Correctie van medeklinkers verzachten. Correctie van een defecte uitspraak van sisklanken in geïsoleerde vorm. Ontwikkeling van fonemisch gehoor en uitspraakdifferentiatie

OVERLEG VOOR OUDERS

“PREVENTIE VAN SCHRIFTELIJKE SPRAAKSTOORNISSEN.

MEDEWERKER VERZACHTENDE DEFECT BIJ KINDEREN

Logopedist: VELKOVA N.E.

Heb je ooit kinderen ontmoet die hun medeklinkers verzachten in een gesprek? Er is een gevoel dat iets hen ervan weerhoudt te spreken. Ze ‘lispelen’ als baby’s van anderhalf jaar oud. Luister en je zult ontdekken. Dat uw kind, parallel met andere gebreken, bepaalde medeklinkers zacht uitspreekt. Dit defect kan gedeeltelijk of totaal zijn, d.w.z. alle medeklinkers bestrijken behalve sh, f, c, die altijd alleen maar hard zijn, en die altijd alleen zacht zijn en geen hard paar hebben - h, sch, d.

Is het mogelijk om zo’n kind te helpen? Ongetwijfeld. En hoe eerder hoe beter. Daarom moet speciale aandacht worden besteed aan het corrigeren van de klankuitspraak op een zo vroeg mogelijke leeftijd. Als het mitigatiedefect niet tijdig wordt geëlimineerd, manifesteert het zich later in schriftelijke spraak, wat leidt tot nieuwe problemen en een afname van de schoolprestaties.

Zachte medeklinkers verschillen qua articulatie van gepaarde harde medeklinkers door de extra stijging van de achterkant van de tong naar het harde gehemelte. kgx) ook door een merkbare beweging van de tong naar voren. Wat veroorzaakt dit defect? Allereerst spiertonusstoornissen, waarvan de aard voornamelijk afhangt van de locatie van de hersenlaesie.

Spasticiteit van de gewrichtsspieren - een constante toename van de tonus in de spieren van de tong, leidt ertoe dat de tong gespannen is, teruggetrokken is, de rug gebogen is, naar boven opgeheven is, de punt niet uitgesproken is.

Bij de uitspraak van medeklinkers met harde en zachte paren worden verzachtende gebreken waargenomen. Onder de mitigatiedefecten worden drie soorten overtredingen onderscheiden:

1) hun constante vervanging door gepaarde harde geluiden: Dada Vana in plaats van Oom Vanya, totaal in plaats van tante enz.;

2) overmatige verzachting, bijvoorbeeld syabyakya go damey in plaats van de hond gaat naar huis;

3) schending van het onderscheid tussen harde en zachte fonemen, wanneer, samen met de juiste uitspraak van harde en zachte medeklinkers, afwijkingen worden waargenomen.

De overgang van een harde medeklinker naar een zachte klank hangt af van de spanning en de opkomst van het middelste deel van de tong naar het gehemelte. Alle gevallen van het mengen van harde en zachte fonemen worden in de regel weerspiegeld in geschreven spraak.

Daarom is bij het werk aan het corrigeren van het verzachtingsdefect een zorgvuldige differentiatie van harde en zachte medeklinkers in gehoor en uitspraak belangrijk.

Voorbereidende oefeningen voor het corrigeren van een verzachtingsdefect zijn het ombuigen van het middelste deel van de achterkant van de tong en het laten zakken ervan. Om deze vaardigheden te ontwikkelen, worden articulatorische gymnastiekoefeningen "Pussy is boos", "Reel", "Slide" gebruikt.

Oefening “Kutje is boos”

De mond is open. Lippen in een glimlach. Het brede puntje van de tong rust op de basis van de onderste snijtanden. De achterkant van de tong buigt zich en wordt vervolgens recht. Zorg ervoor dat het puntje van de tong niet van de tanden loslaat, de tong niet vernauwt en de lippen en onderkaak bewegingloos zijn.

Oefening "Rel"

De mond is open. Lippen in een glimlach. Het brede puntje van de tong rust op de basis van de onderste snijtanden. De laterale randen van de tong worden tegen de kiezen gedrukt. De brede tong "rolt" naar voren en trekt zich terug in de diepte van de mond. Zorg ervoor dat de tong niet smaller wordt, de zijkanten van de tong over de kiezen glijden, de punt van de tong niet van de snijtanden loslaat, de lippen en de onderkaak bewegingloos zijn.

Oefening "Gorka"

De mond is open. Lippen in een glimlach. Het brede puntje van de tong rust op de onderste snijtanden, en het voorste en middelste deel van de achterkant gaat eerst omhoog totdat het in contact komt met de bovenste snijtanden en gaat dan omlaag. Zorg ervoor dat de lippen niet over de tanden strekken en dat de onderkaak niet beweegt.

Tactiele controle kan worden gebruikt om kinderen te helpen de positie van de tong te begrijpen bij het uitspreken van harde en zachte medeklinkers. Het wordt aanbevolen om de middel- en wijsvinger op de tong te plaatsen, zodat u de verandering in de positie van de tong kunt voelen wanneer het harde foneem overgaat in het zachte. Bij deze methode moet u ervoor zorgen dat uw handen schoon zijn.

Het lezen van een sprookje kan een kind helpen harde en zachte medeklinkers op het gehoor te onderscheiden.

Tom en Tim.

Er waren eens twee broers. Eén heette Tom. Hij was mager, lang en zo hard als de T waarmee zijn naam begon. Hij koos altijd voor zichzelf iets dat begon met stevige klanken. Hij hield van sap en crackers. Hij droeg een jas en nooit een jas. Hij pakte de bal niet, maar blies gewillig zeepbellen en speelde zeeslag.

En de tweede broer, wiens naam Tim was, was zacht, mollig en rond. Hij hield van alles wat begon met zachte geluiden, zoals zijn naam: gehaktballen, taarten, cakes, gelei, snoep.

De broers waren erg vriendelijk. Toen Tim tekende, schilderde Tom. Als Tom een ​​pijp oppakte, pakte Tim een ​​gitaar. Ze kozen nooit dezelfde items, dus maakten ze geen ruzie. Ze hoefden geen speelgoed en snoep van elkaar af te pakken.

Op een dag besloten de broers te gaan reizen. Laten we ze helpen bij elkaar te komen.

(Classificatie van dingen op basis van het eerste geluid, hard of zacht?)

Laten we uitzoeken wie het zal nemen schooltas, rugzak; wie heeft nodig pot, kom, vork, lepel, mes: wie houdt van melk, kefir, kalach, taart, worst, ham; die de schoenen aantrekt sportschoenen, sportschoenen; welke broer zal het op zijn hoofd zetten hoed, baret; naar wie gaat woud, WHO wei; wie verzamelt welke paddenstoelen ( russula, cantharellen, eekhoorntjesbrood, saffraanmelkdoppen, eekhoorntjesbrood, wit)?

Het is tijd om te stoppen. Wie heeft het gebracht takken, WHO dood hout? De broers besloten vis te vangen. Wie zal vangen in de vijver, wie is er aan rivier? Wie zal het aas pakken? meerval, grondel, voorn, brasem, zeelt, karper?

Huidige pagina: 19 (boek heeft in totaal 32 pagina's) [beschikbare leespassage: 21 pagina's]

de techniek helpt niet om het beoogde doel te bereiken, dan stellen we [g vanaf d] in door de tong geleidelijk dieper te bewegen met de wijsvinger van het kind naar het tweede kootje.

Het stemhebbende plosieve geluid [g] klinkt als [x]. Het defect, zoals veel wetenschappers benadrukken (F.F. Pay, N.F. Slezina, 1981), houdt verband met een overtreding van de articulatiemethode (de strijkstok wordt vervangen door een opening) en de afwezigheid van stem, omdat de stembanden open zijn. Bij het elimineren van het defect vergelijken we de juiste en onjuiste uitspraak van de medeklinker in de lettergrepen ga-ha, in de woorden noga - noha. Dit maakt het mogelijk om het verschil waar te nemen met behulp van gehoor, tactiele trillingscontrole en het plaatsen van één hand op het strottenhoofd. Bij [g] is trilling voelbaar, bij [x] geen trilling. We brengen onze andere hand naar onze mond: met [g] wordt een luchtstoot gevoeld, en met het geluid [x] wordt een stroom gevoeld. In dit geval worden visuele ondersteuningen veel gebruikt: letters die het verschil in uitgesproken geluid in de letteraanduiding aangeven. Als deze technieken het defect niet kunnen corrigeren, plaatsen we het geluid opnieuw, vertrouwend op de medeklinker [d].

Het oorverdovende defect komt vrij vaak voor bij kinderen en vereist niet alleen tijdige correctie, maar ook een zorgvuldige differentiatie van gemengde fonemen, omdat halve maten verschillende schriftelijke spraakstoornissen veroorzaken bij kinderen die op school studeren: akoestische dysgrafie (een specifieke stoornis van het schrijfproces waarbij er is een vervanging van letters ) en dyslexie (leesstoornis) (SP. Efimova, 1991; A.N. Kornev, 1997; F.F. Pay, N.F. Selezneva, 1981; M.A. Povalyaeva, 1999, 2002, 2006, enz. ).

