ტესტი „განათლების დონე“ (რეკომენდაციები ნიროსგან). განათლების დონის შეფასება. N. P. Kapustina-ს მეთოდოლოგია სტუდენტების განათლების დონის გაზომვა

სტუდენტების განათლების დონე (ნ.პ. კაპუსტინის მეთოდოლოგია) (1-4 კლასები)

სქემა განკუთვნილია კლასის მასწავლებლებისთვის და მოიცავს პიროვნების 6 თვისების შეფასებას: ცნობისმოყვარეობა, შრომისმოყვარეობა, ფრთხილი დამოკიდებულება ბუნებისადმი, დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, სილამაზე მოსწავლის ცხოვრებაში, დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

	საკუთარ თავს ვაფასებ	მასწავლებელი მაფასებს	დასკვნითი კლასები
1. ცნობისმოყვარეობა: მე მაინტერესებს სწავლა მე მსიამოვნებს კითხვა მაინტერესებს გაურკვეველ კითხვებზე პასუხების მოძიება მე ყოველთვის ვაკეთებ საშინაო დავალებას ვცდილობ კარგი ქულების მიღებას
2. შრომისმოყვარეობა: სწავლაში გულმოდგინე ვარ ყურადღებიანი ვარ მე დამოუკიდებელი ვარ მე ვეხმარები სხვებს ბიზნესში და დახმარებას ვთხოვ საკუთარ თავს მე მიყვარს საკუთარ თავზე მოვლა სკოლაში და სახლში
3. ბუნებისადმი დამოკიდებულება: მე ვზრუნავ დედამიწაზე მე ვზრუნავ მცენარეებზე მე ვზრუნავ ცხოველებზე მე ვზრუნავ ბუნებაზე
4. მე და სკოლა: ვიცავ წესებს სტუდენტებისთვის ვიცავ სასკოლო ცხოვრების წესებს ადამიანებთან ურთიერთობაში კეთილი ვარ ვმონაწილეობ საკლასო და სასკოლო აქტივობებში მე სამართლიანი ვარ ადამიანებთან ურთიერთობაში
5. ლამაზი რამ ჩემს ცხოვრებაში: მოწესრიგებული და მოწესრიგებული ვარ მე ვიცავ ქცევის კულტურას მე ვზრუნავ ჩემს ჯანმრთელობაზე მე ვიცი, როგორ სწორად ვმართო სწავლა და დასვენების დრო ცუდი ჩვევები არ მაქვს

თითოეული ხარისხისთვის ნაჩვენებია ერთი საშუალო არითმეტიკული ქულა. შედეგად, თითოეულ მოსწავლეს აქვს 5 კლასი.

შედეგების შეფასება:

5 - ყოველთვის

4 - ხშირად

3 - იშვიათად

2 - არასოდეს

1 - მე განსხვავებული პოზიცია მაქვს

შემდეგ 5 ქულა გროვდება და იყოფა 5-ზე. საშუალო ქულა არის განათლების დონის პირობითი განსაზღვრა.

Საშუალო ქულა

5 - 4.5 - მაღალი დონე (c)

4.4 – 4 – კარგი დონე (x)

3.9 – 2.9 – საშუალო დონე ©

2.8 – 2 – დაბალი დონე (n)

კლასის მოსწავლეთა განათლების დონის შესწავლის მონაცემთა შემაჯამებელი ფურცელი

კლასში არის ________ მოსწავლე

გქონდეთ უმაღლესი განათლება

გქონდეთ კარგი განათლების დონე

გქონდეთ საშუალო განათლების დონე

გქონდეთ დაბალი განათლების დონე

განათლების დონის საექსპერტო შეფასების სქემა მეთოდოლოგია ნ.პ. კაპუსტინა

სქემა განკუთვნილია კლასის მასწავლებლებისთვის და მოიცავს 6 პიროვნულ თვისებას შეფასებისთვის:

1. ცნობისმოყვარეობა

2. შრომისმოყვარეობა

3. ბუნების პატივისცემა

4. დამოკიდებულება სკოლის მიმართ

5. ლამაზი რამ სკოლის მოსწავლის ცხოვრებაში

6. საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება

ბავშვს ენიჭება შეფასება თითოეული ხარისხისთვის. შედეგად, თითოეულ მოსწავლეს აქვს 6 კლასი, რომელიც შემდეგ იკრიბება და იყოფა 6-ზე. საშუალო ქულა არის განათლების დონის პირობითი განსაზღვრა.

შეფასების სტანდარტები:

5-4.5 – მაღალი დონე

4.4-4 – კარგი დონე

3.9-2.9 – საშუალო დონე

2.8-2 – დაბალი დონე

1 სასწორი. ცნობისმოყვარეობა

5 ბ. ინტერესით სწავლობს. მეოცნებე. ინტერესით პოულობს პასუხებს გაურკვეველ კითხვებზე. ყოველთვის აკეთებს საშინაო დავალებას. კარგი ქულების მიღების დიდი სურვილი.

4ბ. გაკვეთილზე მუშაობს, დადებითი და უარყოფითი პასუხები ერთმანეთს ენაცვლება. საშინაო დავალება ყოველთვის არ სრულდება სრულად.

3ბ. იშვიათად იჩენს ინტერესს სწავლის მიმართ. იშვიათად ცდილობს გაურკვეველ კითხვებზე პასუხის პოვნას. ხშირად მოყვება დაუმთავრებელი საშინაო დავალება.

2ბ. არ იჩენს ინტერესს სწავლის მიმართ. არ ცდილობს გაურკვეველ კითხვებზე პასუხების პოვნას. იშვიათად აკეთებს საშინაო დავალებას. ავლენს გულგრილობას შეფასებების მიმართ.

1ბ. არ სურს სწავლა. არ აინტერესებს ქულები.

მე-2 მასშტაბი. Რთული სამუშაო

5 ბ. სწავლაში გულმოდგინე და ყურადღებიანია. ეხმარება სხვებს ბიზნესში და თავად ეძებს დახმარებას. პასუხისმგებელია სკოლის მოვალეობაზე.

4ბ. ცდილობს იყოს ყურადღებიანი, ხშირად ეხმარება სხვებს ბიზნესში. ზოგჯერ ის დახმარებას ითხოვს. უფრო ხშირად იღებს პასუხისმგებლობას სკოლაში მორიგეობაზე.

3ბ. იშვიათად ავლენს ძალისხმევას სწავლაში. ხანდახან კლასში ყურადღებიანი არ არის. დახმარების მოწოდებებზე რეაგირება უჭირს, დახმარებას მხოლოდ გადაუდებელ შემთხვევებში ეძებს. ხშირად ავლენს უპასუხისმგებლო დამოკიდებულებას სკოლის მოვალეობის მიმართ.

2ბ. არ ცდილობს სწავლას, ყურადღება გაკვეთილებზე იფანტება. ის შორდება საერთო საქმეებს. თავს არიდებს სასკოლო მოვალეობას.

1ბ. არ სურს სწავლა. არ მონაწილეობს ზოგად საქმეებში. ის სკოლაში მორიგეობს მხოლოდ მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ.

3 მასშტაბი. ფრთხილი დამოკიდებულება სწავლის მიმართ

5 ბ. მას უყვარს შიდა მცენარეების მოვლა, დაინტერესებულია ბუნებით და უყვარს ცხოველები. აქტიური ბუნებაში ლაშქრობები.

4ბ. უყვარს შიდა მცენარეებისა და ცხოველების მოვლა. მონაწილეობს ბუნების ლაშქრობებში.

3ბ. უახლოვდება მცენარეებსა და ცხოველებს მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში. ის იშვიათად დადის ლაშქრობაში. არ უყვარს ბუნება.

2ბ. არ ზრუნავს მცენარეებზე და ცხოველებზე. არ დადის ლაშქრობაში. ავლენს ბარბაროსულ დამოკიდებულებას ბუნების მიმართ.

1ბ. ავლენს უარყოფით დამოკიდებულებას ყველა ცოცხალი არსების მიმართ.

4 მასშტაბი. დამოკიდებულება სკოლისადმი

5 ბ. სრულად იცავს სტუდენტების წესებს. კეთილი ადამიანებთან მიმართებაში. აქტიურად მონაწილეობს საკლასო და სასკოლო საქმეებში.

4ბ. ყოველთვის არ იცავს წესებს სტუდენტებისთვის. ის შერჩევითია ადამიანებთან ურთიერთობაში. აქტიურობა საკლასო და სასკოლო საქმეებში მცირე მასშტაბით არის გამოხატული.

3ბ. ნაწილობრივ აკმაყოფილებს მასწავლებლის მოთხოვნებს. ბავშვებთან ურთიერთობაში ის არ არის მუდმივი, გადადის ბავშვების ერთი ჯგუფიდან მეორეში. მასწავლებლის დაჟინებული მოთხოვნით მონაწილეობს საკლასო და სასკოლო საქმეებში.

2ბ. პასიური, ხშირად არღვევს წესებს სტუდენტებისთვის. უჭირს ადამიანებთან კონტაქტის დამყარება და ხშირად თავს არიდებს სხვებს. არ მონაწილეობს საკლასო და სასკოლო საქმეებში.

1ბ. ხშირად არღვევს ქცევის ნორმებს: ერევა სხვა ბავშვების თამაშში, არ ცვლის მის ქცევას კომენტარების გაკეთებისას. უარს ამბობს საზოგადოებრივ საქმეებში მონაწილეობაზე.

5 მასშტაბი. ლამაზი რამ სკოლის ცხოვრებაში

5 ბ. სისუფთავე ბიზნესში და მოწესრიგებული ტანსაცმელში. აფასებს მის გარშემო არსებულ სილამაზეს. ის თავაზიანია ადამიანებთან ურთიერთობაში.

4ბ. უფრო ხშირად ის ყურადღებიანია თავის საქმეებში და მოწესრიგებული - ტანსაცმელში. შეიძლება მის გარშემო დაუდევრობა დაუშვას. ადამიანებთან ურთიერთობაში ის ჩაკეტილია.

3ბ. უფრო ხშირად ის უყურადღებოა ბიზნესში, უყურადღებოა ტანსაცმელში. ის ვერ ამჩნევს მის გარშემო არსებულ სილამაზეს. ადამიანებთან ურთიერთობაში ის ცდილობს იყოს შეუმჩნეველი, მაგრამ ახლოს რჩება.

2ბ. სისუფთავისა და სისუფთავის სურვილი არ არის. არღვევს ირგვლივ სისუფთავეს და წესრიგს, არ ინარჩუნებს კომფორტს. დახურულია, არ ცდილობს კონტაქტების დამყარებას.

1ბ. ჩაცმულობაში დაუდევარია, სამუშაო ადგილზე წესრიგი არ არის, სამუშაო ჭუჭყიანი, უყურადღებოა, ირგვლივ სახლის ატმოსფეროს ქმნის. ავლენს ნეგატივს ბავშვებისა და უფროსების მიმართ.

6 მასშტაბი. საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება

5 ბ. თავს კარგად მართავს. იცავს პირადი მოვლის სანიტარულ და ჰიგიენურ წესებს. არავითარი ცუდი ჩვევები.

4ბ. იცის როგორ მართოს საკუთარი თავი. იშვიათად ავიწყდება პირადი მოვლის წესების დაცვა (გარეცხილი, კომბინირებული). არავითარი ცუდი ჩვევები.

3ბ. ხშირად არ უვლის საკუთარ თავს, არ აკონტროლებს თავის ქმედებებს. ზოგჯერ ის არ არის გარეცხილი, არ კომბინირებული. ხელების დაბანის ჩვევის შესაძლო ნაკლებობა.

2ბ. იშვიათად აკონტროლებს საკუთარ თავს, არის თავშეუკავებელი. სკოლაში ხშირად მოდის დაუბანელი და დაუვარცხელი. აუცილებელია ხელების დაბანის მუდმივი მონიტორინგი.

1ბ. თავს არ აკონტროლებს. არ პასუხობს პირადი მოვლის სანიტარიული და ჰიგიენური წესების დაცვის მოთხოვნებს. შეიძლება გქონდეთ ფრჩხილების კვნეტის ჩვევა.

”სტუდენტების განათლების დონის შესწავლის მეთოდების ანალიზი”

ShMO-ს ხელმძღვანელი: მენშიკოვა მ.ვ.

MBOU "გიმნაზია No12" ბელგოროდში

სასწავლო პროცესის შედეგებისა და ეფექტურობის შესწავლა ერთ-ერთი ურთულესი საკითხია პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში. სირთულე, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ სასწავლო პროცესის მდგომარეობაზე, შედეგებსა და ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ თავად სკოლის პირობები, არამედ მის გარე გარემოც. მისი „სუფთა სახით“ შეუძლებელია განისაზღვროს საგანმანათლებლო მუშაობის გავლენის შედეგი დასახული პედაგოგიური ამოცანების მიღწევაზე. თუმცა, საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის შესწავლაზე უარის თქმით ბავშვები განწირულნი იქნებიან სპონტანური არსებობისა და განვითარებისთვის.

სკოლის მოსწავლეთა განათლების შესწავლა და ანალიზი საშუალებას იძლევა:

1. დააკონკრეტეთ სასწავლო სამუშაოს მიზნები;
2. გამოიჩინონ დიფერენცირებული მიდგომა განათლების სხვადასხვა დონის მოსწავლეების მიმართ;
3. თითოეული მოსწავლის პიროვნებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა;
4. გაამართლოს სწავლების შინაარსისა და მეთოდების არჩევანი;
5. შუალედური შედეგის კორელაცია თავდაპირველად დაფიქსირებულ შედეგთან;
6. იხილეთ საგანმანათლებლო სისტემის უშუალო და უფრო შორეული შედეგები.

სწორად განსაზღვროს მოსწავლეთა განათლების დონე

მნიშვნელოვანია მისი აღზრდის შეფასების სწორი მეთოდოლოგიის შერჩევა.

კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შერჩევა მნიშვნელოვანი ეტაპია, რადგან ის განსაზღვრავს სპეციფიკურ მახასიათებლებსა და ინდიკატორებს, რაც საშუალებას იძლევა შემდგომი ინფორმირებული განსჯის გაკეთება სტუდენტების განათლების პროცესის ეფექტურობის შესახებ.

დიაგნოსტიკური პროცედურების დროს განასხვავებენ განათლების ოთხ დონეს:

1. მაღალი დონე: ინდივიდს შეუძლია თვითგანვითარება, გამოირჩევა დამოუკიდებლობით კომუნიკაციასა და საქმიანობაში.
2. საკმარისი დონე: ბავშვს ძირითადად აქვს განვითარებული ქცევის შინაგანი რეგულატორები, მაგრამ მას დახმარება სჭირდება კრიტიკულ სიტუაციებში.
3. დაბალი დონე: პიროვნება შეჩერებულია მის განვითარებაში, პედაგოგიური მხარდაჭერის გარეშე მას არ შეუძლია თვითგანვითარება.
4. არადამაკმაყოფილებელი დონე: ანტისოციალური ქცევისკენ მიდრეკილი თვითდესტრუქციული პიროვნება.

საკლასო გუნდის განათლების დონის შესწავლის სავარაუდო მეთოდები

5-11 კლასების სტუდენტების განათლების შესწავლის დიაგნოსტიკური მეთოდები (M.N. Nechaev)

მიზანი: მოსწავლეთა ინტერესის სფეროების სიგანის შესწავლა, ინტერესების გამოხატვა აქტიურ საქმიანობაში, კომუნიკაციაში, გართობასა და შემოქმედებითობაში.

ინსტრუქციები.

მოსწავლეებს სთხოვენ შეაფასონ თავიანთი ინტერესის სფერო ხუთქულიანი სისტემის გამოყენებით.

1 ბ. - ფართობი არ არის მნიშვნელოვანი სტუდენტისთვის

2 ბ. - სფერო უმნიშვნელოა

3 ბ. - საშუალო მნიშვნელობის სფერო

4 ბ. - სფერო მნიშვნელოვანია

5 ბ. - სფერო ძალიან მნიშვნელოვანია

გამოძახებული სფეროს ნომრის საპირისპიროდ, პასუხი იწერება მოსწავლის არჩევანის შესაბამისი რიცხვით.

მეთოდოლოგიის ტექსტი

1. ტელევიზია, რადიო 13. პიროვნების თვითგანათლება
2. ოჯახური კომუნიკაცია 14. მეგობრებთან ურთიერთობა
3. შესწავლა 15. ფერწერა, ნახატი, მოდელირება, მაკრამე და სხვ.
4. სპორტი, ფიზიკური აღზრდა 16. ლაშქრობა
5. საპირისპირო სქესთან ურთიერთობა 17. ექსკურსიები, ადგილობრივი ისტორია
6. საშინაო დავალება 18. ტექნიკური კრეატიულობა
7. ურთიერთობა მასწავლებელთან, ლიდერთან 19. ურთიერთობა ბუნებასთან
8. ნებისმიერი მუსიკა 20. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა (პროგრამის გარეთ)
9. ბიზნესი 21. ნებისმიერი პროდუქტის ან ნივთის დამზადება საკუთარი ხელით
10. კინო 22. შემოქმედებითი საქმიანობის სხვა სახეები (პოეზია, პროზა, მოდელირება, ბიოლოგიური ექსპერიმენტები და ა.შ.)
11. კლასის გუნდი, მარცვლეული 23. აქტივობა განსაკუთრებული მიზნის გარეშე - არაფრის კეთება
12. ქსოვილი

შედეგების დამუშავება „ინტერესთა სფეროს“ მეთოდით

კლასის მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილის სახით, სადაც პლიუსები მიუთითებს იმ ინტერესებზე, სადაც ბავშვმა 5 ან 4 ქულა მისცა. პროცენტები გამოითვლება ყოველი სვეტის ბოლოს.მაგალითად: მეგობრებთან ურთიერთობა: ყველა მოსწავლემ მისცა 5 ან 4 ქულა, თითოეულს ვაძლევთ პლიუსს, შემდეგ აღვნიშნავთ ამას როგორც 100%, ხოლო თუ 2 ადამიანმა მისცა 3 ქულა, მაშინ: 2 იყოფა რესპონდენტთა რაოდენობაზე და გავამრავლოთ. 100% - ვიღებთ პროცენტს.ასე რომ, თითოეული სვეტისთვის.დასასრულს, ჩვენ ვიანგარიშებთ შედეგს კლასისთვის:ჩვენ ვაგროვებთ ყველა პროცენტს და ვყოფთ სვეტების რაოდენობაზე (ანუ 23).

