Ինտերակտիվ մեթոդների կիրառում համակարգչային գիտության դասերին

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններով

Ինտերակտիվ ուսուցումը կրթական գործընթացի կազմակերպման հատուկ ձև է, որի էությունը ուսանողների համատեղ գործունեությունն է ուսումնական նյութի յուրացման, գիտելիքների, գաղափարների և գործունեության մեթոդների փոխանակման գործում: Դասարանում ինտերակտիվ գործունեությունը ներառում է երկխոսության հաղորդակցության կազմակերպում և զարգացում, ինչը հանգեցնում է փոխըմբռնման, փոխազդեցության և յուրաքանչյուր մասնակցի համար ընդհանուր, բայց կարևոր խնդիրների համատեղ լուծմանը:

Ինտերակտիվ ուսուցման հիմնական նպատակները.

• կրթական և ճանաչողական մոտիվացիայի խթանում;

• անկախության և գործունեության զարգացում;
• վերլուծական և քննադատական ​​մտածողության կրթություն;
• հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում
• ուսանողների ինքնազարգացում.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում ժամանակակից դասը դաս է, որտեղ անհրաժեշտ է օգտագործել ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, տարբեր մեթոդներ և աշխատանքի ձևեր:

Նոր չափանիշներով առաջացած խնդիրները լուծելու ունակ տեխնոլոգիաներից մեկն էքննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա,

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան թույլ է տալիս՝ համատեղել

• կազմակերպել ինքնուրույն աշխատանք դասարանում;
• ներգրավել յուրաքանչյուր ուսանողի ուսումնական գործընթացում.
• ուսանողների մեջ զարգացնել դրական վերաբերմունք մտավոր ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ.
• բարձրացնել ուսանողների ինքնակազմակերպման մակարդակը.
• տիրապետել ինքնակրթության ռացիոնալ մեթոդներին.
• խթանել մտավոր գործունեությունը և զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը;
• զարգացնել հիմնական իրավասությունները, որոնք անձնական նշանակություն ունեն ուսանողների համար:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան ամբողջական համակարգ է, որը զարգացնում է կարդալու և գրելու միջոցով տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություններ: Այն իրենից ներկայացնում է տարբեր տեխնիկաների մի շարք, որոնք ուղղված են աշակերտին մոտիվացնելուն, ենթագիտակցորեն խրախուսելու նրան զբաղվել հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեությամբ, ապահովելով նրան նյութը հասկանալու պայմաններ և օգնելու նրան ընդհանրացնել ձեռք բերված գիտելիքները:

Դասի հիմնական փուլերը՝ օգտագործելով «Քննադատական ​​մտածողություն» տեխնոլոգիան.

Զանգի փուլ.

Հայեցակարգի փուլ.

Արտացոլման փուլ.

Տեխնոլոգիաների կիրառում համակարգչային գիտության դասերին քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար

Նոր նյութ սովորելու շատ դասեր սկսվում են «Զամբյուղ» տեխնիկայով, գալիք դասի հիմնական գաղափարները ցուցադրվում են գրատախտակին կամ ցուցադրվում պրոյեկտորի միջոցով:

Օրինակ, «Գծային ալգորիթմը» ուսումնասիրելու դասի ժամանակ կարող եք ուսանողներին խնդրել արտահայտել, թե ինչպես են մտածում, թե որ ալգորիթմը կարելի է անվանել գծային և բերել օրինակներ: «Ցիկլ» դասի ընթացքում ուսանողներին խնդրեք գուշակել, թե ինչ է ցիկլը և ցիկլային գործողությունների ինչ օրինակներ կարող են բերել:

Նկար 1. «Զամբյուղ» տեխնիկայի օգտագործման օրինակ

Դաս: 7

Տեղեկատվություն և դրա հատկությունները:

Օգտագործվում է ZUH մեխանիզմը (գիտեմ, պարզեցի, ուզում եմ իմանալ կամ հարց ունեմ): Անհատական ​​աշխատանք.

Աղյուսակ 1.

ZUH տեխնիկայի օգտագործման օրինակ

Դասի ընթացքում ստացված տեղեկատվությունը պետք է ներառվի յուրաքանչյուր սյունակում: «Նշման աղյուսակ» տեխնիկան համակարգչային գիտության ուսուցչին թույլ է տալիս վերահսկել դասի յուրաքանչյուր աշակերտի աշխատանքը, նրա ըմբռնումն ու հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ: Այս աղյուսակին կարելի է մի քանի անգամ անդրադառնալ դասի ընթացքում։ Մարտահրավեր փուլում լրացվում է առաջին սյունակը, Իրականացման փուլում՝ երկրորդ սյունակը, իսկ արտացոլման փուլում՝ երրորդ սյունակը: Ահա, օրինակ, նշագրման աղյուսակները, որոնք կազմել են երեխաները որոշ դասերի ժամանակ։

Դասարան: 9

Թեմա՝ Ալգորիթմներ և կատարողներ։

Ընդունելություն «Կլաստեր». Աշխատեք խմբերով.

Որոնման և հետազոտության փուլում դասարանը բաժանվում է խմբերի (յուրաքանչյուրը 5 հոգի):

Առաջադրանք՝ դասագրքի նյութի ուսումնասիրության հիման վրա ստեղծել կլաստեր: Բացի այդ, կլաստերի ստեղծմանը զուգահեռ, ուսանողները կազմում են հարցերի ցուցակ: Այնուհետև խմբերը ներկայացնում են իրենց աշխատանքը և քննարկում առաջացած հարցերը (բոլոր գործողություններն իրականացվում են աշակերտների միջև, ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես համակարգող, մյուս խմբերի անդամները կարող են պատասխանել ծագած հարցերին՝ դիմելով ուսուցչին, եթե որևէ դժվարություն ունեն):

Կլաստերը նյութի գրաֆիկական կազմակերպություն է, որը ցույց է տալիս որոշակի հայեցակարգի իմաստային դաշտերը: Կլաստերավորումը ուսանողներին թույլ է տալիս ազատ և բաց մտածել թեմայի շուրջ: Աշակերտը թերթի կենտրոնում գրում է հիմնական հասկացությունը և դրանից տարբեր ուղղություններով գծում է սլաք-ճառագայթներ, որոնք կապում են այս բառը մյուսների հետ, որոնցից ճառագայթներն ավելի ու ավելի են շեղվում:

Կլաստերային տեխնիկան հարմար է օգտագործել որպես ուսանողների աշխատանքի միջանկյալ գնահատում և նրանց կողմից քննարկված հասկացությունների ըմբռնումը: Այսպիսով, օրինակ, նախքան կատարող Robot-ի հետ ծանոթանալուն անցնելը, կարող եք երեխաներին խնդրել, որ կապը պատկերեն իրենց ուսումնասիրած բոլոր հասկացությունների հետ՝ սկսած հիմնաբառի «Ալգորիթմ» բառից (միևնույն ժամանակ, այս կլաստերին կարելի է մուտք գործել ամբողջ տարածքում: դասընթացը՝ լրացնելով այն նոր բաղադրիչներով):

Նկար 2. «Կլաստեր» տեխնիկայի օգտագործման օրինակ

Դասարան: 9

Թեմա՝ Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ և հասարակություն.

Ընդունելություն «Զիգզագ». Աշխատեք խմբերով.

Որոնման և հետազոտության փուլում դասարանը բաժանվում է խմբերի (յուրաքանչյուրը 4 հոգի):

Փուլ 1. Խմբի ներսում բաշխված են 1-ից 4 համարները։

Փուլ 2. Ուսանողները նստում են սեղանների մոտ՝ ըստ ընտրված թվի, խմբով ուսումնասիրում են դասագրքի նյութը և գծագրում են տեղեկատու դիագրամներ.

Նկար 3. Ուսանողների խմբերի դասավորությունը

1 սեղան . Համակարգչային գիտության նախապատմություն;

2 սեղան . Թվերի և թվային համակարգերի պատմություն;

3 սեղան. Համակարգիչների պատմություն;

4 սեղան . Ծրագրային ապահովման և ՏՀՏ-ի պատմություն:

Փուլ 3. Նրանք վերադառնում են տնային խմբեր, հերթով պատմում են նոր նյութ՝ փոխադարձ ուսուցում։

Դասարան: 9

Թեմա՝ Ինտերնետում որոնելու եղանակներ.

Ընդունելություն «Հետազոտական ​​նախագիծ». Անհատական ​​աշխատանք.

Մտածողության փուլում ուսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին իրենց նոթատետրում գրել մի հարց կամ թեմա, որի մասին նրանք կցանկանային ավելին իմանալ: Տնային աշխատանք. որոնեք ձեր հարցի պատասխանը ինտերնետի միջոցով: Վերլուծեք որոնման համակարգերի արդյունավետությունը (առնվազն երեքը), որն է անձամբ նրանցից նախընտրելի, կետ առ կետ հիմնավորեք ձեր պատասխանը.

1. Ո՞ր որոնման համակարգերն եք առավել հաճախ օգտագործում: Ինչու՞ եք նախընտրում դրանք:

2. Գրեք ընտրված որոնման համակարգերի առավելություններն ու թերությունները:

3. Ընտրված որոնիչներից ո՞րն է տվել Ձեզ ամենաօպտիմալ պատասխանը Ձեր հարցին: Կատարված աշխատանքի հիման վրա եզրակացություններ արեք:

«Ուղեղային փոթորիկ»

Աշխատելիս ուշադրություն դարձրեք հարցերի հիերարխիային, որոնք ուղեկցում են Brainstorming-ի յուրաքանչյուր փուլին.

I մակարդակ - ի՞նչ գիտեք: Մակարդակ II - ինչպես եք դա հասկանում: (այլ գիտելիքների կիրառում, վերլուծություն) III մակարդակ՝ կիրառում, վերլուծություն, սինթեզ

Ի լրումն ուղեղային գրոհի տեխնիկայի կիրառման հայտնի օրինակների, երբ ուսանողներին առաջարկվում է հետևողականորեն պատասխանել տարբեր մակարդակների հարցերին.

Օրինակ:

I մակարդակ - Բերեք կատարողների օրինակներ; II մակարդակ – Ի՞նչ ալգորիթմներ են կատարում ձեր կատարողները: Ինչո՞վ են դրանք նման և ինչո՞վ են տարբեր:

Մակարդակ III – Մեզ կատարողներ պե՞տք են:

Կամ:

I մակարդակ – Ի՞նչ ցիկլային ալգորիթմների եք հանդիպում ամեն օր: Մակարդակ II – Ձեր ցիկլերի կրկնությունների թիվը միշտ նախապես հայտնի՞ է: Մակարդակ III – Ի՞նչ կլիներ, եթե ցիկլերը անհետանան մեր կյանքից:

Համակարգչային գիտության դասերին հարմար է օգտագործել այս մեթոդը հետևյալ տեսակի խնդիրների լուծման համար.

Ընդունելություն «Զամբյուղ» գաղափարների, հասկացությունների, անունների...

Սա սովորողների անհատական ​​և խմբային աշխատանքը կազմակերպելու տեխնիկա է դասի սկզբնական փուլում, երբ թարմացվում է նրանց առկա փորձն ու գիտելիքները: Այն թույլ է տալիս պարզել այն ամենը, ինչ ուսանողները գիտեն կամ մտածում են դասի ընթացքում քննարկվող թեմայի մասին: Գրատախտակին կարող եք նկարել զամբյուղի պատկերակ, որը պայմանականորեն կպարունակի այն ամենը, ինչ բոլոր ուսանողները միասին գիտեն ուսումնասիրվող թեմայի մասին:

Նոր նյութ սովորելու շատ դասեր սկսվում են «Զամբյուղ» տեխնիկայով, գալիք դասի հիմնական գաղափարները ցուցադրվում են գրատախտակին կամ ցուցադրվում պրոյեկտորի միջոցով: Օրինակ, «Գծային ալգորիթմը» ուսումնասիրելու դասի ժամանակ կարող եք ուսանողներին խնդրել արտահայտել, թե ինչպես են մտածում, թե որ ալգորիթմը կարելի է անվանել գծային և բերել օրինակներ: «Ցիկլ» դասի ընթացքում ուսանողներին խնդրեք գուշակել, թե ինչ է ցիկլը և ցիկլային գործողությունների ինչ օրինակներ կարող են բերել:

Շրջված տրամաբանական շղթաներ (կապեք տեղեկատվական տարրերի հաջորդականությունը ցանկալի հաջորդականությամբ)

Ես կբերեմ դասարանում այս տեխնիկայի կիրառման մի քանի օրինակ:

Կլաստերների բաժանում (լոգոգրաֆի կառուցում. գաղափարների բլոկների ընտրություն)

Կլաստեր նյութի գրաֆիկական կազմակերպություն է, որը ցույց է տալիս որոշակի հասկացության իմաստային դաշտերը: Կլաստեր բառը թարգմանության մեջ նշանակում է փունջ, համաստեղություն։ Կլաստերավորումը ուսանողներին թույլ է տալիս ազատ և բաց մտածել թեմայի շուրջ: Աշակերտը թերթի կենտրոնում գրում է հիմնական հասկացությունը և դրանից տարբեր ուղղություններով գծում է սլաք-ճառագայթներ, որոնք կապում են այս բառը մյուսների հետ, որոնցից ճառագայթներն ավելի ու ավելի են շեղվում:

Կլաստերային տեխնիկան հարմար է օգտագործել որպես ուսանողների աշխատանքի միջանկյալ գնահատում և նրանց կողմից քննարկված հասկացությունների ըմբռնումը: Այսպիսով, օրինակ, նախքան կատարող Robot-ի հետ ծանոթանալուն անցնելը, կարող եք երեխաներին խնդրել, որ կապը պատկերեն իրենց ուսումնասիրած բոլոր հասկացությունների հետ՝ սկսած հիմնաբառի «Ալգորիթմ» բառից (միևնույն ժամանակ, այս կլաստերին կարելի է մուտք գործել ամբողջ տարածքում: դասընթացը՝ լրացնելով այն նոր բաղադրիչներով): Ես կբերեմ այս դասընթացն ուսումնասիրելիս ուսանողների կողմից ստեղծված կլաստերների մի քանի օրինակ:

Տեխնիկա «Ծանոթագրություններ լուսանցքներում» (ներդիր) («v» - ես այդպես մտածեցի, «+» - նոր տեղեկատվություն, «+!» - շատ արժեքավոր տեղեկատվություն, «-» - դա ինձ համար տարբեր է, «?» - ոչ շատ պարզ, զարմացած եմ)