Moeilijkheden bij het beheersen van de geschreven taal veroorzaken een nieuw kluwen van problemen: er is een afname van de academische prestaties, er ontstaat angst, een gebrek aan zelfvertrouwen en het zelfrespect neemt af. Het is het moeilijkst voor kinderen die geen ouderlijke steun hebben. Het is geen geheim dat sommige ouders hun toevlucht nemen tot repressieve maatregelen. Overmatige ouderlijke ambities veroorzaken alleen maar schade.

Het is belangrijk om ouders onmiddellijk te waarschuwen voor mogelijke problemen en hen te betrekken bij de correctie van spraakstoornissen, daarom is het noodzakelijk om hun competentie te vergroten. Anders zijn storingen mogelijk: van gedragsproblemen tot neuropsychische stoornissen.

Het voorkomen van dysgrafie zal een aantal problemen op school helpen verlichten en zal het percentage kinderen dat de Russische taal niet beheerst sterk verminderen, wat psychologisch comfort zal bieden. Naast spraakpathologie worden de meeste kinderen gekenmerkt door somatische zwakte, verhoogde vermoeidheid, prikkelbaarheid, slaapstoornissen, eetluststoornissen, hoofdpijn, enz.

Vriendelijkheid, liefde en steun van dierbaren (zorgzame ouders en leraren) zullen het kind helpen moeilijkheden bij het beheersen van mondelinge en schriftelijke taal te overwinnen, ontspanning en zelfvertrouwen te bereiken. Het is belangrijk om het kind tijdig te helpen, en niet belachelijk te maken en te labelen. De beroemde wetenschapper, doctor in de medische wetenschappen, professor M. Ratner (1987) benadrukte dat “kinderen, net als volwassenen, proberen de verwachtingen die met hen geassocieerd worden te bereiken of er onder te blijven.”

19. Verwekingsdefect

Heb je ooit kinderen ontmoet die hun medeklinkers verzachten in een gesprek? Er is een gevoel dat iets hen ervan weerhoudt te spreken. Ze ‘lispelen’ als baby’s van anderhalf jaar oud. Luister - en je zult merken dat het kind, parallel met andere gebreken, bepaalde medeklinkers zachtjes uitspreekt.

Dit defect kan gedeeltelijk of totaal zijn, dat wil zeggen dat het alle medeklinkers omvat, met uitzondering van [sh, zh, c], die altijd alleen maar hard zijn, en de medeklinkers die altijd alleen maar zacht zijn en geen hard paar hebben [h, sch]. Is het mogelijk om zo’n kind te helpen? Ongetwijfeld. En hoe eerder hoe beter.

Daarom moet speciale aandacht worden besteed aan het corrigeren van de klankuitspraak op een zo vroeg mogelijke leeftijd. Als het mitigatiedefect niet tijdig wordt geëlimineerd, manifesteert het zich later in schriftelijke spraak, wat leidt tot nieuwe problemen en een afname van de schoolprestaties.

Zachte medeklinkers verschillen qua articulatie van gepaarde harde medeklinkers door een extra stijging van de achterkant van de tong naar het harde gehemelte, sommige [k, g, x] - ook door een merkbare beweging van de tong naar voren. Wat veroorzaakt dit defect? Allereerst spiertonusstoornissen, waarvan de aard afhangt van de locatie van de laesie in de hersenschors of de onvolwassenheid van het fonetische gehoor.

Spasticiteit van gewrichtsspieren- een constante toename van de tonus in de spieren van de tong - leidt ertoe dat de tong gespannen is, teruggetrokken is, de rug gebogen is, naar boven opgeheven is, de punt niet uitgesproken is. ETEN. Mastyukova (1985) benadrukt dat “een gespannen achterkant van de tong, omhoog gericht naar het harde gehemelte, medeklinkers helpt verzachten. Een kenmerk van articulatie met spasticiteit van de tongspieren is daarom palatalisatie, wat kan bijdragen aan fonemische onderontwikkeling.”

Bij het werken aan het verzachtingsdefect moet rekening worden gehouden met verschillende gevallen van het gebruik van zachte medeklinkers in spraak. F.F. Betalen, N.F. Slezina (1981) geeft aan dat de uitspraak van een zachte medeklinker in de Russische taal kan worden bepaald door combinatorische omstandigheden, dat wil zeggen de nabijheid van andere geluiden. De klinker [and] verzacht bijvoorbeeld de vorige medeklinker: ma, ma, mu, wij, Maar mi. De uitzonderingen zijn de medeklinkers [w], [zh] en [ts]. Na hen kan er een letter [en] staan, maar deze wordt gelezen als [s]: band, auto, muizen, ski's, circus, kompas enz.

De uitzondering is de lange zachte [zh] in woorden met combinaties LJ En zzh, Bijvoorbeeld, gist, teugels, piept, waarbij de zachtheid van de medeklinker het mogelijk maakt om de klank [en] erna uit te spreken. In sommige gevallen wordt de zachtheid van de ene medeklinker bepaald door de zachtheid van de volgende. Bijvoorbeeld, boog boog, waarbij een zachte medeklinker een verzachting van het voorgaande medeklinkergeluid veroorzaakt [n].

Parallel aan de combinatorisch bepaalde zachtheid van medeklinkers, worden medeklinkers veel gebruikt in de Russische taal, waarvan de zachtheid volledig onafhankelijk is: leeuw, ijs, luik, vlek. In woorden kolen, paard, zout, vingers etc. de zachtheid van medeklinkers is te wijten aan de aanwezigheid van een zacht teken.

Bij de uitspraak van medeklinkers met harde en zachte paren worden verzachtende gebreken waargenomen. Onder de mitigatiedefecten worden drie soorten overtredingen onderscheiden:

– hun constante vervanging door gepaarde harde geluiden: Dada Vana in plaats van oom Ivan;

– overmatige verzachting, bijvoorbeeld je gaat verdomme in plaats van de hond gaat naar huis;

– gebrek aan differentiatie, verwarring van harde en zachte fonemen.

De overgang van een harde medeklinker naar een zachte klank hangt af van de spanning en de opkomst van het middelste deel van de tong naar het gehemelte. Alle gevallen van het mengen van harde en zachte fonemen worden in de regel weerspiegeld in geschreven spraak. Daarom is bij het werk aan het corrigeren van het verzachtingsdefect een zorgvuldige differentiatie van harde en zachte medeklinkergeluiden bij gehoor en uitspraak belangrijk.

Voorbereidende oefeningen voor het corrigeren van een verzachtingsdefect zijn het ombuigen van het middelste deel van de achterkant van de tong en het laten zakken ervan: "de kat is boos", "haspel", "schuif". Verzachtingsdefecten komen gelijktijdig voor bij de meeste medeklinkers die zachte en harde geluiden hebben gecombineerd. Daarom rijzen er vragen: wanneer moet je beginnen met het corrigeren van dit defect, met welk geluid moet het overeenkomstige gepaarde geluid worden gestart?

OV Pravdiva (1973) beveelt bij het corrigeren van overtredingen aan rekening te houden met:

– de uitspraak van welke klanken voor het kind het meest perfect is om daaruit, op basis van de kant-en-klare articulatiestructuur, de juiste klank te verkrijgen;

– door de structuur van welke klanken kun je het verschil tussen de articulatie van gepaarde medeklinkers het duidelijkst laten zien: harde en zachte klanken.

MIJ. Khvattsev, F.F. Betalen, N.F. Slezina, L.S. Volkova en anderen merken op dat de medeklinkers [t, d, n] de eenvoudigste zijn in hun articulatiestructuur. Daarom zijn frontlinguale klanken zelden defect en worden ze uitgesproken met halfopen tanden en lippen. Hierdoor kun je veranderingen zien in de positie van het middelste deel van de tong tijdens de overgang van een hard foneem naar een zacht foneem [t] naar [t"], [d] naar [d"], [n] naar [ n"]. Tijdens het correctiewerk moet je een kinesthetisch gevoel van spanning en ontspanning van de achterkant van de tong ontwikkelen, waardoor soortgelijk werk aan andere geluiden met harde en zachte paren gemakkelijker en sneller zal zijn.

In moeilijke gevallen wordt aanbevolen om de middel- en wijsvinger op de tong te plaatsen, zodat u de verandering in tongspanning tastbaar kunt voelen wanneer het harde foneem overgaat in een zachte. Je kunt mechanische hulp gebruiken: door lettergrepen herhaaldelijk uit te spreken bij of Dat terwijl het puntje van de tong op de onderste snijtanden rust, drukt u lichtjes met een spatel of vinger op het puntje van de tong, waardoor de klank [t] zachter wordt, d.w.z. lettergrepen worden gevormd ah, ja. Andere medeklinkers worden ook naar analogie verkregen.

