้น จากบทบัญญัติที่กล่าวมาข้างต้น จึงสรุปได้ว่าลักษณะทางจิตวิทยาอย่างหนึ่งของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือ พวกเขามีความล่าช้าในการพัฒนาการคิดทุกรูปแบบ ความล่าช้านี้จะถูกเปิดเผยในระดับสูงสุดเมื่อแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการใช้การคิดเชิงตรรกะทางวาจา

ความล่าช้าที่สำคัญในการพัฒนาทักษะทางวาจาและตรรกะบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการทำงานราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อสร้างการดำเนินงานทางปัญญาในเด็กพัฒนาทักษะทางจิตและกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา

วรรณกรรม

1. บลิโนวา, แอล.เอ็น. การวินิจฉัยและการแก้ไขในการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต: หนังสือเรียน. คู่มือ [ข้อความ] / L.N. บลิโนวา. - อ.: สำนักพิมพ์ NTs ENAS, 2547. - 136 หน้า

2. ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษ: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ [ข้อความ] / L.M. Kuznetsova, L.I. เปเรสเลนี, แอล.ไอ. Solntseva และคนอื่น ๆ ; เอ็ด แอล.วี. คุซเนตโซวา - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2545 - 480 หน้า

3. Poddyakov, N.N. คิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน: เอกสาร [ข้อความ] / N.N. พอดยาคอฟ. - อ.: การสอน, 2520. - 272 น.

4. รูบินสไตน์ เอส.แอล. เกี่ยวกับการคิดและวิธีการวิจัย [ข้อความ] / S.L. รูบินสไตน์. - อ.: สำนักพิมพ์ของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต, 2501. - 147 น.

5. การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับครู มหาวิทยาลัย / อี.เอ. Strebeleva, A.L. เวนเกอร์, อี.เอ. Ekzhanova และคนอื่น ๆ ; เอ็ด อีเอ สเตรเบเลวา. - อ.: สถาบันการศึกษา, 2544. - (การศึกษาระดับอุดมศึกษา). - 312 ส.

6. การสอนพิเศษ [ข้อความ]: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ / L.I. Aksenova, ปริญญาตรี Arkhipov, L.I. Belyakova และคนอื่น ๆ ; เอ็ด น.เอ็ม. นาซาโรวา. - อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2543 - 400 น.

คุณสมบัติของการคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

งานนี้ดำเนินการโดย Anna Danilkina นักเรียนปีที่สองของกลุ่ม B-SDO-21

ภาวะปัญญาอ่อนเป็นการละเมิดพัฒนาการทางจิตตามปกติเมื่อการทำงานของจิตใจบางอย่าง (ความจำ ความสนใจ การคิด การรับรู้ ฯลฯ ) ล้าหลังในการพัฒนาบรรทัดฐานทางจิตวิทยาที่เป็นที่ยอมรับสำหรับวัยที่กำหนด

ประเภทของ ZPR:

• รัฐธรรมนูญ;
• โรคจิต;
• สมองอินทรีย์;
• โซมาเจนิก

ลักษณะการคิดของภาวะปัญญาอ่อนแต่ละประเภทจะเหมือนกัน

กำลังคิด- กระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์โดยมีลักษณะสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อม การพัฒนาความคิดล่าช้า- หนึ่งในคุณสมบัติหลักที่ทำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแตกต่างจากเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ความล่าช้าในการพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นปรากฏอยู่ในทุกองค์ประกอบของโครงสร้างการคิด

กิจกรรมทางจิตล่าช้าในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตแสดงออก:

• ในการขาดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งแสดงออกในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ต่ำมากหลีกเลี่ยงความเครียดทางปัญญาจนถึงจุดละทิ้งงาน

• ในความไร้เหตุผลขององค์ประกอบเป้าหมายด้านกฎระเบียบเนื่องจากไม่จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายให้วางแผนการดำเนินการโดยใช้วิธีการทดสอบเชิงประจักษ์

• ในการดำเนินการทางจิตที่ไม่ต่อเนื่องเป็นเวลานาน: การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, นามธรรม, ภาพรวม, การเปรียบเทียบ;

• ละเมิดลักษณะไดนามิกของกระบวนการคิด

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การคิดสามประเภทหลักจะมีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างใกล้ชิด:

• เรื่องมีผล (ผลทางสายตา) ซึ่งเป็นเครื่องมือที่เป็นวัตถุ เด็กในทางปฏิบัติแก้ปัญหาดั้งเดิม - หมุนวน, ดึง, เปิด, กด, กะ, เท ที่นี่เขาระบุสาเหตุและผลได้จริง ซึ่งเป็นวิธีลองผิดลองถูกชนิดหนึ่ง

• การคิดเป็นรูปเป็นร่างด้วยภาพ (บางครั้งเรียกว่าการคิดเป็นรูปเป็นร่าง) ทำงานด้วยภาพในโลกแห่งความเป็นจริง ในขั้นตอนนี้เด็กไม่จำเป็นต้องดำเนินการด้วยมือของเขา เขาสามารถจินตนาการเป็นรูปเป็นร่าง (มองเห็น) ได้แล้วว่าจะเกิดอะไรขึ้นหากเขาดำเนินการบางอย่าง

• วาจา - ตรรกะ (แนวความคิด) ซึ่งเราใช้คำ (แนวคิด) กระบวนการคิดที่ยากที่สุดสำหรับเด็ก ที่นี่เด็กไม่ได้ดำเนินการด้วยภาพที่เฉพาะเจาะจง แต่ด้วยแนวคิดนามธรรมที่ซับซ้อนที่แสดงออกมาเป็นคำพูด

การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพนั้นเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเพื่อการเรียนรู้ของเด็กซึ่งจะต้องจัดขึ้นในลักษณะใดลักษณะหนึ่งและดำเนินการภายใต้การควบคุมและมีส่วนร่วมเป็นพิเศษของผู้ใหญ่ ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต มีการด้อยพัฒนาของการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา และปรากฏให้เห็นในความล้าหลังของการจัดการวัตถุในทางปฏิบัติ

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ต่างจากเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ พวกเขาจะไม่รู้ว่าจะจัดการกับเงื่อนไขของงานภาคปฏิบัติที่มีปัญหาได้อย่างไร พวกเขาไม่ได้วิเคราะห์เงื่อนไขเหล่านี้ ดังนั้นเมื่อพยายามบรรลุเป้าหมายพวกเขาจะไม่ละทิ้งตัวเลือกที่ผิดพลาด แต่ทำซ้ำการกระทำที่ไม่เกิดผลเหมือนเดิม ที่จริงแล้วพวกเขาไม่มีตัวอย่างของแท้

นอกจากนี้ เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติมักจำเป็นต้องช่วยตัวเองให้เข้าใจสถานการณ์อยู่เสมอโดยการวิเคราะห์การกระทำของพวกเขาด้วยคำพูดภายนอก สิ่งนี้ทำให้พวกเขามีโอกาสที่จะตระหนักถึงการกระทำของพวกเขาซึ่งคำพูดเริ่มทำหน้าที่จัดระเบียบและกำกับดูแลเช่น อนุญาตให้เด็กวางแผนการกระทำของเขา ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ความต้องการดังกล่าวแทบไม่เคยเกิดขึ้นเลย ดังนั้นพวกเขาจึงถูกครอบงำด้วยการเชื่อมโยงที่ไม่เพียงพอระหว่างการกระทำในทางปฏิบัติและการกำหนดวาจา มีช่องว่างที่ชัดเจนระหว่างการกระทำและคำพูด ผลที่ตามมาคือการกระทำของพวกเขาไม่มีสติเพียงพอ ประสบการณ์การกระทำไม่ได้รับการบันทึกเป็นคำพูด ดังนั้นจึงไม่ได้สรุปเป็นภาพรวม และภาพและความคิดจะเกิดขึ้นอย่างช้าๆ และไม่เป็นชิ้นเป็นอัน

ขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนาความคิดเราสามารถแยกแยะกลุ่มเด็กหลักที่มีภาวะปัญญาอ่อนได้ตามเงื่อนไข:

• เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตในระดับปกติ แต่กิจกรรมการรับรู้ลดลง อาการนี้พบได้บ่อยที่สุดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจากแหล่งกำเนิดทางจิต

• เด็กที่มีการสำแดงกิจกรรมการรับรู้และประสิทธิผลที่ไม่สม่ำเสมอในการทำงานให้สำเร็จ (ภาวะทารกทางจิตแบบง่าย, ภาวะปัญญาอ่อนทางร่างกาย, รูปแบบที่ไม่รุนแรงพร้อมภาวะปัญญาอ่อนจากแหล่งกำเนิดในสมองและอินทรีย์)

• การรวมกันของผลผลิตต่ำและการขาดกิจกรรมการเรียนรู้ (ภาวะทารกทางจิตที่ซับซ้อน, ภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรงของต้นกำเนิดจากสมองและอินทรีย์)

วรรณกรรม:

Blinova L.N. การวินิจฉัยและการแก้ไขในการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต - อ.: สำนักพิมพ์ NTs ENAS, 2554.

โอลกา บาสคาโควา
การสร้างความคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ไม่เพียงพอ การก่อตัวกระบวนการรับรู้มักเป็นสาเหตุหลักของปัญหาที่เกิดขึ้น เด็กด้วยภาวะปัญญาอ่อนขณะเรียนอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียน ดังที่การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าสถานที่สำคัญในโครงสร้างของความบกพร่องในกิจกรรมทางจิตในความผิดปกติของพัฒนาการนี้เป็นของความผิดปกติ กำลังคิด.

กำลังคิด– กระบวนการกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ โดดเด่นด้วยการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อม

พัฒนาการล่าช้า กำลังคิด- หนึ่งในคุณสมบัติหลักที่โดดเด่น เด็กมีอาการปัญญาอ่อนจากเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ความล่าช้าในการพัฒนากิจกรรมทางจิตมา เด็กด้วยความบกพร่องทางจิตจะปรากฏในทุกองค์ประกอบของโครงสร้าง กำลังคิด, ก อย่างแน่นอน:

ในการขาดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งแสดงออกในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ต่ำมากการหลีกเลี่ยงความเครียดทางปัญญาจนถึงการปฏิเสธงาน

ในความไร้เหตุผลขององค์ประกอบเป้าหมายด้านกฎระเบียบ เนื่องจากไม่จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมาย ให้วางแผนการดำเนินการโดยใช้วิธีการทดสอบเชิงประจักษ์

ในระยะยาว ขาดการก่อตัวของการดำเนินงานทางจิต: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ

ละเมิดลักษณะไดนามิกของกระบวนการคิด

คุณ เด็กเมื่อมีอาการปัญญาอ่อน ประเภทต่างๆ จะพัฒนาไม่สม่ำเสมอ กำลังคิด- ความล่าช้าที่เด่นชัดที่สุดคือทั้งทางวาจาและตรรกะ กำลังคิด(การดำเนินการโดยใช้ความคิด ภาพประสาทสัมผัสของวัตถุ ใกล้กับระดับการพัฒนาปกติคือการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ กำลังคิด(เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพที่แท้จริงของรายการ).

การพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์รายบุคคลและการพัฒนาเพื่อการพัฒนา คิดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในโรงเรียนอนุบาลมีดังต่อไปนี้ หลักการ:

1. หลักการของความสามัคคีในการวินิจฉัยและการแก้ไขสะท้อนให้เห็นถึงความสมบูรณ์ของกระบวนการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาในฐานะกิจกรรมเชิงปฏิบัติประเภทพิเศษของนักจิตวิทยา หลักการนี้เป็นพื้นฐานของงานราชทัณฑ์ทั้งหมด ซึ่งมีประสิทธิผลขึ้นอยู่กับความซับซ้อน ความทั่วถึง และความลึกของงานวินิจฉัยครั้งก่อน

2. หลักการของการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานซึ่งควรเข้าใจว่าเป็นลำดับของอายุที่ต่อเนื่องกัน ระยะอายุของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์

3. หลักการแก้ไข "บนลงล่าง"- หลักการนี้นำเสนอโดย L.S. Vygotsky เผยให้เห็นทิศทางของงานราชทัณฑ์ นักจิตวิทยาให้ความสำคัญกับการพัฒนาในวันพรุ่งนี้ และเนื้อหาหลักของกิจกรรมราชทัณฑ์คือการสร้างสรรค์ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง"สำหรับ เด็ก- การแก้ไขตามหลักการ "บนลงล่าง"เป็นกิจกรรมเชิงรุกและสร้างขึ้นเพื่อเป็นกิจกรรมทางจิตวิทยาที่มุ่งเป้าไปที่เวลาที่เหมาะสม การก่อตัวเนื้องอกทางจิต

4. หลักการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน

5. หลักกิจกรรมการแก้ไข วิธีการหลักในอิทธิพลราชทัณฑ์และพัฒนาการคือการจัดกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กแต่ละคน

การวิจัยระยะยาวแสดงให้เห็นบทบาทที่ยิ่งใหญ่ของการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายใน การก่อตัวของความคิดซึ่งมีส่วนช่วยอย่างมากในการศึกษาทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ สาเหตุงานแก้ไขอย่างเป็นระบบ เด็กความสนใจในสิ่งแวดล้อมนำไปสู่ความเป็นอิสระ กำลังคิดทำให้เด็กๆ หยุดรอวิธีแก้ปัญหาทุกปัญหาจากผู้ใหญ่

บทเรียนแบบกำหนดเป้าหมายเกี่ยวกับ การก่อตัวของความคิดเปลี่ยนวิธีการกำหนดทิศทางของเด็กในโลกรอบตัวเขาอย่างมากโดยสอนให้เขาระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างวัตถุซึ่งนำไปสู่การเพิ่มความสามารถทางปัญญาของเขา เด็ก ๆ เริ่มให้ความสนใจไม่เพียงแต่เป้าหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายด้วย และสิ่งนี้เปลี่ยนทัศนคติต่องาน นำไปสู่การประเมินการกระทำของตนเอง และความแตกต่างระหว่างสิ่งถูกและผิด คุณ เด็กถูกสร้างขึ้นเมื่อรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบมากขึ้น พวกเขาเริ่มเข้าใจการกระทำของตนเอง ทำนายเส้นทางของปรากฏการณ์ที่ง่ายที่สุด และเข้าใจการพึ่งพาทางโลกและเชิงสาเหตุที่ง่ายที่สุด

การฝึกอบรมพัฒนาการ กำลังคิดมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูด ที่รัก: ส่งเสริมการท่องจำคำศัพท์ การก่อตัวฟังก์ชั่นพื้นฐานของคำพูด (การแก้ไข การรู้คิด การวางแผน)- สิ่งสำคัญคือความปรารถนาที่เกิดขึ้นระหว่างชั้นเรียนในการบันทึกรูปแบบคำพูดที่ระบุและมีสตินำไปสู่การค้นหาวิธีการแสดงออกทางวาจาของเด็ก ๆ และการใช้ความสามารถในการพูดที่มีอยู่ทั้งหมด

วรรณกรรม

1. Blinova L. N. การวินิจฉัยและการแก้ไขในด้านการศึกษา เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต- –ม.: สำนักพิมพ์ NTs ENAS, 2004.

2. Vinnik M.O. ภาวะปัญญาอ่อนใน เด็ก: หลักการระเบียบวิธีและเทคโนโลยีของงานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ รอสตอฟ ไม่มี ดี: ฟีนิกซ์, 2550.

3. Zashirinskaya O.V. จิตวิทยา เด็กด้วยความบกพร่องทางจิต ผู้อ่าน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2004

การคิดเป็นกระบวนการหนึ่งของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ ซึ่งมีลักษณะพิเศษคือการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อม กระบวนการคิดแรกเกิดขึ้นในเด็กอันเป็นผลมาจากความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุรอบตัวเขาในกระบวนการรับรู้และในประสบการณ์การกระทำของเขากับวัตถุอันเป็นผลมาจากการได้รู้จักกับ จำนวนปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในความเป็นจริงโดยรอบ

การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพเกิดขึ้นเมื่อบุคคลเผชิญกับเงื่อนไขใหม่และวิธีใหม่ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่เป็นปัญหา เด็กประสบปัญหาประเภทนี้ตลอดวัยเด็ก - ในชีวิตประจำวันและในสถานการณ์การเล่น

หลังจากการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตา การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างก็เกิดขึ้น ซึ่งกลายเป็นรูปแบบการคิดหลักของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เขาแก้ไข "ในหัว" เฉพาะปัญหาที่เขาแก้ไขได้จริงก่อนหน้านี้เท่านั้น เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น การคิดเชิงภาพจะกลายเป็นเรื่องทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ เด็ก ๆ เข้าใจภาพแผนผังที่ซับซ้อน จินตนาการถึงสถานการณ์จริงตามภาพเหล่านั้น และแม้แต่สร้างภาพดังกล่าวด้วยตนเอง

พัฒนาการของการคิดเชิงภาพมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคำพูดซึ่งรวบรวม (แก้ไข) ภาพ - ความคิด

ลักษณะทางจิตวิทยาอย่างหนึ่งของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือมีพัฒนาการทางความคิดทุกรูปแบบล่าช้า ความล่าช้านี้ปรากฏในองค์ประกอบทั้งหมดของโครงสร้างการคิด (T.V. Egorova, V.I. Lubovsky, T.D. Puskaeva, U.V. Ulienkova ฯลฯ )

ประการแรกในการขาดองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งแสดงออกในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ต่ำมากการหลีกเลี่ยงความเครียดทางปัญญาแม้กระทั่งจนถึงจุดที่ต้องละทิ้งงาน

ประการที่สองในความไม่สมเหตุสมผลขององค์ประกอบเป้าหมายด้านกฎระเบียบเนื่องจากไม่จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายและวางแผนการดำเนินการโดยใช้วิธีการทดสอบเชิงประจักษ์

ประการที่สาม ในความไม่แน่นอนในระยะยาวขององค์ประกอบการดำเนินงาน ได้แก่ การดำเนินการทางจิตในการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ

ประการที่สี่ เป็นการละเมิดลักษณะไดนามิกของกระบวนการคิด

การวิเคราะห์ระดับพัฒนาการของการคิดเชิงภาพในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตแสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน ในบรรดาเด็กก่อนวัยเรียน มีเด็ก (30%) ที่ทำงานให้เสร็จได้โดยไม่ยาก แต่ในกรณีส่วนใหญ่ (60%) เด็กต้องการงานซ้ำหลายครั้งและการให้ความช่วยเหลือประเภทต่างๆ มีเด็ก (10%) ที่ใช้ความพยายามทั้งหมดและความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดแล้ว แต่ก็ยังไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะมีกิจกรรมการรับรู้ในระดับที่ลดลง ประการแรกสิ่งนี้แสดงให้เห็นเพราะพวกเขาขาดความอยากรู้อยากเห็น บางคนไม่ถามคำถามเลยไม่เหมือนกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ เด็กเหล่านี้เป็นคนพูดช้า เฉื่อยชา และพูดช้า คนอื่นๆ ถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุที่อยู่รอบตัวเป็นหลัก เด็กเหล่านี้เป็นเด็กค่อนข้างถูกยับยั้ง พูดมาก และแม้แต่ช่างพูด ความสามารถในการตั้งคำถามดังกล่าวและความสามารถในการค้นหาปัญหาที่ต้องได้รับการแก้ไขอย่างเป็นอิสระถือเป็นอาการสำคัญของกิจกรรมทางจิต เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตไม่มีความพร้อมในการแก้ปัญหาทางสติปัญญา

ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนระดับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตไม่เพียงพอนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนแล้วในขั้นตอนบ่งชี้ - หน้าที่หลักคือการวิเคราะห์เงื่อนไขของปัญหาและจัดทำแผนทั่วไปเบื้องต้นสำหรับการแก้ปัญหาใน กลยุทธ์การค้นหาเฉพาะ ขั้นตอนสำคัญนี้แทบจะขาดหายไปในเด็กเหล่านี้

การวิเคราะห์การศึกษา (โดย L.S. Vygotsky, G.M. Dulnev, V.I. Lubovsky, V.G. Petrova, G.E. Sukhareva, Zh.I. Shif ฯลฯ ) แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีปัญหาพิเศษที่เกิดจากการแก้ปัญหาซึ่งจำเป็นต้อง ทำความเข้าใจและระบุสถานการณ์ปัญหา วิเคราะห์เงื่อนไข ค้นหาวิธีใหม่ในการแก้ไข โดยอิงจากประสบการณ์ทั่วไปโดยรวม

การดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป สิ่งที่เป็นนามธรรม และการเปรียบเทียบ) ยังไม่เพียงพอและมีลักษณะเฉพาะ ดังนั้นเด็กดังกล่าวจึงทำการวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ (ความสามารถในการแยกวัตถุทางจิตใจออกเป็นองค์ประกอบเพื่อแยกคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณสมบัติของวัตถุ) พวกเขาพลาดคุณสมบัติที่สำคัญหลายประการโดยแยกเฉพาะคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดเท่านั้น ชิ้นส่วนที่เห็นได้ชัดเจน ด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงพบว่าเป็นการยากที่จะสร้างการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ ของวัตถุ โดยปกติแล้วพวกเขาจะสร้างเฉพาะคุณสมบัติทางการมองเห็นของวัตถุ ไม่ใช่คุณลักษณะส่วนบุคคลของวัตถุ การวิเคราะห์วัตถุมีความสมบูรณ์น้อยกว่าและขาดความละเอียดอ่อน

เนื่องจากการวิเคราะห์วัตถุที่ไม่สมบูรณ์ การสังเคราะห์จึงทำได้ยาก คุณลักษณะเฉพาะของการคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นจะถูกบันทึกไว้ในการดำเนินการเปรียบเทียบซึ่งในระหว่างนั้นจำเป็นต้องทำการวิเคราะห์และสังเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ พวกเขาทำการเปรียบเทียบตามคุณลักษณะที่ไม่สำคัญ และมักเป็นการเปรียบเทียบที่ไม่เกี่ยวข้อง เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะสร้างความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุ

คุณลักษณะต่อไปคือระดับการก่อตัวของการดำเนินการทั่วไปไม่เพียงพอ (ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางจิตใจและระบุคุณลักษณะทั่วไปในสิ่งเหล่านั้น) เพื่อสร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพาระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ สิ่งนี้ชัดเจนเมื่อดำเนินการจัดกลุ่มวัตถุตามเพศ ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต แนวคิดทั่วไปจะกระจัดกระจายและมีความแตกต่างได้ไม่ดี เด็กไม่มีคำสั่งเพียงพอในการดำเนินการนามธรรม - ทุกสิ่งและทุกเหตุการณ์สำหรับเด็กจะได้รับความหมายขึ้นอยู่กับสถานการณ์ การไร้ความสามารถที่จะคิดอย่างเป็นนามธรรมนั้นแสดงออกมาในทุกด้านของกิจกรรมทางประสาทจิต

พัฒนาการของการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างประกอบด้วยสามขั้นตอน ได้แก่ การถ่ายทอดประสบการณ์เชิงปฏิบัติไปเป็นแผนการเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง เด็ก ๆ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและวิเคราะห์แผนการที่มีความหมายที่ซ่อนอยู่ (การพิจารณาอย่างละเอียดและจินตนาการอย่างมีสติ)

เมื่อคำนึงถึงคุณสมบัติที่กล่าวมาข้างต้นของการคิดเชิงภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตสามารถระบุหนึ่งในงานราชทัณฑ์และการสอนได้ - การพัฒนากิจกรรมทางจิตทางปัญญาของเด็กการพัฒนาประเภทการคิดหลัก: มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพและเป็นรูปเป็นร่าง

เมื่อพัฒนาความคิดจำเป็นต้องจำขั้นตอนหลักของพัฒนาการคิดในเด็กประเภทนี้และในกระบวนการทำงานนักจิตวิทยาจะต้องแก้ไขงานต่อไปนี้: การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการคิดด้วยสายตาและมีประสิทธิภาพ การก่อตัวของวิธีการปฐมนิเทศในเงื่อนไขของงานภาคปฏิบัติที่มีปัญหาและวิธีการนำไปปฏิบัติ การก่อตัวของวิธีการสุ่มตัวอย่าง การรวมคำพูดในกระบวนการแก้ไขปัญหาทางปัญญาทั้งหมด การสอนให้เด็กรับรู้สถานการณ์ที่ปรากฎในภาพโดยอาศัยประสบการณ์เชิงปฏิบัติและทางสังคม การพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางโลกและเหตุและผล พัฒนาความสามารถในการจำแนกวิชาและจัดกลุ่มตามรูปแบบ คำ และเป็นอิสระ การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