ดัชนีการ์ดของเกมเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษในวัยก่อนวัยเรียน การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินของเด็กก่อนวัยเรียน

ส่วน: การบำบัดด้วยคำพูด

การพัฒนากระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ไม่เพียงพอยังคงเป็นหนึ่งในสาเหตุสำคัญของการปรับตัวทางการศึกษาที่ไม่เหมาะสม การเกิด dysontogenesis ของกิจกรรมการพูดในส่วนนี้ขึ้นอยู่กับกลไกทางพยาธิวิทยาที่แตกต่างกันในโครงสร้างทางจิตวิทยาและการจัดระเบียบของสมอง ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการบำบัดด้วยคำพูดการพัฒนาและการแก้ไขฟังก์ชันสัทศาสตร์ได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวาง การวิเคราะห์วิธีการที่ใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาข้อมูลการวินิจฉัยของเด็กที่ตรวจสอบที่ศูนย์จิตวิทยาและการสอนเมืองและผลงานของเราเองเกิดแนวคิดในการอธิบายระบบการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินในเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งจะคำนึงถึงการพัฒนาในทางปฏิบัติที่มีอยู่ด้วยการขยายระยะเวลา propaedeutic อย่างเพียงพอในการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับเทคนิคและวิธีการเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการวิจัยของ L. S. Vygotsky ว่าในระยะแรกของการพัฒนากระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนเมื่อเกิดขึ้นจะต้องพึ่งพาและขึ้นอยู่กับหน้าที่เบื้องต้นเพิ่มเติมที่รองรับและประกอบขึ้นตามที่เป็นอยู่ " ฐาน” เพื่อพัฒนาโครงสร้างทางจิตที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น นักวิทยาศาสตร์ให้ความสำคัญกับกระบวนการรับรู้เพื่อพัฒนาการพูดโดยเชื่อว่าเด็กไม่สามารถพัฒนาคำพูดได้หากไม่พัฒนาการรับรู้ เด็กสามารถพูดและคิดได้ด้วยการรับรู้เท่านั้น การพัฒนาการรับรู้ประเภทต่าง ๆ สร้างพื้นฐานสำหรับการรับรู้ที่แตกต่างทั่วไปและสำหรับการก่อตัวของภาพของโลกแห่งวัตถุประสงค์ที่แท้จริงสร้างพื้นฐานหลักที่คำพูดเริ่มก่อตัว (เป็นที่ทราบกันดีว่ารหัสคำศัพท์ "คำศัพท์" ของภาษา ถูกจัดระเบียบอย่างเชื่อมโยงและไม่มีคำเดียวอยู่ในความทรงจำและยิ่งสมาคมมีความหลากหลายมากขึ้นเท่าใดก็ยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้นในความทรงจำ) รูปแบบการได้ยินของกระบวนการรับรู้ถือเป็นกระบวนการที่แตกต่างของการเลือกปฏิบัติทางเสียง หากเราอาศัยอยู่บนพื้นฐานการได้ยินทางสรีรวิทยาสัณฐานวิทยาและจิตวิทยาในช่วงสั้น ๆ กลีบขมับของซีกขวาจะรับและจัดเก็บข้อมูลในความทรงจำเกี่ยวกับเสียงที่ไม่ใช่คำพูดทั้งหมดตั้งแต่เสียงกรอบแกรบของกระดาษไปจนถึงท่วงทำนองของเพลงพื้นบ้านและไพเราะ ดนตรี; ส่วนบนของกลีบขมับด้านซ้ายทำหน้าที่พูดเฉพาะกับคนถนัดขวา โดยทำหน้าที่แยกแยะลักษณะของหน่วยเสียง ให้การรับรู้สัทศาสตร์ของคำพูด และควบคุมคำพูดของผู้พูดเอง นอกจากนี้ กลีบขมับด้านซ้ายยังเก็บข้อมูลเกี่ยวกับคำพูดที่ได้ยินมาระยะหนึ่งด้วย นั่นคือในทางจิตวิทยามีความเป็นไปได้ที่จะแยกแยะระหว่างสองระบบวัตถุประสงค์ที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเข้ารหัสความรู้สึกทางเสียงของบุคคลเป็นระบบที่ซับซ้อนของการรับรู้ทางเสียง ระบบแรกคือระบบรหัสจังหวะและทำนองส่วนที่สองคือระบบสัทศาสตร์ (หรือระบบรหัสเสียงของภาษา) ปัจจัยทั้งสองนี้จัดเสียงที่มนุษย์รับรู้ให้เป็นระบบที่ซับซ้อนของการรับรู้ทางเสียง การวิจัยในสาขาประสาทวิทยาและจิตวิทยาพิเศษแสดงให้เห็นว่าการละเมิดหรือการยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานเหล่านี้ในเด็กสามารถเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ: เนื่องจาก "คุณสมบัติทางอินทรีย์" ของบริเวณนี้ของสมองและเนื่องจากความสัมพันธ์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะระหว่าง ระบบวิเคราะห์ (การเชื่อมต่อระบบเสียง-มอเตอร์ ฯลฯ .) จากการสำรวจเด็กก่อนวัยเรียนตามการประชุมนานาชาติที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 90 ปีการเกิดของ A. R. Luria เด็ก 42% อยู่ในกลุ่มที่มีความผิดปกติโดยพิจารณาจากประเภทของการเปลี่ยนแปลงซินโดรมรวมกัน

พื้นฐานระเบียบวิธีการสำหรับการแก้ไขในปัจจุบันยังคงเป็นข้อกำหนดคลาสสิกและการพัฒนาของโรงเรียนประสาทวิทยาในประเทศเกี่ยวกับกระบวนการชดเชยในเด็กหลักการของการเรียงลำดับเหตุการณ์ของการแปลหน้าที่ทางจิตการบูรณาการของการเชื่อมต่อระหว่างเครื่องวิเคราะห์และบทบาท "ลึกลับ" ของซีกขวาของเด็ก .

ระบบวิธีการและเทคนิคที่นำเสนอเป็นหลักสูตร propaedeutic แบบขยายซึ่งเป็นการเตรียมการเพิ่มเติมสำหรับการสร้างและแก้ไขกระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-5 ปี) ส่งเสริมการพัฒนาความสนใจของการได้ยินความจำการได้ยินและการพูดวลี แบบฝึกหัดบางส่วนที่อธิบายไว้นั้นคุ้นเคยกับนักบำบัดการพูด ส่วนแบบฝึกหัดอื่นๆ มีการใช้น้อยในการบำบัดคำพูดแบบคลาสสิกและค่อนข้างจะผิดปกติเล็กน้อย วิธีการและเทคนิคแบ่งออกเป็นหลายช่วงตึก บทความนี้ให้เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับแบบฝึกหัดที่เสนอในทุกส่วน คำอธิบายที่เกี่ยวข้อง และข้อเท็จจริงที่น่าสนใจจากการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการศึกษายอดนิยมต่างๆ มีตัวอย่างแบบฝึกหัดสำหรับแต่ละบล็อกมาให้ แอปพลิเคชัน.

บล็อกคือชุดของแบบฝึกหัดในทิศทางต่าง ๆ : ทำงานกับภาพหัวข้อการได้ยิน, ความคิด; การรับรู้ที่แตกต่างของเสียงในชีวิตประจำวัน เสียง เสียงรบกวน ระดับเสียง ความแตกต่างของระดับเสียงของของเล่นดนตรี เครื่องดนตรี การรับรู้จังหวะ ลองจิจูด (ระยะเวลา) ของเสียง หยุดชั่วคราว; การพัฒนาความจำการได้ยินฟังก์ชั่นต่อเนื่อง การแปลเสียงในอวกาศ

ระบบการออกกำลังกายสามารถใช้เป็นบทเรียนแบบแยกส่วนหรือทั้งกลุ่มได้ โดยสอดคล้องกับหลักการทั่วไปของการทำงานด้านระเบียบวิธีกับเด็กก่อนวัยเรียน ระยะเวลาของบทเรียนไม่เกิน 25 - 35 นาที ข้อกำหนดสำหรับการนำไปปฏิบัติยังคงสอดคล้องกันในการนำเสนอเนื้อหา: จากงานที่ง่ายกว่าไปจนถึงงานที่ซับซ้อนมากขึ้น ห้องที่ใช้จัดบทเรียนต้องกว้างขวาง มีโต๊ะทำงาน และพื้นที่ว่างเพียงพอ

ช่วงที่ 1 ทำงานกับภาพและแนวคิดเกี่ยวกับหัวข้อการได้ยิน

โลกแห่งความจริงมอบให้กับบุคคลในช่วงเริ่มต้นของชีวิตด้วยความรู้สึกและความคิด และต่อมาพวกเขาก็สะท้อนให้เห็นในคำพูดนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการรับรู้และคำพูดอิทธิพลซึ่งกันและกันเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางและเถียงไม่ได้ ดังนั้น การใช้คำศัพท์ที่ใช้ในการบำบัดด้วยคำพูด จุดประสงค์ของส่วนนี้ควรเป็นการพัฒนาคำพูดแบบวลีและการสะสมคำศัพท์ จำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ สู่โลกแห่งเสียงโดยทั่วไปเพื่อย้ายพวกเขาเล็กน้อยจากการรับรู้ทางคอมพิวเตอร์ที่แปลกประหลาดทางสายตาไปสู่โลกแห่งความรู้สึกและภาพเสียงที่แท้จริงและจับต้องได้ที่หลากหลาย เราไม่สามารถละเลยความเป็นไปได้ในการพัฒนาการเชื่อมโยงเสียง จินตนาการและจินตนาการของเด็ก และความเป็นไปได้ของกิจกรรมสร้างสรรค์ด้วยตนเอง และกิจกรรมเองก็เริ่มสร้างความพึงพอใจเนื่องจากความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเกี่ยวข้องกับ "การค้นพบ" และ "การค้นพบ" แต่ละรายการซึ่งสูงกว่าระดับผู้ใช้ปกติ หลักการแห่งนัยสำคัญจัดกิจกรรมทั้งหมด รวมถึงกิจกรรมการดูดซึมความรู้ใดๆ ความสนใจโดยตรงมักมาพร้อมกับความรู้สึกยินดีและความสำเร็จที่ง่ายดาย ความรู้สึกถือได้ว่าเป็นตัวบ่งชี้ความสำคัญ ดังนั้นความสนใจทันทีจึงให้ความสำคัญกับกิจกรรมที่กำลังดำเนินการอยู่ “สิ่งสำคัญคือสิ่งที่น่าสนใจ!” - เขียนโดย M.F. Dobrynin ข้อความนี้ใช้กับบุคคลทั่วไป แต่ในขอบเขตที่สูงกว่านั้นสามารถนำไปใช้กับเด็กที่มี "ลักษณะทางธรรมชาติ" ได้ มันเป็นความสนใจทันที ความง่ายเบื้องต้นในการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จซึ่งทำให้สามารถรับ "ทัศนคติ" เชิงบวกที่มั่นคงสำหรับการศึกษาต่อ

บล็อก 2 การรับรู้ที่แตกต่างของเสียง เสียง เสียงรบกวน จังหวะ ความแตกต่างของระดับเสียงในของเล่นและเครื่องดนตรีในชีวิตประจำวัน

การได้ยินของเรารับรู้เสียงและเสียง โทนเสียงคือการสั่นของอากาศตามจังหวะปกติ และความถี่ของการสั่นสะเทือนเหล่านี้จะเป็นตัวกำหนดระดับเสียง สัญญาณรบกวนเป็นผลมาจากความซับซ้อนของการแกว่งที่ทับซ้อนกัน และความถี่ของการแกว่งเหล่านี้อยู่ในความสัมพันธ์แบบสุ่มและไม่พหุคูณซึ่งกันและกัน Timbre มักถูกเรียกว่าด้านความรู้สึกเสียงที่สะท้อนองค์ประกอบอะคูสติกของเสียงที่ซับซ้อน จากด้านอะคูสติก องค์ประกอบเสียงใดๆ ก็ตามคือความสอดคล้องที่เกิดจากโทนเสียงบางส่วน ความประทับใจของเสียงต่ำจะเกิดขึ้นเมื่อรับรู้ถึงเสียงที่ซับซ้อนเป็นเสียงเดียว ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ระดับเสียงสะท้อนความถี่ของการสั่นสะเทือน อย่างไรก็ตาม ปัญหาเรื่องความสูงถือเป็นปัญหาที่ยากที่สุดปัญหาหนึ่งในการศึกษาความรู้สึกของเสียง เมื่อเปรียบเทียบสองเสียง เราพบว่าต่างกันไม่เพียงแต่ระดับเสียงในความหมายที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติบางอย่างที่เป็นลักษณะเฉพาะของด้านเสียงด้วย (เสียงสูงมักจะเบากว่า เบากว่าเสมอ ในขณะที่เสียงต่ำจะเข้มกว่า ทื่อ และหนักแน่น) . ในเสียงพูดที่มีเสียงดัง ระดับเสียงจะถูกรับรู้โดยรวม ส่วนประกอบของเสียงที่ไม่แตกต่างจะไม่แตกต่างจากส่วนประกอบของระดับเสียง ความไม่แตกต่างขององค์ประกอบความสูงทั้งสองนี้เป็นคุณลักษณะเฉพาะของการได้ยินเสียงและการได้ยินคำพูด ซึ่งจะกำหนดการรวมกันของพารามิเตอร์ระดับเสียงต่ำในโปรแกรม สิ่งสำคัญที่ควรทราบคือเสียงต่ำเป็นคุณสมบัติของเสียงแต่ละเสียง ระดับเสียงเป็นคุณสมบัติที่แสดงลักษณะของเสียงโดยสัมพันธ์กับเสียงอื่นๆ สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นบ่งชี้ถึงการจัดระบบการรับรู้ทางการได้ยินที่มีความเฉพาะเจาะจงสูง ความสมบูรณ์และความคล่องตัวของรหัสเสียงของมนุษย์ ดังนั้น ในความรู้สึกของเสียง เราจึงแยกแยะได้สี่ด้าน: ระดับเสียง ระดับเสียง ระดับเสียง ระยะเวลา จากด้านอะคูสติก เสียงพูดมีลักษณะเฉพาะด้วยลักษณะเฉพาะของระดับเสียง ไดนามิก และเสียงที่หลากหลาย จากมุมมองของความรู้สึกทางเสียง คำจะถูกกำหนดโดยองค์ประกอบสัทศาสตร์โดยเฉพาะ ในภาษารัสเซียและภาษาอื่นๆ ในยุโรปส่วนใหญ่ หน่วยเสียงแสดงถึงคุณสมบัติของเสียงดนตรี ดังนั้นสำหรับภาษาเหล่านี้ เสียงที่นำหน้าในด้านความรู้สึกของเสียงพูดคือช่วงเวลาเสียงกลองเฉพาะที่อยู่ภายใต้ความแตกต่างของหน่วยเสียง ดังนั้นระบบเสียงพูดจึงเป็นชุดของลักษณะเสียงของเสียง ความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านี้บางครั้งค่อนข้างละเอียดอ่อนสำหรับการรับรู้ทางเสียง ในเด็กที่มีระดับและรูปแบบของความผิดปกติของสมอง มีทั้งความไม่แตกต่างโดยทั่วไป การรับรู้การได้ยินแตกกระจาย และหูหนวกแบบเลือกสรร ไปจนถึงความแตกต่างทางเสียงและสัญญาณที่ละเอียดอ่อน

ชุดแบบฝึกหัดและงานที่นำเสนอในแอปพลิเคชันช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ความรู้สึกทางการได้ยินในระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันอย่างมีสติ (โดยไม่ต้องสัมผัสกับกระบวนการสัทศาสตร์เฉพาะในตอนนี้)