Այս տեխնիկան սովորողից պահանջում է ոչ թե պասիվ կարդալ սովորականը, այլ ակտիվ և ուշադիր: Այն պարտավորեցնում է ձեզ ոչ միայն կարդալ, այլ կարդալ տեքստը, վերահսկել ձեր սեփական ըմբռնումը տեքստը կարդալու կամ որևէ այլ տեղեկատվություն ընկալելու գործընթացում: Գործնականում ուսանողները պարզապես բաց են թողնում այն, ինչ չեն հասկանում: Եվ այս դեպքում «հարցական» նշանը պարտավորեցնում է ուշադիր լինել և նշել անհասկանալիը։ Պիտակների օգտագործումը թույլ է տալիս փոխկապակցել նոր տեղեկատվությունը գոյություն ունեցող գաղափարների հետ:

Շատ հարմար տեխնիկա, երբ անհրաժեշտ է մեծ քանակությամբ նյութ լուսաբանել դասի ժամանակ, հատկապես երբ այն տեսական բնույթ ունի։ Քանի որ ուսանողները աշխատում են աշխատանքային գրքույկներով, դա բավականին հեշտ է անել, այս տեխնիկան հատկապես լավ կաշխատի այնպիսի թեմաների ուսումնասիրության դասերում, ինչպիսիք են Օժանդակ ալգորիթմը, պայմանները ռոբոտի լեզվով, փոփոխականներ, տվյալների մուտքագրում և ելք:

Ընդունելություն «Cube»

Համակարգչային գիտության մեջ շատ խնդիրներ ունեն մի քանի լուծում, և հնարավոր օպտիմալ լուծման ընտրությունը կախված է այն չափանիշներից, որոնք մենք կիրառում ենք խնդրի լուծման համար:

Այսպիսով, եկեք պատկերացնենք, որ խորանարդը խնդրի որոշակի պայման է, և նրա դեմքերը դրա լուծման հնարավոր ուղիներն են: Այս տեխնիկան կարող է իրականացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբերով:

Նման առաջադրանքների օրինակները կարող եք տեսնել ստորև.

Սինքվայնը ստեղծագործական արտացոլման միջոց է՝ որոշակի կանոններով գրված «բանաստեղծություն»:

Syncwine-ի հետ ծանոթությունն իրականացվում է հետևյալ ընթացակարգով.

1. Բացատրված են syncwine գրելու կանոնները:

2. Որպես օրինակ բերված են մի քանի սինկվիններ:

3. Սինկվինի թեման դրված է:

4. Այս տեսակի աշխատանքների ժամանակն ամրագրված է:

5. Ուսանողների ցանկությամբ լսվում են սինխվինների տարբերակները:

Ուսուցիչ

Հոգեհարազատ, բաց

Սիրել, փնտրել, մտածել

Շատ գաղափարներ՝ քիչ ժամանակ

Մասնակցություն

Կամ:

Ուսուցիչ

Աղմկոտ, աղմկոտ

Բացատրում է, բացատրում, սպասում

Ե՞րբ է ավարտվելու այս խոշտանգումները։

Խեղճ տղա

Synquains-ը օգտակար է ուսանողների համար՝ որպես բարդ տեղեկատվության սինթեզման գործիք: Ուսուցչի համար՝ որպես ուսանողների հայեցակարգային և բառապաշարային գիտելիքների գնահատման պատկեր: Cinquain - ամփոփում է տեղեկատվությունը, մի քանի բառով արտահայտում բարդ գաղափարներ, զգացմունքներ և ընկալումներ:

Ցանկացած առարկա ուսումնասիրելիս կարող եք օգտագործել syncwines:

Syncwines-ի օգտագործումը հնարավոր է գործնականում յուրաքանչյուր դասում՝ և՛ սկզբում, որպես սկզբնական արտացոլում, և՛ որպես դասի վերջաբան:

Բերեմ 6-րդ դասարանում ինֆորմատիկայի դասընթաց սովորելիս աշակերտների կողմից գրված syncwines-ի մի քանի օրինակ:

Ցիկլ

Բարդ, տարբեր

Կրկնում է, աշխատում է, օղակներ

Կարտոֆիլն առանց ցիկլի չի կարելի մաքրել։

Կարևոր

Կամ:

Պատառաքաղ

Լրիվ, կրճատված

Առաջարկում է, ընտրում, որոշում

Պետք է ճիշտ ուղի ընտրել

Խնդիր

Էսսե գրելու տեխնիկա

Այս տեխնիկայի իմաստը կարող է արտահայտվել հետևյալ բառերով. «Ես գրում եմ, որպեսզի հասկանամ, թե ինչ եմ մտածում»: Սա անվճար նամակ է տվյալ թեմայով, որում գնահատվում են անկախությունը, անհատականության դրսևորումը, քննարկումը, խնդրի լուծման ինքնատիպությունը, փաստարկները։ Սովորաբար շարադրությունը գրվում է անմիջապես դասարանում՝ խնդիրը քննարկելուց հետո և տևում է ոչ ավելի, քան 5 րոպե: Այս ծրագրի շրջանակներում դասերի ժամանակ այս տեխնիկան հարմար է օգտագործել վերջնական արտացոլման առումով, երբ քննարկվել է կարևոր ուսումնական թեմա կամ լուծվել է լուրջ խնդիր, որպես տարբերակ, երբ բանավոր մտորումների համար բավարար ժամանակ չկա: դասի ավարտը.աշխատանքային ժամեր .

Քննադատական ​​մտածողությունը զարգացնելու բազմաթիվ տեխնիկաներ կան, և դրանց կիրառումը դասարանում նույնպես անսահմանափակ է: Նման տեխնիկայի կիրառմամբ դասերը դասերը դարձնում են ավելի զվարճալի և արդյունավետ, ինչպես նաև ուսուցչին տալիս են ուսումնասիրվող նյութի վերաբերյալ ուսանողների տեղեկացվածության և ըմբռնման մակարդակի լայն պատկերացում:

Թվային կրթական ռեսուրսները լրացնում են ցանկացած դպրոցական առարկայի կամ դրա առանձին բաժինների ու թեմաների դասավանդման ավանդական տեխնոլոգիան: Դրանք պարունակում են հստակ կառուցվածքային կրթական տեղեկատվություն տեքստային տեսքով, բազմաթիվ տեսողական պատկերներ դիագրամների, գծագրերի, աղյուսակների, տեսահոլովակների տեսքով՝ հագեցած անիմացիոն և ձայնային էֆեկտներով:

Այսօր ՏՀՏ ներդրումն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

• 1. ծրագրային մուլտիմեդիա գործիքների միջոցով դասի կառուցում.
  ուսումնական ծրագրեր և շնորհանդեսներ, էլեկտրոնային դասագրքեր, տեսանյութեր։
• 2. ավտոմատ կառավարման իրականացում.օգտագործելով պատրաստի թեստեր, ստեղծելով ձեր սեփական թեստերը, օգտագործելով թեստային պատյաններ:
• 3. վիրտուալով լաբորատոր սեմինարների կազմակերպում և անցկացում
  մոդելներ.
• 4. փորձի արդյունքների մշակում.
• 5. մեթոդական ծրագրային գործիքների մշակում:
• 6. ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործումը.
  7. կապի տեխնոլոգիաներ.հեռավար օլիմպիադաներ, հեռավար ուսուցում, ցանցային մեթոդական միավորում։

Մեթոդական նյութեր, թեմատիկ ժողովածուներ, ծրագրային ապահովում կրթական գործունեությանն աջակցելու և ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար։

LearningApps.org-ը Web 2.0 հավելված է, որն աջակցում է ուսմանը և ուսուցմանը ինտերակտիվ մոդուլների միջոցով: Առկա մոդուլները կարող են ուղղակիորեն ներառվել վերապատրաստման բովանդակության մեջ և կարող են փոփոխվել կամ ստեղծվել անմիջապես: Նպատակն է նաև հավաքել ինտերակտիվ բլոկներ և դրանք հանրությանը հասանելի դարձնել: Այդ պատճառով նման բլոկները (այսպես կոչված՝ հավելվածներ կամ վարժություններ) ներառված չեն որևէ ծրագրի կամ կոնկրետ սցենարի մեջ: Նրանք ունեն իրենց սեփական արժեքը, այն է՝ ինտերակտիվությունը։

կայք http://standart.edu.ru )

COR-ի օգտագործումը դասերում հնարավոր է տարբեր ձևերով.

Ինտերակտիվ (փոխազդեցություն)՝ կողմերից յուրաքանչյուրի այլընտրանքային հայտարարություններ (տեղեկատվության տրամադրումից մինչև կատարված գործողություն): Ընդ որում, յուրաքանչյուր հայտարարություն արվում է՝ հաշվի առնելով և՛ նախորդ սեփականը, և՛ մյուս կողմի հայտարարությունները.

Մուլտիմեդիա - ռեսուրսների և գործընթացների ներկայացում ոչ թե ավանդական տեքստային նկարագրությամբ, այլ լուսանկարների, տեսանյութերի, գրաֆիկայի, անիմացիայի, ձայնի օգնությամբ;

Մոդելավորում - իրական ռեսուրսների և գործընթացների մոդելավորում՝ դրանք ուսումնասիրելու նպատակով.

Հաղորդակցականություն - ուղղակիորեն հաղորդակցվելու, արագ տեղեկատվություն տրամադրելու, գործընթացի վիճակի նկատմամբ վերահսկողության ունակություն.

Արտադրողականությունը ոչ ստեղծագործական, սովորական գործողությունների ավտոմատացումն է, որը պահանջում է մարդկային մեծ ջանք և ժամանակ: Տվյալների բազայում հիմնաբառերի օգտագործմամբ տեղեկատվության արագ որոնում, եզակի հղումների և տեղեկատվական հրապարակումների հասանելիություն:




Միջնակարգ կրթության զարգացման ներկա փուլը բնութագրվում է տեսական և գործնական նոր բաների ինտենսիվ որոնումով: Այս գործընթացը պայմանավորված է մի շարք հակասություններով, որոնցից հիմնականը դասավանդման և դաստիարակության ավանդական մեթոդների և ձևերի անհամապատասխանությունն է կրթական համակարգի զարգացման նոր միտումներին, հասարակության զարգացման ներկա սոցիալ-տնտեսական պայմաններին, որոնք առաջ են բերել մի շարք օբյեկտիվ նորարարական գործընթացներ։ Հասարակության սոցիալական կարգը միջնակարգ դպրոցի նկատմամբ փոխվել է. դպրոցը պետք է նպաստի ստեղծագործելու, իր գործունեության գիտակցված, ինքնուրույն որոշելու և ինքնակարգավորվող անհատի ձևավորմանը, որն ապահովում է առաջադրված նպատակին հասնելը:
Միջնակարգ դպրոցում դասավանդման հիմնական կազմակերպչական ձևը դասն է։ Բայց համակարգչային գիտություն դասավանդելու գործընթացում դուք կարող եք հանդիպել հետևյալ խնդիրների, որոնք շատ դժվար է լուծել դասավանդման ավանդական մեթոդներով.

• համակարգչային գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում դպրոցականների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակի տարբերություններ.
• տարբեր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման միջոցով ուսանողների հետաքրքրությունների կարիքները գիտակցելու հնարավորությունների որոնում:

Ուստի համակարգչային գիտության դասը պետք է լինի ոչ միայն դաս, այլ «ոչ ավանդական դաս»։ (Ոչ ավանդական դասը հանպատրաստից վերապատրաստման դասընթաց է, որն ունի ոչ ավանդական, չկայացած կառուցվածք: I.P. Podlasy)
Օրինակ, դաս - խաղ 5-րդ դասարանում «Ճամփորդություն դեպի Կոմպիկ մոլորակ» (բաժին «Համակարգչային կառուցվածք»): Դասի ընթացքում երեխաները հավաքում են հանելուկներ (կտրվում է համակարգչով նկարված նկար), հավաքում դոմինոներ և լուծում հանելուկներ:


Դաս - խաղ 6-րդ դասարանում <<Կատարող>>. Ուսանողները խաղում են կատարողի հետ՝ խնդրելով նրան հրամաններ, որոնք նա պետք է կատարի և հասնի իր նպատակին:


Դաս - հետազոտություն 7-րդ (մաթեմատիկական) և 8-րդ դասարաններում «Գրաֆիկական խմբագիրներ». Ուսանողներին առաջարկվում է գծագրեր ստեղծել վեկտորային և ռաստերային խմբագրիչներում և կատարել մի շարք գործողություններ, որից հետո լրացնում են իրենց դիտարկումների աղյուսակը:

Դաս - հետազոտություն 7-րդ դասարանում «Պատկերների պահպանում տարբեր գրաֆիկական ձևաչափերով՝ օգտագործելով ռաստերային խմբագրիչը»: Ուսանողներին առաջարկվում է նկար ստեղծել ռաստերային խմբագրիչում և պահպանել այն տարբեր ընդլայնումներով, տեսնել, թե ինչ է փոխվել, և գտածոները գրել թղթի վրա:

Դաս - զրույց 5-րդ դասարանում «Տեղեկատվության կոդավորում», «Տեղեկատվության տեսողական ձևեր». Այս դասերին ուսուցչի և աշակերտի միջև տեղի է ունենում երկխոսություն, որը թույլ է տալիս ուսանողներին լինել դասի լիարժեք մասնակից:
Դաս - դասախոսություն օգտագործվում է ավագ դպրոցի 9–11-րդ դասարաններում։ Օրինակ՝ «Համակարգչային ցանցեր»։ Ընթերցվում է տեսական նյութը, այնուհետև այն կիրառվում և համախմբվում է գործնականում։
Դաս - թեստ 5-րդ «Տեղեկատվություն. Տեղեկատվության ներկայացման ձևեր», 6-րդ դասարան՝ «Տեղեկատվության կոդավորում», 7-րդ դասարան՝ «Սարքավորումներ և ծրագրային ապահովում»: Այս դասերը դասեր են՝ նախկինում ուսումնասիրված նյութի թեստեր:
Համակարգչային գիտության ցանկացած դասի ամենաարդյունավետ միջոցը տեսողական միջոցներն են՝ դասի ներկայացումներ, բացիկներ, պաստառներ, տեսանյութեր:


Սովորելով նույն դասարանում, օգտագործելով նույն ծրագիրը և օգտագործելով նույն դասագիրքը, ուսանողները կարող են տարբեր ձևերով սովորել նյութը: Սա կախված է այն գիտելիքներից և հմտություններից, որոնցով ուսանողը գալիս է դասի, նյութի նկատմամբ ոգևորվածությունից և հետաքրքրությունից, ինչպես նաև երեխաների հոգեբանական հնարավորություններից (համառություն, ուշադրություն, երևակայելու կարողություն և այլն): Ուստի դասարանում անհրաժեշտ է տարբերակված մոտեցում կիրառել ուսանողների ուսուցման և գնահատման հարցում:
Օրինակ, 9-11-րդ դասարանների աշակերտներին տրվում է առաջադրանքների ցուցակ (Visual Basic, Pascal, Excel) և յուրաքանչյուր աշակերտ կատարում է առաջադրանքները իրենց հարմար տեմպերով, առանց հետաձգելու դասի մյուս ուսանողներին, կամ, օրինակ, ուսանողներին: 5-6-րդ դասարաններում տրվում է բազմաստիճան առաջադրանք


Հետևյալ մեթոդները օգնում են հետևել ուսանողների գիտելիքների մակարդակին` աշխատանքի դիտում դասարանում, բանավոր հսկողություն, տեսական նյութի գրավոր ստուգում, գործնական աշխատանք, դիդակտիկ թեստեր:
Կցանկանայի անդրադառնալ որոշ մեթոդների վրա՝ խրախուսելու ուսանողներին ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և ինքնակրթություն:
Արհեստանոց - Սա ընդհանուր խնդիր է դասարանի բոլոր աշակերտների համար, որը կատարվում է համակարգչով: Սեմինարի նախապատրաստումը և իրականացումը տեղի է ունենում մեկ դասի ընթացքում: Դասի վերջում տրվում է գնահատական։ Նման աշխատանքի նպատակն է ստուգել ուսանողների գործնական հմտությունները, կարողությունները և գիտելիքները կոնկրետ խնդիրներ լուծելիս կիրառելու կարողությունները: Ուսանողները նյութը ուսումնասիրելիս ստանում են գործնական աշխատանքի առաջադրանքներ: Համակարգչով համակարգված աշխատանքը ինֆորմատիկայի դասերի ժամանակ կարևոր գործոն է երեխաների մոտ ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման գործում, քանի որ. Ծրագրերը և այլ առաջադրանքները կարգաբերելիս համակարգիչը ավտոմատ կերպով գրանցում է ուսանողների բոլոր սխալները:
Օրինակ, դուք պետք է օգտագործեք ET Excel y=ax2+bx+c ֆունկցիայի գրաֆիկը կառուցելու համար։ Մաթեմատիկայի դասընթացից ուսանողները գիտեն, որ ֆունկցիայի գրաֆիկը պարաբոլա է, հետևաբար Excel-ում ծրագիր գրելիս պետք է նաև պարաբոլա ստանանք, հակառակ դեպքում ծրագրում սխալ կլինի։
Անհատական ​​գործնական աշխատանք - մինի նախագծեր.
«Ինֆորմատիկա և ՏՀՏ» դասընթացի բովանդակությունը և ծավալը հիմնված են տեղեկատվական գիտելիքների ձևավորման վրա և ուղղված են նախաձեռնողականության, ստեղծագործականության և բոլոր ուսանողների կողմից տարբեր տեսակի խնդիրների լուծման հարցում հետազոտական ​​մոտեցում կիրառելու կարողության զարգացմանը: Եվ այստեղ առաջին պլան է մղվում նախագծային ուսուցումը հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդներով:
Աշակերտների նախագծային (հետազոտական) գործունեության հիմքը դրված է արդեն միջնակարգ դպրոցում: Միջին մակարդակում ծրագրի գործունեությանը ծանոթացումն իրականացվում է համակարգչային տեխնոլոգիաների (Word, Excel, Power Point) օգտագործմամբ ստեղծագործական աշխատանքի իրականացման, ինչպես նաև ուսումնասիրվող թեմաների վերաբերյալ զեկույցների և ռեֆերատների պատրաստման միջոցով:
Ծրագրի գործունեության գործնական նշանակությունը կայանում է նաև դպրոցում, քաղաքային և այլնի կոնֆերանսներում սեփական աշխատանքը ներկայացնելու կարողության զարգացման մեջ: մակարդակները։ Ուստի նախագծի իրականացման անհրաժեշտ փուլը դրա պաշտպանությունն ու կոլեկտիվ քննարկումն է։ Երեխաները զարգացնում են իրենց հաղորդակցման հմտությունները։ Նրանք հետաքրքրված են տեսնել այլ տղաների աշխատանքը։
Օրինակ՝ 5-րդ դասարանի աշակերտների «Ստեղծել մուլտֆիլմեր» նախագծերը՝ օգտագործելով Power Point ծրագրերի և Paint գրաֆիկական խմբագրիչի հնարավորությունները։
Նախագիծ 8B դասարանի աշակերտների կողմից, ովքեր Power Point-ի միջոցով ստեղծել են խաղ, որը հիշեցնում է «Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր» հեռուստախաղը:


Ներկայումս համակարգչային գիտության դասերին մեծ նշանակություն ունեն նաև պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիաները։
Խնդրահարույց իրավիճակը կրթական գործընթացի մոտիվացիայի տեսակներից մեկն է: Այն ակտիվացնում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը և բաղկացած է գիտելիքների թարմացում, վերլուծություն և տրամաբանական մտածողություն պահանջող հարցերի որոնումից և լուծումից: Խնդրահարույց իրավիճակ կարող է ստեղծվել ուսուցման բոլոր փուլերում՝ բացատրության, ամրապնդման, վերահսկողության ժամանակ։
Խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու մեթոդական մեթոդներից մեկն այն է, որ ուսուցիչը կոնկրետ հարցեր առաջադրի, որոնք խրախուսում են ուսանողներին կատարել համեմատություններ, ընդհանրացումներ, եզրակացություններ անել իրավիճակից և համեմատել փաստերը:
Օրինակ՝ այս տեխնիկայի իրականացումը Access ծրագրի (9-րդ դասարան) տվյալների շտեմարանների կիրառմամբ խնդիրների լուծման վերաբերյալ գործնական պարապմունքում:
Դասի սկզբում ներկայացվում է հետևյալ իրավիճակը. «Դուք ժամանել եք օտար քաղաք. Դուք չեք կարող հյուրանոց մտնել: Բայց քո ընկերն ապրում է այս քաղաքում։ Դուք գիտեք նրա ազգանունը, անունը, հայրանունը և ծննդյան տարեթիվը։ Հասցեն իմանալու համար գնում եք տեղեկատվական գրասեղան, որտեղ կա քաղաքի բոլոր բնակիչների մասին տեղեկություններ պարունակող տեղեկատու»։
Հարց. Ձեր կարծիքով ի՞նչ տվյալներ են ներառված այս գրացուցակում:
Պատասխան՝ ազգանունը, անձի սկզբնատառերը, ծննդյան տարեթիվը, հասցեն:
Ուսանողների ուշադրությունը հրավիրվում է այն փաստի վրա, որ եթե քաղաքի մի քանի բնակիչ ունեն նույն սկզբնատառերը և ծնվել են նույն տարում, ապա համակարգիչը կհայտնի բոլորի հասցեները։
Հարց. Ինչպիսի՞ն է լինելու խնդիրը:
Աշակերտները ուսուցչի օգնությամբ կազմում են խնդիր և գրի են առնում դրա պայմանը. «Քաղաքի բնակիչների տվյալների գրացուցակը նման է՝ ազգանուն, սկզբնատառեր, ծննդյան տարեթիվ, հասցե: Կազմել շտեմարան, ստեղծել հարցում, որը գտնում է ցանկալի անձի հասցեն, եթե հայտնի է նրա ազգանունը, սկզբնատառերը, ծննդյան տարեթիվը»:
Ծրագրավորման դասերին (8-11-րդ դասարաններ) առավել հաճախ օգտագործվում է խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը: Ուսանողներին խնդրում են գրել ծրագիր մաթեմատիկական, տնտեսական և այլն լուծելու համար: առաջադրանքներ, բայց դրա համար նրանք պետք է հիշեն բանաձևեր, լեզվական օպերատորներ, դրանք հաջորդաբար դասավորեն, գրեն ծրագիր համակարգչում, փորձարկեն այն՝ օգտագործելով որոշակի լուծումների օրինակներ: Եվ ուսուցիչը ուղեկցում է այս ամբողջ գործընթացին՝ ուղղորդող հարցեր տալով և աշակերտներին ուղղորդելով ճիշտ ուղղությամբ:
Ինֆորմատիկայի կրթության որակը կարող են բարելավել ոչ միայն դասերը, այլև արտադասարանական գործունեությունը և ընտրովի դասընթացները: Օրինակ՝ «Համակարգչային դիզայն» ընտրովի դասընթացներ (HTML-ով կայքերի ստեղծում) – 11-րդ դասարան, «Աշխատանք Word-ի տեքստային խմբագրիչում»՝ 6-րդ դասարան, «Պրեզենտացիաների ստեղծում. Power Point» - 5-7 դասարաններ.
Արտադասարանական գործունեության հաճախող յուրաքանչյուր աշակերտ պատրաստում է նախագիծ (հետազոտական ​​աշխատանք) իր նախընտրած թեմայով: Ահա, օրինակ, թեմաներից մի քանիսը (տե՛ս նկարազարդումները):

Ստեղծագործական առաջադրանքների թեման ընդգրկում է ոչ միայն «Ինֆորմատիկա և ՏՀՏ» առարկան: Աշակերտները ներկայացնում են ամենահաջող աշխատանքները մարզադահլիճում, քաղաքում և այլն։ մրցույթներ, կոնֆերանսներ։ Օրինակ, դրանցից մի քանիսը.

• «Ծովի հատակ» մուլտիմեդիա նախագիծ (5-րդ դասարան, գծանկարների և շնորհանդեսների քաղաքային փառատոնի դափնեկիր);
• «Նկարներ կոորդինատային հարթության վրա» մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության համակցված աշխատանք (6-րդ դասարան, III տեղ – ՆՊԿ մարզադահլիճ, 2-րդ տեղ – ՆՊԿ քաղաք);
• մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության համակցված աշխատանք «Visual Basic-ի օգտագործումը անորոշ հավասարումներ լուծելիս» (9-րդ դասարան, 1-ին տեղ – NPK գիմնազիա, 1-ին տեղ – Դուբնայի համալսարան NPK);
• «Եթե ձեռքի տակ չունես VB» նախագիծ-ծրագիր (9-րդ դասարան, 1-ին տեղ՝ NPK գիմնազիա, 1-ին տեղ՝ NPK քաղաք, 3-րդ տեղ՝ միջազգային գիտաժողով Սերպուխովում, 3-րդ տեղ՝ «Քայլ դեպի ապագա», Մոսկվա) ;
• «Մարդու անատոմիա» կայքի ստեղծում (11 դասարան, 2-րդ տեղ՝ ՆՊԿ մարզադահլիճ, 2-րդ տեղ՝ ՆՊԿ քաղաք),

Համակարգչային գիտության դասերի որակը կարող է բարելավվել նաև միջառարկայական կապերի միջոցով: Օրինակ՝ դասերով

• մաթեմատիկա՝ կոորդինատային մեթոդով խնդիրների լուծում - 5, 6 դասարաններ, ET Excel-ում գրաֆիկների և դիագրամների կառուցում - 9-րդ դասարան; Pascal, Visual Basic ծրագրավորման միջավայրում մաթեմատիկական խնդիրների լուծում – 9, 10 դասարաններ;
• տնտեսագիտություն (հասարակ տնտեսական խնդիրների լուծում Excel-ի և Visual Basic ծրագրավորման միջավայրի միջոցով) – 9-10 դասարաններ;
• աշխատանքներ տղաների համար. հատակագծի կառուցում գրաֆիկական խմբագրիչում Paint - 5-րդ դասարան, գծագրերի կառուցում վեկտորային խմբագրիչում Compass - 7-րդ դասարան;
• աշխարհագրություն. պրեզենտացիաների ստեղծում 7-րդ դասարան

Այս հարաբերությունը ուսանողներին թույլ է տալիս հստակ տեսնել համակարգչային գիտության դասերի նշանակությունը և կիրառման շրջանակը ուսումնասիրվող ծրագրերի կյանքում:

Երբ երեխան գալիս է համակարգչային գիտության դասին, նա երազում է նախ սովորել համակարգչի վրա աշխատել: Գիտնականներն ապացուցել են, որ ուսանողների մեծ մասը չի կարող հաջողությամբ տիրապետել ծրագրավորման բաժիններին, և ոչ բոլորը կդառնան ծրագրավորողներ, բայց ժամանակակից աշխարհում բոլորը պետք է դառնան փորձառու օգտվող ապագա մասնագիտական ​​գործունեության համար, և ուսուցչի խնդիրն է օգնել նրան դրանում:
Այսօր կան մեծ թվով ծրագրային միջավայրեր, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին գտնել ինքնարտահայտման, իրականացման և հաղորդակցման նոր միջոցներ:

Գրականություն:

1. Սելևկո Գ.Կ.. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված տեղեկատվության և հաղորդակցման միջոցների վրա - Մ.: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2005 թ.
2. Սելևկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Մ.: Կրթություն, 2006 թ.
3. Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց. Դասագիրք ուսանողների համար. պեդ. համալսարանները 2 գրքում. / Էդ. Ի.Պ. Պոդլասի. - Humanit.Pub. ՎԼԱԴՈՍ կենտրոն, 2000 թ.

Ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներին առաջարկվող ժամանակակից մասնագիտությունները գնալով ավելի են ինտելեկտուալ ինտենսիվ դառնում։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, որոնք բարձր պահանջներ են դնում աշխատողների հետախուզության վրա, առաջատար դիրք են զբաղեցնում միջազգային աշխատաշուկայում։ Բայց եթե կոնկրետ տեխնիկական սարքի հետ աշխատելու հմտությունները կարելի է ձեռք բերել անմիջապես աշխատավայրում, ապա մտածելակերպը, որը զարգացած չէ բնության կողմից սահմանված ժամկետներում, այդպես էլ կմնա։

Հետևաբար, ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության մեջ երեխաներին կյանքին նախապատրաստելու համար նախևառաջ անհրաժեշտ է զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, վերլուծելու կարողությունը (օբյեկտի կառուցվածքը մեկուսացնել, հարաբերությունները բացահայտել, հասկանալ կազմակերպման սկզբունքները) և սինթեզ (նոր ստեղծել): սխեմաներ, կառուցվածքներ և մոդելներ):

Ինֆորմատիկան գիտական ​​գիտելիքների հիմնարար ճյուղերից մեկն է, որը ձևավորում է համակարգային-տեղեկատվական մոտեցում շրջապատող աշխարհի վերլուծությանը, ուսումնասիրում է տեղեկատվական գործընթացները, տեղեկատվության ստացման, փոխակերպման, փոխանցման, պահպանման և օգտագործման եղանակները:

Համակարգչային գիտության հիմունքների դասընթացը, որպես հանրակրթական առարկա, բախվում է մի շարք կրթական խնդիրների, որոնք որոշվում են ընդհանուր մարդկային կրթության հիմնական խնդիրների լուծման գործում նրա ներդրման առանձնահատկություններով:

1. Գիտական ​​աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորում. Այս դեպքում տեղեկատվության (տեղեկատվական գործընթացների) մասին պատկերացումների ձևավորումը՝ որպես երեք հիմնարար հասկացություններից մեկը՝ նյութ, էներգիա, տեղեկատվություն, որոնց հիման վրա կառուցվում է աշխարհի ժամանակակից գիտական ​​պատկերը։
2. Տեսական, ստեղծագործական մտածողության զարգացում, ինչպես նաև մտածողության նոր տեսակի՝ այսպես կոչված օպերատիվ (մոդուլային-ռեֆլեքսիվ) մտածողության ձևավորում՝ ուղղված օպտիմալ լուծումների ընտրությանը։

Շատ առումներով համակարգչային գիտության կրթության դերը մտածողության զարգացման մեջ պայմանավորված է մարդուն բնորոշ հայեցակարգային մտածողության վրա հիմնված օբյեկտիվ ուղղվածության մոդելավորման և նախագծման ոլորտում ժամանակակից զարգացումներով:

Ցանկացած առարկայի համար հասկացությունների համակարգը բացահայտելու, դրանք որպես ատրիբուտների և գործողությունների մի շարք ներկայացնելու, գործողությունների ալգորիթմ և տրամաբանական եզրակացության սխեմաներ նկարագրելու ունակությունը (այսինքն, այն, ինչ տեղի է ունենում տեղեկատվական-տրամաբանական մոդելավորման ժամանակ) բարելավում է անձի կողմնորոշումը այս առարկայի նկատմամբ: տարածքը և ցույց է տալիս նրա զարգացած տրամաբանական մտածողությունը:

Մարդը գործ ունի տեղեկատվական-տրամաբանական մոդելավորման ամենապարզ «նախատիպերի» հետ նույնիսկ ոչ համակարգչային առօրյա կյանքում՝ խոհարարական բաղադրատոմս, փոշեկուլի շահագործման ձեռնարկ. այս ամենը իրական օբյեկտ կամ գործընթաց նկարագրելու փորձեր են: Որքան ճշգրիտ է նկարագրությունը, այնքան ավելի հեշտ է մեկ այլ անձի համար զբաղվել դրա հետ: Որքան շատ են սխալներն ու անորոշությունները, այնքան մեծ է կատարողի «ստեղծագործական պատկերացումների» հնարավորությունը և այնքան մեծ է ոչ համարժեք արդյունքի հավանականությունը:

Համակարգչային գիտության ոլորտում նման նկարագրության վերջնական օգտագործողը մարդ չէ, այլ ինտուիցիայից և խորաթափանցությունից զուրկ համակարգիչ։ Հետեւաբար, նկարագրությունը պետք է ձեւավորվի, այսինքն. կազմվել է որոշակի կանոնների պահպանմամբ։

Նման ֆորմալացված նկարագրությունը տեղեկատվական-տրամաբանական մոդել է։

Համակարգչային գիտության դասընթացի ուսումնասիրությունը ներառում է ուսանողների տրամաբանական մտածողությունը և խնդրի լուծումը` օգտագործելով ալգորիթմական և էվրիստիկական մոտեցումները, օգտագործելով համակարգչային տեխնոլոգիաները որպես տեղեկատվության հետ աշխատանքի ավտոմատացման միջոց:

Այսպիսով, աշակերտների տրամաբանական մտածողության զարգացումը դպրոցում մանկավարժական գիտության և դասավանդման պրակտիկայի կարևոր և հրատապ խնդիրներից է։

Այս աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել ուսանողների մտավոր գործունեության առկա մեթոդները համակարգչային գիտության դասերին:

ուսումնասիրել հանրակրթական դպրոցների աշակերտների մտածողության զարգացման հիմնական օրինաչափությունները.

դասակարգել ուսանողների կողմից օգտագործվող մտածողության տարբեր տեսակները՝ կախված նրանց հանձնարարված առաջադրանքից.

ընդգծել խնդրահարույց իրավիճակի լուծման հիմնական փուլերը.

վերանայել համակարգչային գիտության դասերին տրամաբանական մտածողության զարգացման առաջադրանքների հիմնական տեսակները:

Գլուխ 1. Մտածում

1.1 Մտածողության զարգացման հիմնական օրինաչափությունները

Զարգացնող կրթություն բառի լայն իմաստով նշանակում է անհատի մտավոր, կամային և հուզական որակների կուտակային ձևավորում՝ նպաստելով նրա ինքնակրթությանը, որը սերտորեն կապված է մտածողության գործընթացի բարելավման հետ. միայն կրթական կամ ինքնուրույն ընկալմամբ։ կյանքի առաջադրանքը, ուսանողը զարգացնում է մտավոր գործունեության իր ուղին, գտնում է անհատական ​​աշխատաոճ, համախմբում մտավոր գործողությունների օգտագործման հմտությունները:

Վերջին տարիներին մի շարք մանկավարժական ուսումնասիրություններում հատուկ ուշադրություն է դարձվել մտածողության հատուկ ձևավորմանը, ինտելեկտուալ հմտությունների նպատակային զարգացմանը, այլ կերպ ասած՝ մտավոր գործողությունների և ճանաչողական որոնման մեթոդների ուսուցմանը։

Մտածողության խնդիրը ներառում է պատճառների և հետևանքների ճիշտ որոշումը, որոնք կարող են կատարել միմյանց գործառույթները՝ կախված պայմաններից և ժամանակից:

Մտավոր գործունեության տեխնիկան ներառում է վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, աբստրակցիա, ընդհանրացում, ճշգրտում, դասակարգում։ Հիմնականները վերլուծությունն ու սինթեզն են։ Մնացածը առաջին երկուսի ածանցյալներն են։ Այս տրամաբանական գործողություններից որն է օգտվում մարդը, կախված կլինի առաջադրանքից և այն տեղեկատվության բնույթից, որը նա ենթարկվում է մտավոր մշակման:

Վերլուծություն - սա ամբողջի մտավոր տարրալուծումն է մասերի կամ նրա կողմերի, գործողությունների և հարաբերությունների մտավոր մեկուսացումն ամբողջից:

Սինթեզ - Մտքի վերլուծության հակառակ գործընթացը, սա մասերի, հատկությունների, գործողությունների, հարաբերությունների միավորումն է մեկ ամբողջության մեջ: Վերլուծությունը և սինթեզը երկու փոխկապակցված տրամաբանական գործողություններ են: Սինթեզը, ինչպես վերլուծությունը, կարող է լինել և՛ գործնական, և՛ մտավոր:

Մարդու գործնական գործունեության մեջ ձևավորվել են վերլուծություն և սինթեզ։ Իրենց աշխատանքում մարդիկ անընդհատ շփվում են առարկաների և երևույթների հետ։ Նրանց գործնական վարպետությունը հանգեցրեց վերլուծության և սինթեզի մտավոր գործողությունների ձևավորմանը:

Համեմատություն - սա առարկաների և երևույթների միջև նմանությունների և տարբերությունների հաստատումն է: Համեմատությունը հիմնված է վերլուծության վրա: Նախքան առարկաները համեմատելը, անհրաժեշտ է բացահայտել դրանց բնութագրերից մեկը կամ մի քանիսը, որոնցով համեմատությունը կկատարվի:

Համեմատությունը կարող է լինել միակողմանի, կամ թերի, և բազմակողմ կամ ավելի ամբողջական: Համեմատությունը, ինչպես վերլուծությունը և սինթեզը, կարող է լինել տարբեր մակարդակներում՝ մակերեսային և ավելի խորը: Այս դեպքում մարդու միտքը նմանության և տարբերության արտաքին նշաններից անցնում է ներքինի, տեսանելիից թաքնվածի, արտաքինից դեպի էություն:

Աբստրակցիա - սա որոշակի առանձնահատկություններից, որոշակի իրերի ասպեկտներից հոգեկան աբստրակցիայի գործընթաց է՝ այն ավելի լավ հասկանալու համար: Մարդը մտավոր նույնականացնում է առարկայի ինչ-որ հատկանիշ և զննում այն ​​բոլոր մյուս հատկանիշներից մեկուսացված՝ ժամանակավորապես շեղելով դրանցից: Օբյեկտի անհատական ​​հատկանիշների մեկուսացված ուսումնասիրությունը, միաժամանակ բոլոր մյուսներից վերացական լինելով, օգնում է մարդուն ավելի լավ հասկանալ իրերի և երևույթների էությունը: Աբստրակցիայի շնորհիվ մարդը կարողացավ պոկվել անհատականությունից, կոնկրետից և բարձրանալ գիտելիքի ամենաբարձր մակարդակի՝ գիտական ​​տեսական մտածողության:

Հստակեցում - գործընթաց, որը հակադրվում է վերացականությանը և անքակտելիորեն կապված է դրա հետ: Կոնկրետացումը մտքի վերադարձն է ընդհանուրից և վերացականից դեպի կոնկրետ՝ բովանդակությունը բացահայտելու նպատակով։

Մտավոր գործունեությունը միշտ ուղղված է ինչ-որ արդյունք ստանալուն։ Մարդը վերլուծում է առարկաները, համեմատում դրանք, վերացում է առանձին հատկություններ՝ բացահայտելու, թե ինչն է նրանց ընդհանուր, որպեսզի բացահայտի դրանց զարգացումը կառավարող օրինաչափությունները, յուրացնելու համար։

Ընդհանրացում Այսպիսով, առարկաների և երևույթների մեջ կա ընդհանուրի ընտրություն, որն արտահայտվում է հասկացության, օրենքի, կանոնի, բանաձևի և այլնի տեսքով։

Մտածողության յուրաքանչյուր գործողություն ճանաչողության կամ գործնական գործունեության ընթացքում ծագած խնդրի լուծման գործընթաց է։ Այս գործընթացի արդյունքը կարող է լինել հայեցակարգը - մտածողության ձև, որն արտացոլում է առարկաների և երևույթների էական հատկությունները, կապերն ու հարաբերությունները՝ արտահայտված բառով կամ բառերի խմբով։

Ուսուցման մեջ հասկացությունների յուրացումը և ուսանողների հոգեկանի զարգացումը կրթական հոգեբանության դասական խնդիր է։ Հայեցակարգերի իրական տիրապետում, այսինքն. Դրանցով ազատ և ստեղծագործ վարվելը ձեռք է բերվում ուսանողների մտավոր գործունեությունը վերահսկելու միջոցով:

Հատկանշական է, որ հայրենի և օտարերկրյա ուսուցիչներն ու հոգեբանները միակարծիք են, որ ճիշտ հասկացություններ ձևավորելու համար ուսանողներին պետք է հատուկ ուսուցանվեն մտավոր գործունեության տեխնիկա և մեթոդներ։

1.2 Մտածողության տեսակները

Մտավոր գործունեության տեխնիկայի և մեթոդների համակարգը օգնում է ուսանողներին բացահայտել, ընդգծել և համատեղել ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների էական հատկանիշները:

Հոգեբանության մեջ դիտարկվում են մտածողության հետևյալ տեսակները (Աղյուսակ 1).

Աղյուսակ 1

Կազմակերպություն մտավոր գործունեություն	Մտածողության տեսակները
	տեսողական-փոխաբերական (մասնավորապես փոխաբերական) տեսողական - արդյունավետ (հատկապես արդյունավետ) վերացական (բանավոր-տրամաբանական)
Լուծվող առաջադրանքների բնույթով	տեսական գործնական.
Ըստ տեղակայման աստիճանի	վերլուծական (տրամաբանական) ինտուիտիվ
Ըստ նորության և ինքնատիպության աստիճանի	վերարտադրողական (վերարտադրող) արդյունավետ (ստեղծագործական)

Ամենավաղը (բնորոշ 3 տարեկանից ցածր երեխաների համար) տեսողական-արդյունավետ մտածողությունն է.