F.F. Pay raadt aan om het verwekingsdefect te corrigeren op basis van de mate van gemak in de volgende volgorde: [t - t"], [d - d"], [n - n"], [f - f"], [v - v" ], [p - p"], [b - b"], [m - m"], [s - s"], [p - p"], [l - l". Na het automatiseren van harde en zachte fonemen, het is belangrijk om verder te gaan met hun differentiatie met de overeenkomstige harde geluiden, wat nodig is voor het beheersen van de grammaticaregels over het verzachten van medeklinkers vóór geiotiseerde klinkers (ik, e, e, yu), over het gebruik van een zacht teken aan het einde van een woord en in het midden ervan (gestrand, paard, brief, jas), evenals een zacht scheidingsteken (naaien, gieten, sneeuwstorm). Het wordt aanbevolen om differentiatie te starten met tabellen van het volgende type: ta-cha, you-ti, to-te, tu-tu, at-at, yt-ity, ot-ot, ut-ut, ty-tya, tu -tyu, te-te, te-te.

Het werk aan zachte medeklinkers begint wanneer kinderen de klinker onder de knie hebben En. Elke medeklinkerklank wordt geoefend in combinatie met klinkers, inclusief de klinker En.

Spanning in de spieren van de lippen is het gemakkelijkst voelbaar bij het uitspreken van labiolabials: pa, pa, Maar pi; ba, bu, bo, zou, Maar bi; ma, mu, mo, wij, Maar mi. Als het kind de verzachting van medeklinkers vóór een klinker onder de knie heeft En, dan heeft hij geen moeite met het uitspreken van onafhankelijke zachte medeklinkers. Het fonemisch gehoor van het kind speelt hierbij een grote rol. Vervolgens nemen we de resulterende zachte medeklinker op in gesloten lettergrepen zoals: oeps, oeps enz., en ten slotte naar de open: vijf, pe.

Bij het produceren van zachte anterieure linguale klanken [t, d, n] is bovenstaande techniek niet effectief genoeg. Ze kunnen worden uitgesproken met de voorkant van de tong omhoog richting de bovenste snijtanden of met de tong omlaag richting de onderste snijtanden. In het tweede geval is het verschil in articulatie tussen harde en zachte fonemen het duidelijkst, omdat de stop niet wordt gevormd door de voorkant van de tong, wat typisch is voor harde fonemen. t, d, n, en het voorste deel van de achterkant van de tong, in contact met de longblaasjes van de bovenste snijtanden. Als het kind moeite heeft deze articulatie te reproduceren, kun je mechanisch helpen: gebruik een spatel of vinger om het puntje van de tong tegen de onderste snijtanden te houden.

Na het instellen en differentiëren van de anterieure linguale klanken, kun je verdergaan met labiaal-tandheelkundige klanken: [f", v"], maar het is noodzakelijk om de gebogen positie van de tong te laten zien wanneer de mond open is en uit te leggen dat zelfs wanneer de mond wordt gesloten met de onderlip, de tong behoudt deze positie.

Verder kan de volgorde van correctie van zachte medeklinkers worden gevarieerd, maar er moet rekening worden gehouden met enkele nuances. Om een ​​echt zachte [l"] te krijgen met de achterkant van de tong sterk gebogen naar het harde gehemelte, kun je het beste beginnen met de lagere versie van de articulatie van dit geluid. We concentreren ons op het feit dat het puntje van de tong rust op de onderste snijtanden, en het voorste deel van de rug vormt een afsluiting met de longblaasjes.Het puntje van de tong onderaan vasthouden kan voor het eerst gebruikt worden met mechanische hulp (met behulp van een spatel).Het harde geluid [l] wordt geplaatst vanaf de interdentale klinkers [a] of [s], nadat eerder hun articulatie is gespecificeerd: [a – l], klein, gaf;[s – l], zeep Als er echte harde en zachte klanken zijn, moeten deze duidelijk van elkaar worden onderscheiden in lettergrepen en woorden, waarna je van de onderste articulatie [l] naar de handiger bovenste kunt gaan, terwijl je de noodzakelijke verhoging van de achterkant van de klankkast behoudt. tong en een aanzienlijk deel van het contact met het gehemelte. Om harde sisklanken [s, z] te onderscheiden van zachte klanken, nadert het voorste deel van de achterkant van de tong de snijtanden zoveel mogelijk en buigt de tong sterker en stijgt naar het gehemelte. Technieken voor het corrigeren van velaire [k, g, x] komen neer op het instellen van velaire plosieven van voortalige plosieven, en velaire fricatieven van voortalige fricatieven. Zachte geluiden worden van zachte en harde geluiden van harde geplaatst. Geluiden worden geproduceerd met mechanische hulp van basislettergrepen:

ka: van → ta → cha → kya → ka;

ha: van → ja → dya → gya → ha;

ha: van → sa → xia → xya → ha

Tijdens het uitspreken van een lettergreep beweegt de logopedist geleidelijk, met behulp van een spatel of logopedische sonde, de tong terug naar de diepte van de mond. Het is het meest effectief om het voorste deel van de achterkant van de tong met de wijsvinger van het kind tot aan de tweede kootje te drukken, omdat dit evenredig is aan de grootte van zijn mondholte.

Wanneer je aan de levendige [r] werkt, moet je er op letten dat bij het bewegen van [r] naar [r"] de tong merkbaar naar voren beweegt richting de bovenste snijtanden.

Tijdens het werk kun je het sprookje "Tom en Tim" gebruiken. Laten we een verkorte versie van dit verhaal bekijken (I.N. Sadovnikova, 1983).

Er leefden eens twee broers. Eén heette Tom. Hij was mager, lang en zo hard als de [t]-klank waarmee zijn naam begon. Hij koos altijd voor zichzelf iets dat begon met stevige klanken. Hij hield van sap en crackers. Hij droeg een jas en nooit een jas. Hij pakte de bal niet, maar blies gewillig zeepbellen en speelde zeeslag. En de tweede broer, Tim, was zacht, mollig, rond. Hij hield van alles wat begon met zachte geluiden, zoals zijn naam: gehaktballen, taarten, gelei, snoep. De broers waren erg vriendelijk. Toen Tim tekende, kleurde Tom. Als Tom een ​​pijp oppakte, pakte Tim een ​​gitaar. Ze kozen nooit dezelfde dingen, dus maakten ze geen ruzie. Ze hoefden geen speelgoed en snoep van elkaar af te pakken.

Op een dag besloten de broers te gaan reizen. Laten we ze helpen bij elkaar te komen. (Classificatie van dingen volgens het eerste geluid: hard of zacht?) Laten we duidelijk maken wie er zal nemen schooltas, rugzak; wie heeft nodig pot, kom, vork, lepel, mes; wie houdt van melk, kefir, kalach, taart, worst, ham; die schoenen aantrekt sportschoenen, en wie erin sportschoenen; wie zal het op zijn hoofd zetten hoed, WHO baret; naar wie gaat woud, en wie is er aan de slag wei; wie verzamelt welke paddenstoelen (russula, cantharellen, eekhoorntjesbrood, saffraanmelkdoppen, witte champignons)!

Het is tijd om te stoppen. Wie heeft het gebracht takken, WHO dood hout! De broers besloten vis te vangen. Wie komt er binnen vijver, wie erin rivier! Wie zal in het aas trappen? meerval, grondel, voorn, brasem, zeelt, karper!

Zo kan een leraar of ouder het materiaal variëren, rekening houdend met de uitspraakmogelijkheden van het kind, zijn interesses, intellectuele, educatieve en educatieve doelen, enz.

20. Ontwikkeling van fonemisch gehoor en uitspraakdifferentiatie

vf

Paroniemen voor differentiatie zs

Paroniemen voor differentiatie shhh

Paroniemen voor differentiatie w-sh

Paroniemen voor differentiatie w-z

Paroniemen voor differentiatie bp

Paroniemen voor differentiatie dt

Paroniemen voor differentiatie g-k

21. Visuscorrectie

Met het verwerven van geletterdheid en schriftelijke spraak ontwikkelt het kind niet alleen beperkingen, maar ontwikkelt het ook zichtproblemen.

In het huidige ontwikkelingsstadium van de samenleving is het percentage kinderen met zichtproblemen vrij hoog. Met het oog op preventie, oogcorrectie en het overwinnen van oogvermoeidheid wordt in het dagelijks leven op grote schaal een verscheidenheid aan technologieën gebruikt, die gemakkelijk te gebruiken, maar tegelijkertijd effectief zijn. Laten we ze eens nader bekijken.

Techniek voor oogontspanning

1. Sta rustig en stabiel op of ga zitten, u kunt op uw rug liggen. Er mogen geen felle lichtbronnen in het gezichtsveld aanwezig zijn.

2. Sluit je ogen en ontspan je oogleden. Aai mentaal over je ogen met warme, zachte vingers. Voel hoe de oogbollen passief in de kassen liggen.

3. Het gezicht en lichaam ontspannen. Hierdoor krijg je extra rust. Alle aandacht gaat uit naar het ontspannen van de ogen. Het gevoel van warmte en zwaarte moet worden vervangen door lichtheid, gewichtloosheid en later - een volledig verlies van gevoel in de ogen.

