Interaktyvių metodų taikymas informatikos pamokose

pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygas

Interaktyvus mokymasis – tai ypatinga ugdymo proceso organizavimo forma, kurios esmė – bendra mokinių veikla įsisavinant mokomąją medžiagą, keičiantis žiniomis, idėjomis, veiklos metodais. Interaktyvi veikla klasėje apima dialoginio bendravimo organizavimą ir plėtojimą, kuris veda į abipusį supratimą, sąveiką ir bendrą kiekvienam dalyviui bendrų, bet reikšmingų užduočių sprendimą.

Pagrindiniai interaktyvaus mokymosi tikslai:

• edukacinės ir pažintinės motyvacijos skatinimas;

• savarankiškumo ir aktyvumo ugdymas;
• analitinio ir kritinio mąstymo ugdymas;
• bendravimo įgūdžių formavimas
• mokinių saviugda.

Šiuolaikinė pamoka pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą yra pamoka, kurioje būtina naudoti šiuolaikines technologijas, įvairius metodus ir darbo formas.

Viena iš technologijų, galinčių išspręsti naujųjų standartų keliamas problemas, yrakritinio mąstymo ugdymo technologija,

Kritinio mąstymo technologija leidžia: derinti

• organizuoti savarankišką darbą klasėje;
• įtraukti kiekvieną mokinį į mokymosi procesą;
• ugdyti mokinių teigiamą požiūrį į intelektualinę kūrybinę veiklą;
• didinti mokinių saviorganizacijos lygį;
• įsisavinti racionalius saviugdos metodus;
• skatinti protinę veiklą ir ugdyti pažintinę veiklą;
• ugdyti mokiniams asmeniškai reikšmingas pagrindines kompetencijas.

Kritinio mąstymo ugdymo technologija yra holistinė sistema, kuri lavina įgūdžius dirbant su informacija skaitant ir rašant. Tai įvairių technikų rinkinys, skirtas motyvuoti mokinį, nesąmoningai paskatinti jį užsiimti tiriamąja ir kūrybine veikla, sudaryti sąlygas suprasti medžiagą ir padėti apibendrinti įgytas žinias.

Pagrindiniai pamokos etapai naudojant „Kritinio mąstymo“ technologiją:

Skambučio etapas.

Apvaisinimo stadija.

Refleksijos stadija.

Technologijų taikymas ugdant kritinį mąstymą informatikos pamokose

Daugelis naujos medžiagos mokymosi pamokų prasideda „Krepšelio“ technika, pagrindinės būsimos pamokos idėjos demonstruojamos lentoje arba rodomos per projektorių.

Pavyzdžiui, pamokoje apie tiesinį algoritmą galite paprašyti mokinių išreikšti savo nuomonę, kurį algoritmą galima pavadinti linijiniu, ir pateikti pavyzdžių. Per pamoką „Ciklas“ paprašykite mokinių atspėti, kas yra ciklas ir kokius ciklinių veiksmų pavyzdžius jie gali pateikti.

1 pav. „Krepšelio“ technikos naudojimo pavyzdys

Klasė: 7

Informacija ir jos savybės.

Naudojamas ZUH mechanizmas (žinau, sužinojau, noriu sužinoti ar turiu klausimą). Individualus darbas.

1 lentelė.

ZUH technikos naudojimo pavyzdys

Pamokos metu gauta informacija turi būti įtraukta į kiekvieną stulpelį. „Žymėjimo lentelės“ technika leidžia informatikos mokytojui stebėti kiekvieno mokinio darbą pamokoje, jo supratimą ir susidomėjimą tiriama tema. Šią lentelę galite peržiūrėti kelis kartus per pamoką. Iššūkio etape užpildomas pirmasis stulpelis, įgyvendinimo etape – antras, o refleksijos etape – trečias stulpelis. Štai, pavyzdžiui, žymėjimo lentelės, kurias kai kuriose pamokose sudarė vaikai.

Įvertinimas: 9

Tema: Algoritmai ir vykdytojai.

Priėmimas „Klasteris“. Darbas grupėse.

Paieškos ir tyrimo etape klasė suskirstoma į grupes (po 5 žmones).

Užduotis: sukurkite klasterį pagal vadovėlio medžiagą. Be to, kurdami klasterį, mokiniai sudaro klausimų sąrašą. Tada grupės pristato savo darbus ir aptaria iškilusius klausimus (visa veikla vykdoma tarp mokinių, mokytojas atlieka koordinatoriaus vaidmenį; kitų grupių nariai gali atsakyti į iškylančius klausimus, iškilus sunkumams kreiptis į mokytoją).

Klasteris yra grafinis medžiagos išdėstymas, parodantis tam tikros sąvokos semantinius laukus. Klasterizavimas leidžia mokiniams laisvai ir atvirai mąstyti apie temą. Mokinys lapo centre užrašo pagrindinę sąvoką ir iš jo brėžia įvairiomis kryptimis rodykles-spindulius, kurie jungia šį žodį su kitais, nuo kurių savo ruožtu spinduliai vis labiau skiriasi.

Klasterio techniką patogu naudoti kaip tarpinį studentų darbo ir aptartų sąvokų supratimo įvertinimą. Taigi, pavyzdžiui, prieš pereinant prie pažinties su atlikėju Robotu, galite paprašyti vaikų pavaizduoti ryšį su visomis jų studijuotomis sąvokomis, pradedant nuo raktinio žodžio Algoritmas (tuo pačiu metu šį klasterį galima pasiekti visame kursą, papildant jį naujais komponentais).

2 pav. „Cluster“ technikos naudojimo pavyzdys

Įvertinimas: 9

Tema: Informacinės technologijos ir visuomenė.

Priėmimas „Zigzagas“. Darbas grupėse.

Paieškos ir tyrimo etape klasė suskirstoma į grupes (po 4 žmones).

1 etapas. Grupėje paskirstomi skaičiai nuo 1 iki 4.

2 etapas. Mokiniai sėdi prie stalų pagal pasirinktą skaičių, grupėje studijuoja vadovėlio medžiagą ir sudaro nuorodas:

3 pav. Mokinių grupių išdėstymas

1 lentelė . Informatikos priešistorė;

2 stalas . Skaičių ir skaičių sistemų istorija;

3 stalas. Kompiuterių istorija;

4 stalas . Programinės įrangos ir IRT istorija.

3 etapas. Jie grįžta į namų grupes, paeiliui pasakoja naują medžiagą – abipusį mokymąsi.

Įvertinimas: 9

Tema: Paieškos internete būdai.

Priėmimas „Tyrimo projektas“. Individualus darbas.

Apmąstymų etape mokytojas kviečia mokinius į sąsiuvinius užsirašyti klausimą ar temą, apie kurią jie norėtų daugiau sužinoti. Namų darbai: ieškokite atsakymo į savo klausimą naudodamiesi internetu. Išanalizuokite paieškos sistemų (bent trijų) efektyvumą, kuri iš jų asmeniškai joms priimtinesnė, pagrįskite savo atsakymą punktas po punkto:

1. Kokias paieškos sistemas naudojate dažniausiai? Kodėl jiems teikiate pirmenybę?

2. Parašykite pasirinktų paieškos sistemų privalumus ir trūkumus.

3. Kuri iš pasirinktų paieškos sistemų Jums pateikė optimaliausią atsakymą į Jūsų klausimą? Remdamiesi atliktu darbu, padarykite išvadas.

"Protų audra"

Dirbdami atkreipkite dėmesį į klausimų hierarchiją, kuri lydi kiekvieną Protų šturmo etapą:

I lygis – ką tu žinai? II lygis – kaip tai suprasti? (kitų žinių taikymas, analizė) III lygis – taikymas, analizė, sintezė

Be gerai žinomų „Smegenų šturmo“ metodų naudojimo pavyzdžių, kai mokinių prašoma nuosekliai atsakyti į skirtingų lygių klausimus

Pavyzdžiui:

I lygis – Pateikite atlikėjų pavyzdžių; II lygis – kokius algoritmus atlieka jūsų atlikėjai? Kuo jie panašūs ir kuo skiriasi?

III lygis – ar mums reikia atlikėjų?

Arba:

I lygis – su kokiais cikliniais algoritmais susiduriate kasdien? II lygis – Ar visada iš anksto žinomas pakartojimų skaičius jūsų cikluose? III lygis – kas nutiktų, jei ciklai išnyktų iš mūsų gyvenimo?

Informatikos pamokose šį metodą patogu naudoti sprendžiant tokio tipo problemas:

Idėjų, koncepcijų, pavadinimų „krepšelio“ priėmimas...

Tai metodika, skirta organizuoti mokinių individualų ir grupinį darbą pradiniame pamokos etape, kai atnaujinama turima patirtis ir žinios. Tai leidžia sužinoti viską, ką mokiniai žino ar galvoja apie pamokoje aptariamą temą. Ant lentos galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje paprastai bus viskas, ką visi mokiniai kartu žino apie studijuojamą temą.

Daugelis naujos medžiagos mokymosi pamokų prasideda „Krepšelio“ technika, pagrindinės būsimos pamokos idėjos demonstruojamos lentoje arba rodomos per projektorių. Pavyzdžiui, pamokoje apie tiesinį algoritmą galite paprašyti mokinių išreikšti savo nuomonę, kurį algoritmą galima pavadinti linijiniu, ir pateikti pavyzdžių. Per pamoką „Ciklas“ paprašykite mokinių atspėti, kas yra ciklas ir kokius ciklinių veiksmų pavyzdžius jie gali pateikti.

Apverstos loginės grandinės (susieja informacijos elementų seką norima seka)

Pateiksiu keletą šios technikos panaudojimo klasėje pavyzdžių.

Suskirstymas į grupes (logografo kūrimas – idėjų blokų pasirinkimas)

Klasteris yra grafinis medžiagos išdėstymas, parodantis tam tikros sąvokos semantinius laukus. Žodis klasteris vertime reiškia krūvą, žvaigždyną. Klasterizavimas leidžia mokiniams laisvai ir atvirai mąstyti apie temą. Mokinys lapo centre užrašo pagrindinę sąvoką ir iš jo brėžia įvairiomis kryptimis rodykles-spindulius, kurie jungia šį žodį su kitais, nuo kurių savo ruožtu spinduliai vis labiau skiriasi.

Klasterio techniką patogu naudoti kaip tarpinį studentų darbo ir aptartų sąvokų supratimo įvertinimą. Taigi, pavyzdžiui, prieš pereinant prie pažinties su atlikėju Robotu, galite paprašyti vaikų pavaizduoti ryšį su visomis jų studijuotomis sąvokomis, pradedant nuo raktinio žodžio Algoritmas (tuo pačiu metu šį klasterį galima pasiekti visame kursą, papildant jį naujais komponentais). Pateiksiu kelis klasterių, kuriuos studentai sukūrė studijuodami šį kursą, pavyzdžių.

