Testez le « niveau d’éducation » (recommandations de Niro). Évaluation du niveau d'éducation. Méthodologie de N. P. Kapustina Mesurer le niveau d'éducation des étudiants

11.10.2021 | Colonne vertébrale

Niveau d'éducation des étudiants (méthodologie de N.P. Kapustin) (niveaux 1 à 4)

Le programme est destiné à être utilisé par les enseignants et comprend l’évaluation de 6 qualités de personnalité : curiosité, travail acharné, attitude respectueuse envers la nature, attitude envers l’école, beauté dans la vie de l’élève, attitude envers soi-même.

	Je m'évalue	Le professeur m'évalue	Notes finales
1. Curiosité : Je suis intéressé à étudier J'aime lire Je souhaite trouver des réponses à des questions peu claires je fais toujours mes devoirs Je m'efforce d'avoir de bonnes notes
2. Diligence : Je suis assidu dans mes études je suis attentif je suis indépendant J'aide les autres dans leurs affaires et je demande de l'aide moi-même J'aime prendre soin de moi à l'école et à la maison
3. Attitude envers la nature : Je prends soin de la terre je m'occupe des plantes Je m'occupe des animaux Je prends soin de la nature
4. Moi et l'école : Je respecte les règles pour les étudiants Je respecte les règles de la vie scolaire Je suis gentil dans mes relations avec les gens Je participe aux activités de classe et de l'école Je suis juste dans mes relations avec les gens
5. De belles choses dans ma vie : je suis propre et bien rangé Je respecte la culture du comportement Je me soucie de ma santé Je sais bien gérer les temps d'étude et de repos je n'ai pas de mauvaises habitudes

Pour chaque qualité, une moyenne arithmétique est affichée. En conséquence, chaque élève dispose de 5 notes.

Évaluation des résultats :

5 – toujours

4 – souvent

3 – rarement

2 – jamais

1 – J’ai un poste différent

Ensuite, les 5 scores sont additionnés et divisés par 5. Le score moyen est une détermination conditionnelle du niveau d'éducation.

Score moyen

5 - 4,5 – niveau élevé (c)

4,4 – 4 – bon niveau (x)

3,9 – 2,9 – niveau moyen ©

2,8 – 2 – niveau bas (n)

Fiche récapitulative des données pour l'étude du niveau d'éducation des élèves de la classe

Il y a ________ élèves dans la classe

Avoir un niveau d'éducation élevé

Avoir un bon niveau d'éducation

Avoir un niveau d'éducation moyen

Avoir un faible niveau d'éducation

Schéma d'expertise du niveau d'enseignement Méthodologie N.P. Kapustine

Le système est destiné à être utilisé par les enseignants et comprend 6 traits de personnalité à évaluer :

1. Curiosité

2. Un travail acharné

3. Respect de la nature

4. Attitude envers l'école

5. Les belles choses dans la vie d'un écolier

6. Attitude envers vous-même

L'enfant reçoit une note pour chaque qualité. En conséquence, chaque élève dispose de 6 notes, qui sont ensuite additionnées et divisées par 6. La note moyenne est une détermination conditionnelle du niveau d'éducation.

Normes de notation :

5-4.5 – haut niveau

4.4-4 – bon niveau

3.9-2.9 – niveau moyen

2.8-2 – niveau faible

1 échelle. Curiosité

5B. Il étudie avec intérêt. Rêveur. Trouve avec intérêt des réponses à des questions peu claires. Fait toujours ses devoirs. Grande envie d'avoir de bonnes notes.

4b. Pendant la leçon ça marche, les réponses positives et négatives alternent. Les devoirs ne sont pas toujours terminés dans leur intégralité.

3b. Montre rarement de l’intérêt pour les études. Essaie rarement de trouver des réponses à des questions peu claires. Vient souvent avec des devoirs inachevés.

2b. Ne montre aucun intérêt pour les études. N'essaie pas de trouver des réponses à des questions peu claires. Fait rarement ses devoirs. Montre de l’indifférence aux évaluations.

1b. Ne veut pas étudier. Pas intéressé par les notes.

2ème échelle. Un dur travail

5B. Il est assidu dans ses études et attentif. Aide les autres dans les affaires et cherche à s'aider lui-même. Responsable du devoir scolaire.

4b. Essaie d'être attentif, aide souvent les autres dans les affaires. Parfois, il demande de l'aide. Prend plus souvent la responsabilité d'être en service à l'école.

3b. Montre rarement des efforts dans ses études. Parfois, il n'est pas attentif en classe. Il est difficile de répondre aux appels à l'aide ; il ne sollicite de l'aide qu'en cas d'urgence. Affiche souvent une attitude irresponsable envers le devoir scolaire.

2b. N'essaie pas d'étudier, son attention est dispersée dans les leçons. Il se retire des affaires générales. Évite les devoirs scolaires.

1b. Ne veut pas étudier. Ne participe pas aux affaires générales. Il est de service à l'école uniquement sous la surveillance d'un enseignant.

3 échelles. Attitude prudente envers les études

5B. Elle aime prendre soin des plantes d'intérieur, s'intéresse à la nature et aime les animaux. Actif dans les randonnées nature.

4b. Aime prendre soin des plantes et des animaux d'intérieur. Participe à des randonnées nature.

3b. S’approche des plantes et des animaux uniquement lorsque cela est nécessaire. Il fait rarement de la randonnée. N'aime pas la nature.

2b. Ne se soucie pas des plantes et des animaux. Ne fait pas de randonnée. Montre une attitude barbare envers la nature.

1b. Montre une attitude négative envers tous les êtres vivants.

4 échelles. Attitude envers l'école

5B. Suit pleinement les règles pour les étudiants. Gentil par rapport aux gens. Participe activement aux affaires de classe et de l'école.

4b. Ne suit pas toujours les règles pour les étudiants. Il est sélectif dans sa communication avec les gens. L'activité dans les affaires de classe et scolaires s'exprime dans une faible mesure.

3b. Répond en partie aux exigences de l'enseignant. Dans les relations avec les enfants, il n'est pas constant, passe d'un groupe d'enfants à l'autre. Participe aux affaires de classe et de l'école sur l'insistance de l'enseignant.

2b. Passif, enfreint souvent les règles pour les étudiants. A du mal à établir un contact avec les gens et évite souvent les autres. Ne participe pas aux affaires de classe et de l’école.

1b. Enfreint souvent les normes de comportement : interfère avec le jeu des autres enfants, ne modifie pas son comportement lorsque des commentaires sont faits. Refuse de participer aux affaires publiques.

5 échelles. Les belles choses de la vie scolaire

5B. Propre dans les affaires et soigné dans les vêtements. Apprécie la beauté qui l’entoure. Il est poli dans ses relations avec les gens.

4b. Le plus souvent, il est prudent dans ses affaires et soigné dans ses vêtements. Peut permettre la négligence autour de lui. Dans les relations avec les gens, il est fermé.

3b. Le plus souvent, il est négligent dans les affaires, négligent dans ses vêtements. Il ne remarque pas la beauté qui l'entoure. Dans les relations avec les gens, il essaie de passer inaperçu, mais reste proche.

2b. Il n'y a aucun désir de propreté et de propreté. Viole la propreté et l'ordre autour de lui, ne maintient pas le confort. Fermé, ne cherche pas à établir des contacts.

1b. Il est négligé dans ses vêtements, il n'y a pas d'ordre sur le lieu de travail, son travail est sale, négligent, il crée une atmosphère de maison autour de lui. Montre de la négativité envers les enfants et les adultes.

6 échelle. Attitude envers vous-même

5B. Se gère bien. Conforme aux règles sanitaires et hygiéniques de soins personnels. Pas de mauvaises habitudes.

4b. Sait se gérer. Oublie rarement de suivre les règles de soins personnels (lavé, peigné). Pas de mauvaises habitudes.

3b. Souvent, ne prend pas soin de lui-même, ne contrôle pas ses actions. Parfois, il n'est ni lavé ni peigné. Manque possible d’habitude de se laver les mains.

2b. Se contrôle rarement, est débridé. Il vient souvent à l’école non lavé et non peigné. Une surveillance constante du lavage des mains est nécessaire.

1b. Ne se contrôle pas. Ne répond pas aux exigences de respect des règles sanitaires et hygiéniques de soins personnels. Vous avez peut-être l’habitude de vous ronger les ongles.

«Analyse des méthodes d'étude du niveau d'éducation des étudiants»

Responsable du ShMO : Menshikova M.V.

MBOU "Gymnase n°12" à Belgorod

L'étude des résultats et de l'efficacité du processus éducatif est l'une des questions les plus difficiles de la théorie et de la pratique pédagogiques. La complexité est due principalement au fait que l'état, les résultats et l'efficacité du processus éducatif sont influencés non seulement par les conditions de l'école elle-même, mais également par l'environnement qui lui est extérieur. Dans sa « forme pure », il est impossible de déterminer le résultat de l'influence du travail éducatif sur la réalisation des tâches pédagogiques définies. Cependant, en refusant d'étudier l'efficacité du processus éducatif, les enfants seront voués à une existence et à un développement spontanés.

L’étude et l’analyse de la scolarité des écoliers permettent :

préciser les objectifs du travail éducatif ;
adopter une approche différenciée envers les étudiants de différents niveaux d'éducation ;
proposer une approche individuelle de la personnalité de chaque étudiant ;
justifier le choix des contenus et des méthodes d'enseignement ;
corréler le résultat intermédiaire avec le résultat initialement enregistré ;
voir les résultats immédiats et plus lointains du système éducatif.

Déterminer correctement le niveau d'éducation des étudiants

Il est important de choisir la bonne méthodologie pour évaluer son éducation.

La sélection de critères et d'indicateurs est une étape importante, car elle détermine des caractéristiques et des indicateurs spécifiques qui permettent de porter des jugements éclairés sur l'efficacité du processus d'éducation des étudiants.

Lors des démarches de diagnostic, on distingue quatre niveaux d'enseignement :

Haut niveau : l'individu est capable de se développer, se distinguant par son indépendance de communication et d'activité.
Niveau suffisant : l'enfant a principalement développé des régulateurs internes de comportement, mais il a besoin d'aide dans des situations critiques.
Niveau bas : la personnalité s'est arrêtée dans son développement, sans accompagnement pédagogique elle n'est pas capable de s'améliorer.
Niveau insatisfaisant : personnalité autodestructrice sujette aux comportements antisociaux.

Méthodes approximatives pour étudier le niveau de scolarité d'une équipe de classe

Méthodes de diagnostic pour étudier l'éducation des élèves de la 5e à la 11e année (M.N. Nechaev)

Objectif : étudier l'étendue des domaines d'intérêt des étudiants, l'expression de leurs intérêts pour les activités actives, la communication, le divertissement et la créativité.

Instructions.

Les étudiants sont invités à évaluer leurs domaines d'intérêt à l'aide d'un système en cinq points.

1 b. - la zone n'est pas significative pour l'étudiant

2 b. - la sphère est insignifiante

3b. - sphère d'importance moyenne

4b. - la sphère est significative

5B. - la sphère est très significative

En face du numéro de la sphère appelée, la réponse est écrite avec un numéro correspondant au choix de l’élève.

Texte de la méthodologie

Télévision, radio 13. Auto-éducation de la personnalité
Communication familiale 14. Communication avec des amis
Étude 15. Peinture, dessin, modelage, macramé, etc.
Sports, éducation physique 16. Randonnée pédestre
Communication avec le sexe opposé 17. Excursions, histoire locale
Travaux ménagers 18. Créativité technique
Communication avec l'enseignant, avec le leader 19. Communication avec la nature
Toute musique 20. Lecture de fiction (en dehors du programme)
Entreprise 21. Fabriquer des produits ou des objets de vos propres mains
Cinéma 22. Autres types d'activités créatrices (poésie, prose, mannequinat, expériences biologiques, etc.)
Équipe de classe, céréales 23. Une activité sans objectif particulier - ne rien faire
Tissu

Traitement des résultats selon la méthode « Sphère d’Intérêt »

Les données de classe sont présentées sous la forme d'un tableau, où les plus indiquent les intérêts pour lesquels l'enfant a donné 5 ou 4 points. Les pourcentages sont calculés à la fin de chaque colonne.par exemple : communication avec des amis : tous les étudiants ont donné 5 ou 4 points, nous donnons à chacun un plus, puis notons cela comme 100 %, et si 2 personnes ont donné 3 points, alors : 2 divisé par le nombre de répondants et multiplié par 100% - nous obtenons un pourcentage.Donc pour chaque colonne.A la fin, nous calculons le résultat pour la classe :Nous additionnons tous les pourcentages et divisons par le nombre de colonnes (soit 23).

