Kas yra įgimtas raštingumas? Ar egzistuoja įgimtas raštingumas nuo ko priklauso įgimtas raštingumas?

O kitą dieną karščiavau. Karštis tapo išsigelbėjimu. Jie kurį laiką paliko mane su skraistėmis ir ABC knyga.

Kaip susigrąžinti mamą?

Gulėdamas pro „38 ir 4“ miglą klausydamasis savo tėvų balsų, kažkaip supratau, kad mama kenčia dėl bėdų, kilusių dvikovų eilėje diktantams ir bandomajam sakinių kopijavimui iš lenta. Jie tikėjosi, kad gausiu „B“ ir „A“, o ne raštingumą, intuityviai jaučiau. Tai lengviau!

Gerai prisiminiau, kaip smalsumo vedama darželyje įkišau ranką į mėlynų dažų indelį. Stiklainio paviršiuje esanti plėvelė lengvai nulūžo, išsitepiau pirštus. Mokytoja garsiai prisiekė, bet kai atsiprašiau, kaip močiutė mokė namuose, Tatjana Vanna iškart patikėjo ir nurimo. Toliau lipau į dažus mažuoju pirštu, bet nebepagavau.

Daryk ką nori, svarbiausia neužgauti ir duoti suaugusiems tai, ko jie nori, -

tai tapo mano šūkiu daugelį metų!

Savaitę sirgusi nesuprantama liga (nieko, išskyrus aukštą temperatūrą), susitaikiau ir grįžau į mokyklą. Su tvirtu pasitikėjimu grįžti į mamos palankumą.

Ne iš karto, palaipsniui tapau tikru oportunistu. Susidraugavau su puikia studente, iki tobulumo išlavinau periferinį regėjimą, kad galėčiau mikliai kopijuoti diktantus. Vidurinėje mokykloje išmokau reikšti ir rašyti trumpais sakiniais, paprastais žodžiais, rusų kalbos pamokoje atsikračiau „C“ ir problema išsisprendė. Mokytojai nustojo priekabiauti, negadinau jų statistikos, Regioninėje ugdymo įstaigoje jie nebuvo barti dėl prastų rezultatų klasėje, o mamos nekvietė į mokyklą. Gyvenimas pagerėjo, problema apsimetė išspręsta.

Nuotraukų šaltinis: unsplash.com

Žinoma, mokytojai viską suprato, bet pasirinko protingai nepastebėti. Niekada manęs nešaukė prie lentos rusiškai, namų darbuose buvau praleistas ant veidrodinių raidžių. Vieną dieną mano puikus mokinys prieš diktantą susirgo ir aš turėjau valgyti sniegą, kad taip pat karščiuočiau. Ir kitą kartą - „pamirškite“ įteikti testo knygą.

Naujas vaikas, kuris pasirodė mūsų antroje klasėje, šantažavo mus, kad viską pasakytume suaugusiems. Iš nevilties daviau jam kramtomosios gumos, kurią mamos draugė atsivežė iš užsienio – ji dirbo „Aeroflot“ skrydžio palydove tarptautiniuose skrydžiuose.

Įprotis prisitaikyti ir ieškoti kitų būdų gauti „4“ ir „5“, jei negalėjau mokytis, man tapo įprastu dalyku. Naudojau išradingumą ir individualų požiūrį. Prisimenu, kad vidurinėje pasikeitė mūsų chemijos mokytojas ir aš staiga nustojau suprasti dalyką ir apskritai spręsti problemas. Bet su chemijos mokytoja sutarėme, kad per atostogas ateisiu ir po vieną perduosiu jai temas, o tada man duos „4“. Chemines formules išmokau mintinai, įsiminęs, kaip jos atrodė ant popieriaus lapo.

Mokytojai buvo vadinami tinginiais

Įtariu, kad taip pat lengvai galėčiau išmokti kinų poeziją, parašytą hieroglifais. Nemanau, kad kada nors švaisčiau savo laiką taip vidutiniškai!

O kokie kankinimai yra diktantai muzikos mokykloje solfedžio metu! Kai esi pripratęs ir lengvai suvoki melodiją iš klausos, bet negali jos užrašyti, nes po septynerių metų studijų vis dar neprisimeni, kuri natų eilutė yra kuri nata! Savo specialybei užrašus pasirašinėdavau paprastu pieštuku, o dėstytojas piktinosi, kad aš, tinginys, nenoriu nė menkiausių pastangų ir jų prisiminti. Bet aš negalėjau! Fiziškai tai nebuvo įmanoma. Aš bandžiau tiek valandų!

Nuotraukų šaltinis: unsplash.com

Rašau vis dar prisimindama savo bejėgiškumą ir tramdytą pyktį dėl to, kad negaliu susitarti su suaugusiais. Kad jie sugalvojo kažkokias kvailas taisykles, kurių aš negaliu susitvarkyti! Ir aš turiu visą laiką išeiti, apsimesti, apgauti!