Հատուկ գործողություն մտածողությունը ուղղված է մարդկանց արտադրական, կառուցողական, կազմակերպչական և այլ գործնական գործունեության պայմաններում կոնկրետ խնդիրների լուծմանը։ Գործնական մտածողությունը, առաջին հերթին, տեխնիկական, կառուցողական մտածողությունն է։ Այն բաղկացած է տեխնոլոգիայի ըմբռնումից և տեխնիկական խնդիրներն ինքնուրույն լուծելու անձի կարողությունից: Տեխնիկական գործունեության գործընթացը աշխատանքի մտավոր և գործնական բաղադրիչների փոխազդեցության գործընթաց է: Աբստրակտ մտածողության բարդ գործողությունները միահյուսված են մարդկային գործնական գործողությունների հետ և անխզելիորեն կապված են դրանց հետ։ Կոնկրետ գործողությունների մտածողության բնորոշ առանձնահատկություններն են՝ ընդգծված դիտարկումը, ուշադրությունը դետալներին, մանրամասներին և դրանք կոնկրետ իրավիճակում օգտագործելու կարողությունը, տարածական պատկերներով և դիագրամներով աշխատելը, մտածողությունից գործողություն և հետ արագ անցնելու ունակությունը: Հենց այս տեսակի մտածողության մեջ է առավել դրսևորվում մտքի և կամքի միասնությունը։

4-7 տարեկանում երեխայի մոտ զարգանում է տեսողական-փոխաբերական մտածողություն՝ մտածողության տեսակ, որը բնութագրվում է գաղափարների և պատկերների վրա հույսով. Փոխաբերական մտածողության գործառույթները կապված են իրավիճակների ներկայացման և դրանցում փոփոխությունների հետ, որոնք մարդը ցանկանում է ստանալ իր գործունեության արդյունքում, որը փոխակերպում է իրավիճակը:

Կոնկրետ փոխաբերական , կամ գեղարվեստական ​​մտածողությունը բնութագրվում է նրանով, որ մարդը վերացական մտքերն ու ընդհանրացումները մարմնավորում է կոնկրետ պատկերների։

Դպրոցական առաջին տարիներին զարգանում է վերացական-տրամաբանական (հայեցակարգային) մտածողությունը՝ մտածողության տեսակ, որն իրականացվում է հասկացությունների հետ տրամաբանական գործողությունների միջոցով։ Միջին և մեծ տարիքի դպրոցականների համար մտածողության այս տեսակը հատկապես կարևոր է դառնում։

Վերացական , կամ բանավոր-տրամաբանական մտածողությունը հիմնականում ուղղված է բնության և մարդկային հասարակության մեջ ընդհանուր օրինաչափությունների հայտնաբերմանը։ Վերացական, տեսական մտածողությունը արտացոլում է ընդհանուր կապերն ու հարաբերությունները։ Այն գործում է հիմնականում հասկացություններով, լայն կատեգորիաներով, և պատկերներն ու գաղափարները դրանում օժանդակ դեր են խաղում:

Այն արտացոլում է փաստեր, օրինաչափություններ և պատճառահետևանքային հարաբերություններ, որոնք չեն ենթարկվում ճանաչողության տեսողական արդյունավետ և փոխաբերական ձևին: Այս փուլում դպրոցականները սովորում են բանավոր ձևակերպել առաջադրանքներ, գործել տեսական հասկացություններով, ստեղծել և տիրապետել խնդիրների և գործունեության լուծման տարբեր ալգորիթմների և այլն:

Մտածողության երեք տեսակներն էլ սերտորեն կապված են միմյանց հետ։ Շատերի մոտ հավասարապես ձևավորվել է կոնկրետ-գործող, կոնկրետ-երևակայական և տեսական մտածողություն, բայց կախված խնդիրների բնույթից, որոնք մարդը լուծում է, առաջին պլան է մղվում մեկ, հետո մեկ այլ, հետո երրորդ տիպի մտածողություն:

1.3 Մտավոր գործունեության փուլերը և դրա զարգացման նշանները

Չնայած կոնկրետ մտավոր առաջադրանքների բազմազանությանը, դրանցից որևէ մեկը կարող է դիտարկվել որպես դրա լուծմանն ուղղված աստիճանական շարժման գործընթաց: ( Հավելված 1).

Առանձին դեպքերում մտավոր գործողության առանձին փուլերը կարող են բացակայել կամ համընկնել միմյանց, բայց հիմնականում այս կառուցվածքը պահպանվում է։

Հոգեբանությունը հաստատել է, որ գիտելիքների պարզ հաղորդակցումը, մոդելի ցուցադրման և թրեյնինգի միջոցով մտավոր գործողությունների տեխնիկայի և մեթոդների պարզ փոխանցումը չի զարգացնում մտածողությունը:

Ուսումնական գործընթացում ուսանողների մտածողության զարգացումը հասկացվում է որպես մտածողության բոլոր տեսակների, ձևերի և գործողությունների ձևավորում և կատարելագործում, ճանաչողական և կրթական գործունեության մեջ մտածողության օրենքները կիրառելու կարողությունների և հմտությունների զարգացում, ինչպես նաև կարողություն: մտավոր գործունեության մեթոդները փոխանցել գիտելիքի մի ոլորտից մյուսը:

Այսպիսով, մտածողության զարգացումը ներառում է.

1. Բոլոր տեսակի մտածողության զարգացում և միևնույն ժամանակ դրանց զարգացման գործընթացի խթանում մի տեսակից մյուսը:
2. Մտավոր գործողությունների ձևավորում և կատարելագործում:
3. Հմտությունների զարգացում.
   • առանձնացնել առարկաների էական հատկությունները և հեռացնել դրանք ոչ էականներից.
   • գտնել իրական աշխարհի առարկաների և երևույթների հիմնական կապերն ու հարաբերությունները.
   • ճիշտ եզրակացություններ անել փաստերից և ստուգել դրանք.
   • ապացուցել դատողությունների ճշմարտացիությունը և հերքել կեղծ եզրակացությունները.
   • բացահայտել ճիշտ եզրակացությունների հիմնական ձևերի էությունը (ինդուկցիա, դեդուկցիա և անալոգիա);
   • արտահայտեք ձեր մտքերը հստակ, հետևողական, հետևողական և ողջամիտ:
4. Գործառնությունների և մտածողության տեխնիկան գիտելիքի մի ոլորտից մյուսը փոխանցելու ունակության զարգացում. երևույթների զարգացման կանխատեսում և եզրակացություններ անելու կարողություն.
5. Ուսանողների կրթական և արտադասարանական ճանաչողական գործունեության մեջ ֆորմալ և դիալեկտիկական տրամաբանության օրենքների և պահանջների կիրառման հմտությունների կատարելագործում:

Մանկավարժական պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այդ բաղադրիչները սերտորեն փոխկապակցված են: Հատկապես մեծ է դրանցից որևէ մեկի հիմքում ընկած մտավոր գործողությունների (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում և այլն) կարևորությունը։ Աշակերտների մեջ դրանք ձևավորելով և կատարելագործելով՝ մենք դրանով նպաստում ենք ընդհանուր մտածողության և մասնավորապես՝ տեսական մտածողության զարգացմանը։

Որպես մտածողության զարգացման չափանիշներ, օգտագործվում են ցուցիչներ (զգալի նշաններ), որոնք ցույց են տալիս ուսանողների մտածողության զարգացման որոշակի մակարդակի ձեռքբերումը:

Չափանիշ 1 - մտավոր գործունեության գործողությունների և տեխնիկայի իրազեկվածության աստիճանը. Սրանով պետք է հասկանալ, որ ուսուցիչը ոչ միայն պետք է ուսանողների մեջ զարգացնի մտածելու կարողություն, որն անուղղակիորեն արվում է ցանկացած դպրոցական առարկայի դասի ժամանակ, այլև նրանց հստակ ցույց տա այս կոնկրետ գործունեության ընթացքը և դրա արդյունքները։ .

Չափանիշ 2 - գործառնությունների, մտավոր գործունեության հմտությունների և տեխնիկայի տիրապետման աստիճանը, ռացիոնալ գործողություններ կատարելու ունակությունը դրանք կրթական և արտադասարանական ճանաչողական գործընթացներում կիրառելու համար:

Չափանիշ 3 - մտավոր գործողությունները և մտածողության տեխնիկան, ինչպես նաև դրանք օգտագործելու հմտությունները այլ իրավիճակներ և առարկաներ փոխանցելու ունակության աստիճանը.

Փոխանցում իրականացնելու ունակությունը, ըստ մի շարք հոգեբանների (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս. Էրիքսոն, Վ. Բրաունելի և այլն) մտածողության զարգացման կարևոր նշան է։

Չափանիշ 4 - մտածողության տարբեր տեսակների ձևավորման աստիճանը.

Չափանիշ 5 - գիտելիքների պաշարը, դրա հետևողականությունը, ինչպես նաև գիտելիքի ձեռքբերման նոր ուղիների ի հայտ գալը.

Չափանիշ 6 - խնդիրները ստեղծագործաբար լուծելու, նոր պայմաններով նավարկելու և արագ գործելու ունակության աստիճանը:

Չափանիշ 7 - տրամաբանական դատողություններ յուրացնելու և կրթական գործունեության մեջ դրանք օգտագործելու ունակություն.

Բոլոր չափանիշները անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ՝ ներկայացնելով մեկ ամբողջություն:

Ներկայումս հատուկ ուշադրություն է դարձվում ավագ դպրոցի աշակերտների մտածողության զարգացմանը։

Նախ, քանի որ այս տարիքում երեխան.

1. զարգացած է ակտիվ կյանքի դիրք;
2. ապագա մասնագիտության ընտրության նկատմամբ վերաբերմունքը դառնում է ավելի գիտակցված.
3. կտրուկ աճում է ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի անհրաժեշտությունը.
4. ինքնագնահատականը և ինքնագիտակցությունը դառնում են ավելի ցայտուն;
5. մտածողությունը դառնում է ավելի վերացական, խորը և բազմակողմանի;
6. ինտելեկտուալ գործունեության կարիք կա.

Երկրորդ, ավագ դպրոցի աշակերտներն իրենց տարիքային առանձնահատկություններից ելնելով ունեն որակներ, որոնք թույլ են տալիս նպատակասլաց զարգացնել իրենց մտածողությունը։ Դրանք ներառում են ընդհանրացման և վերացականության բարձր մակարդակ, առարկաների և երևույթների միջև պատճառահետևանքային հարաբերություններ և այլ օրինաչափություններ հաստատելու ցանկություն, քննադատական ​​մտածողություն և սեփական դատողությունների համար պատճառաբանելու կարողություն:

Երրորդ՝ ավագ դպրոցի աշակերտների ինքնագիտակցությունը տեղափոխվում է ավելի բարձր մակարդակ, որն արտահայտվում է ինքնատիրապետման, ինքնագնահատականի, անկախության և կատարելագործման ցանկության խորացմամբ և, ի վերջո, նպաստում է ինքնակրթության և ինքնակրթության ձևավորմանը։ հմտություններ.

Գլուխ 2. «Ալգորիթմացման հիմունքներ» բաժինն ուսումնասիրելիս տրամաբանական մտածողության զարգացում.

2.1 Հասկացությունների ձևավորում

Ուսանողների գիտելիքների համակարգի հիմքում ընկած է ուսումնասիրվող առարկայի հասկացությունների համակարգի ձեւավորումը։

Հայեցակարգային ապարատի տիրապետումը մեծապես որոշում է ուսումնական նյութի ըմբռնումը և դրա օգտագործումը կիրառական խնդիրների լուծման համար: Յուրաքանչյուր նոր ներդրված հայեցակարգ պետք է հստակ սահմանվի, պետք է պարզվի ուսումնասիրվող հայեցակարգի էությունը, բացի այդ, պետք է որոշվեն այս հայեցակարգի կապերը այլ հասկացությունների հետ՝ և՛ արդեն ներդրված, և՛ դեռևս անհայտ ուսանողներին:

Համակարգչային գիտության հասկացությունները ձևավորելիս պետք է հաշվի առնել, որ դրանք շատ վերացական բնույթ են կրում (օրինակ՝ «տեղեկատվական մոդել», «տեղեկատվություն» հասկացությունը):

«Կրթական հոգեբանությունը, հիմնվելով դպրոցականների մոտ բազմաթիվ հասկացությունների ձևավորման գործընթացի ուսումնասիրության վրա, տալիս է հետևյալ առաջարկությունները. պետք է «աշխատել» կոնկրետ առարկաներ նկարագրելիս և բացատրելիս: Միայն կոնկրետ օբյեկտների վերլուծության և օգտագործման գործընթացի հիման վրա է հայեցակարգը հայտնվում իր ամբողջ ծավալով, և ընդգծվում են դրա բոլոր էական կողմերը: Հակառակ դեպքում, հայեցակարգի յուրացումը կրում է բանավոր, գրքային բնույթ, նրա բառային նշանակումը ուսանողների մոտ որևէ ասոցիացիա չի առաջացնում:

Հասկացությունների տրամաբանական սխեմաները հենց այնպիսի տեղեկատվության ներկայացում են անձին, երբ հայեցակարգի իմաստային բովանդակությունը լրացվում է ոչ միայն տվյալ հայեցակարգի բնութագրերը թվարկելով, այլև այլ հասկացությունների հետ դրա փոխհարաբերությունների տեսողական ներկայացմամբ:

Հայեցակարգի ներառումը հարաբերությունների մի շարքում օգնում է լրացուցիչ ասոցիացիաների առաջացմանը, հայեցակարգի համախմբմանը ուսանողների մտածողության ձևերում և հայեցակարգի մասին գիտելիքների փոխանցմանը մի ոլորտից գիտելիք այլ ոլորտից:

Համակարգչային գիտության դասերին հասկացությունների տրամաբանական սխեմաների կիրառման պրակտիկան հաստատում է այն դիրքորոշումը, որ որքան շատ մտավոր ջանք ենք գործադրում տեղեկատվության կազմակերպման համար՝ տալով դրան համահունչ, իմաստալից կառուցվածք, այնքան ավելի հեշտ է այն հիշել:

Ուսանողների աշխատանքը շատ հետաքրքիր է, երբ նրանք գործող կառուցվածքում «տեղ են փնտրում» նոր հայեցակարգի համար։ Նման գործողությունների ընթացքում ուսանողները պետք է վերլուծեն իրենց սեփական գիտելիքների կառուցվածքները, ինչը նրանց օգնում է նոր գիտելիքներ ներդնել առկա գիտելիքների և գաղափարների կառուցվածքում: Ուսանողների կողմից տեղեկատվության և տրամաբանական դիագրամների անկախ հավաքումը չլրացված (դատարկ) վեբ դիագրամների միջոցով օգնում է մեծացնել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը և հասնել հաջողության ուսման մեջ: Գիտելիքը համակարգելու և այն տարբեր ձևերով ներկայացնելու կարողությունը նույնպես ինքնուրույն արժեք ունի ուսանողների մտածողության զարգացման համար:

Համակարգչային գիտության դասերի աշխատանքի կազմակերպման այս ձևը լավ պրոպադևտիկ մեթոդ է «Ալգորիթմացման հիմունքներ» թեման ուսումնասիրելու համար։

2.2 Ալգորիթմական մտածողության զարգացում «Ցիկլեր» թեմայի ուսումնասիրության գործընթացում

Տրամաբանական մտածողության զարգացմանը նպաստում է ալգորիթմներ կառուցելու հմտությունների ձևավորումը։ Հետևաբար, համակարգչային գիտության դասընթացը ներառում է «Ալգորիթմացման հիմունքներ» բաժինը: Բաժնի հիմնական նպատակն է զարգացնել ալգորիթմական մտածողության հիմքերը դպրոցականների շրջանում։