บล็อก 3 การรับรู้จังหวะ ลองจิจูด (ระยะเวลาของเสียง)

การรับรู้ทางการได้ยินโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างไปจากการรับรู้ทั้งทางสัมผัสและทางสายตา เนื่องจากการรับรู้ทางการได้ยินเกี่ยวข้องกับลำดับสิ่งเร้าที่เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป กลีบขมับรับและประมวลผลเสียงพูดและสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดที่เปิดเผยตามเวลาหรือมีข้อมูลชั่วคราวอยู่ด้วย จังหวะคือการจัดระเบียบกระบวนการเฉพาะบางอย่างในเวลา การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะอาจเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำเป็นระยะ แต่ก็อาจเกิดขึ้นได้หากไม่มีการเคลื่อนไหวดังกล่าว อย่างไรก็ตาม การทำซ้ำเป็นระยะๆ ไม่ได้สร้างจังหวะ จังหวะถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออีกการจัดกลุ่มของสิ่งเร้าที่ต่อเนื่องกันซึ่งเป็นการแบ่งอนุกรมเวลาบางส่วน เราจะพูดถึงจังหวะได้ก็ต่อเมื่อชุดสิ่งเร้าที่ติดตามกันเท่าๆ กันถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มบางกลุ่ม และกลุ่มเหล่านี้อาจเหมือนกันหรือไม่เท่ากันก็ได้ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจังหวะคือการมีสำเนียงนั่นคือสำเนียงที่แข็งแกร่งหรือโดดเด่นในด้านอื่น ๆ และระคายเคือง การรับรู้จังหวะมักจะรวมถึงปฏิกิริยาเหล่านี้และมอเตอร์อื่น ๆ (ซึ่งสามารถมองเห็นการเคลื่อนไหวของศีรษะ, แขน, ขา, การแกว่งไปทั่วทั้งร่างกาย, การเคลื่อนไหวพื้นฐานของเสียงพูด, คำพูด, เครื่องช่วยหายใจ ฯลฯ ที่ไม่ปรากฏ) . ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าการรับรู้จังหวะมีลักษณะเป็นกลไกการได้ยิน เมื่อตรวจสอบเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถึงความพร้อมในการเข้าโรงเรียน เด็กครึ่งหนึ่ง 46.8% (Sadovnikova I.N.) มีความผิดปกติทางจลนศาสตร์และไดนามิกที่เด่นชัด

ในการบำบัดด้วยคำพูดเชิงปฏิบัติมีพัฒนาการด้านวิธีการต่างๆ ในด้านการศึกษาแบบโลโกริทึมของเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงคำกล่าวของ B.M. Teplova ว่าความรู้สึกของจังหวะไม่เพียงแต่เป็นกลไกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงธรรมชาติทางอารมณ์ด้วย ดังนั้น นอกเหนือจากดนตรีแล้ว สัมผัสแห่งจังหวะไม่สามารถปลุกหรือพัฒนาได้ ชั้นเรียนเกี่ยวข้องกับการรวมชุดของเกมและแบบฝึกหัดโดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน จังหวะ จังหวะการเคลื่อนไหว การรับรู้ตัวชี้วัด สกรรมกริยา สำเนียง และอื่นๆ เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเปรียบเทียบความเป็นไปได้ในการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะกับแนวคิดที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งเช่นกันว่าความรู้สึกของจังหวะนั้นมีมาตั้งแต่เกิดในเกือบทุกคน ทั้งหมดที่กล่าวมานี้ถือว่าเกี่ยวข้องกับแนวคิดของการประสานงานระหว่างหูและมอเตอร์ การศึกษาการประสานงานด้านการเคลื่อนไหวของหูและการเคลื่อนไหวมักเผยให้เห็นความยากลำบากในการวิเคราะห์สิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูดในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องในการพูด และสาเหตุของการทำงานประเภทนี้ให้เสร็จสิ้นอย่างผิดพลาดคือการขาดการเชื่อมต่อที่ชัดเจนระหว่างระบบมอเตอร์กับเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน ต่อไปนี้เป็นทางเลือกบางส่วนสำหรับเด็ก ๆ ในการทำงานเพื่อพัฒนาการประสานงานด้านการได้ยินและการเคลื่อนไหว:

จังหวะจะเล่นช้าๆ ในรูปแบบของจังหวะที่กระจัดกระจาย

การสลับจังหวะบ่งบอกถึงความไม่สม่ำเสมอของการหยุดชั่วคราวและความตึงเครียด

ตามคำแนะนำด้วยวาจา ฉันจับจังหวะในความพยายามครั้งที่สี่และอาศัยการแสดงภาพ กำลังคำนวณ - องค์ประกอบพิเศษไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาด

การสร้างจังหวะ - ไม่มีความแตกต่างระหว่างจังหวะที่แรงและอ่อนแอในการพยายามครั้งที่สอง - การดำเนินการโดยไม่มีข้อผิดพลาด

จากผลการทดสอบโดยทั่วไปพบว่า ความยากในการวิเคราะห์สิ่งเร้าทางการได้ยินที่ซับซ้อนยังพบได้นอกเหนือจากกิจกรรมการพูดใดๆ ในเด็ก เด็กไม่สามารถสร้างโครงสร้างจังหวะที่กำหนดขึ้นมาใหม่ได้ การขาดการพัฒนาการประสานงานของการได้ยินและมอเตอร์ทำให้นักบำบัดการพูดทำงานต่อไปได้ยากเช่นในโครงสร้างคำพยางค์ - จังหวะซึ่งทุกอย่างถูกสร้างขึ้นจากความสามารถที่เกิดขึ้นแล้วในการรักษารูปแบบจังหวะของคำสำเนียง (ความเครียด) ตำแหน่งสำเนียง และความสามารถในการสร้างรูปแบบขึ้นมาใหม่

พารามิเตอร์บล็อกเวลาเดียวกันสำหรับการวิเคราะห์ความรู้สึกทางการได้ยินรวมถึงแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ลองจิจูดและระยะเวลาของเสียง ในงานต่อมาของนักบำบัดการพูดนี่คือการเปรียบเทียบความยาวของเสียงสระ (ทำงานเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความเครียด) ความแตกต่างของพยัญชนะผิวปากและเสียงฟู่ (s, z, sh, zh, shch,) โดยมีจุดหยุดสั้น ๆ (ts, t,); ระยะเริ่มต้นของการวิเคราะห์เสียง - ความแตกต่างในช่วงระยะเวลาของเสียงสระและพยัญชนะความแตกต่างทางสัทศาสตร์ในเสียงพยัญชนะ (เสียดทานและหยุด)

บล็อก 4 หยุดชั่วคราว

การแยกออกเป็นบล็อกที่แยกจากกันนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของการกระตุ้นทางเสียงสำหรับการรับรู้ทางเสียง บทบาทของการหยุดชั่วคราวในการพูดมีความสำคัญมาก อัตราส่วนของการหยุดเสียงในคำพูดภาษารัสเซียคือ 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina) โดยธรรมชาติแล้วข้อมูลหลักของข้อความจะแสดงออกมาในส่วนของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง แต่ส่วนที่ไม่เต็มไปด้วยเสียงพูดก็มีข้อมูลสัญญาณและข้อมูลทางภาษาด้วย พวกเขาสามารถรายงานความสัมพันธ์ระหว่างส่วนของสัญญาณเสียงพูด เตือนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในเรื่องของคำพูด ระบุสถานะทางอารมณ์ของผู้พูด และสุดท้าย สิ่งเหล่านี้คือการแสดงออกของคุณสมบัติบางอย่างของเสียง การหยุดชั่วคราวเป็นปรากฏการณ์การรับรู้ ซึ่งเป็นการรับรู้ถึงการหยุดเสียงอย่างมีสติ เสียงขาดนั้นเป็นสิ่งกระตุ้นทางเสียงที่แท้จริงแบบเดียวกับตัวรับ (เหมือนกับเสียงพูดนั่นเอง) การรับรู้เสียงแตกตามกฎพื้นฐานของการรับรู้เสียง

บล็อก 5 การพัฒนาหน่วยความจำการได้ยินฟังก์ชั่นต่อเนื่อง

การรับรู้ทางการได้ยินเกี่ยวข้องกับลำดับสิ่งเร้าที่เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป นักสรีรวิทยา ไอ.เอ็ม. Sechenov ชี้ให้เห็นว่าหนึ่งในกิจกรรมสังเคราะห์หลักประเภทหนึ่งที่บุคคลครอบครองคือการรวมกันของสิ่งเร้าที่เข้าสู่สมองเป็นอนุกรมหรือแถวตามลำดับ (ต่อเนื่อง) การรับรู้ทางการได้ยินเกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์ประเภทนี้เป็นหลัก และนี่คือความสำคัญหลักของการสังเคราะห์นี้ กลีบขมับของสมองจะเก็บข้อมูลเกี่ยวกับการได้ยิน (คำพูด ไม่ใช่คำพูด) ไว้ในความทรงจำเป็นระยะเวลาหนึ่ง เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่อเด็กพัฒนาขึ้น ปริมาณความจำระยะสั้นของการได้ยินจะเพิ่มขึ้น ปัจจัยใดที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้? กระบวนการลืมก็คล้ายคลึงกันในเด็กและผู้ใหญ่ กำลังพัฒนาอะไรอยู่? กำลังพัฒนาวิธี (กลยุทธ์) สำหรับการท่องจำและทำซ้ำเนื้อหา เด็กอายุ 3-5 ปีจำเกมได้ดีขึ้นมาก (เช่น โดยไม่ได้ตั้งใจ) ความรู้ของเด็กอายุ 6 ขวบทำให้เขาไม่สามารถจดจำในรูปแบบที่บริสุทธิ์ แต่สามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับข้อมูลที่มีอยู่ได้ ดังนั้นเด็กวัยก่อนเรียนที่อายุมากกว่าจึงสามารถใช้เทคนิคการเรียกคืนแบบพิเศษได้ เด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดมักแสดงความจำในรูปแบบต่างๆ ไม่เพียงพอ เมื่ออายุมากขึ้นปัญหาก็มีแนวโน้มเพิ่มขึ้น การขาดการก่อตัวของการท่องจำโดยสมัครใจอาจนำไปสู่ความยากลำบากในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้

การสร้างพื้นฐานการทำงานสำหรับการอ่านและการเขียนในอนาคตถือเป็นการพัฒนาความสามารถต่อเนื่องของเด็กโดยรวม แบบฝึกหัดที่พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ จดจำ และทำซ้ำลำดับเวลาของปรากฏการณ์ควรถูกกล่าวถึงแก่ผู้วิเคราะห์ทุกคน บทความนี้กล่าวถึงตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นต่อเนื่องโดยใช้ตัวอย่างของสัญญาณเสียง (สิ่งเร้า) ตามโครงสร้าง งานเหล่านี้จะรวมอยู่ในบล็อก I, II, III, IV ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จในการทำให้ระบบเสร็จสมบูรณ์ในเวลาเดียวกัน

บล็อก 6 การแปลเสียงในอวกาศ

สำหรับลักษณะทั่วไปของการรับรู้การได้ยินที่ระบุไว้ข้างต้นในเด็กที่มีความผิดปกติของสมองในรูปแบบต่างๆ เราต้องเพิ่มความยากลำบากที่พบในความสามารถในการระบุเสียง (สิ่งเร้าทางเสียง) ในอวกาศอย่างละเอียดอ่อน ปัญหาเหล่านี้เกิดขึ้นพร้อมกับความผิดปกติของเยื่อหุ้มสมองข้างขม่อม (ในกรณีเหล่านี้ เสียงจากตัวรับอุปกรณ์ต่อพ่วงทั้งสองเริ่มไปถึงเยื่อหุ้มสมองไม่สม่ำเสมอ ซึ่งส่งผลให้ "เอฟเฟกต์ binaural" ถูกรบกวน ซึ่งทำให้สามารถระบุเสียงในอวกาศได้อย่างชัดเจน) ดังนั้นระบบแบบฝึกหัดนี้จึงเกี่ยวข้องกับการรวมเทคนิคการเล่นเกมพิเศษเข้าด้วยกัน

การพัฒนาความสนใจของผู้ฟังเป็นจุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้สำหรับทุกช่วงของโปรแกรม คำพูดมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนากระบวนการรับรู้ ชี้แจงและสรุปทั่วไป ดังนั้น ในทุกชั้นเรียน เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ จำเป็นต้องให้เด็กตอบคำถามที่เป็นวลีและละเอียดตามแบบจำลอง และให้ความสนใจกับคำศัพท์ใหม่ๆ ที่ไม่คุ้นเคยอย่างเป็นอิสระ

วรรณกรรม.

1. เอ.อาร์. Luria "ความรู้สึกและการรับรู้";
2. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 2518
3. แอล.เอส. Tsvetkova “ วิธีการตรวจวินิจฉัยทางประสาทวิทยาของเด็ก”; ม. 1997
4. เช่น Simernitskaya "วิธีการทางประสาทวิทยาเพื่อการวินิจฉัยด่วน"; ม. 1991
5. บี.เอ็ม. Teplov - ผลงานที่เลือก; ม., การสอน, 2528
6. เอ็ม.เค. Burlakova "การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อน"; ม., 1997
7. จี.เอ. Volkova "การศึกษาเชิงตรรกะของเด็กที่มี dyslalia"; ส-ป., 1993
8. เบซรูคิค เอ็ม.เอ็ม. เอฟิโมวา เอส.พี. คนยาเซวา M.G. “จะเตรียมลูกเข้าโรงเรียนอย่างไร และโปรแกรมไหนดีกว่ากัน”; ม., 1994
9. วี.ไอ. Seliverstov "เกมคำพูดกับเด็ก ๆ "; ม., สถาบันวลาดอส, 2537
10. วันเสาร์ "ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ของ Vygotsky และจิตวิทยาสมัยใหม่"; ม., 1981

หนึ่ง. Kornev "Dysgraphia และดิสเล็กเซียในเด็ก";

เอส-พี., 1995

เสียงเป็นหนึ่งในตัวควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ การมีอยู่ของแหล่งกำเนิดเสียงในอวกาศ การเคลื่อนไหวของวัตถุเสียง การเปลี่ยนแปลงระดับเสียงและเสียงต่ำ - ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดเงื่อนไขสำหรับพฤติกรรมที่เหมาะสมที่สุดในสภาพแวดล้อมภายนอก การได้ยินแบบสองหู เช่น ความสามารถในการรับรู้เสียงด้วยหูทั้งสองข้าง ทำให้สามารถระบุตำแหน่งวัตถุในอวกาศได้ค่อนข้างแม่นยำ

การได้ยินมีบทบาทพิเศษในการรับรู้คำพูด การรับรู้ทางการได้ยินพัฒนาขึ้นโดยหลักแล้วเพื่ออำนวยความสะดวกในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ในกระบวนการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน เมื่อความแตกต่างของคำพูดทางการได้ยินมีความแม่นยำมากขึ้น ความเข้าใจในคำพูดของผู้อื่นก็จะเกิดขึ้น จากนั้นจึงเกิดคำพูดของเด็กเอง การก่อตัวของการรับรู้การได้ยินของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมระบบเสียงและรหัสสัทศาสตร์ของเด็ก การเรียนรู้ระบบสัทศาสตร์และองค์ประกอบอื่นๆ ของการออกเสียงเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก และกำหนดการดูดซึมประสบการณ์ของมนุษย์อย่างแข็งขันของเด็ก