4. De ontspanningstijd is niet beperkt. Tussen andere oogoefeningen kan het 20-40 seconden duren, op zichzelf uitgevoerd - 3-5 minuten. Ontspanning kan op elk moment worden beoefend.

Knipperende techniek

1. Neem een ​​stabiele, comfortabele houding aan.

2. Snel (knipperen) (van 30 tot 60 s).

3. Ontspan je ogen.

Effect. De oefening geeft een goede rust aan de ogen en verhoogt hun bloedtoevoer. Kan op elk moment worden uitgevoerd.

Oogrotatie techniek

1. Neem een ​​stabiele houding aan, houd uw rug en hoofd recht.

2. Kijk omhoog en beweeg je blik heel langzaam met de klok mee, waarbij je met je blik een cirkel met maximale straal beschrijft. Oogbewegingen moeten soepel zijn, zonder schokken. Het hoofd is bewegingloos.

3. Leer eerst om één volledige cirkelvormige rotatie van de ogen in elke richting te maken, waarbij schokken en concentratieverlies worden vermeden. Vervolgens 2-3 slagen met de klok mee, dezelfde hoeveelheid tegen de klok in.

4. Ontspan je ogen en ga, als ze niet moe zijn, verder met de volgende rotatie.

Effect. Oefeningen verbeteren het vermogen van het oog om nauwkeurig scherp te stellen op verschillende afstanden. Verbeterd zicht treedt op als gevolg van verhoogde accommodatie (het vermogen van de lens om de kromming te veranderen).

Oogmassage techniek

1. Ga rechtop aan tafel zitten, plaats uw ellebogen erop.

2. Zonder uw ellebogen op te tillen, verbindt u de randen van uw handpalmen en pinken, laat u uw hoofd zakken zodat uw handpalmen op uw gesloten ogen rusten en uw voorhoofd op de bovenkant van uw handpalmen en vingers.

3. Ontspan je nekspieren. Het steunpunt is het voorhoofd.

4. Masseer je ogen lichtjes met je handpalmen. Wissel druk, rotatie, strijken en trillingen af ​​(1 tot 2 minuten).

5. Ontspan je ogen. Raak ze indien mogelijk aan met de toppen van uw wijsvingers en voel, terwijl u de warmte in uw vingers voelt, hoe deze warmte van uw vingers naar uw ogen wordt overgebracht.

Effect. Oogmassage zorgt voor een actieve bloedcirculatie, stimuleert de zenuwuiteinden en geeft heerlijke rust aan het vermoeide gezichtsvermogen.

Oogwas techniek

1. Vul een bak met koud water.

2. Laat je gezicht in het water zakken zonder je ogen te sluiten. Na een paar pogingen levert het geen enkel ongemak op.

3. Houd uw gezicht onder water terwijl u uw adem inhoudt. Ogen de hele tijd wijd open.

Als het niet mogelijk is om je gezicht in water onder te dompelen, vul dan je handpalmen met koud water en spat het in je wijd open ogen, herhaal dit meerdere keren.

Effect. Spoelen geeft de ogen een perfecte kleur, verbetert de bloedtoevoer en verlicht vermoeidheid. Gebruik als laatste oefening bij dagelijkse oefeningen en zelfstandig als uw gezichtsvermogen moe is. Na het wassen kunt u direct verder werken.

Dit grote en serieuze oefenprogramma is niet bedoeld voor één dag en vereist training op lange termijn.

Een competent, tijdig en systematisch gebruik van verschillende technieken in het dagelijks leven: ontspanning, knipperen, draaien, massage en oogwassen draagt ​​dus bij aan de preventie en correctie van het gezichtsvermogen (zie acupressuur voor oogvermoeidheid, p. 177, afb. 24).

22. Niet-traditionele methoden in de correctionele pedagogiek

22.1. Hersengymnastiek (kinesiologie) 15
Vasiltsova S.V. Educatieve kinesiologie (“hersengymnastiek”) // Correctionele pedagogiek. Interactie van specialisten. Collectieve monografie / Onder het algemene. red. M.A. Povalyaeva. – Rostov-n/D: Phoenix, 2002. blz. 168–174.

Educatieve kinesiologie (“hersengymnastiek”) is een uitstekende methode die helpt de interhemisferische asymmetrie van de hersenen te overwinnen (M.A. Povalyaeva, 1997, 2001, 2005), waardoor de compenserende vermogens van het kind kunnen worden uitgebreid. Het is bekend dat een baby wordt geboren met vrijwel gelijkwaardige hersenhelften, maar op de leeftijd van twee of drie jaar gaat de identiteit verloren, vindt hun specialisatie plaats en wordt de dominante hersenhelft onderscheiden.

Het bepalen van adequate correctionele en ontwikkelingshulp voor kinderen met gezondheidsproblemen in de emotionele, persoonlijke en spraakontwikkeling vereist creatieve samenwerking van specialisten en het vinden van eenheid in interactie.

Kinderen met spraakproblemen ondervinden vervolgens moeilijkheden bij het beheersen van de geschreven taal: lezen, schrijven. Om het meest optimale psychologische en pedagogische correctieprogramma op te bouwen, is het belangrijk dat de leraar zich concentreert op de typologie van moeilijkheden bij het leren schrijven en lezen en de psychologische redenen voor het optreden ervan.

Kinderen hebben moeite met het begrijpen van woorden die qua klankcompositie vergelijkbaar zijn, vervorming van de betekenis van woorden; ze hebben moeite met het samenvoegen van letters tot lettergrepen, lettergrepen tot woorden; er is een vervanging van letters die qua akoestische of articulatorische kenmerken vergelijkbaar zijn; er zijn moeilijkheden bij het schrijven van brieven, "schudden van letters"; Er wordt opgemerkt dat letters met een soortgelijk ontwerp onjuist worden gelezen.

Door analyse van de onderliggende psychologische redenen kunnen we groepen schrijf- en leesstoornissen identificeren. Het gebrek aan vorming van visueel-motorische coördinatie en ruimtelijke concepten vormt de eerste groep stoornissen.

Spiegelschrijven komt vaak voor bij kinderen met ruimtelijke representatiestoornissen. Dezelfde reden ligt ten grondslag aan de gedegen analyse en synthese van woorden (ze verwarren voorzetsels en voorvoegsels, vervangen letters op basis van ruimtelijke gelijkenis (s-e, b-d)). Het probleem is dat kinderen moeite hebben met het beheersen van de configuratie van letters, de relatie tussen de onderdelen, de locatie op de lijn niet kunnen begrijpen, verlies van de lijn, vernauwing of verlies van gezichtsvelden is mogelijk.

Verminderde motorische vaardigheden manifesteren zich door een langzaam schrijftempo en tremor. Kinderen schrijven en tekenen met veel moeite. De reden voor het trage schrijftempo is de onvoldoende ontwikkeling van kleine bewegingen en moeilijkheden bij de vrijwillige controle ervan.

Bij het vormen van logopediegroepen hebben veel kinderen een dominante emotionele toestand; de manifestaties ervan zijn onder meer: ​​onevenwichtigheid, prikkelbaarheid, tranen, een staat van rusteloosheid en angst, ontremming, verhoogde motorische activiteit of lage mobiliteit, problemen in de communicatie met kinderen en volwassenen, die mogelijk gepaard gaan met agressiviteit en conflicten.

Het is belangrijk om niet-traditionele werkvormen te vinden die gericht zijn op de preventie en correctie van spraak- en persoonlijkheidsstoornissen, gebaseerd op de compenserende mogelijkheden van het kind. In correctioneel werk neemt educatieve kinesiologie van de hersenen ("hersengymnastiek" volgens de methode van P. Denisson) een belangrijke plaats in.

Educatieve Brain Gyms zijn een reeks snelle, plezierige, stimulerende activiteiten die effectief zijn bij het voorbereiden van een kind op specifieke gecoördineerde vaardigheden, eventuele leerblokkades uitdagen en deel uitmaken van een uitgebreidgramma.

Hersenontwikkeling is een fascinerend detectiveverhaal, door de natuur geschreven en nog niet volledig opgelost. Hoe een orgaan van ongelooflijke complexiteit wordt gevormd uit een klein plaatje, dat zowel de ruimte als zichzelf onderzoekt, en in veel opzichten een mysterie blijft!

Wat zijn de redenen die leiden tot afwijkingen in de ontwikkeling en het functioneren van de hersenen van een kind, wat vervolgens problemen veroorzaakt bij het beheersen van lezen en schrijven? Denken, bewustzijn en dus leren zijn functies van de hersenen. De leidende rol bij de implementatie van hogere mentale functies behoort tot de hersenschors.

De symmetrische gebieden van de rechter- en linkerhersenhelft vervullen verschillende functies. De rechterhersenhelft bestuurt de linkerkant van het lichaam en de sensaties die via het linkeroog en oor worden ontvangen. De linkerhersenhelft van de hersenen bestuurt de rechterkant van het lichaam.