FI. étudiant

discuter avec des amis

communication familiale

communication avec les enseignants

communication avec le sexe opposé sol

communication avec la nature

études

sport

Travail domestique

entreprise

peinture, modelage, macramé

créativité technique

Fabrication de bricolage

d'autres types d'activités créatives.

randonnées

excursions, histoire locale

auto-éducation de la personnalité

équipe de classe

télévision, radio

musique

film

tissu

lecture mince littérature

Ne rien faire

COMMUNICATION

ACTIVITÉS ACTIVES ET À HAUTE intensité de MAIN-D'ŒUVRE

DIVERTISSEMENT

1. Jeltobryukhov Kolya

90-100% - intérêt très élevé

75-90% - élevé

50-75 % - moyenne ; 50% - faible

Objectif : la technique permet d'évaluer le niveau de manifestation de traits de personnalité socialement précieux

Instructions.

Les étudiants sont invités à évaluer la question sur une échelle de cinq points qui s'y applique le mieux.

1 - incorrect

2 - plutôt vrai

3 - quand comment

4 - généralement vrai

5 - vrai

Texte de la méthodologie

Je traite la majorité des gens, les membres du groupe, avec respect. 13. J'ai honte si j'ai été trop paresseux pour aider mes parents ou mes amis.
Je développe la capacité de voir les difficultés des autres et de les aider activement. 14. L’insatisfaction envers moi-même me fait lutter contre mes défauts.
Prêt à sacrifier ses propres intérêts au profit des intérêts de l’équipe. 15. Je suis responsable des affaires du groupe, de la classe et je m'inquiète de la réussite globale.
J'aide mes pairs sans attendre d'éloges ou de récompenses en retour. 16. Je montre de la sympathie pour les gars qui ne vont pas bien.
Je veux que mon travail profite à la société. 17. J'effectue n'importe quel travail, même désagréable, s'il profite aux gens.
Je traite toujours avec soin les objets fabriqués par des mains humaines. 18. Je traite la nature environnante, les animaux, les plantes, les plans d'eau, etc. avec soin.
Dans toute entreprise, je m'efforce d'obtenir les meilleurs résultats. 19. Je me caractérise par la rigueur et la conscience dans tous les domaines.
Je m'efforce de faire face seul aux difficultés au travail. 20. J'aime le travail indépendant et difficile.
J'invente souvent ma propre approche des affaires. 21. Je m'efforce de rendre tout travail intéressant et utile pour moi-même et pour les autres.
J'aime proposer et mettre en œuvre de nouvelles choses. 22. J'aime apprendre de nouvelles activités, de nouvelles compétences.
Je suis une personne déterminée. 23. J'ai l'habitude de mettre en valeur l'essentiel de mes affaires et de ne pas me laisser distraire par des choses superflues.
Je peux travailler longtemps avec tous mes efforts. 24. Je suis capable de faire preuve de retenue et de patience dans les conflits avec les gens.

Traitement des résultats selon la méthode « Personality Self-Analysis »

FI. étudiant

position morale active

collectivisme

citoyenneté au travail

un dur travail

activité créative

qualités de volonté

final

respect des gens

GPA

responsabilité envers l'équipe

sensibilité et entraide

GPA

conscience de l’importance de son travail pour la société

attitude prudente envers les résultats du travail, envers la nature

GPA

bonne foi

indépendance pour surmonter les difficultés

GPA

désir d'améliorer le processus de travail

désir de nouveauté, initiative

GPA

détermination

persévérance et maîtrise de soi

GPA

1. Jeltobryukhov Kolya

2,61 (n)

Clé de la technique

Respect du travail- les réponses aux questions 1 et 13 sont additionnées et inscrites dans la première colonne ;désir d'auto-éducation morale- les réponses aux questions 2 et 14 sont additionnées, la note moyenne est calculée : les nombres de la première et de la deuxième colonnes sont additionnés et divisés par quatre. Et ainsi de suite pour chaque facteur.

Responsabilité envers l'équipe - 3 et 15 ; sensibilité et entraide - 4 et 16.

Conscience de l’importance de son travail pour la société - 5 et 17 ans ; attitude prudente envers les résultats du travail, envers la nature - 6 et 18.

Conscience - 7 et 19 ; indépendance pour surmonter les difficultés - 8 et 20.

Le désir d'améliorer le processus de travail - 9 et 21 ; désir de quelque chose de nouveau, initiative - 10 et 22.

Détermination - 11 et 23 ; persévérance et maîtrise de soi - 12 et 24.

Ensuite, le niveau final de chaque enfant est calculé : la note moyenne de chaque paramètre est additionnée et divisée par 6.

A la fin, le niveau final de la classe est calculé : le niveau final de chaque enfant est additionné et divisé par le nombre de répondants. Méthode n°3 « Je suis un leader »

Objectif : étudier les compétences de communication opérationnelle des étudiants.

Instructions.

Les étudiants sont invités à évaluer la question pour déterminer ce qui s'y applique le mieux.

4 - tout à fait d'accord 3 plutôt d'accord que pas d'accord 2 - difficile à dire 1 - plutôt pas d'accord que d'accord 0 - pas du tout d'accord

En face du numéro de la question posée, la réponse est inscrite avec un numéro correspondant au choix de l’élève.

Texte de la méthodologie

Je ne me perds pas et n’abandonne pas dans les situations difficiles. 25. Je peux me forcer à faire des exercices le matin, même si je n’en ai pas envie.
Mes actions visent à atteindre un objectif qui est clair pour moi. 26. J’atteins généralement ce pour quoi je m’efforce.
Je sais surmonter les difficultés. 27. Il n’y a aucun problème que je ne puisse pas résoudre.
J'aime chercher et essayer de nouvelles choses. 28. Lorsque je prends des décisions, je passe en revue diverses options.
Je peux facilement convaincre mes camarades de quelque chose. 29. Je peux obliger n'importe qui à faire ce que je pense être nécessaire.
Je sais impliquer mes camarades dans une cause commune. 30. Je sais comment choisir les bonnes personnes.
J’ai du mal à convaincre tout le monde de faire du bon travail. 31. Dans les relations avec les gens, j'arrive à une compréhension mutuelle.
Tous mes amis me traitent bien. 32. Je m'efforce d'être compris.
Je sais répartir mes forces dans les études et le travail. 33. Si je rencontre des difficultés dans mon travail, je n'abandonne pas.
Je peux clairement répondre à la question de savoir ce que je veux dans la vie. 34. Je n’agirai jamais comme les autres.
Je planifie mon temps et je travaille bien. 35. Je m'efforce de résoudre tous les problèmes étape par étape, pas d'un seul coup.
Je me laisse facilement emporter par les nouveautés. 36. Je n’ai jamais agi comme les autres.
Il m'est facile d'établir une relation normale avec un ami. 37. Personne ne pourrait résister à mon charme.
J'organise mes camarades et j'essaie de les intéresser. 38. Lors de l'organisation des choses, je prends en compte les avis de mes camarades.
Aucune personne n'est un mystère pour moi. 39. Je trouve une issue aux situations difficiles.
Je pense qu’il est important que ceux que j’organise soient amicaux. 40. Je crois que les camarades qui défendent une cause commune doivent se faire confiance.
Si je suis de mauvaise humeur, je n'ai pas besoin de le montrer aux autres. 41. Personne ne gâchera jamais mon humeur.
Atteindre un objectif est important pour moi. 42. J'imagine comment acquérir de l'autorité parmi les gens.
J'évalue régulièrement mon travail et mes progrès. 43. Pour résoudre des problèmes, j'utilise l'expérience des autres.
Je suis prêt à prendre des risques pour découvrir de nouvelles choses. 44. Je souhaite faire des choses monotones.
La première impression que je fais est généralement bonne. 45. Mes idées sont facilement acceptées par mes camarades.
Je réussis toujours. 46. Je peux contrôler le travail de mes camarades.
Je ressens bien l'humeur de mes camarades. 47. Je sais comment trouver un langage commun avec les gens.
Je sais comment remonter le moral d'un groupe de mes amis. 48. J'arrive facilement à rallier mes camarades autour d'une cause.

Traitement des résultats selon la méthode « Je suis un leader »

Les données de classe sont présentées sous forme de tableau

Nom complet de l'étudiant

sincérité dans l'estime de soi

(7-10b)

capacité à se gérer soi-même

sens du but

des talents pour la résolution des problèmes

présence d'une approche créative

influence sur les autres

connaissance des règles du travail organisationnel

compétences organisationnelles

capacité à travailler avec un groupe

niveau final

1. Jeltobryukhov Kolya

15,5 (s)

La somme des points est calculée pour les qualités suivantes : sincérité dans l'estime de soi - réponses aux questions 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41 ;capacité à se gérer soi-même - 1, 9, 17, 25, 33, 41 ; conscience des objectifs - 2, 10, 18, 26, 34, 42 ; capacité à résoudre des problèmes - 3, 11, 19, 27, 35, 43 ; présence d'une approche créative - 4, 12, 20, 28, 36, 44 ; influence sur les autres - 5, 13, 21, 29. 37, 45 ; connaissance des règles du travail organisationnel - 6, 14, 22, 30, 38, 46 ; compétences organisationnelles - 7, 15, 23, 31, 39, 47 ; capacité à travailler en groupe - 8, 16, 24, 32, 40, 48.

Le niveau final de chaque enfant est affiché :Tous les points sont additionnés et divisés par 9.

Le niveau final du cours est affiché: le niveau final de chaque enfant est additionné et divisé par le nombre de répondants.

Si la somme des qualités est inférieure à 10, alors elle est peu développée.

Objectif : déterminer l'orientation personnelle des étudiants.

Instructions.

Pour chaque rubrique du questionnaire, il existe trois réponses possibles, désignées par les lettres A, B, C. Vous devez choisir la réponse qui exprime le plus votre opinion.

Techniques textuelles

Ce qui vous donne le plus de satisfaction dans la vie, c'est :

A - évaluation des performances ;

B - la conscience que vous êtes entre amis ;

B - la conscience que le travail a été bien fait.

2. Si je jouais au football, j'aimerais être :

A - un joueur célèbre ;

B - le capitaine de l'équipe sélectionné ;

B - un entraîneur qui développe des tactiques de jeu.

3. Les meilleurs enseignants sont ceux qui :

A - avoir une approche individuelle ;

B - créer une atmosphère dans l'équipe dans laquelle personne n'a peur d'exprimer son point de vue ;

B - sont passionnés par leur sujet et suscitent l'intérêt pour celui-ci.

4. Les élèves considèrent comme les pires enseignants ceux qui :

A - ils ne cachent pas le fait qu’ils n’aiment pas certaines personnes ;

B - suscite un esprit de compétition chez chacun ;

B - donner l'impression que la matière qu'ils enseignent ne les intéresse pas.

5. Je suis heureux que mes amis :

A - toujours fidèle et fiable ;

B - aider les autres lorsque l'occasion se présente ;

B - sont intelligents et ont de larges intérêts.

6. Je considère que mes meilleurs amis sont :

A - sur lequel vous pouvez espérer ;

B - avec qui les relations mutuelles se développent bien ;

B - qui peut faire plus que moi.

7. J'aimerais me faire connaître comme ceux qui :

A - peut beaucoup aimer ;

B - se distingue par la convivialité et la bonne volonté ;

B - a réussi dans la vie.

8. Si je pouvais choisir, j’aimerais être :

A - un pilote expérimenté ;

B - chef de département ;

B - chercheur.

9. Quand j'étais enfant, j'adorais :

A - quand j'ai été félicité ;

B - jeux avec des amis ;

B - succès en affaires.