การรับรู้ดนตรีขึ้นอยู่กับพื้นฐานการได้ยิน ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างด้านอารมณ์และสุนทรีย์ของชีวิตเด็ก เป็นวิธีการพัฒนาความสามารถด้านจังหวะ และเสริมสร้างทรงกลมยนต์

การรบกวนในกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กในด้านต่างๆ และประการแรกทำให้เกิดความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง เด็กที่หูหนวก แต่กำเนิดหรือมา แต่กำเนิดจะไม่พัฒนาคำพูดซึ่งสร้างอุปสรรคร้ายแรงในการสื่อสารกับผู้อื่นและส่งผลทางอ้อมต่อการพัฒนาจิตใจทั้งหมด สภาพการได้ยินของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินยังสร้างอุปสรรคต่อการพัฒนาคำพูดของเขาด้วย

เป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการเรียนรู้โดยคำนึงถึงสถานะการได้ยินของเด็กหูหนวกหรือมีปัญหาในการได้ยิน ความสามารถในการรับรู้คำพูดและเสียงที่ไม่ใช่คำพูด การศึกษาความเป็นไปได้ของการใช้การได้ยินที่เหลือในเด็กหูหนวกได้เปิดเผยความเป็นไปได้ในการรับรู้เสียงที่ไม่ใช่คำพูดและองค์ประกอบคำพูดบางอย่างขึ้นอยู่กับสถานะการได้ยินและช่วงความถี่การรับรู้ (F. F. Rau, V. I. Beltyukov, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leongard , แอล.วี. นีมาน) เด็กหูหนวกที่เข้าเรียนชั้นอนุบาลจะตอบสนองต่อเสียงดังที่ไม่ใช่คำพูด เด็กที่มีการได้ยินที่ดีที่สุดจะตอบสนองต่อเสียงที่ดังขึ้นในระยะห่างจากหูหลายเซนติเมตร แม้แต่เศษการได้ยินเล็กๆ น้อยๆ ที่เด็กหูหนวกมี (ซึ่งต้องอาศัยการทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อพัฒนาการของพวกเขา) ก็มีความสำคัญต่อการรับรู้เสียงของโลกรอบตัวและช่วยในการสอนการพูดด้วยวาจา การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินช่วยให้ได้ยินเสียงในชีวิตประจำวันและเสียงที่เป็นธรรมชาติ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการขยายความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การมุ่งเน้นไปที่เสียงในชีวิตประจำวัน (นาฬิกาปลุก โทรศัพท์ หรือกริ่งประตู) ช่วยควบคุมพฤติกรรมของเด็กและทำให้เขามีส่วนร่วมในชีวิตครอบครัว

การได้ยินที่เหลือเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการก่อตัวของการรับรู้เสียงและการมองเห็นของคำพูดเนื่องจากมันเสริมกลไกของการรับรู้คำพูดบนพื้นฐานการมองเห็นและสร้างกลไกใหม่ของการรับรู้คำพูดซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมการทำงานร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์สองคน ในเด็กที่หูหนวก การได้ยินที่เหลือสามารถใช้เพื่อแก้ไขการออกเสียงได้ เช่น เพื่อการรับรู้โครงสร้างพยางค์และจังหวะ การออกเสียงสระและพยัญชนะบางตัว

ความสามารถในการรับรู้ที่ไม่ใช่คำพูดและเสียงพูดจะดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (R. M. Boskis, L. V. Neim และ G. Bagrova) ความสามารถในการรับรู้เสียงที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูดจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับระดับของการสูญเสียการได้ยิน ตามกฎแล้ว สถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจะรับสมัครเด็กที่สูญเสียการได้ยินอย่างรุนแรง ซึ่งสามารถแยกแยะเสียงพูดพล่ามหรือคำพูดเต็มจำนวนจำนวนเล็กน้อยในระยะห่างจากหูด้วยเสียงที่ดังปกติ เด็กที่สูญเสียการได้ยินในระดับปานกลางสามารถแยกแยะคำและวลีที่นำเสนอด้วยเสียงปกติที่ระยะห่างมากกว่า 1 เมตร บางคนสามารถแยกแยะความแตกต่างได้เมื่อนำเสนอด้วยเสียงกระซิบ

* 2. วัตถุประสงค์และการจัดระเบียบการทำงานกับเด็ก

ระบบการทำงานที่มีอยู่ในปัจจุบันเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินของเด็กหูหนวกและหูตึงในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนได้รับการพัฒนาในยุค 70 (T. A. Vlasova, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leongard ฯลฯ ) การศึกษาเชิงทดลองได้เปิดเผยความสามารถที่เป็นไปได้ที่สำคัญของเด็กหูหนวกในการรับรู้คำพูดด้วยวาจา ซึ่งสามารถพัฒนาได้จากการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายในระยะยาว โดยขึ้นอยู่กับการใช้อุปกรณ์ขยายเสียงคุณภาพสูงอย่างต่อเนื่อง การได้ยินคำพูดซึ่งพัฒนาในกระบวนการของงานราชทัณฑ์และการศึกษาทั้งหมดเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างการรับรู้ทางหูและการมองเห็นของคำพูดด้วยวาจาและกำหนดความเป็นไปได้ในการสร้างลักษณะการออกเสียงของคำพูด ในกระบวนการพัฒนาการรับรู้การได้ยินของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมระดับการรับรู้คำพูดทางหูจะเพิ่มขึ้นระยะทางที่เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนสามารถรับรู้เนื้อหาคำพูดเพิ่มขึ้น (I. G. Bagrova, K. P. Kaplinskaya) .

การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของระบบการสร้างคำพูดและรวมอยู่ในการเชื่อมโยงทั้งหมดของกระบวนการสอน การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินเกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้การได้ยินของคำพูดด้วยวาจาและการรับรู้การได้ยินของเนื้อหาคำพูดบางส่วนที่ จำกัด ในทุกชั้นเรียนและภายนอก โดยขึ้นอยู่กับการใช้อุปกรณ์ขยายเสียงอย่างต่อเนื่อง การใช้อุปกรณ์ขยายเสียงแบบอยู่กับที่และเครื่องช่วยฟังส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญประการหนึ่งของสภาพแวดล้อมการได้ยินและการพูดในสถาบันก่อนวัยเรียน ระบบการได้ยินและการพูดที่เกิดขึ้นในกระบวนการการศึกษาพิเศษมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาด้านความหมายในการพูดการพัฒนาทักษะการออกเสียงและประสบการณ์การพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมายของการทำงานเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางเสียงของคนหูหนวกและหูตึงคือการพัฒนาการได้ยินที่เหลือซึ่งดำเนินการในกระบวนการฝึกอบรมที่กำหนดเป้าหมายในการฟังเพื่อความเข้าใจในการฟังเนื้อหาคำพูดและเสียงที่ไม่ใช่คำพูด บนพื้นฐานของการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินจะมีการสร้างพื้นฐานการได้ยินและการมองเห็นสำหรับการรับรู้คำพูดด้วยวาจาและปรับปรุงทักษะการสื่อสารด้วยคำพูด ในกระบวนการทำงานด้านการศึกษามีการดำเนินการเพื่อพัฒนาการได้ยินคำพูด: เด็กหูหนวกได้รับการสอนให้รับรู้สื่อที่คุ้นเคยและคัดสรรมาเป็นพิเศษด้วยหูและยังใช้สื่อคำพูดที่ไม่คุ้นเคยในการฝึกอบรมด้วย เมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน จะให้ความสำคัญกับการสอนให้พวกเขารับรู้เนื้อหาคำพูดที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยในปริมาณที่มากขึ้น เนื่องจากความสามารถในการได้ยินที่หลากหลายของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ข้อกำหนดของโปรแกรมจึงถูกนำเสนอในลักษณะที่แตกต่างออกไป

งานที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการเสริมสร้างความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับเสียงของโลกโดยรอบซึ่งมีส่วนช่วยในการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมและการควบคุมการเคลื่อนไหวได้ดีขึ้น การขยายข้อมูลเกี่ยวกับเสียงเครื่องดนตรีช่วยเพิ่มองค์ประกอบทางอารมณ์และสุนทรียศาสตร์ของการศึกษา

เนื่องจากงานในการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการสอนการออกเสียงก่อให้เกิดระบบที่เชื่อมโยงถึงกันรูปแบบพิเศษของงานในทุกขั้นตอนของการฝึกอบรมจึงมีความสม่ำเสมอ เหล่านี้เป็นบทเรียนรายบุคคลและบทเรียนหน้าผากเกี่ยวกับการพัฒนาการได้ยินและการฝึกอบรมการออกเสียง ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองส่วน: ก) การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน; b) การสอนการออกเสียง การแบ่งส่วนนี้มีเงื่อนไข เนื่องจากในระหว่างการนำเสนอเนื้อหาด้วยหู ด้านการออกเสียงของคำและวลีจะได้รับการชี้แจง และในขณะที่ทำการออกเสียง ภาพการได้ยินและการได้ยินจะมีความแตกต่างกัน นอกเหนือจากชั้นเรียนพิเศษแล้ว การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินยังรวมอยู่ในชั้นเรียนในทุกส่วนของงาน และยังดำเนินการที่บ้านระหว่างเกมฟรีอีกด้วย ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับชั้นเรียนดนตรีศึกษาซึ่งมีการทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนาการรับรู้ทางเสียงของดนตรีซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทางอารมณ์และสุนทรียศาสตร์ของเด็กหูหนวกและหูตึง

ในระหว่างชั้นเรียนในส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรม เด็ก ๆ จะรับรู้เนื้อหาคำพูดผ่านการได้ยินและมองเห็นได้ และส่วนเล็ก ๆ ของคำและวลีที่คุ้นเคยเป็นสื่อสำหรับการฝึกอบรมการได้ยิน กล่าวคือ นำเสนอด้วยหูเท่านั้น ตามกฎแล้วคำและวลีที่เกี่ยวข้องกับการจัดชั้นเรียน ("นั่งลง", "วันนี้วันอะไร", "เราจะอ่าน") หรือเนื้อหาเฉพาะเรื่อง เนื้อหาของชั้นเรียนหน้าผากพิเศษสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินคือการฝึกอบรมในการรับรู้เสียงที่ไม่ใช่คำพูดและเสียงพูด ก่อนอื่นในชั้นเรียนส่วนหน้างานจะดำเนินการเกี่ยวกับการรับรู้การได้ยินและการทำซ้ำด้านจังหวะ - จังหวะของคำพูด: แยกแยะระดับเสียงความสูงระยะเวลาระยะเวลาความไม่ต่อเนื่องทิศทางของเสียงที่ไม่ใช่คำพูดและเสียงพูดปริมาณของพวกเขา การขยายแนวคิดเกี่ยวกับเสียงของโลกโดยรอบ ในชั้นเรียนเหล่านี้ เด็ก ๆ ยังแยกแยะและจดจำหน่วยคำพูด (คำ วลี วลี ข้อความ บทกวี) โดยมีเงื่อนไขว่าเด็กทุกคนจะสามารถเข้าถึงการรับรู้สื่อการพูดนี้ได้

ในแต่ละบทเรียนจะมีการดำเนินการงานหลักในการพัฒนาการได้ยินคำพูด เด็กได้รับการสอนให้ตอบสนองต่อเสียงคำพูด เพื่อแยกแยะ จดจำ และจดจำคำ วลี วลี และข้อความทางหู งานในแต่ละบทเรียนจะดำเนินการทั้งที่มีและไม่มีการใช้อุปกรณ์ขยายเสียงแบบอยู่กับที่และอุปกรณ์แต่ละตัว การใช้อุปกรณ์ขยายเสียงประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับสภาพการได้ยินของเด็ก สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินที่มีการสูญเสียการได้ยินเล็กน้อยถึงปานกลาง สามารถใช้งานได้กับเครื่องช่วยฟังส่วนบุคคลเท่านั้น ในกระบวนการฝึกการได้ยิน ภารกิจคือค่อยๆ เพิ่มระยะห่างที่เด็กรับรู้ด้วยหู ทั้งสื่อคำพูดที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย และไม่คุ้นเคยทั้งที่มีและไม่มีอุปกรณ์ ในบทเรียนแบบตัวต่อตัว ความสามารถในการได้ยินของเด็กแต่ละคนได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่ที่สุด ซึ่งสะท้อนให้เห็นในปริมาณและความซับซ้อนของเนื้อหาที่นำเสนอทางหู ความซับซ้อนของวิธีการรับรู้ (การเลือกปฏิบัติ การระบุตัวตน การรับรู้) การเปลี่ยนแปลงในความแข็งแกร่งของ เสียง (เสียงของระดับเสียงปกติและเสียงกระซิบ) เพิ่มระยะห่างที่เด็กรับรู้เนื้อหาคำพูด

งานพิเศษเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการแยกแยะ ระบุ และจดจำคำพูดโดยใช้หูเท่านั้น ไม่รวมการมองเห็น เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินจะเหมือนกันสำหรับเด็กหูหนวกและมีปัญหาในการได้ยิน แต่ข้อกำหนดของโปรแกรมจะแตกต่างกันโดยคำนึงถึงสถานะการได้ยินที่แตกต่างกันของเด็กทั้งสองกลุ่มนี้

การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินเกิดขึ้นเป็นระยะ ในระยะแรก เด็กจะถูกสอนให้ตอบสนองต่อเสียงที่ไม่ใช่คำพูดและเสียงพูดที่หลากหลาย งานนี้ดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น ในกระบวนการของงานนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองต่อเสียงแบบมีเงื่อนไข: พวกเขาได้รับการสอนให้ดำเนินการบางอย่างเพื่อตอบสนองต่อเสียงที่รับรู้ งานนี้เริ่มต้นด้วยเด็กก่อนวัยเรียนและดำเนินการทั้งกับวัสดุของเสียงของเล่น (กลอง, แทมบูรีน, หีบเพลง) และบนพื้นฐานของการใช้วัสดุคำพูด (พยางค์, คำพูด) เงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติคือความสามารถในการติดตามการกระทำของผู้ใหญ่ เลียนแบบพวกเขา ดำเนินการต่าง ๆ ตามสัญญาณของเขา: เริ่มกระทืบการเคลื่อนไหวของธงหรือสัญญาณอื่น ๆ ประการแรก ปฏิกิริยาของมอเตอร์ที่มีเงื่อนไขจะเกิดขึ้นบนพื้นฐานการได้ยินและการมองเห็น และเมื่อเด็กทุกคนมีปฏิกิริยาที่ชัดเจนต่อเสียงของของเล่นบนพื้นฐานของการรับรู้ทางการได้ยินและการมองเห็น เสียงนั้นจะถูกส่งผ่านหูเท่านั้น (ของเล่นนั้น ด้านหลังฉาก) เด็กๆ จะต้องจำลองการเคลื่อนไหวและคำพูดพล่ามที่เหมาะสม เสียงของเล่นต่าง ๆ เกิดขึ้น: ท่อ, เมทัลโลโฟน, เขย่าแล้วมีเสียง, อวัยวะ การทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการตอบสนองของมอเตอร์ที่มีเงื่อนไขต่อเสียงที่ไม่ใช่คำพูดนั้นดำเนินการในบทเรียนด้านหน้าและแบบตัวต่อตัว