ფ.ი. სტუდენტი

ესაუბრე მეგობრებს

ოჯახური კომუნიკაცია

კომუნიკაცია მასწავლებლებთან

კომუნიკაცია საპირისპირო სქესთან იატაკი

კომუნიკაცია ბუნებასთან

კვლევები

სპორტი

საშინაო სამუშაო

ბიზნესი

ფერწერა, მოდელირება, მაკრამე

ტექნიკური კრეატიულობა

წვრილმანი დამზადება

სხვა სახის შემოქმედებითი საქმიანობა.

ლაშქრობები

ექსკურსიები, ადგილობრივი ისტორია

პიროვნების თვითგანათლება

კლასის გუნდი

ტელევიზია, რადიო

მუსიკა

ფილმი

ქსოვილი

კითხულობს თხელი ლიტერატურა

არაფერს აკეთებს

ᲙᲝᲛᲣᲜᲘᲙᲐᲪᲘᲐ

შრომის ინტენსიური, აქტიური საქმიანობა

ᲒᲐᲡᲐᲠᲗᲝᲑᲘ

1. ჟელტობრიუხოვი კოლია

90-100% - ძალიან მაღალი პროცენტი

75-90% - მაღალი

50-75% - საშუალო; 50% - დაბალი

მიზანი: ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ სოციალურად ღირებული პიროვნების თვისებების გამოვლენის დონე

ინსტრუქციები.

მოსწავლეებს სთხოვენ შეაფასონ შეკითხვა ხუთბალიანი სკალაზე, რომელიც ყველაზე კარგად შეეფერება მას.

1 - არასწორი

2 - საკმაოდ მართალია

3 - როდის როგორ

4 - ზოგადად მართალია

5 - მართალია

მეთოდოლოგიის ტექსტი

1. ადამიანების უმრავლესობას, ჯგუფის წევრებს პატივისცემით ვეპყრობი. 13. მრცხვენია, თუ ძალიან მეზარებოდა მშობლების ან მეგობრის დახმარება.
2. გამოვიმუშავე სხვისი სირთულეების დანახვის და მათ აქტიურად დახმარების უნარი. 14. საკუთარი თავით უკმაყოფილება მაიძულებს ჩემს ნაკლოვანებებს ბრძოლაში.
3. მზად არის საკუთარი ინტერესების გაწირვა გუნდის ინტერესებისთვის. 15. მე ვარ პასუხისმგებელი ჯგუფის, კლასის საქმეებზე და ვზრუნავ საერთო წარმატებაზე.
4. მე ვეხმარები ჩემს თანატოლებს სანაცვლოდ ქების ან ჯილდოს მოლოდინის გარეშე. 16. თანაგრძნობას გამოვხატავ ბიჭების მიმართ, რომლებიც კარგად არ არიან.
5. მსურს ჩემი შრომა საზოგადოებისთვის სასარგებლო იყოს. 17. ვაკეთებ ნებისმიერ საქმეს, თუნდაც არასასიამოვნო, თუ ეს სარგებლობს ხალხისთვის.
6. ადამიანის ხელით დამზადებულ საგნებს ყოველთვის ყურადღებით ვეპყრობი. 18. სიფრთხილით ვეპყრობი მიმდებარე ბუნებას, ცხოველებს, მცენარეებს, წყლის ობიექტებს და ა.შ.
7. ნებისმიერ ბიზნესში ვცდილობ მივაღწიო საუკეთესო შედეგებს. 19. მე დამახასიათებელია საფუძვლიანობა და კეთილსინდისიერება ნებისმიერ საკითხში.
8. ვცდილობ, დამოუკიდებლად გავუმკლავდე სამსახურში არსებულ სირთულეებს. 20. მიყვარს დამოუკიდებელი, რთული სამუშაო.
9. ხშირად ვიგონებ საკუთარ მიდგომას ბიზნესის მიმართ. 21. ვცდილობ, ნებისმიერი სამუშაო იყოს ჩემთვის და სხვებისთვის საინტერესო და სასარგებლო.
10. მე მიყვარს ახლის შეთავაზება და განხორციელება. 22. მე მიყვარს ახალი აქტივობების, ახალი უნარების სწავლა.
11. მიზანდასახული ადამიანი ვარ. 23. მიჩვეული ვარ ჩემს საქმეებში მთავარი ხაზგასმით აღვნიშნო და ზედმეტმა საკითხებმა არ გამიფანტოს ყურადღება.
12. მთელი ძალისხმევით შემიძლია დიდხანს ვიმუშაო. 24. მე შემიძლია შევინარჩუნო თავშეკავება და მოთმინება ადამიანებთან კონფლიქტში.

შედეგების დამუშავება „პიროვნების თვითანალიზის“ მეთოდით

ფ.ი. სტუდენტი

აქტიური მორალური პოზიცია

კოლექტივიზმი

მოქალაქეობა სამსახურში

რთული სამუშაო

შემოქმედებითი საქმიანობა

ძლიერი ნებისყოფის თვისებები

საბოლოო

ადამიანების პატივისცემა

GPA

პასუხისმგებლობა გუნდის წინაშე

მგრძნობელობა და ურთიერთდახმარება

GPA

საზოგადოებისთვის საკუთარი შრომის მნიშვნელობის გაცნობიერება

ფრთხილი დამოკიდებულება სამუშაოს შედეგების, ბუნების მიმართ

GPA

კეთილსინდისიერება

დამოუკიდებლობა სირთულეების დაძლევაში

GPA

სამუშაო პროცესის გაუმჯობესების სურვილი

ახლის სურვილი, ინიციატივა

GPA

განსაზღვრა

გამძლეობა და თვითკონტროლი

GPA

1. ჟელტობრიუხოვი კოლია

2.61 (n)

ტექნიკის გასაღები

სამუშაოს პატივისცემა- 1 და 13 კითხვებზე პასუხები ემატება და იწერება პირველ სვეტში;მორალური თვითგანათლების სურვილი- 2 და 14 კითხვებზე პასუხები ემატება, გამოითვლება საშუალო ქულა: პირველ და მეორე სვეტებში რიცხვები გროვდება და იყოფა ოთხზე. და ასე შემდეგ თითოეული ფაქტორისთვის.

პასუხისმგებლობა გუნდის წინაშე - 3 და 15; მგრძნობელობა და ურთიერთდახმარება - 4 და 16.

საზოგადოებისთვის საკუთარი შრომის მნიშვნელობის გაცნობიერება - 5 და 17; ფრთხილი დამოკიდებულება შრომის შედეგებისადმი, ბუნების მიმართ - 6 და 18.

კეთილსინდისიერება - 7 და 19; დამოუკიდებლობა სირთულეების დაძლევაში - 8 და 20.

სამუშაო პროცესის გაუმჯობესების სურვილი - 9 და 21; რაღაც ახლის სურვილი, ინიციატივა - 10 და 22.

განსაზღვრა - 11 და 23; შეუპოვრობა და თვითკონტროლი - 12 და 24.

შემდეგ გამოითვლება საბოლოო დონე თითოეული ბავშვისთვის: თითოეული პარამეტრის საშუალო ქულა ემატება და იყოფა 6-ზე.

დასასრულს გამოითვლება კლასის საბოლოო დონე: თითოეული ბავშვისთვის საბოლოო დონე ემატება და იყოფა რესპონდენტთა რაოდენობაზე. მეთოდი No3 "მე ვარ ლიდერი"

მიზანი: მოსწავლეთა ოპერატიული კომუნიკაციის უნარების შესწავლა.

ინსტრუქციები.

მოსწავლეებს სთხოვენ შეაფასონ კითხვა, თუ რა არის საუკეთესოდ მასზე.

4 - სრულიად ვეთანხმები 3 უფრო მეტად ვეთანხმები ვიდრე არ ვეთანხმები 2 - რთული სათქმელია 1 - უფრო მეტად არ ვეთანხმები ვიდრე ვეთანხმები 0 - სრულიად არ ვეთანხმები

მოწოდებული კითხვის ნომრის საპირისპიროდ, პასუხი იწერება მოსწავლის არჩევანის შესაბამისი ნომრით.

მეთოდოლოგიის ტექსტი

1. არ ვიკარგები და არ ვნებდები რთულ სიტუაციებში. 25. შემიძლია ვაიძულო თავი გავაკეთო ვარჯიშები დილით, მაშინაც კი, თუ ამის სურვილი არ მაქვს.
2. ჩემი ქმედებები მიმართულია ჩემთვის გასაგები მიზნის მისაღწევად. 26. მე ჩვეულებრივ ვაღწევ იმას, რისთვისაც ვიღწვი.
3. მე ვიცი როგორ დავძლიო სირთულეები. 27. არ არსებობს პრობლემები, რომელთა მოგვარებაც მე არ შემიძლია.
4. მიყვარს ახლის ძიება და ცდა. 28. გადაწყვეტილების მიღებისას სხვადასხვა ვარიანტს გავდივარ.
5. ამხანაგებს რაღაცაში ადვილად ვარწმუნებ. 29. მე შემიძლია ვაიძულო ნებისმიერი ადამიანი გააკეთოს ის, რაც საჭიროდ მიმაჩნია.
6. მე ვიცი, როგორ ჩავრთო ჩემი ამხანაგები საერთო საქმეში. 30. მე ვიცი როგორ ავირჩიო სწორი ადამიანები.
7. მიჭირს ყველას კარგი საქმის გაკეთება. 31. ადამიანებთან ურთიერთობისას ვაღწევ ურთიერთგაგებას.
8. ყველა მეგობარი კარგად მექცევა. 32. ვცდილობ გამიგოს.
9. მე ვიცი, როგორ გავანაწილო ჩემი ძალა სწავლაში და მუშაობაში. 33. თუ სამსახურში სირთულეებს ვაწყდები, არ ვნებდები.
10. მე შემიძლია ნათლად ვუპასუხო კითხვას, რა მინდა ცხოვრებაში. 34. არასოდეს ვიქცევი ისე, როგორც სხვები.
11. ვგეგმავ დროს და კარგად ვმუშაობ. 35. ვცდილობ, ყველა პრობლემა ეტაპობრივად მოვაგვარო და არა ერთდროულად.
12. ახალ რაღაცეებზე ადვილად ვიტან. 36. მე არასოდეს მოვქცეულვარ ისე, როგორც სხვები.
13. ჩემთვის ადვილია მეგობართან ნორმალური ურთიერთობის დამყარება. 37. არ არსებობს ადამიანი, რომელიც ჩემს ხიბლს გაუძლო.
14. ჩემს ამხანაგებს ვაწყობ და ვცდილობ დავაინტერესო. 38. საქმეების მოწყობისას ვითვალისწინებ ჩემი ამხანაგების აზრს.
15. არც ერთი ადამიანი არ არის ჩემთვის საიდუმლო. 39. ვპოულობ გამოსავალს რთული სიტუაციებიდან.
16. ვფიქრობ, მნიშვნელოვანია, რომ ისინი, ვისაც მე ვაწყობ, მეგობრული იყოს. 40. მე მჯერა, რომ ამხანაგებმა, რომლებიც აკეთებენ საერთო საქმეს, უნდა ენდონ ერთმანეთს.
17. თუ ცუდ ხასიათზე ვარ, არ უნდა ვაჩვენო სხვებს. 41. გუნება-განწყობას ვერასდროს არავინ გამიფუჭებს.
18. მიზნის მიღწევა ჩემთვის მნიშვნელოვანია. 42. წარმომიდგენია როგორ მოვიპოვო ავტორიტეტი ხალხში.
19. რეგულარულად ვაფასებ ჩემს საქმიანობას და წინსვლას. 43. პრობლემების გადაჭრისას ვიყენებ სხვის გამოცდილებას.
20. მზად ვარ რისკზე წავიდე, რომ განვიცადო ახალი რამ. 44. მაინტერესებს ერთფეროვანი საქმეების კეთება.
21. პირველი შთაბეჭდილება, რომელსაც ვტოვებ, ჩვეულებრივ, კარგია. 45. ჩემი იდეები ადვილად მიიღება ჩემი ამხანაგების მიერ.
22. ყოველთვის ვაღწევ წარმატებას. 46. ​​მე შემიძლია გავაკონტროლო ჩემი ამხანაგების მუშაობა.
23. კარგად ვგრძნობ ჩემი ამხანაგების განწყობას. 47. მე ვიცი როგორ ვიპოვო საერთო ენა ხალხთან.
24. მე ვიცი როგორ გავახალისო ჩემი მეგობრების ჯგუფი. 48. მე ადვილად ვახერხებ ჩემი ამხანაგების შეკრებას საქმის გარშემო.

შედეგების დამუშავება „მე ლიდერი ვარ“ მეთოდით

კლასის მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილის სახით

სტუდენტის სრული სახელი	გულწრფელობა თვითშეფასებაში (7-10 ბ)	საკუთარი თავის მართვის უნარი	მიზნის გრძნობა	პრობლემის გადაჭრის უნარები	შემოქმედებითი მიდგომის არსებობა	გავლენა სხვებზე	ორგანიზაციული მუშაობის წესების ცოდნა	ორგანიზაციული უნარები	ჯგუფთან მუშაობის უნარი	საბოლოო დონე
1. ჟელტობრიუხოვი კოლია										15.5 (წმ)

ქულების ჯამი გამოითვლება შემდეგი თვისებებისთვის: გულწრფელობა თვითშეფასებაში - პასუხები 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41 კითხვებზე;საკუთარი თავის მართვის უნარი - 1, 9, 17, 25, 33, 41; მიზნის გაცნობიერება - 2, 10, 18, 26, 34, 42; პრობლემების გადაჭრის უნარი - 3, 11, 19, 27, 35, 43; შემოქმედებითი მიდგომის არსებობა - 4, 12, 20, 28, 36, 44; გავლენა სხვებზე - 5, 13, 21, 29. 37, 45; ორგანიზაციული მუშაობის წესების ცოდნა - 6, 14, 22, 30, 38, 46; ორგანიზაციული უნარები - 7, 15, 23, 31, 39, 47; ჯგუფთან მუშაობის უნარი - 8, 16, 24, 32, 40, 48.

ნაჩვენებია საბოლოო დონე თითოეული ბავშვისთვის:ყველა ქულა გროვდება და იყოფა 9-ზე.

ნაჩვენებია კლასის საბოლოო დონე: თითოეული ბავშვისთვის საბოლოო დონე გროვდება და იყოფა რესპონდენტთა რაოდენობაზე.

თუ ხარისხის ჯამი 10-ზე ნაკლებია, მაშინ ის ცუდად არის განვითარებული.

მიზანი: მოსწავლეთა პიროვნული ორიენტაციის განსაზღვრა.

ინსტრუქციები.

კითხვარის თითოეულ პუნქტზე არის სამი შესაძლო პასუხი, რომლებიც მითითებულია ასოებით A, B, C. თქვენ უნდა აირჩიოთ პასუხი, რომელიც ყველაზე მეტად გამოხატავს თქვენს აზრს.

ტექსტის ტექნიკა

1. რაც ყველაზე მეტ კმაყოფილებას განიჭებთ ცხოვრებაში არის:

ა - შესრულების შეფასება;

ბ - შეგნება, რომ მეგობრებს შორის ხარ;

ბ - შეგნება, რომ სამუშაო კარგად შესრულდა.

2. ფეხბურთს რომ ვთამაშობდი, ვიქნებოდი:

ა - ცნობილი მოთამაშე;

B - შერჩეული გუნდის კაპიტანი;

B - მწვრთნელი, რომელიც ავითარებს თამაშის ტაქტიკას.

3. საუკეთესო მასწავლებლები არიან ისინი, ვინც:

ა - აქვს ინდივიდუალური მიდგომა;

ბ - შექმენით გუნდში ატმოსფერო, რომელშიც არავის ეშინია საკუთარი აზრის გამოხატვის;

ბ - აღფრთოვანებულები არიან თავიანთი საგნით და იწვევენ ინტერესს მის მიმართ.

4. სტუდენტები ყველაზე ცუდ მასწავლებლებად აფასებენ მათ, ვინც:

A - ისინი არ მალავენ, რომ არ მოსწონთ ზოგიერთი ადამიანი;

ბ - აღძრავს ყველაში კონკურენციის სულისკვეთებას;

ბ - შექმენით შთაბეჭდილება, რომ საგანი, რომელსაც ასწავლიან, არ აინტერესებთ.

5. მიხარია, რომ ჩემი მეგობრები:

A - ყოველთვის ერთგული და საიმედო;

ბ - დაეხმარეთ სხვებს, როდესაც ამის შესაძლებლობა გაჩნდება;

B - არიან ინტელექტულები და აქვთ ფართო ინტერესები.

6. ჩემს საუკეთესო მეგობრებად მიმაჩნია:

A - რომელზედაც შეგიძლიათ იმედი გქონდეთ;

ბ - ვისთანაც კარგად ვითარდება ურთიერთკავშირი;

ბ - ვის შეუძლია ჩემზე მეტი.

7. მინდა გავხდე ისეთი ცნობილი, როგორიც:

ა - შეუძლია ძალიან მიყვარს;

ბ - გამოირჩევა კეთილგანწყობითა და კეთილგანწყობით;

ბ - მიღწეული წარმატებები ცხოვრებაში.

8. არჩევანი რომ შემეძლოს, მინდა ვიყო:

ა - გამოცდილი პილოტი;

ბ - დეპარტამენტის უფროსი;

ბ - მკვლევარი.

9. როცა ბავშვი ვიყავი, მიყვარდა:

ა - როცა შემაქო;

ბ - თამაშები მეგობრებთან ერთად;

ბ - წარმატება ბიზნესში.

10. ყველაზე მეტად არ მომწონს, როცა:

ა - მაკრიტიკებენ;

ბ - გუნდში მეგობრული ურთიერთობები უარესდება;

ბ - დაბრკოლებებს ვაწყდები ჩემზე დაკისრებული დავალების შესრულებისას.