10. Ce que je n’aime pas le plus, c’est quand :

A - Je suis critiqué ;

B - les relations amicales au sein de l'équipe se détériorent ;

B - Je rencontre des obstacles dans l'exécution de la tâche qui m'est assignée.

11. Le rôle principal du gymnase devrait être :

A - développement des capacités individuelles et de l'indépendance ;

B - développer les qualités des étudiants qui leur permettent de s'entendre avec les gens ;

B - préparer les étudiants au travail dans leur spécialité.

12. Je n’aime pas les équipes dans lesquelles :

A - une personne perd son individualité dans la masse générale ;

B - système non démocratique ;

B - il est impossible de faire preuve de sa propre initiative.

13. Si j'avais plus de temps libre, je l'utiliserais :

A - pour assurer le repos ;

B - pour communiquer avec des amis ;

B - pour les choses préférées et l'auto-éducation.

14. Il me semble que je suis capable du maximum lorsque :

A - mes efforts sont suffisamment récompensés ;

B - Je travaille avec des gens sympas ;

B - J'ai un travail qui me satisfait.

15. J'adore quand :

A - les autres m'apprécient ;

B - Je passe un bon moment avec des amis ;

B - Je me sens satisfait du travail effectué.

16. S’ils écrivaient sur moi dans les journaux, j’aimerais que :

A - ils m'ont félicité pour mon travail ;

B - ils m'ont informé que j'avais été élu au Conseil des élèves du gymnase ;

B - a noté la tâche que j'ai accomplie.

17. J’apprendrais mieux quand l’enseignant :

A - avait une approche individuelle avec moi ;

B - a provoqué une discussion sur les questions discutées ;

B - m'a stimulé à travailler plus intensément.

Traitement des résultats par la méthode « Orientation de la personnalité »

Les données de classe sont présentées sous forme de tableau

Le nombre de réponses avec les mêmes désignations de lettres pour toutes les questions est compté et la direction prédominante est déterminée.

Par exemple:

Avec les réponses A à 10

Avec réponses B - 4

Avec réponses B - 7

Avec réponses AB - 14

Avec réponses AB - 17

Avec réponses BV - 11

On note dans le tableau : la personnalité est autonome, car avec des réponses A surtout (10) et la concentration de la personnalité sur elle-même et sur la cause, car avec les réponses AB - 17.

Ensuite, le pourcentage est calculé : quel % est l'accent mis sur soi, sur la communication, sur les affaires, sur soi et la communication, sur soi et les affaires, sur la communication et les affaires. Le nombre de réponses est divisé par le nombre de répondants et multiplié par 100 %.

Méthode n°5 « Niveau d'autonomie gouvernementale dans le corps étudiant »

Objectif : déterminer le niveau de développement de l'autonomie étudiante

Instructions.

Les étudiants sont invités à évaluer la question qui s’y applique le mieux.

4 - oui

3 plus probable oui que non

2 - difficile à dire

1 - plus probablement non que oui

0 - non

En face du numéro de la question posée, la réponse est inscrite avec un numéro correspondant au choix de l’élève.

Techniques textuelles

Je considère qu'il est important pour moi que le personnel de ma classe travaille mieux.
Je fais des suggestions pour améliorer le travail de la classe.
J'organise de manière indépendante des activités individuelles en classe.
Je participe à la synthèse du travail de la classe et à la détermination des tâches immédiates.
Je crois que la classe est capable d’une action amicale et indépendante.
Dans notre classe, les responsabilités sont clairement et équitablement réparties entre les élèves.
L'atout électif de notre classe jouit d'une autorité parmi les étudiants de la classe.
Je crois que l'atout de notre classe s'acquitte bien de ses responsabilités de manière indépendante.
Je crois que les élèves de notre classe s'acquittent consciencieusement de leurs devoirs sociaux.
mettre en œuvre en temps opportun et avec précision les décisions prises par la réunion ou les membres de la classe.
Je m'efforce de mettre tout en œuvre pour que les tâches assignées à l'équipe soient accomplies.
Je suis prêt à répondre des résultats de mon travail et des résultats du travail de mes camarades.

Traitement des résultats selon la méthode « Niveau d'autonomie gouvernementale dans le corps étudiant »

Les résultats sont inscrits dans le tableau

FI. étudiant

participation des étudiants à des activités d'autonomie gouvernementale

organisation de l'équipe de classe

responsabilité des membres de l'équipe pour ses affaires

final

total

1. Jeltobryukhov Kolya

Les points pour chaque réponse sont inscrits dans ce tableau, puis les quatre premières réponses sont additionnées et le total est affiché, puis les quatre secondes réponses sont le total et les quatre dernières réponses sont le total.

Ensuite, toutes les réponses sont additionnées et un total est obtenu pour chaque enfant. L'étape suivante consiste à calculer le niveau de la classe dans son ensemble : toutes les réponses finales des élèves sont additionnées, divisées par le nombre d'enfants interrogés. , et divisé par 16.

Les niveaux:

0,1-0,4 - faible

0,5-0,8 - moyenne

0,9 - élevé

Formulaires de réponse

Nom, prénom de l'étudiant __________________________________________

Méthode n°1 « Sphère d’intérêt »

1 b. - la zone n'est pas significative pour l'étudiant

2 b. - la sphère est insignifiante

3b. - sphère d'importance moyenne

4b. - la sphère est significative

5B. - la sphère est très significative

Numéros de questions

Méthode n°2 « Auto-analyse de la personnalité »

1 - incorrect

2 - plutôt vrai

3 - quand comment

4 - généralement vrai

5 - vrai

Numéros de questions

Méthode n°3 « Je suis un leader »

4 - tout à fait d'accord

« Un bon enseignant doit tenir un journal de son travail, dans lequel il consigne les observations individuelles de ses élèves, (...) les progrès de l'élève, et analyse les phénomènes de crise et de tournant... »

Le diagnostic en pédagogie est défini comme une activité pédagogique visant à étudier et à reconnaître les objets d'éducation afin de les gérer.

Le diagnostic pédagogique est associé à la collecte, au stockage, au traitement de l'information et à son utilisation pour gérer le processus éducatif. Sur la base d'études diagnostiques, des modèles prédictifs de systèmes éducatifs sont créés qui favorisent « le transfert des étudiants d'un niveau d'enseignement à un autre ».

Toute école qui s'engage à organiser une gestion de qualité du processus éducatif est confrontée à au moins deux questions : la première est la question du choix des indicateurs, par le suivi desquels il est possible de gérer la qualité de l'éducation ; la seconde est le choix des outils qui permettent de mesurer de manière répétée ces indicateurs.

C'est-à-dire que l'évaluation de la qualité du travail éducatif dans une école dépend en grande partie, d'une part, du choix des indicateurs, par un suivi permettant de juger objectivement de la qualité de ce travail et, d'autre part, du choix des outils permettant de mesurer ces indicateurs. Il convient de souligner qu'une méthodologie universelle d'évaluation du travail éducatif qui serait inconditionnellement demandée dans la pratique n'a pas encore été créée.

Par exemple, les résultats de l'activité créative collective et de la communication entre les étudiants sont d'assez bons indicateurs indirects de la qualité de l'éducation. Cependant, dans le même temps, la dynamique et les tendances du développement de la personnalité des enfants ne sont pas prises en compte, ni leurs besoins. Par conséquent, il existe un besoin urgent de créer une telle méthodologie et un tel programme d'évaluation avec une description d'indicateurs et de signes typiques, qui permettraient d'évaluer spécifiquement les objectifs du processus éducatif, de déterminer les tactiques et la stratégie des enseignants, des approches différenciées pour l'évaluation des étudiants de différents niveaux d'éducation et proposer une approche individuelle.

Lorsqu'il caractérise l'éducation des écoliers, l'enseignant part avant tout des objectifs de formation et d'éducation. Différents critères d'évaluation sont choisis. Certains enseignants considèrent que l'obéissance et la diligence, la politesse et la culture du comportement sont les éléments principaux. D'autres préfèrent la discipline, une attitude responsable envers l'apprentissage et l'activité sociale. D'autres encore tentent d'évaluer la vision du monde et les croyances de leurs élèves.

Dans le même temps, des questions se posent : un écolier qui est toujours obéissant, qui ne discute jamais et ne défend jamais son opinion peut-il être considéré comme bien élevé ? La participation d’un adolescent à une association informelle est-elle un signe de mauvaises manières ? Pour répondre à ces questions et à bien d'autres liées à l'évaluation de l'éducation des écoliers, il est nécessaire de déterminer quel type d'éducation nous attendons d'eux dans des conditions données et à un niveau donné de développement de l'âge et de croissance personnelle.

Autre question et problème important : que faut-il prendre comme critères, signes et indicateurs du savoir-vivre ? Est-il nécessaire qu’un enseignant ou un titulaire de classe étudie toute la variété des propriétés et des qualités de la personnalité d’un élève ? Quelle doit être la mesure de l’influence pédagogique sur le comportement des élèves ? Quelles sont les conditions de formation de la responsabilité morale chez les écoliers ?

L’une des tâches clés résolues par les éducateurs en exercice est d’assurer une régulation normative du comportement des écoliers. L'observation de la vie des écoliers montre qu'un comportement conforme aux normes acceptées dans la société se produit lorsque des demandes sont formulées par tous les membres du groupe. Le respect de ces normes peut être considéré comme un moyen de résoudre une contradiction ou un conflit. L’essentiel ici est la volonté de suivre une certaine norme en l’absence de pression extérieure. De telles normes fonctionnent le plus souvent dans les activités indépendantes des écoliers, dans le processus de communication entre pairs et dans les associations informelles temporaires.

L'attitude des écoliers envers la société, l'activité professionnelle et les individus (V.A. Yakovlev, A.S. Belkin, etc.) ;

Position de vie active (T.N. Malkovskaya, N.F. Rodionova);

c) orientation de la personnalité ;

d) compétences opérationnelles (qualités organisationnelles de l'individu).

Ces paramètres sont de la plus haute importance.

En incluant ces facteurs dans le programme d'études pédagogiques, l'enseignant peut activer les forces subjectives de l'élève.

La crise de l'adolescence est associée à l'émergence au cours de cette période d'un nouveau niveau de conscience de soi, dont un trait caractéristique est l'émergence chez les adolescents de la capacité et du besoin de se connaître comme une personne possédant ses propres qualités inhérentes, contrairement à tous autres. Cela donne lieu au désir d’affirmation de soi, d’expression de soi (c’est-à-dire le désir de s’exprimer dans les traits de personnalité qu’ils considèrent comme précieux) et d’auto-éducation chez les adolescents.

Les nouvelles circonstances qui caractérisent la vie des adolescents sont associées à des exigences accrues de la part des adultes et de leurs pairs. Leur opinion n'est pas tant déterminée par la réussite scolaire que par ses opinions personnelles, ses capacités, ses traits de caractère et sa capacité à observer le « code d'honneur » accepté parmi les adolescents. Tout cela donne naissance à des motivations qui encouragent un adolescent à se tourner vers l'analyse de lui-même et la comparaison avec les autres. Sous l'influence de cela, il développe progressivement des orientations de valeurs et développe des modèles de comportement relativement stables.

La crise de l'adolescence se déroule beaucoup plus facilement si l'étudiant développe des intérêts personnels relativement stables (ou tout autre motif de comportement stable). Ces intérêts caractérisent le premier paramètre dominant : les orientations de valeurs des étudiants. Les intérêts personnels, contrairement aux intérêts épisodiques (situationnels), se caractérisent par leur « insaturation » ; plus ils sont satisfaits, plus ils deviennent stables et tendus. Il s’agit par exemple des intérêts cognitifs, des besoins esthétiques, etc. La satisfaction de tels besoins est associée à une recherche active de l'objet de leur satisfaction. Ainsi, la présence d'intérêts personnels stables chez les adolescents les rend déterminés et, par conséquent, plus collectés et organisés en interne.

La culture communicative (le deuxième facteur dominant) comprend avant tout le besoin de communication et la capacité de s'autogérer en communication. Les adolescents ayant un besoin élevé de communication se caractérisent par un désir d'entretenir et d'établir de bonnes relations avec les gens et leurs pairs, la capacité de pardonner une offense afin de rétablir les relations, un désir d'aider les autres et une tendance à participer à des activités communes dans afin d'établir de bonnes relations. L'analyse du niveau de culture communicative et des compétences opérationnelles en communication constitue un autre niveau d'analyse de l'éducation des adolescents.