ควบคู่ไปกับการก่อตัวของปฏิกิริยามอเตอร์แบบมีเงื่อนไขต่อเสียงที่ไม่ใช่คำพูด งานจะดำเนินการเพื่อพัฒนาปฏิกิริยาแบบมีเงื่อนไขต่อเสียงคำพูด ซึ่งส่วนใหญ่เป็นการผสมพยางค์ต่างๆ ในกระบวนการปฏิกิริยาของมอเตอร์ที่มีเงื่อนไขต่อเสียง ระยะห่างจากหูของเด็กจะถูกกำหนดซึ่งเขารับรู้เสียงคำพูดที่นำเสนอด้วยเสียงที่มีระดับเสียงปกติ และในกรณีที่ไม่มีปฏิกิริยาใด ๆ ด้วยเสียงที่เพิ่มขึ้น ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินซึ่งให้ปฏิกิริยาที่ชัดเจนต่อเสียงที่ระดับเสียงสนทนาที่ระยะห่างมากกว่า 1 เมตร ปฏิกิริยาของมอเตอร์ที่มีเงื่อนไขต่อคำพูดที่กระซิบก็จะเกิดขึ้นเช่นกัน

ในช่วงหลายปีของการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวกและมีปัญหาในการได้ยิน มีการดำเนินการเพื่อแยกแยะระหว่างเสียงที่ไม่ใช่คำพูดและสื่อคำพูด การเลือกปฏิบัติทางหูเกี่ยวข้องกับการนำเสนอสื่อที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูดที่ฟังดูคุ้นเคย ในขณะเดียวกันก็จำกัดการเลือกและการมีอยู่ของการมองเห็นที่เสริมความหมายของคำและวลีในรูปแบบของของเล่น รูปภาพ รูปสัญลักษณ์ แผนภาพ และแท็บเล็ต

ในกระบวนการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินของเด็ก พวกเขาไม่เพียงแต่สอนให้ตอบสนองต่อเสียงของเครื่องดนตรีและของเล่นต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังต้องแยกแยะระหว่างเครื่องดนตรีที่ทำให้เกิดเสียง กำหนดระดับเสียง ระยะเวลา ระดับเสียงสูงต่ำ ความต่อเนื่อง จังหวะ จังหวะและแยกแยะประเภทของผลงานดนตรี (มีนาคม เพลงวอลทซ์ ลาย) วงออเคสตรา การร้องประสานเสียง การร้องเพลงเดี่ยว เสียงชายและหญิง แยกแยะเสียงสัตว์ เสียงครัวเรือนบางประเภท งานนี้ดำเนินการในชั้นเรียนส่วนหน้า องค์ประกอบต่างๆ ยังรวมอยู่ในชั้นเรียนดนตรีด้วย

งานด้านการพัฒนาการได้ยินที่ไม่ใช่คำพูดนั้นเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงของของเล่นดนตรี ของเล่นเหล่านั้นถูกใช้สำหรับเด็กทุกคนในกลุ่มและทำให้เกิดปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไขที่ชัดเจน ก่อนที่จะแยกแยะเสียงของของเล่นสองชิ้นด้วยหู เด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะแยกความแตกต่างระหว่างเสียงและภาพ จากนั้นจึงทำให้เสียงของของเล่นแต่ละชิ้นชัดเจนขึ้น เมื่อแยกแยะเสียงของเล่นด้วยหู เด็ก ๆ จะสร้างการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกัน พูดพล่ามหรือคำเต็ม และชี้ไปที่ของเล่นหลังจากที่เสียงหยุดอยู่ด้านหลังหน้าจอ ขั้นแรกให้ทำการฝึกอบรมเพื่อแยกแยะเสียงของของเล่นสองชิ้นจากนั้นจึงเพิ่มตัวเลือกเป็นสามชิ้นขึ้นไป

ในกระบวนการพัฒนาการได้ยินคำพูด จะต้องให้ความสนใจอย่างมากกับเนื้อหาคำพูดที่แตกต่าง ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการเรียนรู้และสถานะการได้ยินของเด็ก การสร้างคำ, พูดพล่ามและคำเต็ม, วลี, วลีประเภทต่าง ๆ (ข้อความ, แรงจูงใจ, คำถาม) และ quatrains ถูกใช้เป็นสื่อคำพูด เมื่อเลือกสื่อคำพูด ครูจะได้รับคำแนะนำจากความต้องการคำและวลีในการสื่อสารและระดับความเข้าใจในความหมาย งานนี้เริ่มต้นด้วยการแยกคำสองคำ (พูดพล่ามหรือเต็ม) ต่อหน้าของเล่นหรือรูปภาพป้ายที่เกี่ยวข้อง ขั้นแรกจะรับรู้คำศัพท์ด้วยการฟังและการมองเห็น หากมีการเลือกปฏิบัติทางโสตทัศนูปกรณ์ที่ดี เสียงของแต่ละคำจะถูกทำให้ชัดเจนด้วยหู จากนั้นครูจึงนำเสนอคำศัพท์ด้วยหูเท่านั้น หลังจากได้ยินคำศัพท์แล้ว เด็กจะพูดซ้ำแล้วชี้ไปที่รูปภาพหรือของเล่นที่เกี่ยวข้อง จำนวนคำสำหรับการเลือกปฏิบัติค่อยๆเพิ่มขึ้น - 3-4-5 หรือมากกว่านั้น นอกจากคำ วลี และวลีแล้ว ยังมีการเสนอเพื่อสร้างความแตกต่างอีกด้วย เมื่อนำเสนอด้วยคำถามหรือวลีที่มีลักษณะจูงใจ เด็กจะต้องตอบคำถามหรือดำเนินการ (หลังจากฟังวลี "หยิบดินสอ" เด็กจะใช้ดินสอวางอยู่ท่ามกลางวัตถุอื่น ๆ เพื่อแยกแยะหมวดหมู่ไวยากรณ์ต่างๆ (คำนาม กริยา คำคุณศัพท์ ฯลฯ) จะถูกเลือกจากกลุ่มเนื้อหาต่างๆ

การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินในระดับที่สูงขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสัมพันธ์กับการเรียนรู้เพื่อระบุสื่อคำพูดด้วยหู การรู้จำเสียงเกี่ยวข้องกับการจดจำของเด็กและการทำสำเนาคำพูดที่ฟังดูคุ้นเคยซึ่งนำเสนอโดยไม่มีการเสริมการมองเห็นใดๆ การฝึกอบรมการรับรู้เริ่มต้นหลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะคำพูดพล่ามและคำเต็มจำนวนมาก เพื่อการรับรู้จะมีการเสนอคำที่คุ้นเคยซึ่งเด็กได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะก่อนหน้านี้ เด็กฟัง พูดคำ หรือแสดงการกระทำ หากคำตอบถูกต้อง ครูจะแสดงภาพหรือสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้อง การเรียนรู้ที่จะแยกแยะและจดจำสื่อคำพูดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ขั้นแรกเด็กๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะหน่วยคำพูดใหม่โดยมีภาพช่วย จากนั้นจึงจดจำหน่วยเหล่านั้น หากมีปัญหาในการจดจำคำหรือวลี พวกเขาจะถูกเสนอให้มีการเลือกปฏิบัติ และอีกครั้งเพื่อระบุตัวตน เด็กที่หูหนวกและมีปัญหาในการได้ยินได้รับการสอนให้แยกแยะและระบุสื่อคำพูดที่มีและไม่มีอุปกรณ์ขยายเสียง เมื่อทำงานกับอุปกรณ์แต่ละชิ้นและไม่มีอุปกรณ์ สิ่งสำคัญคือต้องเพิ่มระยะห่างจากเด็กซึ่งเขาสามารถแยกแยะหรือระบุเนื้อหาคำพูดได้

ไม่เพียงแต่คำและวลีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทกวีสั้น ๆ (quatrains) และข้อความที่ใช้เป็นสื่อการพูดสำหรับการฝึกอบรมการจดจำ กลายเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก โดยเฉพาะเด็กหูหนวก ที่จะทำงานกับเนื้อหาที่เป็นข้อความขนาดเล็ก การเตรียมพร้อมสำหรับการรับรู้ข้อความมีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่จะเข้าใจโดยใช้ภาพและเสียง จากนั้นจึงแยกแยะและจดจำวลีต่างๆ ที่สัมพันธ์กันในลักษณะการเล่าเรื่อง การระบุคำและวลีแต่ละคำอย่างถูกต้องและการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่ถูกต้องเป็นพยานถึงความเข้าใจในการฟังข้อความสั้น ๆ อย่างสมบูรณ์ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ระดับของงานนี้ควรจะสูงขึ้นมาก เนื่องจากเด็ก ๆ ไม่เพียงรับรู้ถึงข้อความที่คุ้นเคยเท่านั้น แต่ยังรับรู้ถึงข้อความใหม่ทางหูด้วย

เมื่อทักษะในการจดจำสื่อคำพูดพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ จะถูกสอนให้รับรู้คำและวลีที่ทำให้เกิดเสียงใหม่ทางหู กล่าวคือ ให้จดจำคำและวลีเหล่านั้น การเรียนรู้ด้วยการจดจำเกี่ยวข้องกับการนำเสนอคำหรือวลีที่ฟังดูแปลกใหม่ให้หูทันทีที่เด็กไม่เคยได้ยินมาก่อน การฝึกอบรมการรับรู้มีความสำคัญมากสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เนื่องจากจะช่วยกระตุ้นความสามารถในการได้ยินของเด็ก และสอนให้พวกเขาเชื่อมโยงคำที่มีความหมายที่คุ้นเคยเข้ากับเสียงของพวกเขา เมื่อเรียนรู้การจดจำ เด็กๆ จะได้รับการส่งเสริมให้พูดคำตามที่พวกเขาได้ยิน: จำลองโครงร่างของคำนั้นทีละส่วน หากเป็นการยากที่จะจดจำหน่วยคำพูด หน่วยนั้นจะถูกนำเสนอสำหรับการรับรู้ทางหูและภาพ จากนั้นจึงประมวลผลในระดับการเลือกปฏิบัติและการจดจำ

เทคนิคระเบียบวิธีในการสอนการเลือกปฏิบัติหรือการรับรู้คำพูด ได้แก่ การสาธิตวัตถุหรือรูปภาพ การแสดงท่าทาง การตอบคำถาม การวาดภาพ การทำงานกับภาพโครงเรื่อง ชุดรูปภาพในหัวข้อที่คุ้นเคย การพับภาพที่ตัดด้วยรูปภาพของวัตถุ ซึ่งมีชื่อแนะนำโดยหู ทำงานโดยใช้ผ้าสักหลาด เกมการสอน เทคนิคระเบียบวิธีที่หลากหลายในการสอนการเลือกปฏิบัติและการจดจำคำพูดเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากจะทำให้การฝึกการได้ยินกลายเป็นเกมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก

งานและคำถามสำหรับงานอิสระ

1. การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวกและหูตึงมีความสำคัญอย่างไร?

2. อะไรคือหลักการสำคัญของระบบการทำงานสมัยใหม่ในการพัฒนาการรับรู้การได้ยินของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน?

3. กำหนดวัตถุประสงค์ของงานเพื่อพัฒนาการรับรู้การได้ยินของเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวกและหูตึง

4. งานพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินรูปแบบใดที่ใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียน?

5. ชี้แจงความหมายของคำว่า "การรับรู้" "การเลือกปฏิบัติ" "การรับรู้" "การรับรู้"

6. วิเคราะห์เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินในโปรแกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยินและพิจารณาความแตกต่างในเนื้อหา

7. เลือกเกมการสอนที่สามารถนำมาใช้ในการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินในแต่ละบทเรียน

วรรณกรรม

Bagrova I.G. การสอนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินวิธีรับรู้คำพูดด้วยหู - M. , 1990

Kaplinskaya K.P. ในประเด็นการพัฒนาการได้ยินคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน // ข้อบกพร่อง - พ.ศ. 2520. - อันดับ 1.

Kuzmicheva E. P. ระเบียบวิธีเพื่อพัฒนาการรับรู้การได้ยินของนักเรียนหูหนวก ม., 1991.

Leongard E.I. หลักการพื้นฐานของการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินในเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวกและมีปัญหาในการได้ยิน // ข้อบกพร่อง - พ.ศ. 2520. - ลำดับที่ 6.

Lyakh G. S. Maruseva E. M. รากฐานทางโสตวิทยาของการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่สูญเสียการได้ยินทางประสาทสัมผัส - ล., 2522.

Neiman L.V. ฟังก์ชั่นการได้ยินในเด็กที่มีปัญหาในการได้ยินและหูหนวก - ม., 2504.

Shmatko N. D. , Pelymskaya T. V. การพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการออกเสียงการสอน // การศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กที่ผิดปกติ / Ed. ล.ป. นอสโควา - ม., 1993.

การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน

ในเด็กก่อนวัยเรียน.

นักบำบัดการพูด GBDOU หมายเลข 28

เขตวาซิเลออสตรอฟสกี้

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

อิวาโนวา ออคซานา ยูริเยฟนา 2013

ตั้งแต่เกิด บุคคลย่อมถูกห้อมล้อมไปด้วยเสียงต่างๆ มากมาย เช่น เสียงใบไม้ที่พลิ้วไหว เสียงฝน เสียงร้องและเสียงนกร้อง สุนัขเห่า แตรรถ ดนตรี คำพูดของคน ฯลฯ เด็กรับรู้เสียงทั้งหมดนี้โดยไม่รู้ตัวรวมเข้ากับเสียงอื่นที่สำคัญสำหรับเขามากกว่า ทารกยังไม่ทราบวิธีแยกแยะเสียงเหล่านี้บางครั้งเขาก็ไม่สังเกตเห็นไม่สามารถเปรียบเทียบและประเมินตามระดับเสียงความแข็งแกร่งเสียงต่ำได้ ความสามารถที่ไม่เพียงแต่ได้ยินเท่านั้น แต่ยังฟัง เน้นไปที่เสียง เพื่อเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของมันคือความสามารถของมนุษย์โดยเฉพาะ ซึ่งต้องขอบคุณความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบที่เกิดขึ้น

การรับรู้ทางการได้ยิน- มาก คุณลักษณะที่สำคัญของบุคคล หากไม่มีสิ่งนี้ เราจะไม่สามารถเรียนรู้ที่จะได้ยินและเข้าใจคำพูดได้ จึงพูดได้อย่างถูกต้อง

การรับรู้ทางเสียงเริ่มต้นด้วยความสนใจทางการได้ยิน– ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่เสียง ระบุและเชื่อมโยงกับวัตถุที่เปล่งเสียงออกมาซึ่งนำไปสู่การเข้าใจความหมายของคำพูดผ่านการจดจำและวิเคราะห์เสียงคำพูดเสียงทั้งหมดที่บุคคลรับรู้และวิเคราะห์แล้วทำซ้ำเขาจำได้ขอบคุณหน่วยความจำการได้ยิน

เพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้องและชัดเจนและมุ่งเน้นในอวกาศได้ดีการรับรู้ทางการได้ยิน ความสนใจ และความทรงจำจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายตั้งแต่วัยเด็ก ทุกคนรู้ดีว่าเด็ก ๆ ชอบเล่น ดังนั้นจึงควรทำเช่นนี้อย่างสนุกสนานทีละขั้นตอนและตามลำดับที่แน่นอน.

คุณควรเริ่มต้นด้วยเกมเตรียมความพร้อม, ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเตรียมอวัยวะการได้ยินของเด็กให้รับรู้ถึงเสียงที่ถูกต้องและรูปแบบข้อต่อที่ถูกต้อง นีโอข จำเป็นต้องทำซ้ำมัน ดังนั้นเกมพัฒนาการการได้ยินต้องมาก่อน แต่การได้ยินมีหลายประเภท: ทางชีวภาพและคำพูด- การเลือกเกมมีลำดับที่เข้มงวด: อันดับแรกการพัฒนาของ ความสนใจมากมายกล่าวคือความสามารถในการแยกแยะเสียงที่ไม่ใช่คำพูดด้วยคุณสมบัติความถี่เสียง- ด่าน 1 แล้วสำหรับ การพัฒนาการได้ยินคำพูดคือความสามารถของเด็กในการแยกแยะเสียงคน เข้าใจความหมายของวลีของผู้พูด– ด่าน 2 และจากเท่านั้น ก่อนหน้านี้เราควรไปต่อที่พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถในการได้ยินส่วนประกอบของคำ.- ระยะที่ 3.

ฉันจะดูรายละเอียดในขั้นตอนที่ 1 และ 2 และคุณสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับงานของขั้นตอนที่ 3 ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในบทความถัดไปของฉัน "การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน”

เกมการสอนที่คัดสรรมาเป็นพิเศษทำให้สามารถดำเนินการกับสัญญาณเสียงได้ เรียนรู้ที่จะแยกแยะวัตถุและวัตถุต่างๆ ของสภาพแวดล้อมด้วยเสียงและเสียงที่มีลักษณะเฉพาะ เชื่อมโยงการกระทำของตนกับสัญญาณ ฯลฯ และแก้ไขข้อบกพร่องในการรับรู้ทางการได้ยิน

ขั้นที่ 1

เริ่มจากการรับรู้เสียงที่ไม่ใช่คำพูด ซึ่งเริ่มจากปฏิกิริยาเบื้องต้นไปจนถึงการมีหรือไม่มีเสียง ไปจนถึงการรับรู้และการเลือกปฏิบัติ จากนั้นจึงใช้เป็นสัญญาณที่มีความหมายในการดำเนินการ เกมการรับรู้เสียงควรให้แนวคิดเกี่ยวกับเสียงที่มีลักษณะแตกต่างกัน: เสียงกรอบแกรบ, เสียงเอี๊ยด,การส่งเสียงดังเอี๊ยด กึกก้อง เสียงดังกรอบแกรบ เคาะ เสียงรถไฟ รถยนต์ เสียงดังและเงียบ เสียงกระซิบ ในเกมเหล่านี้ เด็กทารกเรียนรู้ที่จะแยกแยะ "เสียง" ของวัตถุที่คุ้นเคย เสียงในชีวิตประจำวัน (เสียงโทรศัพท์ เสียงกริ่งประตู น้ำที่ไหลจากก๊อก นาฬิกาฟ้อง เสียงเครื่องซักผ้าทำงาน) เครื่องดนตรี (กระดิ่ง กลอง , ไปป์, เมทัลโลโฟน ฯลฯ .) เสียงสัตว์ เสียงนก จุดประสงค์ของเกมคือการทำให้ทารกคุ้นเคยกับโลกแห่งเสียงพิเศษ เพื่อทำให้พวกเขามีเสน่ห์และมีความหมาย โดยพูดถึงบางสิ่งที่สำคัญ ในระยะเริ่มแรก จำเป็นต้องมีการรองรับการเคลื่อนไหวด้วยภาพเพื่อแยกแยะเสียงที่ไม่ใช่เสียงพูด ซึ่งหมายความว่าเด็กจะต้องเห็นวัตถุที่สร้างเสียงผิดปกติพยายามแยกเสียงออกมาด้วยวิธีต่างๆ กล่าวคือ ดำเนินการบางอย่าง การสนับสนุนทางประสาทสัมผัสเพิ่มเติมจะเป็นทางเลือกก็ต่อเมื่อเด็กสร้างภาพการได้ยินที่จำเป็นเท่านั้น

นี่คือตัวอย่างบางส่วนของเกมและแบบฝึกหัด:

“บอกฉันมาว่าคุณได้ยินอะไร”

ตัวเลือกที่ 1

เป้า :

คำอธิบายเกม - ครูเสนอให้เด็กๆก หลับตา ตั้งใจฟัง และตัดสินใจว่าอะไรก พวกเขาได้ยินเสียงอะไร (เสียงนกร้อง เสียงแตรรถยนต์ เสียงใบไม้ร่วงหล่น เสียงสนทนาของผู้คนที่สัญจรผ่านไปมา ฯลฯ) ดีจ คุณต้องตอบเป็นประโยคที่สมบูรณ์ เกมนี้เล่นได้ดีในขณะเดิน

ตัวเลือกที่ 2

เป้า. การสะสมคำศัพท์และพัฒนาการของวลีคำพูดความสามารถในการฟังและกำหนดแหล่งกำเนิดเสียง

อุปกรณ์: ตะแกรง วัตถุมีเสียงต่างๆ เช่น กระดิ่ง ค้อน กระดิ่งที่มีกรวดหรือถั่ว แตร ฯลฯ

รายละเอียดเกม: ครูที่อยู่หลังจอเคาะด้วยค้อน สั่นกระดิ่ง ฯลฯ เด็กต้องเดาว่าวัตถุใดทำให้เกิดเสียง เสียงควรมีความชัดเจนและตัดกัน

ตัวเลือกที่ 3

เป้า: การสะสมคำศัพท์และพัฒนาการของวลีคำพูดความสามารถในการฟังและกำหนดแหล่งกำเนิดเสียง

อุปกรณ์ : หน้าจอ, วัตถุต่างๆ

รายละเอียดเกม: ครูเชิญชวนให้เด็กพิจารณาว่าพวกเขาได้ยินอะไร ได้ยินเสียงต่างๆ จากด้านหลังจอ เช่น เสียงน้ำที่ไหลจากแก้วหนึ่งไปอีกแก้วหนึ่ง กระดาษทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบ - บางและหนาแน่น ตัดกระดาษด้วยกรรไกร เสียงกุญแจหล่นลงบนโต๊ะ นกหวีดของผู้ตัดสิน นาฬิกาปลุกดัง; เสียงช้อนกระทบข้างแก้ว เสียงกริ๊กของแก้ว; ตบมือ; เคาะช้อนไม้หรือโลหะเข้าด้วยกัน แตะข้อนิ้วของคุณบนโต๊ะ ฯลฯ

สามารถได้ยินเสียง (เสียงรบกวน) สองหรือสามเสียงพร้อมกันได้

“คุณโทรมาที่ไหน”

เป้า - การกำหนดทิศทางของเสียง

อุปกรณ์ : กระดิ่ง (หรือกระดิ่งหรือท่อ ฯลฯ )

คำอธิบายของเกม เด็ก ๆ นั่งเป็นกลุ่มตามส่วนต่าง ๆ ของห้อง โดยในแต่ละกลุ่มจะมีเสียงบางอย่างก เครื่องมือ. ไดรเวอร์ถูกเลือก เขาถูกขอให้หลับตาแล้วเดาว่าพวกเขาโทรมาที่ไหนและพาเขาไปดูก การควบคุมมือ หากเด็กชี้ถูกก ครูให้สัญญาณแล้วคนขับก็เปิดขึ้นส เปิดตาของเขา คนที่โทรมาก็ลุกขึ้นมาแสดงเสียงกริ่งโอ ตรวจสอบหรือท่อ ถ้าคนขับบอกทิศทางผิดก็จะขับอีกครั้งจนกว่าจะเดาถูก

“มันดังตรงไหน”

เป้า .

อุปกรณ์ : กระดิ่งหรือกระดิ่ง

คำอธิบายเกม - ครูให้กระดิ่งหรือเสียงสั่นแก่เด็กคนหนึ่ง และขอให้เด็กคนอื่นๆ หันหลังกลับและอย่ามองว่าเพื่อนของพวกเขาจะซ่อนอยู่ที่ไหน ผู้ที่ได้รับกริ่งจะซ่อนอยู่ที่ไหนสักแห่งในห้องหรือออกไปนอกประตูแล้วกดกริ่ง เด็ก ๆ มองหาเพื่อนในทิศทางของเสียง

“คุณเคาะที่ไหน”

เป้า . การพัฒนาการวางแนวในอวกาศ

อุปกรณ์ . ไม้ เก้าอี้ ผ้าพันแผล

คำอธิบายของเกม. เด็กทุกคนนั่งเป็นวงกลมบนเก้าอี้ คนหนึ่ง (คนขับ) เดินเข้าไปตรงกลางวงกลมและถูกปิดตา ครูเดินไปรอบๆ วงกลมด้านหลังเด็ก ๆ แล้วยื่นไม้เท้าให้เด็กคนหนึ่ง เด็กเคาะมันบนเก้าอี้แล้วซ่อนไว้ด้านหลัง เด็ก ๆ ทุกคนตะโกน: "ถึงเวลาแล้ว" คนขับจะต้องมองหาไม้กายสิทธิ์ถ้าพบก็เช่นนั้นนั่งลง แทนผู้ที่มีไม้กายสิทธิ์แล้วเขาก็ไปขับ - หากไม่พบเขาก็ขับรถต่อไป

"หนังคนตาบอดพร้อมกระดิ่ง"

เป้า. การพัฒนาการวางแนวในอวกาศ

อุปกรณ์. เบลล์ ผ้าพันแผล

คำอธิบายของเกม

ตัวเลือกที่ 1

ผู้เล่นนั่งบนม้านั่งหรือเก้าอี้เป็นเส้นเดียวหรือครึ่งวงกลม ในระยะหนึ่ง หันหน้าไปทางพวกเขา มีเด็กยืนถือกระดิ่ง เด็กคนหนึ่งถูกปิดตาและต้องหาเด็กที่ถือกระดิ่งแล้วแตะต้อง เขาพยายามหนี (แต่ไม่หนี!) จากคนขับและเมื่อไรนี่คือฉันกำลังโทรมา

ตัวเลือกที่ 2

เด็กหลายคนที่มีผ้าปิดตาก พวกเขายืนเป็นวงกลม เด็กคนหนึ่งถูกมอบไว้ในมือของโอ ระฆัง เขาวิ่งเป็นวงกลมแล้วส่งเสียงกริ่ง เด็กมีหัวฉัน ปิดตาก็ต้องจับมันไว้

เป้า . หา สหายด้วยเสียงและกำหนด nก ทิศทางของเสียงในอวกาศ

อุปกรณ์: ผ้าพันแผล.

คำอธิบายเกม - คนขับถูกปิดตาและต้องจับเด็กที่กำลังวิ่งอยู่คนหนึ่ง ดีจ พวกเขาย้ายหรือวิ่งจากที่หนึ่งไปอีกที่หนึ่งอย่างเงียบ ๆที่ goe (เห่า อีกาเหมือนไก่ นกกาเหว่า ฯลฯ) หากคนขับจับใครได้ก็จะถูกจับ n คนขับจะต้องลงคะแนนและคนขับเดาว่าเขาจับใครได้

“เงียบ-ดัง!”

ตัวเลือกที่ 1

เป้า . พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวและประสาทสัมผัสจังหวะ.

อุปกรณ์. แทมบูรีน, แทมบูรีน.

คำอธิบายเกม ครูเคาะกลองเบา ๆ แล้วก็ดังและดังมาก ตามเสียงแทมบูรีนเด็ก ๆ แสดงการเคลื่อนไหว: พวกเขาเดินเขย่งเท้าด้วยเสียงเบา ๆ ไปสู่เสียงดัง - เต็มก้าวไปจนถึงเสียงดังกว่า - พวกเขาวิ่ง ใครก็ตามที่ทำผิดจะจบลงที่ท้ายคอลัมน์ ผู้เอาใจใส่มากที่สุดจะอยู่ข้างหน้า

ตัวเลือกที่ 2

เป้า : แยกแยะเพลงตามระดับเสียง เชื่อมโยงการกระทำกับพลังแห่งเสียงอุปกรณ์ : เครื่องบันทึกเทป, เทปเสียงคำอธิบายเกม : เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม เสียงเพลงที่เงียบและดังสลับกัน เด็ก ๆ เดินเขย่งเท้าเพื่อฟังเพลงเงียบ ๆ และกระทืบเท้าเพื่อฟังเสียงเพลงดัง

ตัวเลือก: เชื้อเชิญให้เด็กใช้การเคลื่อนไหวรูปแบบต่างๆ ของตนเองที่สอดคล้องกับความเข้มแข็งของดนตรี ใช้กลองใหญ่และกลองเล็ก กลองใหญ่เสียงดัง กลองเล็กเงียบ ตอบสนองต่อเสียงดังของกลองเบสด้วยการเล่นเสียงดังบนเมทัลโลโฟน และตอบสนองต่อเสียงเบาด้วยการเล่นอย่างเงียบ ๆ บนเมทัลโลโฟน วาดแถบกว้างและสว่างสำหรับเพลงเสียงดัง และวาดแถบแคบและสีซีดสำหรับเพลงเงียบ วงกลมสีหนึ่งหมายถึงเสียงเพลงดัง อีกสีหนึ่งหมายถึงเสียงเพลงเงียบ หาของเล่นโดยเน้นไปที่เสียงกริ่งที่ดังหรือเงียบ

"แม่ไก่และลูกไก่"

เป้า. การรวมแนวคิดเรื่องปริมาณ

อุปกรณ์ จ. หมวกไก่ทำจากกระดาษ การ์ดใบเล็ก ๆ ที่จั่วไก่จำนวนต่างกัน

รายละเอียดเกม: วางโต๊ะสองโต๊ะไว้ด้วยกัน 3a แม่ไก่ (ลูก) นั่งลงที่โต๊ะ ไก่ก็นั่งใกล้โต๊ะด้วย ไก่จะมีไพ่ที่มีจำนวนไก่ต่างกัน

เด็กทุกคนรู้ว่ามีไก่กี่ตัวในฟาร์มของเขาร จุด. ไก่เคาะโต๊ะ และไก่ก็ฟัง เช่น ถ้าเธอเคาะ 3 ครั้ง เด็กที่มีไก่ 3 ตัวในการ์ด จะต้องร้อง 3 ครั้ง

(ปี๊บ-ปี๊บ)

"ผู้ขายและผู้ซื้อ"

เป้า - การพัฒนาคำศัพท์และคำพูด

อุปกรณ์ e: กล่องใส่ถั่วและซีเรียลต่างๆ

คำอธิบายเกม : เด็กคนหนึ่งเป็นพนักงานขาย ด้านหน้าเขามีกล่องอยู่ 2 กล่อง (จำนวนนั้นสามารถเพิ่มเป็น 4 หรือ 5 กล่องได้) แต่ละกล่องบรรจุผลิตภัณฑ์ที่แตกต่างกัน เช่น ถั่ว ลูกเดือย แป้ง เป็นต้น ผู้ซื้อเข้าไปในร้าน ทักทาย และถามเขา สำหรับธัญพืชบางชนิด ผู้ขายเสนอที่จะหาเธอ ผู้ซื้อจะต้องพิจารณาด้วยหูว่ากล่องใดที่เขาต้องการซีเรียลหรือผลิตภัณฑ์ที่จำเป็นอื่น ๆ ครูผู้สอนก่อนบริการและ แนะนำผลิตภัณฑ์ให้เด็กๆ ทราบอย่างละเอียด วางผลิตภัณฑ์ในกล่อง เขย่า และเปิดโอกาสให้พวกเขาได้จ ที่นี่คุณสามารถฟังเสียงที่สร้างจากผลิตภัณฑ์แต่ละรายการได้

"กล่องที่มีเสียงดัง"

เป้า : การพัฒนาความสามารถในการฟังและแยกแยะเสียงตามระดับเสียงอุปกรณ์: ชุดกล่องที่เต็มไปด้วยสิ่งของต่างๆ (ไม้ขีด คลิปหนีบกระดาษ กรวด เหรียญ ฯลฯ) และเมื่อเขย่าจะทำให้เกิดเสียงต่างๆ (จากเงียบไปดัง)คำอธิบายเกม : ครูชวนเด็กเขย่ากล่องแต่ละกล่องแล้วเลือกกล่องที่มีเสียงดังที่สุด (เงียบกว่า) มากกว่ากล่องอื่น

"หาของเล่น"

เป้า.