Prisimenu visiškos vienatvės jausmą, kad niekas, išskyrus mane patį, nebandė man padėti suprasti, kaip galėčiau pasiekti mokyklos standartus. Dabar jau galiu aiškiai suformuluoti, ką jaučiau ir kas man nutiko, bet vaikystėje tiesiog jaučiausi blogai. Buvo liūdna, ir aš vis laukiau, kol baigsis kančios.

Suaugusieji tik reikalavo: arba prieveiksmines frazes reikia paryškinti kableliais, arba trinties formulę, dabar net daugybos lentelę sunkiai prisimenu ir be jos nesunkiai apsieinu, bet ar prisimeni lentelę?

GERAI. Mano prigimtyje nėra amžinai savęs kentėti ir gailėtis. Išsiaiškinau, kokiu kampu reikia pažvelgti į situaciją, kad jausčiausi patogiai. Baigdamas mokyklą pripratau su džiaugsmu galvoti, kad gudriai apgaudinėju visus aplink pirštą. Vienaip ar kitaip aš priverčiu mokytojus duoti man mamos taip norimus „4“ ir „5“.

Ar aš tapau raštingesnis? Žinoma ne. Gudrus? O taip!

Tai buvo neįkainojama pamoka susidurti su pasauliu ir prisitaikyti prie jo. Kartėdavo tik bjaurus jausmas, kad esu apgavikas, gudrus žmogus ir einu man nepriklausančias pareigas. Tai buvo kita medalio pusė. Bet mokykla, hurra, liko už borto.

Tačiau dabar mama sugalvojo universitetą. Prakeik jį! Taip pat Žurnalistikos fakultetas. Duok man du!

Bet aš padariau. Nes seniai žinojau, kad rašinius reikia rašyti labai paprastais žodžiais ir labai trumpais sakiniais. Pokštas. Trumpai ir paprastai, taip, bet taip pat – reikia kreiptis per darbininkų fakultetą. Ten patys mokytojai tikrino mūsų rašinius prieš oficialią komisiją.

Ir tada mamos pergalė beveik užleido vietą mano tikram asmeniniam pralaimėjimui. Žurnalistikos skyriuje yra neįtikėtinai daug rusų kalbos! Beveik kaip filologijos skyriuje. Su diktantais, seminarais mažose grupėse. Vėl pasijutau visiška kvailė! Aš ėjau iš proto iš bejėgiškumo, kad negalėjau prisiminti ir suprasti, ką kiti vaikai gali lengvai padaryti.

Rusų kalbos mokytojai gėrė iš mano neraštingumo. Keista, kad ir čia niekam neatėjo į galvą siųsti manęs pas gydytojus. Jie rekomendavo daugiau skaityti (kiek dar?), rašyti žodyno diktantus, netingėti, daryti pratimus – standartinis rinkinys. Žiūriu į šį laiką dabar ir nesuprantu, kaip studentiškas gyvenimas gali būti paverstas tokiu kankinimu? Ir svarbiausia – kodėl?

Bet paskui pats atsistatydinau, įpratau gerai nusiteikęs užsidirbti C rusų kalba ir stengiausi nesijaudinti.

Nuėjau dirbti į laikraštį ir nesėkmes studijose pradėjau kompensuoti sunkiu darbu, kuris čia buvo vertinamas. Redakcijoje buvo asmeniniai kompiuteriai su rašybos tikrinimu, ir aš intuityviai taisyklingai dedu skyrybos ženklus. Laikraštyje turėjau redaktorių, korektorių, perrašinėtoją – buvo kas ištaisytų mano klaidas.

Universitete buvau išsekęs ir beveik pamiršau savo specialybę. Kol atsirado socialiniai tinklai.

Nuotraukų šaltinis: unsplash.com

Užspringo pyktis ir neteisybė

Čia mane vėl privertė raudonuoti kaip moksleivė. „Jūs padarėte klaidą!“ – šaukė gramatinės tautos. Mano keliai buvo nusilpę, ir aš skubėjau taisyti tekstą. „Šis kvailys negali atskirti „kapnu“ nuo „kopnu“, – aimanavo kiti ir gniaužiau už širdies, gėriau gudobelę – baisiai kartaus.

Kiek kartų girdėjau: „Kaip ji gali išmokyti kitus rašyti tekstus ir knygas, jei pati rašo su klaidomis?“ Užspringau iš pykčio ir neteisybės, norėjau pasakyti, kad mokėti rašyti ir taisyklingai rašyti – du skirtingi dalykai, bet aš tylėjau.

Kai mano vaikai jau ėjo į mokyklą, supratau, kad man gėda rašyti pareiškimą ar užrašą ranka, bijojau suklysti, nes tada mokytojai daug ką apie mane supras. Ir tada į pagalbą atėjo mano rašysena: ji tapo tokia neįskaitoma, kad pati sunkiai galėjau iššifruoti. Kai rašiau užrašus, mokytojai laužydavo akis, o paskui skambindavo sūnums: „Išversk, ką mama norėjo pasakyti?