L'orientation de l'individu (le troisième facteur dominant) s'exprime dans des tendances diverses, toujours en expansion et enrichissantes, qui servent de source d'activités diverses et diverses. Au début de l'adolescence (5e et 6e années), une orientation égocentrique domine chez les écoliers. Cette propriété est souvent causée par des erreurs de calcul dans le travail éducatif à l'école, un traitement inapproprié de l'enfant dans la famille ou l'inclusion de l'élève dans des groupes de pairs ayant une orientation sociale négative.

Les raisons les plus probables du développement d'une orientation égocentrique chez les écoliers peuvent être : les éloges excessifs des enfants à l'école, leur affection dans la famille, le manque de contacts avec les pairs ou la mauvaise répartition des rôles dans les structures d'interaction interpersonnelle. En règle générale, une telle orientation négative s'accompagne de compétences et d'aptitudes socio-perceptuelles peu développées et d'un mécanisme de décentration insuffisamment formé.

Pour la tranche d'âge des écoliers de la 7e à la 8e année, il est intéressant de connaître l'orientation de l'individu envers lui-même, sa vie ou sa communication. Lorsqu'on travaille avec des enfants, cela constitue une condition pour le développement de leur réflexion et de leur connaissance de soi. À cet âge, les conditions sont créées pour la formation des capacités organisationnelles (le quatrième facteur dominant), de l'efficacité, de l'esprit d'entreprise et de nombreuses autres qualités personnelles utiles liées aux relations entre les personnes, notamment la capacité d'établir des contacts d'affaires, de négocier des affaires communes, de répartir les responsabilités. entre eux, etc. Ces qualités personnelles peuvent être développées avec succès dans presque tous les types d'activités auxquelles un adolescent est impliqué et peuvent être organisées sur la base des études, du travail ou des loisirs.

En fonction de la composition et de l'exhaustivité des qualités de personnalité formées, de son orientation et de sa position morale, trois niveaux d'éducation peuvent être distingués : suffisant, moyen et faible. De plus, nous soulignons également une caractéristique de personnalité telle que les mauvaises manières (niveau insatisfaisant). Les mauvaises manières se manifestent notamment par l'expérience négative du commandement, le sous-développement de l'auto-organisation et de l'autorégulation, l'immaturité des composantes de la personnalité qui violent son intégrité ou déforment sa structure.

Un faible niveau d'éducation se caractérise par une faible manifestation d'une expérience de comportement positive et encore instable, des pannes sont observées, le comportement n'est pas régulé par le besoin interne de l'individu, mais par des exigences externes, principalement les exigences des aînés et d'autres stimuli externes. et les facteurs de motivation, l'autorégulation et l'auto-organisation sont une préparation psychologique situationnelle et peu clairement exprimée à la communication et à l'interaction.

Le niveau moyen se caractérise par un comportement positif stable, la présence de régulation et d'autorégulation, bien qu'une position sociale active ne se soit pas encore manifestée, une certaine violation de l'intégrité des caractéristiques personnelles, un certain besoin d'activité pratique, une conscience de la nécessité de communication et interaction, présence de certaines compétences en communication .

Les signes d'un niveau d'éducation élevé sont la présence d'une expérience stable et positive de comportement moral, d'autorégulation ainsi que le désir d'organiser les activités et le comportement des autres et la manifestation d'une position sociale active. Ce niveau se caractérise par la formation de toutes les composantes dans leur unité, l'intégrité des caractéristiques personnelles, un désir constant de participer à des activités pratiques, une attitude psychologique stable envers la communication et l'interaction et la présence de certaines compétences.

Les méthodes de diagnostic les plus adaptées à une utilisation pratique :

L'observation est la plus accessible à l'enseignant et fournit de nombreuses informations sur les élèves. Essentiellement, chacun de nos contacts avec les étudiants offre la possibilité d'observer, mais l'observation professionnelle doit être méthodologiquement compétente. Le sens de l’observation est de recueillir et de décrire des faits, des cas et des caractéristiques du comportement des élèves. La technique nécessite de déterminer le but et l'objet de l'observation (quelles qualités et caractéristiques étudier), ainsi que la durée et les méthodes d'enregistrement des résultats.

Par exemple, vous pouvez noter vos observations sur des fiches séparées pendant les cours, diverses activités périscolaires ou après ceux-ci (le comportement de l'élève lors de l'explication du professeur, lors d'un travail indépendant, lors du ménage de la classe ou lors d'une fête scolaire, en randonnée). L'observation permet de voir l'élève dans des conditions naturelles. Il est recommandé de tenir un journal de l'enseignant principal, dans lequel chaque élève se voit attribuer un endroit pour enregistrer ses observations.

Les questionnaires et autres méthodes d’enquête fournissent des informations sur les qualités personnelles, les valeurs, les relations et les motivations des activités des étudiants. La forme du questionnaire est ouverte (l'étudiant formule une réponse libre) et fermée (il faut choisir parmi les réponses proposées). Rédiger un questionnaire n'est pas une tâche facile et nécessite de définir une liste de qualités ou d'autres informations que l'enseignant souhaite obtenir. Les questions doivent être clairement comprises, compréhensibles et correspondre aux capacités d'âge des enfants. Il ne devrait pas y en avoir trop. Le questionnaire permet de collecter rapidement de nombreuses informations faciles à traiter, mais les réponses peuvent toujours être complètes, précises et sincères.

Une conversation est une méthode d'étude des étudiants plus flexible qu'une enquête : elle peut être standardisée et gratuite. Dans le premier cas, des questions préformulées sont posées dans un certain ordre, ce qui simplifie le traitement. La conversation libre permet de varier les questions afin d'obtenir des informations plus précises et plus détaillées, ce qui nécessite une certaine compétence. Les psychologues recommandent de poser des questions ouvertes qui encouragent des réponses libres et détaillées. Par exemple, « Comment se passe habituellement votre soirée ? » au lieu du « Aimez-vous regarder la télévision ?

La conversation, comme l'observation, est la méthode la plus naturelle pour étudier un élève, mais de nombreux enseignants, notamment débutants, ne savent pas toujours comment la mener. L'enseignant doit déterminer consciemment ce qu'il veut savoir sur l'élève et la meilleure façon de poser des questions à ce sujet. Un enseignement brutal doit être évité et une conversation diagnostique ne doit pas être confondue avec une conversation éducative, même si dans la pratique, cela est souvent combiné. Vous devez vous comporter avec désinvolture, attention et respect envers les élèves de tout âge. L'étudiant doit sentir qu'il est sincèrement intéressé et qu'il veut aider.

Un test est une tâche standardisée, un « instrument » qui mesure ou détecte certains traits de personnalité. Un groupe de tests permet de juger un étudiant en fonction de la réussite d'une activité. Il s'agit de tests d'intelligence, de tests d'aptitudes et de résultats, de tests de connaissances. Dans un autre groupe, le diagnostic est basé sur l'auto-description et les informations obtenues à partir des réponses à une série de questions qui constituent ce qu'on appelle les questionnaires. Le troisième groupe concerne les techniques projectives. Les données ici sont obtenues sur la base d’une analyse des actions du sujet avec le matériau, dans le cadre duquel les particularités de sa perception et de son comportement sont révélées. Travaillant avec le matériel proposé, il parle, sans s'en rendre compte, de lui-même.

Si les tests des deux premiers groupes sont créés et utilisés principalement par des spécialistes et des psychologues, alors certains tests projectifs peuvent être utilisés par l'enseignant principal.

Méthodes de diagnostic pour étudier la formation des étudiants :

1. Méthodologie « Sphère d'intérêts ».

Objectif : étudier l'étendue des domaines d'intérêt des étudiants, l'expression de leurs intérêts pour les activités actives, la communication, le divertissement et la créativité.

La méthodologie vise à identifier les orientations de valeurs suivantes :

Vie active active (plénitude et richesse émotionnelle) ;

Avoir de bons et fidèles amis ;

Cognition (la possibilité d'élargir votre éducation, vos horizons, votre culture générale, votre développement intellectuel) ;

Vie productive (tirer le meilleur parti de votre
capacités, forces et aptitudes);

Développement (travail sur soi, constante physique et spirituelle
amélioration);

Divertissement (passe-temps agréable et facile, manque de responsabilités) ;

Créativité (la possibilité d'une activité créatrice);

La beauté de la nature et de l’art (expérience de la beauté dans la nature et dans l’art) ;

Amour (intimité avec un être cher).

Les étudiants sont invités à évaluer leurs domaines d'intérêt à l'aide d'un système en cinq points :

1 point est attribué lorsque la zone n'est pas significative pour l'élève,

2 points - quand c'est insignifiant,

3 points – sphère d'importance moyenne,

4 points - lorsque la sphère est significative,

5 points - très significatifs.

En face du numéro de la sphère appelée, un tiret est placé et la réponse est un nombre correspondant au choix de l'élève parmi l'échelle des appréciations possibles de l'importance des intérêts.

TEXTE DES METHODES

1. Télévision, radio.

2. Communication au sein de la famille.

4. Sports, éducation physique.

5. Communication avec le sexe opposé.

6. Travaux ménagers.

7. Communication avec l'enseignant, avec le superviseur.

8. N'importe quelle musique.

9. Affaires.

11. Personnel de classe, groupes.

12. Vêtements.

13. Auto-éducation de la personnalité.

14. Communication avec des amis.

15. Peinture, dessin, sculpture, macramé, etc.

16. Randonnée.

17. Excursions, histoire locale.

18. Créativité technique.

19. Communication avec la nature.

20. Lecture de fiction (en dehors du programme).

21. Fabriquer des produits ou des objets de vos propres mains.

22. Autres types d'activités créatrices (poésie, prose, modelage, expériences biologiques, etc.).

23. Une activité sans but particulier ne fait rien.

LA CLÉ DE LA MÉTHODE « SPHERE D’INTÉRÊT »

L'étendue des intérêts est déterminée par le nombre de domaines d'intérêt différents très significatifs (si l'importance du domaine est égale ou supérieure à 4 points).

Intérêts pour les activités actives à forte intensité de main-d'œuvre - les scores de 4 et 5 points aux questions 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22 sont pris en compte.

L'analyse qualitative est effectuée dans les principaux domaines d'intérêt des étudiants suivants (les 4e et 5e années sont prises en compte) :

§ communication - 2, 5.7, 14.19

§ divertissement - 1,8,10,12, 20

§ activité créative - 15, 16, 18,21,22

§ personnel du groupe - 11

§ travail organisé par des adultes - 3,6

§ auto-éducation - 13.

À l’aide d’une analyse qualitative, l’enseignant détermine quels types de communication, de divertissement et de créativité sont les plus ou les moins préférables pour l’élève ou pour la classe dans son ensemble. Les principaux intérêts des étudiants, la présence d'un intérêt pour les activités actives, le rapport entre les intérêts passifs et actifs sont mis en évidence. S’il n’est pas possible d’identifier une direction, on peut supposer que le système de valeurs de l’élève n’est pas formé.

L'étudiant note les réponses aux questions posées sur le « Formulaire de réponse » (voir Annexe 1). Les données de la classe sont présentées sous la forme d'un tableau (voir Annexe 2), les données pour l'école dans son ensemble - sous la forme d'un tableau similaire (voir Annexe 5) et la colonne « En quête de communication » du tableau " Niveau de communication » (voir annexe 6) .

La détermination du niveau de développement de la zone d'intérêt (traitement quantitatif des résultats) s'effectue conformément au tableau suivant :

La représentation graphique facilite l'analyse des données. Pour chaque élève, vous pouvez créer un graphique de l'importance des différents domaines d'intérêt, où le nombre de domaines d'intérêt est marqué sur l'axe X et les scores d'un élève particulier sont indiqués sur l'axe Y. Après avoir analysé les données individuelles sur des domaines d'intérêt individuels, vous pouvez créer un graphique des notes moyennes pour l'ensemble de la classe et de l'école dans son ensemble en utilisant le même principe.

Domaine d'intérêt

Graphique 1. L'importance des divers domaines d'intérêt des étudiants.