อุปกรณ์. ของเล่นหรือตุ๊กตาสีสันสดใสขนาดเล็ก

คำอธิบายเกม

เด็กๆกำลังยืนอยู่ ทั่วทุกมุม ครูแสดงของเล่นที่จะซ่อน เด็กขับรถหรือออกจากห้องก คุณหรือก้าวออกไปแล้วหันหลังกลับและในเวลานี้ครูซ่อนของเล่นไว้ด้านหลังเด็กคนหนึ่ง เมื่อสัญญาณ "ถึงเวลา" คนขับจึงไปหาเด็ก ๆ เพื่อโอ ซึ่งปรบมืออย่างเงียบๆ เช่นเดียวกับน้ำฉัน ผู้ที่เข้ามาใกล้เด็กที่ซ่อนตัวและช Rushka เด็ก ๆ ปรบมือให้ดังขึ้น ถ้ามันขยับออกไปการปรบมือก็จะลดลง เด็กจะเดาตามความแรงของเสียงว่าควรเข้าใกล้ใคร หลังจากพบเกมแล้วว อย่างไรก็ตาม ได้รับการแต่งตั้งให้เด็กอีกคนหนึ่งเป็นคนขับ

"รายชั่วโมง"

เป้า - การพัฒนาการวางแนวในอวกาศ

อุปกรณ์. ผ้าพันแผล

รายละเอียดเกม: มีการวาดวงกลมไว้ตรงกลางของไซต์ มีเด็กที่ถูกปิดตาอยู่ (แมวมอง) เด็กทุกคนจากด้านหนึ่งของสนามเด็กเล่นจะต้องเดินผ่านวงกลมไปอีกด้านหนึ่งอย่างเงียบๆ ยามกำลังฟังอยู่ หากเขาได้ยินเสียงกรอบแกรบเขาจะตะโกน: "หยุด!" ทุกคนหยุด ยามติดตามเสียงและพยายามค้นหาคนที่ส่งเสียงดัง คนที่ส่งเสียงดังออกจากเกม เกมดำเนินต่อไป หลังจากจับเด็กได้สี่ถึงหกคนแล้ว จะมีการเลือกทหารยามคนใหม่ และช ra เริ่มต้นอีกครั้ง

"ลมและนก"

เป้า - พัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหว

อุปกรณ์. ของเล่นดนตรีใดๆ (ของเล่นเขย่ามือ โลหะโฟน ฯลฯ) หรือแผ่นเสียงและเก้าอี้ (รัง)

คำอธิบายของเกม ครูแจกเด็กๆให้สองกลุ่ม: กลุ่มหนึ่งคือนก อีกกลุ่มคือลม และอธิบายให้เด็กๆ ฟังว่าเมื่อของเล่นดนตรี (หรือดนตรี) ดัง “ลม” จะพัด กลุ่มเด็กที่เป็นตัวแทนของสายลมควรวิ่งไปรอบๆ ห้องอย่างอิสระแต่ไม่ส่งเสียงดัง ในขณะที่อีกกลุ่ม (นก) ซ่อนตัวอยู่ในรัง แต่แล้วลมก็สงบลง (เสียงดนตรีดังขึ้นอย่างเงียบ ๆ) เด็กๆ ที่ทำท่าเป็นลมก็นั่งลงอย่างเงียบ ๆ และนกจะต้องบินออกจากรังและกระพือปีก

ใครก็ตามที่สังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของเสียงของเล่นเป็นคนแรกและขยับไปยังขั้นหนึ่งจะได้รับรางวัล: ธงหรือกิ่งไม้ที่มีดอกไม้ ฯลฯ เด็กจะวิ่งไปพร้อมกับธง (หรือกิ่งไม้) เมื่อเล่นเกมซ้ำ แต่ถ้าเขาไม่ตั้งใจก็จะมอบธงให้กับผู้ชนะคนใหม่

“บอกฉันมาว่ามันฟังดูเป็นยังไง”

เป้า . การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน

อุปกรณ์. กระดิ่ง กลอง ท่อ ฯลฯ

คำอธิบายเกม - เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้เป็นครึ่งวงกลม ครูแนะนำให้พวกเขารู้จักกับเสียงคะก่อนและ เล่นของเล่นแล้วเชิญชวนให้ทุกคนหันหลังกลับและทายวัตถุที่มีเสียง เพื่อให้เกมซับซ้อนขึ้น คุณสามารถแนะนำเครื่องดนตรีเพิ่มเติมได้ เช่น สามเหลี่ยม เมทัลโลโฟน แทมบูรีน กระดิ่ง ฯลฯ

"แดดหรือฝน"

เป้า . พัฒนาการประสานงานและจังหวะการเคลื่อนไหว

อุปกรณ์. แทมบูรีนหรือแทมบูรีน

คำอธิบายของเกม ครูพูดกับเด็ก ๆ ว่า:“ นี่ไทย ถึงเวลาที่คุณและฉันออกไปเดินเล่นกันเถอะ ไม่มีฝนตก คณะนักร้องประสานเสียงสภาพอากาศโอ พระอาทิตย์กำลังส่องแสงและคุณสามารถเด็ดดอกไม้ได้ คุณเดินแล้วฉันจะตีกลอง คุณจะสนุกกับการเดินไปตามเสียงของมัน ถ้าฝนเริ่มตกฉันก็จะเริ่มตีกลอง และเมื่อได้ยินแล้วควรรีบเข้าไปในบ้าน ฟังให้ดีว่าฉันเล่นอย่างไร”

ครูเล่นเกมเปลี่ยนเสียงกลอง 3-4 ครั้ง

"คิดจะทำอะไร"

เป้า. พัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหว

อุปกรณ์. สองธงสำหรับแต่ละ rebbe n ku แทมบูรีนหรือแทมบูรีน

คำอธิบายของเกม เด็กนั่งหรือยืนแบบกึ่งนั่งที่ โฮโม แต่ละคนมีธงสองอันอยู่ในมือ ครูตีกลองเสียงดัง เด็กๆ ยกธงขึ้นแล้วโบกธง เสียงกลองดังขึ้น เด็กๆ ก็ลดธงลงและ คิ จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กนั่งอย่างถูกต้องและเคลื่อนไหวได้อย่างถูกต้อง เปลี่ยนความแรงของเสียงไม่เกิน 4 ครั้ง เพื่อให้เด็กๆ สามารถแสดงสองครั้งได้อย่างง่ายดายและการแต่งงาน

“ค้นหาด้วยเสียง”

เป้า - การพัฒนาคำพูดวลี

อุปกรณ์ . ของเล่นและวัตถุต่างๆ (หนังสือ กระดาษ ช้อน ท่อ กลอง ฯลฯ)

คำอธิบายเกม - เด็ก ๆ นั่งโดยให้หลังของพวกเขาไปที่จ อนาคต มันสร้างเสียงและเสียงจากวัตถุต่างๆจ ทามิ คนที่เดาว่าผู้นำเสนอกำลังทำอะไรอยู่ก็ส่งเสียงยกมือขึ้นและเล่าให้เขาฟังโดยไม่หันกลับมา

คุณสามารถส่งเสียงต่างๆ ได้ เช่น ขว้างช้อน ยางลบ กระดาษแข็ง เข็มหมุด ลูกบอลบนพื้น กระแทกวัตถุกับวัตถุ, ทะลุหนังสือ, บดขยี้ bที่ นักมายากล ฉีกมัน ฉีกวัสดุ ล้างมือ กวาดจ ละลาย วางแผน ตัด ฯลฯ

ผู้ที่ทายเสียงต่างกันมากที่สุดถือเป็นต เป็นคนเอาใจใส่มากที่สุดและได้รับชิปเป็นรางวัลหรือดาวดวงเล็ก ๆ

"นี่คือใคร?"

เป้า - รวบรวมแนวคิดในหัวข้อ “สัตว์และนก” การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง

อุปกรณ์ รูปภาพที่แสดงถึงวและสัตว์และนก

คำอธิบายเกม .. อาจารย์ถือหลายมืออยู่ในมือข ไปจนถึงภาพสัตว์และนก เด็กวาดรูปหนึ่งภาพเพื่อที่เด็กคนอื่นๆ จะไม่เห็น เขาเลียนแบบเสียงร้องของสัตว์และสองตัวของมันและ zheniyami และเด็กที่เหลือต้องเดาว่าเป็นสัตว์อะไร

ระยะที่ 2 คือ เกมเพื่อการพัฒนาการได้ยินคำพูด- ความสามารถของเด็กในการแยกแยะเสียงของผู้คนและเข้าใจความหมายของวลีของผู้พูดด้วยการฟังคำศัพท์และเล่นกับคำเหล่านั้น เด็กจะพัฒนาการได้ยิน พัฒนาคำศัพท์ และพยายามทำให้เสียงคำพูดของเขาใกล้เคียงกับสิ่งที่เขาได้ยินจากผู้อื่นมากขึ้น

ตัวอย่างเกมและแบบฝึกหัด:

เป้า : ระบุเพื่อนแต่เป็นเสียง พัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหว

คำอธิบายของเกม.

ตัวเลือกที่ 1

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม หนึ่งในนั้นคือ (ตามที่อาจารย์มอบหมาย)

ตรงกลางวงกลมแล้วหลับตาลง ครูชี้มือไปที่เด็กคนหนึ่งโดยไม่เอ่ยชื่อ ซึ่งพูดชื่อเด็กที่ยืนอยู่ตรงกลางโดยไม่เอ่ยชื่อ คนขับจะต้องเดาว่าใครเป็นคนตั้งชื่อเขา ถ้าคนที่ยืนอยู่ตรงกลางเดาถูกเขาจะลืมตาและเปลี่ยนสถานที่กับคนที่เรียกชื่อเขา ถ้าเขาทำผิด ครูจะชวนเขาหลับตาอีกครั้ง แล้วเกมก็จะดำเนินต่อไป ครูชวนเด็กๆ วิ่งเล่นรอบสนามเด็กเล่น เมื่อสัญญาณ "วิ่งเป็นวงกลม" เด็ก ๆ ก็เข้ามาแทนที่ในวงกลม เด็กคนหนึ่งยังคงอยู่ตรงกลางวงกลม เด็ก ๆ เดินเป็นวงกลมแล้วพูดว่า:

เราสนุกกันเล็กน้อย

ทุกคนก็นั่งลงที่ของตน

เดาปริศนา

ค้นหาผู้ที่โทรหาคุณ!

เกมนี้เล่นซ้ำหลายครั้ง

ตัวเลือกที่ 2

อุปกรณ์ : หมี (ตุ๊กตา)

คำอธิบายเกม .เด็กๆ นั่งเป็นครึ่งวงกลม ข้างหน้าพวกเขา ในระยะหนึ่ง เด็กที่มีตุ๊กตาหมีนั่งหันหลังให้เด็กๆ ครูชวนเด็กคนหนึ่งเรียกหมี คนขับจะต้องเดาว่าใครโทรมา เขาหยุดอยู่ตรงหน้าผู้โทรแล้วคำราม ผู้ที่ได้รับการยอมรับจะได้รับหมีตัวหนึ่งนั่งบนเก้าอี้แล้วจูงไปรอบๆ

"หอยทาก"

เป้า. จดจำสหายด้วยเสียง

คำอธิบายเกม - คนขับ (หอยทาก) ยืนอยู่ตรงกลางวงกลมและถูกปิดตา เด็ก ๆ ที่เล่นกันแต่ละคนเปลี่ยนเสียงถามว่า:

หอยทาก, หอยทาก,

ยื่นเขาออกมา

ฉันจะให้น้ำตาลแก่คุณ

ชิ้นส่วนของพาย

เดาว่าฉันเป็นใคร

“ให้ทายว่าเป็นใคร?”

เป้า. การศึกษาความสนใจทางการได้ยิน

คำอธิบายเกม - เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม คนขับเข้าไปกลางวงกลมหลับตาแล้วเดินไปทางใดทางหนึ่งจนมาเจอกับโอง เด็กคนหนึ่งซึ่งจะต้องส่งเสียงตามที่ตกลงไว้ล่วงหน้า: "อีกา", "av-av-av" หรือ "เหมียวเหมียว" เป็นต้น คนขับจะต้องเดาว่าเด็กคนไหนและ ชอล์ก ถ้าเขาทายถูกเขาจะยืนเป็นวงกลม คนที่คุณรู้จักก ไม่ว่าจะเป็นคนขับ. หากเขาเดาไม่ถูกเขาก็ยังคงขึ้นนำอีก 3 ครั้งแล้วก็มีอีกคนเปลี่ยน

"กบ."

เป้า. จดจำเพื่อนของคุณด้วยเสียงของพวกเขา

คำอธิบายเกม - เด็กๆ ยืนเป็นวงกลม และมีผ้าปิดตาคนหนึ่งยืนอยู่ในวงกลมแล้วพูดว่า

นี่คือกบข้างทาง

กระโดดโดยเหยียดขาออก

ฉันเห็นยุง

เธอกรีดร้อง...

คนที่เขาชี้ไปพูดอยู่ในขณะนี้ “ควา-ควา-ควา”

"จับเสียงกระซิบ"

เป้า - พัฒนาความรุนแรงของการได้ยิน

คำอธิบายของเกม

ตัวเลือกที่ 1

เวลาเล่น แบ่งออกเป็นสองกลุ่มเท่า ๆ กันและก่อตัวเป็นหนึ่งจ เรงกู. ผู้นำเคลื่อนตัวออกไปในระยะห่างที่กำหนด และในทางกลับกัน ให้คำสั่งด้วยเสียงกระซิบที่ชัดเจนและเข้าใจง่าย (รับรู้ได้ก็ต่อเมื่อทุกคนตั้งใจฟังอย่างแข็งขัน) (“ยกมือขึ้น ไปด้านข้าง ไปรอบๆ” และอื่นๆ ที่ซับซ้อนกว่า) ผู้นำค่อย ๆ เคลื่อนห่างออกไป ผู้นำทำให้เสียงกระซิบของเขารับรู้น้อยลงและทำให้แบบฝึกหัดซับซ้อนขึ้น

ตัวเลือกที่ 2

การเคลื่อนไหวบางอย่างจากนั้นด้วยเสียงกระซิบที่แทบจะมองไม่เห็นจะออกเสียงชื่อ (นามสกุล) ของบุคคลที่จะต้องแสดง หากเด็กไม่ได้ยินชื่อผู้นำจะเรียกเด็กอีกคน ในตอนท้ายของเกม ครูจะประกาศว่าใครเป็นคนเอาใจใส่มากที่สุด

"ไม่เต็มเต็ง"

เป้า - เสริมสร้างแนวคิด “ร้อน-เย็น” พัฒนาการประสานงานของมือ

อุปกรณ์ : บอล,

รายละเอียดเกม: เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมบนพื้นแล้วกลิ้งลูกบอลเข้าหากัน หากเด็กกลิ้งลูกบอลแล้วพูดว่า “เย็น” เด็กคนที่สองก็สามารถสัมผัสลูกบอลได้ แต่ถ้าพวกเขาบอกเขาว่า "ร้อน" เขาไม่ควรสัมผัสลูกบอล

ผู้ใดทำผิดและสัมผัสลูกบอลจะได้รับจุดโทษและต้องจับลูกบอลโดยยืนบนเข่าข้างใดข้างหนึ่งหรือทั้งสองข้าง (ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของผู้ขับขี่)

“ใครเป็นคนใส่ใจ”

เป้า. การพัฒนาคำพูดวลี

อุปกรณ์ : ของเล่นต่างๆ เช่น รถยนต์ ตุ๊กตา ลูกบาศก์

คำอธิบายเกม - ครูโทรหาเด็กคนหนึ่งและมอบหมายงานให้เขา เช่น เอาตุ๊กตาหมีไปไว้ในรถ ครูต้องแน่ใจว่าเด็กๆ นั่งเงียบๆ และไม่ชักชวนกัน งานนั้นสั้นและเรียบง่าย เด็กทำงานให้เสร็จสิ้นแล้วพูดในสิ่งที่เขาทำ ระยะห่างจากเด็กถึงโต๊ะครูค่อยๆ เพิ่มขึ้นจาก 3 - 4 เป็น 5 - 6 เมตร ผู้ชนะจะถูกเปิดเผย

“เอาของเล่นมา”

เป้า - การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่และแนวคิดเชิงปริมาณ

อุปกรณ์ - ของเล่นเล็กๆ.

คำอธิบายของเกม ครูนั่งลงที่โต๊ะกับเด็ก ๆ และขอให้แต่ละคนนำของเล่นหลายชิ้นมาวางบนโต๊ะอื่น:

- “มารีน่า เอาเห็ดมาสองตัว” เด็กผู้หญิงไปเอาเห็ดมาสองตัวแล้วบอกว่าเธอทำอะไร ถ้าลูกสบายดีก วิ่งไปทำธุระ เด็กๆ ปรบมือเป็นกำลังใจหากเขาทำงานไม่ถูกต้อง เด็กๆ จะชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดและนับของเล่นที่พวกเขานำติดตัวไปด้วย เมื่อเด็กๆ ถือของเล่น ก็สามารถเล่นกับพวกเขาได้

“ฟังแล้วปฏิบัติตาม”

เป้า : พัฒนาความเข้าใจคำสั่งด้วยวาจาและวาจา

อุปกรณ์: ของชิ้นเล็กหรือของเล่นต่างๆ (ริบ)

คำอธิบายของเกม

ตัวเลือกที่ 1

อาจารย์โทรมา ทำการเคลื่อนไหวต่าง ๆ หลายครั้ง (หนึ่งถึงห้า) 1-2 ครั้งโดยไม่แสดง เด็กต้องทำสองอย่างและ เหตุการณ์ตามลำดับที่เป็นอยู่ก เรียกว่า. จากนั้นทำรายการลำดับของแบบฝึกหัดด้วยตัวเอง เพื่อให้งานเสร็จสิ้นอย่างถูกต้องและแม่นยำ เด็กจะได้รับรางวัล: สำหรับแต่ละรายการก การกระทำที่ดำเนินการอย่างถูกต้องคือจุด (ริบ) นาบราวี ผู้ที่มีคะแนนมากที่สุดคือผู้ชนะ

ตัวเลือกที่ 2

ครูมอบหมายงานให้เด็กสองหรือสามคนในเวลาเดียวกัน: "Petya วิ่ง" "Vanya เข้าไปในห้องโถงเปิดหน้าต่างตรงนั้น" "Kolya ไปทานบุฟเฟ่ต์หยิบถ้วยแล้วเอาน้ำให้ทันย่า" ฯลฯ ลูกที่เหลือก็ดูการประหารชีวิตที่ถูกต้อง ผิดข แต่ผู้ที่ทำภารกิจสำเร็จจะต้องถูกริบ

"ปรบมือ"

เป้า - การพัฒนาแนวคิดเชิงปริมาณ

รายละเอียดเกม: เด็กๆ นั่งเป็นวงกลมบนท้องฟ้าข เว้นระยะห่างจากกัน ครูเห็นด้วยกับพวกเขาว่าเขาจะนับถึงห้า และทันทีที่เขาพูดเลข 5 ทุกคนก็ต้องปรบมือ ไม่จำเป็นต้องปรบมือเมื่อออกเสียงหมายเลขอื่น เด็กๆ พร้อมกับครูนับเสียงดังตามลำดับพร้อมกัน n แต่เอาฝ่ามือประสานกันแต่ไม่ปรบมือ ครู2-3รก เพื่อการเล่นเกมอย่างถูกต้อง จากนั้นเขาก็เริ่ม "โอ้.และ fight": เมื่อออกเสียงเลข 3 หรือเลขอื่น (แต่ไม่ใช่ 5) เขาจะกางมือออกอย่างรวดเร็วราวกับต้องการตบมือ เด็กที่ทำตามการเคลื่อนไหวของครูซ้ำและปรบมือจะก้าวออกจากวงกลมแล้วเล่นต่อโดยยืนอยู่ด้านหลังวงกลม

"ล็อตโต้"

เป้า. เรียนรู้อย่างถูกต้องเชื่อมโยงคำกับภาพของวัตถุ

อุปกรณ์. ล็อตโต้เด็กใด ๆ (“ เราเล่นและงาน ละลาย", "ล็อตโต้รูปภาพ", "ล็อตโต้เพื่อลูกน้อย")

คำอธิบายเกม - เด็กๆ จะได้รับไพ่ใบใหญ่และครูก็นำเด็กๆ และตั้งชื่อทีละคนตามลำดับ พูดชัดเจน ซ้ำ 2 ครั้ง เด็กที่มีวัตถุที่ระบุชื่อยกมือขึ้นแล้วพูดว่า: "ฉันมี..." - และตั้งชื่อวัตถุนั้น

ในรูปแบบที่เรียบง่ายมากขึ้น เกมนี้เล่นใน "รูปภาพสำหรับเด็ก" เด็ก ๆ จะได้รับลอตเตอรี่นี้ห้าหรือหกตัวแล้ววางลงบนการ์ดของพวกเขา (คุณต้องรับสองล็อตโต้) ครูถามว่า “ใครเลี้ยงสุนัข” ใครมีรูปหมาก็หยิบมันมาตั้งชื่อ

ในสองสามเกมแรก ครูจะนั่งอยู่ข้างหน้าเด็กๆ เพื่อให้พวกเขาเห็นการขยับของเขา แต่แล้วเขาก็นั่งข้างหลังพวกเขา และเกมก็ดำเนินต่อไปโดยฟัง ครูวางไพ่ที่เด็กพลาดไว้ด้านข้าง ในอนาคตสามารถนำลูกไปเป็นผู้นำได้

“ใครกำลังบิน (วิ่ง เดิน กระโดด)?”

เป้า - การสะสมและการชี้แจงคำที่แสดงถึงวัตถุและการกระทำของวัตถุ

รายละเอียดเกม: ในตอนต้นของเกม ครูควรเป็นคนขับ ต่อมาเมื่อเด็กๆ เริ่มชินกับเกมแล้ว คนขับก็สามารถเป็นเด็กได้ เด็กที่จะขับรถจำเป็นต้องมีคำศัพท์เพียงพอ

เด็กทุกคนนั่งหรือยืนเป็นครึ่งวงกลม โดยคนขับหันหน้าเข้าหาพวกเขา เขาเตือนเด็ก ๆ ว่า:“ ฉันจะพูดว่า: นกบิน, เครื่องบินบิน, ผีเสื้อบิน, อีกาบิน ฯลฯ และคุณยกมือขึ้นทุกครั้ง แต่ตั้งใจฟังสิ่งที่ฉันพูด ฉันสามารถบอกได้และ ผิด เช่น แมวบินแล้วมือ“คุณไม่สามารถรับมันได้”

ในตอนท้ายของเกม ครูจะตั้งชื่อเด็กที่เอาใจใส่มากกว่า

เมื่อเริ่มเกม ครูพูดช้าๆ หยุดวี สวดมนต์แต่ละวลีให้เด็กคิดว่าวัตถุนั้นสัมพันธ์กับการกระทำอย่างถูกต้องหรือไม่ ในอนาคตคุณสามารถพูดได้อย่างรวดเร็วและในที่สุดก็แนะนำภาวะแทรกซ้อนอื่น - คนขับเองและ ครั้งที่สองมันทำให้ปูก้าขึ้นไม่ว่าเราจะทำหรือไม่ก็ตาม

“จำคำศัพท์”

เป้า. การสะสมคำศัพท์การพัฒนาความจำ

คำอธิบายของเกม ผู้นำเสนอตั้งชื่อคำห้าหรือหกคำ ผู้เล่นจะต้องพูดซ้ำในลำดับเดียวกัน คำที่หายไปหรือจัดเรียงใหม่ถือเป็นการสูญเสีย (คุณต้องจ่ายค่าปรับ) แล้วแต่คำพูดชม. ตามความสามารถของเด็ก คำต่างๆ จะถูกเลือกให้มีความซับซ้อนต่างกันออกไป ผู้ชนะคือผู้ที่สูญเสียการเสียเงินน้อยที่สุด

การได้ยินคำพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมเสียงเป็นปกติและทันเวลา การออกเสียงคำที่ถูกต้อง และความเชี่ยวชาญในการใช้น้ำเสียงของคำพูด

การใช้เกมที่นำเสนอจะช่วยให้เด็กเพิ่มพูนและขยายความเข้าใจเกี่ยวกับเสียงของโลกรอบข้าง จะช่วยให้เขาพัฒนาและสร้างไม่เพียงแต่การรับรู้ทางเสียงเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการรับรู้อื่น ๆ เช่น การคิด การพูด จินตนาการ และนี่ก็เป็นรากฐานสำหรับการก่อตัวของขอบเขตความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม

1. อิลลีนา เอ็ม.เอ็น. พัฒนาการของเด็กตั้งแต่วันแรกของชีวิตถึง 6 ปี – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544
2. เซลิเวอร์สตอฟ วี.ไอ. - เกมบำบัดการพูดใช้ได้กับเด็กๆ» (คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูดและครูอนุบาล)
3. www.defectolog.ru

§ 1. ความสำคัญของการพัฒนาการรับรู้ทางหู

การพัฒนาการรับรู้การได้ยินในเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับด้านเสียงของโลกโดยรอบการปฐมนิเทศต่อเสียงซึ่งเป็นหนึ่งในลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ความเชี่ยวชาญด้านลักษณะเสียงมีส่วนช่วยให้การรับรู้มีความสมบูรณ์ ซึ่งมีความสำคัญในกระบวนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก

เสียงเป็นหนึ่งในตัวควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ การมีอยู่ของแหล่งกำเนิดเสียงในอวกาศ การเคลื่อนไหวของวัตถุเสียง การเปลี่ยนแปลงระดับเสียงและเสียงต่ำ - ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดเงื่อนไขสำหรับพฤติกรรมที่เหมาะสมที่สุดในสภาพแวดล้อมภายนอก การได้ยินแบบสองหู เช่น ความสามารถในการรับรู้เสียงด้วยหูทั้งสองข้าง ทำให้สามารถระบุตำแหน่งวัตถุในอวกาศได้ค่อนข้างแม่นยำ

การได้ยินมีบทบาทพิเศษในการรับรู้คำพูด การรับรู้ทางการได้ยินพัฒนาขึ้นโดยหลักแล้วเพื่ออำนวยความสะดวกในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ในกระบวนการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน เมื่อความแตกต่างของคำพูดทางการได้ยินมีความแม่นยำมากขึ้น ความเข้าใจในคำพูดของผู้อื่นก็จะเกิดขึ้น จากนั้นจึงเกิดคำพูดของเด็กเอง การก่อตัวของการรับรู้ทางเสียงของคำพูดด้วยวาจานั้นสัมพันธ์กับการดูดซึมระบบเสียงและรหัสสัทศาสตร์ของเด็ก การเรียนรู้ระบบสัทศาสตร์และองค์ประกอบอื่นๆ ของการออกเสียงเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก และกำหนดการดูดซึมประสบการณ์ของมนุษย์อย่างแข็งขันของเด็ก

การรับรู้ดนตรีขึ้นอยู่กับพื้นฐานการได้ยิน ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างด้านอารมณ์และสุนทรีย์ของชีวิตเด็ก เป็นวิธีการพัฒนาความสามารถด้านจังหวะ และเสริมสร้างทรงกลมยนต์

การรบกวนในกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กในด้านต่างๆ และเหนือสิ่งอื่นใดทำให้เกิดความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง เด็กที่หูหนวก แต่กำเนิดหรือมา แต่กำเนิดจะไม่พัฒนาคำพูดซึ่งสร้างอุปสรรคร้ายแรงในการสื่อสารกับผู้อื่นและส่งผลทางอ้อมต่อการพัฒนาจิตใจทั้งหมด สภาพการได้ยินของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินยังสร้างอุปสรรคต่อการพัฒนาคำพูดของเขาด้วย

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการพัฒนาคำพูดที่เข้มข้นที่สุดประสิทธิผลซึ่งขึ้นอยู่กับการทำงานปกติและปฏิสัมพันธ์ของระบบการวิเคราะห์ต่างๆ ระบบการได้ยิน– หนึ่งในระบบการวิเคราะห์ที่สำคัญที่สุด ด้วยการรับรู้ทางเสียง ความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาก็สมบูรณ์ยิ่งขึ้น การรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้เสียงซึ่งเป็นสมบัติของวัตถุ

การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเกิดขึ้นและการทำงานของภาษาพูด ขณะนี้มีจำนวนเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องซึ่งส่งผลต่อการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างไม่ต้องสงสัยและต่อมาคุณภาพของโปรแกรมการเรียนรู้ของโรงเรียน

การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ R.E. Levina, N.A. นิคาชินะ แอล.เอฟ. Spirova และคนอื่นๆ แสดงให้เห็นว่า "การรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ที่ล้าหลังในอนาคตทำให้เกิดการเบี่ยงเบนอย่างรุนแรงในรูปแบบของการออกเสียงที่ถูกต้อง เช่นเดียวกับการเขียนและการอ่าน (ดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย)

เป็นที่รู้กันว่าเด็กเรียนรู้ที่จะพูดจากการได้ยิน เขาได้ยินคำพูดของผู้ใหญ่และดึงสิ่งที่เขาเข้าใจและพูดออกมาได้ เนื่องจากเครื่องวิเคราะห์การได้ยินของมนุษย์มีโครงสร้างที่ค่อนข้างซับซ้อน จึงให้การรับรู้การได้ยินในระดับต่างๆ ให้เราชี้แจงบทบาทหน้าที่ของแต่ละคนอีกครั้ง

การได้ยินทางกายภาพเป็นระดับพื้นฐานที่สุดของการทำงานของการได้ยิน ด้วยเหตุนี้ เราจึงได้ยินเสียงต่างๆ ของโลกรอบตัวเราที่คนหูหนวกไม่ได้ยิน การได้ยินทางกายภาพนั้นมาจากสนามปฐมภูมิของเปลือกสมองส่วนการได้ยิน หรือที่เรียกว่าส่วนปลายของเยื่อหุ้มสมองของเครื่องวิเคราะห์

การได้ยินโดยไม่ใช้คำพูด การได้ยินโดยไม่ใช้คำพูด รวมถึงดนตรีโนซิส เกิดขึ้นได้จากสนามทุติยภูมิของเปลือกสมองส่วนขมับของซีกขวาของสมอง เปิดโอกาสให้แยกแยะเสียงธรรมชาติ เสียงวัตถุ และเสียงดนตรีได้ทุกชนิด

การได้ยินคำพูดหรือคำพูดอย่างอื่น gnosis การได้ยิน, – ระดับที่สูงกว่าการได้ยินทางกายภาพ: นี่คือระดับของการออกเสียง การได้ยินดังกล่าวสามารถอธิบายได้ว่าเป็นสัทศาสตร์ ตำแหน่งของมันอยู่ในเขตทุติยภูมิของเยื่อหุ้มสมองขมับของซีกซ้าย

คุณสามารถมีหูที่ยอดเยี่ยมสำหรับการฟังเพลงและมีหูที่ไม่ดีมากในการพูด นั่นก็คือ คำพูดที่เข้าใจได้ไม่ดี