Ալգորիթմորեն մտածելու կարողությունը հասկացվում է որպես տարբեր ծագման խնդիրներ լուծելու ունակություն, որոնք պահանջում են գործողությունների պլան կազմել՝ ցանկալի արդյունքի հասնելու համար:

Ալգորիթմական մտածողությունը հանրահաշվական և երկրաչափական մտածողության հետ մեկտեղ աշխարհի գիտական ​​հայացքի անհրաժեշտ մասն է։

Յուրաքանչյուր մարդ անընդհատ կատարում է ալգորիթմներ։ Սովորաբար կարիք չկա մտածելու, թե ինչ գործողություններ են կատարվում և ինչ հերթականությամբ։ Եթե ​​ալգորիթմը պետք է բացատրվի նախկինում անծանոթ մարդուն (կամ, ասենք, համակարգչին), ապա ալգորիթմը պետք է ներկայացվի պարզ գործողությունների հստակ հաջորդականության տեսքով։

Ցանկացած պաշտոնական կատարող (ներառյալ համակարգիչը) նախատեսված է գործողությունների (գործառնությունների) սահմանափակ շարք կատարելու համար: Դրա հետ աշխատելիս աշակերտները բախվում են ալգորիթմներ կառուցելու անհրաժեշտության հետ՝ օգտագործելով գործողությունների ֆիքսված հավաքածու (հրամանատար համակարգ):

Դպրոցականների ալգորիթմական մշակույթը հասկացվում է որպես հատուկ գաղափարների, հմտությունների և կարողությունների մի շարք, որոնք կապված են ալգորիթմի հայեցակարգի և այն գրանցելու միջոցների հետ:

Այսպիսով, ալգորիթմի հայեցակարգը համակարգչի վրա տեղեկատվության ավտոմատ մշակման վերաբերյալ ուսանողների պատկերացումների ձևավորման առաջին փուլն է:

Ալգորիթմներն օգտագործվում են ոչ միայն հաշվողական խնդիրներ լուծելու, այլև գործնական խնդիրների մեծ մասը լուծելու համար։

Ալգորիթմներ կառուցելիս ուսանողները սովորում են վերլուծել, համեմատել, նկարագրել գործողությունների պլանները և եզրակացություններ անել; Նրանք զարգացնում են իրենց մտքերը խիստ տրամաբանական հաջորդականությամբ արտահայտելու հմտություններ։

Հիմնական ալգորիթմական կառուցվածքներն ուսումնասիրելիս առաջադրանքներ ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետևյալ ասպեկտները.

• Ինչ մտավոր գործողություններ «կաշխատեն» այն լուծելիս.
• Խնդրի ձևակերպումն ինքնին կնպաստի՞ ուսանողների մտածողության ակտիվացմանը.
• Մտածողության զարգացման ի՞նչ չափանիշներ կարող են կիրառվել այս խնդրի լուծման համար։

Խնդիրը վերլուծելիս քննարկումը ճիշտ ուղղությամբ ուղղելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել խթանող հարցեր։ Այս հարցերը բաց են, այսինքն. մի ենթադրեք որևէ «ճիշտ» պատասխան: Ուսանողներն իրականացնում են ակտիվ և ազատ ինտելեկտուալ որոնում՝ իրենց անձնական մտածողության կարողություններին համապատասխան։

Օրինակ, կարող եք օգտագործել մոտիվացնող հարցերի հետևյալ բլոկը, որին հաջորդում է գրառել մտավոր գործողությունները, որոնք ուսանողները կկիրառեն խնդիրը լուծելիս «Տրված է A միաչափ զանգվածը, որի չափը 10 է: Որոշեք զանգվածի տարրերի քանակը: որի արժեքը 5-ի բազմապատիկ է»։

Հարց	Հոգեկան գործողություններ, որոնք ուսանողները կօգտագործեն
Կարդացեք խնդիրը: Ի՞նչ եք կարծում, քանի՞ փուլից է բաղկացած լինելու լուծումը: (3 փուլ՝ մուտքագրում, զանգվածի ելք և բազմակի որոշում)	1. Առաջադրանքի վերլուծություն (նախնական տվյալների ընտրություն, արդյունք), սինթեզ (փուլերի ընտրություն):
Ո՞րն է «բազմապատկության» մաթեմատիկական հասկացության էությունը: (Առանց մնացորդի բաժանում տրված թվի վրա, քանորդը՝ ամբողջ թիվ)	2. Վերլուծություն - սինթեզ - ճշգրտում - ընդհանրացում - դատողություն (ուսանողը հասանելի տեղեկատվության բազմությունից պետք է ընտրի անհրաժեշտը՝ «բազմապատկություն» հասկացությունը, հիշի դրա էությունը, ընդհանրացնի, եզրակացություն անի):
Ի՞նչ մաթեմատիկական օրենքների և կանոնների հիման վրա ենք եզրակացություններ անում թվերի բազմակի մասին։ (բաժանելիության նշաններ, բազմապատկման աղյուսակ):	3. սինթեզ - ընդհանրացում - դատողություն (բաժանելիության նշանների կրկնություն)

Ալգորիթմի կառուցվածքային տարրական միավորը պարզ հրաման է, որը նշանակում է տեղեկատվության մշակման կամ ցուցադրման մեկ տարրական քայլ: Շղթայի լեզվով պարզ հրամանը պատկերված է որպես ֆունկցիայի բլոկ, որն ունի մեկ մուտք և մեկ ելք (Հավելված 2): Պարզ հրամաններից և ստուգման պայմաններից ձևավորվում են բաղադրյալ հրամաններ, որոնք ունեն ավելի բարդ կառուցվածք և ունեն նաև մեկ մուտք և մեկ ելք։ Մեթոդական միջոցների նվազագույն բավարարության սկզբունքի համաձայն՝ թույլատրվում է միայն երեք հիմնական կառուցում՝ հետևում, ճյուղավորում (լրիվ և կրճատ ձևերով), կրկնություն (հետպայմանով և նախապայմանով)։ Միացնելով միայն այս տարրական կառույցները (հաջորդաբար կամ բնադրելով) կարող եք «հավաքել» ցանկացած բարդության ալգորիթմ։

Ալգորիթմներ մշակելիս անհրաժեշտ է օգտագործել միայն հիմնական կառուցվածքները և դրանք ստանդարտ ձևով պատկերել, ինչը կհեշտացնի ալգորիթմի կառուցվածքը հասկանալը, ուշադրությունը շեղելու անկարևոր մանրամասներից և ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնելու խնդիրը լուծելու ուղի գտնելու վրա: .

Հոսքերի գծապատկերի օգտագործումը թույլ է տալիս ընդգծել կատարվող գործընթացի էությունը, սահմանել ճյուղավորման և կրկնության հրամանները, որոնք հասկանալի կլինեն ուսանողների կողմից, կհիշվեն և կկիրառվեն իրենց կրթական գործունեության մեջ:

Մի շարք դասագրքերում հետևել հրամանից հետո ուսումնասիրված առաջին կառուցվածքը օղակ է, քանի որ դա հնարավորություն է տալիս կրճատել ալգորիթմի գրությունը: Որպես կանոն, սա շինարարություն է» կրկնել n անգամ« Այս մոտեցումը հանգեցնում է ցիկլերի յուրացման դժվարությունների՝ որպես գործողությունների կազմակերպման կառուցվածք, որը որակապես տարբերվում է գծայինից:

Նախ, նախապայմանով և հետպայմանով ցիկլերի այլ տեսակներ («մինչ» ցիկլ, պարամետրով ցիկլ, «նախ» ցիկլ) ընկալվում են որպես միմյանցից մեկուսացված, և հիմնական հատկանիշը՝ գործողությունների կրկնությունը, չի գործում։ որպես համակարգ ձևավորող։

Երկրորդ, հիմնական հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ցիկլեր մշակելիս, մնում են աննկատ. Պայմանների ստուգումը «կրկնել n անգամ» օղակում գործնականում անտեսանելի է, և ցիկլային ալգորիթմը հաճախ շարունակում է ընկալվել ուսանողների կողմից որպես գծային, միայն այլ կերպ նախագծված, ինչը հանգեցնում է ուսանողների մոտ ցիկլերի ընկալման սխալ կարծրատիպի:

Կրկնման հրամանի ուսումնասիրությունը պետք է սկսվի հետպայմանով ցիկլի ներդրմամբ, քանի որ այս դեպքում ուսանողին հնարավորություն է տրվում նախ մտածել ցիկլում ներառված հրամանների մասին և միայն դրանից հետո ձևակերպել պայմանը (հարցը). կրկնելով այս հրամանները. Եթե ​​դուք անմիջապես նախապայմանով օղակ մտցնեք, ապա ուսանողները պետք է կատարեն այս երկու գործողությունները միաժամանակ, ինչը կնվազեցնի դասերի արդյունավետությունը: Միևնույն ժամանակ, հետպայմանով ցիկլը դիտվում է որպես նախապայմանով ցիկլի ուսանողների ընկալման նախապատրաստում, ապահովում է գիտելիքի փոխանցումը մեկ այլ տիպի կրկնության հրամանի և հնարավորություն է տալիս աշխատել անալոգիայով: Ուսանողները պետք է ուշադրություն դարձնեն այն փաստին, որ այս տեսակի օղակները տարբերվում են պայմանի ստուգման վայրից և օղակի մարմնի կատարման կրկնությանը վերադառնալու պայմանով: Եթե ​​հետպայմանով կրկնվող հրամանում հանգույցի մարմինը կատարվում է առնվազն մեկ անգամ, ապա նախապայմանով կրկնվող հրամանում այն ​​չի կարող կատարվել նույնիսկ մեկ անգամ:

Կրթական գրականության մեջ «կրկնվող հրաման» հասկացության սահմանումների շարքում կա հետևյալը. ցիկլը ալգորիթմի հրաման է, որը թույլ է տալիս մի քանի անգամ կրկնել հրամանների նույն խումբը: Այս ձևակերպումը չի ասում, թե ինչու է հնարավոր կրկնությունը և քանի անգամ այն ​​կարող է կրկնվել, ինչու է հրամանների խումբը պարտադիր կրկնվում։ Կրկնվող հրամանի բլոկային դիագրամի հիման վրա (Հավելված 2) կարող ենք առաջարկել հետևյալ սահմանումը.

Կրկնությունը ալգորիթմի բաղադրյալ հրամանն է, որում, կախված պայմանի կատարումից, գործողության կատարումը կարող է կրկնվել։

Եզրակացություն

Տրամաբանական մտածողությունը բնածին չէ, ինչը նշանակում է, որ դպրոցական բոլոր տարիների ընթացքում անհրաժեշտ է համակողմանի զարգացնել ուսանողների մտածողությունը (և մտավոր գործողություններ օգտագործելու կարողությունը), սովորեցնել տրամաբանորեն մտածել:

Տրամաբանությունը անհրաժեշտ է այնտեղ, որտեղ անհրաժեշտություն կա համակարգել և դասակարգել տարբեր հասկացությունները և տալ դրանց հստակ սահմանում։

Այս խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք սովորողների մտավոր գործունեությունը ձևավորելու և բարելավելու համար։

Անհրաժեշտ:

• զարգացնել կատարողականի վերլուծություն իրականացնելու կարողություն՝ տեղեկատվական և տրամաբանական մոդել ստեղծելու համար.
• սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել հիմնական ալգորիթմական կոնստրուկցիաները ալգորիթմներ կառուցելու համար (ալգորիթմական մտածողությունը զարգացնելու համար);
• զարգացնել առանձին հասկացությունների միջև տրամաբանական (պատճառահետևանքային) կապ հաստատելու ունակություն.
• բարելավել ուսանողների ինտելեկտուալ և խոսքի հմտությունները.

Ավագ դպրոցում աշակերտների համար մեծանում է բուն ուսումնական գործընթացի, դրա նպատակների, խնդիրների, բովանդակության և մեթոդների կարևորությունը: Այս ասպեկտն ազդում է աշակերտի վերաբերմունքի վրա ոչ միայն սովորելու, այլ նաև իր, իր մտածողության, իր փորձառությունների նկատմամբ:

Ալգորիթմական լեզու սովորելը համակարգչային գիտության դասընթացի ամենակարևոր խնդիրներից է: Ալգորիթմական լեզուն կատարում է երկու հիմնական գործառույթ. Նախ, դրա օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ստանդարտացնել և միասնական ձև տալ դասընթացում քննարկված բոլոր ալգորիթմներին, ինչը կարևոր է դպրոցականների շրջանում ալգորիթմական մշակույթի ձևավորման համար: Երկրորդ, ալգորիթմական լեզու սովորելը ծրագրավորման լեզու սովորելու պրոպեդեւտիկ միջոց է: Ալգորիթմական լեզվի մեթոդաբանական արժեքը բացատրվում է նաև նրանով, որ այն պայմաններում, երբ շատ դպրոցականներ համակարգիչ չեն ունենա, ալգորիթմական լեզուն ամենահարմար լեզուն է, որն ուղղված է մարդու կատարման համար:

Դիագրամների տեսքով նյութի կազմակերպումը նպաստում է դրա ավելի լավ յուրացմանն ու վերարտադրմանը, քանի որ այն մեծապես հեշտացնում է հետագա որոնումը:

Մանկավարժական պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ուսումնական նյութի նման ներկայացումը նպաստում է ուսանողների կողմից ընկալվող տեղեկատվության բովանդակալից կառուցվածքին և դրա հիման վրա ուսումնասիրվող թեմայի հիմնական հասկացությունների միջև տրամաբանական օրինաչափությունների և կապերի ավելի խորը ըմբռնմանը: Կառուցվածքային տեղեկատվությունը պետք է օգտագործվի ինչպես ուսումնական նյութը բացատրելիս (կարճ դասախոսությունների նոտաներ), այնպես էլ համակարգչով գործնական աշխատանքի ավելի արդյունավետ կազմակերպման համար (լաբորատոր տեքստեր), ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը ուժեղացնելու համար:

1. Զագ Ա.Վ. Ինչպես որոշել դպրոցականների մտածողության մակարդակը.
2. Զորինա Լ.Յա. Ավագ դպրոցի սովորողների համար գիտելիքների համակարգերի ձևավորման դիդակտիկ հիմքեր. Մ., 1978։
3. Իվանովա Լ.Ա. Ֆիզիկա սովորելիս սովորողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում. Մ.: Կրթություն, 1983:
4. Լևչենկո Ի.Վ., բ.գ.թ. պեդ. Գիտ. Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարան // Ինֆորմատիկա և կրթություն No 5’2003 p.44-49
5. Լեդենև Վ.Ս., Նիկանդրով Ն.Դ., Լազուտովա Մ.Ն. Ռուսական դպրոցների կրթական չափորոշիչներ. Մ.: Պրոմեթևս, 1998 թ.
6. Լիսկովա Վ.Յու., Ռակիտինա Է.Ա. Հասկացությունների տրամաբանական սխեմաների կիրառումը համակարգչային գիտության դասընթացում.
7. Պավլովա Ն.Ն. Տրամաբանական խնդիրներ. Համակարգչային գիտություն և կրթություն թիվ 1, 1999 թ.
8. Պլատոնով Կ.Կ., Գոլուբև Գ.Գ. Հոգեբանություն. Մ.: Կրթություն, 1973:
9. Պոնամարևա Է.Ա. Մտածողության զարգացման հիմնական օրինաչափությունները. Համակարգչային գիտություն և կրթություն թիվ 8, 1999 թ.
10. Պոսպելով Ն.Ն., Պոսպելով Ի.Ն. Դպրոցականների մոտ մտավոր գործողությունների ձևավորում. Մ.: Կրթություն, 1989:
11. Սամվոլնիկովա Լ.Ե. Ծրագրային և մեթոդական նյութեր. Համակարգչային գիտություն. 1-11 դասարան.
12. Ստոլյարենկո Լ.Դ. Հոգեբանության հիմունքներ. 3-րդ հրատարակություն. Մ., 1999:

Ասոցիացիաների վերացում;

ենթադրության առաջացում

Ենթադրությունների փորձարկում

(հաստատված չէ՞)

Նորի առաջացումը

ենթադրություններ

Խնդրի լուծումը

Գործողություն

այլ ներկայացումների ամփոփում

«Ճանաչողական գործունեություն համակարգչային գիտության մեջ» - Համակարգչային գիտություն. Ուսումն ավելի զվարճալի դարձնելու տեխնիկա: Կյանքի փորձի վրա հիմնվելու մեթոդ. Ճանաչողական գործունեության զարգացում. Ստեղծագործական կերպար. Գործունեության ստեղծագործական բնույթ. Վառ օրինակներ-պատկերներ. Ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում: Ուսուցումը խթանելու մեթոդներ. Հիմնական հակասությունները. Սովորողների ճանաչողական գործունեության զարգացում ինֆորմատիկայի դասերին.

«Քննադատական ​​մտածողություն համակարգչային գիտության դասերին» - հետազոտության մեթոդներ. Աղյուսակ «Ես գիտեմ, ես պարզեցի, ուզում եմ իմանալ»: Մեղուների փեթակ. Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա. Ուսանողները. Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի զարգացման փուլերը. Քննադատական ​​մտածողություն. Տեղեկություն. Սինեկտիկայի մեթոդ. Ուղեղային գրոհի մեթոդ. Կլաստերներ. Նրանք, ովքեր կարող են մտածել. Ցիկլային ալգորիթմներ. Սոկրատական ​​երկխոսություն. Մոդելներ. Մեթոդներ և տեխնիկա. Գաղափարների զամբյուղ. Աշխատեք հիմնական հասկացությունների հետ: Քննադատական ​​մտածողության ուսուցում.

«Ժամանակակից համակարգչային գիտության դաս» - Ժամանակ. Մեթոդներ, տեխնիկա և ուսումնական միջոցներ: Կրթական, կրթական, զարգացման նպատակների սահմանում. Դասի վերլուծության համակարգի մեթոդիկա ըստ Վ.Պ. Սիմոնովը։ Բովանդակային մաս. Դասի ինքնավերլուծության մոտավոր դիագրամ. Կրթական ասպեկտ. Դասի ժամանակը. Ներկայացրե՛ք նյութը և հաշվի առե՛ք ժամանակը։ Հայտնի են դասի հիմնական բաժինները. Դասի կառուցվածքը. Կազմակերպման ժամանակ. Վերլուծական մաս – դասի ինքնավերլուծություն: Դասի պլանի աղյուսակի օրինակ:

Զվարճալի առաջադրանքներ. Ինչպես կազմակերպել համակարգչային գիտության դաս. Համակարգչային գիտության դասեր՝ հարմարեցված պրոֆիլին: Համակարգչային գիտության դասերի ինտեգրումը սերտորեն կապված է ուսանողների բնութագրի հետ: Մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ. Դասերի տարբեր ձևեր. Համակարգչային գիտություն. Տրամաբանություններ. Խոսք. Խաղի տարրեր և զվարճալի առաջադրանքներ: Թեստային աշխատանք.

«Համակարգչային գիտության դասի առանձնահատկությունները» - Գիտելիքներ և հմտություններ համակարգչային գիտության մեջ: Որպես ուսումնասիրության առարկա օգտագործվում է անհատական ​​համակարգիչ։ Կրթական նպատակներ. Համակարգչում աշխատելը չի ​​կարող գերազանցել 10-30 րոպեն։ Դասերի տեսակները. Ուսանողների համակարգված աշխատանքը համակարգչի վրա. Ժամանակակից համակարգչային գիտության դասի կազմակերպում. Համակարգչային գիտության դասի առանձնահատկությունները. Ուսանողները սկսում են հանդես գալ որպես ուսուցիչների օգնականներ: Դասի կառուցվածքը. Ամբողջական վերահսկողություն կազմակերպելու համար ժամերի անբավարար քանակություն.

«Վերահսկում համակարգչային գիտության դասերին» - Սկավառակ: «Ընթացակարգային ծրագրավորման հիմունքներ. ճյուղավորված ալգորիթմներ» թեման ուսումնասիրելիս կարող եք առաջարկել լուծման և ինքնափորձարկման մի շարք առաջադրանքներ: Անկախ աշխատանք. Հրամանի ֆայլեր. Փորձարկում. Փազլներ. Տեղեկատվական և տեղեկատվական գործընթացներ: Ոչինչ չի ստացվի, եթե չկա փոխըմբռնում, մեծի ու երեխայի համագործակցություն, փոխադարձ հարգանք։ թելադրանք. Քշել. Համակարգիչ. Համակարգչային գիտության դասերի կազմակերպում և վերահսկման ձևեր.

2014-2015 ուսումնական տարի

Ազգային դպրոցի տասնամյակներ շարունակվող բարեփոխումը թեւակոխել է նոր փուլ։ Այսօր կարելի է ասել, որ դպրոցում նախատեսվող վերափոխումների իրականությունը մեծապես կախված է տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) համատարած կիրառման իրողությունից։ Սակայն ինֆորմատիզացիայի գործընթացը ոչ միայն դպրոցներին համակարգչային տեխնիկայով ապահովելն է, այլև բովանդակային խնդիրների լուծումը, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների, կրթական աշխատանքի նոր մեթոդների, ձևերի ու տեխնիկայի ներդրումը։

Պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչը, որը մշակվել է հաշվի առնելով կրթության արդիականացման հիմնական ուղղությունները, կենտրոնացած է «ոչ միայն գիտելիքի, այլ առաջին հերթին կրթության գործունեության բաղադրիչի վրա, ինչը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել ուսման մոտիվացիան և առավելագույնս գիտակցել երեխայի կարողությունները, հնարավորությունները, կարիքներն ու հետաքրքրությունները»: Հետևաբար, պատահական չէ, որ հանրակրթական մակարդակում «Ինֆորմատիկա և ՏՀՏ» առարկայի ուսումնասիրության հիմնական նպատակներից մեկը ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացումն է։

Համակարգչային գիտության և ՏՀՏ ուսուցչի նպատակն է նպաստել տեղեկատվական հասարակության մեջ ապրելու ընդունակ անհատի ձևավորմանը:

Մեթոդ - ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեության ձև՝ որոշակի խնդիրներ լուծելու համար.

Դասավանդման մեթոդների դասակարգում.

Ժամանակակից դիդակտիկայի սուր խնդիրներից է դասավանդման մեթոդների դասակարգման խնդիրը։ Ներկայումս այս հարցում չկա մեկ տեսակետ։ Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ տարբեր հեղինակներ դասավանդման մեթոդների բաժանումը խմբերի և ենթախմբերի հիմքում են տարբեր չափանիշների հիման վրա, կան մի շարք դասակարգումներ:

Ամենավաղ դասակարգումը դասավանդման մեթոդների բաժանումն է ուսուցչի մեթոդների (պատմվածք, բացատրություն, զրույց) և սովորողների աշխատանքի մեթոդների (վարժություններ, ինքնուրույն աշխատանք):

Ուսուցման մեթոդների ընդհանուր դասակարգումը հիմնված է գիտելիքի աղբյուրի վրա: Այս մոտեցման համաձայն առանձնանում են հետևյալը.

ա) բանավոր մեթոդներ (գիտելիքի աղբյուրը բանավոր կամ տպագիր խոսքն է).

բ) տեսողական մեթոդներ (գիտելիքի աղբյուրը դիտարկվող առարկաներն են, երևույթները, տեսողական միջոցները).

գ) գործնական մեթոդներ (ուսանողները գործնական գործողություններ կատարելով ձեռք են բերում գիտելիքներ և զարգացնում հմտություններ):

Եկեք նայենք այս դասակարգմանը ավելի մանրամասն:

ՎԵՐԲԱԼ ՄԵԹՈԴՆԵՐ. Դասավանդման մեթոդների համակարգում առաջատար տեղ են զբաղեցնում բանավոր մեթոդները։ Բանավոր մեթոդները բաժանվում են հետևյալ տեսակների՝ պատմություն, բացատրություն, զրույց, քննարկում, դասախոսություն, աշխատանք գրքով։

Աշխատանք դասագրքի և գրքի հետ - դասավանդման ամենակարևոր մեթոդը. Գոյություն ունեն տպագիր աղբյուրների հետ ինքնուրույն աշխատելու մի շարք տեխնիկա։ Հիմնականները.

- Նշում են

- Տեքստային պլանի կազմում

- Փորձարկում

- Մեջբերում

-Ծանոթագրություն

- Վերանայում

-Տրամաբանական ֆորմալ մոդելի կազմում

-Թեմատիկ թեզաուրուսի կազմում

Այս դասակարգման երկրորդ խումբը բաղկացած է տեսողական ուսուցման մեթոդներից:

ՎԻՍՈՒԱԼ ՄԵԹՈԴՆԵՐ. Տեսողական ուսուցման մեթոդները հասկացվում են որպես այն մեթոդները, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տեսողական միջոցներից և տեխնիկական միջոցներից: Տեսողական մեթոդները կիրառվում են բանավոր և գործնական ուսուցման մեթոդների հետ համատեղ:

Տեսողական ուսուցման մեթոդները կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ նկարազարդման մեթոդ և ցուցադրական մեթոդ:

Մ նկարազարդման մեթոդ ներառում է ուսանողներին ցույց տալ նկարազարդման օժանդակ նյութեր՝ պաստառներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, էսքիզներ գրատախտակին և այլն:

Ցուցադրման մեթոդ սովորաբար կապված է ֆիլմերի ցուցադրման, ֆիլմերի ժապավենների և այլնի հետ:

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ. Գործնական ուսուցման մեթոդները հիմնված են ուսանողների գործնական գործունեության վրա: Այս մեթոդները ձևավորում են գործնական հմտություններ: Գործնական մեթոդները ներառում են վարժություններ, լաբորատոր և գործնական աշխատանք:

Ներկայումս ակտիվ ուսուցման ամենատարածված մեթոդներն են.

գործնական փորձ ;

նախագծի մեթոդ - ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև, որը կենտրոնացած է ուսանողի անձի ստեղծագործական ինքնիրացման վրա, նրա մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների զարգացմանը, կամային որակների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը նոր ապրանքներ ստեղծելու գործընթացում, որոնք ունեն օբյեկտիվ կամ սուբյեկտիվ. նորություն և ունեն գործնական նշանակություն;

խմբային քննարկումներ - խմբային քննարկումներ կոնկրետ հարցի վերաբերյալ ուսանողների համեմատաբար փոքր խմբերում (6-ից 15 հոգի);

ուղեղային փոթորիկ - խմբային աշխատանքի մասնագիտացված մեթոդ, որն ուղղված է նոր գաղափարների առաջացմանը, յուրաքանչյուր մասնակցի ստեղծագործական մտածողության խթանմանը.

բիզնես խաղեր - ուսանողների ակտիվ աշխատանքի կազմակերպման մեթոդ, որն ուղղված է արդյունավետ կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի բաղադրատոմսերի մշակմանը.

դերային խաղեր - մեթոդ, որն օգտագործվում է հաղորդակցության ոլորտում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և որոշակի հմտություններ կիրառելու համար: Դերային խաղը ներառում է առնվազն երկու «խաղացողների» մասնակցություն, որոնցից յուրաքանչյուրին առաջարկվում է նպատակային հաղորդակցություն վարել միմյանց հետ՝ համաձայն տվյալ դերի.

զամբյուղի մեթոդ - իրավիճակների մոդելավորման վրա հիմնված դասավանդման մեթոդ. Օրինակ, ուսանողին խնդրում են հանդես գալ որպես համակարգչային թանգարանի ուղեցույց: Նախապատրաստական ​​նյութերում նա ստանում է ողջ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը սրահում ներկայացված ցուցանմուշների մասին.

վերապատրաստումներ - ուսուցում, որի ընթացքում ուսանողները հատուկ որոշակի իրավիճակներում ապրելու կամ մոդելավորելու ընթացքում հնարավորություն ունեն զարգացնել և համախմբել անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները, փոխել իրենց վերաբերմունքը սեփական փորձի և աշխատանքում կիրառվող մոտեցումների նկատմամբ.