Kad nesusigėdinčiau dėl tekstų socialiniuose tinkluose, net pasisamdžiau korektorių, o tada supratau, kad mokama tikrinimo programa tekstą tikrina gana priimtinai, tik nepastebi rašybos klaidų. Tačiau darbas su korektoriumi man padėjo pažvelgti į problemą iš kitos perspektyvos. Paaiškėjo, kad daugelis skaitytojų tik įsivaizduoja klaidas! Nežinau kodėl, bet jie dažnai garsiai reikalauja, kad teisinga būtų ištaisyta neteisingai, su gelžbetoniniu pasitikėjimu, su putomis.

Raštingumas kiek daugiau nei 100 metų

Šis atradimas mane taip suglumino, kad pradėjau skaityti viską, ką galėjau rasti raštingumo ir neraštingumo tema. Čia manęs laukė keli paradoksalūs atradimai.

Pavyzdžiui. Raštingumas, kurį daugelis laiko tokiu pat natūraliu ir būtinu dalyku, kaip ir gebėjimas valgyti užsimerkus, yra kiek daugiau nei 100 metų senumo. Prieš pradedant plačiai mokytis, visi, kurie mokėjo skaityti ir rašyti, buvo laikomi raštingais. Jie pradėjo griežtai reikalauti, kad būtų laikomasi taisyklių tik XX amžiaus 30-aisiais, kai daugelis šalių įvykdė kalbos reformas. Prisimenate, kai iš mūsų abėcėlės buvo pašalinti yati ir vedi?

Pavyzdžiui. Žemės planetoje 759 milijonai žmonių vis dar nemoka skaityti ar rašyti. Trečdalis jų – moterys. 72 milijonai vaikų niekada nelankė mokyklos.

Pavyzdžiui. Jei žmogus neužsiima intelektualiu darbu, praėjus 20 metų po mokyklos baigimo jis pamirš, kaip ne tik taisyklingai, bet ir apskritai rašyti! Ir net skaityti! Netikite manimi? Pažiūrėkite į vyriausybinius suaugusiųjų skaitymo ir rašymo kursus. Jie veikia Vakarų Europoje ir JAV, Australijoje ir Naujojoje Zelandijoje. Tema nepatogi ir gėdinga seniems žmonėms, kuriems lengviau niurzgėti ir skųstis prastu regėjimu ir apsimesti, kad vėl neatsargiai paliko akinius namuose, kad iš gerumo jiems būtų perskaitytas valgiaraštis restorane. prisipažinti, kad pamiršau, kaip pridėti raidžių. Todėl visi šie kursai yra anoniminiai, tačiau juos dėsto gimtakalbiai, o ne emigrantai.

Pavyzdžiui. Pedagoginių universitetų rusų kalbos dėstytojai man sakė, kad, remiantis statistika ir matavimais, naujų kartų studentų raštingumo lygis, priešingai nei vyrauja populiari nuomonė ir skandalingi straipsniai, išlieka maždaug tokiame pačiame lygyje nuo Sovietų Sąjungos klestėjimo.

Skųstis, kad auga neraštingos kartos, panašu į tikėjimą, kad kai buvome vaikai, žolė buvo žalesnė, o ledai – saldesni.

O disleksikai atpažįstami vis dažniau. Tai yra tiesa. Bet ar mūsų gyvenimas tapo saldesnis? Skaitau lėtai ir niekada neišmoksiu rašyti be klaidų, nors man jau 40 metų. Rašiau šį ilgą tekstą, įkvėptą draugo, kuris turi dukrą, sergančią disleksija, istorijos. Jei įmanoma, ją paremti.

Nuotraukų šaltinis: unsplash.com

Mergina mokosi antroje klasėje/ Mokytoja žino apie diagnozę. Bet tai nesutrukdė jai perskaityti klaidų, kurias diktante padarė studentas, turintis tokią pat diagnozę kaip ir manoji. Mano klasės draugai garsiai juokėsi. Tada mergina atsisakė eiti į mokyklą...

Ir šiai moksleivei norėjau pasakyti, kad esu kaip ji. Kad mums nėra duota daug dalykų, kuriuos gali dauguma žmonių, bet tai nereiškia, kad mes esame blogesni. Mes tiesiog skirtingi. Ir visi žmonės tokie skirtingi!

Tik visai neseniai gavęs diagnozės pažymą suaugęs, kaip atlaidus, staiga pajutau, kad iš esmės niekam didelės žalos nedarau, nes nemoku greitai skaityti ir rašyti be klaidų. Mes visi tokie skirtingi! Ir ši savybė neverta vis dar pasitaikančių barnių ir pažeminimų.

Kai kurie žmonės rašo taip lengvai, kaip kvėpuoja. Kiti rašydami daro daug klaidų. Kompiuterinių programų pagalba tam tikru mastu padeda tiems, kurie nėra labai raštingi. Tačiau programos nėra tobulos ir gali padaryti klaidų. Galbūt todėl, kad juos sukūrė neraštingi žmonės?

Dauguma šiaurinių ir aplinkinių Rusijos regionų žodžius su daugybe „o“ garsų rašys teisingai, pavyzdžiui, „pienas“, „geras“, „milteliai“. Kodėl? Tiesiog nuo vaikystės žmonės girdėjo ir įsiminė žodžių skambesį, todėl rašymas jiems ateina lengvai ir be problemų.

Žodžių girdėjimas dažnai atsispindi jų rašyboje. Jei kurioje nors srityje įprasta sakyti, pavyzdžiui, „laukininkai“, o ne „skristi“, tada dauguma rašys taip, kaip girdi. Panaši situacija ir su veiksmažodžių galūnėmis. Yra regionų, kur įprasta žodžius tarti nupjaunant jų galūnes, pavyzdžiui, „jis kalba“, o ne „jis kalba“.

Kai vaikai tampa moksleiviais, jie nuoširdžiai nesupranta, kodėl reikia rašyti kitaip, nei sako visi aplinkiniai. Juk tėvai juos išmokė kalbėti būtent taip, vadinasi, turėtų rašyti taip pat. Kiekvienu atveju, kai žmonių kasdienė kalba labai skiriasi nuo literatūrinės, iškyla sunkumų mokant vaikus taisyklingai rašyti.

Didelę reikšmę turi mokinio darbštumas ir darbštumas.

Jei vaikas neramus ir nuolat blaškosi dėl kiekvienos smulkmenos, jam sunku susikaupti ties vienu dalyku. Žmogaus ryžtas ir charakterio atkaklumas taip pat vaidina svarbų vaidmenį. Be to, kad esate apsuptas žmonių, kalbančių literatūrine kalba ir kasdien skaitančių grožinės literatūros kūrinius, jums tikrai reikia pačiam mokytis gramatikos taisyklių ir nepamiršti jų rašant tekstus. Tai garantija, kad žmogaus raštingumas bus aukštas.

Bet kuris asmuo, gerai išmanantis savo labai specifinę problemą, gali būti vadinamas kompetentingu specialistu. Tai galioja įvairių profesijų žmonėms – gydytojams ir mokytojams, inžinieriams ir programuotojams. Tai, kad žmogus, pavyzdžiui, yra kompetentingas siuvimo specialistas, visiškai nereiškia, kad jis gerai išmano rašybos taisykles. Kaip žinodami šias taisykles, žmogus netampa puikiu virėju ar astronautu. O mokslininkas, profesionaliai studijuojantis lingvistiką, gali visiškai nesuprasti tinkamos mitybos.

Faktas yra tas, kad kiekviename žmoguje genetiniame lygmenyje yra veiklos kryptis, kurioje jis gali geriausiai atskleisti savo talentus ir pasireikšti kaip asmenybė. Todėl vieni žmonės lengviau ir greičiau suvokia tam tikrą informaciją, o kitus domina visai kitokio pobūdžio žinios.

Norėdami patvirtinti genetinės teorijos teisingumą, mokslininkai padarė unikalų atradimą. Kalbame apie geną, atsakingą už konkretaus žmogaus raštingumą. Šis genas yra absoliučiai kiekviename, jo įtaka siekia bet kurios kalbos raštingumo lygį ir kiekviename žmoguje pasireiškia savaip.

Raštingumo genas iš prigimties yra nestabilus. Kaip taisyklė, ne viskas aktyvi. Pasitaiko, kad žmogus suaktyvino tą geno dalį, kuri atsakinga už raštingumą kita nei jo gimtąja kalba. Ir nesvarbu, kiek žmogus stengsis, pavyzdžiui, įvaldyti raštingumą savo gimtąja kinų kalba, jo sėkmė nėra didelė. Ir viskas dėl to, kad žmogaus genas turi galimybę puikiai mokėti italų kalbą.

Pradėkime nuo to, kad nėra tokio dalyko kaip įgimtas raštingumas, tai yra mitas. Viskas dėl neteisingos terminijos. Teisingiau būtų sakyti „lingvistinė nuojauta“. Tai puikiai padeda rašyti kasdienius tekstus be klaidų. Jis gali būti vystomas vaikui nuo vaikystės, tam buvo sukurti konkretūs reikalavimai. Suaugusieji taip pat mokomi ir vadina tai „įgimto raštingumo kursais“. Bet čia jau kitas paslaugų sektorius, tai šarlatanai.

Kalbos pojūtis

Kartais šis reiškinys dar gražiau vadinamas: lingvistinis intelekto tipas. Yra daug žmonių, kurie tai turi. Jie dažnai apie save sako, kad niekada nesimokė jokių rusų kalbos taisyklių, nes jiems to nereikia. Jie daug skaito ir taip prisimena, kaip atrodo žodžiai. Dažnai, norint nuspręsti, kuri žodžio rašyba yra teisinga, jiems pakanka parašyti abi versijas. Jie iškart pamatys, kuris iš jų yra teisingas. Veikia vizualinė atmintis – puikus pagalbininkas, jei susiduriate su paprastais ir įprastais tekstais.

Bet jei susidursite su sudėtingu tekstu, jokia kalbinė nuojauta jūsų neišgelbės. Nežinant kalbos taisyklių ir subtilybių nieko nepavyks, stebuklų nebūna. Yra tik darbas.

Apie rusų rašybos ypatybes

Rusų kalba yra viena sunkiausių kalbų gramatiniu požiūriu. To priežastis – trys visiškai skirtingi rašybos principai:

1. Pagrindinis morfologinis principas yra ta pati pagrindinės žodžio dalies (morfemos) rašyba. Būtent šio principo dėka iš mokyklos buvome priversti tikrinti nekirčiuoto balsio teisingumą su tos pačios šaknies žodžiu, kur šis balsis kirčiuotas. Pavyzdžiui, neklaužada – išdaiga, jauna – jaunystė, kiaulė – kiaulė ir t.t.
2. Šiuolaikiniam žmogui labiausiai glumina fonetinis principas. Viena vertus, jis sako, kad reikia rašyti taip, kaip girdi. Tada, logiškai mąstant, vietoj „miesto“ reikia rašyti „gorat“, arba „krasna“, o ne „gražu“. Bet ne, tai buvo tik senovės rusų tekstuose. Mūsų kalboje išlikę tik likučiai. Pavyzdžiui, manų kruopos su vienu „n“ iš manų kruopų su dvigubu „n“. Arba kristalas su vienu „l“ ir kristalizacija su dviem „l“ iš kristalo su, vėlgi, dvigubu „l“... Kalbant apie taisykles ir išimtis pagal fonetinį principą, geriausias atsakymas į klausimą „kodėl“ bus tik vienas: „nes“. Žodžiu, jokios sistemos.
3. Istorinis principas su žodžių ir posakių grupe, kurių rašyba susiklostė istoriškai. Yra „vieniši žodžiai“, tokie kaip smėlis ar meistras, be jokių susijusių istorinių žodžių. Arba taisyklė iš kategorijos „netikėk, išgirsime“, pagal kurią „zhi“ ir „shi“ turi būti rašomi su „i“. Taisyklė kilusi iš senosios slavų kalbos švelnaus žodžių su šiomis raidėmis tarimo. Ir vėl jokios sistemos.
4. Kiekvienas, kuris rašo rusiškai, turėtų žinoti ne tik daugybę taisyklių ir išimčių. Turime prisiminti, kada ir kuris iš jų taikomas, ir kuriuo iš trijų esamų principų reikėtų vadovautis kiekvienu atveju. Deja, įgimto raštingumo instinktas čia nėra mūsų pagalba.

Kai „kalbinis intelektas“ gali pakenkti

Jei vaizdinė atmintis tyli, intuicija gali lengvai pasiūlyti klaidingą sprendimą. Tokia situacija dažnai nutinka, kai kalbos jausmą turintis žmogus susiduria su neįprastu žodžiu. Jis nežino taisyklių, jam lengviau pasitikėti savo „vidiniu balsu“.

Įgimtas raštingumas yra panašus į įgimtą kelių eismo taisyklių žinojimą. Yra vairuotojų, kurie puikiai orientuojasi keliuose, supranta apribojimus, leidimus ir geriausius manevravimo būdus. Tačiau yra sunkių kelių išsišakojimų arba situacijų, kurias galima išspręsti tik laikantis griežtų taisyklių.

Šokas dėl visiško diktavimo

Žmonės, turintys „įgimtą raštingumą“, dažnai patenka į šoko būseną po visiško diktanto, kurį jie parašė.

Totalus diktantas yra puikus projektas, skirtas kompetentingam rašymui rusų kalba. Tai kasmetinis testas raštu, kuriame savanoriai diktuoja.

Visiškas diktavimas niekada nėra lengvas. Todėl daugelis dalyvių yra nepaprastai nustebę, kai jų vizualiniai įpročiai nepadeda įvaldyti šiuolaikinio literatūros teksto rusų kalba. Įprastas „visada rašiau be klaidų“ šiuo atveju neveikia.

Ką daryti su kableliais: skyrybos raštingumas

Skyrybos ženklai yra dar sunkesni, kableliai ir kiti skyrybos ženklai rusų kalboje ne visada sutampa su žodinės kalbos pauzėmis ir intonacijomis. „Jausti kablelį“ tiesiog neįmanoma, jūs turite žinoti jo semantinį vaidmenį ir naudojimo taisykles.

Skyrybos raštingumo galima išmokti tik analizuojant ir lavinant stiprius skyrybos įgūdžius rašymo procese. Viena tiesioginė kalba rusų kalba yra ko nors verta, atsižvelgiant į jos formatavimo taisykles. Taigi su kabutėmis, kableliais ir kitais simboliais nėra kito kelio.

Keikimo ir magijos kursai

Jei esate kviečiami į įgimto raštingumo kursus moksleiviams ar suaugusiems, susiduriate su grynais šarlatanais.

Pirmiausia sutarėme, kad yra intuityvus raštingumas, įgytas vaikystėje. Nėra tokio dalyko kaip įgimtas raštingumas, tai yra neteisingos terminijos pasekmė.

Antra, net jei ir pripažįstame įgimto reiškinio egzistavimo galimybę, tada nieko įgimto išmokyti neįmanoma. Kaip, pavyzdžiui, negalima išmokyti puikaus soprano dainuoti, nes tai yra įgimta balso savybė.

Šarlatanams tai nerūpi. „Ultramodernus aukščiausios klasės mega kursas“ – tik taip vadinami nuostabūs jų kursai. „Neurolingvistika, nesąmoningas lygis ir programos paleidimas smegenyse“ yra mėgstami tokio tipo paslaugų organizatorių posakiai ir argumentai. Deja, jie vis dar suranda „įgimto raštingumo kursų moksleiviams“ paklausą.

Kas iš tikrųjų veikia

Įgimto raštingumo fenomenas yra gerai ištirtas, todėl jo formavimosi veiksniai jau seniai nustatyti:

• Šeimos, kurioje auga vaikas, etninė priklausomybė. Tai reiškia tarmę, kuria kalba tėvai. Pavyzdžiui, pietiečių tarpe intuityvus raštingumas yra rečiau paplitęs: jų fonetika skiriasi nuo klasikinės rašybos.
• Garsus rusų mokytojas Ušinskis visada prieštaravo užsienio kalbos mokymuisi ankstyvoje vaikystėje. Argumentas buvo toks, kad kai kasdieniuose pokalbiuose buvo vartojama antra (ne rusų) kalba, įgimtas raštingumas buvo mažiau paplitęs. Taip pat trukdė „dvikalbystė“ šeimoje.
• Kalbinė aplinka vaikui: kuo įvairesnė ir raštingesnė tėvų kalba, tuo daugiau ryšių ir šablonų susiformuoja vaiko smegenyse. Tai taip pat apima garsinį skaitymą vaikui – puikią ir prieinamą priemonę lavinti kalbos jausmą.

• Žinoma, nepriklausomas skaitymas. Svarbu, kad knygos ir tekstai jose būtų kokybiški.
• Laiškas, laiškas ir dar daugiau laiškų. Netgi paprastas teksto perrašymas. Šiuo atveju prie vizualinės atminties mechanizmų pridedamas galingas kinetinis.

Kalbos jausmas neišaugs nuo nulio. Čia taip pat pravers vaizduotės mąstymas, atkakli vaikystės atmintis ir vizualinio suvokimo gebėjimas. Žodžiu, į vaiką reikia žiūrėti rimtai. Nuo pat mažens laikomės šių taisyklių, kurias bendrai galima apibūdinti kaip „įgimto raštingumo metodą“:

• Netingime kalbėtis su vaiku, stebime jo kalbą.
• Skaitome vaikui garsiai tiek, kiek jis prašo (ir net daugiau).
• Filtruojame knygas, atrinkdami tik meniniu ir stilistiniu požiūriu vertingus šaltinius.
• Mes nenustojame skaityti garsiai, net jei vaikas išmoko skaityti pats (svarbiausia taisyklė).
• Mokomės ir kalbame eilėraščius, prašome perpasakoti perskaitytas knygas.
• Savarankišką rašymą inicijuojame rankiniu būdu: šventinius atvirukus, sieninius laikraščius, storus gražius užrašų knygeles dienoraščių pavidalu ir pan. – tol, kol vaikas rašo.

Su vaikais, kurie jau turi kalbos jausmą, dirbame atskirai. Paprastai jie nenori mokytis taisyklių ir nemato jų naudos. Tokie vaikai dažniausiai turi problemų su skyrybos ženklais. Geriausias būdas moksleiviams, turintiems įgimtą raštingumą, yra nuo pavyzdžio iki taisyklės (mokykloje to mokoma atvirkščiai). Reikia išanalizuoti keletą panašių frazių su išvadomis ir taisykle, kuri pagal logiką atsiras savaime.

Ir mes nesustojame, jums reikia visą gyvenimą mokytis rusų kalbos. Tai tokia kalba...

Neraštingų vaikų mamos gali nesuprasti šio straipsnio pavadinimo. Visiems aišku: jei vaikas iš prigimties yra raštingas, tai laimė jam pačiam ir tėvams. Ir mokyklos mokytojui, beje, irgi. Kokios gali buti problemos? Čia, jei prašau, autorius kažką supainiojo...

Deja, ne. Tokie vaikai turi problemų ir mokykloje. Pakalbėkime apie šias problemas.

1. Pirmas ir svarbiausias dalykas, mano nuomone, yra tai, kad mokykla yra orientuota į vidutinį vaiką. Ir ne gyvam vaikui, o kažkokiam idealiam vidutiniam įvaizdžiui, eteriškam, be problemų ir beasmeniui. Bet kokiais gabumais apdovanoti vaikai ar net tiesiog ryški asmenybė – ne tokie. Ir vaikai, turintys įgimtą raštingumą. Todėl jie mokosi naudodami ne jiems skirtas programas, vadovėlius, medžiagą. Ir pats rusų kalbos mokymo mokykloje procesas visai ne į juos orientuotas: jie nėra įtraukti, kaip dabar sakoma, į tikslinę auditoriją. Nes svarbiausias rusų kalbos kurso uždavinys mokykloje yra kompetentingo rašymo formavimas ir ugdymas. Ir šie vaikinai patys rašo kompetentingai: būtent taip jie sukurti. Ir juos reikia mokyti, visiškai akivaizdu, kitaip. Tačiau tam reikia bent jau suprasti problemą arba bent jau pripažinti, kad ji egzistuoja.

2. Antroji problema yra susijusi su pirmąja ir išplaukia iš jos. Tačiau tai nėra paprasta pasekmė. Tai yra savarankiška problema, bent jau pagal savo reikšmę.

Ar žinote posakį „Laikas yra pinigai“?

Mano nuomone, šis posakis paprastas, perfrazuočiau jį taip: už jokius pinigus laiko nenupirksi... Taip, mes kalbame apie laiko sąnaudas: sugaištą laiką mokyklos pamokose ir namų darbus. Gaila, bet didžioji laiko dalis praleidžiama neefektyviai. Nes mokykla gabius vaikus moko daryti tai, ką jau moka. Daug šio laiko susikaupia mokymosi metu. Nuo 1 iki 4 klasės pagal programą - 170 valandų per metus, nuo 5 iki 9 - 204 valandos per metus, t.y. daugiau nei 1680 valandų. Taip pat pamokos 10-11 klasėse. Ir, be to, beveik kasdieniai namų darbai, kai kurie tokiems vaikams visiškai nenaudingi. Ar neturėtume jų atleisti nuo rusų kalbos pamokų? Žinoma, nepaleisk! Bet mokykite juos taip, kad iki 9-11 klasės jų nesugadintų dykinėjimas, kas pasitaiko ir jokiu būdu nėra neįprasta, kad jie tikrai dirbtų visus mokslo metus, o ne tik egzistuotų. Talentas, kaip žinome, gali būti palaidotas žemėje... Negavus tinkamo tobulėjimo, gebėjimai nublanksta ir išsilygina. Bet koks sugebėjimas. Ir tai apima kalbos įgūdžius.

3. Sakykite, kaip jausitės darbe, kuriame nematote prasmės? Taip vaikai raštingi nuo gimimo. Motyvacija – dar viena raštingų vaikų mokymo problema, apie kurią kažkodėl negalvoja nei mokykla, nei mokytojai.

– Kam man reikalingos visos šios taisyklės ir išimtys? Kodėl teorija? Kodėl visa kita? Rašau jau kompetentingai: kartais net kompetentingiau nei pats mokytojas“, – kartais tyliai sau argumentuoja raštingas vaikas. Ir jis gauna A už diktantus ir D už taisyklių nežinojimą ir analizės klaidas. Beje, raštingi vaikinai ne visada yra puikūs rusų kalbos mokiniai. Juk rusų kalbos kursas – tai ne tik kompetentingo rašymo ugdymas. Tai ir žinios apie gimtąją kalbą, jos sistemą, kalbinių vienetų veikimo ypatumus ir modelius. Pavyzdžiui, analizė lavina mąstymą, logiką, atmintį, kurių lavinimas naudingas kiekvienam. Manoma, kad tokių dalykų nereikia aiškinti, bet taip nėra. Būtina, o ypač kompetentingai rašantiems ir nematontiems kitų rusų kalbos mokymo tikslų.

4. Taip pat atsitinka. Vaikas rašo taisyklingai, kol mokykla nesikiša į procesą. Su šia problema susidūriau ne kartą, mano sūnus vienas iš tokių – skauda. Šis reiškinys įdomus, todėl apie tokias situacijas norėčiau pakalbėti plačiau.

Žmogus mokosi mokykloje ir kompetentingai rašo diktantus, ekspozicijas, rašinius. Tačiau periodiškai jis pradeda daryti kai kurias klaidas. Ne bet kokia, o konkrečiai taisykle, kuri dabar mokomasi pagal mokyklos programą. Tai yra, jei vaikas nėra specialiai mokomas rašyti, pavyzdžiui, daiktavardžių, būdvardžių ar dalyvių galūnes, jis jas parašys teisingai. Ir po to, kai mokykloje lanko pamokas, skirtas šių priesagų tyrimui, jis pradeda daryti klaidas. Pasirodo, nors pamokos mokykloje kažkaip padeda kitiems vaikams, jos trukdo šiems vaikams: kažkas susipainioja jų galvose, trukdo tinkamai veikti jų įgimtiems mechanizmams. Kai susidūriau su šiuo efektu, iš pradžių panikavau. Ir tada aš nusiraminau, nes taisyklė buvo pamiršta, o sūnus vėl ėmė be klaidų rašyti daiktavardžių, būdvardžių ar dalyvio priesagas. Į panašias situacijas atsidūrė ir kiti iš prigimties raštingi vaikai.

Ne kartą esu girdėjusi iš tokių vaikinų, kad jie rašo negalvodami, kaip rašyti. Jei susikoncentruoja ties kokia nors taisykle, jie patiria abejonių, o kartais ir sumaištį, nes pradeda bijoti suklysti. Jie teoriškai sužinojo, kad kai kuriais atvejais būtina rašyti - NN- ir kitose - n- , tačiau intuicija ir refleksijos bei sprendimų priėmimo mechanizmai konfliktuoja.

Šią problemą kvalifikuočiau kaip neatitikimo tarp mokomosios medžiagos pateikimo ir organizavimo bei vaikų suvokimo ypatumų problemą.

5. Protingi vaikai konfliktuoja ir su mokytojais. Vaikai yra vaikai. Kartais jiems trūksta apdairumo, įžvalgumo, takto ir tiesiog pagarbos mokytojams. Vieną dieną mokytojas neteisingai pataisė teisingai rašančio mokinio sąsiuvinį. O kitoje pamokoje taip ir atsitiko: vaikinas pakėlė ranką, o mokytojos paklausus, kas negerai, atsakė: „Neteisingai pataisei mane sąsiuvinyje. Pasitariau su močiute: ji visą gyvenimą dirbo redaktore ir geriau už tave moka rusų kalbą.“ Kilo skandalas. Tėvai buvo iškviesti į mokyklą. Vaiko ir mokytojos akistata truko penkerius su puse metų. Ir ši kova kainavo daug nervų: ir berniukui, ir mokytojai, ir tėvams.

Dabar įsivaizduokite talento ugdymo sąlygas:

• sugaištama daug laiko
• vadovėliuose neatsižvelgiama į gabių vaikų suvokimo ypatumus,
• mokytojo pastangos nėra nukreiptos į šį konkretų adresatą,
• niekas nekelia ypatingų reikalavimų tokiems studentams,
• niekas specialiai nemotyvuoja savo švietėjiškos veiklos.

Ir kaip norėčiau, kad gabūs vaikai neiškristų iš mokytojų, mokyklų ir valstybės dėmesio. Kiekvienas vaikas reikalauja dėmesio, meilės ir priežiūros.

O apdovanotasis dvigubai didesnis. Kada nors visuomenė supras, kad vaikai, turintys įgimtą raštingumą, yra toks pat šalies turtas, kaip gabūs muzikantai, sportininkai, matematikai, fizikai... Ir tikriausiai tokiems vaikams bus specialios edukacinės programos. Tuo tarpu visa viltis tenka mokytojui. Esu įsitikinęs, kad jei mokytojai pagalvotų apie tokius vaikus, atsirastų daugybė būdų, kaip optimizuoti jų mokymąsi.

O jei nepasiseka su mokytoju? Nesitikėsite, kad jums pasiseks vėliau, vėliau! Matyt, patiems teks ieškoti išeities iš susidariusios situacijos.

Visą mokyklinio kurso teoriją turėjome pradėti mokytis kiek anksčiau, nei jie pradėjo mokykloje. Ir mūsų požiūris buvo kitoks.

Sūnus diktavo ir užsirašė specialiai mano parinktus žodžius ir frazes. Tada mes samprotavome kartu: panaudojau klausimus, kad jis padarytų išvadas, perteikiančias taisyklės prasmę. Kai „taisyklė“ atsirado ne iš niekur, o gimė iš savo kalbos faktų stebėjimo, ji nebeprieštaravo intuicijai ir problemų nekilo. Bet reikėjo eiti iš vaiko kalbėjimo patirties, iš pavyzdžių. Kalbos stichija tokiems vaikams nebaisu: ji jiems yra gimtoji. Jų sintezės mechanizmai yra stipresni nei jų analizės mechanizmai. Jiems geriau ne paaiškinti taisyklę, o keliais pavyzdžiais parodyti, kaip ji veikia. Šie pavyzdžiai yra pavyzdžiai, originalūs standartai, gairės. Nustebsite, kaip lengvai pats vaikas gali pateikti savo panašių pavyzdžių. Taip pat lengvai identifikuoja kitus norimos rašybos žodžius ar žodžių formas. Rašymas pagal analogiją yra mechanizmas, kuris raštingam vaikui veikia be pertraukų. Taikant šį metodą, pats taisyklės formulavimas nėra toks svarbus; Pedantiškas mokytojas, atkakliai reikalaujantis suformuluoti taisykles pagal vadovėlį, žinoma, nebus patenkintas, bet galų gale tai nėra pagrindinis dalykas.

Svarbiausia, kad taikant tokį požiūrį vaikas neturėtų vidinio konflikto ir gali jaustis gana patogiai. Komforto jausmas kyla ir dėl to, kad kiekvieną kartą toks darbas trunka tik 10 minučių, ne daugiau.

Susisiekus su