Technika „Užrašai paraštėse“ (įterpti) („v“ – aš taip maniau, „+“ – nauja informacija, „+!“ – labai vertinga informacija, „-“ – man kitaip, „?“ – nelabai aišku, aš nustebęs)

Ši technika reikalauja, kad mokinys įprastą skaitytų ne pasyviai, o aktyviai ir įdėmiai. Tai įpareigoja ne tik skaityti, bet ir įsiskaityti į tekstą, stebėti savo supratimą skaitant tekstą ar suvokiant bet kokią kitą informaciją. Praktiškai studentai tiesiog praleidžia tai, ko nesupranta. O šiuo atveju „klaustukas“ įpareigoja būti dėmesingiems ir pažymėti tai, kas neaišku. Etikečių naudojimas leidžia susieti naują informaciją su esamomis idėjomis.

Labai patogi technika, kai per pamoką reikia aprėpti didelį medžiagos kiekį, ypač kai tai teorinio pobūdžio. Kadangi mokiniai dirba su darbaknygėmis, tai padaryti gana paprasta, ši technika ypač gerai pasiteisins pamokose, kuriose mokomasi tokiomis temomis kaip pagalbinis algoritmas, sąlygos roboto kalboje, kintamieji, įvestis, duomenų išvestis.

Priėmimas "Kubas"

Informatikos srityje daugelis problemų turi kelis sprendimus, o optimalaus galimo sprendimo pasirinkimas priklauso nuo kriterijų, kuriuos taikome spręsdami problemą.

Taigi, įsivaizduokime, kad kubas yra tam tikra problemos sąlyga, o jo veidai yra galimi būdai ją išspręsti. Ši technika gali būti įgyvendinama tiek individualiai, tiek grupėmis.

Tokių užduočių pavyzdžius galite pamatyti toliau:

Sinkwine yra kūrybinės refleksijos būdas - „eilėraštis“, parašytas pagal tam tikras taisykles

Susipažinimas su sinkvinu vyksta tokia tvarka:

1. Paaiškinamos sinchroninio rašymo taisyklės.

2. Kaip pavyzdys pateikiami keli sinchronai.

3. Nustatyta sinchronizavimo tema.

4. Šio tipo darbų laikas yra fiksuotas.

5. Mokinių pageidavimu išklausomi sinchronų variantai.

Mokytojas

Sielinga, atvira

Mylėti, ieškoti, galvoti

Daug idėjų – mažai laiko

Pašaukimas

Arba:

Mokytojas

Triukšmingas, triukšmingas

Aiškina, aiškina, laukia

Kada baigsis šis kankinimas?

Vargšelis

„Synquains“ yra naudingi studentams kaip sudėtingos informacijos sintezės įrankis. Mokytojui – kaip mokinių konceptualių ir žodyninių žinių įvertinimo momentinė nuotrauka. Cinquain – apibendrina informaciją, keliais žodžiais išreiškia sudėtingas idėjas, jausmus ir suvokimą.

Galite naudoti sinchronizavimą studijuodami bet kurį dalyką.

Sinchronų naudojimas galimas praktiškai kiekvienoje pamokoje, tiek pradžioje, tiek kaip pradinis apmąstymas, tiek kaip pamokos pabaiga.

Pateiksiu kelis sinchronizavimo pavyzdžius, kuriuos parašė mokiniai, studijuodami informatikos kursą 6 klasėje.

Ciklas

Sudėtingas, skirtingas

Kartoja, veikia, kilpos

Jūs negalite nulupti bulvių be ciklo.

Svarbu

Arba:

Šakė

Pilnas, sutrumpintas

Siūlo, renkasi, nusprendžia

Reikia pasirinkti tinkamą kelią

Problema

Esė rašymo technika

Šios technikos prasmė gali būti išreikšta tokiais žodžiais: „Rašau tam, kad suprasčiau, ką galvoju“. Tai nemokamas laiškas tam tikra tema, kuriame vertinamas savarankiškumas, individualumo pasireiškimas, diskusija, problemų sprendimo originalumas, argumentavimas. Paprastai rašinys rašomas tiesiogiai klasėje, aptarus problemą ir trunka ne ilgiau kaip 5 minutes. Pamokose pagal šią programą šią techniką patogu naudoti atliekant baigiamąją refleksiją, kai buvo aptarta svarbi edukacinė tema ar išspręsta rimta problema, kaip galimybė, kai nepakanka laiko apmąstymams žodžiu pamokos pabaiga.darbo valandos .

Kritinio mąstymo ugdymo metodų yra labai daug, o jų naudojimas klasėje taip pat neribotas. Pamokos, kuriose naudojami tokie metodai, daro pamokas linksmesnes ir produktyvesnes, taip pat suteikia mokytojui platų vaizdą apie mokinių suvokimo lygį ir mokomos medžiagos supratimą.

Skaitmeniniai švietimo ištekliai papildo tradicinę bet kurio mokyklinio dalyko ar atskirų jo skyrių ir temų mokymo technologiją. Juose yra aiškiai struktūrizuota mokomoji informacija teksto forma, daug vaizdinių vaizdų diagramų, brėžinių, lentelių, vaizdo klipų pavidalu, aprūpinti animacija ir garso efektais.

Šiandien IRT diegimas vykdomas šiose srityse:

• 1. Pamokos kūrimas naudojant programinės įrangos daugialypės terpės įrankius:
  mokymo programos ir pristatymai, elektroniniai vadovėliai, vaizdo įrašai.
• 2. automatinio valdymo įgyvendinimas:naudojant paruoštus testus, kurti savo testus naudojant testo apvalkalus.
• 3. organizuoti ir vykdyti laboratorinius seminarus su virtualiu
  modeliai.
• 4. eksperimento rezultatų apdorojimas.
• 5.metodinių programinių priemonių kūrimas.
• 6. interneto išteklių naudojimas.
  7. komunikacijos technologijos:nuotolinės olimpiados, nuotolinis mokymasis, tinklinė metodinė asociacija.

Metodinė medžiaga, teminiai rinkiniai, programinė įranga edukacinei veiklai palaikyti ir ugdymo procesui organizuoti.

LearningApps.org yra žiniatinklio 2.0 programa, skirta palaikyti mokymąsi ir mokymą naudojant interaktyvius modulius. Esami moduliai gali būti tiesiogiai įtraukti į mokymo turinį ir gali būti modifikuoti arba sukurti skrydžio metu. Taip pat siekiama surinkti interaktyvius blokus ir padaryti juos viešai prieinamus. Tokie blokai (vadinamosios programos arba pratimai) dėl šios priežasties neįtraukiami į jokias programas ar konkrečius scenarijus. Jie turi savo vertę, būtent interaktyvumą.

Interneto svetainė http://standart.edu.ru )

COR naudojimas pamokose galimas įvairiomis formomis:

Interaktyvus (sąveika) – kiekvienos iš šalių alternatyvūs pareiškimai (nuo informacijos suteikimo iki atliekamo veiksmo). Be to, kiekvienas teiginys daromas atsižvelgiant tiek į ankstesnį, tiek į kitos pusės pareiškimus;

Multimedija – išteklių ir procesų pateikimas ne tradiciniu tekstiniu aprašymu, o nuotraukų, video, grafikos, animacijos, garso pagalba;

Modeliavimas – realių išteklių ir procesų modeliavimas jų tyrimo tikslu;

Komunikabilumas – gebėjimas tiesiogiai bendrauti, operatyviai teikti informaciją, kontroliuoti proceso būseną;

Produktyvumas – tai nekūrybingų, įprastų operacijų, reikalaujančių daug žmogaus pastangų ir laiko, automatizavimas. Greita informacijos paieška naudojant raktinius žodžius duomenų bazėje, prieiga prie unikalių informacinių ir informacinių leidinių.




Dabartinis vidurinio ugdymo raidos etapas pasižymi intensyviu naujų dalykų ieškojimu teorijoje ir praktikoje. Šį procesą lemia daugybė prieštaravimų, iš kurių pagrindinis yra tradicinių mokymo ir auklėjimo metodų ir formų neatitikimas naujoms švietimo sistemos raidos tendencijoms, dabartinėms socialinėms ir ekonominėms visuomenės raidos sąlygoms, dėl kurių atsirado nemažai objektyvių naujoviškų procesų. Pasikeitė socialinė visuomenės santvarka vidurinės mokyklos atžvilgiu: mokykla turi prisidėti prie kūrybingumo, sąmoningo, savarankiško savo veiklos apsisprendimo, savireguliacijos, užtikrinančio užsibrėžto tikslo pasiekimą, individo formavimo.
Pagrindinė mokymo organizacinė forma vidurinėje mokykloje yra pamoka. Tačiau mokydami informatikos galite susidurti su šiomis problemomis, kurias labai sunku išspręsti naudojant tradicinius mokymo metodus:

• moksleivių informatikos ir informacinių technologijų žinių ir įgūdžių lygio skirtumai;
• ieškant galimybių realizuoti mokinių interesų poreikius naudojant įvairias informacines technologijas.

Todėl informatikos pamoka turėtų būti ne tik pamoka, bet ir „netradicinė“. (Netradicinė pamoka – tai improvizuota treniruotė, turinti netradicinę, nenustovėjusią struktūrą. I.P. Podlasy)
Pavyzdžiui, pamoka – žaidimas 5 klasėje „Kelionė į planetą Compik“ (skyrius „Kompiuterio sandara“). Pamokos metu vaikai dėlioja dėliones (karpomas paveikslėlis su kompiuteriu nupieštas), montuoja domino kauliukus, sprendžia galvosūkius.


Pamoka – žaidimas 6 klasėje „Atlikėjas“. Mokiniai su atlikėju dirba žaismingai, klausdami komandų, kurias jis turi atlikti ir pasiekti savo tikslą.


Pamoka – tyrimas 7 (matematinė) ir 8 klasėse „Grafiniai redaktoriai“. Mokinių prašoma sukurti brėžinius vektoriniuose ir rastriniuose redaktoriuose ir atlikti keletą veiksmų, po kurių jie užpildo savo pastebėjimų lentelę.

Pamoka – tyrimas 7 klasėje „Vaizdų išsaugojimas įvairiais grafiniais formatais naudojant rastrinį redaktorių“. Mokinių prašoma rastrinėje redagavimo priemonėje sukurti piešinį ir išsaugoti jį su skirtingais plėtiniais, pamatyti, kas pasikeitė, o radinius surašyti ant popieriaus lapo.

Pamoka – pokalbis 5 klasėje „Informacijos kodavimas“, „Vizualios informacijos formos“. Šiose pamokose vyksta dialogas tarp mokytojo ir mokinio, kuris leidžia mokiniams būti visaverčiais pamokos dalyviais.
Pamoka – paskaita naudojamas vidurinės mokyklos 9–11 klasėse. Pavyzdžiui, „Kompiuterių tinklai“. Teorinė medžiaga perskaitoma, o vėliau pritaikoma ir įtvirtinama praktikoje.
Pamoka – testas 5-ajame „Informacija. Informacijos pateikimo formos“, 6 klasė – „Informacijos kodavimas“, 7 klasė – „Aparatinė ir programinė įranga“. Šios pamokos yra pamokos – anksčiau studijuotos medžiagos testai.
Veiksmingiausios priemonės bet kuriai informatikos pamokai yra vaizdinės priemonės: pamokų pristatymai, atvirutės, plakatai, filmukai.


Mokydamiesi toje pačioje klasėje, naudodami tą pačią programą ir naudodami tą patį vadovėlį, mokiniai gali mokytis medžiagos įvairiais būdais. Tai priklauso nuo žinių ir įgūdžių, su kuriais mokinys ateina į klasę, nuo entuziazmo ir susidomėjimo medžiaga bei nuo vaikų psichologinių galimybių (atkaklumo, atidumo, gebėjimo fantazuoti ir kt.). Todėl klasėje būtina taikyti diferencijuotą požiūrį į mokinių mokymą ir vertinimą.
Pavyzdžiui, 9-11 klasių mokiniams pateikiamas užduočių sąrašas (Visual Basic, Pascal, Excel) ir kiekvienas mokinys atlieka užduotis sau tinkamu tempu, nevilkindamas kitų klasės mokinių ar, pavyzdžiui, mokinių. 5-6 klasėse pateikiama kelių lygių užduotis


Mokinių žinių lygį sekti padeda šie metodai: darbo stebėjimas klasėje, kontrolė žodžiu, teorinės medžiagos patikrinimas raštu, praktinis darbas, didaktiniai testai.
Norėčiau trumpai aptarti kai kuriuos metodus, skatinančius mokinius įgyti naujų žinių ir saviugdos.
Seminaras – Tai bendra užduotis visiems klasės mokiniams, atliekama kompiuteriu. Pasiruošimas seminarui ir įgyvendinimas vyksta per vieną pamoką. Pamokos pabaigoje suteikiamas pažymys. Tokio darbo tikslas – patikrinti studentų praktinius įgūdžius, gebėjimus ir gebėjimą pritaikyti žinias sprendžiant konkrečias problemas. Studijuodami medžiagą studentai gauna užduotis atlikti praktinius darbus. Sistemingas darbas kompiuteriu informatikos pamokų metu yra svarbus veiksnys ugdant vaikų savikontrolės įgūdžius, nes Derinant programas ir kitas užduotis, kompiuteris automatiškai įrašo visas mokinio klaidas.
Pavyzdžiui, norint sukurti funkcijos y=ax2+bx+c grafiką, reikia naudoti ET Excel. Iš matematikos kurso studentai žino, kad funkcijos grafikas yra parabolė, todėl rašydami programą Excel, turime gauti ir parabolę, kitaip programoje bus klaida.
Individualus praktinis darbas - mini projektai.
Kurso „Informatika ir IKT“ turinys ir apimtis yra paremti informacinių žinių formavimu ir yra skirti ugdyti visų studentų iniciatyvumą, kūrybiškumą, gebėjimą taikyti tiriamąjį požiūrį sprendžiant įvairias problemas. Ir čia išryškėja projektinis mokymasis su tiriamaisiais mokymo metodais.
Mokinių projektinės (tiriamosios) veiklos pagrindas klojamas jau vidurinėje mokykloje. Viduriniame lygmenyje supažindinimas su projektine veikla vykdomas įgyvendinant kūrybinį darbą naudojant kompiuterines technologijas (Word, Excel, Power Point), taip pat rengiant pranešimus ir tezes studijuojamomis temomis.
Praktinė projektinės veiklos reikšmė slypi ir gebėjimų pristatyti savo darbus mokyklos, miesto ir kt. konferencijose ugdyme. lygius. Todėl būtinas projekto įgyvendinimo etapas yra jo gynimas ir kolektyvinis aptarimas. Vaikai lavina bendravimo įgūdžius. Jiems įdomu pamatyti kitų vaikinų darbus.
Pavyzdžiui, 5 klasės mokinių projektai „Animacinių filmukų kūrimas“, naudojant Power Point programų ir Paint grafinio redaktoriaus galimybes.
Projektas 8B klasės mokinių, kurie naudodami Power Point sukūrė žaidimą, primenantį TV žaidimą „Kas nori tapti milijonieriumi?


Šiuo metu informatikos pamokose didelę reikšmę turi ir probleminio mokymosi technologijos.
Probleminė situacija yra viena iš ugdymo proceso motyvacijos rūšių. Tai aktyvina mokinių pažintinę veiklą ir susideda iš žinių atnaujinimo, analizės, loginio mąstymo reikalaujančių klausimų paieškos ir sprendimo. Probleminė situacija gali būti sukurta visuose mokymosi etapuose: aiškinant, stiprinant, kontroliuojant.
Vienas iš metodinių metodinių metodų probleminei situacijai sukurti – mokytojui pateikti konkrečius klausimus, skatinančius mokinius lyginti, apibendrinti, daryti išvadas iš situacijos, lyginti faktus.
Pavyzdžiui, šios technikos diegimas praktinėje užduočių sprendimo pamokoje naudojant duomenų bazes programoje Access (9 klasė).
Pamokos pradžioje pristatoma tokia situacija: „Atvykote į svetimą miestą. Jūs negalite patekti į viešbutį. Bet tavo draugas gyvena šiame mieste. Jūs žinote jo pavardę, vardą, patronimą ir gimimo metus. Norėdami sužinoti adresą, einate į informacijos skyrių, kuriame yra katalogas, kuriame yra informacija apie visus miesto gyventojus.
Klausimas: Kokie duomenys, jūsų manymu, yra įtraukti į šį katalogą?
Atsakymas: Pavardė, asmens inicialai, gimimo metai, adresas.
Atkreipiamas mokinių dėmesys, kad jei mieste keli gyventojai turi tuos pačius inicialus ir yra gimę tais pačiais metais, kompiuteris praneš visų adresus.
Klausimas: kokia bus problemos būsena?
Mokiniai, padedami mokytojo, sudaro uždavinį ir užrašo jos būklę: „Duomenų apie miesto gyventojus žinynas atrodo taip: pavardė, inicialai, gimimo metai, adresas. Sudarykite duomenų bazę, sukurkite užklausą, kuri suranda norimo asmens adresą, jei žinomi jo pavardė, inicialai ir gimimo metai.“
Probleminis mokymasis dažniausiai taikomas programavimo pamokose (8-11 kl.). Mokinių prašoma parašyti programą matematiniams, ekonominiams ir kt. užduotis, tačiau tam reikia atsiminti formules, kalbos operatorius, jas išdėstyti nuosekliai, parašyti kompiuteryje programą, išbandyti ją naudojant konkrečių sprendimų pavyzdžius. O mokytojas lydi visą šį procesą, užduodamas orientacinius klausimus ir nukreipdamas mokinius tinkama linkme.
Informatikos ugdymo kokybę pagerinti gali ne tik pamokos, bet ir popamokinė veikla bei pasirenkamieji kursai. Pavyzdžiui, pasirenkamieji kursai „Kompiuterinis dizainas“ (svetainių kūrimas HTML kalba) – 11 klasė, „Darbas Word tekstų rengyklėje“ - 6 klasė, „Prezentacijų kūrimas. Power Point“ – 5-7 kl.
Kiekvienas mokinys, lankantis popamokinę veiklą, parengia projektą (tiriamąjį darbą) pasirinkta tema. Štai, pavyzdžiui, kai kurios temos: (žr. iliustracijas).

Kūrybinių užduočių tema apima ne tik dalykinę sritį „Informatika ir IKT“. Mokiniai pristato sėkmingiausius darbus gimnazijoje, mieste ir kt. konkursai, konferencijos. Pavyzdžiui, kai kurie iš jų:

• multimedijos projektas „Jūros dugnas“ (5 kl., miesto piešinių ir pristatymų šventės laureatas);
• kombinuotas matematikos ir informatikos darbas „Brėžiniai koordinačių plokštumoje“ (6 kl., III vieta – NPK gimnazija, 2 vieta – NPK m.);
• kombinuotas matematikos ir informatikos darbas „Visual Basic naudojimas sprendžiant neapibrėžtas lygtis“ (9 kl., 1 vieta – NPK gimnazija, 1 vieta – Dubnos universiteto NPK);
• projektas-programa „Jei neturi po ranka VB“ (9 klasė, 1 vieta - NPK gimnazija, 1 vieta - NPK miestas, 3 vieta - tarptautinė konferencija Serpuchove, 3 vieta - "Žingsnis į ateitį", Maskva) ;
• interneto svetainės „Žmogaus anatomija“ sukūrimas (11 kl. II vieta - NPK gimnazija, 2 vieta - NPK m.),

Informatikos pamokų kokybę galima pagerinti ir per tarpdalykinius ryšius. Pavyzdžiui, su pamokomis

• matematika: uždavinių sprendimas koordinačių metodu - 5, 6 pažymiai, grafikų ir diagramų konstravimas ET Excel programoje - 9 pažymys; matematinių uždavinių sprendimas Pascal, Visual Basic programavimo aplinkoje – 9, 10 kl.;
• ekonomika (paprastų ekonominių uždavinių sprendimas naudojant Excel ir Visual Basic programavimo aplinką) – 9-10 kl.;
• darbai berniukams: grindų plano kūrimas grafiniame redaktoriuje Dažai - 5 klasė, brėžinių konstravimas vektoriniu redaktoriumi Compass - 7 klasė;
• geografija: pristatymų kūrimas 7 klasė

Šis ryšys leidžia mokiniams aiškiai matyti informatikos pamokų reikšmę ir studijuojamų programų taikymo sritį gyvenime.

Atėjęs į informatikos pamoką vaikas svajoja pirmiausia išmokti dirbti kompiuteriu. Mokslininkai įrodė, kad dauguma studentų negali sėkmingai įsisavinti programavimo skyrių ir ne visi taps programuotojais, tačiau šiuolaikiniame pasaulyje kiekvienas turėtų tapti patyrusiu būsimos profesinės veiklos vartotoju, o mokytojo užduotis yra jam padėti.
Šiandien yra daug programinės įrangos aplinkų, kurios leidžia studentams rasti naujų saviraiškos, įgyvendinimo ir komunikacijos priemonių.

Literatūra:

1. Selevko G.K.. Pedagoginės technologijos, pagrįstos informacinėmis ir komunikacijos priemonėmis.- M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2005 m.
2. Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos. M.: Švietimas, 2006 m.
3. Pedagogika. Naujas kursas: Vadovėlis studentams. ped. universitetai 2 knygose. / Red. I.P. Palenkės. - Humanit.Pub. VLADOS centras, 2000 m.

Šiuolaikinės profesijos, siūlomos švietimo įstaigų absolventams, tampa vis intensyvesnės intelektualiai.

Informacinės technologijos, keliančios aukštus reikalavimus darbuotojų intelektui, užima lyderio pozicijas tarptautinėje darbo rinkoje. Bet jei įgūdžių dirbti su konkrečiu techniniu prietaisu galima įgyti tiesiai darbo vietoje, tai mąstymas, neišugdytas per gamtos numatytą laiką, toks ir išliks.

Todėl, norint paruošti vaikus gyvenimui šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje, visų pirma būtina ugdyti loginį mąstymą, gebėjimą analizuoti (išskirti objekto struktūrą, nustatyti ryšius, suprasti organizavimo principus) ir sintezę (kurti naują). schemos, struktūros ir modeliai).

Informatika yra viena iš pamatinių mokslo žinių šakų, formuojanti sisteminį-informacinį požiūrį į supančio pasaulio analizę, tiriant informacijos procesus, informacijos gavimo, transformavimo, perdavimo, saugojimo ir naudojimo būdus ir priemones.

Informatikos pagrindų, kaip bendrojo lavinimo dalyko, kursas susiduria su ugdomųjų užduočių rinkiniu, kurį lemia jo indėlio sprendžiant pagrindines bendrojo žmogaus ugdymo problemas specifika.

1. Mokslinės pasaulėžiūros pagrindų formavimas. Šiuo atveju formuojasi idėjos apie informaciją (informacinius procesus), kaip vieną iš trijų pagrindinių sąvokų: materiją, energiją, informaciją, kurių pagrindu kuriamas šiuolaikinis mokslinis pasaulio vaizdas.
2. Teorinio, kūrybinio mąstymo ugdymas, taip pat naujo mąstymo tipo, vadinamojo operacinio (modulinio-refleksinio) mąstymo formavimas, nukreiptas į optimalių sprendimų pasirinkimą.

Daugeliu atžvilgių informatikos ugdymo vaidmuo ugdant mąstymą yra nulemtas šiuolaikinių pokyčių objektyvaus modeliavimo ir projektavimo, pagrįsto žmonėms būdingu konceptualiu mąstymu, srityje.

Gebėjimas identifikuoti bet kurios dalykinės srities sąvokų sistemą, pateikti jas kaip atributų ir veiksmų rinkinį, aprašyti veiksmų algoritmą ir loginių išvadų schemas (t. y. kas vyksta informacinio-loginio modeliavimo metu) pagerina žmogaus orientaciją šiame dalyke. srityje ir rodo jo išvystytą loginį mąstymą.

Žmogus net ir nekompiuterinėje kasdienybėje susiduria su paprasčiausiais informacinio-loginio modeliavimo „prototipais“: kulinariniu receptu, dulkių siurblio naudojimo instrukcija – visa tai yra bandymai aprašyti realų objektą ar procesą. Kuo tikslesnis aprašymas, tuo kitam žmogui lengviau su juo susitvarkyti. Kuo daugiau klaidų ir neaiškumų, tuo daugiau erdvės atlikėjo „kūrybinėms įžvalgoms“ ir tuo didesnė netinkamo rezultato tikimybė.

Informatikos srityje tokio aprašymo galutinis vartotojas yra ne žmogus, o kompiuteris, neturintis intuicijos ir įžvalgos. Todėl aprašymas turi būti suformuotas, t.y. sudaryta laikantis tam tikrų taisyklių.

Toks formalizuotas aprašymas yra informacinis-loginis modelis.

Studijuodami informatikos kursą studentai ugdo loginį mąstymą ir problemų sprendimą, taikydami algoritminius ir euristinius metodus, naudodami kompiuterines technologijas kaip darbo su informacija automatizavimo priemonę.

Taigi, mokinių loginio mąstymo ugdymas yra viena iš svarbiausių ir aktualių pedagogikos mokslo ir mokymo praktikos mokykloje problemų.

Šio darbo tikslas – ištirti esamus mokinių protinės veiklos informatikos pamokose metodus.

tirti pagrindinius vidurinių mokyklų mokinių mąstymo raidos modelius;

klasifikuoti skirtingus mokinių naudojamus mąstymo tipus, atsižvelgiant į jiems skirtą užduotį;

išryškinti pagrindinius probleminės situacijos sprendimo etapus;

apžvelgti pagrindinius užduočių tipus informatikos pamokose loginiam mąstymui lavinti.

1 skyrius. Mąstymas

1.1 Pagrindiniai mąstymo raidos modeliai

Vystomasis ugdymas plačiąja šio žodžio prasme reiškia asmens psichinių, valios ir emocinių savybių kaupiamąjį formavimąsi, prisidedantį prie jo saviugdos, glaudžiai susijusio su mąstymo proceso tobulėjimu: tik savarankiškai suvokiant ugdomąjį ar gyvenimiška užduotis, mokinys ugdo savo protinės veiklos būdą, randa individualų darbo stilių, įtvirtina psichinių operacijų naudojimo įgūdžius.

Daugelyje pastarųjų metų pedagoginių studijų ypatingas dėmesys skiriamas ypatingam mąstymo formavimui, tikslingam intelektinių gebėjimų ugdymui, kitaip tariant, protinių veiksmų mokymui ir pažintinės paieškos metodams.

Mąstymo užduotis apima teisingą priežasčių ir pasekmių nustatymą, kurios, priklausomai nuo sąlygų ir laiko, gali atlikti viena kitos funkcijas.

Psichinės veiklos metodai apima analizę, sintezę, palyginimą, abstrakciją, apibendrinimą, patikslinimą, klasifikavimą. Pagrindinės yra analizė ir sintezė. Likusieji yra pirmųjų dviejų dariniai. Kurią iš šių loginių operacijų asmuo naudos, priklausys nuo užduoties ir informacijos, kurią jis psichiškai apdoroja, pobūdžio.

Analizė - tai psichinis visumos suskaidymas į dalis arba jos pusių, veiksmų ir santykių mentalinis izoliavimas nuo visumos.

Sintezė - priešingas mąstymo procesas analizei, tai dalių, savybių, veiksmų, santykių sujungimas į vieną visumą. Analizė ir sintezė yra dvi tarpusavyje susijusios loginės operacijos. Sintezė, kaip ir analizė, gali būti ir praktinė, ir mintinė.

Praktinėje žmogaus veikloje formavosi analizė ir sintezė. Savo darbe žmonės nuolat bendrauja su objektais ir reiškiniais. Jų praktinis įvaldymas lėmė psichikos analizės ir sintezės operacijų formavimąsi.

Palyginimas - tai panašumų ir skirtumų tarp objektų ir reiškinių nustatymas. Palyginimas pagrįstas analize. Prieš lyginant objektus, būtina nustatyti vieną ar kelias jų charakteristikas, pagal kurias bus lyginama.

Palyginimas gali būti vienpusis arba neišsamus, ir daugiašalis, arba išsamesnis. Palyginimas, kaip ir analizė bei sintezė, gali būti skirtinguose lygmenyse – paviršutiniško ir gilesnio. Šiuo atveju žmogaus mintis pereina nuo išorinių panašumo ir skirtumo ženklų prie vidinių, nuo matomų prie paslėptų, nuo išvaizdos prie esmės.

Abstrakcija - tai psichinės abstrakcijos nuo tam tikrų konkretaus dalyko bruožų, aspektų procesas, siekiant jį geriau suprasti. Žmogus mintyse identifikuoja kažkokį objekto požymį ir tiria jį atskirai nuo visų kitų požymių, laikinai nuo jų atitraukdamas. Izoliuotas atskirų objekto ypatybių tyrimas, kartu abstrahuojantis nuo visų kitų, padeda žmogui geriau suprasti daiktų ir reiškinių esmę. Abstrakcijos dėka žmogus sugebėjo atitrūkti nuo individo, konkretaus ir pakilti į aukščiausią žinių lygį – mokslinį teorinį mąstymą.

Specifikacija - procesas, kuris yra priešingas abstrakcijai ir yra neatsiejamai su ja susijęs. Konkretizavimas – tai minties grįžimas iš bendro ir abstraktaus prie konkretaus, siekiant atskleisti turinį.

Protinė veikla visada nukreipta į kažkokį rezultatą. Žmogus analizuoja objektus, lygina juos, abstrahuoja atskiras savybes, siekdamas nustatyti, ką jie turi bendro, atskleisti jų raidą lemiančius modelius, siekdamas juos įvaldyti.

Apibendrinimas Taigi objektuose ir reiškiniuose yra bendrojo atranka, kuri išreiškiama sąvokos, dėsnio, taisyklės, formulės ir kt.

Kiekvienas mąstymo veiksmas yra pažinimo ar praktinės veiklos metu iškylančios problemos sprendimo procesas. Šio proceso rezultatas gali būti koncepcija – mąstymo forma, atspindinti esmines daiktų ir reiškinių savybes, ryšius ir ryšius, išreikštus žodžiu ar žodžių grupe.

Sąvokų įsisavinimas ir mokinių psichikos ugdymas mokantis yra klasikinė ugdymo psichologijos problema. Tikras sąvokų įvaldymas, t.y. laisvas ir kūrybiškas jų tvarkymas pasiekiamas kontroliuojant mokinių protinę veiklą.

Svarbu tai, kad šalies ir užsienio dėstytojai ir psichologai vieningai sutaria, kad norint suformuoti teisingas sąvokas, studentai turi būti specialiai mokomi protinės veiklos technikų ir metodų.

1.2 Mąstymo tipai

Protinės veiklos technikų ir metodų sistema padeda mokiniams atrasti, išryškinti ir derinti esmines tiriamų objektų ir reiškinių ypatybes.

Psichologijoje nagrinėjami šie mąstymo tipai (1 lentelė).

1 lentelė

Organizacija protinė veikla	Mąstymo tipai
	vaizdinis-vaizdinis (ypač vaizdinis) vizualiai – efektyvus (ypač efektyvus) abstraktus (žodinis-loginis)
Pagal sprendžiamų užduočių pobūdį	teorinis praktiška.
Pagal diegimo laipsnį	analitinis (loginis) intuityvus
Pagal naujumo ir originalumo laipsnį	reprodukcinis (dauginimasis) produktyvus (kūrybingas)

Ankstyviausias (būdingas vaikams iki 3 metų) yra vizualinis-efektyvus mąstymas – mąstymo tipas, pagrįstas tiesioginiu daiktų suvokimu, realia situacijos transformacija veiksmų su daiktais procese.

Konkretus veiksmas mąstymas nukreiptas į konkrečių problemų sprendimą gamybinės, konstruktyvios, organizacinės ir kitos praktinės žmonių veiklos sąlygomis. Praktinis mąstymas – tai pirmiausia techninis, konstruktyvus mąstymas. Jį sudaro technologijų supratimas ir žmogaus gebėjimas savarankiškai spręsti technines problemas. Techninės veiklos procesas – tai psichinių ir praktinių darbo komponentų sąveikos procesas. Sudėtingos abstraktaus mąstymo operacijos yra susipynusios su praktiniais žmogaus veiksmais ir neatsiejamai su jais susijusios. Būdingi konkretaus veiksmo mąstymo bruožai yra ryškus stebėjimas, dėmesys detalėms, detalėms ir gebėjimas jas panaudoti konkrečioje situacijoje, operavimas erdviniais vaizdais ir diagramomis, gebėjimas greitai pereiti nuo mąstymo prie veiksmo ir atgal. Būtent tokiame mąstymo tipe labiausiai pasireiškia minties ir valios vienybė.

Būdamas 4–7 metų vaikas ugdo vaizdinį-vaizdinį mąstymą – mąstymo tipą, kuriam būdingas pasikliovimas idėjomis ir vaizdais; vaizdinio mąstymo funkcijos siejamos su situacijų ir jose pokyčių vaizdavimu, kuriuos žmogus nori gauti dėl savo veiklą keičiančios situaciją.

Konkrečiai perkeltinė , arba meninis mąstymas, pasižymi tuo, kad žmogus abstrakčias mintis ir apibendrinimus įkūnija į konkrečius vaizdus.

Pirmaisiais mokymosi metais vystosi abstraktus-loginis (konceptualus) mąstymas - mąstymo tipas, vykdomas naudojant logines operacijas su sąvokomis. Viduriniams ir vyresniems moksleiviams toks mąstymas tampa ypač svarbus.

Abstraktus , arba verbalinis-loginis, mąstymas daugiausia nukreiptas į bendrų gamtos ir žmonių visuomenės modelių paiešką. Abstraktus, teorinis mąstymas atspindi bendruosius ryšius ir santykius. Ji daugiausia veikia su sąvokomis, plačiomis kategorijomis, o vaizdai ir idėjos vaidina pagalbinį vaidmenį.

Tai atspindi faktus, modelius ir priežasties-pasekmės ryšius, kurių negalima pritaikyti vizualiai efektyviam ir vaizdingam pažinimo būdui. Šiame etape moksleiviai mokosi formuluoti užduotis žodine forma, operuoti teorinėmis sąvokomis, kurti ir įsisavinti įvairius problemų ir veiklų sprendimo algoritmus ir kt.

Visi trys mąstymo tipai yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Daugelis žmonių yra vienodai išsiugdę konkretų-veiksminį, konkretų-vaizdinį ir teorinį mąstymą, tačiau priklausomai nuo problemų, kurias žmogus sprendžia, pobūdžio pirmiausia išryškėja vienas, paskui kitas, tada trečias mąstymo tipas.

1.3 Protinės veiklos stadijos ir jos raidos požymiai

Nepaisant konkrečių psichinių užduočių įvairovės, bet kurią iš jų galima laikyti laipsniško judėjimo link jos sprendimo procesu. ( 1 priedas).

Tam tikrais atvejais atskirų psichikos veiksmų etapų gali nebūti arba jie gali sutapti vienas su kitu, tačiau iš esmės ši struktūra išsaugoma.

Psichologija nustatė, kad paprastas žinių perdavimas, paprastas protinio veikimo technikų ir metodų perkėlimas, rodant modelį ir lavinant, mąstymo nelavina.

Mokinių mąstymo ugdymas mokymosi procese suprantamas kaip visų mąstymo tipų, formų ir operacijų formavimas ir tobulinimas, gebėjimų ir įgūdžių taikant mąstymo dėsnius pažintinėje ir ugdomojoje veikloje ugdymas, taip pat gebėjimas. perkelti psichinės veiklos metodus iš vienos žinių srities į kitą.

Taigi mąstymo ugdymas apima:

1. Visų tipų mąstymo ugdymas ir tuo pačiu jų raidos iš vieno tipo į kitą proceso skatinimas.
2. Psichinių operacijų formavimas ir tobulinimas.
3. Įgūdžių ugdymas:
   • išryškinti esmines objektų savybes ir abstrahuoti jas nuo neesminių;
   • rasti pagrindinius ryšius ir ryšius tarp realaus pasaulio objektų ir reiškinių;
   • iš faktų daryti teisingas išvadas ir jas patikrinti;
   • įrodyti sprendimų teisingumą ir paneigti klaidingas išvadas;
   • atskleisti pagrindinių teisingų išvadų formų (indukcija, dedukcija ir analogija) esmę;
   • aiškiai, nuosekliai, nuosekliai ir pagrįstai reikšti savo mintis.
4. Ugdyti gebėjimą perkelti operacijas ir mąstymo būdus iš vienos žinių srities į kitą; reiškinių raidos prognozavimas ir gebėjimas daryti išvadas.
5. Formaliosios ir dialektinės logikos dėsnių ir reikalavimų taikymo ugdomojoje ir popamokinėje mokinių pažintinėje veikloje įgūdžių tobulinimas.

Pedagoginė praktika rodo, kad šie komponentai yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Protinių operacijų (analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo ir kt.) svarba bet kuriai iš jų yra ypač didelė. Formuodami ir tobulindami juos studentuose, prisidedame prie mąstymo apskritai ir konkrečiai teorinio mąstymo ugdymo.

Kaip mąstymo ugdymo kriterijai naudojami rodikliai (reikšmingi ženklai), rodantys tam tikro mokinių mąstymo išsivystymo lygio pasiekimą.

1 kriterijus - protinės veiklos operacijų ir metodų suvokimo laipsnis. Tuo reikia suprasti, kad mokytojas turi ne tik ugdyti mokinių gebėjimą mąstyti, kas netiesiogiai daroma bet kurio mokyklinio dalyko pamokoje, bet ir aiškiai parodyti jiems šios konkrečios veiklos eigą bei rezultatus. .

2 kriterijus - operacijų, psichinės veiklos įgūdžių ir technikų įvaldymo laipsnis, gebėjimas atlikti racionalius veiksmus, siekiant juos pritaikyti ugdymo ir užklasiniuose pažinimo procesuose.

3 kriterijus - gebėjimo perkelti psichines operacijas ir mąstymo būdus, taip pat jų naudojimo įgūdžius į kitas situacijas ir objektus.

Gebėjimas atlikti perkėlimą, pasak daugelio psichologų (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev, S. Erickson, V. Brownelli ir kt.), yra svarbus mąstymo raidos požymis.

4 kriterijus - įvairių mąstymo tipų formavimosi laipsnis.

5 kriterijus - žinių kaupimas, jų nuoseklumas, taip pat naujų žinių įgijimo būdų atsiradimas.

6 kriterijus - gebėjimo kūrybiškai spręsti problemas, orientuotis naujomis sąlygomis ir greitai veikti.

7 kriterijus - gebėjimas įsisavinti loginius sprendimus ir juos panaudoti edukacinėje veikloje.

Visi kriterijai yra neatsiejamai susiję vienas su kitu ir sudaro vieną visumą.

Šiuo metu ypatingas dėmesys skiriamas gimnazistų mąstymui lavinti.

Pirma, todėl, kad iki tokio amžiaus vaikas:

1. ugdoma aktyvi gyvenimo padėtis;
2. sąmoningesnis požiūris į būsimos profesijos pasirinkimą;
3. stipriai išauga savikontrolės ir savigarbos poreikis;
4. savigarba ir savimonė išryškėja;
5. mąstymas tampa abstraktesnis, gilesnis ir įvairiapusiškesnis;
6. atsiranda intelektualinės veiklos poreikis.

Antra, gimnazistai dėl savo amžiaus ypatumų turi savybių, leidžiančių kryptingai lavinti mąstymą. Tai apima aukštą apibendrinimo ir abstrakcijos lygį, norą nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius ir kitus modelius tarp objektų ir reiškinių, kritinį mąstymą ir gebėjimą pagrįsti savo sprendimus.

Trečia, aukštesniųjų klasių mokinių savimonė pereina į aukštesnį lygmenį, kuris išreiškiamas stiprėjančia savikontrole, savigarba, savarankiškumo ir tobulėjimo troškimu, o galiausiai prisideda prie saviugdos ir saviugdos formavimo. įgūdžių.

2 skyrius. Loginio mąstymo ugdymas studijuojant skyrių „Algoritmizacijos pagrindai“

2.1 Sąvokų formavimas

Studentų žinių sistemos pagrindas – studijuojamos dalykinės srities sąvokų sistemos formavimas.

Koncepcinio aparato įvaldymas daugiausia lemia mokomosios medžiagos supratimą ir jos panaudojimą taikomųjų problemų sprendimui. Kiekviena nauja įvedama sąvoka turi būti aiškiai apibrėžta, atskleista tiriamos sąvokos esmė, be to, nustatyti šios sąvokos sąsajos su kitomis tiek jau įvestomis, tiek studentams dar nežinomomis sąvokomis.

Formuojant informatikos sąvokas būtina atsižvelgti į tai, kad jos yra labai abstraktaus pobūdžio (pavyzdžiui, sąvoka „informacinis modelis“, „informacija“).

„Edukacinė psichologija, remdamasi daugelio mokinių sąvokų formavimosi proceso tyrimais, pateikia tokias rekomendacijas: kuo abstraktesnė sąvoka, tuo konkretesni objektai turėtų būti analizuojami, siekiant nustatyti esminius jos bruožus, tuo plačiau ši sąvoka. turėtų „veikti“ aprašant ir aiškinant konkrečius objektus. Tik konkrečių objektų analizės pagrindu ir naudojimo procese sąvoka atsiranda visa apimtimi, išryškinami visi esminiai jos aspektai. Priešingu atveju sąvokos asimiliacija yra žodinio, knyginio pobūdžio, jos žodinis įvardijimas nekelia mokiniams jokių asociacijų.

Loginės sąvokų schemos yra būtent toks informacijos pateikimas žmogui, kai semantinis sąvokos turinys papildomas ne tik išvardijant tam tikros sąvokos ypatybes, bet ir vaizdiniu jos santykio su kitomis sąvokomis atvaizdavimu.

Sąvokos įtraukimas į santykių rinkinį padeda atsirasti papildomoms asociacijoms, įtvirtinti sąvoką mokinių mąstymo modeliuose ir žinias apie sąvoką perkelti iš vienos srities į kitos srities žinias.

Loginių sąvokų schemų naudojimo informatikos pamokose praktika patvirtina poziciją, kad kuo daugiau protinių pastangų įdedame tvarkydami informaciją, suteikdami jai nuoseklią, prasmingą struktūrą, tuo lengviau ji vėliau įsimenama.

Studentų darbas labai įdomus, kai esamoje struktūroje jie „ieško vietos“ naujai koncepcijai. Vykdydami tokią veiklą, studentai turi analizuoti savo žinių struktūras, o tai padeda integruoti naujas žinias į turimų žinių ir idėjų struktūras. Mokinių savarankiškas informacijos ir loginių diagramų rinkimas naudojant neužpildytas (tuščias) žiniatinklio diagramas padeda didinti mokinių pažintinį susidomėjimą ir pasiekti sėkmę mokantis. Gebėjimas sisteminti žinias ir jas pateikti įvairiomis formomis taip pat turi savarankišką vertę mokinių mąstymo ugdymui.

Ši informatikos pamokų darbo organizavimo forma yra geras propedeutinis metodas studijuojant temą „Algoritmizacijos pagrindai“.

2.2 Algoritminio mąstymo ugdymas studijuojant temą „Ciklai“

Loginio mąstymo ugdymąsi palengvina algoritmų konstravimo įgūdžių formavimas. Todėl informatikos kurse yra skyrius „Algoritmizacijos pagrindai“. Pagrindinis sekcijos tikslas – ugdyti moksleivių algoritminio mąstymo pagrindus.