การได้ยินสัทศาสตร์เป็นลำดับชั้นที่สูงที่สุด ซึ่งออกแบบมาเพื่อแยกแยะหน่วยเสียง รวมถึงหน่วยเสียงที่ตรงกันข้ามด้วย

ด้วยการได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ หน่วยเสียงจะถูกผสม รวมเข้าด้วยกันเป็นคำพูด และคำต่างๆ มักจะรวมเข้าด้วยกัน เป็นผลให้คำพูดที่ได้ยินถูกรับรู้ได้ไม่ดี (ถอดรหัส) สัทศาสตร์การได้ยินขึ้นอยู่กับความสามารถในการแยกแยะระหว่างเสียงที่ไม่ใช่คำพูด (เสียงธรรมชาติและเสียงวัตถุ)ซึ่งสมองซีกขวามีหน้าที่รับผิดชอบ

ความสามารถที่ไม่เพียงแต่ได้ยินเท่านั้น แต่ยังฟัง เน้นไปที่เสียง เพื่อเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของมันคือความสามารถของมนุษย์โดยเฉพาะ ซึ่งต้องขอบคุณความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบที่เกิดขึ้น การรับรู้ทางการได้ยินเริ่มต้นด้วยความสนใจทางเสียง (การได้ยิน) และนำไปสู่ความเข้าใจความหมายของคำพูดผ่านการจดจำและวิเคราะห์เสียงคำพูด เสริมด้วยการรับรู้องค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง) ดังนั้นการรับรู้ทางเสียงจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการรับรู้ทางเสียง และกระบวนการเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกันอย่างแยกไม่ออก

เครื่องวิเคราะห์การเคลื่อนไหวด้านการได้ยินและคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำพูดและการสร้างระบบสัญญาณที่สองของมนุษย์

ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่เสียง (เสียง (การได้ยิน)) เป็นความสามารถที่สำคัญของมนุษย์ที่ต้องได้รับการพัฒนา มันไม่ได้เกิดขึ้นเอง แม้ว่าเด็กจะมีการได้ยินเฉียบพลันตามธรรมชาติก็ตาม จะต้องมีการพัฒนาตั้งแต่ปีแรกของชีวิต

การพัฒนาความสนใจทางเสียงดำเนินไปในสองทิศทาง: ในด้านหนึ่งการรับรู้ของเสียงพูดพัฒนานั่นคือการได้ยินสัทศาสตร์เกิดขึ้นและในทางกลับกันการรับรู้ของเสียงที่ไม่ใช่คำพูดนั่นคือเสียงรบกวนพัฒนา .

เสียงที่ไม่ใช่คำพูดมีบทบาทสำคัญในการกำหนดทิศทางของเด็กในโลกรอบตัวเขา การแยกเสียงที่ไม่ใช่คำพูดช่วยให้รับรู้ว่าเป็นสัญญาณที่บ่งบอกถึงการเข้าใกล้หรือการกำจัดวัตถุหรือสิ่งมีชีวิตแต่ละอย่าง การกำหนดทิศทางของแหล่งกำเนิดเสียงที่ถูกต้อง (การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น) ช่วยในการนำทางในอวกาศ กำหนดตำแหน่งของคุณ และทิศทางการเคลื่อนไหว ดังนั้นเสียงเครื่องยนต์บ่งบอกว่ามีรถยนต์กำลังเข้าใกล้หรือเคลื่อนตัวออกไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง เสียงที่ระบุอย่างดีและรับรู้อย่างมีสติสามารถกำหนดลักษณะของกิจกรรมของเด็กได้ ในชีวิตปกติ เสียงทั้งหมดสามารถรับรู้ได้ด้วยหูเท่านั้นหรือตามการมองเห็น - การได้ยินและการมองเห็น นอกจากนี้ระดับพัฒนาการของการได้ยินคำพูดยังขึ้นอยู่กับพัฒนาการของการได้ยินที่ไม่ใช่คำพูดในเด็กโดยตรงด้วยเพราะว่า ลักษณะทั้งหมดของเสียงที่ไม่ใช่คำพูดก็เป็นลักษณะของเสียงพูดด้วย

คุณภาพหลักของภาพจากการได้ยินคือความเกี่ยวข้องกับวัตถุ เกมการรับรู้เสียงให้แนวคิดเกี่ยวกับเสียงที่มีลักษณะแตกต่างกัน: เสียงกรอบแกรบ, เสียงเอี๊ยด, เสียงแหลม, เสียงไหลโครก, เสียงเรียกเข้า, เสียงกรอบแกรบ, เสียงเคาะ, เสียงนกร้อง, เสียงรถไฟ, รถยนต์, เสียงร้องของสัตว์, เสียงดังและเงียบ, เสียงกระซิบ ฯลฯ

ธรรมชาติเป็นหนังสือที่มีชีวิตซึ่งเด็กจะได้สัมผัสโดยตรง โดยให้โอกาสที่กว้างที่สุดในการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน เด็กๆ เรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบผ่านประสบการณ์ของตนเอง กิจกรรมสำหรับเด็กในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (ทัศนศึกษา การสังเกต การเดินป่า) ให้โอกาสในการสังเกตเสียงต่างๆ ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติและในชีวิตประจำวัน เช่น เสียงลม เสียงหยด เสียงเอี๊ยดของหิมะ ตามกฎแล้วเมื่อจัดทัศนศึกษาตามธรรมชาติครูจะกำหนดภารกิจที่ จำกัด เช่นทำความคุ้นเคยกับวันที่เหมาะสมในต้นฤดูใบไม้ผลิด้วยแผ่นน้ำแข็งที่ละลายครั้งแรกคุณสมบัติของหิมะสภาพอากาศและพืชพรรณโดยเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ในการสังเกตดังกล่าว แนะนำให้รวมงานที่มุ่งพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินด้วย ตัวอย่างเช่น: เราเข้าไปในสวนมองหาสถานที่ที่หิมะละลายไปแล้วซึ่งมองเห็นพื้นดินได้ สิ่งเหล่านี้คือแผ่นแปะที่ละลายแล้ว มาดูพวกมันให้ละเอียดยิ่งขึ้น: มีทั้งขนาดใหญ่และเล็ก กลมและเป็นมุม เด็กๆ วิ่ง ค้นหา และพบแผ่นที่ละลายแล้ว เรามาดูกันดีกว่าว่ามีอะไรอยู่ข้างในบ้าง นี่คือใบไม้สีน้ำตาลแห้ง ลองเอาไปฟังดูดูสิ มีหลายหัวข้อสำหรับการสังเกตดังกล่าว

น้ำแข็งย้อยบนหลังคาใกล้กับผนังด้านทิศใต้ของบ้าน แขวนอยู่ในรูปของขอบน้ำแข็งอันหรูหรา เด็ก ๆ สามารถสอนแนวคิดได้กี่แนวคิดโดยใช้วัสดุดั้งเดิมนี้: ความแวววาวของน้ำแข็ง, สีรุ้งของสีในรังสีของดวงอาทิตย์, ขนาดของน้ำแข็งย้อย, ความยาวและความหนา, ความรู้สึกหนาวเย็นจากแท่งน้ำแข็งที่แตกทะลุ ผ่านถุงมืออันอบอุ่น เสียงหยดน้ำที่ตกลงมาและน้ำแข็งที่แตกกระจาย

เมื่อสังเกตหิมะตกในฤดูหนาว ให้ฟังเสียงเอี๊ยดอ๊าด ความเงียบของสภาพอากาศที่ไม่มีลม และเสียงร้องของนก ฯลฯ

การท่องเที่ยวแต่ละครั้งซึ่งเป็นการเดินสำหรับเด็ก ทำให้พวกเขาประทับใจและรับรู้มากมายที่ไม่ได้ระบุไว้ในแผนของคุณ แต่แผนนั้นจะต้องระบุไว้อย่างชัดเจนว่าคุณจะแนะนำให้เด็กรู้จักอะไรและขอบเขตเท่าใด เมื่อวางแผนการเดินและทัศนศึกษาอย่าลืมรวมงานเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและความทรงจำทางการได้ยิน

เพื่อรวบรวมความรู้ที่เด็กได้รับในระหว่างการทัศนศึกษาและเดินเล่นขอแนะนำให้สนทนาเช่น:

ดูภาพร่วมกับเด็กๆ ขอให้พวกเขาออกเสียงเสียงที่ได้ยินระหว่างเดินวันนี้ ถามคำถามกับเด็ก ๆ :

• เสียงใบไม้ที่ส่งเสียงกรอบแกรบในอากาศแห้งกับชื้นแตกต่างกันอย่างไร
• รูปภาพใดที่นำเสนอสามารถนำมารวมกับเสียงเดียวได้
• ค้นหาสิ่งของในบ้านที่คุณสามารถบรรยายเสียงที่คุณได้ยินในวันนี้ได้
• จดจำและออกเสียงเสียงอื่นๆ ของธรรมชาติ (งานนี้จัดเป็นแบบฝึกหัดได้ “ลองทายสิว่าเสียงเป็นยังไงบ้าง”) ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ: วาดภาพวัตถุของโลกโดยรอบและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติร่วมกับลูกของคุณซึ่งเป็นเสียงที่คุณได้ยินระหว่างเดินเล่นด้วยกัน

นอกจากนี้ เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินจำเป็นต้องรวมกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับเช่น:

ลมเหนือพัดมา:
“สสสสส” ทั้งใบ
โดนต้นไม้ลินเด็นปลิวไป... (ขยับนิ้วของคุณและเป่ามัน)
พวกเขาบินและหมุนตัว
และพวกเขาก็จมลงกับพื้น
ฝนเริ่มกระหน่ำใส่พวกเขา:
“หยด-หยด-หยด!” (แตะนิ้วของคุณบนโต๊ะ)
ลูกเห็บก็ฟาดใส่พวกเขา
มันแทงไปทั้งใบ (เคาะโต๊ะด้วยหมัดของคุณ)
แล้วหิมะตก (การเคลื่อนไหวของมือไปข้างหน้าและข้างหลังอย่างราบรื่น)
พระองค์ทรงคลุมพวกเขาด้วยผ้าห่ม (กดฝ่ามือของคุณลงบนโต๊ะอย่างแน่นหนา)

การรวมทักษะการเลือกปฏิบัติทางเสียงยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยสภาพแวดล้อมของวิชาที่จัดเป็นพิเศษในกลุ่ม: มุมที่มีการผิวปากต่าง ๆ เสียงดังเสียงดังแสนยานุภาพเสียงดังเอี๊ยดเสียงกรอบแกรบ ฯลฯ วัตถุซึ่งแต่ละชิ้นมีลักษณะ "เสียง" ของตัวเองซึ่งเป็นวัสดุเสียงที่คัดสรรมา

ในมุมที่จัดเป็นพิเศษแนะนำให้วางวัตถุที่มีเสียงต่างๆ:

• กระป๋องกาแฟ, ชา, น้ำผลไม้, เต็มไปด้วยถั่ว, เมล็ดพืช, ก้อนกรวด, เศษไม้, ทราย;
• เสียงปัดที่ทำจากเศษเทปกระดาษโพลีเอทิลีน ฯลฯ
• โคน, เปลือกหอยที่ทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบ, ไม้เคาะที่มีความหนาต่างกันทำจากไม้หลากหลายสายพันธุ์
• ภาชนะที่มีปริมาณน้ำต่างกัน (เช่น ไซโลโฟน)
• นกหวีดและไปป์ทำจากดินเหนียวและไม้
• บันทึกเสียงเสียงธรรมชาติและเกมให้เลือก เช่น “ใครกรี๊ด เสียงเป็นยังไงบ้าง”

การเล่นกับวัตถุที่มีเสียงเหล่านี้ช่วยให้เด็กค้นพบวัตถุที่รู้จักกันดีจากมุมมองใหม่โดยสิ้นเชิง ฉันเริ่มแนะนำให้เด็ก ๆ ฟังของเล่นทีละน้อย ในระยะเริ่มแรก การเลือกปฏิบัติต่อเสียงที่ไม่ใช่คำพูด (เช่นเดียวกับเสียงพูด) จำเป็นต้องมีการสนับสนุนด้านภาพ การมองเห็น หรือเพียงแค่การเคลื่อนไหว ซึ่งหมายความว่าเด็กจะต้องเห็นวัตถุที่สร้างเสียงผิดปกติพยายามแยกเสียงออกมาด้วยวิธีต่างๆ กล่าวคือ ดำเนินการบางอย่าง การสนับสนุนทางประสาทสัมผัสเพิ่มเติมจะเป็นทางเลือกก็ต่อเมื่อเด็กสร้างภาพการได้ยินที่จำเป็นเท่านั้น

การพัฒนาความสามารถของเด็กในการแยกแยะเสียงที่ไม่ใช่คำพูดด้วยหูนั้นดำเนินการในด้านต่อไปนี้:

• เสียงแห่งธรรมชาติ เสียงลม เสียงฝน ใบไม้ที่ส่งเสียงกรอบแกรบ เสียงน้ำพึมพำ ฯลฯ
• เสียงที่สัตว์และนกทำ: เสียงสุนัขเห่า เสียงร้องของแมว เสียงอีการ้อง นกกระจอกร้องเจี๊ยก ๆ และนกพิราบฮัมเพลง เสียงม้าร้อง เสียงวัวร้อง เสียงไก่ขัน แมลงวันหรือแมลงปีกแข็งส่งเสียงหึ่ง ฯลฯ
• เสียงที่วัตถุและวัตถุทำขึ้น: เสียงเคาะของค้อน, เสียงแก้วกระทบกัน, เสียงประตูดังเอี๊ยด, เสียงเครื่องดูดฝุ่นดังหึ่งๆ, เสียงนาฬิกาเดิน, เสียงถุงดังกรอบ, เสียงธัญพืช, ถั่วลันเตา พาสต้า ฯลฯ ; เสียงการขนส่ง: แตรรถ, เสียงล้อรถไฟ, เบรกเอี๊ยด, เสียงฮัมของเครื่องบิน ฯลฯ
• เสียงที่สร้างจากของเล่นที่มีเสียงต่างๆ: เขย่าแล้วมีเสียง, นกหวีด, เขย่าแล้วมีเสียง, เสียงแหลม;
• เสียงของเล่นดนตรีสำหรับเด็ก: กระดิ่ง กลอง แทมบูรีน ไปป์ เมทัลโลโฟน หีบเพลง เปียโน ฯลฯ

ขอแนะนำให้จัด "Fairytale Minutes" ทุกวันในกลุ่ม โดยที่เด็กๆ จะได้ฟังเสียงนิทานต่างๆ ส่งผลให้เด็กๆ พัฒนาการได้ยินด้านสัทศาสตร์

ผู้ปกครองจะต้องมีส่วนร่วมในการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินร่วมกับนักการศึกษาด้วย โรงเรียนอนุบาลของเราได้สร้างสรรค์โครงการช่วงสุดสัปดาห์สำหรับผู้ปกครองและเด็กๆ เกี่ยวกับการพัฒนาเสียงที่ไม่ใช่คำพูด เช่น เสียงลม เสียงหยดน้ำ เสียงเอี๊ยดของต้นไม้ เป็นต้น ด้วยความช่วยเหลือของโครงการเหล่านี้ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของ gnosis การรับรู้ทางเสียงในเด็กจะประสบความสำเร็จเมื่อรวมความพยายามของนักการศึกษาและผู้ปกครอง

การมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและครอบคลุมระหว่างผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงช่วยให้เด็กๆ มีการสื่อสารด้วยวาจาอย่างเต็มที่เท่านั้น แต่ยังช่วยเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายอีกด้วย