La stratégie générale des actions de l’enseignant est d’activer et de soutenir (par l’organisation de l’auto-éducation, l’implication directe, l’influence par l’intermédiaire d’amis) les intérêts pour des activités actives et créatives. Ne blâmez pas les gens pour leur passion pour la communication avec les amis et le divertissement, mais impliquez-les dans de nouveaux domaines d'activité, en recherchant une combinaison harmonieuse d'intérêts actifs et passifs, d'intérêts pour la culture physique avec la créativité dans d'autres domaines et la communication.

2. Méthodologie « Auto-analyse (analyse) de la personnalité ».

Objectif : la technique permet d'évaluer le niveau de manifestation de qualités de personnalité socialement précieuses :

Position morale active ;

Collectivisme;

Citoyenneté au travail;

Un dur travail;

Qualités volontaires.

Chaque facteur est représenté par quatre questions et est divisé en deux sous-facteurs de deux questions chacun. Un nombre de points plus élevé pour un facteur ou un sous-facteur indique un degré plus élevé de manifestation de cette qualité chez un individu. Le score total le plus élevé pour un facteur est de 20, pour un sous-facteur - 10, le minimum est respectivement de 4 et 2.

Instructions.

Les gars, on vous demande de répondre à des questions sur les caractéristiques de votre personnalité. Je vais lire les questions, et vous devrez noter le numéro de la question et en face votre réponse.

Vous regardez l’échelle des réponses possibles et décidez quelle réponse vous convient le mieux : 1, 2, 3, 4 ou 5. Par exemple, pour la question n°1 vous avez choisi la réponse « probablement faux ». Ensuite, après le premier chiffre, vous mettez un tiret et écrivez le chiffre 2. Ainsi, vous devez répondre à toutes les questions.

TEXTE DES METHODES

1. Je traite la majorité des personnes, les membres du groupe, avec respect.

2. Je développe la capacité de voir les difficultés des autres et de les aider activement.

3. Prêt à sacrifier ses propres intérêts au profit des intérêts de l’équipe.

4. J’aide mes pairs sans attendre d’éloges ou de récompenses en retour.

5. Je veux que mon travail profite à la société.

6. Je traite toujours avec soin les objets fabriqués par des mains humaines.

7. Dans toute entreprise, je m'efforce d'obtenir les meilleurs résultats.

8. Je m'efforce de faire face seul aux difficultés au travail.

9. J'invente souvent ma propre approche des affaires.

10. J’aime proposer et mettre en œuvre de nouvelles choses.

11. Je suis une personne déterminée.

12. Je peux travailler longtemps avec tous mes efforts.

13. J'ai honte si j'ai été trop paresseux pour aider mes parents ou mes amis.

14. L’insatisfaction envers moi-même me fait lutter contre mes défauts.

15. Je suis responsable des affaires du groupe, de la classe et je m'inquiète de la réussite globale.

16. Je montre de la sympathie pour les gars qui ne vont pas bien.

17. J'effectue n'importe quel travail, même désagréable, s'il profite aux gens.

18. Je traite la nature environnante, les animaux, les plantes, les plans d'eau, etc. avec soin.

19. Je me caractérise par la rigueur et la conscience dans tous les domaines.

20. J'aime le travail indépendant et difficile.

21. Je m'efforce de rendre tout travail intéressant et utile pour moi-même et pour les autres.

22. J'aime apprendre de nouvelles activités, de nouvelles compétences.

23. J'ai l'habitude de mettre en valeur l'essentiel de mes affaires et de ne pas me laisser distraire par des choses superflues.

24. Je suis capable de faire preuve de retenue et de patience dans les conflits avec les gens.

LA CLÉ DE LA MÉTHODE « AUTO-ANALYSE DE LA PERSONNALITÉ »

1. Activité de position morale - 1, 2, 13, 14

1a) respect des personnes, conscience - 1, 13

16) désir d'auto-éducation morale - 2.14

2. Collectivisme - 3.4, 15, 16

2a) responsabilité envers l'équipe - 3.15

26) sensibilité et entraide - 4, 16

3. Citoyenneté au travail - 5, 6, 17, 18

3a) conscience de l’importance de son travail pour la société - 5, 17

36) attitude prudente envers les résultats du travail, envers la nature - 6, 18

4. Travail acharné - 7, 8, 19, 20

4a) conscience - 7, 19

46) indépendance pour surmonter les difficultés - 8, 20

5. Activité créative - 9, 10, 21, 22

5a) désir d'améliorer le processus de travail - 9, 21

56) désir de quelque chose de nouveau, initiative - 10, 22

6. Qualités volontaires - 11, 12, 23, 24

ba) détermination - 11, 23

6b) persévérance et maîtrise de soi - 12, 24

Intervalles des niveaux de manifestation du facteur de qualité chez un écolier :

Faible 1,00 - 3,65 ;

Moyenne 3,66 - 4,32 ;

Maximum 4,33 - 5,00.

Pour les questions de chaque facteur et sous-facteur, la moyenne arithmétique est calculée. La somme des moyennes arithmétiques est divisée lors du calcul des données de classe par le nombre de membres de la classe. Tous les résultats finaux sont pris en compte dans une fourchette de points de 1 à 5.

Il est également recommandé à l'enseignant et aux parents d'analyser la personnalité de chaque élève sur les mêmes problématiques. Selon les résultats de la recherche, les enseignants donnent les évaluations les plus strictes (faibles) des traits de personnalité des élèves, les parents donnent des évaluations légèrement plus élevées et les enfants donnent la plus haute estime de soi. Le niveau d’estime de soi des élèves diminue progressivement de la 6e à la 10e année, convergeant avec les évaluations des enseignants.

Le degré de divergence entre les évaluations de l’enseignant et les auto-évaluations des enfants indique la nature de leurs relations et affecte le climat psychologique de la classe. Avec un écart important (plus de 1 point), il n'y a pas de relation de confiance mutuelle et de coopération.

La technique « Auto-analyse de la personnalité » permet non seulement de révéler les forces et les faiblesses de la personnalité des étudiants, mais active également une auto-analyse approfondie des qualités. Une telle connaissance de soi est la première étape de l'auto-éducation des aspects moraux et professionnels de l'individu.

Une présentation répétée de la technique un an plus tard révèle la dynamique des changements dans les manifestations de traits de personnalité précieux.

Les élèves notent les réponses aux questions posées sur le « Formulaire de réponse » (voir Annexe 1). Les données de la classe sont présentées sous la forme d'un tableau (voir Annexe 3), les données de l'école dans son ensemble - sous la forme d'un tableau similaire (voir Annexe 6). Le niveau final pour chaque étudiant (voir annexe 3) est déterminé comme la moyenne arithmétique des niveaux de manifestation des facteurs ; les niveaux finaux pour l'ensemble de la classe (voir annexe 6) sont exprimés en pourcentage du nombre d'élèves de la classe.

3. Technique « Je suis un leader ».

Cible: étude des compétences de communication opérationnelle (leadership, qualités organisationnelles) des étudiants.

La méthodologie vise à déterminer les qualités de leadership et comprend l'évaluation de compétences de communication et d'organisation telles que la capacité de diriger, de devenir organisateur et inspirateur de la vie en équipe, la capacité de se gérer soi-même, la capacité de résoudre des problèmes, la capacité de influencer les autres, la capacité de travailler en groupe, etc.

Instructions.

Les gars, vous êtes invités à répondre à des questions sur les caractéristiques de votre capacité à organiser diverses affaires et les caractéristiques de votre personnalité. Je vais lire le numéro de la déclaration et l'affirmation de soi, et vous devez écrire le numéro et en face - votre réponse.

La réponse est sélectionnée sur l'échelle suivante :

Tout à fait d'accord - 4

Plus susceptible d'être d'accord que d'être en désaccord - 3

C'est difficile à dire - 2

Plutôt en désaccord qu'en accord - 1

Complètement en désaccord - 0.

TEXTE DES METHODES

1. Je ne me perds pas et n’abandonne pas dans les situations difficiles.

2. Mes actions visent à ne pas atteindre un objectif qui est clair pour moi.

3. Je sais comment surmonter les difficultés.

4. J'aime chercher et essayer de nouvelles choses.

5. Je peux facilement convaincre mes camarades de quelque chose.

6. Je sais impliquer mes camarades dans une cause commune.

7. Il n’est pas difficile pour moi de veiller à ce que tout le monde travaille bien.

8. Tous mes amis me traitent bien.

9. Je sais répartir mes forces dans les études et le travail.

10. Je peux répondre clairement à la question de savoir ce que j’attends de la vie.

11. Je planifie mon temps et je travaille bien.

12. Je me laisse facilement emporter par les nouveautés.

13. Il m'est facile d'établir des relations normales avec mes amis.

14. Lorsque j'organise mes camarades, j'essaie de les intéresser.

15. Aucune personne n’est un mystère pour moi.

16. Je considère qu'il est important que ceux que j'organise soient amicaux.

17. Si je suis de mauvaise humeur, je n'ai pas besoin de le montrer aux autres.

18. Atteindre un objectif est important pour moi.

19. J'évalue régulièrement mon travail et mes réussites.

20. Je suis prêt à prendre des risques pour découvrir de nouvelles choses.

21. La première impression que je fais est généralement bonne.

22. Je réussis toujours.

23. Je ressens bien l'humeur de mes camarades.

24. Je sais comment remonter le moral d'un groupe de mes amis.

25. Je peux me forcer à faire des exercices le matin, même si je n’en ai pas envie.

26. J’atteins généralement ce pour quoi je m’efforce.

27. Il n’y a aucun problème que je ne puisse pas résoudre.

28. Lorsque je prends des décisions, je passe en revue diverses options.

29. Je peux obliger n'importe qui à faire ce que je pense être nécessaire.

30. Je sais comment choisir les bonnes personnes.

31. Dans les relations avec les gens, j'arrive à une compréhension mutuelle.

32. Je m'efforce d'être compris.

33. Si je rencontre des difficultés dans mon travail, je n'abandonne pas.

34. Je n’agirai jamais comme les autres.

35. Je m'efforce de résoudre tous les problèmes étape par étape, pas d'un seul coup.

36. Je n’ai jamais agi comme les autres.

37. Personne ne pourrait résister à mon charme.

38. Lors de l'organisation des choses, je prends en compte les avis de mes camarades.

39. Je trouve une issue aux situations difficiles.

40. Je crois que les camarades qui défendent une cause commune doivent se faire confiance.

41. Personne ne gâchera jamais mon humeur.

43. Pour résoudre des problèmes, j'utilise l'expérience des autres.

44. Je ne suis pas intéressé à faire des choses monotones ou autres.

45. Mes idées sont facilement acceptées par mes camarades.

46. Je peux contrôler le travail de mes camarades.

47. Je sais comment trouver un langage commun avec les gens.

48. J'arrive facilement à rallier mes camarades autour de certains
ou une entreprise.

ÉVALUATION DES RÉSULTATS

Après avoir répondu aux questions, vous devez calculer le nombre de points pour les qualités suivantes :

A - capacité à se gérer soi-même - 1, 9, 17, 25, 33, 41.

B - conscience de l'objectif (je sais ce que je veux) - 2, 10, 18, 26, 34.42.

B - capacité à résoudre des problèmes - 3, 11, 19, 27, 35.43.

D - présence d'une approche créative - 4, 12, 20, 28, 36, 44.

D - influence sur les autres - 5, 13, 21, 29, 37, 45.

E - connaissance des règles du travail organisationnel - 6, 14, 22, 30, 38, 46.

F - compétences organisationnelles - 7, 15, 23, 31, 39, 47.

3 - capacité à travailler en groupe - 8, 16, 24, 32, 40, 48.

Et - sincérité dans l'estime de soi - 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41.

Si la somme des qualités est inférieure à 10, alors la qualité est peu développée, et il faut travailler à son amélioration ; si elle est supérieure à 10, alors cette qualité est moyennement ou fortement développée. Si chacune des questions « sincérité » obtient plus d'un point, alors les réponses sont remises en question et nécessitent un travail supplémentaire avec l'étudiant.