11. გიმნაზიის მთავარი როლი უნდა იყოს:

ა - ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება და დამოუკიდებლობა;

ბ - მოსწავლეებში ისეთი თვისებების აღზრდა, რაც მათ ადამიანებთან ურთიერთობის საშუალებას აძლევს;

ბ - სტუდენტების მომზადება სპეციალობით სამუშაოდ.

12. არ მომწონს გუნდები, რომლებშიც:

ა - ადამიანი კარგავს ინდივიდუალობას ზოგად მასაში;

ბ - არადემოკრატიული სისტემა;

ბ - შეუძლებელია საკუთარი ინიციატივის გამოვლენა.

13. მეტი თავისუფალი დრო რომ მქონდეს, გამოვიყენებდი:

ა - დასვენების უზრუნველსაყოფად;

ბ - მეგობრებთან კომუნიკაციისთვის;

ბ - საყვარელი ნივთებისთვის და თვითგანათლებისთვის.

14. მეჩვენება, რომ მე შემიძლია მაქსიმუმი, როცა:

A - ჩემი ძალისხმევა საკმარისად დაჯილდოვებულია;

ბ - ვმუშაობ სასიამოვნო ადამიანებთან;

ბ - მაქვს სამუშაო, რომელიც მაკმაყოფილებს.

15. მე მიყვარს, როცა:

ა - სხვები მაფასებენ;

ბ - მეგობრებთან ერთად კარგად ვატარებ დროს;

ბ - თავს კმაყოფილად ვგრძნობ შესრულებული სამუშაოთი.

16. თუ ჩემზე დაწერეს გაზეთებში, მე მინდა, რომ:

ა - მქონეს ჩემი შრომა;

ბ - მაცნობეს, რომ ამირჩიეს გიმნაზიელთა საბჭოში;

ბ - აღნიშნა დავალება, რომელიც მე დავასრულე.

17. ყველაზე კარგად მაშინ ვისწავლი, როცა მასწავლებელი:

ა - ინდივიდუალური მიდგომა ჰქონდა ჩემ მიმართ;

ბ - გამოიწვია დისკუსია განსახილველ საკითხებზე;

ბ - სტიმული მომცა უფრო ინტენსიურად მემუშავა.

შედეგების დამუშავება „პიროვნებაზე ორიენტაციის“ მეთოდით

კლასის მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილის სახით

ყველა კითხვაზე ერთი და იგივე ასოების აღნიშვნით პასუხების რაოდენობა ითვლება და განისაზღვრება უპირატესი მიმართულება.

Მაგალითად:

პასუხებით A - 10

პასუხებით B - 4

პასუხებით B - 7

პასუხებით AB - 14

პასუხებით AB - 17

პასუხებით BV - 11

ცხრილში აღვნიშნავთ: პიროვნება თვითმართულია, რადგან პასუხებით ყველაზე მეტად (10) და პიროვნების ფოკუსირება საკუთარ თავზე და მიზეზზე, რადგან პასუხებით AB - 17.

შემდეგ გამოითვლება პროცენტი: რამდენი % არის აქცენტი საკუთარ თავზე, კომუნიკაციაზე, ბიზნესზე, საკუთარ თავზე და კომუნიკაციაზე, საკუთარ თავზე და ბიზნესზე, კომუნიკაციაზე და ბიზნესზე. პასუხების რაოდენობა იყოფა რესპონდენტთა რაოდენობაზე და მრავლდება 100%-ზე.

მეთოდი No5 „თვითმმართველობის დონე სტუდენტურ სხეულში“

მიზანი: მოსწავლეთა თვითმმართველობის განვითარების დონის განსაზღვრა

ინსტრუქციები.

მოსწავლეებს სთხოვენ შეაფასონ ის კითხვა, რომელიც ყველაზე კარგად ეხება მას.

4 - დიახ

3 უფრო სავარაუდოა, რომ დიახ, ვიდრე არა

2 - ძნელი სათქმელია

1 - უფრო სავარაუდოა, რომ არა, ვიდრე დიახ

0 - არა

მოწოდებული კითხვის ნომრის საპირისპიროდ, პასუხი იწერება მოსწავლის არჩევანის შესაბამისი ნომრით.

ტექსტის ტექნიკა

1. ჩემთვის მნიშვნელოვანია, რომ ჩემი კლასის თანამშრომლებმა უკეთ იმუშაონ.
2. ვაძლევ წინადადებებს კლასის მუშაობის გასაუმჯობესებლად.
3. კლასში დამოუკიდებლად ვაწყობ ინდივიდუალურ აქტივობებს.
4. ვმონაწილეობ კლასის მუშაობის შეჯამებაში და უშუალო ამოცანების განსაზღვრაში.
5. მე მჯერა, რომ კლასს შეუძლია მეგობრული დამოუკიდებელი მოქმედება.
6. ჩვენს კლასში პასუხისმგებლობა ნათლად და თანაბრად ნაწილდება სტუდენტებს შორის.
7. ჩვენს კლასში არჩევითი აქტივი სარგებლობს ავტორიტეტით კლასის მოსწავლეებში.
8. მე მჯერა, რომ ჩვენი კლასის აქტივი დამოუკიდებლად კარგად უმკლავდება თავის მოვალეობებს.
9. მე მჯერა, რომ ჩვენი კლასის მოსწავლეები კეთილსინდისიერად ასრულებენ თავიანთ სოციალურ მოვალეობებს.
10. კრების ან კლასის წევრების მიერ მიღებული გადაწყვეტილებების დროულად და ზუსტად შესრულება.
11. ვცდილობ, ყველანაირი ძალისხმევა გამოვიყენო, რომ გუნდისთვის დაკისრებული ამოცანები შესრულდეს.
12. მე მზად ვარ პასუხი გავცე ჩემი მუშაობის და ჩემი ამხანაგების მუშაობის შედეგებზე.

შედეგების დამუშავება მეთოდით „თვითმმართველობის დონე სტუდენტურ სხეულში“

შედეგები შეტანილია ცხრილში

ფ.ი. სტუდენტი

მოსწავლეთა ჩართვა თვითმმართველობის საქმიანობაში

კლასის გუნდის ორგანიზაცია

გუნდის წევრების პასუხისმგებლობა მის საქმეებზე

საბოლოო

სულ

სულ

სულ

1. ჟელტობრიუხოვი კოლია

თითოეული პასუხის ქულები შეიტანება ამ ცხრილში, შემდეგ პირველი ოთხი პასუხი ემატება და ნაჩვენებია ჯამი, შემდეგ მეორე ოთხი პასუხი არის ჯამი და ბოლო ოთხი პასუხი არის ჯამი.

შემდეგ იკრიბება ყველა პასუხი და მიიღება ჯამი თითოეული ბავშვისთვის.შემდეგი ნაბიჯი არის მთლიანი კლასის დონის გამოთვლა: მოსწავლეების ყველა საბოლოო პასუხი გროვდება, იყოფა გამოკითხული ბავშვების რაოდენობაზე. და გაყოფილი 16-ზე.

დონეები:

0.1-0.4 - დაბალი

0,5-0,8 - საშუალოდ

0.9 - მაღალი

პასუხების ფორმები

მოსწავლის გვარი, სახელი _________________________________________________

მეთოდი No1 „ინტერესის სფერო“

1 ბ. - ფართობი არ არის მნიშვნელოვანი სტუდენტისთვის 2 ბ. - სფერო უმნიშვნელოა 3 ბ. - საშუალო მნიშვნელობის სფერო 4 ბ. - სფერო მნიშვნელოვანია 5 ბ. - სფერო ძალიან მნიშვნელოვანია

კითხვის ნომრები

მეთოდი No2 „პიროვნების თვითანალიზი“

1 - არასწორი 2 - საკმაოდ მართალია 3 - როდის როგორ 4 - ზოგადად მართალია 5 - მართალია

კითხვის ნომრები

მეთოდი No3 "მე ვარ ლიდერი"

4 - სრულიად ვეთანხმები

„კარგმა მასწავლებელმა უნდა აწარმოოს თავისი ნამუშევრების დღიური, რომელშიც ჩაიწერს მოსწავლეების ინდივიდუალურ დაკვირვებებს,...მოსწავლის წინსვლას და აანალიზებს კრიზისისა და შემობრუნების მოვლენებს...“

დიაგნოსტიკა პედაგოგიკაში განისაზღვრება, როგორც პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ობიექტების შესწავლას და ამოცნობას მათი მართვის მიზნით.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა დაკავშირებულია ინფორმაციის შეგროვებასთან, შენახვასთან, დამუშავებასთან და მის გამოყენებასთან სასწავლო პროცესის მართვისთვის. დიაგნოსტიკური კვლევების საფუძველზე იქმნება საგანმანათლებლო სისტემების პროგნოზირებადი მოდელები, რომლებიც ხელს უწყობენ „სტუდენტების გადაყვანას განათლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე“.

ნებისმიერ სკოლას, რომელიც ახორციელებს სასწავლო პროცესის მაღალი ხარისხის მართვის ორგანიზებას, სულ მცირე ორი საკითხის წინაშე დგას: პირველი არის ინდიკატორების არჩევის საკითხი, რომლის მონიტორინგითაც შესაძლებელია განათლების ხარისხის მართვა; მეორე არის ინსტრუმენტების არჩევანი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განმეორებით გაზომოთ ეს ინდიკატორები.

ანუ, სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის შეფასება დიდწილად დამოკიდებულია, პირველ რიგში, ინდიკატორების არჩევანზე, რომლის მონიტორინგითაც შეიძლება ობიექტურად ვიმსჯელოთ ამ სამუშაოს ხარისხზე და, მეორეც, ინსტრუმენტების არჩევაზე, რომლებიც ამ ინდიკატორების გაზომვის საშუალებას იძლევა. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სასწავლო სამუშაოს შეფასების უნივერსალური მეთოდოლოგია, რომელიც პრაქტიკაში უპირობოდ მოთხოვნადი იქნებოდა, ჯერ არ არის შექმნილი.

მაგალითად, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობისა და სტუდენტებს შორის კომუნიკაციის შედეგები განათლების ხარისხის საკმაოდ კარგი არაპირდაპირი მაჩვენებელია. ამასთან, არ არის გათვალისწინებული ბავშვების პიროვნების განვითარების დინამიკა და ტენდენციები და არ არის გათვალისწინებული მათი საჭიროებები. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია შეიქმნას ისეთი მეთოდოლოგია და შეფასების პროგრამა ტიპიური ინდიკატორებისა და ნიშნების აღწერით, რომელიც შესაძლებელს გახდის კონკრეტულად შეფასდეს სასწავლო პროცესის მიზნები, განსაზღვროს მასწავლებლების ტაქტიკა და სტრატეგია, დიფერენცირებული მიდგომები. განათლების სხვადასხვა საფეხურის მქონე მოსწავლეების შეფასება და ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა.

სკოლის მოსწავლეთა განათლების დახასიათებისას მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, სწავლისა და განათლების მიზნებიდან გამომდინარეობს. არჩეულია შეფასების სხვადასხვა კრიტერიუმი. ზოგიერთი მასწავლებელი უმთავრესად მორჩილებასა და მონდომებას, ზრდილობასა და ქცევის კულტურას მიიჩნევს. სხვებს ურჩევნიათ დისციპლინა, პასუხისმგებლობა სწავლისა და სოციალური აქტივობის მიმართ. სხვები კი ცდილობენ შეაფასონ თავიანთი სტუდენტების მსოფლმხედველობა და რწმენა.

ამასთან, ჩნდება კითხვები: შეიძლება თუ არა კეთილშობილურად ჩაითვალოს სკოლის მოსწავლე, რომელიც ყოველთვის მორჩილია, არასოდეს კამათობს ან იცავს თავის აზრს? მიუთითებს თუ არა მოზარდის მონაწილეობა არაფორმალურ ასოციაციაში ცუდ მანერებზე? ამ და ბევრ სხვა კითხვებზე პასუხის გასაცემად, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეების განათლების შეფასებასთან, უნდა დადგინდეს, თუ რა სახის განათლებას ველით მათგან მოცემულ პირობებში და ასაკის განვითარებისა და პიროვნული ზრდის მოცემულ დონეზე.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი კითხვა და პრობლემა: რა უნდა იქნას მიღებული კარგი მანერების კრიტერიუმად, ნიშნად და ინდიკატორად? აუცილებელია თუ არა მასწავლებელმა ან კლასის მასწავლებელმა შეისწავლოს მოსწავლის პიროვნების თვისებები და თვისებები? როგორი უნდა იყოს პედაგოგიური გავლენის საზომი მოსწავლის ქცევაზე? როგორია სკოლის მოსწავლეებში მორალური პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბების პირობები?

პრაქტიკოსი პედაგოგების მიერ გადაჭრილი ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა სკოლის მოსწავლეთა ქცევის ნორმატიული რეგულირების უზრუნველყოფა. სკოლის მოსწავლეების ცხოვრებაზე დაკვირვება გვიჩვენებს, რომ საზოგადოებაში მიღებული ნორმების შესაბამისად ქცევა ხდება მაშინ, როდესაც მოთხოვნებს აყენებს ჯგუფის ყველა წევრი. ამ ნორმებთან შესაბამისობა შეიძლება ჩაითვალოს წინააღმდეგობის ან კონფლიქტის გადაჭრის გზად. აქ მთავარია გარე ზეწოლის არარსებობის შემთხვევაში გარკვეული ნორმის დაცვის სურვილი. ასეთი ნორმები ყველაზე ხშირად მოქმედებს სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, თანატოლებს შორის კომუნიკაციის პროცესში და დროებით არაფორმალურ გაერთიანებებში.

სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება საზოგადოების, სამუშაო საქმიანობისა და ინდივიდების მიმართ (V.A. Yakovlev, A.S. Belkin და სხვ.);

აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია (T.N. Malkovskaya, N.F. Rodionova);

გ) პიროვნების ორიენტაცია;

დ) ოპერატიული უნარები (პიროვნების ორგანიზაციული თვისებები).

ეს პარამეტრები ყველაზე მნიშვნელოვანია.

განათლების შესწავლის პროგრამაში მითითებული ფაქტორების ჩართვით მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლის სუბიექტური ძალების გააქტიურება.

მოზარდობის კრიზისი ასოცირდება ამ პერიოდში თვითშემეცნების ახალი დონის გაჩენასთან, რომლის დამახასიათებელი მახასიათებელია მოზარდებში უნარის და საჭიროების გაჩენა, როგორც საკუთარი თავისებური თვისებების მქონე ადამიანად, განსხვავებით ყველასგან. სხვები. ეს იწვევს მოზარდებში თვითდადასტურების სურვილს, თვითგამოხატვას (ანუ სურვილს გამოხატონ საკუთარი თავი იმ პიროვნულ მახასიათებლებში, რომლებსაც ისინი ღირებულად თვლიან) და თვითგანათლებისკენ.

მოზარდების ცხოვრების დამახასიათებელი ახალი გარემოებები დაკავშირებულია მოზარდების და თანატოლების მხრიდან მათზე გაზრდილ მოთხოვნებთან. მათ აზრს განსაზღვრავს არა იმდენად აკადემიური წარმატება, არამედ მისი პირადი შეხედულებები, შესაძლებლობები, ხასიათის თვისებები და მოზარდებში მიღებული „ღირსების კოდექსის“ დაცვის უნარი. ყოველივე ეს ბადებს მოტივებს, რომლებიც მოზარდს უბიძგებს მიმართოს საკუთარი თავის ანალიზს და სხვებთან შედარებას. ამის გავლენით მას თანდათან უვითარდება ღირებულებითი ორიენტაციები და ავითარებს ქცევის შედარებით სტაბილურ ნიმუშებს.

მოზარდობის კრიზისი ბევრად უფრო ადვილია, თუ მოსწავლეს განუვითარდება შედარებით სტაბილური პირადი ინტერესები (ან ქცევის სხვა სტაბილური მოტივი). ეს ინტერესები ახასიათებს პირველ დომინანტურ პარამეტრს - სტუდენტების ღირებულებითი ორიენტაციების. პიროვნული ინტერესები, ეპიზოდური (სიტუაციური)გან განსხვავებით, ხასიათდება მათი „უჯერობით“; რაც უფრო მეტად კმაყოფილდებიან, მით უფრო სტაბილურები და დაძაბულები ხდებიან. ეს არის, მაგალითად, შემეცნებითი ინტერესები, ესთეტიკური მოთხოვნილებები და ა.შ. ასეთი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება დაკავშირებულია მათი დაკმაყოფილების საგნის აქტიურ ძიებასთან. ამრიგად, მოზარდებში სტაბილური პირადი ინტერესების არსებობა მათ მიზანმიმართულს და, შესაბამისად, შინაგანად უფრო თავმოყრილსა და ორგანიზებულს ხდის.

კომუნიკაციური კულტურა (მეორე დომინანტური ფაქტორი) მოიცავს, პირველ რიგში, კომუნიკაციის აუცილებლობას და კომუნიკაციაში თვითმართვის უნარს. კომუნიკაციის მაღალი მოთხოვნილების მქონე მოზარდებს ახასიათებთ ადამიანებთან და თანატოლებთან კარგი ურთიერთობების შენარჩუნებისა და დამყარების სურვილი, ურთიერთობების აღდგენის მიზნით დანაშაულის პატიების უნარი, სხვების დახმარების სურვილი და ერთობლივი აქტივობების მონაწილეობის ტენდენცია. კარგი ურთიერთობების დამყარების მიზნით. მოზარდების აღზრდის ანალიზის კიდევ ერთ ფენას წარმოადგენს საკომუნიკაციო კულტურის დონისა და კომუნიკაციაში ოპერატიული უნარების ანალიზი.