Gebėjimas mąstyti algoritmiškai suprantamas kaip gebėjimas spręsti įvairios kilmės problemas, dėl kurių reikia parengti veiksmų planą norimam rezultatui pasiekti.

Algoritminis mąstymas, kartu su algebriniu ir geometriniu mąstymu, yra būtina mokslinio pasaulio požiūrio dalis.

Kiekvienas žmogus nuolat atlieka algoritmus. Paprastai nereikia galvoti, kokie veiksmai atliekami ir kokia tvarka. Jei algoritmą reikia paaiškinti asmeniui, kuris anksčiau jo nebuvo susipažinęs (ar, tarkime, kompiuteris), tada algoritmas turi būti pateiktas kaip aiški paprastų veiksmų seka.

Bet kuris formalus atlikėjas (taip pat ir kompiuteris) yra skirtas atlikti ribotą veiksmų (operacijų) rinkinį. Dirbdami su ja studentai susiduria su būtinybe konstruoti algoritmus naudojant fiksuotą operacijų rinkinį (komandų sistemą).

Algoritminė moksleivių kultūra suprantama kaip konkrečių idėjų, įgūdžių ir gebėjimų visuma, susijusi su algoritmo samprata ir jo fiksavimo priemonėmis.

Taigi, algoritmo samprata yra pirmasis studentų idėjų apie automatinį informacijos apdorojimą kompiuteryje formavimosi etapas.

Algoritmai naudojami sprendžiant ne tik skaičiavimo uždavinius, bet ir daugumai praktinių problemų.

Kurdami algoritmus mokosi analizuoti, lyginti, apibūdinti veiksmų planus, daryti išvadas; Jie lavina įgūdžius reikšti savo mintis griežta logine seka.

Renkantis užduotis tiriant pagrindines algoritmines struktūras, būtina atsižvelgti į šiuos aspektus:

• Kokios psichinės operacijos „veiks“ ją sprendžiant;
• Ar pats problemos formulavimas prisidės prie mokinių mąstymo suaktyvinimo;
• Kokius mąstymo ugdymo kriterijus galima taikyti sprendžiant šią problemą.

Kad diskusiją būtų galima nukreipti tinkama linkme analizuojant problemą, rekomenduojama naudoti skatinančius klausimus. Šie klausimai yra atviri, t.y. nereikškite vieno „teisingo“ atsakymo. Studentai, atsižvelgdami į savo asmeninius mąstymo gebėjimus, atlieka aktyvią ir laisvą intelektualinę paiešką.

Pavyzdžiui, galite naudoti šį motyvuojančių klausimų bloką, po kurio įrašysite protines operacijas, kurias mokiniai naudos spręsdami užduotį „Duota vienmatis masyvas A, kurio matmuo yra 10. Nustatyti elementų skaičių masyve kurios reikšmė yra 5 kartotinis.

Klausimas	Psichinės operacijos, kurias naudos mokiniai
Perskaitykite problemą. Kaip manote, kiek etapų sudarys sprendimas? (3 etapai - įvestis, masyvo išvestis ir daugybos nustatymas)	1. Užduoties analizė (pradinių duomenų, rezultato parinkimas), sintezė (etapų parinkimas).
Kokia yra matematinės „daugybės“ sąvokos esmė? (Dalijimas be liekanos iš nurodyto skaičiaus; koeficientas – sveikas skaičius)	2. Analizė - sintezė - patikslinimas - apibendrinimas - sprendimas (studentas turi iš daugybės turimos informacijos atrinkti reikiamą - "daugialypės" sąvoką, prisiminti jos esmę, apibendrinti, padaryti išvadą).
Kokiais matematiniais dėsniais ir taisyklėmis remdamiesi darome išvadas apie skaičių daugybą? (dalomumo ženklai, daugybos lentelė).	3. sintezė – apibendrinimas – sprendimas (dalomumo ženklų kartojimas)

Struktūrinis elementarus algoritmo vienetas yra paprasta komanda, nurodanti vieną elementarų informacijos apdorojimo ar atvaizdavimo žingsnį. Paprasta komanda grandinės kalba pavaizduota kaip funkcinis blokas, turintis vieną įvestį ir vieną išvestį (2 priedas). Iš paprastų komandų ir tikrinimo sąlygų susidaro sudėtinės komandos, kurios turi sudėtingesnę struktūrą ir turi vieną įvestį ir vieną išvestį. Vadovaujantis minimalaus metodinių priemonių pakankamumo principu, leidžiamos tik trys pagrindinės konstrukcijos - sekimas, išsišakojimas (visomis ir sutrumpintomis formomis), kartojimas (su po-sąlyga ir išankstine sąlyga). Sujungdami tik šias elementarias struktūras (nuosekliai arba įdėdami lizdus), galite „surinkti“ bet kokio sudėtingumo algoritmą.

Kuriant algoritmus būtina naudoti tik pagrindines struktūras ir jas pavaizduoti standartiškai, tai leis lengviau suprasti algoritmo struktūrą, atitraukti dėmesį nuo nesvarbių detalių ir sutelkti mokinių dėmesį į problemos sprendimo būdo paiešką. .

Naudojant struktūrinę schemą galima išryškinti atliekamo proceso esmę, apibrėžti šakojimo ir kartojimo komandas, kurios bus suprantamos mokiniams, įsimintos ir pritaikytos savo edukacinėje veikloje.

Daugelyje vadovėlių pirmoji konstrukcija, ištirta po komandos sekti, yra kilpa, nes tai leidžia sutrumpinti algoritmo rašymą. Paprastai tai yra konstrukcija " kartoti n kartų“ Šis požiūris sukelia sunkumų įsisavinant ciklus kaip veiksmų organizavimo struktūrą, kuri kokybiškai skiriasi nuo linijinės.

Pirma, kitų tipų ciklai su išankstine ir posąlyga („kol“ ciklas, ciklas su parametru, ciklas „prieš“) yra suvokiami kaip atskirti vienas nuo kito, o pagrindinė savybė - veiksmų kartojimas - neveikia. kaip sistemą formuojanti.

Antra, be priežiūros lieka pagrindiniai įgūdžiai, kurie yra būtini kuriant ciklus: teisingai nustatyti ciklo tęsimo ar užbaigimo sąlygą, teisingai nustatyti ciklo korpusą. Sąlygos tikrinimas kilpoje „kartokite n kartų“ praktiškai nematomas, o ciklinį algoritmą studentai dažnai ir toliau suvokia kaip linijinį, tik skirtingai suprojektuotą, o tai sukelia neteisingą stereotipą tarp studentų ciklų suvokime apskritai.

Kartojimo komandos tyrimas turėtų prasidėti įvedus ciklą su posąlyga, nes tokiu atveju studentui suteikiama galimybė pirmiausia apgalvoti į ciklą įtrauktas komandas ir tik po to suformuluoti sąlygą (klausimą) kartodamas šias komandas. Jei iš karto įvesite kilpą su išankstine sąlyga, mokiniai turės atlikti abu šiuos veiksmus vienu metu, o tai sumažins pamokų efektyvumą. Kartu ciklas su posąlyga yra vertinamas kaip pasirengimas studentų suvokimui apie ciklą su prielaida, užtikrina žinių perkėlimą į kito tipo kartojimo komandą ir leidžia dirbti pagal analogiją. Mokiniai turėtų atkreipti dėmesį į tai, kad šie kilpų tipai skiriasi būklės patikrinimo vieta ir grįžimo prie kilpos korpuso vykdymo pakartojimo. Jei kartotinėje komandoje su postsąlyga ciklo korpusas vykdomas bent vieną kartą, tai pakartotinėje komandoje su išankstine sąlyga ji gali būti nevykdoma net vieną kartą.

Tarp sąvokos „kartojimo komanda“ apibrėžimų mokomojoje literatūroje yra: ciklas – tai algoritmo komanda, leidžianti kelis kartus pakartoti tą pačią komandų grupę. Šioje formuluotėje nepasakoma, kodėl galima kartoti ir kiek kartų galima kartoti, kodėl būtinai kartojama komandų grupė. Remdamiesi kartojimo komandos blokine schema (2 priedas), galime pasiūlyti tokį apibrėžimą.

Kartojimas – tai sudėtinė algoritmo komanda, kurioje, priklausomai nuo sąlygos įvykdymo, veiksmo vykdymas gali būti kartojamas.

Išvada

Loginis mąstymas nėra įgimtas, o tai reiškia, kad visus mokymosi metus būtina visapusiškai ugdyti mokinių mąstymą (ir gebėjimą naudoti protines operacijas), mokyti juos logiškai mąstyti.

Logika reikalinga ten, kur reikia susisteminti ir suskirstyti įvairias sąvokas bei suteikti joms aiškų apibrėžimą.

Šiai problemai išspręsti reikalingas specialus darbas formuojant ir tobulinant mokinių protinę veiklą.

Būtina:

• ugdyti gebėjimą atlikti veiklos analizę, kuriant informacinį ir loginį modelį;
• išmokyti naudoti pagrindines algoritmines konstrukcijas kuriant algoritmus (siekiant lavinti algoritminį mąstymą);
• ugdyti gebėjimą nustatyti loginį (priežasties-pasekmės) ryšį tarp atskirų sąvokų;
• tobulinti mokinių intelektinius ir kalbos įgūdžius.

Aukštojoje mokykloje mokiniams išauga pats mokymosi procesas, jo tikslai, uždaviniai, turinys ir metodai. Šis aspektas įtakoja mokinio požiūrį ne tik į mokymąsi, bet ir į save, į savo mąstymą, į savo patirtį.

Algoritminės kalbos mokymasis yra viena iš svarbiausių informatikos kurso užduočių. Algoritminė kalba atlieka dvi pagrindines funkcijas. Pirma, jo naudojimas leidžia standartizuoti ir suteikti vieningą formą visiems kurse aptartiems algoritmams, o tai svarbu formuojant algoritminę kultūrą tarp moksleivių. Antra, algoritminės kalbos mokymasis yra programavimo kalbos mokymosi propedeutika. Algoritminės kalbos metodologinė vertė paaiškinama ir tuo, kad tokiomis sąlygomis, kai daugelis moksleivių neturės kompiuterio, algoritminė kalba yra tinkamiausia kalba, orientuota žmogaus vykdymui.

Medžiagos tvarkymas diagramų pavidalu prisideda prie geresnio jos įsisavinimo ir atgaminimo, nes tai labai palengvina tolesnę paiešką.

Pedagoginė praktika rodo, kad toks mokomosios medžiagos pateikimas prisideda prie prasmingo mokinių suvoktos informacijos struktūrizavimo ir tuo pagrindu gilesnio loginių dėsningumų bei sąsajų tarp nagrinėjamos temos pagrindinių sampratų supratimo. Struktūravimo informacija turėtų būti naudojama tiek aiškinant mokomąją medžiagą (trumpų paskaitų konspektų), tiek efektyvesniam praktinio darbo kompiuteriu organizavimui (laboratoriniai tekstai), stiprinant studentų savarankišką darbą.