Le niveau de développement des qualités de leadership est déterminé selon le tableau suivant :

Les élèves notent les réponses aux questions posées sur le « Formulaire de réponse » (voir Annexe 1). Les données pour la classe sont présentées sous la forme d'un tableau (voir Annexe 4), pour l'école dans son ensemble - sous la forme d'un tableau similaire (voir Annexe 7). Le niveau final de chaque étudiant (voir annexe 4) est déterminé comme la moyenne arithmétique des niveaux de compétences opérationnelles ; les niveaux finaux pour l'ensemble de la classe (voir annexe 7) sont exprimés en pourcentage du nombre d'élèves de la classe.

4. Méthodologie « Orientation de la personnalité ».

Cible: déterminer l'orientation personnelle des étudiants.

La technique permet d'identifier les orientations de personnalité suivantes :

1. Concentration sur soi (I) - orientation vers une récompense et une satisfaction directes indépendamment du travail et des personnes qui l'entourent, agressivité dans l'obtention d'un statut, autorité, tendance à la compétition, irritabilité, anxiété, introversion.

2. Orientation vers la communication (O) - le désir d'entretenir des relations avec les gens en toutes circonstances, l'orientation vers des activités communes, mais souvent au détriment de l'accomplissement de tâches spécifiques ou de l'apport d'une aide sincère aux personnes, l'orientation vers l'approbation sociale, la dépendance à l'égard du groupe , besoin
dans l'attachement et les relations émotionnelles avec les gens.

3. Focus (D) - intérêt à résoudre les problèmes de l'entreprise, à faire le travail le mieux possible, orientation vers la coopération commerciale, capacité à défendre sa propre opinion dans l'intérêt de l'entreprise, ce qui est utile pour atteindre un objectif commun.

Instructions.

— Pour chaque item du questionnaire, il y a trois réponses possibles, désignées par les lettres A, B, C. Vous devez choisir la réponse qui exprime le plus votre opinion. Ne réfléchissez pas longtemps aux questions, faites le travail vous-même.

TEXTE DES METHODES

1. Donne le plus de satisfaction dans la vie:

A - évaluation des performances ;

B - la conscience que vous êtes entre amis ;

B - la conscience que le travail a été bien fait.

2. Si je jouais au football, j'aimerais être:

A - un joueur célèbre ;

B - le capitaine de l'équipe sélectionné ;

B - un entraîneur qui développe des tactiques de jeu.

3. Les meilleurs professeurs sont ceux qui:

A - avoir une approche individuelle ;

B - créer une atmosphère dans l'équipe dans laquelle personne n'a peur d'exprimer son point de vue ;

B - sont passionnés par leur sujet et suscitent l'intérêt pour celui-ci.

4. Les étudiants considèrent comme les pires enseignants ceux qui:

A - ils ne cachent pas le fait qu’ils n’aiment pas certaines personnes ; B - suscite un esprit de compétition chez chacun ;

B - donner l'impression que la matière qu'ils enseignent ne les intéresse pas.

5. je suis content mes amis:

A - toujours fidèle et fiable ;

B - aider les autres lorsque l'occasion se présente ;

B - sont intelligents et ont de larges intérêts.

6. Je les considère comme mes meilleurs amis:

A - sur lequel vous pouvez espérer ;

B - avec qui les relations mutuelles se développent bien ;

B - qui peut faire plus que moi.

7. J'aimerais me faire connaître comme ceux qui:

A - peut beaucoup aimer ;

B - se distingue par la convivialité et la bonne volonté ;

B - a réussi dans la vie.

8. Si je pouvais choisir, j'aimerais être:

A - un pilote expérimenté ;

B - chef de département ;

B - chercheur.

9. Quand j'étais enfant, j'adorais :

A - quand j'ai été félicité ;

B - jeux avec des amis ;

B - succès en affaires.

10. Ce que je n'aime pas le plus, c'est quand:

A - Je suis critiqué ;

B - les relations amicales au sein de l'équipe se détériorent ;

B - Je rencontre des obstacles dans l'exécution de la tâche qui m'est assignée.

11. Le rôle principal des écoles devrait être de:

A - développement des capacités individuelles et de l'indépendance ;

B - la présence de qualités chez les étudiants, grâce auxquelles ils pourraient s'entendre avec les gens ;

B - préparer les étudiants au travail dans leur spécialité.

12. Je n'aime pas les équipes dans lesquelles:

A - une personne perd son individualité dans la masse générale ;

B - système non démocratique ;

B - il est impossible de faire preuve de sa propre initiative.

13. Si j'avais plus de temps libre, je l'utiliserais:

A - pour assurer le repos ;

B - pour communiquer avec des amis ;

B - pour les choses préférées et l'auto-éducation.

14. Il me semble que je suis capable du maximum quand:

A - mes efforts sont suffisamment récompensés ;

B - Je travaille avec des gens sympas ;

B - J'ai un travail qui me satisfait.

15. J'adore quand :

A - les autres m'apprécient ;

B - Je passe un bon moment avec des amis ;

B - Je me sens satisfait du travail effectué.

16. S'ils parlaient de moi dans les journaux, j'aimerais bien:

A - ils m'ont félicité pour mon travail ;

B - ils m'ont informé que j'avais été élu au conseil d'école ;

B - a noté la tâche que j'ai accomplie.

17. J'apprendrais mieux quand le professeur:

A - avait une approche individuelle avec moi ;

B - a provoqué une discussion sur les questions discutées ;

B - m'a stimulé à travailler plus intensément.

RÉSULTATS DU TRAITEMENT

A - indique une concentration sur sa propre personnalité ;

B - pour communiquer avec d'autres personnes ;

B - pour l'activité commerciale.

Les élèves notent les réponses aux questions posées sur le « Formulaire de réponse » (voir Annexe 1). Les données pour la classe et l'école dans son ensemble sont présentées sous forme de tableau (voir annexe 8).

5. Technique « Mon choix ».

L’objectif est de déterminer l’orientation personnelle des étudiants.

La technique permet de déterminer l'orientation d'une personne. Il est recommandé de l'utiliser à la place de la méthode « Orientation de la personnalité » dans les classes 5-6 ou en complément dans les classes 7-10.

Instructions.

Les gars! Voici un tableau composé de trois colonnes. Vous devez numéroter les lignes de chaque colonne de 1 à 11. Les numéros de ligne sont classés par ordre d'importance des mots du plus significatif au moins significatif. Veuillez placer les chiffres à côté de chaque mot, du côté droit. Ne discutez pas de vos pensées, faites le travail vous-même.

La méthode de classement confronte l'étudiant au choix de concepts significatifs pour l'individu, qui refléteraient un phénomène significatif pour une personne. Vous pouvez suggérer, en option, de classer les lignes pour une personne idéale, puis de créer vous-même une ligne classée.

Les mots sont classés par ordre d’importance (du plus significatif au moins significatif) sur le « Formulaire de réponse » (voir Annexe 1).

Les résultats du diagnostic peuvent être utilisés lors de la réalisation d'une analyse qualitative de l'orientation de la personnalité des étudiants et de leurs orientations de valeurs, ainsi que pour déterminer le niveau d'enseignement final en cas de parts égales des niveaux correspondants des méthodes précédentes.

6. Technique « cible ».

Objectif : c'est l'occasion de découvrir comment les écoliers eux-mêmes évaluent leur position dans l'équipe et ce qu'ils préfèrent la voir (c'est une des méthodes sociométriques).

Il est demandé aux enfants de dessiner deux « cibles » réparties en cinq cercles. Ces cercles indiquent classiquement l'activité des enfants. Premier cercle (plus proche du centre de la « cible ») - les écoliers sont toujours actifs, l'initiative et les suggestions viennent d'eux ; deuxièmement - les étudiants répondent activement aux suggestions et viennent aider, bien qu'eux-mêmes ne fassent pas preuve d'initiative ; le troisième est cool - activité et passivité ici côtoient, il peut être difficile de motiver ces gars-là à faire telle ou telle tâche, mais ils le font si l'aîné l'exige ; quatrièmement - ils participent rarement aux affaires du collectif et seulement en tant que spectateurs ou interprètes ; cinquième cercle - ils préfèrent éviter les affaires communes, refusent d'y participer.

Après que l'enseignant ait expliqué à ses élèves le but de ces cercles, vous devez leur demander de marquer dans la première « cible » avec un signe + à quelle distance chacun se trouve du centre du cercle ; dans le second - où tout le monde aimerait être. Les feuilles doivent être signées. Ensuite, vous devez transférer les réponses reçues vers deux « cibles » finales, en plaçant les numéros des enfants selon la liste de classe. Ainsi, une image se dessine de l’auto-évaluation par les écoliers de leur position réelle dans l’équipe de classe et de la position souhaitée.

La technique est un bon complément à la technique « Je suis un leader ».

Schéma d'expertise du niveau d'enseignement

Méthodologie N.P. Kapustine

Le système est destiné à être utilisé par les enseignants et comprend 6 traits de personnalité à évaluer :

1. Curiosité

2. Un travail acharné

3. Respect de la nature

4. Attitude envers l'école

5. Les belles choses dans la vie d'un écolier

6. Attitude envers vous-même

Normes de notation : 5-4.5 – niveau élevé

4.4-4 – bon niveau

3,9-2,9 – niveau moyen

2,8-2 – niveau bas

1 échelle. Curiosité

5B. Il étudie avec intérêt. Rêveur. Trouve avec intérêt des réponses à des questions peu claires. Fait toujours ses devoirs. Grande envie d'avoir de bonnes notes.

4b. Pendant la leçon ça marche, les réponses positives et négatives alternent. Les devoirs ne sont pas toujours terminés dans leur intégralité.

3b. Montre rarement de l’intérêt pour les études. Essaie rarement de trouver des réponses à des questions peu claires. Vient souvent avec des devoirs inachevés.

2b. Ne montre aucun intérêt pour les études. N'essaie pas de trouver des réponses à des questions peu claires. Fait rarement ses devoirs. Montre de l’indifférence aux évaluations.

1b. Ne veut pas étudier. Pas intéressé par les notes.

2ème échelle. Un dur travail

5B. Il est assidu dans ses études et attentif. Aide les autres dans les affaires et cherche à s'aider lui-même. Responsable du devoir scolaire.

4b. Essaie d'être attentif, aide souvent les autres dans les affaires. Parfois, il demande de l'aide. Prend plus souvent la responsabilité d'être en service à l'école.

2b. N'essaie pas d'étudier, son attention est dispersée dans les leçons. Il se retire des affaires générales. Évite les devoirs scolaires.

1b. Ne veut pas étudier. Ne participe pas aux affaires générales. Il est de service à l'école uniquement sous la surveillance d'un enseignant.

3 échelles. Attitude prudente envers les études
5B. Elle aime prendre soin des plantes d'intérieur, s'intéresse à la nature et aime les animaux. Actif dans les randonnées nature.

4b. Aime prendre soin des plantes et des animaux d'intérieur. Participe à des randonnées nature.

3b. S’approche des plantes et des animaux uniquement lorsque cela est nécessaire. Il fait rarement de la randonnée. N'aime pas la nature.

2b. Ne se soucie pas des plantes et des animaux. Ne fait pas de randonnée. Montre une attitude barbare envers la nature.

1b. Montre une attitude négative envers tous les êtres vivants.

4 échelles. Attitude envers l'école

5B. Suit pleinement les règles pour les étudiants. Gentil par rapport aux gens. Participe activement aux affaires de classe et de l'école.

4b. Ne suit pas toujours les règles pour les étudiants. Il est sélectif dans sa communication avec les gens. L'activité dans les affaires de classe et scolaires s'exprime dans une faible mesure.

2b. Passif, enfreint souvent les règles pour les étudiants. A du mal à établir un contact avec les gens et évite souvent les autres. Ne participe pas aux affaires de classe et de l’école.

5 échelles. Les belles choses de la vie scolaire

5B. Propre dans les affaires et soigné dans les vêtements. Apprécie la beauté qui l’entoure. Il est poli dans ses relations avec les gens.

4b. Le plus souvent, il est prudent dans ses affaires et soigné dans ses vêtements. Peut permettre la négligence autour de lui. Dans les relations avec les gens, il est fermé.

2b. Il n'y a aucun désir de propreté et de propreté. Viole la propreté et l'ordre autour de lui, ne maintient pas le confort. Fermé, ne cherche pas à établir des contacts.