Wanneer de ene kant van de hersenen de activiteit reguleert, kan de andere kant ofwel in een staat van communicatie en coördinatie verkeren, ofwel afgesloten zijn en de integratie blokkeren. Voor het functioneren van de hersenen als geheel is daarom samenwerking tussen de hersenhelften, een ‘dialoog’ daartussen, noodzakelijk.

Deze ‘dialoog’ is niet mogelijk onmiddellijk na de geboorte van het kind. De eerste drie jaar van het halfrond staan ​​vrijwel los van elkaar. Tijdens de normale ontwikkeling rijpen de eerste vezels geleidelijk, waardoor de hersenschors met elkaar wordt verbonden en informatie in beide richtingen kan worden overgedragen: van rechts naar links en van links naar rechts.

Dit proces gaat door gedurende de eerste tien jaar van het leven van een kind, maar is vooral intens tijdens de periode van gevoelige rijping (tot drie tot vijf jaar). Verschillende factoren, waaronder geboorteletsel en verstikking, kunnen afwijkingen en vertraging in de ontwikkeling van interhemisferische verbindingen veroorzaken, en daardoor problemen in de ‘communicatie’ tussen de hersenhelften.

In de regel verzwakken of verdwijnen deze aandoeningen met de leeftijd. Op de basisschoolleeftijd zijn ze nog steeds significant en beïnvloeden ze de werking van de hersenen, wat zich uit in een schending van de coördinatie met twee handen bij het beheersen van lezen en wiskunde. En hoewel dit niet de enige reden is, is het in veel gevallen wel de voornaamste reden. Kinderen met schoolproblemen vertonen vaak tekenen van interhemisferische disfunctie, dat wil zeggen onvoldoende interactie tussen de rechter en linker hersenhelft, en daardoor een tekort aan interactie.

Heeft het kind tekenen van interhemisferische dysfunctie? Voor sommige tests is geen speciale apparatuur vereist. Je hebt een horloge met een tweedehands nodig. Nodig uw kind uit om de volgende taken uit te voeren.

1. Zet uw kind aan tafel en ga tegenover hem zitten. De ellebogen moeten op de tafel rusten, de handpalmen moeten vrij in de lucht zijn (één hand met de handpalm naar boven, de andere met de rug). Vraag om tegelijkertijd je handpalmen te draaien - de ene ondersteboven, de andere ondersteboven, in een snel tempo.

2. Nodig uw kind uit om tegelijkertijd zijn handpalmen (beide handen met de rug naar boven) zo snel mogelijk omhoog en omlaag te draaien. Tegelijkertijd maken de handen spiegelbewegingen. Noteer de tijd (in seconden) waarin het kind 20 spiegelbewegingen en 20 tegengestelde bewegingen maakt. Leg hem vooraf uit en laat hem zien hoe hij tests moet uitvoeren, train hem. Zorg er na de rust voor dat het kind onthoudt hoe de bewegingen worden uitgevoerd, neem een ​​horloge met een secondewijzer en meet hoeveel tijd het kost om in elke test 20 bewegingen uit te voeren.

Wissel tussen rust en taken af ​​en herhaal de tests verschillende keren om er zeker van te zijn dat de resultaten betrouwbaar zijn. Normaal gesproken voert een kind van 5 tot 7 jaar 20 spiegelbewegingen uit in 8 seconden, en 20 tegengestelde bewegingen in 17 seconden.

3. Voordat we de volgende test uitvoeren, vragen we het kind om zijn leidende hand voor zich te plaatsen (rechts voor een rechtshandige, links voor een linkshandige). De taak bestaat uit het continu tikken op de wijsvinger van de leidende hand in een zo snel mogelijk tempo.

De volwassene laat zien hoe de taak wordt uitgevoerd en voegt eraan toe dat je zo snel mogelijk moet tikken. Gemiddeld voltooien kinderen van 5–7 jaar test nr. 3 (20 tikken) in 4–6 seconden. De tijd wordt bepaald door de secondewijzer.

4. Uitgangspositie – zittend, handen liggend voor het kind. De taak bestaat uit het tikken van het ritme “een-twee-drie, een-twee-drie”... afwisselend met de wijsvingers van de rechterhand (“een-twee”) en de linker (“drie”) met een vloeiende beweging. overgang van de ene hand naar de andere. Het ritme moet zo snel mogelijk worden aangetikt. Het is ongepast om een ​​kind in woorden uit te leggen hoe hij een taak moet voltooien. Het is voldoende om het met uw eigen handen te laten zien of de handen van het kind in de uwe te nemen. Gemiddeld voltooien kinderen van 5–7 jaar test nr. 4 (7 ritmische tikken) in 9–10 seconden.

Informatie uit de buitenwereld wordt dus geanalyseerd door de temporale, pariëtale, occipitale en centrale gebieden van beide hersenhelften, met een onmisbare dialoog daartussen. Het beeld van de buitenwereld wordt vervolgens doorgegeven aan de frontale cortex. Daar raakt ze emotioneel geladen. Er wordt ook informatie uit de ‘opslagplaatsen’ van het geheugen toegevoegd.

Als gevolg hiervan neemt de frontale cortex beslissingen over wat te doen in een bepaalde situatie. Bij verschillende afwijkingen in de vorming van de frontale cortex worden verschillende gedragsstoornissen waargenomen, waaronder moeilijkheden bij het overschakelen van het ene type activiteit naar het andere.

Vaak weten kinderen met een disfunctie van de frontaalkwab niet hoe ze hun gedrag moeten plannen, kunnen ze geen uitgesteld resultaat verwachten van doelgerichte acties en willen ze alles ‘hier en nu’ krijgen.

Het gedrag van deze kinderen is chaotisch; ze kunnen geen enkele onderneming voltooien. Bij laesies van het rechter frontale gebied ervaren kinderen stoornissen in de perceptie van spraakintonatie en hun eigen spraak. Soms heeft een kind moeite met het waarnemen van de emotionele kant van spraak, waardoor het moeilijk is om met hem te communiceren.

Overmatige agressiviteit, depressie of een teveel aan positieve emoties, dat wil zeggen tekenen van een slechte aanpassing van het kind aan de omgeving, kunnen ook een gevolg zijn van schade aan de temporele gebieden, bijvoorbeeld door verstikking.

Bij ‘hersengymnastiek’ integreren en versterken eenvoudige bewegingen de verbindingen tussen de twee hersenhelften, in het bijzonder de voorste hersenkwabben, en kinderen met spraakproblemen hebben disfunctie van de voorste hersenkwabben. Bewegingen afkomstig van de voorkwabben activeren de myeline van zenuwvezels door de hersenen.

Myeline is een formatie uit de vetlagen van zenuwweefsel die de zenuwoverdracht versnelt. Hoe vaker de zenuwvezels worden geactiveerd, hoe meer myeline er wordt gevormd. Dit proces brengt basisverbindingen (patronen) tot stand - informatie op basis waarvan toekomstig onderwijs wordt gevormd.

Een persoon begint vroeg met bewegen, en dit maakt het leerproces gemakkelijker. Hoe meer beweging en intensiteit van de activiteit naarmate een kind groeit, hoe meer patronen er ontstaan ​​die de toekomstige leer- en taalvaardigheden zullen sturen. “Hersengymnastiek”, door de activiteit in de voorkwabben te stimuleren, bevordert de activering en myelinisatie van deze zones, zelfcontrole en zelfregulering van gedrag.

Het jarenlang testen van ‘hersengymnastiek’ en het leren door beweging in logopediegroepen bevestigt dat kinderen uitstekende vooruitgang boeken bij het beheersen van coördinatiebewegingen met twee handen, oculomotorische reacties en vaardigheden die bijdragen aan het succesvol leren van schrijven, lezen en reguleren van spraak. emoties en gedrag.

De leerkrachten gebruiken de bewegingen die kinderen via ‘hersengymnastiek’ hebben geleerd bij buitenspelen en tijdens ontspanning om de spierspanning te verlichten. Door een kind te helpen zichzelf als persoon te begrijpen (“Hoe kan ik mezelf helpen en wat moet ik hiervoor doen?”), “betrekken” we zijn persoonlijkheid, energie en activiteit bij de ontwikkeling van motiverende en wilsprocessen die subtiel gecoördineerde bewegingen stimuleren. .

Het kind beheerst de oefening 'Olifant' en spreekt de woorden uit: 'Ik teken graag, schrijf letters in de lucht met mijn slurf. Dit zorgt ervoor dat ik nooit meer iets vergeet! Deze beweging bereidt mijn hand voor op schrijven en tekenen, en ontspant mijn nek en ogen.” ‘Ik teken een luie acht.’ Het helpt me om op het goede spoor te blijven als ik een boek lees.” “De oefeningen Alfabet Acht en Letters op de handpalm helpen mij bij het schrijven van brieven.”