ინდივიდის ორიენტაცია (მესამე დომინანტური ფაქტორი) გამოიხატება მრავალფეროვან, მუდმივად გაფართოებულ და გამდიდრებულ ტენდენციებში, რომლებიც მრავალფეროვანი და მრავალფეროვანი აქტივობების წყაროა. ადრეულ მოზარდობაში (5-6 კლასები) სკოლის მოსწავლეებში დომინირებს ეგოცენტრული ორიენტაცია. ეს თვისება ხშირად გამოწვეულია სკოლაში საგანმანათლებლო სამუშაოების არასწორი გათვლებით, ოჯახში ბავშვის მიმართ არასათანადო მოპყრობით ან მოსწავლის ჩართვით თანატოლთა ჯგუფებში, რომლებსაც აქვთ უარყოფითი სოციალური ორიენტაცია.

სკოლის მოსწავლეებში ეგოცენტრული ორიენტაციის განვითარების ყველაზე სავარაუდო მიზეზები შეიძლება იყოს: ბავშვების გადაჭარბებული ქება სკოლაში, მათი სიყვარული ოჯახში, თანატოლებთან კონტაქტების ნაკლებობა ან როლების არასწორი განაწილება ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სტრუქტურებში. ასეთ ნეგატიურ ორიენტაციას, როგორც წესი, ახლავს სუსტად განვითარებული სოციალურ-აღქმის უნარები და შესაძლებლობები და არასაკმარისად ჩამოყალიბებული დეცენტრაციის მექანიზმი.

7-8 კლასების სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორიისთვის საინტერესოა ინდივიდის ორიენტაციის გარკვევა საკუთარ თავზე, მის ცხოვრებასა თუ კომუნიკაციაზე. ბავშვებთან მუშაობისას ეს მათი რეფლექსიის და თვითშემეცნების განვითარების პირობაა. ამ ასაკში იქმნება პირობები ორგანიზაციული შესაძლებლობების ფორმირებისთვის (მეოთხე დომინანტური ფაქტორი), ეფექტურობა, მეწარმეობა და მრავალი სხვა სასარგებლო პიროვნული თვისება, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანთა ურთიერთობებთან, მათ შორის საქმიანი კონტაქტების დამყარების, ერთობლივი საქმეების მოლაპარაკების, პასუხისმგებლობების განაწილების უნარის ჩათვლით. მათ შორის და ა.შ. ეს პიროვნული თვისებები წარმატებით შეიძლება განვითარდეს თითქმის ყველა ტიპის საქმიანობაში, რომელშიც მოზარდი არის ჩართული და შეიძლება ორგანიზებული იყოს სწავლის, მუშაობის ან თამაშის საფუძველზე.

ჩამოყალიბებული პიროვნების თვისებების შემადგენლობისა და სისრულის მიხედვით, მისი ორიენტაციისა და მორალური პოზიციიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ განათლების სამი დონე - საკმარისი, საშუალო და დაბალი. გარდა ამისა, ჩვენ ასევე გამოვყოფთ ისეთ პიროვნულ მახასიათებელს, როგორიცაა ცუდი მანერები (არადამაკმაყოფილებელი დონე). ცუდი მანერები ვლინდება, კერძოდ, ბრძანების ნეგატიურ გამოცდილებაში, თვითორგანიზაციისა და თვითრეგულირების განუვითარებლობაში, პიროვნების კომპონენტების მოუმწიფებლობაში, რომლებიც არღვევენ მის მთლიანობას ან დეფორმირებენ მის სტრუქტურას.

განათლების დაბალი დონე ხასიათდება ქცევის პოზიტიური, ჯერ კიდევ არასტაბილური გამოცდილების სუსტი გამოვლინებით, შეინიშნება ავარია, ქცევა რეგულირდება არა ინდივიდის შინაგანი მოთხოვნილებებით, არამედ გარეგანი მოთხოვნებით, ძირითადად უფროსების მოთხოვნებით და სხვა გარეგანი სტიმულით. ხოლო მოტივატორები, თვითრეგულირება და თვითორგანიზება არის სიტუაციური, გაუგებრად გამოხატული ფსიქოლოგიური მზაობა კომუნიკაციისა და ურთიერთობისთვის.

საშუალო დონეს ახასიათებს სტაბილური პოზიტიური ქცევა, რეგულირებისა და თვითრეგულირების არსებობა, თუმცა აქტიური სოციალური პოზიცია ჯერ არ გამოვლენილა, პიროვნული მახასიათებლების მთლიანობის დარღვევა, პრაქტიკული საქმიანობის გარკვეული საჭიროება, საჭიროების გაცნობიერება. კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება, გარკვეული საკომუნიკაციო უნარების არსებობა.

განათლების მაღალი დონის ნიშნებია მორალური ქცევის სტაბილური და პოზიტიური გამოცდილების არსებობა, თვითრეგულირება სხვათა საქმიანობისა და ქცევის ორგანიზების სურვილთან ერთად და აქტიური სოციალური პოზიციის გამოვლინება. ამ დონეს ახასიათებს მათი ერთიანობაში ყველა კომპონენტის ჩამოყალიბება, პიროვნული მახასიათებლების მთლიანობა, პრაქტიკულ საქმიანობაში მონაწილეობის მუდმივი სურვილი, სტაბილური ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების მიმართ და გარკვეული უნარების არსებობა.

ყველაზე შესაფერისი დიაგნოსტიკური მეთოდები პრაქტიკული გამოყენებისთვის:

დაკვირვება ყველაზე ხელმისაწვდომია მასწავლებლისთვის და იძლევა უამრავ ინფორმაციას მოსწავლეებზე. არსებითად, ნებისმიერი ჩვენი კონტაქტი სტუდენტებთან იძლევა დაკვირვების შესაძლებლობას, მაგრამ პროფესიული დაკვირვება მეთოდოლოგიურად კომპეტენტური უნდა იყოს. დაკვირვების მნიშვნელობა არის მოსწავლის ქცევის ფაქტების, შემთხვევებისა და მახასიათებლების შეგროვება და აღწერა. ტექნიკა მოითხოვს დაკვირვების მიზნისა და ობიექტის განსაზღვრას (რომელი თვისებები და თვისებები უნდა შეისწავლოს), ასევე შედეგების ჩაწერის ხანგრძლივობა და მეთოდები.

მაგალითად, შეგიძლიათ ჩაწეროთ თქვენი დაკვირვებები ცალკეულ ბარათებზე გაკვეთილების დროს, სხვადასხვა კლასგარეშე აქტივობებზე ან მათ შემდეგ (მოსწავლის ქცევა მასწავლებლის ახსნის დროს, დამოუკიდებელი მუშაობის დროს, კლასის დასუფთავებისას ან სკოლის წვეულებაზე, ლაშქრობაში). დაკვირვება შესაძლებელს ხდის მოსწავლის დანახვას ბუნებრივ პირობებში. რეკომენდებულია კლასის მასწავლებლის დღიურის შენახვა, სადაც თითოეულ მოსწავლეს ეთმობა ადგილი დაკვირვების ჩასაწერად.

კითხვარები და სხვა გამოკითხვის მეთოდები გვაწვდიან ინფორმაციას სტუდენტების პერსონალური თვისებების, ღირებულებების, ურთიერთობებისა და მოტივების შესახებ. კითხვარის ფორმა არის ღია (სტუდენტი აყალიბებს თავისუფალ პასუხს) და დახურულია (თქვენ უნდა აირჩიოთ შემოთავაზებული პასუხებიდან). კითხვარის შედგენა იოლი საქმე არ არის და მოითხოვს იმ თვისებების სიის განსაზღვრას ან სხვა ინფორმაციას, რომლის მიღებაც მასწავლებელს სურს. კითხვები უნდა იყოს გასაგები, გასაგები და შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს. არ უნდა იყოს ძალიან ბევრი მათგანი. კითხვარი საშუალებას გაძლევთ სწრაფად შეაგროვოთ ბევრი ადვილად დამუშავებული ინფორმაცია, მაგრამ პასუხები ყოველთვის შეიძლება იყოს სრული, ზუსტი და გულწრფელი.

საუბარი სტუდენტების შესწავლის უფრო მოქნილი მეთოდია, ვიდრე გამოკითხვა; ის შეიძლება იყოს სტანდარტიზებული და უფასო. პირველ შემთხვევაში, წინასწარ ჩამოყალიბებული კითხვები სვამენ გარკვეული თანმიმდევრობით - ეს ამარტივებს დამუშავებას. უფასო საუბარი საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ კითხვები, რათა მიიღოთ უფრო ზუსტი, დეტალური ინფორმაცია, რაც გარკვეულ უნარს მოითხოვს. ფსიქოლოგები გვირჩევენ დაუსვათ ღია კითხვები, რომლებიც ხელს უწყობს უფასო, დეტალურ პასუხებს. მაგალითად, "როგორ გადის თქვენი საღამო ჩვეულებრივ?" ნაცვლად დახურული "გიყვართ ტელევიზორის ყურება?"

საუბარი, ისევე როგორც დაკვირვება, მოსწავლის შესწავლის ყველაზე ბუნებრივი მეთოდია, მაგრამ ბევრმა მასწავლებელმა, განსაკუთრებით დამწყებებმა, ყოველთვის არ იცის როგორ წარმართოს იგი. მასწავლებელმა შეგნებულად უნდა განსაზღვროს, რა სურს იცოდეს მოსწავლის შესახებ და როგორ უნდა ჰკითხოს მას. უხეში სწავლება თავიდან უნდა იქნას აცილებული და დიაგნოსტიკური საუბარი არ უნდა აგვერიოს საგანმანათლებლოში, თუმცა პრაქტიკაში ეს ხშირად კომბინირებულია. თქვენ უნდა მოიქცეთ შემთხვევით, ყურადღებით და პატივისცემით ნებისმიერი ასაკის სტუდენტების მიმართ. მოსწავლემ უნდა იგრძნოს, რომ გულწრფელად აინტერესებს და სურს დაეხმაროს.

ტესტი არის სტანდარტიზებული დავალება, „ინსტრუმენტი“, რომელიც ზომავს ან აღმოაჩენს პიროვნების გარკვეულ მახასიათებლებს. ტესტების ერთი ჯგუფი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ მოსწავლე აქტივობის წარმატების მიხედვით. ეს არის დაზვერვის, შესაძლებლობებისა და მიღწევების ტესტები, ცოდნის ტესტები. სხვა ჯგუფში დიაგნოზი ემყარება თვითაღწერილობას და ინფორმაციას, რომელიც მიიღება კითხვების სერიების პასუხებიდან, რომლებიც ქმნიან ე.წ. მესამე ჯგუფი არის პროექციული ტექნიკა. აქ მონაცემები მიღებულია სუბიექტის მოქმედებების მასალასთან ანალიზის საფუძველზე, რომლებთან მუშაობისას ვლინდება მისი აღქმისა და ქცევის თავისებურებები. შემოთავაზებულ მასალასთან მუშაობისას, ის, ამის გაცნობიერების გარეშე, საუბრობს საკუთარ თავზე.

თუ პირველი ორი ჯგუფის ტესტებს ქმნიან და იყენებენ ძირითადად სპეციალისტები და ფსიქოლოგები, მაშინ ზოგიერთი პროექციული ტესტი შეიძლება გამოიყენოს კლასის მასწავლებელმა.

სტუდენტების განათლების შესწავლის დიაგნოსტიკური მეთოდები:

1. მეთოდოლოგია „ინტერესთა სფერო“.

მიზანი: მოსწავლეთა ინტერესის სფეროების სიგანის შესწავლა, ინტერესების გამოხატვა აქტიურ საქმიანობაში, კომუნიკაციაში, გართობასა და შემოქმედებითობაში.

მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს შემდეგი ღირებულებითი ორიენტაციის იდენტიფიცირებას:

აქტიური აქტიური ცხოვრება (სისრულე და ემოციური სიმდიდრე);

კარგი და ერთგული მეგობრების ყოლა;

შემეცნება (განათლების, ჰორიზონტების, ზოგადი კულტურის, ინტელექტუალური განვითარების გაფართოების შესაძლებლობა);

პროდუქტიული ცხოვრება (მაქსიმალურად გამოიყენე შენი
შესაძლებლობები, სიძლიერე და შესაძლებლობები);

განვითარება (საკუთარ თავზე მუშაობა, მუდმივი ფიზიკური და სულიერი
გაუმჯობესება);

გართობა (სასიამოვნო, მარტივი გატარება, პასუხისმგებლობის ნაკლებობა);

კრეატიულობა (შემოქმედებითი საქმიანობის შესაძლებლობა);

ბუნებისა და ხელოვნების სილამაზე (მშვენიერების გამოცდილება ბუნებასა და ხელოვნებაში);

სიყვარული (საყვარელ ადამიანთან ინტიმური ურთიერთობა).

სტუდენტებს სთხოვენ შეაფასონ თავიანთი ინტერესების სფერო ხუთპუნქტიანი სისტემის გამოყენებით:

1 ქულა ენიჭება, როდესაც ფართობი არ არის მნიშვნელოვანი მოსწავლისთვის,

2 ქულა - როდესაც ის უმნიშვნელოა,

3 ქულა – საშუალო მნიშვნელობის სფერო,

4 ქულა - როდესაც სფერო მნიშვნელოვანია,

5 ქულა - ძალიან მნიშვნელოვანი.

გამოძახებული სფეროს რიცხვის საპირისპიროდ მოთავსებულია ტირე და პასუხი არის სტუდენტის არჩევანის შესაბამისი რიცხვი ინტერესების მნიშვნელობის შესაძლო შეფასების სკალიდან.

მეთოდების ტექსტი

1. ტელევიზია, რადიო.

2. კომუნიკაცია ოჯახში.

4. სპორტი, ფიზიკური აღზრდა.

5. საპირისპირო სქესთან ურთიერთობა.

6. საშინაო დავალება.

7. კომუნიკაცია მასწავლებელთან, ხელმძღვანელთან.

8. ნებისმიერი მუსიკა.

9. ბიზნესი.

11. კლასის პერსონალი, ჯგუფები.

12. ტანსაცმელი.

13. პიროვნების თვითგანათლება.

14. მეგობრებთან ურთიერთობა.

15. მხატვრობა, ხატვა, ძერწვა, მაკრამე და სხვ.

16. ლაშქრობა.

17. ექსკურსიები, ადგილობრივი ისტორია.

18. ტექნიკური კრეატიულობა.

19. ბუნებასთან ურთიერთობა.

20. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა (პროგრამის გარეთ).

21. ნებისმიერი პროდუქტის ან ნივთის დამზადება საკუთარი ხელით.

22. შემოქმედებითი საქმიანობის სხვა სახეები (პოეზია, პროზა, მოდელირება, ბიოლოგიური ექსპერიმენტები და სხვ.).

23. განსაკუთრებული მიზნის გარეშე საქმიანობა არაფრის კეთებაა.

„ინტერესების სფეროს“ მეთოდის გასაღები

ინტერესთა სიგანე განისაზღვრება სხვადასხვა უაღრესად მნიშვნელოვანი ინტერესის სფეროების რაოდენობით (თუ ტერიტორიის მნიშვნელობა უდრის ან აღემატება 4 ქულას).

შრომის ინტენსიური, აქტიური ტიპის აქტივობების ინტერესები - გათვალისწინებულია 4 და 5 ქულა 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22 კითხვებზე.

ხარისხობრივი ანალიზი ტარდება მოსწავლეთა ინტერესის შემდეგ ძირითად სფეროებში (გათვალისწინებულია მე-4 და მე-5 კლასები):

§ კომუნიკაცია - 2, 5.7, 14.19

§ გართობა - 1,8,10,12, 20

§ შემოქმედებითი აქტივობა - 15, 16, 18,21,22

§ ჯგუფის პერსონალი - 11

§ უფროსების მიერ ორგანიზებული სამუშაო - 3.6

§ თვითგანათლება - 13.

თვისებრივი ანალიზის გამოყენებით მასწავლებელი ადგენს კომუნიკაციის, გართობისა და კრეატიულობის რა ტიპებს ყველაზე მეტად ან ნაკლებად ანიჭებენ უპირატესობას მოსწავლისთვის ან მთლიანად კლასისთვის. ხაზგასმულია სტუდენტების წამყვანი ინტერესები, აქტიური საქმიანობისადმი ინტერესის არსებობა, პასიური და აქტიური ინტერესების თანაფარდობა. თუ რაიმე მიმართულების იდენტიფიცირება შეუძლებელია, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მოსწავლის ღირებულებითი სისტემა ჩამოუყალიბებელია.

მოსწავლე წერს პასუხებს დასმულ კითხვებზე „პასუხის ფორმაში“ (იხ. დანართი 1). კლასის მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილის სახით (იხ. დანართი 2), მონაცემები მთლიანად სკოლისთვის - მსგავსი ცხრილის სახით (იხ. დანართი 5) და ცხრილის სვეტი „კომუნიკაციისკენ სწრაფვა“ კომუნიკაციის დონე“ (იხ. დანართი 6).

ინტერესის არეალის განვითარების დონის განსაზღვრა (შედეგების რაოდენობრივი დამუშავება) ხორციელდება შემდეგი ცხრილის შესაბამისად:

გრაფიკული წარმოდგენა აადვილებს მონაცემთა ანალიზს. თითოეული მოსწავლისთვის შეგიძლიათ ააწყოთ სხვადასხვა ინტერესის სფეროს მნიშვნელობის გრაფიკი, სადაც X ღერძზე აღინიშნება ინტერესის სფეროების რაოდენობა, ხოლო Y ღერძზე მითითებულია კონკრეტული მოსწავლის ქულები. ცალკეული ინტერესის სფეროების ინდივიდუალური მონაცემების გაანალიზების შემდეგ, თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ საშუალო ქულების გრაფიკი მთელი კლასისთვის და მთლიანად სკოლისთვის იმავე პრინციპით.

ინტერესის სფერო

გრაფიკი 1. მოსწავლეთა ინტერესის სხვადასხვა სფეროს მნიშვნელობა.

მასწავლებლის ქმედებების ზოგადი სტრატეგია არის აქტიურ და შემოქმედებით საქმიანობაში ინტერესების გააქტიურება და მხარდაჭერა (თვითგანათლების ორგანიზებით, უშუალო ჩართულობით, მეგობრების მეშვეობით გავლენით). ნუ დაადანაშაულებთ ადამიანებს მეგობრებთან ურთიერთობისა და გართობის გატაცებაში, არამედ ჩართეთ ისინი საქმიანობის ახალ სფეროებში, აქტიური და პასიური ინტერესების ჰარმონიული შერწყმისკენ, ფიზიკური კულტურის ინტერესების შემოქმედებით სხვა სფეროებში და კომუნიკაციისკენ.

2. მეთოდოლოგია „პიროვნების თვითანალიზი (ანალიზი).“

მიზანი: ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ სოციალურად ღირებული პიროვნების თვისებების გამოვლენის დონე:

აქტიური მორალური პოზიცია;

კოლექტივიზმი;

მოქალაქეობა სამსახურში;

Რთული სამუშაო;

ნებაყოფლობითი თვისებები.

თითოეული ფაქტორი წარმოდგენილია ოთხი კითხვით და იყოფა ორ ქვეფაქტორად, თითოეული ორი კითხვით. ფაქტორზე ან ქვეფაქტორზე ქულების მეტი რაოდენობა მიუთითებს ამ თვისების უფრო მაღალ ხარისხზე ინდივიდში. ყველაზე მაღალი ჯამური ქულა ფაქტორისთვის არის 20, ქვეფაქტორისთვის - 10, მინიმალური არის 4 და 2, შესაბამისად.

ინსტრუქციები.

ბიჭებო, თქვენ გთხოვენ უპასუხოთ კითხვებს თქვენი პიროვნების მახასიათებლების შესახებ. მე წავიკითხავ კითხვებს და თქვენ უნდა ჩაწეროთ კითხვის ნომერი და მის საპირისპიროდ თქვენი პასუხი.

თქვენ უყურებთ შესაძლო პასუხების მასშტაბს და წყვეტთ, რომელი პასუხია თქვენთვის ყველაზე შესაფერისი: 1, 2, 3, 4 ან 5. მაგალითად, 1-ლი კითხვისთვის თქვენ აირჩიეთ პასუხი „ალბათ მცდარია“. შემდეგ პირველი ნომრის შემდეგ სვამთ ტირეს და წერთ რიცხვს 2. ამრიგად, თქვენ უნდა უპასუხოთ ყველა კითხვას.

მეთოდების ტექსტი

1. ადამიანების უმრავლესობას, ჯგუფის წევრებს პატივისცემით ვეპყრობი.

2. გამოვიმუშავე უნარი დავინახო სხვისი სირთულეები და აქტიურად დავეხმარო მათ.

3. მზადაა გასწიროს საკუთარი ინტერესები გუნდის ინტერესებისთვის.

4. თანატოლებს ვეხმარები ისე, რომ არ ველოდები სანაცვლოდ ქებასა და ჯილდოს.

5. მე მინდა, რომ ჩემი შრომა საზოგადოებისთვის სასარგებლო იყოს.

6. მე ყოველთვის ყურადღებით ვეპყრობი ადამიანის ხელით დამზადებულ საგნებს.

7. ნებისმიერ მცდელობაში მე ვცდილობ მივაღწიო საუკეთესო შედეგებს.

8. ვცდილობ, დამოუკიდებლად გავუმკლავდე სამსახურში არსებულ სირთულეებს.

9. ხშირად ვიგონებ საკუთარ მიდგომას ბიზნესის მიმართ.

10. მიყვარს ახლის შეთავაზება და განხორციელება.

11. მე ვარ მიზანდასახული ადამიანი.

12. სრული ძალისხმევით შემიძლია დიდხანს ვიმუშაო.

13. მრცხვენია, თუ ძალიან მეზარებოდა მშობლების ან მეგობრის დახმარება.

14. საკუთარი თავით უკმაყოფილება მაიძულებს ჩემს ნაკლოვანებებს ბრძოლაში.

15. მე ვარ პასუხისმგებელი ჯგუფის, კლასის საქმეებზე და ვზრუნავ საერთო წარმატებაზე.

16. თანაგრძნობას გამოვხატავ ბიჭების მიმართ, რომლებიც კარგად არ არიან.

17. ვაკეთებ ნებისმიერ საქმეს, თუნდაც არასასიამოვნო, თუ ეს სარგებლობს ხალხისთვის.

18. სიფრთხილით ვეპყრობი მიმდებარე ბუნებას, ცხოველებს, მცენარეებს, წყლის ობიექტებს და ა.შ.

19. მე დამახასიათებელია საფუძვლიანობა და კეთილსინდისიერება ნებისმიერ საკითხში.

20. მიყვარს დამოუკიდებელი, რთული სამუშაო.

21. ვცდილობ, ნებისმიერი სამუშაო იყოს ჩემთვის და სხვებისთვის საინტერესო და სასარგებლო.

22. მე მიყვარს ახალი აქტივობების, ახალი უნარების სწავლა.

23. მიჩვეული ვარ ჩემს საქმეებში მთავარი ხაზგასმით აღვნიშნო და ზედმეტმა საკითხებმა არ გამიფანტოს ყურადღება.

24. მე შემიძლია შევინარჩუნო თავშეკავება და მოთმინება ადამიანებთან კონფლიქტში.

„პიროვნების თვითანალიზის“ მეთოდის გასაღები

1. ზნეობრივი პოზიციის აქტივობა - 1, 2, 13, 14

1ა) ადამიანების პატივისცემა, კეთილსინდისიერება - 1, 13

16)ზნეობრივი თვითგანათლების სურვილი - 2.14

2. კოლექტივიზმი - 3.4, 15, 16

2ა) პასუხისმგებლობა გუნდის წინაშე - 3.15

26) მგრძნობელობა და ურთიერთდახმარება - 4, 16

3. მოქალაქეობა სამსახურში - 5, 6, 17, 18

3ა) საზოგადოებისთვის საკუთარი შრომის მნიშვნელობის გაცნობიერება - 5, 17

36) ფრთხილი დამოკიდებულება შრომის შედეგებისადმი, ბუნების მიმართ - 6, 18

4. შრომისმოყვარეობა - 7, 8, 19, 20

4ა) კეთილსინდისიერება - 7, 19

46) დამოუკიდებლობა სირთულეების დაძლევაში - 8, 20

5. შემოქმედებითი აქტივობა - 9, 10, 21, 22

5ა) სამუშაო პროცესის გაუმჯობესების სურვილი - 9, 21

56) ახლის სურვილი, ინიციატივა - 10, 22

6. ნებაყოფლობითი თვისებები - 11, 12, 23, 24

ბ.ა) განსაზღვრა - 11, 23

6ბ) გამძლეობა და თვითკონტროლი - 12, 24

სკოლის მოსწავლეში ხარისხის ფაქტორის გამოვლენის დონის ინტერვალები:

დაბალი 1.00 - 3.65;

საშუალო 3,66 - 4,32;

მაღალი 4.33 - 5.00.

თითოეული ფაქტორისა და ქვეფაქტორის კითხვებისთვის გამოითვლება საშუალო არითმეტიკული ქულა. საშუალო არითმეტიკული ჯამი კლასის მონაცემების გაანგარიშებისას იყოფა კლასის წევრების რაოდენობაზე. ყველა საბოლოო შედეგი განიხილება ქულების დიაპაზონში 1-დან 5-მდე.

მასწავლებელს და მშობლებს ასევე ურჩევენ გაანალიზონ თითოეული მოსწავლის პიროვნება იმავე საკითხებზე. კვლევის შედეგების მიხედვით, მასწავლებლები ყველაზე მკაცრ (დაბალ) შეფასებას აძლევენ მოსწავლეთა პიროვნულ მახასიათებლებს, მშობლები ოდნავ უფრო მაღალს, ბავშვები კი ყველაზე მაღალ თვითშეფასებას. მოსწავლეთა თვითშეფასების დონე თანდათან იკლებს მე-6-დან მე-10 კლასამდე, ემთხვევა მასწავლებლების შეფასებებს.

მასწავლებლის შეფასებებსა და ბავშვების თვითშეფასებებს შორის შეუსაბამობის ხარისხი მიუთითებს მათი ურთიერთობების ბუნებაზე და გავლენას ახდენს კლასში არსებულ ფსიქოლოგიურ კლიმატზე. დიდი შეუსაბამობით (1 ქულაზე მეტი), არ არსებობს ურთიერთნდობისა და თანამშრომლობის ურთიერთობა.

"პიროვნების თვითანალიზის" ტექნიკა არა მხოლოდ საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ სტუდენტების პიროვნების ძლიერი და სუსტი მხარეები, არამედ ააქტიურებთ თვისებების სიღრმისეულ თვითანალიზს. ასეთი თვითშემეცნება არის პიროვნების მორალური და შრომითი ასპექტების თვითგანათლების საწყისი ეტაპი.

ტექნიკის განმეორებითი პრეზენტაცია ერთი წლის შემდეგ ავლენს ცვლილებების დინამიკას ღირებული პიროვნული თვისებების გამოვლინებებში.

სტუდენტები წერენ პასუხებს დასმულ კითხვებზე „პასუხის ფორმაში“ (იხ. დანართი 1). კლასის მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილის სახით (იხ. დანართი 3), მთლიანად სკოლის მონაცემები - მსგავსი ცხრილის სახით (იხ. დანართი 6). თითოეული მოსწავლისთვის საბოლოო დონე (იხ. დანართი 3) განისაზღვრება ფაქტორების მანიფესტაციის დონეების საშუალო არითმეტიკულად; მთლიანი კლასის საბოლოო დონეები (იხ. დანართი 6) გამოხატულია კლასში მოსწავლეთა რაოდენობის პროცენტულად.

3. "მე ვარ ლიდერი" ტექნიკა.

სამიზნე: სტუდენტების ოპერატიული საკომუნიკაციო უნარების (ლიდერობის, ორგანიზაციული თვისებების) შესწავლა.

მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს ლიდერის თვისებების განსაზღვრას და მოიცავს ისეთი კომუნიკაციისა და ორგანიზაციული უნარების შეფასებას, როგორიცაა ლიდერობის უნარი, გახდე გუნდში ცხოვრების ორგანიზატორი და შთამაგონებელი, საკუთარი თავის მართვის უნარი, პრობლემების გადაჭრის უნარი, უნარი. გავლენა მოახდინოს სხვებზე, ჯგუფთან მუშაობის უნარი და ა.შ.

ინსტრუქციები.

ბიჭებო, გეპატიჟებით უპასუხოთ კითხვებს სხვადასხვა საქმეების ორგანიზების თქვენი უნარისა და თქვენი პიროვნების მახასიათებლების შესახებ. მე წავიკითხავ განცხადების ნომერს და თვითდადასტურებას, თქვენ კი უნდა ჩაწეროთ ნომერი და მის საპირისპიროდ - თქვენი პასუხი.

პასუხი შეირჩევა შემდეგი მასშტაბით:

სავსებით გეთანხმები - 4

უფრო მეტად დაეთანხმება, ვიდრე არ ეთანხმება - 3

ძნელი სათქმელია - 2

არ ვეთანხმები, ვიდრე ვეთანხმები - 1

სრულიად არ ვეთანხმები - 0.

მეთოდების ტექსტი

1. არ ვიკარგები და არ ვნებდები რთულ სიტუაციებში.

2. ჩემი ქმედებები მიზნად ისახავს ჩემთვის გასაგები მიზნის ვერ მიღწევას.

3. ვიცი როგორ დავძლიო სირთულეები.

4. მიყვარს ახლის ძიება და გამოცდა.

5. მე შემიძლია ადვილად დავარწმუნო ჩემი ამხანაგები რაღაცაში.

6. მე ვიცი როგორ ჩავრთე ჩემი ამხანაგები საერთო საქმეში.

7. არ მიჭირს იმის უზრუნველყოფა, რომ ყველა კარგად მუშაობს.

8. ყველა ჩემი მეგობარი კარგად მექცევა.

9. ვიცი როგორ გავანაწილო ჩემი ძალა სწავლასა და მუშაობაში.

10. მე შემიძლია ნათლად ვუპასუხო კითხვას, რა მინდა ცხოვრებისგან.

11. ვგეგმავ დროს და კარგად ვმუშაობ.

12. ადვილად ვიტან ახალს.

13. ჩემთვის ადვილია მეგობრებთან ნორმალური ურთიერთობის დამყარება.

14. ჩემი ამხანაგების მოწყობისას ვცდილობ დავაინტერესო ისინი.

15. არცერთი ადამიანი არ არის ჩემთვის საიდუმლო.

16. მე მიმაჩნია, რომ მნიშვნელოვანია, რომ ისინი, ვისაც მე ვაწყობ, მეგობრულები იყვნენ.

17. თუ ცუდ ხასიათზე ვარ, არ უნდა ვაჩვენო ეს სხვებს.

18. მიზნის მიღწევა ჩემთვის მნიშვნელოვანია.

19. რეგულარულად ვაფასებ ჩემს საქმიანობას და წარმატებებს.

20. მზად ვარ გარისკო, რათა განვიცადო ახალი რამ.

21. პირველი შთაბეჭდილება, რომელსაც მე ვტოვებ, ჩვეულებრივ, კარგია.

22. მე ყოველთვის ვაღწევ წარმატებას.

23. კარგად ვგრძნობ ამხანაგების განწყობას.

24. მე ვიცი როგორ გავახალისო ჩემი მეგობრების ჯგუფი.

25. შემიძლია ვაიძულო თავი გავაკეთო ვარჯიშები დილით, მაშინაც კი, თუ ამის სურვილი არ მაქვს.

26. მე ჩვეულებრივ ვაღწევ იმას, რისთვისაც ვიღწვი.

27. არ არსებობს პრობლემა, რომლის მოგვარებაც მე არ შემიძლია.

28. გადაწყვეტილების მიღებისას სხვადასხვა ვარიანტს გავდივარ.

29. მე შემიძლია ვაიძულო ნებისმიერი ადამიანი გააკეთოს ის, რაც საჭიროდ მიმაჩნია.

30. მე ვიცი როგორ ავირჩიო სწორი ადამიანები.

31. ადამიანებთან ურთიერთობისას ვაღწევ ურთიერთგაგებას.

32. ვცდილობ გამიგოს.

33. თუ სამსახურში სირთულეებს ვაწყდები, არ ვნებდები.

34. არასოდეს ვიქცევი ისე, როგორც სხვები.

35. ვცდილობ, ყველა პრობლემა ეტაპობრივად მოვაგვარო და არა ერთდროულად.

36. მე არასოდეს მოვქცეულვარ ისე, როგორც სხვები.

37. არ არსებობს ადამიანი, რომელიც ჩემს ხიბლს გაუძლო.

38. საქმეების მოწყობისას ვითვალისწინებ ჩემი ამხანაგების აზრს.

39. ვპოულობ გამოსავალს რთული სიტუაციებიდან.

40. მე მჯერა, რომ ამხანაგებმა, რომლებიც აკეთებენ საერთო საქმეს, უნდა ენდონ ერთმანეთს.

41. გუნება-განწყობას ვერასდროს არავინ გამიფუჭებს.

43. პრობლემების გადაჭრისას ვიყენებ სხვის გამოცდილებას.

44. არ მაინტერესებს ერთფეროვანი ან სხვა რამის კეთება.

45. ჩემი იდეები ადვილად მიიღება ჩემი ამხანაგების მიერ.

46. ​​მე შემიძლია გავაკონტროლო ჩემი ამხანაგების მუშაობა.

47. მე ვიცი როგორ ვიპოვო საერთო ენა ხალხთან.

48. მე ადვილად ვახერხებ ამხანაგების შემოკრებას ზოგიერთის გარშემო
ან ბიზნესი.

შედეგების შეფასება

კითხვებზე პასუხის გაცემის შემდეგ, თქვენ უნდა გამოთვალოთ ქულების რაოდენობა შემდეგი თვისებებისთვის:

ა - საკუთარი თავის მართვის უნარი - 1, 9, 17, 25, 33, 41.

ბ - მიზნის გაცნობიერება (მე ვიცი რაც მინდა) - 2, 10, 18, 26, 34.42.

ბ - პრობლემების გადაჭრის უნარი - 3, 11, 19, 27, 35.43.

D - შემოქმედებითი მიდგომის არსებობა - 4, 12, 20, 28, 36, 44.

D - გავლენა სხვებზე - 5, 13, 21, 29, 37, 45.

ე - ორგანიზაციული მუშაობის წესების ცოდნა - 6, 14, 22, 30, 38, 46.

F - ორგანიზაციული უნარები - 7, 15, 23, 31, 39, 47.

3 - ჯგუფთან მუშაობის უნარი - 8, 16, 24, 32, 40, 48.

და - გულწრფელობა თვითშეფასებაში - 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41.

თუ ხარისხის ჯამი 10-ზე ნაკლებია, მაშინ ხარისხი ცუდად არის განვითარებული და მის გაუმჯობესებაზე უნდა იმუშაოთ, თუ 10-ზე მეტია, მაშინ ეს ხარისხი ზომიერად ან ძლიერად არის განვითარებული. თუ თითოეული „გულწრფობის“ შეკითხვა ერთზე მეტ ქულას მიიღებს, მაშინ პასუხები კითხვის ნიშნის ქვეშ დგება და საჭიროებს დამატებით მუშაობას სტუდენტთან.

ლიდერობის თვისებების განვითარების დონე განისაზღვრება შემდეგი ცხრილის მიხედვით:

სტუდენტები წერენ პასუხებს „პასუხის ფორმაში“ დასმულ კითხვებზე (იხ. დანართი 1). კლასის მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილის სახით (იხ. დანართი 4), მთლიანად სკოლისთვის - მსგავსი ცხრილის სახით (იხ. დანართი 7). თითოეული მოსწავლისთვის საბოლოო დონე (იხ. დანართი 4) განისაზღვრება როგორც საოპერაციო უნარების დონეების საშუალო არითმეტიკული მაჩვენებელი; მთლიანი კლასის საბოლოო დონეები (იხ. დანართი 7) გამოხატულია კლასში მოსწავლეთა რაოდენობის პროცენტულად.

4. მეთოდოლოგია „პიროვნებაზე ორიენტაცია“.

სამიზნე:მოსწავლეთა პიროვნული ორიენტაციის განსაზღვრა.

ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ შემდეგი პიროვნების ორიენტაციები:

1. საკუთარ თავზე ფოკუსირება (I) - ორიენტაცია უშუალო ჯილდოსა და კმაყოფილებისკენ სამუშაოსა და გარემომცველი ადამიანების მიუხედავად, აგრესიულობა სტატუსის მიღწევაში, ავტორიტეტი, კონკურენციისკენ მიდრეკილება, გაღიზიანება, შფოთვა, ინტროვერსია.

2. ორიენტაცია კომუნიკაციაზე (O) - ადამიანებთან ურთიერთობის შენარჩუნების სურვილი ნებისმიერ ვითარებაში, ორიენტაცია ერთობლივ საქმიანობაზე, მაგრამ ხშირად კონკრეტული ამოცანების შესრულების ან ხალხისთვის გულწრფელი დახმარების საზიანოდ, ორიენტაცია სოციალურ მოწონებაზე, ჯგუფზე დამოკიდებულება. , საჭიროება
ადამიანებთან მიჯაჭვულობასა და ემოციურ ურთიერთობებში.

3. ფოკუსი (D) - ინტერესი ბიზნესის პრობლემების გადაჭრის, საქმის მაქსიმალურად უკეთ კეთების, ბიზნეს თანამშრომლობაზე ორიენტაციის, ბიზნესის ინტერესებში საკუთარი აზრის დაცვის უნარი, რაც სასარგებლოა საერთო მიზნის მისაღწევად.

ინსტრუქციები.

— კითხვარში თითოეული პუნქტისთვის არის სამი შესაძლო პასუხი, რომლებიც მითითებულია ასოებით A, B, C. თქვენ უნდა აირჩიოთ პასუხი, რომელიც ყველაზე მეტად გამოხატავს თქვენს აზრს. დიდხანს ნუ იფიქრებთ კითხვებზე, თავად გააკეთეთ სამუშაო.

მეთოდების ტექსტი

1. იძლევა ყველაზე მეტ კმაყოფილებას ცხოვრებაში:

ა - შესრულების შეფასება;

ბ - შეგნება, რომ მეგობრებს შორის ხარ;

ბ - შეგნება, რომ სამუშაო კარგად შესრულდა.

2. ფეხბურთი რომ ვითამაშო, ვისურვებდი ვიყო:

ა - ცნობილი მოთამაშე;

B - შერჩეული გუნდის კაპიტანი;

B - მწვრთნელი, რომელიც ავითარებს თამაშის ტაქტიკას.

3. საუკეთესო მასწავლებლები არიან ის, ვინც:

ა - აქვს ინდივიდუალური მიდგომა;

ბ - შექმენით გუნდში ატმოსფერო, რომელშიც არავის ეშინია საკუთარი აზრის გამოხატვის;

ბ - აღფრთოვანებულები არიან თავიანთი საგნით და იწვევენ ინტერესს მის მიმართ.

4. სტუდენტები ყველაზე ცუდ მასწავლებლებად აფასებენ იმ მასწავლებლებს, რომლებიც:

A - ისინი არ მალავენ, რომ არ მოსწონთ ზოგიერთი ადამიანი; ბ - აღძრავს ყველაში კონკურენციის სულისკვეთებას;

ბ - შექმენით შთაბეჭდილება, რომ საგანი, რომელსაც ასწავლიან, არ აინტერესებთ.

5. მიხარია მეგობრებო:

A - ყოველთვის ერთგული და საიმედო;

ბ - დაეხმარეთ სხვებს, როდესაც ამის შესაძლებლობა გაჩნდება;

B - არიან ინტელექტულები და აქვთ ფართო ინტერესები.

6. მათ ჩემს საუკეთესო მეგობრებად ვთვლი:

A - რომელზედაც შეგიძლიათ იმედი გქონდეთ;

ბ - ვისთანაც კარგად ვითარდება ურთიერთკავშირი;

ბ - ვის შეუძლია ჩემზე მეტი.

7. ვისურვებდი გავმხდარიყავი ისეთი, როგორიც ისინი:

ა - შეუძლია ძალიან მიყვარს;

ბ - გამოირჩევა კეთილგანწყობითა და კეთილგანწყობით;

ბ - მიღწეული წარმატებები ცხოვრებაში.

8. არჩევანი რომ შემეძლოს, ვისურვებდი:

ა - გამოცდილი პილოტი;

ბ - დეპარტამენტის უფროსი;

ბ - მკვლევარი.

9. როცა ბავშვი ვიყავი, მიყვარდა:

ა - როცა შემაქო;

ბ - თამაშები მეგობრებთან ერთად;

ბ - წარმატება ბიზნესში.

10. ყველაზე მეტად არ მომწონს როდის:

ა - მაკრიტიკებენ;

ბ - გუნდში მეგობრული ურთიერთობები უარესდება;

ბ - დაბრკოლებებს ვაწყდები ჩემზე დაკისრებული დავალების შესრულებისას.

11. სკოლების მთავარი როლი უნდა იყოს:

ა - ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება და დამოუკიდებლობა;

ბ - მოსწავლეებში ისეთი თვისებების არსებობა, რისი წყალობითაც მათ შეეძლოთ ადამიანებთან ურთიერთობა;

ბ - სტუდენტების მომზადება სპეციალობით სამუშაოდ.

12. არ მიყვარს გუნდები, რომლებშიც:

ა - ადამიანი კარგავს ინდივიდუალობას ზოგად მასაში;

ბ - არადემოკრატიული სისტემა;

ბ - შეუძლებელია საკუთარი ინიციატივის გამოვლენა.

13. მეტი თავისუფალი დრო რომ მქონდეს, გამოვიყენებდი:

ა - დასვენების უზრუნველსაყოფად;

ბ - მეგობრებთან კომუნიკაციისთვის;

ბ - საყვარელი ნივთებისთვის და თვითგანათლებისთვის.

14. მეჩვენება, რომ მე შემიძლია მაქსიმუმი, როცა:

A - ჩემი ძალისხმევა საკმარისად დაჯილდოვებულია;

ბ - ვმუშაობ სასიამოვნო ადამიანებთან;

ბ - მაქვს სამუშაო, რომელიც მაკმაყოფილებს.

15. მე მიყვარს, როცა:

ა - სხვები მაფასებენ;

ბ - მეგობრებთან ერთად კარგად ვატარებ დროს;

ბ - თავს კმაყოფილად ვგრძნობ შესრულებული სამუშაოთი.

16. გაზეთებში ჩემზე რომ დაწერონ, ვისურვებდი:

ა - მქონეს ჩემი შრომა;

ბ - მაცნობეს, რომ ამირჩიეს სკოლის საბჭოში;

ბ - აღნიშნა დავალება, რომელიც მე დავასრულე.

17. ყველაზე კარგად მაშინ ვისწავლი, როცა მასწავლებელი:

ა - ინდივიდუალური მიდგომა ჰქონდა ჩემ მიმართ;

ბ - გამოიწვია დისკუსია განსახილველ საკითხებზე;

ბ - სტიმული მომცა უფრო ინტენსიურად მემუშავა.

დამუშავების შედეგები

A - მიუთითეთ ფოკუსირება საკუთარ პიროვნებაზე;

ბ - სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა;

ბ - სამეწარმეო საქმიანობისთვის.

სტუდენტები წერენ პასუხებს „პასუხის ფორმაში“ დასმულ კითხვებზე (იხ. დანართი 1). კლასის და მთლიანად სკოლის მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილის სახით (იხ. დანართი 8).

5. "ჩემი არჩევანის" ტექნიკა.

მიზანია მოსწავლეთა პიროვნული ორიენტაციის დადგენა.

ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ პიროვნების ორიენტაცია. რეკომენდირებულია მისი გამოყენება „პიროვნებაზე ორიენტაციის“ მეთოდის ნაცვლად 5-6 კლასებში ან დანამატის სახით 7-10 კლასებში.

ინსტრუქციები.

Ბიჭები! აქ არის ცხრილი, რომელიც შედგება სამი სვეტისგან. თქვენ უნდა დანომროთ ხაზები თითოეულ სვეტში 1-დან 11-მდე. ხაზების ნომრები დალაგებულია სიტყვების მნიშვნელობის მიხედვით ყველაზე მნიშვნელოვანიდან ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანამდე. გთხოვთ, განათავსოთ რიცხვები თითოეული სიტყვის გვერდით მარჯვენა მხარეს. ნუ განიხილავთ თქვენს აზრებს, თავად გააკეთეთ სამუშაო.

რანჟირების მეთოდი სტუდენტს უპირისპირებს ინდივიდისთვის მნიშვნელოვანი ცნებების არჩევანს, რაც ასახავს რაიმე ფენომენს, რომელიც მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის. თქვენ შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ, როგორც ვარიანტი, რიგები დაალაგოთ იდეალური ადამიანისთვის და შემდეგ გააკეთოთ რანჟირებული რიგი თქვენთვის.

სიტყვები დალაგებულია მნიშვნელობის მიხედვით (უფრო მნიშვნელოვანიდან ნაკლებად მნიშვნელოვანი) „პასუხის ფორმაში“ (იხ. დანართი 1).

დიაგნოსტიკური შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტუდენტების პიროვნების ორიენტაციისა და მათი ღირებულებითი ორიენტაციის თვისებრივი ანალიზის ჩატარებისას, აგრეთვე განათლების საბოლოო დონის განსაზღვრისას წინა მეთოდების შესაბამისი დონეების თანაბარი წილის შემთხვევაში.

6. "სამიზნე" ტექნიკა.

მიზანი: არის შესაძლებლობა გაარკვიონ, როგორ აფასებენ თავად სკოლის მოსწავლეები თავიანთ პოზიციას გუნდში და როგორ ურჩევნიათ მისი დანახვა (ეს არის ერთ-ერთი სოციომეტრიული მეთოდი).

ბავშვებს სთხოვენ დახატონ ორი „სამიზნე“ ხუთ წრეში. ეს წრეები პირობითად მიუთითებს ბავშვების აქტიურობაზე. პირველი წრე ("სამიზნის" ცენტრთან უფრო ახლოს) - სკოლის მოსწავლეები ყოველთვის აქტიურები არიან, მათგან მოდის ინიციატივა და წინადადებები; მეორე - მოსწავლეები აქტიურად პასუხობენ წინადადებებს და მოდიან დასახმარებლად, თუმცა თავად არ იჩენენ ინიციატივას; მესამე მაგარია - აქ აქტიურობა და პასიურობა გვერდიგვერდაა, შეიძლება რთული იყოს ამ ბიჭების მოტივაცია ამა თუ იმ დავალების შესასრულებლად, მაგრამ ამას აკეთებენ, თუ უფროსი მოითხოვს; მეოთხე - ისინი იშვიათად მონაწილეობენ კოლექტივის საქმეებში და შემდეგ მხოლოდ როგორც მაყურებლები ან შემსრულებლები; მეხუთე წრე - მათ ურჩევნიათ თავი აარიდონ საერთო საქმეებს, უარი თქვან მათში მონაწილეობაზე.

მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი აუხსნის თავის მოსწავლეებს ამ წრეების დანიშნულებას, თქვენ უნდა სთხოვოთ, მონიშნონ პირველ „სამიზნეში“ + ნიშნით, თუ რა მანძილზეა თითოეული მათგანი წრის ცენტრიდან; მეორეში - სადაც ყველას სურს ყოფნა. ფურცლები უნდა იყოს ხელმოწერილი. შემდეგ თქვენ უნდა გადაიტანოთ მიღებული პასუხები ორ საბოლოო „სამიზნეზე“, განათავსეთ ბავშვების ნომრები კლასის სიის მიხედვით. ამრიგად, ჩნდება სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების სურათი კლასის გუნდში მათი რეალური პოზიციისა და სასურველი პოზიციის შესახებ.

ტექნიკა კარგი დამატებაა "მე ლიდერი" ტექნიკისთვის.

განათლების დონის საექსპერტო შეფასების სქემა

მეთოდოლოგია ნ.პ. კაპუსტინა

სქემა განკუთვნილია კლასის მასწავლებლებისთვის და მოიცავს 6 პიროვნულ თვისებას შეფასებისთვის:

1. ცნობისმოყვარეობა

2. შრომისმოყვარეობა

3. ბუნების პატივისცემა

4. დამოკიდებულება სკოლის მიმართ

5. ლამაზი რამ სკოლის მოსწავლის ცხოვრებაში

6. საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება

ბავშვს ენიჭება შეფასება თითოეული ხარისხისთვის. შედეგად, თითოეულ მოსწავლეს აქვს 6 კლასი, რომელიც შემდეგ იკრიბება და იყოფა 6-ზე. საშუალო ქულა არის განათლების დონის პირობითი განსაზღვრა.

შეფასების სტანდარტები: 5-4,5 – მაღალი დონე

4.4-4 - კარგი დონე

3.9-2.9 – საშუალო დონე

2.8-2 – დაბალი დონე

1 სასწორი. ცნობისმოყვარეობა

5 ბ. ინტერესით სწავლობს. მეოცნებე. ინტერესით პოულობს პასუხებს გაურკვეველ კითხვებზე. ყოველთვის აკეთებს საშინაო დავალებას. კარგი ქულების მიღების დიდი სურვილი.

4ბ. გაკვეთილზე მუშაობს, დადებითი და უარყოფითი პასუხები ერთმანეთს ენაცვლება. საშინაო დავალება ყოველთვის არ სრულდება სრულად.

3ბ. იშვიათად იჩენს ინტერესს სწავლის მიმართ. იშვიათად ცდილობს გაურკვეველ კითხვებზე პასუხის პოვნას. ხშირად მოყვება დაუმთავრებელი საშინაო დავალება.

2ბ. არ იჩენს ინტერესს სწავლის მიმართ. არ ცდილობს გაურკვეველ კითხვებზე პასუხების პოვნას. იშვიათად აკეთებს საშინაო დავალებას. ავლენს გულგრილობას შეფასებების მიმართ.

1ბ. არ სურს სწავლა. არ აინტერესებს ქულები.

მე-2 მასშტაბი. Რთული სამუშაო

5 ბ. სწავლაში გულმოდგინე და ყურადღებიანია. ეხმარება სხვებს ბიზნესში და თავად ეძებს დახმარებას. პასუხისმგებელია სკოლის მოვალეობაზე.

4ბ. ცდილობს იყოს ყურადღებიანი, ხშირად ეხმარება სხვებს ბიზნესში. ზოგჯერ ის დახმარებას ითხოვს. უფრო ხშირად იღებს პასუხისმგებლობას სკოლაში მორიგეობაზე.

3ბ. იშვიათად ავლენს ძალისხმევას სწავლაში. ხანდახან კლასში ყურადღებიანი არ არის. დახმარების მოწოდებებზე რეაგირება უჭირს, დახმარებას მხოლოდ გადაუდებელ შემთხვევებში ეძებს. ხშირად ავლენს უპასუხისმგებლო დამოკიდებულებას სკოლის მოვალეობის მიმართ.

2ბ. არ ცდილობს სწავლას, ყურადღება გაკვეთილებზე იფანტება. ის შორდება საერთო საქმეებს. თავს არიდებს სასკოლო მოვალეობას.

1ბ. არ სურს სწავლა. არ მონაწილეობს ზოგად საქმეებში. ის სკოლაში მორიგეობს მხოლოდ მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ.

3 მასშტაბი. ფრთხილი დამოკიდებულება სწავლის მიმართ
5 ბ. მას უყვარს შიდა მცენარეების მოვლა, დაინტერესებულია ბუნებით და უყვარს ცხოველები. აქტიური ბუნებაში ლაშქრობები.

4ბ. უყვარს შიდა მცენარეებისა და ცხოველების მოვლა. მონაწილეობს ბუნების ლაშქრობებში.

3ბ. უახლოვდება მცენარეებსა და ცხოველებს მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში. ის იშვიათად დადის ლაშქრობაში. არ უყვარს ბუნება.

2ბ. არ ზრუნავს მცენარეებზე და ცხოველებზე. არ დადის ლაშქრობაში. ავლენს ბარბაროსულ დამოკიდებულებას ბუნების მიმართ.

1ბ. ავლენს უარყოფით დამოკიდებულებას ყველა ცოცხალი არსების მიმართ.

4 მასშტაბი. დამოკიდებულება სკოლისადმი

5 ბ. სრულად იცავს სტუდენტების წესებს. კეთილი ადამიანებთან მიმართებაში. აქტიურად მონაწილეობს საკლასო და სასკოლო საქმეებში.

4ბ. ყოველთვის არ იცავს წესებს სტუდენტებისთვის. ის შერჩევითია ადამიანებთან ურთიერთობაში. აქტიურობა საკლასო და სასკოლო საქმეებში მცირე მასშტაბით არის გამოხატული.

3ბ. ნაწილობრივ აკმაყოფილებს მასწავლებლის მოთხოვნებს. ბავშვებთან ურთიერთობაში ის არ არის მუდმივი, გადადის ბავშვების ერთი ჯგუფიდან მეორეში. მასწავლებლის დაჟინებული მოთხოვნით მონაწილეობს საკლასო და სასკოლო საქმეებში.

2ბ. პასიური, ხშირად არღვევს წესებს სტუდენტებისთვის. უჭირს ადამიანებთან კონტაქტის დამყარება და ხშირად თავს არიდებს სხვებს. არ მონაწილეობს საკლასო და სასკოლო საქმეებში.

1ბ. ხშირად არღვევს ქცევის ნორმებს: ერევა სხვა ბავშვების თამაშში, არ ცვლის მის ქცევას კომენტარების გაკეთებისას. უარს ამბობს საზოგადოებრივ საქმეებში მონაწილეობაზე.

5 მასშტაბი. ლამაზი რამ სკოლის ცხოვრებაში

5 ბ. სისუფთავე ბიზნესში და მოწესრიგებული ტანსაცმელში. აფასებს მის გარშემო არსებულ სილამაზეს. ის თავაზიანია ადამიანებთან ურთიერთობაში.

4ბ. უფრო ხშირად ის ყურადღებიანია თავის საქმეებში და მოწესრიგებული - ტანსაცმელში. შეიძლება მის გარშემო დაუდევრობა დაუშვას. ადამიანებთან ურთიერთობაში ის ჩაკეტილია.

3ბ. უფრო ხშირად ის უყურადღებოა ბიზნესში, უყურადღებოა ტანსაცმელში. ის ვერ ამჩნევს მის გარშემო არსებულ სილამაზეს. ადამიანებთან ურთიერთობაში ის ცდილობს იყოს შეუმჩნეველი, მაგრამ ახლოს რჩება.

2ბ. სისუფთავისა და სისუფთავის სურვილი არ არის. არღვევს ირგვლივ სისუფთავეს და წესრიგს, არ ინარჩუნებს კომფორტს. დახურულია, არ ცდილობს კონტაქტების დამყარებას.

1ბ. ჩაცმულობაში დაუდევარია, სამუშაო ადგილზე წესრიგი არ არის, სამუშაო ჭუჭყიანი, უყურადღებოა, ირგვლივ სახლის ატმოსფეროს ქმნის. ავლენს ნეგატივს ბავშვებისა და უფროსების მიმართ.

6 მასშტაბი. საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება

5 ბ. თავს კარგად მართავს. იცავს პირადი მოვლის სანიტარულ და ჰიგიენურ წესებს. არავითარი ცუდი ჩვევები.

4ბ. იცის როგორ მართოს საკუთარი თავი. იშვიათად ავიწყდება პირადი მოვლის წესების დაცვა (გარეცხილი, კომბინირებული). არავითარი ცუდი ჩვევები.

3ბ. ხშირად არ უვლის საკუთარ თავს, არ აკონტროლებს თავის ქმედებებს. ზოგჯერ ის არ არის გარეცხილი, არ კომბინირებული. ხელების დაბანის ჩვევის შესაძლო ნაკლებობა.

2ბ. იშვიათად აკონტროლებს საკუთარ თავს, არის თავშეუკავებელი. სკოლაში ხშირად მოდის დაუბანელი და დაუვარცხელი. აუცილებელია ხელების დაბანის მუდმივი მონიტორინგი.

1ბ. თავს არ აკონტროლებს. არ პასუხობს პირადი მოვლის სანიტარიული და ჰიგიენური წესების დაცვის მოთხოვნებს. შეიძლება გქონდეთ ფრჩხილების კვნეტის ჩვევა.

კლასში მოსწავლეთა განათლების დონის შესწავლის მონაცემთა შემაჯამებელი ფურცელი.

მოსწავლის გვარი, სახელი

ცნობისმოყვარეობა

შრომისმოყვარეობა

ბუნებისადმი დამოკიდებულება

მე და სკოლა

მშვენიერი რამ ჩემს ცხოვრებაში

Საშუალო ქულა

Განათლების დონე

სტუდენტები

გქონდეთ უმაღლესი განათლება

გქონდეთ კარგი განათლების დონე

გქონდეთ საშუალო განათლების დონე

გქონდეთ დაბალი განათლების დონე

სტუდენტების განათლების დონე (ნ.პ. კაპუსტინის მეთოდოლოგია) (1-4 კლასები)

	საკუთარ თავს ვაფასებ	მასწავლებელი მაფასებს	დასკვნითი კლასები
ცნობისმოყვარეობა: მე მაინტერესებს სწავლა მაინტერესებს გაურკვეველ კითხვებზე პასუხების მოძიება მე ყოველთვის ვაკეთებ საშინაო დავალებას ვცდილობ კარგი ქულების მიღებას
შრომისმოყვარეობა: სწავლაში გულმოდგინე ვარ ყურადღებიანი ვარ მე დამოუკიდებელი ვარ მე ვეხმარები სხვებს ბიზნესში და დახმარებას ვთხოვ საკუთარ თავს მე მიყვარს საკუთარ თავზე მოვლა სკოლაში და სახლში
ბუნებისადმი დამოკიდებულება: მე ვზრუნავ დედამიწაზე მე ვზრუნავ მცენარეებზე მე ვზრუნავ ცხოველებზე მე ვზრუნავ ბუნებაზე
მე და სკოლა: ვიცავ წესებს სტუდენტებისთვის ვიცავ სასკოლო ცხოვრების წესებს ადამიანებთან ურთიერთობაში კეთილი ვარ ვმონაწილეობ საკლასო და სასკოლო აქტივობებში მე სამართლიანი ვარ ადამიანებთან ურთიერთობაში
მშვენიერი რამ ჩემს ცხოვრებაში: მოწესრიგებული და მოწესრიგებული ვარ მე ვიცავ ქცევის კულტურას ჯანმრთელობაზე ვზრუნავ მე ვიცი, როგორ სწორად ვმართო სწავლა და დასვენების დრო ცუდი ჩვევები არ მაქვს

შედეგების შეფასება:

5 – ყოველთვის 4 – ხშირად 3 – იშვიათად 2 – არასდროს 1 – მე განსხვავებული პოზიცია მაქვს

თითოეული ხარისხისთვის ნაჩვენებია ერთი საშუალო არითმეტიკული ქულა. შედეგად, თითოეულ მოსწავლეს აქვს 5 კლასი.

შემდეგ 5 ქულა გროვდება და იყოფა 5-ზე. საშუალო ქულა არის განათლების დონის პირობითი განსაზღვრა.

Საშუალო ქულა

5 - 4.5 - მაღალი დონე (c)

4.4 – 4 – კარგი დონე (x)

3.9 – 2.9 – საშუალო დონე (s)

2.8 – 2 – დაბალი დონე (n)

საგანმანათლებლო პროცესის უფრო ეფექტური მენეჯმენტის განსახორციელებლად, დიდი მნიშვნელობა აქვს მიღწეული შედეგების იდენტიფიცირებას, როგორც შუალედურ, ისე საბოლოოს (ეს ნიშნავს რაღაც ეტაპს, მაგალითად, მოსწავლის სკოლის დამთავრების მომენტს და ა.შ.). საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის განსაზღვრისას პედაგოგიკა მოქმედებს „კარგი მანერების“ კონცეფციით.

Კარგი მანერები – საზოგადოებაში ქცევის უნარი, კარგი მანერები. კარგი მანერები, როგორც წესი, იგულისხმება როგორც კარგი მანერებით, სწორი მეტყველებით გამორჩეული ადამიანის თავაზიანი, თავაზიანი ქცევა, სხვადასხვა სიტუაციებში გარშემომყოფებთან კომუნიკაციის უნარი და ა.შ. კეთილგანწყობილ ადამიანს ახასიათებს კულტურული ქცევისა და ეტიკეტის წესების ცოდნა. ფართო გაგებით, კარგი მანერები ნიშნავს არა მხოლოდ მოცემულ საზოგადოებაში მიღებულ ქცევისა და კომუნიკაციის წესების დაცვას, არამედ ადამიანის შინაგან კულტურას, რომელიც აისახება მის მსოფლმხედველობაში. ამ თვალსაზრისით კარგი მანერები ინტელექტის განუყოფელი თვისებაა. კარგი მანერები ვლინდება არა მხოლოდ ადამიანებთან, არამედ ცხოველებთან და გარემომცველ ბუნებასთან მიმართებაში. კარგი მოშენება ყალიბდება ადრეული ბავშვობიდან და განისაზღვრება საზოგადოებაში კულტურის განვითარებით, სოციალური გარემოთი, საგანმანათლებლო სისტემებით ოჯახში, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ა.შ.

ვინაიდან საგანმანათლებლო გავლენები ყოველთვის ირღვევა თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ აღქმაში, საბოლოო ჯამში შეიძლება იყოს განსხვავებული ხარისხის სისრულე და ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა ადამიანში, თუნდაც დაახლოებით ერთსა და იმავე პირობებში და ექვემდებარება იმავე საგანმანათლებლო გავლენებს.

საშინაო პედაგოგიკაში მასწავლებლის წარმატების ინდიკატორები დაკავშირებულია ბავშვის ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობასთან, ადეკვატურ თვითშეფასებასთან, ბავშვის თვითშეფასების განვითარებულ გრძნობასთან, თავისუფლების სურვილთან და ადამიანებთან თანაგრძნობის უნართან.

მთავარი საბოლოო შედეგების მიღწევის მცდელობისას აღმზრდელი საკუთარ თავს უყენებს უამრავ შუალედურ მიზნებს და საგანმანათლებლო ამოცანებს, რომელთაგან თითოეულის შესრულება უნდა გადამოწმდეს, ე.ი. განსაზღვროს, დაადგინოს და ასევე შეაფასოს მის განხორციელებაში მიღწეული დონე (ან კონკრეტული ხარისხის ფორმირების ხარისხი, ქცევის საჭირო ფორმა და ა.შ.) გარკვეული კრიტერიუმების შესაბამისად.

Კრიტერიუმი ფართო გაგებით, ეს ნიშნავს იმას, რასაც უნდა მივხედოთ, შევადაროთ გარკვეული მიღწევები და შედეგები, ამ შემთხვევაში, საგანმანათლებლო სამუშაოსთან.

კრიტერიუმს უნდა ჰქონდეს როგორც არსებითი მახასიათებელი (ანუ ეხებოდეს კონკრეტულ მიზანს ან კონკრეტულ საგანმანათლებლო ამოცანას) და ასახავდეს მიღწეული შედეგების დონეს. კრიტერიუმი ყოველთვის დაკავშირებულია ზოგიერთი ინდიკატორის იდენტიფიცირებასთან და მათი გამოყენების მეთოდოლოგიის შემუშავებასთან მიღწეული დონის დასადგენად. კრიტერიუმი, როგორც დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი, უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა მასწავლებელს მიაწოდოს გარკვეული სახელმძღვანელო მითითებები, რაც მას დაეხმარება შემდგომი საგანმანათლებლო მოქმედებების ტაქტიკის შემუშავებაში ცალკეულ სტუდენტთან ან მოსწავლეთა ჯგუფთან მიმართებაში.

განათლების კრიტერიუმები შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად, რომელთაგან პირველი ასოცირდება პიროვნების მახასიათებლების იდენტიფიცირებასთან, როგორც მთლიანობაში, ხოლო მეორე ეხება შუალედური, უფრო სპეციფიკური შედეგების შემოწმებას, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების ფორმირებასთან და გამოყენებასთან. საგანმანათლებლო გავლენის გარკვეული მეთოდების შესახებ.

პირველი ჯგუფის კრიტერიუმები, რომლებიც გამოიყენება საგანმანათლებლო პროცესის შედეგების გასაანალიზებლად ზოგიერთ ეტაპს ან საბოლოო ეტაპზე, შეიძლება ეფუძნებოდეს ინდივიდის ზოგად მოთხოვნებს, რაც აისახება განათლების მიზნების ფორმულირებაში.

რიგ სკოლებში, სადაც კურსდამთავრებულებთან კონტაქტები მრავალი წელია შენარჩუნებულია, მასწავლებელთა გუნდს შეუძლია თვალყური ადევნოს მოსწავლეთა ცხოვრების გზას და პიროვნების განვითარებას და დარწმუნდეს, რომ უმეტესობისთვის ყველაფერი გათვალისწინებულია სკოლის მიერ. გამოიღო ნაყოფი და კურსდამთავრებულებმა შეძლეს საკუთარი ცხოვრების გამოხატვა.აქტიური პოზიცია.

საგანმანათლებლო პროცესის პრაქტიკული მენეჯმენტის მიზნებისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა განახორციელოს ყოველდღიური კონტროლი მის პროგრესზე, თითოეულ მოსწავლეში ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების განვითარებაზე მისი პიროვნების მიმართულების ფორმირების ცალკეულ ეტაპებზე. ამისათვის თქვენ გჭირდებათ კრიტერიუმების ცოდნა, რომელიც დაგეხმარებათ განსაზღვროთ და შეაფასოთ ინდივიდუალური თვისებების, თვისებებისა და ქცევის ფორმების ფორმირების ხარისხი. ეს კრიტერიუმები შეიძლება დაიყოს კრიტერიუმებად, რომლებიც დაკავშირებულია განათლების შედეგების გარე ფორმით გამოვლენასთან - განსჯაში, შეფასებებში, მოქმედებებში და კრიტერიუმებში, რომლებიც დაკავშირებულია აღმზრდელის თვალში დაფარულ მოვლენებთან, ე.ი. მოტივები, ადამიანის შინაგანი მდგომარეობა, რომელიც შეიძლება ყოველთვის არ ემთხვეოდეს გარე გამოვლინებებს - სიტყვებს, საქმეებს, მოქმედებებს.

ჯერ განვიხილოთ გარე ფორმით გამოვლინებებთან დაკავშირებული კრიტერიუმები, მათი იდენტიფიცირების მეთოდებთან ერთად, ამ მეთოდების გამოყენებით მიღებული მონაცემების სადიაგნოსტიკო მნიშვნელობის შეფასებისას.

დავიწყოთ გარეგანი სახით გამოვლენილი უმარტივესი ინდიკატორების გათვალისწინებით. ნორმების ცოდნა ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მთელი რიგი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, მათი განვითარებისა და მოქმედებაში გამოვლენის წინასწარ განსაზღვრისათვის. ამ ცოდნის იდენტიფიცირების უმარტივესი საშუალებაა უშუალოდ დასმულ კითხვებზე პასუხების ანალიზი: „რაში უნდა გამოიხატოს შენი აზრით ნამდვილი მეგობრობა?“, „რა არის გმირობა?“ ან: "რა მოქმედებას შეიძლება ეწოდოს გმირული და რატომ?" ასეთი კითხვები, როგორც წერილობით, ასევე ზეპირი ფორმით, შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს სტუდენტების იდეების სპექტრი ადამიანის ქცევის კონკრეტული სფეროს შესახებ.

უფრო დიაგნოსტიკურად მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია მოსწავლეთა დამოკიდებულების გამოვლენა გარკვეული ქმედებების, მოვლენების მიმართ, ე.ი. მათი ღირებულებითი განსჯა. იდენტიფიკაციის მეთოდები: სპეციალურად დასმული კითხვები, ზეპირი ან წერილობითი, თემატურად ორიენტირებული ესეები, დავების და დისკუსიების ორგანიზება.

ესეების ღირებულება თავისუფალ (მაგრამ მასწავლებლის მიერ სპეციალურად არჩეულ) თემაზე არის ის, რომ უმეტესწილად ისინი ნამდვილად ასახავს ბავშვების შინაგან პოზიციებს, მათ ეჭვებს და ყოყმანობას, მათ აზრებს.

დავები, დებატები ან ჯგუფური დისკუსიის ნებისმიერი სხვა ფორმა, სადაც სტუდენტმა ღიად უნდა დაიკავოს პოზიცია, უზრუნველყოფს სტუდენტების შეხედულებებსა და შეხედულებებს. „დუმილის პოზიციას“ ასევე აქვს დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა - ცალკეული სტუდენტების სურვილი, თავი შეიკავონ მწვავე დებატებისგან, თავი აარიდონ პირდაპირ დასმულ კითხვაზე პასუხის გაცემას და ნეიტრალური პოზიციის დაკავებას.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პირადი საუბარი, რომელიც მიზნად ისახავს მისი პოზიციებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებას, შეიძლება იყოს წარმატებული და ბევრი რამ მისცეს მასწავლებელს, იმ პირობით, რომ ის კარგად არის მომზადებული საუბრისთვის, თუ ეს მოხდება აუჩქარებლად, არაფორმალურ გარემოში. (მაგალითად, სასეირნოდ, სკოლიდან გზაზე, სკოლის შემდეგ, ნებისმიერი კლასგარეშე აქტივობის შესრულებისას და ა.შ.).

ცოტა ხნის წინ, გუნდში ინდივიდის პოზიციის კვლევასთან დაკავშირებით, სხვადასხვა ტიპის სკოლებში ფართოდ გავრცელდა სოციომეტრიული მეთოდები, რომელიც ეფუძნება მოსწავლეთა პარტნიორების თავისუფალ არჩევანს გარკვეულ სიტუაციებში, მათი თანაკლასელების გარკვეული თვისებების შეფასების საფუძველზე.

თუმცა, ყველაზე ღირებული და სანდო კრიტერიუმი მოქმედებაა. ადამიანის მოქმედებაში ამოცნობის ძირითადი მეთოდია მასზე დაკვირვება სხვადასხვა სიტუაციებსა და გამოვლინებებში. სიტუაციები, რომლებშიც მასწავლებლის მიერ შესწავლილი მოსწავლე იმყოფება, შეიძლება დაიყოს ბუნებრივად და მასწავლებლის მიერ სპეციალურად დიაგნოსტიკური მიზნებისთვის შექმნილ სიტუაციებად. ბუნებრივი სიტუაციები არის ყოველდღიური ცხოვრების სიტუაციები კლასში, კლასგარეშე მუშაობის პროცესში, ბავშვების კლასგარეშე კომუნიკაცია, სტუდენტების კომუნიკაცია სხვადასხვა ჯგუფებთან და კატეგორიებთან თანატოლებთან, უმცროს და ხანდაზმულ ბავშვებთან, უფროსებთან. რასაკვირველია, სკოლის მოსწავლეების ყველა სახის აქტივობა და კომუნიკაცია არ შეიძლება იყოს აღმზრდელის თვალთახედვის ველში; აღმზრდელი იგებს ზოგიერთ ქმედებას, მოქმედებას, ფორმებს ან ქცევის ხაზებს ირიბად, სხვა პირებისგან ზეპირი ან წერილობითი ინფორმაციის მიღებისას.

ჩვეულებრივი ყოველდღიური ცხოვრების განმავლობაში მოსწავლეების მიერ შესრულებული ქმედებები ცხადყოფს მათ დამოკიდებულებას სწავლისადმი (შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე, პატიოსნება), დისციპლინა და ქცევის კულტურა, ასევე მათ დამოკიდებულებას სამუშაოზე, რამდენად პასუხისმგებელია იგი. სპორტულ თამაშზე დაკვირვება საშუალებას იძლევა დაინახოს მეგობრობისა და კოლექტივიზმის გრძნობის გამოვლინებები, ემოციების შეკავების უნარი, ღირსეულად უპასუხოს დამარცხებებს, შეისწავლოს სტუდენტების მგრძნობელობა სილამაზის, მათი გემოვნებისა და ინტერესების ორიენტაციის მიმართ.

არ კმაყოფილდება დაკვირვების შედეგად მიღებული მონაცემებით, თავად მასწავლებელი ხშირად ცდილობს ამა თუ იმ მოსწავლეს ან მოსწავლეთა ჯგუფს მოიყვანოს ისეთ მდგომარეობაში, რომ მოსწავლის ხასიათის ესა თუ ის თვისება, მისი პიროვნება, ე.ი. თავად. გამოიყენება სპეციალური სიტუაციების შექმნის მეთოდი. ასეთ სიტუაციებს საგანმანათლებლო ეწოდება, რადგან, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი შექმნილია დიაგნოსტიკური მიზნებისთვის, ისინი უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ ჰქონდეს გარკვეული საგანმანათლებლო ეფექტი მათში ჩართულ ყველა სტუდენტზე. მასწავლებელს შეუძლია შექმნას სპეციალური სადიაგნოსტიკო საგანმანათლებლო სიტუაციები, მაგალითად, ინსტრუქციების სისტემის გამოყენებით. მასწავლებელს შეუძლია, მაგალითად, ენდოს ადამიანს, ვისაც ეს ჯერ არ მიუღია, იმ იმედით, რომ ეს დავალება დაეხმარება მოსწავლეს დაიჯეროს საკუთარი თავი ან აღმოაჩინოს მისი პიროვნების ახალი ასპექტები. ხანდახან ამ დავალებებს შეუძლია მოსწავლე ჩააყენოს კერძოსა და საჯაროს შორის არჩევანის გაკეთების მდგომარეობაში.

მწვავე კონფლიქტურ, მაგრამ ბუნებრივად წარმოშობილ სიტუაციებში მოსწავლეების ქცევას დიდი დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა აქვს: ცალკეული სტუდენტების ან მოსწავლეთა ჯგუფის მიერ რაიმე დანაშაულის ჩადენა, სხვა მოსწავლეების რეაქცია მასზე; მისი წარმოშობის მოულოდნელობა ამცირებს ადამიანის უნარს დაიფაროს თავისი გრძნობები და აზრები.

შეუძლებელია არ აღინიშნოს სხვა ტიპის ქმედებები და საქმეები, რომლებიც, A.S. მაკარენკოს თქმით, იძლევა ძალიან ზუსტ წარმოდგენას ადამიანის პიროვნების შესახებ - ეს არის მოქმედებები საკუთარი თავისთვის, მაგრამ სინდისის ბრძანებით, კონტროლის მიღმა. და იძულება, როცა ადამიანმა იცის ამის შესახებ, რომ ვერავინ დაინახავს, ​​არ მოუსმენს, ვერასოდეს გაიგებს რა გააკეთა. ამას შეიძლება დავუმატოთ ადამიანის მიერ კეთილშობილური ქმედებებისა და საქმის შესრულება, როდესაც ის ცდილობს დარჩეს ბუნდოვანში და მალავს თავის სახელს. თუ ეს ფაქტები მაინც გახდება ცნობილი მასწავლებლისთვის, ის ასევე იღებს ძალიან სანდო და ზუსტ მონაცემებს მისი მოსწავლის მნიშვნელოვანი და ძალიან მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების შესახებ.

მოქმედებებისა და ქცევის მოტივაცია. ხშირ შემთხვევაში უდიდესი მნიშვნელობა აქვს შინაგანი მოტივებისა და მოტივების იდენტიფიცირებას, რომლებიც უბიძგებს ადამიანს განაჩენის გამოხატვამდე, კონკრეტული დამოკიდებულების გამოხატვამდე, კონკრეტული ქმედების ჩადენასა და პოზიციის დაცვაში.

მოტივაცია შეიძლება ეფუძნებოდეს როგორც პირდაპირ საჭიროებებს (ფიზიკური, მატერიალური, სულიერი), ე.ი. უშუალო მოტივაციის მოტივები, ასევე უფრო დახვეწილი პირადი მოტივები. ეს შეიძლება იყოს მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვებისთვის ავტორიტეტული ადამიანის მიბაძვის სურვილთან (მშობლები, უფროსი ძმა ან და, მასწავლებელი, ამხანაგი, წიგნის ან ფილმის გმირი, ან რეალური ადამიანი, რომლის შეხვედრამ ძლიერი შთაბეჭდილება მოახდინა მოსწავლეზე. ).

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მოტივები, რომლებიც პერსპექტიულ მოტივაციას უკავშირებენ მოსწავლის მომავლის გეგმებს, მის მიზანდასახულობას, საკუთარი თავისთვის შემუშავებული ქცევის პრინციპების, წესებისა და ნორმების დაცვის სურვილს, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის აცნობიერებს, რომ ეს თვისებები აუცილებელია. მის მიერ არჩეულ სამუშაო ან პროფესიაში, რომლის დაუფლებას ცდილობს.

შეიძლება არსებობდეს მოტივები, რომლებიც დაფუძნებულია უარყოფით ემოციებზე, როდესაც სტუდენტი სწორად მოიქცევა დასჯის შიშით, თანამებრძოლების ან უფროსების დაგმობის გამო და ზოგჯერ იმის გამო, რომ ტრაბახობს ან თავისი საუკეთესო მხარე გამოაჩენს მათ წინაშე, ვისი აზრიც. ის აფასებს. ხშირად მოქმედების საფუძველია უბრალოდ საკუთარი თავის გამორჩევის, გამორჩევის სურვილი, რათა დაიმსახუროს გარემომცველი ამხანაგების მოწონება. ზოგჯერ საკუთარი თავის გამორჩევისა და ყურადღების მიპყრობის ეს სურვილი იწვევს ქმედებებს, რომლებიც, განსაკუთრებით გაუწონასწორებელ მოზარდებში, შეიძლება იყოს უგუნური და უაზრო (მაგალითად, ფანჯრიდან გადახტომა გამბედაობის დასამტკიცებლად).

ქცევისა და მოქმედებების უმაღლესი მოტივები არის სწორი მოქმედებების მოტივები შეგნებული და დასწავლილი ნორმებისა და პრინციპების სახელით, ქების ან ჯილდოს გარეშე, არამედ უბრალოდ გულის, სინდისის ბრძანებით, საკუთარი თავის მოვალეობის გაცნობიერების გამო. , ხალხს, სამშობლოს.

რეალურ ცხოვრებაში იშვიათად ხდება, რომ ადამიანი ასე თუ ისე მოქმედებს მხოლოდ ერთი მოტივის მოქმედების გამო. ყველაზე ხშირად, მოტივები ერთმანეთში ირევა და ძალიან განსხვავებულ კომბინაციებში ჩნდება. ხშირად მთავარი მოტივი ვითარდება შინაგანი ბრძოლის შედეგად, მაგალითად, ცნობიერებასა და სურვილს, გრძნობასა და მოვალეობას შორის, ჭეშმარიტი დამოკიდებულების გამოვლენის სურვილს და საჩვენებლად მოქმედების შესრულების აუცილებლობას და ა.შ.

ბავშვებისა და მოსწავლეების ქმედებებისა და ქცევის ჭეშმარიტი მოტივების გაგება აღმზრდელის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. როგორ შეიძლება მასწავლებელმა გაიგოს ამის შესახებ? აქ შესაძლებელია ზოგიერთი პირდაპირი მეთოდი (მაგალითად, უშუალოდ კითხვების დასმა, ბუნებრივია, ძალიან ტაქტიანი ფორმით, სტუდენტების რეაქციაზე მიზანმიმართული დაკვირვება გარკვეულ საგანმანათლებლო სიტუაციებში), ასევე არაპირდაპირი (ამხანაგების, სხვა ადამიანების კითხვები). მთავარ, თუ არა გადამწყვეტ როლს ასრულებს სხვადასხვა (და ხშირად სხვადასხვა დროს შეგროვებული) მონაცემებისა და დაკვირვებების გონებრივი ანალიზი, შედარება, შედარება და შეჯამება, რის შედეგადაც მასწავლებელი აყენებს გარკვეულ ჰიპოთეზას, ვარაუდს ან პირდაპირ. ვარაუდით მოდის გარკვეული თვისებებისა და თვისებების გაგება ან თუნდაც მოსწავლის პიროვნების ზოგადი ორიენტაცია.

თუმცა, დაუყოვნებლივ უნდა აღინიშნოს, რომ ქცევის ან ქმედებების ნამდვილი მოტივების დადგენა ძალიან დელიკატური საკითხია. ამას ყველა მასწავლებელი არ ახერხებს პირდაპირი (და თუნდაც ირიბი) მეთოდების გამოყენებით: აქ ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ტაქტის, დელიკატურობის, მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან კონტაქტის დამყარების უნარი, მიღებული ინფორმაციის მკაცრად დაცვა, დაუშვებლობა. მისი გამოყენება მოსწავლის საზიანოდ და ა.შ. დ.

რა თქმა უნდა, სტუდენტების შესწავლის ყველაზე საიმედო გზა მათში გარკვეული თვისებების ფორმირებისა და მათი ქმედებებისა და საქციელის მოტივების შესახებ მონაცემების მოპოვების მიზნით არის მათთან ხანგრძლივი ურთიერთობა, მათზე დაკვირვება სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ. სკოლაში, სახლში, მასწავლებლებთან და მეგობრებთან ურთიერთობაში, მშობლებთან და სხვა ადამიანებთან.

საგანმანათლებლო შედეგების შეფასება. განათლების შედეგების შეფასების კრიტერიუმების საკითხში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მათი გაზომვის გზების ძიებას.

განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა განათლების დონე. განათლების დონე უნდა გვესმოდეს, როგორც ის ხარისხი, რომლითაც სტუდენტს, თავისი ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამისად, განუვითარდა ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, რაც განათლების ინდიკატორია. თითოეული ხარისხისთვის შეიძლება იყოს მინიმუმ ორი დონის ფორმირება და მაქსიმუმ შეუზღუდავი რაოდენობა. ჩვეულებრივ გამოიყენება შემდეგი მნიშვნელოვანი სახელები: მაღალი, საშუალო, დაბალი. M.I. შილოვა აღნიშნავს განათლების შემდეგ საფეხურებს.

Დაბალი დონე როგორც ჩანს, განათლება არის პოზიტიური ქცევის სუსტი, ჯერ კიდევ არასტაბილური გამოცდილება, რომელიც რეგულირდება ძირითადად უფროსების მოთხოვნებით და სხვა გარეგანი სტიმულით და წახალისებით, ხოლო თვითრეგულირება და თვითორგანიზება სიტუაციურია.

ამისთვის საშუალო დონის აღზრდას ახასიათებს დამოუკიდებლობა, თვითრეგულირების და თვითორგანიზების გამოვლინება, თუმცა აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია ჯერ ბოლომდე ჩამოყალიბებული არ არის.

ინდიკატორი მაღალი დონე კარგი მანერები არის სტაბილური და პოზიტიური დამოუკიდებლობის არსებობა ქცევაში, რომელიც ეფუძნება აქტიურ სოციალურ სამოქალაქო პოზიციას.

დონეები შეიძლება გამოირჩეოდეს თითოეული პიროვნების თვისებისთვის. დონის მიდგომას აშკარა უპირატესობები აქვს, რადგან ის იძლევა ხარისხობრივი ინდიკატორების ილუსტრირებას გარკვეული რაოდენობრივი თვალსაზრისით.

ცხადია, რომ საზოგადოების მოთხოვნები ინდივიდის მიმართ იცვლება და იმ თვისებების ჩამონათვალი, რომლებსაც საზოგადოება აფასებს, როგორც მნიშვნელოვანს, არ შეიძლება უცვლელი დარჩეს. ამ ეტაპზე რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ მასწავლებლებს ავალდებულებს შექმნან პიროვნების თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის პირობები. ამ სახელმწიფო მითითებების გათვალისწინებით, ნ. ე. შჩურკოვა გვთავაზობს უარი თქვას ისეთ კონცეფციაზე, როგორიცაა განათლების დონე და საფუძვლად აიღოს სასწავლო პროცესის წარმატება. პიროვნული ზრდის დინამიკა. ამავე დროს, იგი ხაზს უსვამს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის ანალიზი არ უნდა იყოს ზედაპირული, არამედ სიღრმისეული და მოიცავდეს შემდეგი „ფენების“ შესწავლას: სტუდენტების გარეგნობა, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა, საქმიანობის ხარისხი. , მოსწავლეებს შორის ურთიერთობები, ღირებულებითი ორიენტაციები და მოსწავლის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

განვითარებული ღირებულებითი ორიენტაციები ადამიანის სიმწიფის მაჩვენებელია. ისინი განსაზღვრავენ მისი საქმიანობის არსს: რატომ აწყობს ის ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობას, რა მიზნებს ადგენს, რა მეთოდებსა და საშუალებებს ირჩევს მიზნების მისაღწევად.

კარაკოვსკი, ლ.ი. ნოვიკოვა, ნ.

პედაგოგიურ კვლევაში დაფიქსირებული განსხვავებები სასწავლო პროცესის წარმატების კრიტერიუმებთან დაკავშირებით მიუთითებს ამ პროცესის სირთულესა და გაურკვევლობაზე. თანამედროვე მომენტის თავისებურება ის არის, რომ სკოლის მასწავლებლები უნდა იყვნენ ჩართულნი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების პროგნოზირებისა და ანალიზის შემოქმედებით პროცესში: სახელმწიფო დოკუმენტებში ასახული მიზნების დაზუსტება, მათი დიაგნოსტიკის დაყენება, სხვადასხვა დიაგნოსტიკური მეთოდების დაუფლება და კვლევის შედეგების ინტერპრეტაციის სწავლა. .

სასწავლო პროცესის წარმატების დიაგნოსტიკის პრობლემა. პიროვნული თვისებების შეფასებისას მთელი რიგი პრობლემების წინაშე ვდგებით.

• 1. ექსპერტებმა გამოთვალეს, რომ ათას ნახევარზე მეტი სიტყვა გამოიყენება პიროვნების თვისებების აღსაწერად მხოლოდ S.I. ოჟეგოვის ლექსიკონში, ასე რომ, პრინციპში შეუძლებელია პიროვნების ყოვლისმომცველი შესწავლა და საჭიროა შემოიფარგლოთ პიროვნების თვისებების ხაზგასმით. მიზანი.
• 2. ამჟამად პედაგოგიურ მეცნიერებას არ გააჩნია მონაცემები, რათა მკაფიოდ გამოავლინოს შესაბამისი ფაქტებისა და ფენომენების რაიმე კონკრეტული „საზომი ერთეული“.
• 3. რაოდენობრივი გაზომვებით ძნელია ხარისხობრივი მაჩვენებლების აღრიცხვა: როგორ შეიძლება, მაგალითად, მოვალეობის გრძნობის გაზომვა? ნებისმიერ შემთხვევაში, არსებობს კონვენციის მნიშვნელოვანი რაოდენობა, როდესაც განვსაზღვრავთ კონკრეტული ხარისხის ფორმირების დონეს.
• 4. პედაგოგიურ პრაქტიკაში ადამიანის აღზრდის თვალსაზრისით შეფასებისას ყოველთვის დგება სუბიექტურობის მომენტი. მასწავლებელი ყოველთვის აერთიანებს თავს საგანმანათლებლო საქმიანობის სიტუაციაში და საკუთარ გამოცდილებასა და შეგრძნებებზე რეფლექსიით იღებს საჭირო ინფორმაციას. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის პროცესში მასწავლებელს უყალიბდება მოსაზრება, რომელიც ხშირად კარგი მანერების საზომია. შეფასებითი მახასიათებლები, რომლებსაც მასწავლებლები იყენებენ სასწავლო პრაქტიკაში, ყოველთვის არ არის სამეცნიერო ხასიათის და ასახავს მოსწავლის პიროვნების არსს. სწორედ აქ ჩნდება განმარტებები „არაორგანიზებული კლასი“, „მარადიული C სტუდენტი“, „პერსპექტიული“ და ა.შ.
• 5. საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი დროში ჭიანურდება, ამიტომ ძნელია დღევანდელობის ეფექტურობის დადგენა.

საგანმანათლებლო პროცესის წარმატების დიაგნოსტიკა ტარდება სხვადასხვა მეთოდით, როგორც პედაგოგიური (მონაწილის დაკვირვება), ასევე ფსიქოლოგიური (ტესტები), სოციოლოგიური (კითხვები, გამოკითხვები), სამედიცინო (ჯანმრთელობის ინდიკატორები) და ა.შ. დიაგნოზის საერთო სურათი ეფუძნება. ინდივიდის ემოციური მდგომარეობის, მისი მოსაზრებების, განსჯის, საქმიანობის მოტივებისა და შედეგების, განმეორებითი მოქმედებების და ა.შ.

ამჟამად განვითარებულია მონიტორინგის პრაქტიკა. პედაგოგიური მონიტორინგი არის სასწავლო პროცესის, მისი საგნების ან ცალკეული მხარეების მდგომარეობის უწყვეტი შესწავლის, შეფასების და ცვლილებების პროგნოზირების ინტეგრალური სისტემა.

მონიტორინგი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს: უწყვეტობა, მრავალმხრივობა და მთლიანობა, მიზანმიმართულობა, გამჭვირვალობა. მონიტორინგი ხორციელდება რამდენიმე ეტაპად: შეფასების კრიტერიუმების დაზუსტება; ინდიკატორების განსაზღვრა; შედეგების თვალთვალის მეთოდების შერჩევა; შედეგების ინტერპრეტაცია; რეკომენდაციების შემუშავება.

გარკვეული გაზომვების ჩატარებისას აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესის გათვალისწინება დინამიკაში, ტენდენციების აღრიცხვა, წინააღმდეგობების იდენტიფიცირება, რათა შეიმუშავოს და დაგეგმოს შემდგომი განვითარება როგორც სისტემის მთლიანობაში, ასევე თითოეული ინდივიდის ინდივიდუალურად. მთელი სასწავლო პროცესი მიმართული უნდა იყოს სასწავლო პროცესის ყველა საგნის სასიცოცხლო ძალების გამოვლენაზე: მასწავლებლისა და მოსწავლის.

• პედაგოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. გვ. 43.