6 échelle. Attitude envers vous-même

5B. Se gère bien. Conforme aux règles sanitaires et hygiéniques de soins personnels. Pas de mauvaises habitudes.

4b. Sait se gérer. Oublie rarement de suivre les règles de soins personnels (lavé, peigné). Pas de mauvaises habitudes.

3b. Souvent, ne prend pas soin de lui-même, ne contrôle pas ses actions. Parfois, il n'est ni lavé ni peigné. Manque possible d’habitude de se laver les mains.

2b. Se contrôle rarement, est débridé. Il vient souvent à l’école non lavé et non peigné. Une surveillance constante du lavage des mains est nécessaire.

1b. Ne se contrôle pas. Ne répond pas aux exigences de respect des règles sanitaires et hygiéniques de soins personnels. Vous avez peut-être l’habitude de vous ronger les ongles.

Fiche récapitulative des données pour étudier le niveau d'éducation des élèves de la classe.

Nom, prénom de l'étudiant

Curiosité

Diligence

Attitude envers la nature

Moi et l'école

Les belles choses de ma vie

Score moyen

Niveau d'éducation

Étudiants

Avoir un niveau d'éducation élevé

Avoir un bon niveau d'éducation

Avoir un niveau d'éducation moyen

Avoir un faible niveau d'éducation

Niveau d'éducation des étudiants (méthodologie de N.P. Kapustin) (niveaux 1 à 4)

	Je m'évalue	Le professeur m'évalue	Notes finales
Curiosité: Je suis intéressé à apprendre Je souhaite trouver des réponses à des questions peu claires je fais toujours mes devoirs Je m'efforce d'avoir de bonnes notes
Diligence: Je suis assidu dans mes études je suis attentif je suis indépendant J'aide les autres dans leurs affaires et je demande de l'aide moi-même J'aime prendre soin de moi à l'école et à la maison
Attitude envers la nature : Je prends soin de la terre je m'occupe des plantes Je m'occupe des animaux Je prends soin de la nature
Moi et l'école : Je respecte les règles pour les étudiants Je respecte les règles de la vie scolaire Je suis gentil dans mes relations avec les gens Je participe aux activités de classe et de l'école Je suis juste dans mes relations avec les gens
De belles choses dans ma vie : je suis propre et bien rangé Je respecte la culture du comportement Je me soucie de la santé Je sais bien gérer les temps d'étude et de repos je n'ai pas de mauvaises habitudes

Évaluation des résultats :

5 – toujours 4 – souvent 3 – rarement 2 – jamais 1 – J'ai une position différente

Pour chaque qualité, une moyenne arithmétique est affichée. En conséquence, chaque élève dispose de 5 notes.

Ensuite, les 5 scores sont additionnés et divisés par 5. Le score moyen est une détermination conditionnelle du niveau d'éducation.

Score moyen

5 - 4,5 – niveau élevé (c)

4,4 – 4 – bon niveau (x)

3,9 – 2,9 – niveau(s) moyen(s)

2,8 – 2 – niveau bas (n)

Pour mener une gestion plus efficace du processus éducatif, il est d'une grande importance d'identifier les résultats obtenus, à la fois intermédiaires et finaux (cela signifie une étape importante, par exemple, le moment où un étudiant obtient son diplôme d'études, etc.). Pour déterminer l’efficacité du processus éducatif, la pédagogie opère avec le concept de « bonnes manières ».

Bonnes manières – capacité à se comporter en société, bonnes manières. En règle générale, les bonnes manières sont comprises comme le comportement courtois et poli d'une personne qui se distingue par de bonnes manières, un discours correct, la capacité de communiquer avec les gens autour de lui dans diverses situations, etc. Une personne bien élevée se caractérise par la connaissance des règles de comportement culturel et de l'étiquette. Au sens large, les bonnes manières signifient non seulement le respect des règles de comportement et de communication acceptées dans une société donnée, mais aussi la culture interne d'une personne, reflétée dans sa vision du monde. En ce sens, les bonnes manières font partie intégrante de l’intelligence. Les bonnes manières se manifestent non seulement envers les personnes, mais aussi envers les animaux et la nature environnante. Une bonne éducation se forme dès la petite enfance et est déterminée par le développement de la culture dans la société, l'environnement social, les systèmes éducatifs au sein de la famille, l'établissement d'enseignement, etc.

Étant donné que les influences éducatives se réfractent toujours dans la perception individuelle de chaque élève, il peut en fin de compte y avoir différents degrés de complétude et de formation de traits et de qualités individuels chez différentes personnes, même chez celles qui se trouvent à peu près dans les mêmes conditions et sont exposées aux mêmes influences éducatives.

Dans la pédagogie domestique, les indicateurs de réussite d’un enseignant sont associés à la santé physique et mentale de l’enfant, à une estime de soi adéquate, au sens développé de l’estime de soi de l’enfant, à son désir de liberté et à sa capacité de sympathiser avec les gens.

Dans le but d'atteindre les principaux résultats finaux, l'éducateur se fixe un certain nombre d'objectifs intermédiaires et de tâches pédagogiques dont la mise en œuvre doit être vérifiée, c'est-à-dire identifier, établir, et également évaluer le niveau atteint dans sa mise en œuvre (ou le degré de formation d'une qualité particulière, la forme de comportement requise, etc.) selon certains critères.

Critère au sens large, cela signifie quelque chose à admirer, à comparer certaines réalisations et résultats avec, dans ce cas, le travail éducatif.

Le critère doit avoir à la fois une caractéristique substantielle (c'est-à-dire se rapporter à un objectif spécifique ou à une tâche éducative spécifique) et refléter le niveau de résultats obtenus. Le critère est toujours associé à l'identification de certains indicateurs et à l'élaboration d'une méthodologie pour leur utilisation afin de déterminer le niveau atteint. Le critère, étant un outil de diagnostic, est principalement nécessaire pour fournir à l'enseignant certaines lignes directrices qui l'aideront à développer des tactiques pour d'autres actions éducatives en relation avec un élève individuel ou un groupe d'élèves.

Les critères d'éducation peuvent être divisés en deux grands groupes, dont le premier est associé à l'identification des caractéristiques de la personnalité dans leur ensemble, et le second concerne la vérification de résultats intermédiaires plus spécifiques associés à la formation de traits et de qualités individuels, et l'utilisation de certaines méthodes d'influence éducative.

Les critères du premier groupe, utilisés pour analyser les résultats du processus éducatif à une étape importante ou finale, peuvent être basés sur des exigences générales pour l'individu, reflétées dans la formulation des objectifs de l'éducation.

Dans nombre d'écoles, où les contacts avec les diplômés sont maintenus depuis de nombreuses années, l'équipe d'enseignants est en mesure de retracer le chemin de vie et l'évolution de la personnalité de leurs élèves et de s'assurer que pour la plupart d'entre eux tout est prévu par l'école. a porté ses fruits et les diplômés ont pu s'exprimer dans la vie.

Aux fins de la gestion pratique du processus éducatif, il est extrêmement important que l'enseignant exerce un contrôle quotidien sur ses progrès, sur le développement des traits et qualités individuels de chaque élève aux étapes individuelles de la formation de l'orientation de sa personnalité. Pour ce faire, vous avez besoin de connaître les critères qui pourraient aider à déterminer et à évaluer le degré de formation de traits individuels, de qualités et de formes de comportement. Ces critères peuvent être divisés en critères associés à la manifestation des résultats de l'éducation sous forme externe - en jugements, évaluations, actions et critères associés à des phénomènes cachés aux yeux de l'éducateur, c'est-à-dire les motivations, la position interne d'une personne, qui ne coïncident pas toujours avec des manifestations externes - paroles, actes, actions.

Considérons d'abord les critères associés aux manifestations sous forme externe, ainsi que les méthodes permettant de les identifier, tout en évaluant la signification diagnostique des données obtenues grâce à ces méthodes.

Commençons par considérer les indicateurs les plus simples qui se manifestent sous forme externe. La connaissance des normes est la condition la plus importante pour la formation d'un certain nombre de qualités, prédéterminant leur développement et leur manifestation en action. Le moyen le plus simple d'identifier ces connaissances est d'analyser les réponses aux questions directement posées : « En quoi, à votre avis, la véritable amitié devrait-elle se manifester ? », « Qu'est-ce que l'héroïsme ? Ou : « Quelle action peut-on qualifier d’héroïque et pourquoi ? De telles questions, posées aussi bien sous forme écrite qu'orale, permettent d'identifier, dans une certaine mesure, l'éventail des idées des élèves sur un domaine particulier du comportement humain.

Un indicateur plus significatif sur le plan diagnostique consiste à identifier les attitudes des élèves à l'égard de certaines actions, événements, c'est-à-dire leurs jugements de valeur. Méthodes d'identification : questions spécialement posées, orales ou écrites, essais thématiques, organisation de litiges et de discussions.

L'intérêt des essais sur un sujet libre (mais spécialement choisi par l'enseignant) est que pour la plupart ils reflètent réellement les positions internes des enfants, leurs doutes et hésitations, leurs pensées.

Les différends, les débats ou toute autre forme de discussion de groupe où un étudiant doit ouvertement prendre position donnent un aperçu des points de vue et des convictions des étudiants. La « position de silence » a également une signification diagnostique : le désir des étudiants individuels de rester à l'écart des débats houleux, d'éviter de répondre à une question directement posée et d'adopter une position neutre.

Une conversation personnelle entre un enseignant et un élève, visant à identifier ses positions et ses relations, peut être fructueuse et apporter beaucoup à l'enseignant, à condition qu'il soit bien préparé à la conversation, si elle se déroule sans hâte, dans un cadre informel. (par exemple, lors d'une promenade, sur le chemin de l'école, après l'école, lors d'activités parascolaires, etc.).

Récemment, dans le cadre des recherches sur la position d'un individu dans une équipe, les méthodes sociométriques basées sur le libre choix des partenaires par les élèves dans certaines situations, basées sur l'évaluation de certaines qualités de leurs camarades de classe, se sont généralisées dans les écoles de divers types.

Cependant, le critère le plus précieux et le plus fiable est l’action. La principale méthode pour reconnaître une personne en action consiste à l'observer dans diverses situations et manifestations. Les situations dans lesquelles se trouve l'élève étudié par l'enseignant peuvent être divisées en situations naturelles et en situations créées par l'enseignant spécifiquement à des fins de diagnostic. Les situations naturelles sont des situations de la vie quotidienne en classe, en cours de travail parascolaire, de communication parascolaire des enfants, de communication des élèves avec différents groupes et catégories de pairs, des enfants plus jeunes et plus âgés, des adultes. Bien entendu, tous les types d'activités et de communication des écoliers ne peuvent pas être dans le champ de vision de l'éducateur ; l'éducateur apprend indirectement certaines actions, actions, formes ou lignes de comportement, en recevant des informations orales ou écrites d'autres personnes.

Les actions accomplies par les étudiants au cours de la vie quotidienne ordinaire révèlent leur attitude envers l'apprentissage (diligence, précision, honnêteté), la discipline et la culture du comportement, ainsi que leur attitude envers le travail, à quel point il est responsable. L’observation d’un match sportif permet de constater les manifestations du sentiment de camaraderie et de collectivisme, la capacité de retenir ses émotions, de répondre avec dignité aux défaites ; la sensibilité des étudiants à la beauté, leurs goûts et l’orientation de leurs intérêts sont étudiés.

Non content des données obtenues par l'observation, l'enseignant lui-même essaie souvent de mettre tel ou tel élève ou groupe d'élèves dans une position où tel ou tel trait ou propriété du caractère de l'élève, sa personnalité, c'est-à-dire, devrait se manifester le plus clairement et le plus clairement possible. lui-même. la méthode de création de situations particulières est utilisée. De telles situations sont dites éducatives car, bien qu'elles soient créées à des fins de diagnostic, elles doivent être organisées de manière à avoir un certain effet éducatif sur tous les étudiants qui y participent. L'enseignant peut créer des situations pédagogiques diagnostiques particulières, par exemple à l'aide d'un système de consignes. Un enseignant peut, par exemple, accorder sa confiance à quelqu'un qui ne l'a pas encore mérité, dans l'espoir que cette tâche aidera l'élève à croire en lui-même ou à découvrir de nouveaux aspects de sa personnalité. Parfois, ces devoirs peuvent mettre l'étudiant dans une situation de choix entre privé et public.