In de zaal en in de groepsruimte worden minimaal twee keer per week onderwijskinesiologielessen gegeven in subgroepen. Het lesplan is voor elke dag doordacht. De zoektocht naar nieuwe effectieve organisatievormen en methoden om deze lessen te geven (inclusief het ritueel van begroeting, afscheid, ‘leuke pauzes’, het gebruik van muziektherapie) bewijst dat ‘hersengymnastiek’ een van de toegankelijke, zachte vormen van adequate hulp aan kinderen met ontwikkelingsproblemen, gericht op de herstructurering van ongunstig gevestigde vormen van emotionele reacties en gedragsstereotypen, goede sociale aanpassing, ontwikkeling van spraakcommunicatievaardigheden. We krijgen feedback van collega’s die op de school werken, waar kinderen gemakkelijk de taalbarrière overwinnen en open staan ​​voor communicatie met anderen.

Actuele problemen van de moderne tijd. l.

2. Diepgaande studie van mechanismen (inclusief psycholinguïstische) en methoden voor het corrigeren van spraakstoornissen.

3. Wetenschappelijk onderbouwde correlatie van nosologische (klinisch-pedagogische) en symptomologische (psychologisch-pedagogische) benadering in logopedische theorie en praktijk en in de ontwikkeling van nomenclatuurdocumenten.

4. Studie van de ontogenese van spraak bij verschillende vormen van spraakstoornissen.

Een specifiek defect in de uitspraak van zachte medeklinkers is hun vervanging door gepaarde harde medeklinkers. Een techniek om dit defect te corrigeren, gebaseerd op imitatie, veronderstelt de auditieve perceptie van zachte geluiden en de visuele perceptie van de articulatie van deze fonemen wanneer ze worden vergeleken met gepaarde harde fonemen (pa-pya, ma-mya, apa-apya). Aan het kind moet worden uitgelegd dat bij het uitspreken van harde labiale geluiden de tong een platte vorm heeft, terwijl bij het uitspreken van zachte geluiden de punt van de tong op de onderste snijtanden rust en de achterkant naar het harde gehemelte buigt. Met je mond een beetje open, moet je het kind verschillende posities van de tong voor de spiegel laten zien en hem aanmoedigen om te reproduceren wat hij zag.

Dit wordt gevolgd door een gedetailleerde herhaling door de logopedist van lettergrepen met labiale en tong-tand-gepaarde zachte medeklinkers: pa-pya, apa-apya, ap-ap. Als het kind met succes zachte medeklinkers reproduceert, is het raadzaam om onmiddellijk woorden met zachte medeklinkers te gebruiken (vijf, Katya).

Als directe imitatie niet effectief is, probeer dan een oplossing. Het kind werd gevraagd de klinker I uit te spreken, en vervolgens de lettergreep PI. Als er sprake is van een verzachting van het foneem P in de positie vóór de klinker I, moet het kind worden gevraagd dezelfde lettergreep verschillende keren fluisterend te herhalen, waarbij de I geleidelijk wordt verkort, waardoor een duidelijke Pb kan worden verkregen. met wat ademhaling. Dan moet je verder gaan met de geluidscombinatie-API, die eerst luid moet worden uitgesproken, dan fluisterend, en ten slotte, zodat de eerste klinker luid wordt uitgesproken, en de tweede - fluisterend en kort. Zo kun je de combinatie APL krijgen. het aldus ontvangen veiligstellen. zacht geluid П-Пь, je kunt doorgaan naar de open lettergreep ПЯ, eerst het medeklinkerfoneem scheiden van de klinker (Пь___А) en ze vervolgens samenvoegen. Vervolgens kunt u lettergrepen met andere klinkers en woorden invoeren. Vervolgens wordt soortgelijk werk uitgevoerd op andere labiale zachte medeklinkers (Мь, Фь, Вь).

In moeilijkere gevallen, wanneer pogingen om zachte medeklinkers op te roepen door imitatie niet succesvol of ineffectief zijn, wordt aanbevolen een mechanische methode te gebruiken, die uit het volgende bestaat. Als beginklank wordt de klank T gebruikt, waarna de klank Т met mechanische actie op de tong wordt geplaatst. Door het kind uit te nodigen de klank T of de lettergreep TA meerdere keren uit te spreken en terwijl hij het puntje van de tong met een spatel achter de onderste snijtanden vasthoudt (door op de voorkant van de tong te drukken), verkrijgt hij automatisch de klank TH, op een geïsoleerde vorm (Тъ, СТ, Т) of in een open lettergreep (ТЯ, TYA, TYA). Dit effect wordt bereikt door het feit dat het mechanisch naar beneden houden van de tong leidt tot de vorming van een boog met behulp van de rug, wat er op zijn beurt onvermijdelijk voor zorgt dat de achterkant van de tong naar het gehemelte stijgt.

Dezelfde mechanische methode wordt gebruikt bij het produceren van de geluiden Дь vanaf Д, Нъ vanaf Н.

Nadat het kind, aan de hand van het voorbeeld van linguale-tandheelkundige stopgeluiden, het principe heeft geleerd van het vormen van zachte medeklinkers uit gepaarde harde medeklinkers door de achterkant van de tong naar het gehemelte te tillen, beheerst het kind gemakkelijker de uitspraak van andere zachte geluiden, wat raadzaam is in de volgende volgorde te plaatsen: Фь, Вь, Пь, Бь, Мь, Сь, Зь , RH, L.

Wat betreft de geluiden Кь, Гь, Хь, speciaal werk eraan is meestal niet vereist, omdat in de Russische taal komen ze in de regel alleen voor de klinkers I, E (steen, gewicht, sluwheid) voor en worden ze zonder problemen in deze positie verworven.

Bij het fixeren van zachte medeklinkers op het materiaal van woorden, lettergrepen en zinsdelen moet speciale aandacht worden besteed aan oefeningen die gericht zijn op het differentiëren (niet alleen in uitspraak, maar ook in gehoor) van deze geluiden en harde varianten.

Een specifiek defect in de uitspraak van zachte medeklinkers is hun vervanging door gepaarde harde medeklinkers (“dada”, “tota”, “utuk”, “lantaarn” in plaats van oom, tante, strijkijzer, lantaarn). Een techniek om dit defect te corrigeren, gebaseerd op imitatie, omvat auditieve perceptie van zachte geluiden en visuele perceptie van de articulatie van deze fonemen wanneer ze worden vergeleken met gepaarde harde fonemen. (pa-pya, ma-mya, fa-fya, apa-apya, ama-amya, afa-afa enzovoort.). Aan het kind moet worden uitgelegd dat bij het uitspreken van harde labiale geluiden de tong een platte vorm heeft, terwijl bij het uitspreken van zachte geluiden de punt van de tong op de onderste snijtanden rust en de achterkant naar het harde gehemelte buigt. Met je mond een beetje open, moet je het kind voor de spiegel het verschil in de positie van de tong laten zien en hem aanmoedigen om te reproduceren wat hij zag.

Dit wordt gevolgd door een gedetailleerde herhaling door de logopedist van lettergrepen met labiale en linguaal-tandheelkundige gepaarde zachte medeklinkers: pa-pya, apa-apya, ap-apya, ta-cha, ata-atya, at-at, ma-mya, ama-amya, fa-fya, afa-afya, af-af etc. Als het kind met succes zachte medeklinkers reproduceert, is het raadzaam om onmiddellijk woorden met zachte medeklinkers te gebruiken (vijf, Katya, bal enzovoort.).

Als directe imitatie niet effectief blijkt, kan een oplossing worden geprobeerd. Het kind wordt gevraagd een klinker uit te spreken En, en dan de lettergreep pi. In aanwezigheid van foneemverzachting P in positie vóór een klinker En je moet het kind uitnodigen om dezelfde lettergreep verschillende keren fluisterend te herhalen, waarbij je de s geleidelijk korter maakt, wat kan resulteren in een duidelijke p", z enige ambitie. Ga dan verder met de geluidscombinatie API, die eerst luid moet worden uitgesproken, dan fluisterend, en ten slotte zo dat de eerste klinker luid wordt uitgesproken, en de tweede fluisterend en kort. Op deze manier kun je de combinatie krijgen ongeveer Na het aldus verkregen zachte geluid te hebben veiliggesteld p-p", je kunt naar een open lettergreep gaan vijf, eerst het medeklinkerfoneem van de klinker scheiden (P" ____A), en laat ze vervolgens uitlekken.

Vervolgens kunt u lettergrepen met andere klinkers en woorden invoeren. Vervolgens wordt soortgelijk werk uitgevoerd op andere labiale zachte medeklinkers (m", f", v").

In moeilijkere gevallen, wanneer pogingen om zachte medeklinkers op te roepen door imitatie niet succesvol of ineffectief zijn, wordt aanbevolen een mechanische methode te gebruiken, die uit het volgende bestaat. Als bron wordt geluid gebruikt T, waaruit geluid op de tong wordt geproduceerd door middel van mechanische actie T. Laat het kind het geluid meerdere keren zeggen T of lettergreep Dat en door het puntje van de tong met een spatel achter de onderste snijtanden vast te houden (door op de voorkant van de tong te drukken), kun je automatisch het geluid krijgen T", in geïsoleerde vorm (t"t"t") of in een open lettergreep (cha, cha, cha). Dit effect wordt bereikt door het feit dat het mechanisch naar beneden houden van de tong leidt tot de vorming van een boog met behulp van de rug, wat er op zijn beurt onvermijdelijk voor zorgt dat de achterkant van de tong naar het gehemelte stijgt.

Om presentatievoorbeelden te gebruiken, maakt u een Google-account aan en logt u daarop in: https://accounts.google.com

Onderschriften van dia's:

Toespraak voorbereid door: Shayakhmetova N.S. , leraar-logopedist, MDOU “Gecombineerde kleuterschool nr. 2 6”, Saratov Mitigatiedefect. Werkspecificaties.

Verzachtingsdefect. Tegenwoordig komen we in de praktijk steeds vaker kinderen met een verzachtingsdefect tegen, wat zich uit in een overtreding van de uitspraak van medeklinkers die een hard (zacht) paar hebben. Het defect kan gedeeltelijk of geheel zijn, d.w.z. bestrijk alle medeklinkers. De uitzonderingen zijn de geluiden Ш, Ж, Ц, die geen zachte paren hebben, en de geluiden Ш, Ш, Ж, die geen harde paren hebben. Als een kind een verzachtend defect heeft, beginnen we ermee te werken, nadat we eerder met klinkers hebben gewerkt. Volledige eliminatie van het defect in een vroeg stadium van mondelinge spraak zal het optreden van akoestische dysgrafie in schriftelijke spraak voorkomen. Correctie van het verzachtingsdefect wordt in individuele lessen uitgevoerd.

Factoren die predisponeren voor het optreden van een defect: Verminderd fysiek gehoor Onrijpheid van fonemische processen Verslechtering van de structuur van het articulatieapparaat Verminderde innervatie (tonus) van de gewrichtsspieren

Typen Onder de verzachtende gebreken worden de volgende waargenomen: 1. Volledige afwezigheid van zachte medeklinkergeluiden in spraak, dat wil zeggen hun constante vervanging door gepaarde harde geluiden (Oom Vanya - dada Vanna, vijf - pat, vlees - maso, enz.). Fonetisch-fonemisch defect; 2. Overmatige verzachting (de hond gaat naar huis – hij wordt gek) In de praktijk komt het vaker voor, het wordt ook wel een hardheidsafwijking genoemd. Fonetisch-fonemisch defect; 3. Het mengen van zachte en harde geluiden in spraak (paralalia), dat wil zeggen, samen met de juiste uitspraak van harde en zachte medeklinkers, worden afwijkingen in beide richtingen waargenomen. Fonemisch defect.

Kenmerken van articulatie Bij het uitspreken van zachte klanken is een kenmerk van articulatie palatalisatie - (van het Latijnse verzachten) een aanvulling op de hoofdarticulatie van medeklinkers, het stijgen van het middelste deel van de tong naar het harde gehemelte (of iota-articulatie). articulatorische structuur zijn de voorste taalklanken T-T, D-D, N -Нь, ze zijn vergelijkbaar in articulatie (zelden aangetast). hard zacht De profielen laten zien dat de overgang van een harde medeklinkerklank naar een zachte medeklinker afhangt van de spanning en hoogte van het middengedeelte van de tong naar het gehemelte. Laten we in de tabel bekijken wat er gebeurt als er sprake is van een gebrekkige uitspraak van gepaarde medeklinkers.

Tabel Bij gebrekkige uitspraak van medeklinkers: Hard Zacht in uitspraak zacht hard gebrek aan hardheid verzachtende tong gespannen spastisch gebogen (palatalisatie) ontspannen zacht plat middengedeelte van de achterkant van de tong zakt niet zakt niet omhoog buigt de punt van de tong niet tong komt niet tot uiting uitgesproken toon verhoogde hypertoniciteit verminderde hypotoniciteit

Bijzonderheden van het werk Overtredingen in de uitspraak van harde en zachte medeklinkers komen in de regel voort uit tekortkomingen in de akoestische differentiatie, evenals uit verstoringen in de innervatie van de gewrichtsspieren. Het werk om verzachtingsdefecten te corrigeren wordt dus in twee richtingen uitgevoerd: 1) correctie van fonemisch gehoor en fonemische perceptie; 2) ontwikkeling van de juiste articulatiestructuur bij het uitspreken van gepaarde medeklinkers. Bij het corrigeren van het fonemisch horen en de fonemische perceptie is het belangrijk dat het kind het principe van het onderscheid tussen harde en zachte geluiden begrijpt. Het is noodzakelijk om het kind uit te leggen en met voorbeelden te laten zien dat een onjuiste uitspraak van klanken de betekenis van het hele woord kan veranderen. Om deze taak te vergemakkelijken, kunt u grafisch materiaal en thematische afbeeldingen gebruiken en de oefeningen met bepaalde bewegingen begeleiden. Dit alles wordt gedaan om visuele en kinesthetische controle te garanderen.

Fasen van het werk (klassiek) 1. Volledige afwezigheid van zachte medeklinkergeluiden 2. Overmatige verzachting van geluiden 3. Mengen van zachte en harde geluiden in spraak 1. Voorbereidende fase 2. Fase van geluidsproductie 3. Fase van geluidsautomatisering 4. Fase van differentiatie van geluiden 5. Stadium van ontwikkeling van vaardigheden, zelfbeheersing (volgens Arkhipova) 4. Stadium van differentiatie van geluiden 5. Stadium van ontwikkeling van vaardigheden voor zelfbeheersing (volgens Arkhipova) In het stadium van differentiatie van geluiden is het belangrijk om werk zorgvuldiger en niet alleen bij het horen, maar ook bij de uitspraak!

Voorbereidende fase In fase 1 vormen we bij het kind aanvankelijk het concept van zachtheid en hardheid. Je kunt laten zien: ballen - plastic en rubber of kubussen - hout en vod. Hier wordt het hele scala aan logopedische werkzaamheden uitgevoerd - dit omvat de normalisatie van de spiertonus van de gezichts- en articulatiespieren (statica, dynamiek), werk aan de ademhaling en de ontwikkeling van fijne motoriek, enz. Bij het selecteren van articulatieoefeningen houden we rekening met de structuur van de overtreding in de uitspraak: 1. Geen zachte 2. Overmatige verzachting Het is noodzakelijk om de spieren van de tong te versterken en een stijging in het middelste deel van de achterkant van de tong te ontwikkelen . Je moet de spieren van de tong ontspannen, leren het middelste deel van de achterkant van de tong te laten zakken en recht te maken. Leer de tong heen en weer bewegen: gespannen, ontspannen Tongpositie Gebogen “Slide” Rechte “Scapula”

Articulatieoefeningen Geen zacht Overmatig verzachten Huis gaat open Nieuwsgierige tong Glimlach - Proboscis Grijns Trek de tong naar de kin Aap Trek de tong naar de neus Bulldog Hamster Cirkel Vetmager Ballen lager We maken de tanden schoon (buitenkant) bovenste Samovar Glijbaan De wind waait uit de slide Haspel Kauw op een pannenkoek Slang Straf de tong Spatel Blazen op het schouderblad Bijt op je tong Slinger Naald Zwaaien Oefeningen voor het instellen van het gewenste geluid

Normalisatie van de spiertonus De belangrijkste taak bij een verzachtingsdefect is om het kind te leren de spanning van de spieren van het articulatieapparaat te herverdelen. Het is zeer effectief om hier isotone oefeningen met weerstand en tegenactie te gebruiken, omdat... Ze versterken en ontspannen de spieren. Je kunt wattenstaafjes gebruiken bij het werk zoals op de foto, of je tong in de “Slide” positie, en het stokje onder de tong. In meer hardnekkige gevallen (zonder dynamiek) kunt u elementen van logopedische massage gebruiken met klassieke technieken: in het eerste geval, als er geen zachte zijn - activerend (versterkend), in het tweede geval - ontspannend. Het kan alleen worden uitgevoerd na overleg met een neuroloog; als er geen contra-indicaties zijn, is het beter om een ​​certificaat te hebben. In ons werk hebben we daar niet altijd de tijd voor, daarom raden we het ouders aan. Een andere vorm van logopedische massage is zelfmassage, die we zowel individueel als met een groep kunnen doen. (beschrijving in de memo). Dit alles wordt in meer detail beschreven in het boek van O.I. Krupenchuk “De uitspraak corrigeren.” Isotone oefeningen en zelfmassage zijn er in poëtische vorm. Ook zijn er veel boeken van diverse auteurs over massage: E.F. Arkhipova, E.A. Djakova, I.V. Blyskina, enz. Ook op internet is veel informatie te vinden.

Vervolgfasen In de vervolgfasen werken wij met bekende methoden. Vergeet in de differentiatiefase de differentiatie in uitspraak niet! Je kunt profielen tonen of op een nijlpaard. Om harde fluittonen [s], [z] te onderscheiden van zachte geluiden, bevindt het voorste deel van de achterkant van de tong zich zo dicht mogelijk bij de snijtanden en buigt de tong sterker en stijgt naar het gehemelte. Bij het uitspreken van de klanken [k], [g], [x] verschillen hun zachte paren doordat het puntje van de tong tegen de ondertanden wordt gedrukt. Bij het bewegen van [m] naar [m] " - het puntje van de tong wordt tegen de ondertanden gedrukt en de achterkant is gebogen, de spanning van de lippen verandert ook. Bij het werken aan de levendige [r] moet je opletten aan het feit dat bij het bewegen van [r] naar [r ]" de tong merkbaar naar voren beweegt richting de bovenste snijtanden. Met [l] tot [l] "integendeel - terug.

Aanbevelingen van wetenschappers. Tatjana Borisovna Filicheva raadt aan om het verzachtingsdefect te corrigeren met klinkers [И] en [И]. Om het concept van hardheid en zachtheid te consolideren op basis van bewaarde medeklinkerklanken [K], [V], [P], [B], enz. (Deze techniek is niet effectief bij het werken met frontlinguaal [T], [D ], [N]) Marina Anatolyevna Polyakova raadt aan om zachte en harde geluiden te produceren op basis van de spiersensaties van hardheid en zachtheid. Waar te beginnen vanaf het labiale en labiodentale. Plaats ze in paren in de volgende volgorde [M], [B], [P], [V], [F], [N], [D], [T]. Olga Vladimirovna Pravdina beveelt aan dat geluiden worden geënsceneerd, rekening houdend met: 1. Reeds correct geënsceneerd, gebaseerd op een kant-en-klaar articulatiepatroon. 2. Door welke geluiden te contrasteren, zal het verschil tussen gepaarde zachte en harde geluiden duidelijker zichtbaar zijn. De medeklinkers [T], [D], [N] voldoen aan beide voorwaarden. Als u twee vingers (middelste en wijsvinger) op uw tong legt, kunt u de verandering in tongspanning voelbaar voelen. Terwijl je met deze geluiden werkt, moet een kinesthetisch gevoel van spanning en ontspanning van de tong worden ontwikkeld, hierdoor zal soortgelijk werk aan andere geluiden veel gemakkelijker en sneller zijn. Fedor Andrejevitsj Rau raadt, rekening houdend met de complexiteit van de articulatie, aan om te corrigeren het defect in de volgende volgorde: [T] - [T "], [D] - [D"], [N] - [N"], [F] - [F"], [V] - [V" ], [P] - [P"], [B ] - [B"], [M] - [M"], [S] - [S"], [Z] - [Z"], [L - [L"], [R] - [R"] .

Literatuur...

Toevoegingen... Het zelfmassagecomplex omvat oefeningen voor de lippen, wangen, tong, onderkaak en nekspieren. Ontspanning van de cervicale spieren veroorzaakt reflexmatig ontspanning van de spieren van de wortel van de tong. Dit gebeurt in een zittende positie: 1. Laat je hoofd vallen - "viel in slaap." 2. Gooide het terug - schudde het naar links en rechts. 3. Ze lieten het zakken en schudden het ook. Bij zelfmassage kunnen kinderen niet zelfstandig de achterkant van de nek aaien, wat ook erg belangrijk is, dus ik vul dit aan met mijn eigen handen en gebruik ook een stimulator. De memo beschrijft ook een oefening om de tong uit te spreiden: "Laten we op een peer kauwen" - niet erg esthetisch aantrekkelijk, maar wel effectief! Hiervoor kunt u ook een sondevervanger gebruiken: een "Racket", een houten wegwerpspatel. Vanuit acupressuur kun je massagepunten in het gebied van de submandibulaire fossa gebruiken, met twee wijsvingers gedurende 5-15 seconden: bij continue trillingen ontspannen we de spieren van de tong, bij intermitterende trillingen versterken we. Voor de fijne motoriek zijn ballen egeltjes. Je kunt blauw en groen verslaan in de differentiatiefase. Ook een pop-up bal. Om de juiste luchtstroom te vormen, gebruikt u een potlood met een molentje, enz. Tomilina's "Klyuvik" -sonde voor het instellen van CL, "Hedgehog" -sonde.

Bedankt voor uw aandacht!

Referenties 1. Akimenko V.M. Nieuwe technologieën voor logopedie: educatieve methode. toelage / V.M. Akimenko. - Rostov z/d: Phoenix, 2008. - 105 p.: ill. - (Ik geef mijn hart aan de kinderen). 2. Arkhipova E.F. Logopedische massage bij dysartrie M.: AST: Astrel; Vladimir: VKT, 2008. 3. Blyskina IV Een geïntegreerde aanpak voor de correctie van spraakpathologie bij kinderen. Logopedische massage: een handleiding voor leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen. SPb.: “CHILDHOOD-PRESS”, 2008. 4. Dyakova E.A. Logopedische massage. 4e druk. - M.: Academie, 2012. 5. Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. Uitspraak corrigeren: een uitgebreide methode voor het corrigeren van articulatiestoornissen - St. Petersburg: Litera Publishing House, 2010. 6. Krause E.N. "Logopedie. Logopedielessen met kinderen van jonge en jongere leeftijd" - St. Petersburg: CORONA print; M.: Binom Press, 2005 7. Miklyaeva Yu. V. Logopedische massage en gymnastiek. Werk aan een goede uitspraak. - M.: Iris-press, 2010. - (Populaire logopedie). 8. Novikovskaya O.A. “Leuke oefening voor de tong” - M.: AST, St. Petersburg: Sova, 2010. 9. Povalyaeva M.A. “Compleet naslagwerk. Handboek voor logopedisten" - M.: AST: Astrel: Poligrafizdat, 2010 10. Polyakova M.A. tutorial 11. Rossiyskaya EN, Garanina L.A. Uitspraakkant van de spraak: Praktijkcursus. – M.: ARKTI, 2003. + Novikova E.V. Articulatie van geluiden in een grafisch beeld. Educatief en demonstratiemateriaal. Aanvulling op het boek “Speech Therapy ABC” - M.: 2000. + sites over massage, training

Fase van productie van geluiden We gebruiken de volgende technieken: imitatie en demonstratie van articulatie; in een lettergreep met klinkers [И] – [И]; met mechanische assistentie; een tijdelijke versie gebruiken (voor geluiden [Л], [Ль]) Een techniek gebaseerd op imitatie omvat auditieve perceptie van zachte (harde) geluiden en visuele perceptie van de articulatie van deze fonemen. Aan het kind moet worden uitgelegd dat bij het uitspreken van harde geluiden de tong een platte vorm heeft (show), bij het uitspreken van zachte geluiden rust de punt van de tong op de onderste snijtanden en buigt de achterkant naar het harde gehemelte. In het geval van de labialen is het hetzelfde, alleen achter gesloten lippen. In een lettergreep met klinkers [I] - [Y], meer gedetailleerd beschreven in de techniek van T.B. Filicheva. Enkele nuances in enscenering met mechanische assistentie...

Mechanische methode De plaatsing van velair [k], [g], [x] wordt gemaakt op basis van de basislettergrepen: [k] van -" ta -" tya -" kya -" ka [g] van -" yes -" dia -" gya - "ga [x] van -" sa -" xia -" hya -» ha. Op het moment dat een lettergreep wordt uitgesproken, beweegt de logopedist de tong geleidelijk terug, in de diepte van de mond, waarbij hij met de wijsvinger van het kind het voorste deel van de achterkant van de tong tegen het tweede kootje drukt. Als er sprake is van een verzachtingsdefect, moet de correctie worden uitgevoerd volgens de methode van Filicheva. Frontlinguaal [t’], [d’], [n’] O.V. De Pravdina stelt het volgende voor: spreek de lettergrepen AT of TA herhaaldelijk uit terwijl de tong op de ondertanden rust, waarbij u met een vinger of spatel lichtjes op het puntje van de tong drukt. Dit verzacht het geluid T, dat wil zeggen de lettergrepen AT, TY. Naar analogie kun je de lettergrepen AN, NYA, DYA krijgen. Met mechanische hulp is het in het beginstadium mogelijk om [l’] te verkrijgen met de achterkant van de tong sterk gebogen naar het harde gehemelte, bij het opzetten van een tijdelijke lagere versie van de articulatie van dit geluid. Je moet het puntje van je tong naar beneden houden met een spatel. Tegelijkertijd concentreren we ons op het feit dat de punt van de tong op de onderste snijtanden rust en het voorste deel van de rug een afsluiting vormt met de longblaasjes. Het harde geluid [l] wordt geplaatst vanaf de interdentale klinkers [a] of [s], nadat eerder hun articulatie is gespecificeerd: a-l, klein, gegeven; y-l, gewassen. Na een duidelijk onderscheid tussen harde en zachte geluiden, zullen we in staat zijn om van de onderste articulatie [l] naar de handiger bovenste te gaan, terwijl we de noodzakelijke verhoging van de achterkant van de tong en een aanzienlijk deel van de tong behouden. contact met het gehemelte.