1. Zagas A.V. Kaip nustatyti moksleivių mąstymo lygį.
2. Zorina L.Ya. Didaktiniai pagrindai žinių sistemų formavimui aukštųjų mokyklų studentams. M., 1978 m.
3. Ivanova L.A. Mokinių pažintinės veiklos suaktyvinimas studijuojant fiziką. M.: Išsilavinimas, 1983 m.
4. Levčenko I.V., mokslų daktaras. ped. Sci. Maskvos miesto pedagoginis universitetas // Informatika ir švietimas Nr. 5’2003 p.44-49
5. Ledenevas V.S., Nikandrovas N.D., Lazutova M.N. Rusų mokyklų švietimo standartai. M.: Prometėjas, 1998 m.
6. Lyskova V.Yu., Rakitina E.A. Sąvokų loginių schemų taikymas informatikos kurse.
7. Pavlova N.N. Logikos problemos. Informatika ir švietimas 1999 Nr.1.
8. Platonovas K.K., Golubevas G.G. Psichologija. M.: Išsilavinimas, 1973 m.
9. Ponamareva E.A. Pagrindiniai mąstymo raidos modeliai. Informatika ir švietimas 1999 Nr.8.
10. Pospelovas N.N., Pospelovas I.N. Psichinių operacijų formavimas moksleiviams. M.: Išsilavinimas, 1989 m.
11. Samvolnikova L.E. Programinė įranga ir metodinė medžiaga: Informatika. 1-11 klasė.
12. Stolyarenko L.D. Psichologijos pagrindai. 3 leidimas. M., 1999 m.

Asociacijų naikinimas;

prielaidos atsiradimas

Prielaidos tikrinimas

(nepatvirtintas?)

Naujo atsiradimas

prielaidos

Problemos sprendimas

Veiksmas

kitų pristatymų santrauka

„Kognityvinė veikla informatikos srityje“ – informatika. Technika, padedanti mokytis smagiau. Metodas, kaip pasikliauti gyvenimo patirtimi. Pažintinės veiklos ugdymas. Kūrybinis charakteris. Kūrybinis veiklos pobūdis. Ryškūs pavyzdžiai-vaizdai. Kognityvinių interesų ugdymas. Mokymosi skatinimo metodai. Pagrindiniai prieštaravimai. Mokinių pažintinės veiklos ugdymas informatikos pamokose.

„Kritinis mąstymas informatikos pamokose“ – tyrimo metodai. Lentelė „Žinau – sužinojau – noriu žinoti“. Bičių avilys. Kritinio mąstymo technologija. Studentai. Kritinio mąstymo technologijos kūrimo etapai. Kritinis mąstymas. Informacija. Sinektikos metodas. Smegenų šturmo metodas. Klasteriai. Tie, kurie gali galvoti. Cikliniai algoritmai. Sokratiškas dialogas. Modeliai. Metodai ir technikos. Idėjų krepšelis. Darbas su pagrindinėmis sąvokomis. Mokymas kritinio mąstymo.

„Šiuolaikinė informatikos pamoka“ – laikas. Metodai, metodai ir mokymo priemonės. Ugdymo, ugdymo, ugdymosi tikslų nustatymas. Pamokos analizės sistemos metodika pagal V.P. Simonovas. Turinio dalis. Apytikslė pamokos savianalizės schema. Edukacinis aspektas. Pamokos laikas. Pateikite medžiagą ir atsižvelkite į laiką. Pagrindinės pamokos dalys yra žinomos. Pamokos struktūra. Laiko organizavimas. Analitinė dalis – pamokos savianalizė. Pamokos plano lentelės pavyzdys.

Linksmos užduotys. Kaip organizuoti informatikos pamoką. Informatikos pamokos pritaikytos profiliui. Informatikos pamokų integracija glaudžiai susijusi su mokinių profiliu. Multimedijos pristatymai. Įvairių formų pamokos. Informatika. Logikos. Žodis. Žaidimo elementai ir pramoginės užduotys. Bandomasis darbas.

„Informatikos pamokos ypatumai“ - Informatikos žinios ir įgūdžiai. Asmeninis kompiuteris naudojamas kaip tyrimo objektas. Ugdymo tikslai. Darbas kompiuteriu negali viršyti 10-30 minučių. Pamokų tipai. Sistemingas studentų darbas kompiuteriu. Šiuolaikinės informatikos pamokos organizavimas. Informatikos pamokos ypatybės. Mokiniai pradeda veikti kaip mokytojų padėjėjai. Pamokos struktūra. Nepakankamas valandų skaičius pilnai kontrolei organizuoti.

„Valdymas informatikos pamokose“ - disko įrenginys. Studijuodami temą „Procedūrinio programavimo pagrindai: šakoti algoritmai“, galite pasiūlyti daugybę užduočių sprendimui ir savęs patikrinimui. Savarankiškas darbas. Komandų failai. Testas. Galvosūkiai. Informacija ir informacijos procesai. Niekas neišeis, jei nebus abipusio supratimo, suaugusiojo ir vaiko bendradarbiavimo, abipusės pagarbos. Diktantas. Vairuoti. Kompiuteris. Informatikos pamokų valdymo organizavimas ir formos.

2014-2015 mokslo metai

Dešimtmečius besitęsianti tautinės mokyklos reforma įžengė į naują etapą. Šiandien galime teigti, kad mokykloje planuojamų pertvarkų realumas labai priklauso nuo plataus informacinių ir ryšių technologijų (IKT) panaudojimo realybės. Tačiau informatizacijos procesas – tai ne tik mokyklų aprūpinimas kompiuterine įranga, bet ir turinio problemų sprendimas, naujų pedagoginių technologijų, naujų ugdomojo darbo metodų, formų ir technikų diegimas.

Valstybinio standarto federalinis komponentas, parengtas atsižvelgiant į pagrindines švietimo modernizavimo kryptis, yra orientuotas „ne tik į žinias, bet pirmiausia į švietimo veiklos komponentą, kuris leidžia padidinti mokymosi motyvaciją ir maksimaliai suvokti vaiko gebėjimus, galimybes, poreikius ir interesus. Todėl neatsitiktinai vienas pagrindinių dalyko „Informatika ir IKT“ studijų bendrojo lavinimo lygmeniu tikslų yra mokinių pažintinės veiklos ugdymas.

Informatikos ir IKT mokytojo tikslas – skatinti individo, gebančio gyventi informacinėje visuomenėje, formavimąsi.

Metodas - mokytojo ir mokinio bendros veiklos būdas, siekiant išspręsti tam tikras problemas.

Mokymo metodų klasifikacija.

Viena iš opiausių šiuolaikinės didaktikos problemų yra mokymo metodų klasifikavimo problema. Šiuo metu nėra vieno požiūrio šiuo klausimu. Atsižvelgiant į tai, kad skirtingi autoriai mokymo metodų skirstymą į grupes ir pogrupius grindžia skirtingais kriterijais, yra nemažai klasifikacijų.

Ankstyviausia klasifikacija yra mokymo metodų skirstymas į mokytojo metodus (pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis) ir mokinio darbo metodus (pratybos, savarankiškas darbas).

Bendra mokymo metodų klasifikacija grindžiama žinių šaltiniu. Pagal šį metodą išskiriami:

a) žodiniai metodai (žinojimo šaltinis yra ištartas arba spausdintas žodis);

b) vizualiniai metodai (žinojimo šaltinis – stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės);

c) praktiniai metodai (mokiniai įgyja žinių ir lavina įgūdžius atlikdami praktinius veiksmus).

Pažvelkime į šią klasifikaciją išsamiau.

ŽODINIAI METODAI. Verbaliniai metodai mokymo metodų sistemoje užima pirmaujančią vietą. Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.

Darbas su vadovėliu ir knyga – svarbiausias mokymo metodas. Yra keletas būdų, kaip savarankiškai dirbti su spausdintais šaltiniais. Pagrindiniai:

- Užsirašinėjimas

- Tekstinio plano sudarymas

- Testavimas

- Cituoju

- Anotacija

– Apžvalga

- Formalaus loginio modelio sudarymas

-Teminio tezauro sudarymas

Antrąją šios klasifikacijos grupę sudaro vaizdiniai mokymo metodai.

VIZUALINIAI METODAI. Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tie metodai, kurių metu mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais.

Vaizdinius mokymo metodus galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustravimo metodą ir demonstravimo metodą.

M iliustravimo metodas rodo mokiniams iliustruojančias priemones: plakatus, lenteles, paveikslus, žemėlapius, eskizus lentoje ir kt.

Demonstravimo būdas dažniausiai asocijuojasi su filmų, juostelių ir pan. demonstravimu.

PRAKTINIAI METODAI. Praktiniai mokymo metodai yra pagrįsti praktine studentų veikla. Šie metodai formuoja praktinius įgūdžius. Praktiniai metodai apima pratimus, laboratorinius ir praktinius darbus.

Šiuo metu dažniausiai naudojami aktyvaus mokymosi metodai:

praktinis eksperimentas ;

projekto metodas - ugdymo proceso organizavimo forma, orientuota į kūrybišką mokinio asmenybės savirealizaciją, jo intelektinių ir fizinių galimybių, valios savybių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą kuriant naujus produktus, turinčius objektyvų ar subjektyvų. naujumas ir turi praktinę reikšmę;

grupines diskusijas - grupinės diskusijos konkrečiu klausimu santykinai nedidelėse studentų grupėse (nuo 6 iki 15 žmonių);

protų šturmas - specializuotas grupinio darbo metodas, skirtas naujų idėjų generavimui, kiekvieno dalyvio kūrybinio mąstymo skatinimui;

verslo žaidimai - aktyvaus studentų darbo organizavimo metodas, skirtas tam tikrus efektyvios edukacinės ir profesinės veiklos receptus sukurti;

vaidmenų žaidimai - metodas, naudojamas įgyti naujų žinių ir praktikuoti tam tikrus įgūdžius komunikacijos srityje. Vaidmenų žaidimas apima mažiausiai dviejų „žaidėjų“ dalyvavimą, kurių kiekvieno prašoma tikslingai bendrauti tarpusavyje pagal tam tikrą vaidmenį;

krepšelio metodas - situacijų imitavimu paremtas mokymo metodas. Pavyzdžiui, mokinio prašoma vadovauti kompiuterių muziejui. Paruošimo medžiagoje jis gauna visą reikiamą informaciją apie salėje pristatomus eksponatus;

mokymai - mokymai, kurių metu, gyvendami ar imituodami specialiai tam tikras situacijas, studentai turi galimybę išsiugdyti ir įtvirtinti reikiamas žinias ir įgūdžius, keisti požiūrį į savo patirtį ir darbe naudojamus metodus;

mokymai naudojant kompiuterines mokymo programas ;

Pažvelkime į keletą technikų, leidžiančių suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą informatikos ir IKT pamokose.