ուսուցում համակարգչային ուսումնական ծրագրերի միջոցով ;

Դիտարկենք մի քանի տեխնիկա, որոնք թույլ են տալիս ակտիվացնել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը համակարգչային գիտության և ՏՀՏ դասերի ժամանակ:

Տեխնիկա առաջին՝ դիմել երեխաների կյանքի փորձին:

Տեխնիկան այն է, որ ուսուցիչը ուսանողների հետ քննարկում է իրենց քաջ հայտնի իրավիճակները, որոնց էությունը հասկանալը հնարավոր է միայն առաջարկվող նյութի ուսումնասիրությամբ: Միայն անհրաժեշտ է, որ իրավիճակը լինի իսկապես կենսական և ոչ հեռուն:

Այսպիսով, տվյալների շտեմարանների թեմաներն ուսումնասիրելիս որպես վառ օրինակ կարելի է բերել հետևյալ իրավիճակը՝ ապրանքի գնումը։ Նախ, երեխաների հետ միասին դուք պետք է որոշեք, թե ինչ տեսակի ապրանք եք գնել: Օրինակ, սա կլինի մոնիտոր: Այնուհետև լուծվում է դրա տեխնիկական բնութագրերի հարցը (նշենք նման զրույցի մեկ այլ առավելություն. երեխաները, իրենց կողմից աննկատ, միաժամանակ կրկնում են նախկինում ուսումնասիրված նյութը «PC Hardware» թեմայից): Հաջորդը, դուք պետք է հաշվի առնեք երեխաների կողմից կոչված բնութագրերով մոնիտոր ձեռք բերելու բոլոր հնարավորությունները: Երեխաների առաջարկած տարբերակները շատ բազմազան են, բայց նման մեթոդը, անշուշտ, կառաջանա որպես ինտերնետի միջոցով գրասենյակային սարքավորումների վաճառքով մասնագիտացած ընկերություն փնտրելը: Այսպիսով, տվյալների բազաներում հնարավոր է կոնկրետ տեղեկատվություն փնտրել, որն, ի դեպ, դասի հիմնական թեման է։

Կցանկանայի նշել, որ երեխաների կյանքի փորձին դիմելը միշտ ուղեկցվում է սեփական գործողությունների, սեփական վիճակի և զգացմունքների վերլուծությամբ (արտացոլում): Եվ քանի որ այդ հույզերը պետք է միայն դրական լինեն, անհրաժեշտ է սահմանափակումներ մտցնել ընտրության հարցում, թե ինչ կարող է օգտագործվել մոտիվացիա ստեղծելու համար։ Թույլ տալով երեխաներին տարվել՝ պատճառաբանելով ինչ-որ գաղափարի մասին, որը ծագել է, կարող է հեշտությամբ կորցնել հիմնական ուղղությունը:

Տեխնիկա երկրորդ՝ խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում կամ պարադոքսների լուծում

Կասկած չկա, որ մեզանից շատերի համար այս տեխնիկան համարվում է ունիվերսալ: Դա կայանում է նրանում, որ ուսանողներին առաջադրվում է որոշակի խնդիր, որը հաղթահարելով ուսանողը տիրապետում է այն գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին, որոնք պետք է սովորի ըստ ծրագրի։ Կարծում ենք, որ խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումը միշտ չէ, որ երաշխավորում է հետաքրքրությունը խնդրի նկատմամբ։ Եվ այստեղ դուք կարող եք օգտագործել որոշ պարադոքսալ պահեր նկարագրված իրավիճակում:

Շատ արդյունավետ է աշխատում նաև դասի թեմայի վերնագրում խնդրահարույց իրավիճակի կանխամտածված ստեղծումը։ «Ինչպես չափել տեղեկատվության քանակը», մեր կարծիքով, շատ ավելի հետաքրքիր է, քան «Տեղեկատվության չափման միավորները»: «Ինչպես են կատարվում հաշվարկները համակարգչում»՝ «Համակարգչի աշխատանքի տրամաբանական սկզբունքների» փոխարեն: «Ի՞նչ է ալգորիթմը» - սովորական «Ալգորիթմի հայեցակարգի» փոխարեն և այլն:

Երրորդ տեխնիկա՝ դերախաղային մոտեցում և արդյունքում՝ բիզնես խաղ։

Նման դասի ձևի օգտագործումը որպես բիզնես խաղ կարելի է դիտարկել որպես դերախաղային մոտեցման զարգացում։ Բիզնես խաղում յուրաքանչյուր ուսանող ունի շատ կոնկրետ դեր: Բիզնես խաղի պատրաստումն ու կազմակերպումը պահանջում է համակողմանի և մանրակրկիտ նախապատրաստություն, որն իր հերթին երաշխավորում է ուսանողների շրջանում նման դասի հաջողությունը։

Խաղալը միշտ ավելի հետաքրքիր է բոլորի համար, քան սովորելը: Չէ՞ որ նույնիսկ մեծահասակները հաճույքով խաղալիս, որպես կանոն, չեն նկատում ուսուցման ընթացքը։ Սովորաբար բիզնես խաղերը հարմար են անցկացնել որպես նյութի կրկնություն։

Չորրորդ տեխնիկա՝ ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծում՝ օգտագործելով սրամտություն և տրամաբանություն:

Մեկ այլ կերպ մենք անվանում ենք այս տեսակի աշխատանք«Մենք գլուխներս ենք քորում»

Այս բնույթի խնդիրներ ուսանողներին առաջարկվում են կա՛մ որպես դասի սկզբում տաքացում, կա՛մ հանգստանալու, դասի ընթացքում աշխատանքի տեսակը փոխելու, երբեմն էլ՝ տանը լրացուցիչ լուծումներ ստանալու համար։ Բացի այդ, նման առաջադրանքները թույլ են տալիս բացահայտելշնորհալի երեխաներ.

Ահա այս առաջադրանքներից մի քանիսը.

Օրինակ 1. Կեսարի ծածկագիրը

Գաղտնագրման այս մեթոդը հիմնված է տեքստի յուրաքանչյուր տառի մեկ այլ տառով փոխարինելու վրա՝ այբուբենը սկզբնական տառից ֆիքսված թվով նիշերով հեռացնելու միջոցով, և այբուբենը ընթերցվում է շրջանագծով: Օրինակ՝ բառըբայթ երբ երկու նիշ տեղափոխվում է աջ, այն կոդավորված է որպես բառgvlt.

Անջատեք բառըNULTHSEUGCHLV , կոդավորված՝ օգտագործելով Կեսարի ծածկագիրը։ Հայտնի է, որ սկզբնաղբյուր տեքստի յուրաքանչյուր տառ փոխարինվում է դրանից հետո երրորդ տառով։ (Պատասխան.Գաղտնագրություն - տեղեկատվության փոխակերպման սկզբունքների, միջոցների և մեթոդների գիտություն՝ այն չթույլատրված մուտքից և աղավաղումից պաշտպանելու համար։)

Օրինակ 2.

Ծրագրավորում ուսումնասիրելիս մենք առաջարկում ենք 60-ականներին գրված ծրագրավորող Ս.Ա. Մարկովի բանաստեղծությունը, որում անհրաժեշտ է հաշվել ծրագրավորման լեզվի շարահյուսության հետ կապված բառերի քանակը (պահեստավորված բառեր, օպերատորների անուններ, արժեքների տեսակներ և այլն):

Սկսել թեթև գարուն

Անտառները կանաչ են զանգվածներ

Ծաղկում. ԵՎ լորենիներ, Եվ կաղամախի

ԵՎ կերած մտքերը պարզ են.

Ինքներդ ձեզ յուրացված այս մայիսին

Սաղարթով հագնվելու իրավունք մասնաճյուղերը ,

ԵՎ ամբողջ մեկ ամիս ցնցուղ պիտակներ

Նա այն տեղադրում է պատահականորեն...

ԵՎ հեշտ է գրել տող ,

ԵՎ խոզանակները պատռված են էսքիզների գրքի վրա,

Տերեւներ ստել դիմակի մեջ ճշմարտություններ ,

Եվ ես ասում եմ նրան. Ցտեսություն !

Օրինակ 3. Դասական խնդիր՝ «թեյ-սուրճ»

Տրված են երկու մեծությունների a և b արժեքները: Փոխանակեք նրանց արժեքները:

Լուծումը` a = b, b = a արդյունք չի տա: Ինչ պետք է անեմ?

Եվ քանի որ տեղի է ունենում երկու բաժակների պարունակության փոխանակում, որոնցից մեկը սուրճ է պարունակում, իսկ մյուսը՝ թեյ։ Երրորդ բաժակ է պետք: Այսինքն՝ պահանջվում է երրորդ օժանդակ փոփոխական։ Ապա՝ c=a, a=b, b= c.

Բայց պարզվում է, որ երրորդ փոփոխականը պետք չէ օգտագործել։ Սովորաբար երեխաներն ասում են. «Դա չի կարող լինել»: Պարզվում է, որ դա կարող է, և նույնիսկ մի քանի ձևով, օրինակ՝ a=a+b, b=a-b, a=a-b:

Հինգերորդ տեխնիկա՝ խաղեր և մրցումներ

Բոլորս էլ գիտենք, թե որքան դժվար է դասի կամ դասի ընթացքում երեխայի ուշադրությունը պահելը։ Այս խնդիրը լուծելու համար առաջարկում ենք հետևյալ բնույթի խաղային և մրցակցային իրավիճակներ.

Օրինակ 1. Խաղ «Հավատում ես, թե ոչ»

Դուք հավատու՞մ եք, որ...

Microsoft-ի հիմնադիր և ղեկավար Բիլ Գեյթսը բարձրագույն կրթություն չի ստացել (այո)

Կային անհատական ​​համակարգիչների առաջին տարբերակները, որոնք չունեին կոշտ մագնիսական սկավառակ (այո)

Եթե ​​երկու ֆայլի բովանդակությունը համակցված է մեկ ֆայլի մեջ, ապա նոր ֆայլի չափը կարող է պակաս լինել երկու բնօրինակ ֆայլերի չափերի գումարից (այո)

Անգլիայում կան Winchester, Adapter և Digitizer քաղաքները (ոչ)

Օրինակ 2. Մրցույթ «Փնտրեք պատասխանները տրված տեքստում».

Երեխաներին տրվում են տեքստեր, որոնցում մի քանի բառերի հաջորդական տառեր կազմում են համակարգչային գիտության և համակարգիչների հետ կապված տերմիններ: Օրինակ,

“Սաօպերացիոն գործընթաց նիտոլոգներն անվանում են միգրացիա»

“Այս հին ընկռեժիմ ուտել Ես դա ժառանգել եմ տատիկիցս»։

“Նա միշտ մտքում ուներանց կալ կուլատորներ»

Վեցերորդ տեխնիկա՝ խաչբառեր, սկանբառեր, գլուխկոտրուկներ, ստեղծագործական էսսեներ և այլն:

Երեխաներին (և շատ ուսուցիչներին) ծանոթ գիտելիքների մոնիտորինգի մեթոդները, ինչպիսիք են թեստերը, ինքնուրույն աշխատանքը, թելադրությունները և այլն, նրանց անհանգստություն և անհանգստություն են պատճառում, ինչը ազդում է արդյունքների վրա:

Դուք կարող եք ստուգել ձեր ուսանողների գիտելիքները՝ առաջարկելով նրանց աշխատել ինչպես խաչբառեր լուծելու, այնպես էլ դրանք ինքնուրույն մշակելու ուղղությամբ: Օրինակ, «Թեստային խմբագիր» բաժինն ուսումնասիրելուց հետո, որպես վերջնական աշխատանք, ուսանողները պետք է աղյուսակի միջոցով խաչբառ ստեղծեն այս բաժնի թեմաներից մեկի վերաբերյալ: Նմանատիպ աշխատանք կարելի է կատարել աղյուսակների միջոցով:

Նաև շատ արդյունավետ է կրտսեր և միջին մակարդակներում այս տեսակի աշխատանքը, ինչպիսին է հեքիաթ գրելը: , ֆանտաստիկ պատմություն կամ պատմություն, որի գլխավոր հերոսները կարող են լինել դասերին ուսումնասիրված համակարգչային սարքեր, ծրագրեր եւ այլն։

Նախագծային աշխատանք թույլ է տալիս ուսանողներինձեռք բերել գիտելիքներ և հմտություններ աստիճանաբար ավելի բարդ գործնական նախագծային առաջադրանքների պլանավորման և իրականացման գործընթացում: Նախագծային աշխատանք կազմակերպելիս փորձում եմ նախագծի առավելագույն թվով փուլերն ու առաջադրանքները ստորադասել ուսումնական աշխատանքի դիդակտիկ նպատակներին։ Նրանք. Փորձում եմ այնպես անել, որ նախագծային աշխատանքը ուսանողներին չշեղի ծրագրային նյութը լրացնելուց, գործնական խնդիրների պահանջվող շրջանակը լուծելուց, ինչպես նաև չհանգեցնի դասավանդման ծանրաբեռնվածության զգալի ավելացման:

Ուսանողները կատարում են հետևյալ նախագծային աշխատանքը՝ «Իմ պորտֆոլիոն» (խմբMSՈւժԿետ), «Աղյուսակային մեթոդների օգտագործումը գիտելիքի տարբեր ոլորտներում» (աղյուսակային պրոցեսորMSExcel), «Իմ տվյալների բազան» (DBMSMSՄուտք), «Ձեզ ողջունում են իրենց հագուստով» (օպերացիոն համակարգերի և հակավիրուսային ծրագրերի համեմատական ​​վերլուծություն)

Էսսե գրելու տեխնիկա

"Համացանց. Ընկեր, թե թշնամի.

Այս դժվարին հարցի պատասխանը կարող է անվերջ լինել։ Եվ վիճեք այնքան ժամանակ, քանի դեռ չեք խռպոտել, թե ով է ճիշտ:

Համընդհանուր տրամաբանական գործողությունների վերաբերյալ առաջադրանքի օրինակ:

Վազքի մրցմանը մասնակցում էին հինգ մարզիկներ։ Վիկտորը չկարողացավ գրավել առաջին տեղը։ Գրիգորիին շրջանցել է ոչ միայն Դմիտրին, այլ Դմիտրիից ետ մնացած մեկ այլ մարզիկի։ Անդրեյն առաջինը չէր, որ հասավ վերջնագիծ, բայց ոչ վերջինը։ Բորիսն ավարտեց Վիկտորից անմիջապես հետո։

Ո՞վ ինչ տեղ զբաղեցրեց մրցույթում.

Ռացիոնալ ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունը ուսումնական գործընթացում սովորողների նախաձեռնությունն է, որը խթանվում է ուսուցչի կողմից գործընկեր-օգնականի դիրքից: Ուսուցման ընթացքը և արդյունքը անձնական նշանակություն են ձեռք բերում գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար և թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել հանձնարարված խնդիրները ինքնուրույն լուծելու կարողությունը: