การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความพิการ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อสุขภาพจิตและสุขภาพส่วนบุคคลของวัยรุ่นที่มีความพิการในกระบวนการศึกษา

หนึ่งใน พื้นที่สำคัญกิจกรรมการบริการด้านจิตวิทยาและการสอนรวมถึงการทำงานร่วมกับครอบครัว (โดยผู้ปกครอง)เด็กที่มีความพิการ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มีการให้ความสนใจเป็นอย่างมากกับการทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ สำหรับเด็กเหล่านี้ซึ่งมีการติดต่อกับโลกภายนอกแคบลง บทบาทของครอบครัวก็เพิ่มขึ้นอย่างล้นหลาม ครอบครัวมีโอกาสสำคัญในการแก้ไขปัญหาบางประการ เช่น การเลี้ยงดูบุตร รวมถึงพวกเขาในด้านสังคมและด้านแรงงาน และการพัฒนาเด็กที่มีความพิการในฐานะสมาชิกที่แข็งขันของสังคม การศึกษาจำนวนมากระบุว่าการปรากฏตัวของเด็กพิการในครอบครัวขัดขวางการทำหน้าที่ของครอบครัว: บรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัวและความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสเปลี่ยนไป พ่อแม่ของเด็กต้องเผชิญกับสถานการณ์ในชีวิตที่คล้ายคลึงกัน ประสบปัญหามากมาย ความผิดปกติของทัศนคติเชิงบวกในชีวิตที่เกิดจากการเกิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทำให้เกิดความผิดปกติที่สามารถแสดงออกได้ในระดับสังคม ร่างกาย และจิตใจ

ทัศนคติส่วนตัวของผู้ปกครองซึ่งในสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจทำให้ไม่สามารถติดต่อกับเด็กและโลกภายนอกได้อย่างกลมกลืน:

• การปฏิเสธบุคลิกภาพของเด็ก
• รูปแบบความสัมพันธ์ที่ไม่สร้างสรรค์กับเขา
• ปฏิเสธที่จะเข้าใจการมีอยู่ของปัญหาในการพัฒนาของเด็กการปฏิเสธบางส่วนหรือทั้งหมด
• กลัวความรับผิดชอบ
• ศรัทธาในปาฏิหาริย์
• ถือว่าการเกิดเด็กป่วยเป็นการลงโทษบางอย่าง

การทำงานร่วมกับพ่อแม่หมายความว่าอย่างไร? การทำงานร่วมกัน การไม่แบ่งแยก การมีส่วนร่วม การเรียนรู้ การเป็นหุ้นส่วน - แนวคิดเหล่านี้มักใช้เพื่อกำหนดลักษณะของปฏิสัมพันธ์ เรามาเน้นที่แนวคิดสุดท้าย - "หุ้นส่วน" เนื่องจากสะท้อนถึงประเภทกิจกรรมร่วมในอุดมคติของผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญได้อย่างแม่นยำที่สุด ความร่วมมือหมายถึงความไว้วางใจอย่างสมบูรณ์ การแลกเปลี่ยนความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ในการช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาบุคคลและสังคม การสร้างความร่วมมือต้องใช้เวลาและความพยายาม ประสบการณ์ และความรู้บางอย่าง กระบวนการดำเนินการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับผู้ปกครองนั้นมีความยาวและจำเป็นต้องมีส่วนร่วมที่ครอบคลุมของผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่เฝ้าดูเด็ก (นักการศึกษา-นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ผู้อำนวยการด้านดนตรี)

จากที่กล่าวมาทั้งหมดโดยคำนึงถึงปัญหาที่เกิดขึ้นในครอบครัวที่เลี้ยงลูกพิการเพื่อที่จะ องค์กรที่มีประสิทธิภาพทำงานร่วมกับพ่อแม่ของเด็กด้วย ความพิการสุขภาพเราได้พัฒนาโปรแกรม “ความร่วมมือ” - เราได้กำหนดเป้าหมายทั่วไปของการทำงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับผู้ปกครองของเด็กดังกล่าว: เพิ่มขึ้น ความสามารถในการสอนผู้ปกครองและช่วยเหลือครอบครัวในการปรับตัวและบูรณาการเด็กพิการเข้าสู่สังคม

วัตถุประสงค์หลักของโปรแกรมปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวคือ:

1. ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการและเพิ่มความรู้ในการสอนของผู้ปกครอง
2. การประสานความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองการพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่มีประสิทธิผลกับเด็กการเพิ่มประสิทธิภาพในการป้องกันและป้องกันปัญหาครอบครัวสำหรับเด็ก
3. ฝึกผู้ปกครองให้มีปฏิสัมพันธ์อย่างสนุกสนานกับเด็ก
4. การเพิ่มศักยภาพให้เกิดความไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างองค์กรการศึกษาและครอบครัว
5. การอัปเดตในใจของผู้ปกครองถึงคุณค่าของช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับชีวิตต่อๆ ไปของบุคคล

ขั้นตอนแรกของการทำงานคือการวินิจฉัย ในขั้นตอนนี้ งานนี้มุ่งเป้าไปที่การตรวจสอบครอบครัวอย่างครอบคลุม โดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด ซึ่งสะท้อนถึงข้อมูลคงที่เกี่ยวกับปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาและการสอน

ขั้นตอนที่สองคือการวิเคราะห์ ในขั้นตอนนี้ ข้อมูลที่ได้รับจะถูกประมวลผลและวิเคราะห์ ในขั้นตอนนี้ เรากำหนดทิศทางของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวใดครอบครัวหนึ่ง ระบุปัญหาของครอบครัวและเด็ก และเลือกวิธีการและวิธีการช่วยเหลือที่เหมาะสม เรากำลังวางแผนวิธีจัดกิจกรรมร่วมกับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กพิการ

ขั้นตอนที่สามคือการจัดองค์กรและระเบียบวิธี ขั้นตอนการทำงานนี้รวมถึงพื้นที่ต่อไปนี้:

• ทิศทางทางทฤษฎีถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง
• ทิศทางการปฏิบัตินั้นพิจารณาจากความจำเป็นในการรวมและสามารถนำข้อมูลทางทฤษฎีที่ได้รับไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติได้ ส่วนหนึ่งของพื้นที่นี้ เราใช้รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดกับผู้ปกครอง - การมองเห็นและข้อมูล การศึกษา และการพักผ่อน:

รูปแบบการจัดความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัว

รูปแบบงานข้อมูลภาพ:

การออกแบบมุมผู้ปกครอง การผลิตบันทึกช่วยจำ หนังสือเล่มเล็ก การให้คำปรึกษาและการสนทนา สื่อบนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในส่วน “องค์กรการศึกษาเพื่อเด็กพิการและเด็กพิการ” .

รูปแบบการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจและการพักผ่อน:

การประชุมผู้ปกครอง โต๊ะกลม เกมจิตวิทยา แบบฝึกหัด ชั้นเรียนสำหรับผู้ปกครอง เวิร์คช็อป การแก้ปัญหาสถานการณ์การสอน กิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ปกครอง

หัวข้อการให้คำปรึกษากลุ่ม: “การพัฒนากระบวนการรับรู้ของเด็ก” , “เคล็ดลับสุขภาพจิต” , “จะช่วยลูกของคุณและตัวคุณเองเอาชนะอารมณ์ด้านลบได้อย่างไร” , “คุณสมบัติของเด็กที่มีความพิการ” , “ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ผลกระทบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก” ฯลฯ

อันเป็นผลมาจากการทำงานดังกล่าว: มีการสร้างตำแหน่งผู้ปกครองที่กระตือรือร้นและความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอผู้ปกครองเริ่มสนใจงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนความสามารถของผู้ปกครองในด้านจิตวิทยาการสอนและกฎหมายเพิ่มขึ้นและความสนใจในกิจกรรมที่จัดขึ้น ที่สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้น

โครงการสำหรับนักเรียนที่มีสถานะเป็น “เด็กพิการ”

ในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย “ฉันคือฉัน”

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมนี้มุ่งสร้างและพัฒนาระบบการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กพิการ มีเด็กแบบนี้อยู่ในเกือบทุกโรงเรียน การเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการถือเป็นงานที่ซับซ้อนและยากที่สุดงานหนึ่ง เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องทำให้เด็กเข้าใจอย่างชัดเจนว่าเขาไม่ได้พิการ แต่เป็น “เด็กที่มีความต้องการพิเศษ” เท่านั้น ปัจจุบันมีแนวโน้มการพึ่งพาที่มั่นคง มีวลีทั่วไปที่ว่าคนพิการควรมีความเท่าเทียมกันและบางครั้งก็เหนือกว่าคนที่มีสุขภาพแข็งแรง เนื่องจากเขาต้องเผชิญกับความท้าทายครั้งใหญ่และต้องเอาชนะพวกเขาอย่างมีศักดิ์ศรี และบุคคลเช่นนี้จะต้องได้รับการเลี้ยงดูมาตั้งแต่เด็ก ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องใช้การฟื้นฟูรูปแบบต่าง ๆ และพัฒนาโปรแกรมและการฝึกอบรมพิเศษเพื่อให้ผู้ปกครองของเด็กพิการมีความรู้ทัศนคติทางจิตวิทยาและการมองโลกในแง่ดีต่อชะตากรรมของเด็กในอนาคต เด็กพิการคือผู้ที่มีข้อจำกัดที่สำคัญในการดำเนินชีวิต นำไปสู่การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมอันเนื่องมาจากการหยุดชะงักของพัฒนาการและการเจริญเติบโตของเด็ก ความสามารถในการดูแลตนเอง การเคลื่อนไหว ปฐมนิเทศ การควบคุมพฤติกรรม การเรียนรู้ การสื่อสาร และการทำงานในอนาคต

ข้อบ่งชี้ในการพิจารณาความพิการในเด็กคือสภาวะทางพยาธิวิทยาที่เกิดจากโรคประจำตัว กรรมพันธุ์ โรคที่ได้มา และหลังการบาดเจ็บ ความพิการของเด็กหมายถึงความจำเป็นในการให้ความคุ้มครองทางสังคมหรือความช่วยเหลือแก่เขา ปริมาณและโครงสร้างที่กำหนดในรูปแบบของโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคล โดยคำนึงถึงความซับซ้อนทางการแพทย์ ส่วนบุคคล จิตวิทยา สังคมจิตวิทยาปัจจัย สิ่งนี้คำนึงถึง: ธรรมชาติของโรค, อายุ, ระดับของความผิดปกติ, กลไกการชดเชย, การพยากรณ์โรคของโรค, ความเป็นไปได้ของการปรับตัวทางสังคมและความพึงพอใจของความจำเป็น ประเภทต่างๆและรูปแบบประกันสังคม การเลือกชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาอัตราส่วนเชิงปริมาณเนื้อหาถูกกำหนดตามลักษณะทางจิตฟิสิกส์และความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนตามคำแนะนำของ PMPC หากจำเป็นต้องเขียนโปรแกรมการศึกษาทั่วไปแบบปรับตัวรายบุคคล

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือ จัดให้มีระบบช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการที่มีประสิทธิผลทั้งในด้านการป้องกันและ มาตรการฟื้นฟูตลอดจนการสร้างสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตที่เหมาะสมในสถาบันการศึกษาทำให้เด็กได้ตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเอง

งาน:

การระบุความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ

การให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนเป็นรายบุคคลแก่เด็กพิการ

การให้ความช่วยเหลือเด็กพิการในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาและขั้นพื้นฐานและการบูรณาการในสถาบันการศึกษา

ให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีและจิตวิทยาแก่ผู้ปกครองและครูที่ทำหน้าที่ด้านการศึกษาของเด็กพิการ

ผู้เข้าร่วมโปรแกรม: นักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ

การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กพิการรวมถึงพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกัน - โมดูล โมดูลเหล่านี้สะท้อนถึงเนื้อหาหลัก:

1.งานวินิจฉัย รับประกันการระบุตัวเด็กพิการอย่างทันท่วงที ดำเนินการตรวจสอบอย่างครอบคลุมและเตรียมคำแนะนำในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนในสภาวะต่างๆ สถาบันการศึกษา;

1. เนื้อหาของงาน: การวินิจฉัยทางจิตวิทยา.

เป้า: การระบุลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กพิการและการจัดทำข้อเสนอแนะเพื่อการสนับสนุนด้านจิตใจ

2. งานแก้ไขและพัฒนา ให้ความช่วยเหลือเฉพาะทางอย่างทันท่วงทีในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาและแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ในเด็กพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไป

2.1. เนื้อหาของงาน: การคัดเลือกและพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กพิการตามความต้องการทางการศึกษาของเขา

เป้า: ให้ความช่วยเหลือเฉพาะทางอย่างทันท่วงทีในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาและแก้ไขข้อบกพร่องในด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็กพิการ

2.2. เนื้อหาของงาน: จัดระเบียบและดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคลและกลุ่มที่จำเป็นในการเอาชนะความผิดปกติของพัฒนาการและความยากลำบากในการเรียนรู้
เป้า: การดำเนินการตามแผนมาตรการแก้ไขที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคลเพื่อให้แน่ใจว่าจะตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ

3.งานที่ปรึกษา รับประกันความต่อเนื่องของการสนับสนุนพิเศษสำหรับเด็กพิการและครอบครัวของพวกเขาในการดำเนินการตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่แตกต่างกันสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา การแก้ไข การพัฒนา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน

3.1. เนื้อหาของงาน: ครูที่ปรึกษา
เป้า: ให้คำแนะนำในการเลือกวิธีการและเทคนิคเฉพาะบุคคลในการทำงานกับนักเรียนที่มีสถานะทุพพลภาพ

3.2. เนื้อหาของงาน: ผู้ปกครองให้คำปรึกษา (ตัวแทนทางกฎหมาย)
เป้า: ให้คำแนะนำในการเลือกกลยุทธ์การเลี้ยงดูและวิธีการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กพิการ

3.3. เนื้อหาของงาน: ให้คำปรึกษาแก่นักเรียนที่มีความพิการ

เป้า: ให้คำแนะนำในการเลือกกลยุทธ์การเรียนรู้และพฤติกรรม
ขึ้นอยู่กับลักษณะการพิมพ์ของแต่ละบุคคล

4. การเผยแพร่ประชาสัมพันธ์ มีวัตถุประสงค์เพื่อกิจกรรมอธิบายในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กประเภทนี้โดยมีผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทั้งหมด - นักเรียนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เจ้าหน้าที่การสอน
4.1. เนื้อหาของงาน: การนำเสนอเฉพาะเรื่องสำหรับครู ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) นักเรียน

เป้า: คำอธิบายคุณลักษณะเฉพาะบุคคล หมวดหมู่ต่างๆเด็กพิการ

หลักการและหลักเกณฑ์ทั่วไปในการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กพิการ:

แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพสำหรับเด็กและผู้ปกครอง , ที่ไหนใน
ทางศูนย์คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กและครอบครัวด้วย

มีมนุษยธรรมส่วนบุคคล – ความเคารพและความรักที่ครอบคลุมต่อเด็ก สำหรับสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน ศรัทธาในตัวพวกเขา การสร้าง “แนวคิดฉัน” เชิงบวกของเด็กแต่ละคน ความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเอง

หลักการของความซับซ้อน – สามารถพิจารณาโดยรวมได้เฉพาะในการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับฝ่ายบริหาร นักจิตวิทยาการศึกษา ครูสังคม นักบำบัดการพูด ครูสถาบันการศึกษา และผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

หลักการของแนวทางกิจกรรม - ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการบำบัดด้วยคำพูดสังคมและการสอนโดยคำนึงถึงประเภทของกิจกรรมชั้นนำซึ่งกำหนดตามอายุของเด็ก และก็เช่นเดียวกัน
กิจกรรมที่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับเด็ก

หลักการ “ที่นี่และเดี๋ยวนี้”: การทำงานกับ “เนื้อหาสด” (ด้วย
สถานการณ์จาก ชีวิตจริงเด็ก ๆ รวมทั้งการเกิดใหม่ด้วย

รูปแบบของการฝึกอบรมที่ตอบสนองความต้องการพิเศษ
ความต้องการด้านการศึกษาของเด็กพิการ การบูรณาการในสถาบันการศึกษา และการพัฒนาเด็กพิการ
โปรแกรมการศึกษาทั่วไป

คำถามในการเลือกเส้นทางการศึกษาสำหรับเด็กพิการ
ความสามารถด้านสุขภาพรวมถึงการกำหนดรูปแบบและระดับของมัน
บูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจะถูกตัดสินใจในด้านจิตวิทยาของโรงเรียน
สภาการสอนโดยคำนึงถึงคำแนะนำของบุคลากรทางการแพทย์ตามความต้องการลักษณะพัฒนาการและความสามารถของเด็กโดยมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

สำหรับเด็กมีการสร้างงานราชทัณฑ์และพัฒนาการโดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มระดับความเป็นอิสระอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยทำกิจกรรมตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ด้วยการจัดระเบียบกระตุ้นความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

หลักการของความแปรปรวนและความสามารถในการเลือกงานอย่างกระตือรือร้น
ถูกใช้ตลอดหลักสูตรและช่วยให้นักเรียนแต่ละคนเรียนในระดับสูงสุดเท่าที่เป็นไปได้สำหรับเขาซึ่งสอดคล้องกับความสามารถลักษณะการพัฒนาและความโน้มเอียงของเขาบรรเทาความเครียดทางอารมณ์และสติปัญญาที่ไม่จำเป็นและมีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจภายในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้

งานราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่มกับนักเรียน
โรงเรียนจัดงานราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่ม
กับนักเรียนซึ่งดำเนินการโดยอาจารย์นักบำบัดการพูด
นักจิตวิทยา ครูในโรงเรียน การคัดเลือกกลุ่มชั้นเรียนราชทัณฑ์
นักเรียนสำหรับ บทเรียนส่วนบุคคลดำเนินการตามผลการตรวจสอบและคำนึงถึงคำแนะนำของสภาจิตวิทยาและการสอน

การฝึกอบรมส่วนบุคคล

การเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กพิการที่บ้านทำได้หลายวิธี:
- ชั้นเรียนสามารถดำเนินการในสถาบัน ที่บ้าน หรือรวมกันได้
เมื่อบางชั้นเรียนจัดที่บ้าน บางชั้นเรียนที่โรงเรียน
- ชั้นเรียนในสถาบันสามารถดำเนินการเป็นรายบุคคล ในห้องเรียน หรือ
รวมกันเมื่อส่วนหนึ่งของชั้นเรียนจะดำเนินการเป็นรายบุคคลในสถาบันการศึกษาส่วนหนึ่ง
บทเรียนจะดำเนินการในห้องเรียน

ผลที่คาดหวัง

- จัดให้มีการศึกษาที่มีคุณภาพระดับสูงสำหรับเด็กที่มีความพิการ

การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็ก

การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนที่มีสถานะ "พิการ"

การปรับตัวของเด็กพิการในสังคม

คะแนนประสิทธิภาพ: โปรแกรมนี้ดำเนินการโดยใช้เทคนิคการวินิจฉัย การสังเกต การสัมภาษณ์ผู้ปกครองและครู

การสนับสนุนระเบียบวิธี:

1. แอล.ยู. Subbotina “เกมเพื่อการพัฒนาและการเรียนรู้”, Yaroslavl: Academy
การพัฒนา พ.ศ. 2544

2. แอล.เอฟ. Tikhomirov “ความสามารถทางปัญญา”, Yaroslavl,: Academy
การพัฒนา พ.ศ. 2549

3. แอล.ยู. Subbotin “การเรียนรู้จากการเล่น: เกมการศึกษาสำหรับเด็ก”, Ekaterinburg: U
– โรงงาน, 2548

4. เอเอเอ Osipova, L.I. Malashinskaya “ การวินิจฉัยและการแก้ไขความสนใจ”, M. , ศูนย์การค้า Sfera, 2545

5. แอล.เอ็น. Kopytova “ การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่และการคิดเชิงจินตนาการ”, Yekaterinburg, “ ฟอรัม - หนังสือ”, 2550

6. L. Tikhomirova “ การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก”, M. , Iris - Press, Rolf, 2000 8.

แผนสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กพิการ

ที่ MOAU "โรงยิมหมายเลข 7" ประจำปีการศึกษา 2559-254

เป้า

รับผิดชอบ

จัดทำคลังข้อมูลเด็กพิการ

การรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับเด็กที่มีความพิการ

กันยายน

การให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่ครูที่ทำงานเกี่ยวกับเด็กพิการ

ตุลาคม

การพัฒนาข้อเสนอแนะทางจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครองที่มีเด็กพิการ “ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กพิการ วิธีรับมือกับปัญหาความพิการ”

การศึกษาด้านจิตวิทยาของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกพิการ

พฤศจิกายน

ศึกษาบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในห้องเรียน สถานะทางสังคมของเด็ก

ศึกษาระดับความสามัคคีในทีมและทัศนคติที่มีต่อเด็กพิการ ตำแหน่งของเด็กในทีม (ผู้นำ, ที่ต้องการ, ถูกทอดทิ้งหรือโดดเดี่ยว)

พฤศจิกายน-ธันวาคม

การสังเกตนักเรียนในชั้นเรียน

ศึกษาลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะพฤติกรรมของนักศึกษา

พฤศจิกายน-ธันวาคม

การให้ความช่วยเหลือในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนที่มีความพิการ

การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพประกอบด้วยสองประการโดยพื้นฐาน เงื่อนไขที่สำคัญ: กิจกรรมของหัวข้อทางเลือกวิชาชีพและการให้ความช่วยเหลือด้านการพัฒนาที่มีคุณสมบัติเพื่อวัตถุประสงค์ในการเลือกอาชีพที่ได้รับข้อมูลและเพียงพอ

ธันวาคม-กุมภาพันธ์

การวิจัยของนักศึกษาโดยใช้ เทคนิคทางจิตวิทยา

ศึกษาลักษณะส่วนบุคคล แรงจูงใจในการเรียนรู้ การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน การวิเคราะห์ การเปลี่ยนแปลงเชิงลบปฏิกิริยาทางพฤติกรรมทรงกลมทางอารมณ์ ปัญหาการสื่อสาร การปรากฏตัวของความกลัว ความซับซ้อน และรูปแบบพฤติกรรมของ "เหยื่อ"

พฤศจิกายน - เมษายน

การกรอก บัตรแต่ละใบสำหรับเด็กพิการ

ติดตามความเคลื่อนไหวของพัฒนาการเด็ก

ในระหว่างปี

งานป้องกันและจิตเวชเป็นรายบุคคลและ/หรือเป็นกลุ่ม

การกำจัด ความเครียดทางประสาทจิต- การแก้ไขความนับถือตนเอง การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต - ความจำ, การคิด, จินตนาการ, ความสนใจ; การเอาชนะความเฉยเมย; การก่อตัวของความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ และกระตือรือร้น ตำแหน่งชีวิต- เอาชนะความแปลกแยกและพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ในระหว่างปี

การสนับสนุนด้านจิตใจส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน ผู้ปกครอง และครู

การช่วยเหลือด้านจิตวิทยาแก่นักเรียน ผู้ปกครอง ครู ที่มีเด็กพิการทางร่างกายและจิตใจ ติดตามความก้าวหน้า การพัฒนาจิตเด็กตามแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาเชิงบรรทัดฐานและการกำหนดช่วงอายุของกระบวนการนี้

ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสนับสนุนในสถานการณ์ที่ยากลำบาก การพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับแต่ละกรณีเฉพาะ

ในระหว่างปี

ข้อความบทความ

Guseva Irina Viktorovna ผู้สมัคร วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, รองศาสตราจารย์, ภาควิชาจิตวิทยาพิเศษ, Orenburg State Pedagogical University, Orenburgpopova_ira_78@mail. รุ

Meleshkina Maria Sergeevna อาจารย์อาวุโสภาควิชาจิตวิทยาพิเศษ Orenburg State Pedagogical University, Orenburg mariyamc@mail รุ

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อสุขภาพจิตและสุขภาพส่วนบุคคลของวัยรุ่นที่มีความพิการในกระบวนการศึกษา

คำอธิบายประกอบ บทความนี้กล่าวถึงการสนับสนุนด้านจิตวิทยา สังคม และการสอน ซึ่งเป็นความช่วยเหลือพิเศษประเภทหนึ่งสำหรับเด็กที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงพัฒนาการของเขาในสถาบันการศึกษา เกณฑ์และตัวแปรที่สำคัญที่สุดของสุขภาพจิตและสุขภาพส่วนบุคคลได้รับการระบุว่ารองรับการสนับสนุนด้านจิตใจ เป้าหมายสูงสุดคือประโยชน์ทางสังคมและจิตวิทยาของวัยรุ่นที่มีความพิการและความสามารถในการปรับตัวด้านบุคลิกภาพ คำสำคัญ: การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยา สุขภาพจิตและส่วนบุคคล วัยรุ่นพิการ หมวด: (02) การศึกษาที่ซับซ้อนของมนุษย์ จิตวิทยา; ปัญหาสังคมของการแพทย์และนิเวศวิทยาของมนุษย์

ตลอดหลายทศวรรษที่ผ่านมา งานวิจัยของผู้เขียนหลายคนได้พัฒนาแนวทางและแนวทางในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ ด้วยความพยายามของนักข้อบกพร่องในประเทศ ระบบความช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็กที่มีความด้อยพัฒนาทางจิตได้รับการพัฒนา (T. V. Egorova, E. A. Strebeleva, U. V. Ulienkova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, Yu. T. Matasov, M. S. Pevzner, V. G. Petrova , E. S. Slepovich, N. P. Slobodyanik ฯลฯ ) ผู้เชี่ยวชาญสังเกตเป็นพิเศษถึงเอกลักษณ์เชิงคุณภาพของการพัฒนาบุคคลที่มีข้อบกพร่องหรือเสียเปรียบ ตามคำกล่าวของ L. S. Vygotsky ข้อบกพร่องเชิงอินทรีย์ (หลัก) ได้รับการตระหนักว่าเป็นความผิดปกติทางสังคมของพฤติกรรม V. V. Lebedinsky ระบุพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาต่อไปนี้ของการพัฒนาที่บกพร่อง: เวลาของความเสียหาย, ความสัมพันธ์ระหว่างข้อบกพร่องหลักและรอง, การแปลความผิดปกติ, การหยุดชะงักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันที่นำไปสู่ความไม่ลงรอยกันของพัฒนาการ ตามข้อมูลของ L. S. Vygotsky มันเป็นข้อบกพร่องรองที่เป็นหลัก วัตถุประสงค์ของการศึกษาทางจิตวิทยาคล้อยตาม การแก้ไขที่มากขึ้น- สำหรับนักจิตวิทยา วัยรุ่นพิการจะต้องทำหน้าที่เป็นผู้ถือความสามารถด้านทรัพยากรของตนเองเป็นอันดับแรกเพื่อเอาชนะปัญหาของเขา ไม่ใช่เป็นผลมาจากข้อบกพร่องทางชีวภาพ ตลอดระยะเวลาการสนับสนุน นักจิตวิทยาจะเคลื่อนไหวไปในทิศทางของการอัปเดต รักษาและพัฒนาองค์ประกอบที่สมบูรณ์ของสุขภาพจิตและสุขภาพส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ในกระบวนการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับวัยรุ่นที่มีความพิการ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการเห็นหลักการทรัพยากรเชิงบวก ระดับความสมบูรณ์ทางจิต และไม่วินิจฉัยระดับความเบี่ยงเบน ความผิดปกติ และสุขภาพไม่ดี (I. V. Kuzodova) ในทางการแพทย์ "คนพิการ" คือบุคคลที่มีความพิการโดยมีความผิดปกติอย่างต่อเนื่องในด้านการทำงานที่สำคัญและความสามารถในการทำงาน อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าระดับการปรับตัวทางสังคมและอาชีพของคนพิการ (คนพิการ) ไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับสถานะการพัฒนาทางกายภาพของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับปัจจัยทางจิตวิทยาหลายประการของการพัฒนาบุคลิกภาพด้วย ในการศึกษาวัยรุ่นพิการ ผู้เชี่ยวชาญได้ข้อสรุปเกี่ยวกับบทบาทผู้นำด้านสุขภาพจิตและส่วนบุคคลใน "ความพิการ" ของบุคคล เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับหนึ่งของการพัฒนาการก่อตัวและความสมบูรณ์แบบของรูปแบบและวิธีการโต้ตอบระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมภายนอก (การปรับตัว การทรงตัว การควบคุม ฯลฯ ) ให้เราพิจารณาสาระสำคัญและเกณฑ์ในการประเมินจิตใจของบุคคล และสุขภาพส่วนบุคคล โดยยึดถือตามความจำเป็นในการสร้างเส้นทางการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่บุคคลที่มีความพิการ รวมถึงวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางจิต สุขภาพจิต ไม่มีการตีความแนวคิดนี้อย่างชัดเจนในวรรณกรรมตลอดจนเกณฑ์ คำนี้มักใช้ใน การปฏิบัติทางการแพทย์รวมถึงในด้านจิตเวชศาสตร์แยกแยะความแตกต่างระหว่าง "บรรทัดฐาน" และ "ความผิดปกติ" และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเน้นย้ำเงื่อนไขของการพัฒนาทางจิตสังคมของเด็ก แนวคิดเรื่องสุขภาพจิตมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการแพทย์ทางจิต ซึ่งเชื่อมโยงความผิดปกติทางร่างกายกับการเปลี่ยนแปลงสภาวะทางจิต พจนานุกรมจิตวิทยา: "สุขภาพจิต" คือสภาวะของความเป็นอยู่ที่ดีทางจิต ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีอาการทางจิตที่เจ็บปวด และให้การควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมที่เพียงพอกับสภาพของความเป็นจริงโดยรอบ นอกจากนี้ เนื้อหาของแนวคิดเรื่องสุขภาพจิตไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเกณฑ์ทางการแพทย์และจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคมและกลุ่มอีกด้วย ในการประเมินสุขภาพจิตจะใช้เกณฑ์ต่อไปนี้: ความตระหนักรู้และความรู้สึกต่อเนื่องความคงตัวและอัตลักษณ์ของ "ฉัน" ทางร่างกายและจิตใจ ความรู้สึกมั่นคงและเอกลักษณ์ของประสบการณ์ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันการวิพากษ์วิจารณ์ตนเองกิจกรรมของตนเองผลของมัน ความเพียงพอของปฏิกิริยาทางจิตต่อความเข้มแข็งและความถี่ของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม สถานการณ์ และสถานการณ์ทางสังคม ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมตนเองให้สอดคล้อง บรรทัดฐานทางสังคมกฎเกณฑ์ กฎหมาย ความสามารถในการวางแผนชีวิตของตัวเองและนำไปปฏิบัติ ความสามารถในการเปลี่ยนพฤติกรรมขึ้นอยู่กับสถานการณ์และสถานการณ์ในชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไป ทั้งโรคทางร่างกายหรือความบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและกับภายนอกต่างๆ ปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยที่ส่งผลต่อจิตใจของเด็ก การวิจัยปัญหาพ่อแม่เลี้ยงลูกที่มีพฤติกรรมผิดปรกติพบว่าในหมู่เด็กมีทั้งอาชญากรและคนที่ทุกข์ทรมานจาก ความผิดปกติทางจิตความผิดปกติของสุขภาพจิตจะพบมากขึ้น ปัจจัยทางพันธุกรรมมีบทบาทบางอย่าง แต่ก็ค่อนข้างชัดเจนว่าสาเหตุหลักของความผิดปกติเหล่านี้เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัวและทัศนคติที่ไม่ถูกต้อง ไม่มีบรรทัดฐาน และอาจโหดร้ายของผู้ปกครองต่อลูก ๆ สื่อของ WHO ให้ความสนใจอย่างมากต่อการเลี้ยงดูเด็กไม่เพียง แต่ในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังอยู่ในโรงเรียนด้วยซึ่งมีผลกระทบสำคัญต่อพัฒนาการทางจิตสังคมของเด็ก บทบาทชี้ขาดของบรรยากาศคุณธรรมที่มีอยู่ในโรงเรียนมาตรฐานของตนเช่น สถาบันทางสังคมและลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพนักงานและบุตรหลาน ดังนั้น ความผิดปกติด้านสุขภาพจิตในวัยเด็กจึงมีลักษณะสำคัญ 2 ประการ ประการแรก แสดงถึงความเบี่ยงเบนเชิงปริมาณจากกระบวนการพัฒนาทางจิตตามปกติ ประการที่สอง อาการหลายอย่างถือได้ว่าเป็นการตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมและสถานการณ์ปัจจุบัน ในเรื่องนี้จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงสุขภาพทางสังคม (ส่วนบุคคล) ของแต่ละบุคคล

สุขภาพทางสังคม (ส่วนบุคคล) คือระดับหนึ่งของการพัฒนา การก่อตัว และความสมบูรณ์แบบของรูปแบบและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมภายนอก (การปรับตัว ความสมดุล การควบคุม) การพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลในระดับหนึ่งที่ช่วยให้การดำเนินการโต้ตอบนี้ประสบความสำเร็จ (I. V. Kuznetsova) สิ่งที่ตรงกันข้ามกับสุขภาพทางสังคมคือสภาวะของการละเลยทางสังคม เกณฑ์ด้านสุขภาพทางสังคมของเด็กและวัยรุ่น ได้แก่ การปรับตัวในชุมชนอ้างอิง (ครอบครัว กลุ่มโรงเรียนอนุบาล ชั้นเรียน) ความเชี่ยวชาญในการเป็นผู้นำและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ (เกม การศึกษา การศึกษา และวิชาชีพ) พฤติกรรมที่สอดคล้อง ความสมดุลของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคล การพัฒนารูปแบบพฤติกรรมของแต่ละบุคคล (กิจกรรม) การมีอยู่ของการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเองของพฤติกรรมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เกณฑ์เราระบุพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาของสุขภาพจิตและสุขภาพส่วนบุคคลของวัยรุ่นที่มีความพิการซึ่งควรนำมาพิจารณาเมื่อสร้างโปรแกรมและเลือกกลยุทธ์สำหรับการสนับสนุนทางจิตวิทยาในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์): 1. ทัศนคติต่อตนเอง ตนเอง แนวคิด นี่คือระบบความคิดเกี่ยวกับตัวเองบนพื้นฐานของการที่เขาสร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและเกี่ยวข้องกับตัวเอง แนวคิดในตนเองประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ: การรับรู้ (ภาพลักษณ์ของความสามารถ รูปร่างหน้าตา ความสำคัญทางสังคม) อารมณ์ (ความภาคภูมิใจในตนเอง ความภาคภูมิใจ ฯลฯ) การประเมิน - การเปลี่ยนแปลง (ความปรารถนาที่จะเพิ่มความนับถือตนเอง ได้รับความเคารพ ฯลฯ) .) สิ่งสำคัญคือต้องเปรียบเทียบ "ฉัน" ที่แท้จริงกับอุดมคติในฐานะระดับความเพียงพอของแนวคิดเกี่ยวกับตนเองในแง่ของการก่อตัว การพัฒนา และการแก้ไข 2.ทัศนคติต่อผู้อื่น พารามิเตอร์นี้เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ในความสัมพันธ์ระดับจุลภาค และอื่นๆ ที่สำคัญ ทัศนคติต่อบุคคลอื่นเป็นเกณฑ์ที่ยอมรับได้มากที่สุดในการแยกแยะระหว่างพัฒนาการปกติและผิดปกติ (B. ​​S. Bratus) เมื่อสังเกตสิ่งที่สำคัญที่สุดคือลักษณะปฏิสัมพันธ์สามประการ: ตำแหน่ง ระยะทาง ความจุ ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของวัยรุ่นพิการ มักพบทัศนคติที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางและบทบาททางสังคมที่เลือก เช่น "เหยื่อ" หรือ "เด็กที่ถูกขุ่นเคือง" 3. ทัศนคติต่อข้อบกพร่อง นี่เป็นประสบการณ์และความรู้สึกที่ซับซ้อนของเด็ก สติปัญญา และ ปฏิกิริยาทางอารมณ์เกี่ยวกับข้อบกพร่อง การรักษา และการโต้ตอบกับผู้อื่น การสร้างทัศนคติต่อโรคเป็นพื้นฐานในการแก้ไขตำแหน่งที่ไม่เพียงพอและการเลือกกลยุทธ์พฤติกรรมการปรับตัว 4. ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาอารมณ์-ความผันผวนและ ทรงกลมทางปัญญา- สิ่งสำคัญคือต้องดูว่าสิ่งใดมีความบกพร่องได้ง่ายที่สุดและสิ่งใดไม่เสียหาย สำหรับงานให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสนับสนุนเพิ่มเติม การประเมินที่สำคัญที่สุดของระดับวุฒิภาวะของการทำงานทางจิต การมีหรือไม่มีองค์ประกอบ ความเป็นทารกทางจิตสร้างโซนของการพัฒนาในทันทีและในปัจจุบัน โดยระบุปัจจัยการพยากรณ์โรคที่ดีเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของลูกค้า 5. ลักษณะของประเภทบุคลิกภาพ ขึ้นอยู่กับแนวคิดของรูปแบบบุคลิกภาพที่มีพลวัตทางอารมณ์ซึ่งแสดงออกโดยแนวโน้มชั้นนำอย่างน้อยหนึ่งอย่าง กล่าวคือ ประเภทบุคลิกภาพนั้นถูกกำหนดโดยทั้งอารมณ์ที่กำหนดตามรัฐธรรมนูญและโดยลักษณะทางสังคมของบุคคล ชีวิต. 6. ประเภทและระดับของการปรับตัว นี่เป็นลักษณะของกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขและข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางสังคม เมื่อทำงานร่วมกับวัยรุ่นที่มีความพิการนักจิตวิทยาจะคำนึงถึงความเบี่ยงเบนของพัฒนาการที่เกิดจากข้อบกพร่องหลักและผลที่ตามมา โรคที่ก่อให้เกิดการรบกวนในการพัฒนาทางชีววิทยายังสร้างอุปสรรคต่อการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละบุคคลด้วย ปรากฏการณ์ทุติยภูมิของความด้อยพัฒนาทางจิตตลอดจนทัศนคติส่วนบุคคลมักกลายเป็นอุปสรรคสำคัญในการปรับตัวทางสังคม 7. ระดับของการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรม นี่คือความสามัคคีของแง่มุมที่มีพลังไดนามิกและความหมายเนื้อหาซึ่งรวมถึง: ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย, วางแผนเป้าหมายชีวิต, ระดับของความเด็ดขาด, การรับรู้, การไกล่เกลี่ยด้วยคำพูด กิจกรรมทางจิต- ระดับการสะท้อน พื้นหลังพลังงาน ฯลฯ ตามหลักการของความสามัคคีในการทำงานของร่างกาย (พี.เค. อโนคิน) ซึ่งกำหนดความสัมพันธ์และอิทธิพลซึ่งกันและกันของสุขภาพทุกประเภท นักจิตวิทยาด้านการศึกษามุ่งเน้นไปที่การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพจิตและสุขภาพส่วนบุคคลของเด็ก และวัยรุ่นเป็นหนทางและภาวะสุขภาพจิตที่สมบูรณ์ เพื่อการพัฒนาอย่างเต็มที่ จำเป็นต้องแก้ไขปัญหานี้อย่างครอบคลุม กล่าวคือ ทำงานร่วมกับเด็ก ครู และผู้ปกครอง โดยให้การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนแก่พวกเขา การเรียนที่โรงเรียนย่อมเผยให้เห็นข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจซึ่งเกิดจากเหตุผลที่ซับซ้อนทางชีววิทยาและสังคม ความคิดเห็นเกี่ยวกับอิทธิพลของสถานการณ์ทางจิตบอบช้ำสำหรับเด็กที่เกี่ยวข้องกับความล้มเหลวในโรงเรียนมวลชนสามารถดูได้ในผลงานของ N. L. Belopolskaya, T. A. Vlasova, V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, G. E. Sukhareva . นักวิจัยบางคนพูดถึง ความน่าจะเป็นสูงการเกิดความผิดปกติทางระบบประสาทและปฏิกิริยาประท้วงทางพยาธิวิทยาในสถานการณ์นี้ คนอื่นๆ โดยเฉพาะ V. V. Lebedinsky เน้นย้ำว่าสถานการณ์ความล้มเหลวอย่างเป็นระบบที่เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการพบว่าตนเองเมื่อเข้าโรงเรียนของรัฐไม่เพียงส่งผลเสียต่อการพัฒนาทางปัญญาของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่ผิดปกติอีกด้วย N.L. Belopolskaya พิสูจน์ว่าในสถานการณ์เช่นนี้ เด็ก ๆ มีแรงบันดาลใจในระดับต่ำ ซึ่งไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับวิชาวิชาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีแง่มุมเชิงประเมินด้วย ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไม่ดี ข้อเสียเปรียบเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการในสภาพแวดล้อมของคนรอบข้างจะทำให้เกิดปฏิกิริยาชดเชยมากเกินไปในตัวพวกเขา ในความพยายามที่จะรับประกันความสำเร็จ พวกเขาก็ยิ่งมีความมุ่งมั่นมากขึ้นในกิจกรรมของพวกเขาในระดับเริ่มต้นของการพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการมุ่งเน้นไปที่เกม ซึ่งทำให้พวกเขามีโอกาสประสบความสำเร็จมากขึ้น การไม่สามารถตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่ในสภาวะปัจจุบันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กพิการและเกิดบรรยากาศที่ไม่พึงประสงค์ในห้องเรียน ส่งผลให้บทเรียนไม่มีประสิทธิภาพเท่าที่วางแผนไว้ การละเมิดกฎของห้องเรียนและ ปฏิกิริยาเชิงลบครูที่มีต่อเด็กนำไปสู่การก่อตัวของการป้องกันอย่างต่อเนื่องและเด็กสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ ครูถ่ายทอดคุณค่าทางวัฒนธรรมและสังคมโดยทั่วไปให้เขาโดยกำหนดแนวทางให้เขาไปสู่เส้นทางการพัฒนาบางอย่าง: บทบาทของพวกเขามีการพัฒนา ผู้ปกครองเป็นผู้ให้บริการค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมและทำหน้าที่ด้านกฎระเบียบ นักจิตวิทยามีส่วนร่วมในการพัฒนาเป็นหลักในฐานะบุคคลที่ติดตามเขาสร้างเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวที่มีประสิทธิผลของเด็กตามเส้นทางที่เขาเลือกเองและที่ครูและผู้ปกครองมุ่งเน้นเขา หลักการที่สำคัญที่สุดในการสนับสนุนคือคุณค่าที่ไม่มีเงื่อนไขของโลกภายในของเด็กแต่ละคน ลำดับความสำคัญของความต้องการในการพัฒนาของเขา G. Bardier (1989), I. Romazan (1991), T. Cherednikova (1993) เชื่อว่าผู้ใหญ่ควรชื่นชมกลไกทางธรรมชาติของพัฒนาการของเด็ก ไม่ใช่ทำลายพวกเขา แต่เปิดเผยมันในขณะที่เป็นผู้สังเกตการณ์ ผู้สมรู้ร่วมคิด และ นักวิจัย ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การพัฒนาของกลุ่มและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กแต่ละคน การสนับสนุนทางจิตวิทยาปรากฏในกิจกรรมพัฒนาการทางจิตวิทยารูปแบบต่างๆ เอกลักษณ์เชิงคุณภาพของวัยรุ่นพิการถูกกำหนดโดยกฎหมายว่าด้วยการเปลี่ยนแปลงวิภาษวิธีของความด้อยกว่าโดยธรรมชาติผ่านความรู้สึกส่วนตัวที่ด้อยกว่าและความปรารถนาที่จะชดเชยและการชดเชยมากเกินไป เมื่อพิจารณากระบวนการชดเชยในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของการสนับสนุนทางจิตวิทยา สิ่งสำคัญคือต้องมุ่งเน้นไปที่บทบัญญัติจำนวนหนึ่งที่เปิดเผยสาระสำคัญและกลไก: 1. ข้อบกพร่อง การละเมิดเป็นอุปสรรค ซึ่งทำให้พลังภายในเกิดขึ้นจริงเพื่อการฟื้นฟูและประโยชน์ทางสังคม 2. ความช่วยเหลือใด ๆ แก่บุคคลที่มีความบกพร่องควรขึ้นอยู่กับความสามารถในการชดเชยซึ่งเป็นแรงผลักดันในการพัฒนา 3.มีการกำหนดเป้าหมายค่าตอบแทน ในด้านหนึ่งเป้าหมายขึ้นอยู่กับแรงบันดาลใจภายในของบุคคลเพื่อความซื่อสัตย์ในอีกด้านหนึ่งข้อกำหนดและความคาดหวังทางสังคมและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุประเภทสังคมบางประเภท (A. Adler) ประโยชน์ต่อสังคม: ใช่ เป้าหมายสุดท้ายเนื่องจากกระบวนการทั้งหมดของการชดเชยมากเกินไปมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุถึงประเภททางสังคมบางประเภทนั่นคือการขจัดผลกระทบทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่อง 4.ความสำเร็จของการชดเชยมีเงื่อนไขสองเท่าจากปัจจัยภายนอก (สังคม) และปัจจัยภายใน (จิตวิทยา) 5.การชดเชยเป็นผลจากการกระทำที่กำหนดเป้าหมายไว้ กองกำลังชดเชยสร้างความเป็นไปได้ในการเอาชนะ การชดเชยมากเกินไปคือจุดสูงสุดของหนึ่งในสองผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ อีกขั้วหนึ่งคือความล้มเหลวในการชดเชย การหลบหนีไปสู่ความเจ็บป่วย การเข้าสังคมโดยสมบูรณ์ของตำแหน่งทางจิตวิทยา 6.เส้นทางสู่การชดเชยเต็มจำนวนนั้นซับซ้อนและยากลำบาก เป็นสิ่งที่มีค่าสำหรับบุคคลที่จะเอาชนะข้อบกพร่องความทุกข์ทรมานที่เกิดจากการมีอยู่ของมันและดังนั้นการทดสอบจึงทำหน้าที่เป็นช่องทางในการตื่นตัวการต่อต้านและการพัฒนากองกำลังและกำลังสำรองที่ไม่ได้ใช้ก่อนหน้านี้ ในเรื่องนี้เราสามารถตัดสินความจำเป็นด้านจิตวิทยาและ การสนับสนุนการสอนสำหรับคนพิการตลอดระยะเวลาการฝึกอบรมในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนแนวคิดของ "การสนับสนุน" "การสนับสนุนทางจิตวิทยา" ได้รับการพิจารณาอย่างกว้างขวาง กลยุทธ์การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กในพื้นที่การศึกษาแบบจำลองหลักและทิศทางเป็นหัวข้อสนทนาอย่างเข้มข้นในวิทยาศาสตร์ในบ้านมานานหลายทศวรรษ (R. M. Bityanova, E. I. Kazakova, I. I. Mamaychuk, L. M. Shipitsyna ฯลฯ .) การสนับสนุนทางจิตวิทยาตามที่กำหนดโดย I. I. Mamaichuk เป็นกิจกรรมของนักจิตวิทยาที่มุ่งสร้างระบบที่ครอบคลุมของเงื่อนไขทางคลินิก - จิตวิทยา, จิตวิทยา - การสอนและจิตอายุรเวทที่นำไปสู่การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ การฟื้นฟูและการเติบโตส่วนบุคคลในสังคม (โรงเรียน, ครอบครัว, สถาบันการแพทย์) R. M. Bityanova กล่าวว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาคือทั้งระบบ กิจกรรมระดับมืออาชีพนักจิตวิทยาที่มุ่งสร้างสังคม สภาพจิตใจเพื่อความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ, การเลี้ยงดูและการสอนเด็กในสถานการณ์ของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสอนที่จัดขึ้นภายใต้กรอบของสถาบันการศึกษายู V. Slyusarev (1989) ใช้แนวคิดเรื่อง "การสนับสนุน" เพื่อแสดงถึงรูปแบบที่ไม่ใช่คำสั่งในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่ผู้คน โดยมีเป้าหมาย "ไม่ใช่แค่การเสริมสร้างความเข้มแข็งหรือเติมเต็มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล ” ความช่วยเหลือที่ก่อให้เกิดกลไกการพัฒนาตนเองและกระตุ้นทรัพยากรของบุคคล ดนตรีประกอบเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสนับสนุนสำหรับผู้ที่ประสบปัญหาส่วนตัวในช่วงหนึ่งของการพัฒนา การสนับสนุนถือเป็นเทคโนโลยีบูรณาการเชิงระบบของความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาต่อครอบครัวและบุคคลและเป็นหนึ่งในประเภทของการอุปถัมภ์ทางสังคม - การอุปถัมภ์ทางสังคมและจิตวิทยา (G. Bardier, 1989, R. Bityanova, 1987, A. Volosnikov, 1990, A. Derkach, 1991, L. Mitina, 1994) “ความช่วยเหลือ” ถูกเสนอเป็นคำที่แสดงถึงความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยา (K. Gurevich, 1987, I. Dubrovina, 1989; E. Vernik, 1990, H. Liimets, 1992, Y. Syerda, 1993); “ เหตุการณ์” (V. Slobodchikov, 1995), "การทำงานร่วมกัน" (S. Khoruzhy, 1997), "การสนับสนุนทางจิตวิทยาหรือสังคม - จิตวิทยา" (R. Bityanova, 1987, Y. Slyusarev, 1989, G. Bardier, 1989 , A Volosnikov, 1990, A. Derkach, 1991, V. Mukhina, 1987) จากแนวคิดทั้งหมดนี้ มีเพียงคำว่า “การสนับสนุน” เท่านั้นที่หยั่งรากในทางปฏิบัติอย่างแท้จริง สาเหตุหลักประการหนึ่งคือความบังเอิญทางความหมายของคำว่า "การสนับสนุน" และสาระสำคัญของความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่ครอบครัวหรือบุคคลในช่วงวิกฤตของชีวิต นักวิจัยหลายคน (L. S. Alekseeva, I. V. Romazan, T. S. Cherednikova, R. Kochyunas, V. S. Mukhina, V. A. Goryanina) สังเกตว่าการสนับสนุนให้การสนับสนุนสำหรับการพัฒนาปฏิกิริยา กระบวนการ และบุคลิกภาพตามธรรมชาติ และการจัดการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาที่ประสบความสำเร็จจะเปิดโอกาสให้ผู้มีโอกาสเป็นลูกค้า การเติบโตส่วนบุคคลช่วยให้บุคคลเข้าสู่ “เขตพัฒนา” ที่ยังไม่พร้อมสำหรับเขา ตามข้อมูลของ P.I. Zinchenko (1998) ลักษณะสำคัญของการสนับสนุนทางจิตวิทยาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงของบุคคลและ/หรือครอบครัวไปสู่การช่วยเหลือตนเอง ตามอัตภาพเราสามารถพูดได้ว่าในกระบวนการสนับสนุนทางจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญจะสร้างเงื่อนไขและให้การสนับสนุนที่จำเป็นและเพียงพอ (แต่ในกรณีที่ไม่มากเกินไป) สำหรับการเปลี่ยนจากตำแหน่ง "ฉันทำไม่ได้" เป็นตำแหน่ง "ฉันสามารถรับมือได้ ความยากลำบากในชีวิตของฉันเอง” ตามที่ L. B. Filonov (1999) กล่าวไว้ ต่างจากการแก้ไขตรงที่ไม่เกี่ยวข้องกับการ "แก้ไขข้อบกพร่องและการทำซ้ำ" แต่เป็นการค้นหาทรัพยากรที่ซ่อนอยู่เพื่อการพัฒนาบุคคลหรือครอบครัว โดยอาศัย (เธอ) ความสามารถของตัวเองและการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อฟื้นฟูการเชื่อมต่อกับโลกมนุษย์ ในกระบวนการช่วยเหลือด้านจิตใจสำหรับเด็กพิการ เด็กที่มีความพิการ การปรับตัวเข้ากับชีวิตของเขาเกิดขึ้นดังที่กล่าวไว้ข้างต้น สิ่งสำคัญในกระบวนการนี้คือการเปลี่ยนทัศนคติส่วนบุคคล ระดับที่เกิดขึ้นในขณะนี้เป็นสิ่งสำคัญ ความคิดสร้างสรรค์ มุ่งสร้างสิ่งใหม่ การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กนักเรียนโดยเฉพาะผู้พิการคือการสนับสนุนเขาในทุกขั้นตอนของการสร้างความสัมพันธ์ใหม่ของบุคคลกับตัวเขาเองและโลก ผลลัพธ์ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในกระบวนการปรับตัวเข้ากับชีวิตคือคุณภาพชีวิตใหม่—ความสามารถในการปรับตัว ซึ่งก็คือความสามารถในการบรรลุความสมดุลสัมพัทธ์ในความสัมพันธ์กับตนเองและผู้อื่นอย่างอิสระในสถานการณ์ชีวิตที่ดีและสุดขั้ว ความสามารถในการปรับตัวหมายถึงการยอมรับชีวิต (และตนเองเป็นส่วนหนึ่งของชีวิต) ในทุกรูปแบบ ความเป็นอิสระที่สัมพันธ์กัน ความพร้อมและความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา และเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของชีวิตเรา เพื่อเป็นผู้สร้างและผู้สร้างชีวิต การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนถือเป็นความช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็กเพื่อให้มั่นใจในการพัฒนาของเขาในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษารวมถึงพิเศษ (ราชทัณฑ์) (L. M. Shipitsyna, E. I. Kazakova, 2001) หลักการพื้นฐานของการสนับสนุนทางจิตวิทยาคือ: ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเด็กและศรัทธาในความแข็งแกร่งของเขา ความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่มีคุณภาพเพื่อการพัฒนาทางธรรมชาติ การรับรู้ถึงคุณค่าที่ไม่มีเงื่อนไขของแต่ละบุคคล - ลำดับความสำคัญของความต้องการของแต่ละบุคคลเป้าหมายและคุณค่าของการพัฒนาของเขา การรับรู้ถึงความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของโลกภายในของบุคคล ในบริบทของความซับซ้อนของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนตาม E. A. Kozyrev (1994) บทบัญญัติหลักมีดังต่อไปนี้: 1. การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กและผู้ใหญ่สะท้อนเนื้อหา ของคำของานที่กำหนดโดยผู้เข้าร่วมในชีวิตในโรงเรียน การสนับสนุนทางจิตวิทยาจะไม่ได้ผลหากทำซ้ำกระบวนการศึกษาในทุกรูปแบบและไม่เป็นไปตามความสนใจของเด็กนักเรียน 2. โปรแกรมชั้นเรียนจิตวิทยาเป็นศูนย์รวมของแนวคิดเรื่องการสนับสนุนทางจิตวิทยาอย่างต่อเนื่องสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ในสถานการณ์การพัฒนาโรงเรียน ตามหลักการแล้ว ชั้นเรียนจิตวิทยาไม่เรียกว่าบทเรียน ดังนั้นจึงเน้นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างบทเรียนในโรงเรียนและการพบปะกับนักจิตวิทยา โดยพื้นฐานแล้วนี่คือโปรแกรมการประชุมและการสื่อสารระหว่างนักจิตวิทยาและเด็ก ๆ โดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงและการพัฒนา "แรงบันดาลใจ" ส่วนบุคคล (V. A. Petrovsky) 3.ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาในด้านการป้องกัน การพัฒนา การวินิจฉัย การศึกษาด้านสังคมและจิตวิทยา และการให้คำปรึกษาแก่เด็กและผู้ใหญ่ ประเภทของกิจกรรมที่ประกอบขึ้นเป็นโปรแกรมสนับสนุนทางจิตวิทยามีลักษณะที่มุ่งเน้นการปฏิบัติที่เด่นชัด (การพัฒนาทักษะในด้านการสื่อสารความสัมพันธ์การรับรู้การควบคุมตนเอง ฯลฯ ) ง.) 4. บุคลิกภาพมีศักยภาพ 5 ประการ (M.S. Kagan) การสนับสนุนทางจิตวิทยาสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ที่จะรู้สึกถึงความสามารถที่หลากหลายและเชื่อมั่นในความสามารถเหล่านั้น 5. สัจพจน์ของการสนับสนุนทางจิตวิทยา: ชีวิตส่วนบุคคลของบุคคลมีคุณค่าในตัวเอง มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว และต้องปราศจากความรุนแรง 6. ประสบการณ์และกิจกรรมในการสะสมมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเอง 7.ผู้ใหญ่และเด็กเข้าใจและพัฒนากันดีขึ้นเมื่อพวกเขาแก้ไขปัญหาที่มีความหมายร่วมกัน 8. เด็ก ครู และผู้ปกครองจะเข้าใจซึ่งกันและกันจากการเผชิญหน้า หากพวกเขาปฏิบัติต่อกันด้วยความเคารพ ใช้แนวทางที่รับผิดชอบในการแก้ปัญหาชีวิต และมีสิทธิและทักษะในการตัดสินใจเลือกอย่างอิสระ 9. การก่อตัวของเนื้อหาของการสนับสนุนทางจิตวิทยาเกิดขึ้นจากประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมในชั้นเรียนจิตวิทยารูปแบบของการพัฒนาตามอายุของเด็กโรงเรียนและสถานการณ์ในชั้นเรียนในการพัฒนาความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ความสนใจของเด็กและผู้ใหญ่ . 10. โครงการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กนักเรียนควรมุ่งเป้าไปที่เด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงพัฒนาการ ความโน้มเอียง สัญชาติ และต้นกำเนิดทางสังคม นอกจากนี้ ครูและผู้ปกครองทุกคนทุกวัย อาชีพ หรือทุกมุมมองสามารถเข้าร่วมได้ ดังนั้นตามเนื้อหาข้างต้น การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับคนพิการจึงเป็นความช่วยเหลือทางจิตวิทยาประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ รวมถึงวิธีการมีอิทธิพลที่ซับซ้อนในรูปแบบของการอุปถัมภ์จากผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยา นักจิตวิทยาคลินิก, ครูสังคม นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักบำบัดการพูด นักการศึกษา และผู้ปกครอง ประการแรกการสนับสนุนทางจิตวิทยาคือหนึ่งในประเภทของการอุปถัมภ์ในฐานะระบบการสนับสนุนและความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาแบบองค์รวมและครอบคลุมซึ่งดำเนินการภายใต้กรอบของกิจกรรมของบริการการศึกษาทางจิตวิทยา ประการที่สอง เทคโนโลยีเชิงบูรณาการ ซึ่งเป็นพื้นฐานคือการสร้างเงื่อนไขในการฟื้นฟูศักยภาพการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล และเป็นผลมาจากประสิทธิภาพการทำงานหลักที่มีประสิทธิภาพ ความสามารถในการปรับตัวของร่างกาย ประการที่สาม กระบวนการของความสัมพันธ์ที่มีอยู่เป็นพิเศษระหว่างผู้ร่วมเดินทางและผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ ประการที่สี่กระบวนการจัดระเบียบการพัฒนาการเพิ่มระดับสุขภาพจิตและสุขภาพส่วนบุคคลที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งช่วยให้การดำเนินการปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสภาพแวดล้อมภายนอกประสบความสำเร็จ (การปรับตัวสมดุล ฯลฯ ) การสร้างและปรับปรุงรูปแบบและวิธีการ ของการโต้ตอบนี้

ลิงก์ไปยังแหล่งที่มา 1. Lebedinsky V. V. ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก – อ.: MSU, 1985. 2. Vygotsky L. ส.คอลเลกชัน อ้างอิง: v6 ต. – ม., 1993. -ต. 5. 3.สารานุกรมจิตบำบัด / เอ็ด. บี.ดี. คาร์วาซาร์สกี. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1988. 4. ออฟชาโรวา อาร์. V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน จิต ปลอม ยังไม่เสร็จ -ม.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2546 -448 หน้า 5. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา: หนังสือเรียน ฉบับที่ 4 / แก้ไขโดย I.V. Dubrovina – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2547 –592 หน้า 6. การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาสำหรับวัยรุ่นพิการ / I. V. Kuznetsova, O. V. Bolshakova, O. N. Posysoev ฯลฯ - Yaroslavl, 1996. 7. R. Ovcharova ข. พระราชกฤษฎีกา Op.8. ควีนหยู. A. การสนับสนุนทางจิตวิทยาของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในเงื่อนไขของการศึกษาแบบบูรณาการในโรงเรียนประจำ // การสอนและจิตวิทยา: การก่อตัว ค่านิยม และลำดับความสำคัญ: เอกสาร / เรียบเรียงโดย เอ็ด O.I. คิริโควา –โวโรเนซ: VSPU, 2011. –ส. 84–98. 9.สารานุกรมจิตบำบัด / เอ็ด บี.ดี. คาร์วาซาร์สกี้ 10. ออฟชารอฟ อาร์. ข. พระราชกฤษฎีกา Op. 11. MamaichukI. ไอ. อิลลีน่าเอ็ม. เอ็น. ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2004 – 352 หน้า 12.คุซเนตโซวาอี. วี. อคูติน่า ต. วี. บิทยาโนวา อาร์. ม. และคณะ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการที่โรงเรียน: คู่มือการบริหารโรงเรียน ครู และนักจิตวิทยาโรงเรียน หนังสือ 1. –M.:NMC “DAR” ตั้งชื่อตาม 13. Kazakova E. I. การสนับสนุนทางจิตวิทยาการสอนการแพทย์และสังคมของเด็ก: ปัญหาการพัฒนาการวิจัยเชิงวินิจฉัย // ปัญหาของจิตวิทยาพิเศษและจิตวินิจฉัยการพัฒนาเบี่ยงเบน: วัสดุของ การประชุมเชิงปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์ของรัสเซียทั้งหมด และการสัมมนา "การวินิจฉัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่ของการพัฒนาที่เบี่ยงเบน: วิธีการและวิธีการ ปัญหาจิตวิทยาพิเศษทางการศึกษา" 25-27 พฤศจิกายน 2541 – อ. 2541

Irina Guseva ผู้สมัครสาขาจิตวิทยา รองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาพิเศษpopova_ira_78@mail ruMariya Meleshkina อาจารย์อาวุโสประจำภาควิชาจิตวิทยาพิเศษ Orenburg State Pedagogical University, Orenburg mariyamc@mail รูจิตวิทยาและการสอนด้านสุขภาพจิตและบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่มีความพิการในกระบวนการศึกษาบทคัดย่อ บทความพิจารณาถึงการสนับสนุนด้านจิตวิทยา สังคม และการศึกษา ซึ่งเป็นความช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็กที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาในแง่ของสถาบันการศึกษา สรุปเกณฑ์และพารามิเตอร์ที่สำคัญของสุขภาพจิตและสุขภาพส่วนบุคคล การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่สำคัญ เป้าหมายสูงสุดคือประโยชน์ทางสังคมวิทยาของวัยรุ่นที่มีความพิการ บุคลิกภาพที่ปรับตัวได้ คำสำคัญ: การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน การสนับสนุนทางจิตสังคม สุขภาพจิตและบุคลิกภาพ วัยรุ่นที่มีความพิการ ข้อมูลอ้างอิง 1. Lebedinskij, V. V. (1985) Narushenija psihicheskogo razvitija u detej, MGU, Moscow (ในภาษารัสเซีย) 2.Vygotskij, L.S. (1993) สอบ soch.: V 6 vol.,vol. 5, มอสโก (ภาษารัสเซีย) 3.คาร์วาซาร์สกี บี. D. (ed.) (1988) จิตบำบัด, เซนต์. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (ในรัสเซีย)

4. Ovcharova, R. V. (2003) Prakticheskaja psihologija obrazovanija: Ucheb. โพโซบี ดีแอลยา สตั๊ด ไซฮอล ปลอม มหาวิทยาลัย ,592 หน้า (ในภาษารัสเซีย).6.Kuznecova, I.V., Bol"shakova, O.V., Posysoev, O. เอ็น และคณะ (1996) Psihologicheskoe konsul "tirovanie podrostkovinvalidov, Jaroslavl" (ในภาษารัสเซีย) 7.Ovcharova, R.V.Op. cit.8.โคโรเลวา, จู. A. (2011) “ Psihologicheskoe soprovozhdenie social”, inKirikov, O. I. (ed.) Pedagogika i psihologija: stanovlenie, cennosti i ลำดับความสำคัญ: กราฟิจา คอลเลคติฟนายา,VGPU, Voronezh,pp . 84–98 (ภาษารัสเซีย) s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija, Rech" ปีเตอร์สเบิร์ก, 352 น. (ภาษารัสเซีย).12.Kuznecova, I. V., Ahutina, T. V., Bitjanova, R. M. et al. (1997). ,มอสโก (ภาษารัสเซีย). 13. Kazakova, E. I. (1998) “Psychologopedagogicheskoe, medikosocial"noe soprovozhdenie rebenka: problemsa razvitijadiagnosticheskih issledovanij”, ในปัญหาพิเศษ"noj psihologii i psihodiagnostika otklonjajushhegosja razvitija:Materialy Vserossijskoj cheskoj konferencii และสัมมนา “Sovremennaja psihologicheskaja diagnostika otklonjajushhegosja razvitija: เมโทดี และ sredstva Problemyspecial"nojpsiholigiivobrazovanii". 2527 nojabrja1998 g., มอสโก(ในภาษารัสเซีย)

Gorev P. M. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน บรรณาธิการบริหารของนิตยสาร Concept

งานหลักอย่างหนึ่งของการฟื้นฟูสมรรถภาพคือการแก้ไขทางจิตวิทยาและความช่วยเหลือทางจิตสังคมในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากที่เกิดขึ้นในบุคคลเนื่องจากความพิการ ความรู้ของนักสังคมสงเคราะห์เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจจะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในการฟื้นฟูและปรับตัวเข้ากับสังคม

ความผิดปกติทางจิตอาจเป็นสาเหตุหลัก - เกิดขึ้นโดยตรงจากการเจ็บป่วย ความพิการแต่กำเนิด หรือการบาดเจ็บของสมอง แต่ความผิดปกติของกิจกรรมทางจิตที่เกิดจากจิตใจรองก็เกิดขึ้นเช่นกัน โรคที่ทำให้พิการ การบาดเจ็บหรือความบกพร่อง ไม่ว่าโดยธรรมชาติ อวัยวะ หรืออะไรก็ตาม ระบบการทำงานได้รับผลกระทบ ทำให้บุคคลอยู่ในสภาพความเป็นอยู่ที่พิเศษทางจิตใจ หรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือ สร้างสถานการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่มีวัตถุประสงค์พิเศษ หากสิ่งนี้เกิดขึ้นกับผู้ใหญ่ในเวลานี้เขาก็มีลักษณะของการจัดระเบียบทางจิตที่เกิดขึ้นในช่วงก่อนหน้าของชีวิต: ความสามารถทางปัญญาในระดับหนึ่งโครงสร้างแรงจูงใจของบุคลิกภาพระดับการประเมินความสามารถและความคาดหวังของเขาในระดับที่กำหนด . สถานการณ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นของความพิการลดความสามารถในการตอบสนองความต้องการเร่งด่วน ความเป็นไปได้ของการตระหนักรู้ในตนเองทางสังคม วิชาชีพ และส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลลงอย่างมาก เป็นผลให้เกิดสภาวะหงุดหงิดนั่นคือสถานะปฏิกิริยาเพื่อตอบสนองต่อการไม่สามารถสนองความต้องการได้ เห็นได้ชัดว่าผู้พิการต้องเผชิญกับงานที่ยากลำบาก - จะอยู่อย่างไรในสภาพความเจ็บป่วยหรือความบกพร่อง

การปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของ "ตำแหน่งภายใน" ของบุคคลนั้นค่อยๆ เกิดขึ้น เนื้อหาและพลวัตซึ่งสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงความหมายหลักในโครงสร้างของบุคลิกภาพ การทำหน้าที่เป็นหัวข้อกิจกรรมที่กระตือรือร้น บุคคลแม้จะมีความพิการ แต่ก็ยังยังคงเป็นหนึ่งเดียว

สิ่งนี้แสดงให้เห็นเป็นหลักในความจริงที่ว่าในสถานการณ์ชีวิตใหม่ - ในสภาวะของความพิการ - บุคคลนั้นสร้างทัศนคติของตนเองต่อสถานการณ์ใหม่ของชีวิตและต่อตัวเขาเองในสถานการณ์เหล่านี้ ในปี 1880 จิตแพทย์ชื่อดังชาวรัสเซีย V.Kh. Kandinsky ชี้ให้เห็นว่า "สภาวะที่เจ็บปวดคือชีวิตแบบเดียวกัน แต่ภายใต้เงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงเท่านั้น" การเจ็บป่วยและความพิการที่ตามมาเป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพสำหรับการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ

ประสบการณ์ของการเจ็บป่วยและความพิการซึ่งทิ้งร่องรอยพิเศษไว้บนบุคลิกภาพทั้งหมดของผู้ป่วยโดยรวมยังนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในทรงกลมทางอารมณ์กระบวนการคิดไปสู่การประเมินค่าทัศนคติชีวิตค่านิยมทางสังคมอย่างจริงจัง และกลายเป็นบ่อเกิดของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมนั้นพิจารณาจากเกณฑ์ทางกายภาพ (การบังคับแยกตัว) ตัวชี้วัดทางสรีรวิทยา (ความผิดปกติของร่างกายต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับความเสียหายและการบาดเจ็บที่มีอยู่) ทัศนคติทางสังคมในรูปแบบของอคติบางอย่าง (“ฉันไม่เหมือนคนอื่น”) และ ลักษณะทางจิตวิทยา(ภาวะซึมเศร้า ไม่แยแส ความก้าวร้าว ความไม่พอใจ ความผิดหวัง และความรู้สึกผิด)

การบังคับแยกทางสังคมของคนพิการออกจากสังคมกลายเป็นที่มาของการก่อตัวของออทิสติกทางสังคมที่เรียกว่าซึ่งแสดงออกในรูปแบบของวิถีชีวิตแบบโปรเฟสเซอร์และสอดคล้องกัน ความผิดปกติทางจิตและการเปลี่ยนแปลงส่วนตัว ในเวลาเดียวกัน ความพิการและประสบการณ์ในตัวเองขัดขวางการสร้างความสัมพันธ์ตามปกติกับผู้อื่น ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงาน โลกทัศน์ทั่วไป และด้วยเหตุนี้จึงทำให้ความโดดเดี่ยวทางสังคมของคนพิการลึกซึ้งยิ่งขึ้น วงจรอุบาทว์เกิดขึ้น - สังคมและ ปัจจัยทางจิตวิทยากำลังจะแย่ลง ผลกระทบเชิงลบที่กันและกัน

การวิจัยภายในประเทศสมัยใหม่เกี่ยวกับลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของคนพิการส่วนใหญ่มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีและแนวความคิดของนักวิทยาศาสตร์ที่มีส่วนร่วมอย่างมากในการศึกษาอิทธิพลของกระบวนการทางพยาธิวิทยาที่มีต่อส่วนกลาง ระบบประสาทและบุคลิกภาพของคนพิการโดยรวม ได้แก่ A.R. Luria (1944), V.N. Myasishchev (1966), V.V. Kovalev (1979) เป็นต้น ทฤษฎีเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับบุคลิกภาพของคนป่วย ซึ่ง กลับกลายเป็นว่าเกี่ยวข้องกับกระบวนการประสบและรับมือกับโรค จิตวิทยาของคนพิการมีความคล้ายคลึงกับจิตวิทยาของผู้ป่วยเรื้อรัง

การดำเนินงานด้านสังคมและจิตวิทยากับผู้ป่วยและผู้พิการในการปฏิบัติงานของนักจิตวิทยาเป็นงานที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งต้องใช้ความรู้พิเศษ

การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่า สัดส่วนสำคัญของคนพิการประสบปัญหาทางจิตในการทำงาน ชีวิต และความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวพวกเขา ความยากลำบากเหล่านี้มักเกิดจากการไม่สามารถปฏิบัติได้ บางประเภททำงาน ดังนั้นเพื่อ งานที่มีประสิทธิภาพกับลูกค้าประเภทนี้นักจิตวิทยาต้องมี ความรู้ที่จำเป็นโอ ลักษณะทางจิตวิทยาและจินตนาการถึงแนวทางที่เป็นไปได้ในการทำงานร่วมกับพวกเขา

สถานการณ์ความพิการทำให้บุคคลเข้ามา เงื่อนไขพิเศษชีวิตซึ่งต้องการการระดมกำลังจิตและ ความแข็งแกร่งทางกายภาพ- บ่อยครั้งที่คนพิการไม่สามารถรับมือกับอาการนี้ได้ด้วยตัวเองและพัฒนาสภาวะของการปรับตัวทางจิตซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการควบคุมตนเองบกพร่องความไม่สมดุลทางอารมณ์ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความเหนื่อยล้าและยังนำไปสู่ปัญหาทางจิตหลายอย่างและการก่อตัวของพฤติกรรมโปรเฟสเซอร์ที่ไม่พึงประสงค์

ตามเนื้อผ้า อาการของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมมีสามด้าน: มอเตอร์รับความรู้สึก จิตวิทยาสังคม และส่วนบุคคล

การปรับเซนเซอร์มอเตอร์ไม่ถูกต้อง - นี่คือความไม่พอใจในขอบเขตของโลกวัตถุประสงค์ มีลักษณะเป็นการปรับตัวไม่เพียงพอต่อการดำรงอยู่ในโลกภายนอก ซึ่งแสดงออกในการเคลื่อนไหวที่ลดลง ทักษะการวางแนวในอวกาศและเวลาไม่เพียงพอ และทักษะการดูแลตนเองไม่เพียงพอ

การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม - นี่เป็นการปรับความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างไม่เหมาะสม แสดงออกในการหยุดชะงักของการติดต่อทางสังคมกับผู้อื่น ความขัดแย้งหรือการสื่อสารที่จำกัด การมีทัศนคติเชิงลบต่อคนพิการหรือ คนที่มีสุขภาพดี- โดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของตำแหน่งชีวิตที่ไม่โต้ตอบ ความโดดเดี่ยว การถอนตัวเข้าสู่โลกภายในของตน

การปรับเปลี่ยนส่วนตัว - นี่คือความไม่พอใจเกี่ยวกับตนเอง มันแสดงออกมาในการรับรู้ความพิการของตนเองที่ไม่เพียงพอ ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อบุคคลไม่สามารถยอมรับตนเองว่าเป็นคนพิการทางอารมณ์ได้ ยิ่งไปกว่านั้น ประสบการณ์ทางอารมณ์ของความพิการของคนๆ หนึ่งยังนำไปสู่การปรากฏของภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบอย่างต่อเนื่อง จนถึงการเกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ อาการซึมเศร้าอาจเกิดขึ้นพร้อมกับแรงจูงใจในชีวิตที่ลดลง การปฏิเสธที่จะตั้งเป้าหมายชีวิต และการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับผู้อื่น อาการเหล่านี้นำไปสู่การพัฒนาตำแหน่งและทัศนคติที่ไม่สอดคล้องกับความสามารถที่แท้จริงของแต่ละบุคคล ในกรณีนี้ แนวโน้มเหล่านี้แสดงออกมาในลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำหรือสูง

ควรสังเกตว่าการปรับที่ไม่ถูกต้องทั้งสามรูปแบบมีความสัมพันธ์กัน

ในการทำงานจริงกับคนพิการจำเป็นต้องแยกแยะระดับการพัฒนาของรัฐที่ไม่เหมาะสม ตามความรุนแรง ผลทางจิตวิทยาแยกแยะความแตกต่างระหว่างสถานะที่ไม่เหมาะสมทางพยาธิวิทยาและทางพยาธิวิทยา

สถานะไม่เหมาะสมทางพยาธิวิทยา โดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัญหาชีวิตลึกหรือเป็นผลมาจากการพัฒนาของวิกฤตชีวิต ตามกฎแล้วตัวบุคคลเองเข้าใจสาเหตุของการเกิดภาวะดังกล่าวและประสบการณ์ปัญหาชีวิตของเขามีชัยเหนือการพัฒนาอาการทางพยาธิวิทยา

สถานะทางพยาธิวิทยาที่ไม่เหมาะสม โดดเด่นด้วยความเข้าใจที่ลดลงถึงสาเหตุของอาการและความเด่นของอาการเจ็บปวด ในกรณีนี้มีความเป็นไปได้สูงที่จะเป็นโรคประสาทหรือสุขภาพจิตและร่างกายเสื่อมลงอย่างค่อยเป็นค่อยไป

การปรับตัวทางจิตมีสามประเภท: โรคประสาท อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง และอารมณ์

ประเภทโรคประสาท โดดเด่นด้วย: ความขัดแย้งภายใน, อารมณ์ลดลง, การแสดงอารมณ์วงจรซึมเศร้าบางครั้งความผิดปกติทางจิตสรีรวิทยาไม่เกี่ยวข้องกับการปรากฏตัว โรคเรื้อรัง- มีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับสาเหตุของอาการของตนเองไม่มากก็น้อยความต้องการความช่วยเหลือก็แสดงออกมาและมีความเต็มใจที่จะยอมรับ

ประเภท Asthenic โดดเด่นด้วยการมีทัศนคติชีวิตที่เข้มงวด, ความนับถือตนเองลดลง, การวิจารณ์ตนเองเพิ่มขึ้น, ความยากลำบากในการติดต่อทางสังคม และการปรับตัวที่ไม่ดีต่อสภาวะที่เปลี่ยนแปลง ความต้องการความช่วยเหลือมักจะลดลงและไม่มีความเต็มใจที่จะยอมรับ

ประเภทอารมณ์ โดดเด่นด้วยการควบคุมตนเองลดลง ระดับสูงการแสดงอารมณ์, ความไม่สมดุลทางอารมณ์, ความขัดแย้ง, ความยากลำบากในการติดต่อทางสังคม; ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงแต่ไม่มั่นคง ทัศนคติชีวิตที่ไม่เพียงพอ มีการประกาศความต้องการความช่วยเหลือและแสดงอย่างเป็นทางการเนื่องจากขาดความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาชีวิตที่เร่งด่วน

งานทางสังคมและจิตวิทยากับลูกค้าประเภทนี้มักเกิดขึ้นโดยมีการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง: แพทย์ นักจิตอายุรเวท เนื่องจากจำเป็นต้องคำนึงถึงสภาวะสุขภาพและคำแนะนำทางการแพทย์ระดับมืออาชีพสำหรับคนพิการ นอกจากนี้ ควรคำนึงว่าคนพิการให้ความสำคัญกับการหางานน้อยกว่า พวกเขาต้องการบริการจากภายนอกมากกว่า และในสถานการณ์เช่นนี้ บทบาทและความช่วยเหลือทางจิตวิทยาของผู้เชี่ยวชาญ - นักจิตวิทยาอาชีพ - มีความเกี่ยวข้องและสำคัญ

โปรแกรมหลักในการรักษาและเพิ่มระดับการจ้างงานของคนพิการมีดังต่อไปนี้:

1) การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาสำหรับคนพิการและครอบครัว

2) ดำเนินงานจิตแก้ไขกับคนพิการและสมาชิกในครอบครัว

3) ความช่วยเหลือในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ การแนะแนวอาชีพพร้อมการฝึกอบรมและการฝึกอบรมใหม่ในภายหลัง

4) การฝึกอบรมทักษะการควบคุมตนเองทางจิตวิทยา

5) การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาวิชาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญและเพิ่มโอกาสในการมีงานทำ

6) การให้ข้อมูลทางวิชาชีพเกี่ยวกับโอกาสในการทำงาน