Le comportement des étudiants dans des situations de conflit aigu, mais naturelles, est d'une grande importance diagnostique : la commission de toute infraction par des étudiants individuels ou un groupe d'étudiants, la réaction des autres étudiants à celle-ci ; la soudaineté de son apparition réduit la capacité d’une personne à masquer ses sentiments et ses pensées.

Il est impossible de ne pas souligner un autre type d'actions et d'actes qui, selon A. S. Makarenko, donnent une idée très précise de la personnalité d'une personne - ce sont des actions pour soi-même, mais au gré de sa conscience, hors de contrôle. et la coercition, quand une personne sait que personne ne la verra, ne l'entendra pas, ne saura jamais ce qu'elle a fait. À cela, nous pouvons ajouter l'accomplissement d'actions et d'actes nobles par une personne, lorsqu'elle essaie de rester dans l'obscurité et cache son nom. Si ces faits sont néanmoins connus de l'enseignant, il reçoit également des données très fiables et précises sur les traits de personnalité importants et très significatifs de son élève.

Motivation pour les actions et le comportement. Dans de nombreux cas, l'identification des motifs et des motivations internes qui conduisent une personne à exprimer un jugement, à manifester une attitude particulière, à commettre un acte particulier et à défendre sa position est de la plus haute importance.

La motivation peut être basée à la fois sur des besoins directs (physiques, matériels, spirituels), c'est-à-dire des motifs de motivation immédiate, ainsi que des motivations personnelles plus subtiles. Il peut s'agir de motifs liés au désir d'imiter une personne faisant autorité pour les enfants (parents, frère ou sœur aîné, enseignant, camarade, héros d'un livre ou d'un film, ou une personne réelle dont la rencontre a fait une forte impression sur l'élève. ).

Un rôle important est joué par les motivations qui motivent de manière prospective, liées aux projets d'avenir de l'étudiant, à son sens du but, au désir de suivre les principes, règles et normes de comportement développés pour lui-même, surtout s'il se rend compte que ces qualités sont nécessaires. dans le domaine de travail ou de profession qu'il a choisi, qu'il s'efforce de maîtriser.

Il peut y avoir des motifs basés sur des émotions négatives, lorsqu'un étudiant fait ce qu'il faut par peur de la punition, de la condamnation des camarades ou des anciens, et parfois à cause du désir de se vanter ou de montrer son meilleur côté devant ceux dont les opinions il valorise. Souvent, la base d'une action est simplement le désir de se distinguer, de se démarquer, afin de gagner l'approbation des camarades environnants. Parfois, ce désir de se distinguer et d’attirer l’attention conduit à des actes qui, surtout chez les adolescents déséquilibrés, peuvent être imprudents et insensés (par exemple, sauter par la fenêtre pour prouver son courage).

Les motivations les plus élevées du comportement et des actions sont les motivations des actions correctes au nom de normes et de principes conscients et appris, sans compter sur l'éloge ou la récompense, mais simplement à la demande du cœur, de la conscience, en raison de la conscience du devoir envers soi-même. , aux gens, à la patrie.

Dans la vraie vie, il arrive rarement qu'une personne agisse d'une manière ou d'une autre en raison de l'action d'un seul motif. Le plus souvent, les motifs sont entrelacés et apparaissent dans des combinaisons très différentes. Souvent, le motif principal se développe à la suite d'une lutte interne, par exemple entre la conscience et le désir, le sentiment et le devoir, le désir de montrer une vraie attitude et le besoin d'accomplir une action pour le spectacle, etc.

Comprendre les véritables motivations des actions et du comportement des enfants et des étudiants est la tâche la plus importante de l'éducateur. Comment un enseignant peut-il s’en rendre compte ? Certaines méthodes directes sont ici possibles (par exemple, poser des questions directement, bien sûr, sous une forme très délicate, observation ciblée des réactions des élèves dans certaines situations pédagogiques), ainsi qu'indirectes (questions de camarades, d'autres personnes). Un rôle majeur, sinon décisif, est joué par l'analyse mentale, la comparaison, la comparaison et la sommation de diverses données et observations (et souvent collectées à des moments différents), à la suite desquelles l'enseignant avance une certaine hypothèse, hypothèse ou directement par conjecture, on parvient à comprendre certaines caractéristiques et qualités, voire l’orientation générale de la personnalité de l’élève.

Il convient cependant de souligner immédiatement que l'identification des véritables motivations d'un comportement ou d'une action est une question très délicate. Tous les enseignants n'y parviennent pas en utilisant des méthodes directes (et même indirectes) : la condition la plus importante ici est la manifestation de tact, de délicatesse, la capacité d'établir le contact avec les élèves et leurs parents, en gardant strictement secrètes les informations reçues, l'inadmissibilité de l'utiliser au détriment de l'élève, etc. d.

Bien entendu, le moyen le plus fiable d'étudier les étudiants afin d'obtenir des données sur la formation de certaines qualités en eux et sur les motivations de leurs actions et de leurs actes est une communication à long terme avec eux, leur observation à l'école et dans des contextes extérieurs. à l'école, à la maison, dans les relations avec les professeurs et les amis, les parents et d'autres personnes.

Évaluation des résultats scolaires. Une place particulière dans la question des critères d'évaluation des résultats de l'éducation est occupée par la recherche de moyens de les mesurer.

Dans la théorie et la pratique de l'éducation, un concept tel que niveau d'éducation. Le niveau d'éducation doit être compris comme le degré auquel l'étudiant, en fonction de ses capacités d'âge, a développé les qualités de personnalité les plus importantes, qui sont des indicateurs d'éducation. Il peut y avoir au moins deux niveaux de formation pour chaque qualité et, au maximum, un nombre illimité. Les noms significatifs suivants sont généralement utilisés : élevé, moyen, faible. M.I. Shilova désigne les niveaux d'éducation suivants.

Niveau faible l'éducation semble être une expérience faible, pas encore stable, de comportement positif, qui est principalement régulée par les exigences des aînés et d'autres stimuli et incitations externes, tandis que l'autorégulation et l'auto-organisation sont situationnelles.

Pour niveau moyen l'éducation est caractérisée par l'indépendance, la manifestation de l'autorégulation et de l'auto-organisation, bien qu'une position de vie active ne soit pas encore complètement formée.

Indicateur haut niveau les bonnes manières sont la présence d'une indépendance stable et positive dans un comportement basé sur une position civique sociale active.

Des niveaux peuvent être distingués pour chaque trait de personnalité. L'approche par niveau présente des avantages évidents, car elle permet d'illustrer les indicateurs qualitatifs en termes quantitatifs.

Il est clair que les exigences de la société à l’égard d’un individu évoluent et que la liste des qualités jugées importantes par la société ne peut rester inchangée. À ce stade, la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » ordonne aux enseignants de créer les conditions nécessaires à l'autodétermination et à la réalisation de soi de l'individu. À la lumière de ces directives étatiques, N. E. Shchurkova propose d'abandonner un concept tel que le niveau d'éducation et de prendre comme base la réussite du processus éducatif dynamique de croissance personnelle. Dans le même temps, elle souligne que l'analyse de l'efficacité du processus éducatif ne doit pas être superficielle, mais approfondie et inclure l'étude des « couches » suivantes : l'apparence des élèves, la santé physique et mentale, la qualité de l'activité. , les relations entre les étudiants, les orientations de valeurs et l'attitude de l'étudiant envers lui-même.

Les orientations de valeurs développées sont un indicateur de la maturité d’une personne. Ils déterminent l'essence de son activité : pourquoi il organise tel ou tel type d'activité, quels objectifs il se fixe, quelles méthodes et moyens il choisit pour atteindre ses objectifs.

V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, N. L. Selivanova parmi les paramètres qui reflètent le développement personnel sont les suivants : orientation vers les valeurs humaines universelles, intelligence, créativité, adaptabilité, estime de soi, indépendance de jugement et responsabilité dans les actions, « construction de soi ».

Les différences observées dans les recherches pédagogiques concernant les critères de réussite du processus éducatif indiquent la complexité et l'ambiguïté de ce processus. La particularité du moment moderne est que les enseignants doivent être impliqués dans le processus créatif de prévision et d'analyse du succès des activités éducatives : préciser les objectifs énoncés dans les documents gouvernementaux, les poser de manière diagnostique, maîtriser diverses méthodes de diagnostic et apprendre à interpréter les résultats de la recherche. .

Le problème du diagnostic du succès du processus éducatif. Lors de l’évaluation des traits de personnalité, nous sommes confrontés à un certain nombre de problèmes.

1. Les experts ont calculé que plus d'un millier et demi de mots sont utilisés pour décrire les traits de personnalité dans le seul dictionnaire de S.I. Ozhegov, il est donc en principe impossible d'étudier de manière approfondie une personnalité et il est nécessaire de se limiter à mettre en évidence les traits de personnalité qui correspondent le but.
2. Actuellement, la science pédagogique ne dispose pas de données permettant d'identifier clairement des « unités de mesure » spécifiques des faits et phénomènes pertinents.
3. Il est difficile d'enregistrer des indicateurs qualitatifs avec des mesures quantitatives : comment, par exemple, mesurer le sens du devoir ? Quoi qu’il en soit, il existe une part importante de convention lorsque l’on détermine le niveau de formation d’une qualité particulière.
4. Dans la pratique pédagogique, lors de l'évaluation d'une personne du point de vue de son éducation, il y a toujours un moment de subjectivité. L'enseignant s'inclut toujours dans la situation de l'activité éducative et, à travers une réflexion sur ses propres expériences et sensations, reçoit les informations nécessaires. Au cours du processus d'interaction entre un enseignant et un élève, l'enseignant développe une opinion, qui est souvent une mesure de bonnes manières. Les caractéristiques évaluatives que les enseignants utilisent dans leur pratique pédagogique ne sont pas toujours de nature scientifique et reflètent l’essence de la personnalité de l’élève. C’est là qu’apparaissent les définitions « classe non organisée », « éternel élève C », « prometteur », etc.
5. Le résultat des activités éducatives est retardé dans le temps, il est donc difficile de déterminer l'efficacité d'aujourd'hui.

Le diagnostic de la réussite du processus éducatif est réalisé à l'aide de diverses méthodes, à la fois pédagogiques (observation des participants), psychologiques (tests), sociologiques (questionnaires, enquêtes), médicales (indicateurs de santé), etc. sur la détermination de l'état émotionnel de l'individu, de ses opinions, de ses jugements, des motivations et des résultats des activités, des actions répétées, etc.

Actuellement, la pratique du suivi s'est développée. Suivi pédagogique est un système intégral d'étude continue, d'évaluation et de prévision des changements dans l'état du processus éducatif, de ses matières ou de ses parties individuelles.

Le suivi repose sur les principes suivants : continuité, polyvalence et intégrité, ciblage, transparence. Le suivi s'effectue en plusieurs étapes : clarification des critères d'évaluation ; définition d'indicateurs; sélection de méthodes de suivi des résultats ; Interprétation des résultats; élaboration de recommandations.

Lors de la réalisation de certaines mesures, il est nécessaire de considérer le processus éducatif dans sa dynamique, d'enregistrer les tendances, d'identifier les contradictions afin de concevoir et de planifier le développement ultérieur à la fois du système dans son ensemble et de chaque individu individuellement. L'ensemble du processus éducatif doit viser à révéler les forces vitales de tous les sujets du processus éducatif : tant l'enseignant que l'élève.

Dictionnaire encyclopédique pédagogique. P. 43.

Testez le « niveau d’éducation » (recommandations de Niro). Évaluation du niveau d'éducation. Méthodologie de N. P. Kapustina Mesurer le niveau d'éducation des étudiants

1. Méthodologie « Sphère d'intérêts ».

2. Méthodologie « Auto-analyse (analyse) de la personnalité ».

3. Technique « Je suis un leader ».

4. Méthodologie « Orientation de la personnalité ».

5. Technique « Mon choix ».

6. Technique « cible ».

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