Pirmas būdas: apeliuoti į vaikų gyvenimo patirtį.

Technika tokia, kad mokytojas aptaria su mokiniais jiems gerai žinomas situacijas, kurių esmę suprasti įmanoma tik išstudijavus siūlomą medžiagą. Tik būtina, kad situacija būtų tikrai gyvybiškai svarbi ir nebūtų per daug nutolusi.

Taigi, studijuojant duomenų bazių temas, kaip ryškų pavyzdį galima paminėti tokią situaciją - prekės pirkimą. Pirmiausia kartu su vaikais turite nuspręsti, kokio tipo produktą norite įsigyti. Pavyzdžiui, tai bus monitorius. Tada išspręstas jo techninių charakteristikų klausimas (atkreipkime dėmesį į dar vieną tokio pokalbio pranašumą - vaikai, patys nepastebėdami, tuo pačiu metu kartoja anksčiau studijuotą medžiagą iš temos „Kompiuterio aparatūra“). Toliau reikia apsvarstyti visas galimybes įsigyti monitorių su vaikų vadinamomis charakteristikomis. Vaikų siūlomi variantai yra labai įvairūs, tačiau toks būdas tikrai pasiteisins, kaip ieškoti įmonės, besispecializuojančios biuro įrangos pardavimu internetu. Taigi, konkrečios informacijos galima ieškoti duomenų bazėse, kuri, beje, ir yra pagrindinė pamokos tema.

Noriu pastebėti, kad atsigręžimą į vaikų gyvenimo patirtį visada lydi savo veiksmų, savo būsenos, jausmų analizė (refleksija). Ir kadangi šios emocijos turėtų būti tik teigiamos, būtina įvesti apribojimus pasirenkant, ką galima panaudoti motyvacijai kurti. Leisdami vaikams įsitraukti į samprotavimus apie kokią nors kilusią idėją, galite lengvai prarasti pagrindinę kryptį.

Antra technika: probleminės situacijos kūrimas arba paradoksų sprendimas

Neabejotina, kad daugeliui iš mūsų ši technika laikoma universalia. Tai susideda iš to, kad studentams pateikiama tam tikra problema, kurią įveikęs studentas įgyja žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurių jam reikia išmokti pagal programą. Manome, kad probleminės situacijos sukūrimas ne visada garantuoja susidomėjimą problema. Ir čia galite panaudoti keletą paradoksalių momentų aprašytoje situacijoje.

Labai efektyviai veikia ir sąmoningas probleminės situacijos kūrimas pamokos temos pavadinime. „Kaip išmatuoti informacijos kiekį“, mūsų nuomone, yra daug įdomiau nei nuobodu „Informacijos matavimo vienetai“. „Kaip skaičiavimai atliekami kompiuteryje“ - vietoj: „Loginiai kompiuterio veikimo principai“. „Kas yra algoritmas“ - vietoj įprastos „Algoritmo sampratos“ ir kt.

Trečia technika: vaidmenų žaidimas ir dėl to verslo žaidimas.

Tokios pamokos formos naudojimas kaip verslo žaidimas gali būti laikomas vaidmenų žaidimo požiūrio kūrimu. Verslo žaidime kiekvienas studentas atlieka labai specifinį vaidmenį. Verslo žaidimo ruošimas ir organizavimas reikalauja visapusiško ir kruopštaus pasiruošimo, o tai savo ruožtu garantuoja tokios pamokos sėkmę tarp mokinių.

Žaisti visiems visada įdomiau nei mokytis. Juk net ir suaugusieji, žaisdami su malonumu, kaip taisyklė, nepastebi mokymosi proceso. Paprastai verslo žaidimus patogu vesti kaip medžiagos kartojimą.

Ketvirta technika: nestandartinių problemų sprendimas pasitelkiant išradingumą ir logiką.

Kitaip tokį darbą vadiname"Mes laužome galvą"

Tokio pobūdžio problemos mokiniams siūlomos arba kaip apšilimas pamokos pradžioje, arba atsipalaidavimui, keičiant darbo pobūdį pamokos metu, o kartais ir papildomiems sprendimams namuose. Be to, tokios užduotys leidžia mums nustatytigabūs vaikai.

Štai keletas iš šių užduočių:

1 pavyzdys. Cezaris Šiferis

Šis šifravimo metodas pagrįstas kiekvienos teksto raidės pakeitimu kita, abėcėlę nutolinant nuo pradinės raidės fiksuotu simbolių skaičiumi, o abėcėlė skaitoma apskritime. Pavyzdžiui, žodisbaitas perkeliant du simbolius į dešinę, jis užkoduojamas kaip žodisgvlt.

Iššifruokite žodįNULTHSEUGCHLV , užkoduotas naudojant Cezario šifrą. Yra žinoma, kad kiekviena šaltinio teksto raidė pakeičiama trečia raide po jos. (Atsakymas:Kriptografija - mokslas apie informacijos transformavimo principus, priemones ir metodus, siekiant apsaugoti ją nuo neteisėtos prieigos ir iškraipymo.)

2 pavyzdys.

Studijuodami programavimą siūlome šeštajame dešimtmetyje programuotojo S. A. Markovo parašytą eilėraštį, kuriame reikia suskaičiuoti žodžių, susijusių su programavimo kalbos sintaksė, skaičių (rezervuoti žodžiai, operatorių pavadinimai, reikšmių tipai ir kt.)

Pradėti lengvas pavasaris

Miškai žali masyvai

Žydi. IR liepų, Ir drebulės

IR suvalgytos mintys aiškios.

Į save pasisavinta šią gegužę

Teisė rengtis su lapija šakos ,

IR visas mėnuo po dušu žymės

Jis jį įdeda atsitiktinai...

IR lengva rašyti linija ,

IR eskizų knygelėje suplyšę teptukai,

Lapai meluoti įvaizdyje tiesos ,

Ir aš jai sakau: Ate !

3 pavyzdys. Klasikinė problema: „arbata – kava“

Pateikiamos dviejų dydžių a ir b reikšmės. Pasikeiskite savo vertybėmis.

Sprendimas: a = b, b = a neduos jokio rezultato. Ką turėčiau daryti?

O kadangi vyksta dviejų puodelių, kurių viename yra kavos, o kitame – arbatos, turinys. Reikia trečio puodelio! Tai yra, reikalingas trečiasis pagalbinis kintamasis. Tada: c=a, a=b, b= c.

Tačiau paaiškėja, kad trečiojo kintamojo naudoti nereikia. Paprastai vaikai sako: „Negali būti! Pasirodo, gali, ir net keliais būdais, pavyzdžiui: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Penkta technika: žaidimai ir varžybos

Visi žinome, kaip sunku išlaikyti vaiko dėmesį per pamoką ar pamoką. Norėdami išspręsti šią problemą, siūlome tokio pobūdžio žaidimo ir konkurencines situacijas:

1 pavyzdys: žaidimas „Tikėk ar ne“

Ar tikite, kad...

„Microsoft“ įkūrėjas ir vadovas Billas Gatesas negavo aukštojo išsilavinimo (taip)

Buvo pirmosios asmeninių kompiuterių versijos, kuriose nebuvo kietojo magnetinio disko (taip)

Jei dviejų failų turinys sujungiamas į vieną failą, naujo failo dydis gali būti mažesnis nei dviejų pradinių failų dydžių suma (taip)

Anglijoje yra Vinčesterio, Adapterio ir Skaitmenintojo miestai (ne)

2 pavyzdys. Konkursas „Ieškok atsakymų pateiktame tekste“

Vaikams pateikiami tekstai, kuriuose kai kurios iš eilės kelių žodžių raidės sudaro terminus, susijusius su informatika ir kompiuteriais. Pavyzdžiui,

“Taiop procesas nitologai migracija vadina

“Šis senas bendradarbismod valgyti Jį paveldėjau iš savo močiutės“.

“Jis visada turėjo galvojepas cal kulatoriai"

Šešta technika: kryžiažodžiai, skenavimo žodžiai, galvosūkiai, kūrybiniai rašiniai ir kt.

Vaikams (ir daugeliui mokytojų!) žinomi žinių stebėjimo metodai, tokie kaip kontroliniai darbai, savarankiškas darbas, diktantai ir kt., sukelia diskomfortą ir nerimą, o tai turi įtakos rezultatams.

Galite pasitikrinti savo mokinių žinias siūlydami jiems dirbti tiek sprendžiant kryžiažodžius, tiek juos kūriant savarankiškai. Pavyzdžiui, išstudijavę skyrių „Testų redaktorius“, kaip baigiamąjį darbą, mokiniai turi sukurti kryžiažodį viena iš šio skyriaus temų, naudodami lentelę. Panašų darbą galima atlikti naudojant skaičiuokles.

Taip pat labai veiksmingi jaunesniojo ir vidutinio lygio tokie darbai, kaip pasakos rašymas. , fantastinis pasakojimas ar istorija, kurios pagrindiniais veikėjais gali būti pamokose mokomi kompiuteriniai įrenginiai, programos ir kt.

Projektinis darbas leidžia studentamsįgyti žinių ir įgūdžių planuojant ir vykdant palaipsniui sudėtingesnes praktines projektines užduotis. Organizuodamas projektinį darbą stengiuosi didžiausią projekto etapų ir užduočių skaičių pajungti ugdomojo darbo didaktiniams tikslams. Tie. Stengiuosi, kad projektinis darbas neatitrauktų studentų nuo programos medžiagos pildymo, reikiamo spektro praktinių uždavinių sprendimo, taip pat labai nepadidintų dėstymo krūvio.

Studentai atlieka šį projektinį darbą: „Mano portfelis“ (redMSGaliaTaškas), „Lentelinių metodų naudojimas įvairiose žinių srityse“ (lentelių procesoriusMSExcel), „Mano duomenų bazė“ (DBVSMSPrieiga), „Jie pasitinka tave savo drabužiais“ (lyginamoji operacinių sistemų ir antivirusinių programų analizė)

Esė rašymo technika

"Internetas. Draugas ar priešas?

Atsakymas į šį sudėtingą klausimą gali būti begalinis. Ir ginčykitės, kol neužkimsite, kas teisus.

Universalių loginių veiksmų užduoties pavyzdys.

Bėgimo varžybose dalyvavo penki sportininkai. Viktorui nepavyko užimti pirmosios vietos. Grigorijų aplenkė ne tik Dmitrijus, bet ir kitas sportininkas, atsilikęs nuo Dmitrijaus. Andrejus finišą pasiekė ne pirmas, bet ir ne paskutinis. Borisas baigė iškart po Viktoro.

Kas kokią vietą užėmė konkurse?

Pagrindinis racionalių interaktyvių mokymo metodų skiriamasis bruožas – mokinių iniciatyvumas ugdymo procese, kurį mokytojas skatina iš partnerio-asistento pozicijos. Mokymosi eiga ir rezultatas įgyja asmeninę reikšmę visiems proceso dalyviams ir leidžia mokiniams ugdyti gebėjimą savarankiškai spręsti pavestas problemas.