Correction des consonnes adoucissantes. Correction d'une prononciation défectueuse des sifflantes sous forme isolée. Développement de l’audition phonémique et différenciation de la prononciation

CONSULTATION POUR LES PARENTS

« PRÉVENTION DES TROUBLES DE LA PAROLE ÉCRITE.

DÉFAUT DE RAMOUCISSEMENT DES CONSONNES CHEZ LES ENFANTS

Orthophoniste : VELKOVA N.E.

Avez-vous déjà rencontré des enfants qui adoucissent leurs consonnes lors d'une conversation ? On a le sentiment que quelque chose les empêche de parler. Ils « zozotent » comme des bébés d’un an et demi. Écoutez et vous découvrirez. Que votre enfant, parallèlement à d'autres défauts, prononce certaines consonnes avec douceur. Ce défaut peut être partiel ou total, c'est à dire couvrir toutes les consonnes sauf ch, f, c, qui sont toujours seulement durs, et ceux qui sont toujours seulement mous et n'ont pas de paire dure - h, sch, th.

Est-il possible d'aider un tel enfant ? Indubitablement. Et le plus tôt sera le mieux. Par conséquent, une attention particulière doit être accordée à la correction de la prononciation des sons le plus tôt possible. Si le défaut d'atténuation n'est pas éliminé à temps, il se manifeste plus tard dans le discours écrit, ce qui entraîne de nouveaux problèmes et une diminution des performances scolaires.

Les consonnes molles diffèrent dans leur articulation des consonnes dures appariées par la montée supplémentaire de l'arrière de la langue vers le palais dur, certaines ( kgx) également par un mouvement notable de la langue vers l'avant. Quelle est la cause de ce défaut ? Tout d’abord, les troubles du tonus musculaire dont la nature dépend essentiellement de la localisation de la lésion cérébrale.

Spasticité des muscles articulatoires - une augmentation constante du tonus des muscles de la langue conduit au fait que la langue est tendue, tirée vers l'arrière, son dos est courbé, relevé vers le haut, la pointe n'est pas prononcée.

Dans la prononciation des consonnes comportant des paires dures et molles, des défauts de ramollissement sont observés. Parmi les défauts d'atténuation, on distingue trois types de violations :

1) leur remplacement constant par des sons durs appariés : Dada Vana au lieu de Oncle Vanya, tout au lieu de tante etc.;

2) ramollissement excessif, par exemple, syabyakya va damey au lieu de le chien rentre à la maison ;

3) violation de la différenciation entre les phonèmes durs et mous, lorsque, parallèlement à la prononciation correcte des consonnes dures et molles, des écarts sont observés.

La transition d'une consonne dure à une consonne douce dépend de la tension et de la montée de la partie médiane de la langue vers le palais. En règle générale, tous les cas de mélange de phonèmes durs et mous se reflètent dans le discours écrit.

Par conséquent, dans les travaux visant à corriger le défaut de ramollissement, une différenciation minutieuse des consonnes dures et molles dans l'audition et la prononciation est importante.

Les exercices préparatoires à la correction d'un défaut de ramollissement consistent à cambrer la partie médiane de l'arrière de la langue et à l'abaisser. Pour développer ces compétences, des exercices de gymnastique articulatoire « La chatte est en colère », « Reel », « Slide » sont utilisés.

Exercice "La chatte est en colère"

La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Le bout large de la langue repose sur la base des incisives inférieures. L’arrière de la langue se cambre, puis se redresse. Assurez-vous que le bout de la langue ne se détache pas des dents, que la langue ne se rétrécit pas et que les lèvres et la mâchoire inférieure sont immobiles.

Exercice « Bobine »

La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Le bout large de la langue repose sur la base des incisives inférieures. Les bords latéraux de la langue sont plaqués contre les molaires. La langue large « roule » vers l’avant et se rétracte dans les profondeurs de la bouche. Assurez-vous que la langue ne se rétrécit pas, que les bords latéraux de la langue glissent sur les molaires, que le bout de la langue ne se détache pas des incisives et que les lèvres et la mâchoire inférieure sont immobiles.

Exercice "Gorka"

La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Le bout large de la langue repose sur les incisives inférieures, et la partie avant - médiane de son dos se lève d'abord jusqu'à ce qu'elle entre en contact avec les incisives supérieures, puis s'abaisse. Assurez-vous que les lèvres ne s'étirent pas sur les dents et que la mâchoire inférieure ne bouge pas.

Le contrôle tactile peut être utilisé pour aider les enfants à comprendre la position de la langue lors de la prononciation des consonnes dures et douces. Il est recommandé de placer le majeur et l'index sur la langue, ce qui vous permettra de ressentir le changement de position de la langue à mesure que le phonème dur passe au phonème mou. Avec cette méthode, vous devez garder vos mains propres.

La lecture d'un conte de fées peut aider un enfant à différencier à l'oreille les consonnes dures et douces.

Tom et Tim.

Il était une fois deux frères. L'un d'eux s'appelait Tom. Il était mince, grand et aussi dur que le T qui commençait son nom. Il a toujours choisi quelque chose qui commençait par des sons solides. Il adorait les jus et les crackers. Il portait un manteau et jamais de veste. Il n'a pas pris le ballon, mais il a volontairement soufflé des bulles de savon et joué à une bataille navale.

Et le deuxième frère, qui s'appelait Tim, était doux, dodu, rond. Il aimait tout ce qui commençait par des sons doux, comme son nom : boulettes de viande, tartes, gâteaux, gelées, bonbons.

Les frères étaient très sympathiques. Quand Tim dessinait, Tom peignait. Si Tom prenait une pipe, alors Tim prenait une guitare. Ils ne choisissaient jamais les mêmes objets, donc ils ne se disputaient pas. Ils n’étaient pas obligés de s’arracher des jouets et des bonbons.

Un jour, les frères décidèrent de partir en voyage. Aidons-les à se réunir.

(Classification des choses par premier son, dur ou doux ?)

Voyons qui le prendra cartable, sac à dos; qui a besoin pot, bol, fourchette, cuillère, couteau : qui aime lait, kéfir, kalach, tarte, saucisse, jambon ; qui met les chaussures baskets, baskets; quel frère va le mettre sur sa tête chapeau béret; qui ira à forêt, OMS prairie; qui ramassera quels champignons ( russula, girolles, cèpes, bouchons de lait au safran, cèpes, blancs)?

Il est temps de s'arrêter. Qui l'a apporté branches, OMS du bois mort ? Les frères ont décidé d'attraper du poisson. Qui va attraper dans l'étang, qui est la rivière? Qui va mordre à l’hameçon ? silure, goujon, gardon, brème, tanche, carpe ?

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la technique n'aide pas à atteindre l'objectif visé, alors on règle [g à partir de d] en déplaçant progressivement la langue plus profondément avec l'index de l'enfant jusqu'à la deuxième phalange.

Le son plosif exprimé [g] ressemble à [x]. Le défaut, comme le soulignent de nombreux scientifiques (F.F. Pay, N.F. Slezina, 1981), est associé à une violation du mode d'articulation (l'arc est remplacé par un espace) et à l'absence de voix, puisque les cordes vocales sont ouvertes. Lors de l'élimination du défaut, nous comparons la prononciation correcte et incorrecte de la consonne dans les syllabes ga-ha, dans les mots noga - nokha. Cela permet de percevoir la différence en utilisant l'audition, le contrôle tactile-vibratoire et en plaçant une main sur le larynx. En [g] la vibration est ressentie, en [x] il n'y a pas de vibration. On porte notre autre main à notre bouche : avec [g], une poussée d'air se fait sentir, et avec le son [x], un jet se fait sentir. Dans ce cas, les supports visuels sont largement utilisés - des lettres qui indiquent la différence de son prononcé dans la désignation de la lettre. Si ces techniques ne peuvent pas corriger le défaut, alors on remet le son en s'appuyant sur la consonne [d].

Le défaut assourdissant survient assez souvent chez les enfants et nécessite non seulement une correction rapide, mais également une différenciation minutieuse des phonèmes mixtes, car les demi-mesures provoquent divers troubles de la parole écrite chez les enfants qui étudient à l'école : dysgraphie acoustique (un trouble spécifique du processus d'écriture dans lequel il y a un remplacement des lettres ) et la dyslexie (troubles de la lecture) (SP. Efimova, 1991 ; A.N. Kornev, 1997 ; F.F. Pay, N.F. Selezneva, 1981 ; M.A. Povalyaeva, 1999, 2002, 2006, etc. ).

Les difficultés de maîtrise de la langue écrite provoquent un nouvel enchevêtrement de problèmes : on constate une diminution des résultats scolaires, de l'anxiété apparaît, un manque de confiance en soi et une estime de soi diminue. La situation est particulièrement difficile pour les enfants privés du soutien parental. Ce n’est un secret pour personne que certains parents recourent à des mesures répressives. Les ambitions parentales excessives ne font que nuire.

Il est important d'avertir rapidement les parents des difficultés possibles et de les impliquer dans la correction des troubles de la parole. Il est donc nécessaire d'augmenter leurs compétences. Sinon, des pannes sont possibles : des difficultés comportementales aux troubles neuropsychiques.

La prévention de la dysgraphie contribuera à atténuer un certain nombre de problèmes à l'école et réduira considérablement le pourcentage d'enfants qui ne réussissent pas en russe, ce qui apportera un confort psychologique. Outre l'orthophonie, la plupart des enfants se caractérisent par une faiblesse somatique, une fatigue accrue, une irritabilité, des troubles du sommeil, des troubles de l'appétit, des maux de tête, etc.

La bienveillance, l'amour et le soutien des proches (parents et enseignants attentionnés) aideront l'enfant à surmonter les difficultés de maîtrise du langage oral et écrit, à atteindre la décontraction et la confiance en soi. Il est important d'aider l'enfant en temps opportun et de ne pas le ridiculiser et l'étiqueter. Le célèbre scientifique et docteur en sciences médicales, le professeur M. Ratner (1987), a souligné que « les enfants, comme les adultes, tentent d’atteindre ou de ne pas atteindre les attentes qui leur sont associées ».

19. Défaut de ramollissement

Avez-vous déjà rencontré des enfants qui adoucissent leurs consonnes lors d'une conversation ? On a le sentiment que quelque chose les empêche de parler. Ils « zozotent » comme des bébés d’un an et demi. Écoutez - et vous constaterez que l'enfant, parallèlement à d'autres défauts, prononce certaines consonnes avec douceur.

Ce défaut peut être partiel ou total, c'est-à-dire qu'il couvre toutes les consonnes à l'exception de [sh, zh, c], qui sont toujours uniquement dures, et celles qui sont toujours uniquement molles et n'ont pas de paire dure [h, sch]. Est-il possible d'aider un tel enfant ? Indubitablement. Et le plus tôt sera le mieux.

Par conséquent, une attention particulière doit être accordée à la correction de la prononciation des sons le plus tôt possible. Si le défaut d'atténuation n'est pas éliminé à temps, il se manifeste plus tard dans le discours écrit, ce qui entraîne de nouveaux problèmes et une diminution des résultats scolaires.

Les consonnes molles diffèrent par leur articulation des consonnes dures appariées par une élévation supplémentaire de l'arrière de la langue vers le palais dur, certaines [k, g, x] - également par un mouvement notable de la langue vers l'avant. Quelle est la cause de ce défaut ? Tout d’abord, les troubles du tonus musculaire dont la nature dépend de la localisation de la lésion dans le cortex cérébral ou de l’immaturité de l’audition phonétique.

Spasticité des muscles articulatoires- une augmentation constante du tonus des muscles de la langue - conduit au fait que la langue est tendue, tirée vers l'arrière, son dos est courbé, relevé vers le haut, la pointe n'est pas prononcée. MANGER. Mastyukova (1985) souligne qu'« un dos tendu de la langue, relevé vers le palais dur, contribue à adoucir les consonnes. Par conséquent, une caractéristique de l’articulation avec spasticité des muscles de la langue est la palatalisation, qui peut contribuer au sous-développement phonémique.

Lorsqu'on travaille sur le défaut de ramollissement, il est nécessaire de prendre en compte différents cas d'utilisation de consonnes douces dans le discours. F.F. Payer, N.F. Slezina (1981) indique que la prononciation d'une consonne douce dans la langue russe peut être déterminée par des conditions combinatoires, c'est-à-dire la proximité avec d'autres sons. Ainsi, par exemple, la voyelle [et] adoucit la consonne précédente : maman, mo, mu, nous, Mais mi. Les exceptions sont les consonnes [w], [zh] et [ts]. Après eux, il peut y avoir une lettre [et], mais elle se lit comme [s] : pneu, voiture, souris, skis, cirque, boussole etc.

L'exception est le long soft [zh] dans les mots avec des combinaisons LJ Et zzh, Par exemple, levure, rênes, cris, où la douceur de la consonne permet de prononcer le son [et] après lui. Dans certains cas, la douceur d’une consonne est déterminée par la douceur de la suivante. Par exemple, arc - arc, où une consonne douce provoque un adoucissement du son de la consonne précédente [n].

Parallèlement à la douceur combinatoire des consonnes, les consonnes sont largement utilisées dans la langue russe, dont la douceur est totalement indépendante : lion, glace, trappe, tache. Dans les mots charbon, cheval, sel, doigts etc. la douceur des consonnes est due à la présence d'un signe doux.

Dans la prononciation des consonnes comportant des paires dures et molles, des défauts de ramollissement sont observés. Parmi les défauts d'atténuation, on distingue trois types de violations :

– leur remplacement constant par des sons durs appariés : Dada Vana au lieu de oncle Ivan;

– un ramollissement excessif, par exemple, tu y vas, putain au lieu de le chien rentre à la maison ;

– manque de différenciation, confusion des phonèmes durs et mous.

La transition d'une consonne dure à une consonne douce dépend de la tension et de la montée de la partie médiane de la langue vers le palais. En règle générale, tous les cas de mélange de phonèmes durs et mous se reflètent dans le discours écrit. Par conséquent, dans les travaux visant à corriger le défaut d'adoucissement, une différenciation minutieuse des consonnes dures et douces dans l'audition et la prononciation est importante.

Les exercices préparatoires à la correction d'un défaut de ramollissement consistent à cambrer la partie médiane de l'arrière de la langue et à l'abaisser : « le chat est en colère », « bobine », « glisser ». Des défauts de ramollissement se produisent simultanément parmi la majorité des consonnes qui ont une paire de sons doux et durs. Dès lors, des questions se posent : quand commencer à corriger ce défaut, avec quel son faut-il démarrer le son apparié correspondant ?

O.V. Pravdiva (1973), dans le processus de correction des violations, recommande de prendre en compte :

– la prononciation des sons les plus parfaits pour l'enfant afin d'en obtenir, sur la base de la structure d'articulation toute faite, le son correct ;

– la structure de quels sons permet de montrer le plus clairement la différence entre l'articulation des consonnes appariées : les sons durs et mous.

MOI. Khvattsev, F.F. Payer, N.F. Slezina, L.S. Volkova et d'autres notent que les consonnes [t, d, n] sont les plus simples dans leur structure articulatoire. Par conséquent, les sons front-linguals sont rarement défectueux et sont prononcés avec les dents et les lèvres entrouvertes. Cela vous permet de voir les changements dans la position de la partie médiane de la langue lors de la transition d'un phonème dur vers un phonème doux [t] à [t"], [d] à [d"], [n] à [ n"]. Dans le processus de travail de correction, vous devez développer une sensation kinesthésique de tension et de relaxation de l'arrière de la langue, ce qui permettra un travail similaire sur d'autres sons qui ont des paires dures et molles. sera plus facile et plus rapide.

Dans les cas difficiles, il est recommandé de placer le majeur et l'index sur la langue, ce qui vous permet de ressentir tactilement le changement de tension de la langue lorsqu'un phonème dur passe à un phonème doux. Vous pouvez utiliser une aide mécanique : en proposant de prononcer des syllabes de manière répétée à ou que avec le bout de la langue posé sur les incisives inférieures, appuyez légèrement avec une spatule ou un doigt sur le bout de la langue, ce qui adoucira le son [t], c'est-à-dire formera des syllabes ah, ouais. D'autres consonnes sont également obtenues par analogie.

F.F. Pay recommande de corriger le défaut d'adoucissement selon le degré d'aisance dans l'ordre suivant : [t - t"], [d - d"], [n - n"], [f - f"], [v - v" ], [p - p"], [b - b"], [m - m"], [s - s"], [p - p"], [l - l"]. , il est important de passer à eux la différenciation avec les sons durs correspondants, nécessaire à la maîtrise des règles de grammaire concernant l'adoucissement des consonnes avant les voyelles iotisées. (je, e, e, toi), sur l'utilisation d'un signe mou à la fin d'un mot et en son milieu (échoué, cheval, lettre, manteau), ainsi qu'un panneau de séparation doux (coudre, verser, blizzard). Il est recommandé de commencer la différenciation par des tableaux du type suivant : ta-cha, you-ti, to-te, tu-tu, at-at, yt-ity, ot-ot, ut-ut, ty-tya, tu -tyu, te-te, te-te.

Le travail sur les consonnes douces commence lorsque les enfants maîtrisent la voyelle Et. Chaque consonne est pratiquée en combinaison avec des voyelles, y compris la voyelle Et.

La tension dans les muscles des lèvres est plus facilement ressentie lors de la prononciation des labiolabiales : papa, papa, Mais pi; ba, bu, bo, serait, Mais bi; maman, mu, mo, nous, Mais mi. Si l'enfant maîtrise l'adoucissement des consonnes devant une voyelle Et, il n'éprouve alors aucune difficulté à prononcer des consonnes douces indépendantes. L’audition phonémique de l’enfant joue à cet égard un rôle majeur. Ensuite, nous incluons la consonne douce résultante dans des syllabes fermées comme : oups, oups etc., et enfin aux ouverts : cinq, pé.

Lors de la production de sons lingual antérieurs doux [t, d, n], la technique ci-dessus n'est pas assez efficace. Ils peuvent être prononcés soit avec le bord antérieur de la langue relevé vers les incisives supérieures, soit avec la langue abaissée vers les incisives inférieures. Dans le second cas, la différence d'articulation entre les phonèmes durs et mous est la plus évidente, puisque le stop n'est pas formé par le bord avant de la langue, ce qui est typique des phonèmes durs. t, d, n, et la partie antérieure de l'arrière de la langue, en contact avec les alvéoles des incisives supérieures. Si l'enfant a du mal à reproduire cette articulation, alors vous pouvez l'aider mécaniquement : utilisez une spatule ou un doigt pour maintenir le bout de la langue contre les incisives inférieures.

Après avoir réglé et différencié les sons linguaux antérieurs, on peut passer aux sons labio-dentaires : [f", v"], mais il faut montrer la position courbée de la langue lorsque la bouche est ouverte et expliquer que même lorsque le la bouche est fermée avec la lèvre inférieure, la langue conserve cette position.

De plus, la séquence de correction des consonnes douces peut varier, mais certaines nuances doivent être prises en compte. Pour obtenir un [l"] vraiment doux avec le dos de la langue fortement courbé vers le palais dur, il est préférable de commencer par la version inférieure de l'articulation de ce son. On se concentre sur le fait que le bout de la langue repose sur les incisives inférieures, et la partie antérieure du dos forme une fermeture avec les alvéoles. Tenir le bout de la langue par le bas peut être utilisé pour la première fois avec une aide mécanique (à l'aide d'une spatule). l] à partir des voyelles interdentaires [a] ou [s], en ayant préalablement précisé leur articulation : [a – l], petit, donné;[s – l], savon S'il existe de vrais sons durs et doux, ils doivent être clairement différenciés les uns des autres en syllabes et en mots, après quoi vous pouvez passer de l'articulation inférieure [l] à l'articulation supérieure plus pratique tout en maintenant l'élévation nécessaire de l'arrière du langue et une zone importante de son contact avec le palais. Pour différencier les sifflantes dures [s, z] des sons doux, la partie antérieure de l'arrière de la langue se rapproche le plus possible des incisives et la langue se plie plus fortement et monte jusqu'au palais. Les techniques de correction des vélaires [k, g, x] se résument à définir les plosives vélaires à partir des plosives prélinguistiques et les fricatives vélaires à partir des fricatives prélinguistiques. Les sons doux sont placés à partir des sons doux et les sons durs à partir du dur. Les sons sont produits avec une assistance mécanique à partir de syllabes de base :

ka : de → ta → cha → kya → ka ;

ha : de → oui → dya → gya → ha ;

ha : de → sa → xia → xya → ha

En train de prononcer une syllabe, l'orthophoniste ramène progressivement, à l'aide d'une spatule ou d'une sonde orthophonique, la langue dans les profondeurs de la bouche. Il est plus efficace d’appuyer avec l’index de l’enfant sur la partie avant de l’arrière de la langue jusqu’à la deuxième phalange, car cela est proportionnel à la taille de sa cavité buccale.

Lorsque vous travaillez sur le [r] vibrant, vous devez faire attention au fait qu'en passant de [r] à [r"], la langue avance sensiblement vers les incisives supérieures.

En cours de travail, vous pouvez utiliser le conte de fées "Tom et Tim". Considérons une version abrégée de ce conte (I.N. Sadovnikova, 1983).

Il était une fois deux frères. L'un d'eux s'appelait Tom. Il était mince, grand et aussi dur que le son [t] qui commençait son nom. Il a toujours choisi quelque chose qui commençait par des sons solides. Il adorait les jus et les crackers. Il portait un manteau et jamais de veste. Il n'a pas pris le ballon, mais il a volontairement soufflé des bulles de savon et joué à une bataille navale. Et le deuxième frère, Tim, était doux, dodu, rond. Il aimait tout ce qui commençait par des sons doux, comme son nom : boulettes de viande, tartes, gelées, bonbons. Les frères étaient très sympathiques. Quand Tim dessinait, Tom coloriait. Si Tom prenait une pipe, alors Tim prenait une guitare. Ils n’ont jamais choisi les mêmes choses, donc ils ne se sont pas disputés. Ils n’étaient pas obligés de s’arracher des jouets et des bonbons.

Un jour, les frères décidèrent de partir en voyage. Aidons-les à se réunir. (Classification des choses selon le premier son : dur ou doux ?) Précisons qui prendra cartable, sac à dos; qui a besoin casserole, bol, fourchette, cuillère, couteau ; qui aime lait, kéfir, kalach, tarte, saucisse, jambon ; qui met des chaussures baskets, et qui dans baskets; qui le mettra sur sa tête chapeau, OMS béret; qui ira à forêt, et qui est dessus prairie; qui ramassera quels champignons (russula, girolles, cèpes, bouchons de lait au safran, champignons blancs) !

Il est temps de s'arrêter. Qui l'a apporté branches, OMS du bois mort ! Les frères ont décidé d'attraper du poisson. Qui va attraper étang, qui dans rivière! Qui va tomber dans le piège ? silure, goujon, gardon, brème, tanche, carpe !

Ainsi, un enseignant ou un parent peut varier le matériel en tenant compte des capacités de prononciation de l’enfant, de ses intérêts, de ses objectifs intellectuels, pédagogiques et pédagogiques, etc.

20. Développement de l'audition phonémique et de la différenciation de la prononciation

vf

Paronymes pour différenciation zs

Paronymes pour différenciation chut

Paronymes pour différenciation w-sh

Paronymes pour différenciation w-z

Paronymes pour différenciation b-p

Paronymes pour différenciation d-t

Paronymes pour différenciation e-k

21. Correction de la vue

Avec l'acquisition de l'alphabétisation et de la parole écrite, l'enfant développe non seulement des déficiences, mais développe également des problèmes de vision.

Au stade actuel de développement de la société, le pourcentage d’enfants ayant des problèmes de vision est assez élevé. Aux fins de prévention, de correction de la vision et de lutte contre la fatigue oculaire, diverses technologies sont largement utilisées dans la vie quotidienne, faciles à utiliser, mais en même temps efficaces. Regardons-les de plus près.

Technique de relaxation oculaire

1. Levez-vous ou asseyez-vous calmement et régulièrement, vous pouvez vous allonger sur le dos. Il ne doit y avoir aucune source de lumière vive dans le champ de vision.

2. Fermez les yeux et détendez vos paupières. Caressez mentalement vos yeux avec des doigts chauds et doux. Sentez comment les globes oculaires reposent passivement dans les orbites.

3. Le visage et le corps se détendent. Cela vous donnera un repos supplémentaire. Toute l’attention est concentrée sur la détente des yeux. La sensation de chaleur et de lourdeur doit être remplacée par la légèreté, l'apesanteur et, plus tard, par une perte totale de sensation dans les yeux.

4. Le temps de détente n’est pas limité. Entre d'autres exercices oculaires, cela peut prendre 20 à 40 secondes, effectué seul - 3 à 5 minutes. La relaxation peut être pratiquée à tout moment.

Technique de clignotement

1. Prenez n’importe quelle position stable et confortable.

2. Rapidement (clignotement) (de 30 à 60 s).

3. Détendez vos yeux.

Effet. L'exercice donne un bon repos aux yeux et augmente leur apport sanguin. Peut être effectué à tout moment.

Technique de rotation des yeux

1. Adoptez une position stable, gardez le dos et la tête droits.

2. Levez les yeux et déplacez très lentement votre regard dans le sens des aiguilles d'une montre, en décrivant avec votre regard un cercle de rayon maximum. Les mouvements oculaires doivent être fluides, sans saccades. La tête est immobile.

3. Tout d’abord, apprenez à effectuer une rotation circulaire complète de vos yeux dans chaque direction, en évitant les à-coups et la perte de concentration. Puis 2-3 tours dans le sens des aiguilles d'une montre, la même quantité dans le sens inverse des aiguilles d'une montre.

4. Détendez vos yeux et, s'ils ne sont pas fatigués, passez à la rotation suivante.

Effet. Les exercices améliorent la capacité de l'œil à se concentrer avec précision à différentes distances. L'amélioration de la vision est due à une augmentation de l'accommodation (la capacité du cristallin à modifier sa courbure).

Technique de massage des yeux

1. Asseyez-vous droit à la table, posez vos coudes dessus.

2. Sans lever les coudes, reliez les bords de vos paumes et de vos petits doigts, baissez votre tête de manière à ce que vos paumes reposent sur vos yeux fermés et que votre front repose sur le dessus de vos paumes et de vos doigts.

3. Détendez les muscles de votre cou. Le point d'appui est le front.

4. Massez légèrement vos yeux avec vos paumes. Alternez pressions, rotations, effleurages et vibrations (1 à 2 minutes).

5. Détendez vos yeux. Si possible, touchez-les avec le bout de vos index et, en sentant la chaleur dans vos doigts, sentez comment cette chaleur est transférée de vos doigts à vos yeux.

Effet. Le massage des yeux provoque une circulation sanguine active, stimule les terminaisons nerveuses et procure un repos merveilleux à la vue fatiguée.

Technique de lavage des yeux

1. Remplissez une bassine d’eau froide.

2. Plongez votre visage dans l’eau sans fermer les yeux. Après quelques essais, cela ne provoque aucune gêne.

3. Gardez votre visage immergé tout en retenant votre souffle. Les yeux grands ouverts tout le temps.

S'il n'est pas possible de plonger votre visage dans l'eau, remplissez vos paumes d'eau froide et aspergez-la dans vos yeux grands ouverts, répétez plusieurs fois.

Effet. Le lavage tonifie parfaitement les yeux, améliore leur apport sanguin et soulage la fatigue. À utiliser comme exercice final dans les exercices quotidiens et indépendamment lorsque votre vue est fatiguée. Vous pouvez continuer à travailler immédiatement après le lavage.

Ce programme d'exercices vaste et sérieux n'est pas conçu pour une journée et nécessite un entraînement à long terme.

Ainsi, l'utilisation compétente, opportune et systématique de diverses techniques dans la vie quotidienne : relaxation, clignement des yeux, rotation, massage et lavage des yeux contribue à la prévention et à la correction de la vision (voir acupression pour la fatigue oculaire, p. 177, Fig. 24).

22. Méthodes non traditionnelles en pédagogie correctionnelle

22.1. Gymnastique cérébrale (kinésiologie) 15
Vasiltsova S.V. Kinésiologie éducative (« gymnastique cérébrale ») // Pédagogie correctionnelle. Interaction de spécialistes. Monographie collective / Sous le général. éd. M. A. Povalyaeva. – Rostov-n/D : Phoenix, 2002. pp. 168-174.

La kinésiologie éducative (« gymnastique cérébrale ») est une excellente méthode qui aide à surmonter l'asymétrie interhémisphérique du cerveau (M.A. Povalyaeva, 1997, 2001, 2005), ce qui permet d'élargir les capacités compensatoires de l'enfant. On sait qu'un bébé naît avec des hémisphères pratiquement équivalents, mais vers l'âge de deux ou trois ans, l'identité est perdue, leur spécialisation se produit et l'hémisphère dominant se distingue.

Déterminer une aide correctionnelle et développementale adéquate pour les enfants ayant des problèmes de santé dans le développement émotionnel, personnel et de la parole nécessite une coopération créative de la part de spécialistes et la recherche d'une unité d'interaction.

Les enfants ayant des problèmes d'élocution éprouvent par la suite des difficultés à maîtriser le langage écrit - lecture, écriture. Pour construire le programme de correction psychologique et pédagogique le plus optimal, il est important que l'enseignant se concentre sur la typologie des difficultés d'apprentissage de l'écriture et de la lecture et sur les raisons psychologiques de leur apparition.

Les enfants ont du mal à comprendre des mots dont la composition sonore est similaire, la distorsion du sens des mots ; ils ont du mal à fusionner les lettres en syllabes, les syllabes en mots ; il y a un remplacement de lettres dont les caractéristiques acoustiques ou articulatoires sont similaires ; il y a des difficultés à écrire des lettres, des « tremblements des lettres » ; Une lecture incorrecte de lettres avec des dessins similaires est constatée.

L'analyse des raisons psychologiques qui les sous-tendent permet d'identifier des groupes de troubles de l'écriture et de la lecture. Le manque de formation de la coordination visuo-motrice et des concepts spatiaux constitue le premier groupe de troubles.

L’écriture miroir est courante chez les enfants présentant des troubles de la représentation spatiale. La même raison est à la base de l'analyse sonore et de la synthèse des mots (ils confondent les prépositions et les préfixes, remplacent les lettres en fonction de la similitude spatiale (s-e, b-d)). Le problème est que les enfants ont du mal à maîtriser la configuration des lettres, ne peuvent pas comprendre la relation entre ses parties, l'emplacement sur la ligne, la perte de la ligne, le rétrécissement ou la perte des champs visuels sont possibles.

Les troubles de la motricité se manifestent par un rythme d'écriture lent et des tremblements. Les enfants écrivent et dessinent avec beaucoup d’efforts. La raison de la lenteur de l'écriture est le développement insuffisant des petits mouvements et les difficultés de contrôle volontaire de ceux-ci.

Lors de la formation de groupes d'orthophonie, de nombreux enfants ont un état émotionnel dominant, ses manifestations comprennent : un déséquilibre, une irritabilité, des larmoiements, un état d'agitation et d'anxiété, une désinhibition, une activité motrice accrue ou une faible mobilité, des problèmes de communication avec les enfants et les adultes, qui peuvent être accompagné d'agressivité et de conflit.

Il est important de trouver des formes de travail non traditionnelles visant à prévenir et à corriger les troubles de la parole et de la personnalité, basées sur les capacités compensatoires de l'enfant. Dans le travail correctionnel, la kinésiologie éducative du cerveau (« gymnastique cérébrale » selon la méthode de P. Denisson) occupe une place importante.

Les gymnases cérébraux éducatifs sont une série d'activités rapides, agréables et énergisantes qui sont efficaces pour préparer un enfant à des compétences coordonnées spécifiques, surmonter tout blocage d'apprentissage et font partie d'un programme complet de développement de la personnalité.

Le développement du cerveau est une histoire policière fascinante, écrite par la nature et non entièrement résolue. Comment un organe d'une incroyable complexité se forme à partir d'une minuscule plaque, explorant à la fois l'espace et lui-même, et restant à bien des égards un mystère !

Quelles sont les raisons qui conduisent à des déviations dans le développement et le fonctionnement du cerveau d’un enfant, qui entraînent par la suite des difficultés dans la maîtrise de la lecture et de l’écriture ? La pensée, la conscience et donc l’apprentissage sont des fonctions du cerveau. Le rôle principal dans la mise en œuvre des fonctions mentales supérieures appartient au cortex cérébral.

Les zones symétriques des hémisphères droit et gauche remplissent des fonctions différentes. L'hémisphère droit du cerveau contrôle le côté gauche du corps et les sensations reçues par l'œil et l'oreille gauches. L'hémisphère gauche du cerveau contrôle le côté droit du corps.

Lorsqu’un côté du cerveau régule l’activité, l’autre côté peut soit être dans un état de communication et de coordination, soit s’arrêter et bloquer l’intégration. Par conséquent, pour le fonctionnement du cerveau dans son ensemble, une coopération entre les hémisphères, un « dialogue » entre eux, est nécessaire.

Ce « dialogue » n’est pas possible immédiatement après la naissance de l’enfant. Les trois premières années de l’hémisphère sont presque déconnectées. Au cours du développement normal, les premières fibres mûrissent progressivement, reliant le cortex cérébral et permettant la transmission des informations dans les deux sens - de droite à gauche et de gauche à droite.

Ce processus se poursuit pendant les dix premières années de la vie d’un enfant, mais est particulièrement intense pendant la période de maturation sensible (jusqu’à trois à cinq ans). Divers facteurs, dont les traumatismes à la naissance et l'asphyxie, peuvent provoquer des déviations et des ralentissements dans le développement des connexions interhémisphériques, et donc des difficultés de « communication » entre les hémisphères du cerveau.

En règle générale, ces troubles s’affaiblissent voire disparaissent avec l’âge. A l'âge de l'école primaire, ils sont encore importants et affectent le fonctionnement du cerveau, qui se manifeste par une violation de la coordination à deux mains, lors de la maîtrise de la lecture et des mathématiques. Et même si ce n’est pas la seule raison, c’est dans de nombreux cas la raison principale. Les enfants en difficulté scolaire présentent souvent des signes de dysfonctionnement interhémisphérique, c'est-à-dire une interaction insuffisante entre les hémisphères droit et gauche du cerveau, et donc un déficit de leur interaction.

L'enfant présente-t-il des signes de dysfonctionnement interhémisphérique ? Certains tests ne nécessitent pas d'équipement spécial. Vous aurez besoin d’une montre avec une trotteuse. Invitez votre enfant à effectuer les tâches suivantes.

1. Placez votre enfant à table, asseyez-vous en face de lui. Les coudes doivent reposer sur la table, les paumes doivent être libres en l'air (une main avec la paume vers le haut, l'autre avec le dos). Demandez à tourner vos paumes en même temps - l'une à l'envers, l'autre à l'envers, à un rythme rapide.

2. Invitez votre enfant à tourner simultanément ses paumes (les deux mains avec le dos vers le haut) de haut en bas le plus rapidement possible. En même temps, les mains effectuent des mouvements miroir. Notez le temps (en secondes) pendant lequel l'enfant effectue 20 mouvements de miroir et 20 mouvements opposés. Pré-expliquez-lui et montrez-lui comment réaliser des tests, formez-le. Après le repos, assurez-vous que l'enfant se souvient de la façon dont les mouvements sont effectués, prenez une montre avec une trotteuse et mesurez combien de temps il lui faut pour effectuer 20 mouvements dans chaque test.

En alternant repos et tâches, répétez les tests plusieurs fois pour vous assurer de la fiabilité des résultats. En règle générale, un enfant de 5 à 7 ans effectue 20 mouvements miroir en 8 secondes, 20 mouvements opposés en 17 secondes.

3. Avant de réaliser le test suivant, on demande à l'enfant de placer sa main principale devant lui (droite pour un droitier, gauche pour un gaucher). La tâche consiste à tapoter continuellement l'index de la main principale au rythme le plus rapide possible.

L'adulte montre comment la tâche est effectuée et ajoute qu'il faut taper le plus rapidement possible. En moyenne, les enfants de 5 à 7 ans terminent le test n° 3 (20 tapotements) en 4 à 6 secondes. L'heure est déterminée par la trotteuse.

4. Position de départ – assis, les mains posées devant l'enfant. La tâche consiste à taper le rythme « un-deux-trois, un-deux-trois »... alternativement avec les index de la main droite (« un-deux ») et de la gauche (« trois ») avec un mouvement doux. passage d'une main à l'autre. Le rythme doit être exploité le plus rapidement possible. Il est inapproprié d’expliquer verbalement à un enfant comment accomplir une tâche. Il suffit de le montrer de vos propres mains ou de prendre les mains de l'enfant dans les vôtres. En moyenne, les enfants de 5 à 7 ans terminent le test n°4 (7 tapotements rythmés) en 9 à 10 secondes.

Ainsi, les informations du monde extérieur sont analysées par les régions temporale, pariétale, occipitale et centrale des deux hémisphères avec un dialogue indispensable entre elles. L’image du monde extérieur est ensuite transmise au cortex frontal. Là, elle devient chargée d'émotion. Des informations provenant des « réserves » de la mémoire sont également ajoutées.

En conséquence, le cortex frontal prend des décisions sur ce qu’il faut faire dans une situation particulière. Avec diverses déviations dans la formation du cortex frontal, divers troubles du comportement sont observés, parmi lesquels des difficultés à passer d'un type d'activité à un autre.

Souvent, les enfants atteints de dysfonctionnement du lobe frontal ne savent pas comment planifier leur comportement, ne peuvent pas s'attendre à un résultat différé d'une action ciblée et veulent tout obtenir « ici et maintenant ».

Le comportement de ces enfants est chaotique ; ils ne peuvent mener à bien une seule entreprise. Avec des lésions de la région frontale droite, les enfants subissent des troubles de la perception de l'intonation de la parole et de leur propre discours. Parfois, un enfant a du mal à percevoir le côté émotionnel de la parole, ce qui rend difficile la communication avec lui.

Une agressivité excessive, une dépression ou un excès d'émotions positives, c'est-à-dire des signes d'une mauvaise adaptation de l'enfant à l'environnement, peuvent également être la conséquence de lésions des zones temporales, par exemple avec asphyxie.

Dans la « gymnastique cérébrale », des mouvements simples intègrent et renforcent les connexions entre les deux hémisphères du cerveau, en particulier les lobes antérieurs du cerveau, et les enfants ayant des problèmes d'élocution présentent un dysfonctionnement des lobes antérieurs. Les mouvements provenant des lobes antérieurs activent la myéline des fibres nerveuses dans tout le cerveau.

La myéline est une formation issue des couches graisseuses du tissu nerveux qui accélère la transmission nerveuse. Plus les fibres nerveuses sont activées souvent, plus la myéline se forme. Ce processus établit des connexions de base (modèles) - des informations sur la base desquelles l'enseignement futur est formé.

Une personne commence à bouger tôt, ce qui facilite le processus d'apprentissage. Plus l’enfant grandit en mouvement et en intensité, plus des modèles s’établissent qui guideront l’apprentissage et les compétences linguistiques futurs. La « gymnastique cérébrale », en stimulant l'activité des lobes antérieurs, favorise l'activation et la myélinisation de ces zones, la maîtrise de soi et l'autorégulation des comportements.

Les tests de « gymnastique cérébrale » et d'apprentissage par le mouvement effectués depuis de nombreuses années dans des groupes d'orthophonie confirment que les enfants font d'excellents progrès dans la maîtrise des mouvements de coordination à deux mains, des réactions oculomotrices et des compétences qui contribuent à un apprentissage réussi de l'écriture, de la lecture, de la régulation du langage. émotions et comportement.

Les enseignants utilisent les mouvements enseignés aux enfants grâce à la « gymnastique cérébrale » dans les jeux de plein air et pendant la relaxation pour soulager les tensions musculaires. En aidant un enfant à se comprendre en tant que personne (« Comment puis-je m'aider et que dois-je faire pour cela ? »), nous « incluons » sa personnalité, son énergie et son activité dans le développement de processus motivationnels-volontaires qui stimulent des mouvements subtils coordonnés. .

Maîtrisant l'exercice « Éléphant », l'enfant prononce les mots : « J'aime dessiner, écrire des lettres en l'air avec ma trompe. Cela m'aide à ne jamais rien oublier ! Ce mouvement prépare ma main à écrire, dessiner, détend mon cou et mes yeux. "Je dessine un huit paresseux." Cela m’aide à rester sur la bonne voie lorsque je lis un livre. "Les exercices de l'Alphabet Huit et des Lettres sur la paume m'aident à écrire des lettres."

Les cours de kinésiologie éducative ont lieu en salle et en salle de groupe au moins deux fois par semaine en sous-groupes. Le plan de cours est pensé pour chaque jour. La recherche de nouvelles formes efficaces d'organisation et de modalités de conduite de ces cours (y compris le rituel de salutation, d'adieu, les « pauses ludiques », le recours à la musicothérapie) prouve que la « gymnastique cérébrale » est l'une des formes accessibles et douces d'éducation adéquate. assistance aux enfants ayant des problèmes de développement, visant à restructurer les formes de réponse émotionnelle et les stéréotypes comportementaux défavorablement établis, une bonne adaptation sociale, le développement des compétences de communication vocale. Nous recevons des commentaires de collègues qui travaillent dans une école où les enfants surmontent facilement la barrière de la langue et sont ouverts à la communication avec les autres.

Problèmes actuels des temps modernes. l.

2. Etude approfondie des mécanismes (y compris psycholinguistiques) et des méthodes de correction des troubles de la parole.

3. Corrélation scientifiquement fondée de l'approche nosologique (clinique-pédagogique) et symptomologique (psychologique-pédagogique) dans la théorie et la pratique de l'orthophonie et dans l'élaboration de documents de nomenclature.

4. Etude de l'ontogenèse de la parole dans diverses formes de troubles de la parole.

Un défaut spécifique dans la prononciation des consonnes douces est leur remplacement par des consonnes dures appariées. Une technique de correction de ce défaut, basée sur l'imitation, présuppose la perception auditive des sons mous et la perception visuelle de l'articulation de ces phonèmes en les comparant avec des phonèmes durs appariés (pa-pya, ma-mya, apa-apya). Il faut expliquer à l'enfant que lors de la prononciation de sons labiaux durs, la langue a une forme plate, tandis que lors de la prononciation de sons doux, le bout de la langue repose sur les incisives inférieures et le dos se cambre vers le palais dur. La bouche légèrement ouverte, il faut montrer à l'enfant différentes positions de la langue devant le miroir et l'inciter à reproduire ce qu'il a vu.

Vient ensuite une répétition détaillée par l'orthophoniste de syllabes avec des consonnes douces appariées labiale et langue-dentaire : pa-pya, apa-apya, ap-ap. Si l'enfant reproduit avec succès des consonnes douces, il est conseillé d'utiliser immédiatement des mots avec des consonnes douces (cinq, Katya).

Si l'imitation directe est inefficace, essayez une solution de contournement. Il était demandé à l'enfant de prononcer la voyelle I, puis la syllabe PI. S'il y a un adoucissement du phonème P dans la position précédant la voyelle I, il faut demander à l'enfant de répéter plusieurs fois la même syllabe à voix basse, en raccourcissant progressivement le I, ce qui permettra d'obtenir un Pb distinct, avec un peu de respiration. Ensuite, vous devez passer à l'API de combinaison de sons, qui doit être prononcée d'abord à voix haute, puis à voix basse, et enfin, de sorte que la première voyelle soit prononcée à voix haute et la seconde - à voix basse et brièvement. De cette façon, vous pouvez obtenir la combinaison APL. sécurisant ainsi le reçu. son doux П-Пь, vous pouvez passer à la syllabe ouverte ПЯ, en séparant d'abord le phonème consonne de la voyelle (Пь____А), puis en les fusionnant. Ensuite, vous pouvez saisir des syllabes avec d'autres voyelles et mots. Ensuite, un travail similaire est effectué sur d'autres consonnes douces labiales (Мь, Фь, Вь).

Dans les cas plus difficiles, lorsque les tentatives d'évoquer des consonnes douces par imitation échouent ou sont inefficaces, il est recommandé d'utiliser une méthode mécanique composée des éléments suivants. Le son T est utilisé comme son initial, à partir duquel le son Т est placé sur la langue par action mécanique. En invitant l'enfant à prononcer plusieurs fois le son T ou la syllabe TA et en tenant le bout de la langue avec une spatule derrière les incisives inférieures (en appuyant sur le bord avant de la langue), il obtiendra automatiquement le son TH, de manière forme isolée (Тъ, СТ, Т) ou en syllabe ouverte (ТЯ, TYA, TYA). Cet effet est obtenu grâce au fait que le fait de maintenir mécaniquement la langue vers le bas entraîne la formation d'un arc à l'aide de son dos, ce qui à son tour fait inévitablement remonter l'arrière de la langue vers le palais.

La même méthode mécanique est utilisée pour produire les sons Дь à partir de Д, Нъ à partir de Н.

Ayant appris, à l'aide de l'exemple des sons d'arrêt lingual-dentaire, le principe de former des consonnes douces à partir de consonnes dures appariées en soulevant l'arrière de la langue vers le palais, l'enfant maîtrise plus facilement la prononciation d'autres sons doux, ce qui est conseillé à placer dans l'ordre suivant : Фь, Вь, Пь, Бь, Мь, Сь, Зь , RH, L.

Quant aux sons Кь, Гь, Хь, un travail particulier sur eux n'est généralement pas nécessaire, car en russe, en règle générale, ils n'apparaissent qu'avant les voyelles I, E (brique, poids, ruse) et s'acquièrent sans difficulté dans cette position.

Lors de la fixation de consonnes douces sur le matériau des mots, des syllabes et des phrases, il est nécessaire de porter une attention particulière aux exercices visant à différencier (non seulement dans la prononciation, mais aussi dans l'audition) ces sons et variantes dures.

Un défaut spécifique dans la prononciation des consonnes douces est leur remplacement par des consonnes dures appariées (« dada », « tota », « utuk », « lanterne » au lieu de oncle, tante, fer, lanterne). Une technique de correction de ce défaut, basée sur l'imitation, fait appel à la perception auditive des sons mous et à la perception visuelle de l'articulation de ces phonèmes lorsqu'on les compare à des phonèmes durs appariés. (pa-pya, ma-mya, fa-fya, apa-apya, ama-amya, afa-afa et ainsi de suite.). Il faut expliquer à l'enfant que lors de la prononciation de sons labiaux durs, la langue a une forme plate, tandis que lors de la prononciation de sons doux, le bout de la langue repose sur les incisives inférieures et le dos se cambre vers le palais dur. La bouche légèrement ouverte, il faut montrer à l'enfant devant le miroir la différence de position de la langue et l'inciter à reproduire ce qu'il a vu.

Vient ensuite une répétition détaillée par l'orthophoniste de syllabes avec des consonnes douces appariées labiales et linguales-dentaires : pa-pya, apa-apya, ap-apya, ta-cha, ata-atya, at-at, ma-mya, ama-amya, fa-fya, afa-afya, af-af etc. Si l'enfant reproduit avec succès des consonnes douces, il est conseillé d'utiliser immédiatement des mots avec des consonnes douces (cinq, Katya, balle et ainsi de suite.).

Si l’imitation directe s’avère inefficace, une solution de contournement peut être tentée. On demande à l'enfant de prononcer une voyelle Et, et puis la syllabe pi. En présence d'un adoucissement du phonème P. en position devant une voyelle Et il faut inviter l'enfant à répéter plusieurs fois la même syllabe à voix basse, en raccourcissant progressivement le s, ce qui peut donner un son clair p", s une certaine aspiration. Ensuite, vous devriez passer à la combinaison sonore API, qui doit être prononcé d'abord à voix haute, puis à voix basse, et enfin de manière à ce que la première voyelle soit prononcée à voix haute, et la seconde à voix basse et brièvement. De cette façon, vous pouvez obtenir la combinaison ap. Après avoir sécurisé le son doux ainsi obtenu p-p", tu peux passer à la syllabe ouverte cinq, séparer d'abord le phonème consonne de la voyelle (P" ____UN), puis les égoutter.

Ensuite, vous pouvez saisir des syllabes avec d'autres voyelles et mots. Ensuite, un travail similaire est effectué sur d'autres consonnes douces labiales (m", f", v").

Dans les cas plus difficiles, lorsque les tentatives d'évoquer des consonnes douces par imitation échouent ou sont inefficaces, il est recommandé d'utiliser une méthode mécanique composée des éléments suivants. Le son est utilisé comme source T,à partir duquel le son est produit sur la langue par action mécanique T. Faire répéter le son à l'enfant plusieurs fois T ou syllabe que et en tenant le bout de la langue avec une spatule derrière les incisives inférieures (en appuyant sur le bord avant de la langue), vous pouvez automatiquement obtenir le son T", sous forme isolée (t"t"t") ou dans une syllabe ouverte (cha cha cha). Cet effet est obtenu grâce au fait que le fait de maintenir mécaniquement la langue vers le bas entraîne la formation d'un arc à l'aide de son dos, ce qui fait inévitablement remonter l'arrière de la langue jusqu'au palais.

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Légendes des diapositives :

Discours préparé par : Shayakhmetova N.S. , enseignant-orthophoniste, MDOU « Jardin d'enfants combiné n° 2 6 », Saratov Atténuation du défaut. Spécificités du travail.

Défaut de ramollissement. De nos jours, dans la pratique, on rencontre de plus en plus d'enfants présentant un défaut de ramollissement, ce qui se manifeste par une violation de la prononciation des consonnes qui ont une paire dure (douce). Le défaut peut être partiel ou total, c'est-à-dire couvrir toutes les consonnes. Les exceptions seront les sons Ш, Ж, Ц, qui n'ont pas de paires molles, et les sons Ш, Ш, Ж, qui n'ont pas de paires dures. Si un enfant présente un défaut de ramollissement, nous commençons notre travail avec lui, après avoir travaillé avec les voyelles. L'élimination complète du défaut à un stade précoce du discours oral empêchera l'apparition d'une dysgraphie acoustique dans le discours écrit. La correction du défaut de ramollissement s'effectue en cours particuliers.

Facteurs prédisposant à l'apparition d'un défaut : Diminution de l'audition physique Immaturité des processus phonémiques Déficience de la structure de l'appareil articulatoire Altération de l'innervation (tonicité) des muscles articulatoires

Types Parmi les défauts de ramollissement, on observe les suivants : 1. Absence totale de consonnes douces dans le discours, c'est-à-dire leur remplacement constant par des sons durs appariés (Oncle Vanya - dada Vanna, cinq - pat, viande - maso, etc.). Défaut phonétique-phonémique ; 2. Ramollissement excessif (Le chien rentre chez lui - Il va devenir fou). En pratique, c'est plus fréquent, on appelle aussi cela un défaut de dureté. Défaut phonétique-phonémique ; 3. Mélange de sons doux et durs dans le discours (paralalia), c'est-à-dire qu'avec la prononciation correcte des consonnes dures et douces, des déviations sont observées dans les deux sens. Défaut phonémique.

Caractéristiques de l'articulation Lors de la prononciation de sons doux, une caractéristique de l'articulation est la palatalisation - (du latin adoucissement) une élévation supplémentaire à l'articulation principale des consonnes de la partie médiane de la langue vers le palais dur (ou articulation iota). la structure articulatoire sont les sons linguals antérieurs T-T, D-D, N -Нь, ils sont similaires en articulation (rarement altérés). dur doux Les profils montrent que la transition d'une consonne dure à une consonne douce dépend de la tension et de l'élévation de la partie médiane de la langue vers le palais. Considérons dans le tableau ce qui se passe en cas de prononciation défectueuse des consonnes appariées.

Tableau En cas de prononciation défectueuse des consonnes : Dur Doux dans la prononciation mou dur défaut de dureté ramollissement langue tendue spastique courbée (palatalisation) détendue molle plate partie médiane de l'arrière de la langue ne tombe pas ne se relève pas ne plie pas la pointe de la la langue n'est pas exprimée tonus prononcé hypertonie accrue diminution de l'hypotonie

Spécificités du travail Les violations dans la prononciation des consonnes dures et douces résultent généralement de déficits de différenciation acoustique, ainsi que de perturbations de l'innervation des muscles articulatoires. Ainsi, le travail de correction des défauts d'adoucissement s'effectue dans deux directions : 1) correction de l'audition phonémique et de la perception phonémique ; 2) développement de la structure articulatoire correcte lors de la prononciation de consonnes appariées. Lors de la correction de l’audition phonémique et de la perception phonémique, il est important que l’enfant comprenne le principe de distinction entre les sons durs et mous. Il est nécessaire d'expliquer à l'enfant et de montrer avec des exemples qu'une prononciation incorrecte des sons peut changer le sens du mot entier. Pour faciliter cette tâche, vous pouvez utiliser du matériel graphique, des images thématiques et accompagner les exercices de certains mouvements. Tout cela est fait pour assurer un contrôle visuel et kinesthésique.

Étapes de travail (classique) 1. Absence totale de consonnes douces 2. Adoucissement excessif des sons 3. Mélange de sons doux et durs dans la parole 1. Étape préparatoire 2. Étape de production sonore 3. Étape d'automatisation du son 4. Étape de différenciation des sons 5. Étape de développement des compétences de maîtrise de soi (selon Arkhipova) 4. Étape de différenciation des sons 5. Étape de développement des compétences de maîtrise de soi (selon Arkhipova) Au stade de différenciation des sons, il est important de travaillez plus attentivement et pas seulement dans l'audition, mais aussi dans la prononciation !

Étape préparatoire Au stade 1, on forme dans un premier temps chez l'enfant la notion de douceur et de dureté. Vous pouvez montrer : des balles - en plastique et en caoutchouc ou des cubes - en bois et en chiffon. L'ensemble des travaux d'orthophonie sont réalisés ici : cela comprend la normalisation du tonus musculaire des muscles du visage et des articulations (statique, dynamique), le travail sur la respiration et le développement de la motricité fine, etc. Lors de la sélection des exercices d'articulation, nous prenons en compte la structure de la violation de la prononciation : 1. Pas de doux 2. Adoucissement excessif Il est nécessaire de renforcer les muscles de la langue et de développer une élévation dans la partie médiane de l'arrière de la langue . Vous devez détendre les muscles de la langue, apprendre à abaisser la partie médiane de l'arrière de la langue et à la redresser. Apprenez à la langue à bouger d’avant en arrière : tendue et détendue Position de la langue « Glisser » courbée « Scapula » droite

Exercices d'articulation Pas de douceur Adoucissement excessif La maison s'ouvre Langue curieuse Sourire - Trompe Sourire Tirez la langue vers le menton Singe Tirez la langue vers le nez Bouledogue Hamster Cercle Gras-maigre Boules inférieures Nous nettoyons les dents (extérieur) supérieure Samovar Slide Le vent souffle du slide Reel Mâcher une crêpe Serpent Punir la langue Spatule Souffler sur l'omoplate Mordre la langue Pendule Aiguille Swing Exercices pour régler le son requis

Normalisation du tonus musculaire La tâche principale en cas de défaut de ramollissement est d'apprendre à l'enfant à être capable de redistribuer la tension des muscles de l'appareil articulatoire. Il est très efficace d'utiliser ici des exercices isotoniques avec résistance et contre-action, car... Ils renforcent et détendent les muscles. Vous pouvez utiliser des cotons-tiges dans le travail comme sur la photo, ou votre langue en position « Slide », et le bâton sous la langue. Dans les cas plus tenaces (sans dynamique), vous pouvez utiliser des éléments de massage orthophonique avec des techniques classiques : dans le premier cas, lorsqu'il n'y en a pas de doux - activant (renforçant), dans le second - relaxant. Elle ne peut être réalisée qu'après consultation d'un neurologue ; s'il n'y a pas de contre-indications, il est préférable d'avoir un certificat. Dans notre travail, nous n’avons pas toujours le temps pour cela, c’est pourquoi nous le recommandons aux parents. Un autre type de massage orthophonique est l’auto-massage, que nous pouvons réaliser aussi bien individuellement qu’en groupe. (description dans le mémo). Tout cela est décrit plus en détail dans le livre d'O.I. Krupenchuk "Corriger la prononciation." Exercices isotoniques et automassages sont là sous forme poétique. Il existe également de nombreux ouvrages de divers auteurs sur le massage : E.F. Arkhipova, E.A. Diakova, I.V. Blyskina, etc. Il existe également de nombreuses informations sur Internet.

Étapes ultérieures Lors des étapes suivantes, nous travaillons selon des méthodes connues. Au stade de la différenciation, n'oubliez pas la différenciation dans la prononciation ! Vous pouvez afficher des profils ou sur un hippopotame. Pour différencier les sifflements durs [s], [z] des sons doux, la partie antérieure de l'arrière de la langue est la plus proche possible des incisives et la langue se plie plus fortement et remonte jusqu'au palais. Lors de la prononciation des sons [k], [g], [x], leurs paires molles diffèrent en ce que le bout de la langue est pressé contre les dents inférieures. Lorsque vous passez de [m] à [m] " - le bout de la langue est appuyé contre les dents inférieures et le dos est cambré, la tension des lèvres change également. Lorsque vous travaillez sur le vibrant [r], vous devez faire attention au fait qu'en passant de [r] à [r ]" La langue avance sensiblement vers les incisives supérieures. Avec [l] à [l] "au contraire - retour.

Recommandations des scientifiques. Tatyana Borisovna Filicheva recommande de corriger le défaut de ramollissement à l'aide des voyelles [И] et [И]. Consolider le concept de dureté et de douceur sur la base de consonnes préservées [K], [V], [P], [B], etc. (Cette technique est inefficace lorsque l'on travaille avec la langue antérieure [T], [D ], [N]) Marina Anatolyevna Polyakova recommande de produire des sons doux et durs basés sur les sensations musculaires de dureté et de douceur. Par où commencer du côté labial et labiodentaire. Placez-les par paires dans l'ordre suivant : [M], [B], [P], [V], [F], [N], [D], [T]. Olga Vladimirovna Pravdina recommande que les sons soient mis en scène en tenant compte : 1. Déjà correctement mis en scène, sur la base d'un système articulatoire prêt à l'emploi. 2. En contrastant les sons, la différence entre les sons doux et durs appariés sera plus clairement visible. Les consonnes [T], [D], [N] satisfont aux deux conditions. Si vous placez deux doigts (majeur et index) sur votre langue, vous pouvez ressentir tactilement le changement de tension de la langue. En travaillant avec ces sons, une sensation kinesthésique de tension et de relaxation de la langue doit être développée, grâce à cela, un travail similaire sur d'autres sons sera beaucoup plus facile et plus rapide, compte tenu de la complexité de l'articulation, recommande de corriger. le défaut dans l'ordre suivant : [T] - [T "], [D] - [D"], [N] - [N"], [F] - [F"], [V] - [V" ], [P] - [P"], [B ] - [B"], [M] - [M"], [S] - [S"], [Z] - [Z"], [L - [L"], [R] - [R"] .

Littérature...

Des ajouts... Le complexe d'auto-massage comprend des exercices pour les lèvres, les joues, la langue, la mâchoire inférieure et les muscles du cou. La relaxation des muscles cervicaux provoque par réflexe une relaxation des muscles de la racine de la langue. Cela se fait en position assise : 1. La tête baissée - « je me suis endormi ». 2. Je l'ai renvoyé - je l'ai secoué à gauche et à droite. 3. Ils l'ont abaissé et secoué. En auto-massage, les enfants ne peuvent pas caresser seuls la nuque, ce qui est également très important, je complète donc cela avec mes propres mains et j'utilise également un masseur. Le mémo décrit également un exercice pour écarter la langue : « Mâchons une poire » – pas très esthétique, mais efficace ! Pour cela, vous pouvez également utiliser un substitut de sonde - une « Racket », une spatule jetable en bois. A partir de l'acupression, vous pouvez utiliser des points de massage au niveau de la fosse sous-maxillaire, avec deux index pendant 5 à 15 secondes : avec des vibrations continues, on détend les muscles de la langue, avec des vibrations intermittentes, on les renforce. Pour la motricité fine, les balles sont des hérissons. Vous pouvez battre le bleu et le vert au stade de la différenciation. Également une boule pop-up. Pour former le bon flux d'air, un crayon avec un moulinet, etc. Sonde "Klyuvik" de Tomilina pour le réglage C L, sonde "Hedgehog".

Merci pour votre attention!

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Étape de production des sons Nous utilisons les techniques suivantes : imitation et démonstration de l'articulation ; dans une syllabe utilisant les voyelles [И] – [И] ; avec assistance mécanique; en utilisant une version temporaire (pour les sons [Л], [Ль]) Une technique basée sur l'imitation implique la perception auditive des sons doux (durs) et la perception visuelle de l'articulation de ces phonèmes. Il faut expliquer à l'enfant que lors de la prononciation de sons durs, la langue a une forme plate (montrer), lors de la prononciation de sons doux, le bout de la langue repose sur les incisives inférieures et le dos se cambre vers le palais dur. Dans le cas des labiales, c’est pareil, seulement derrière les lèvres fermées. Dans une syllabe utilisant les voyelles [I] - [Y], décrite plus en détail dans la technique de T.B. Filicheva. Quelques nuances dans la mise en scène avec assistance mécanique...

Méthode mécanique Le placement des vélaires [k], [g], [x] se fait à partir des syllabes de base : [k] de -" ta -" tya -" kya -" ka [g] de -" oui -" dia -" gya - "ga [x] de -" sa -" xia -" hya -» ha. Au moment de prononcer une syllabe, l’orthophoniste recule progressivement la langue, dans les profondeurs de la bouche, en appuyant la partie avant de l’arrière de la langue avec l’index de l’enfant sur la deuxième phalange. En cas de défaut de ramollissement, la correction doit être effectuée selon la méthode de Filicheva. Mise en place du front-lingual [t’], [d’], [n’] O.V. La Pravdina suggère ce qui suit : prononcez les syllabes AT ou TA à plusieurs reprises avec la langue posée sur les dents inférieures, en appuyant légèrement avec un doigt ou une spatule sur le bout de la langue. Cela adoucira le son T, c'est-à-dire les syllabes AT, TY. Par analogie, vous pouvez obtenir les syllabes AN, NYA, DYA. Avec une assistance mécanique, au stade initial, il est possible d'obtenir [l'] avec le dos de la langue fortement courbé vers le palais dur, en mettant en place une version inférieure temporaire de l'articulation de ce son. Vous devez garder le bout de votre langue vers le bas avec une spatule. Dans le même temps, nous nous concentrons sur le fait que le bout de la langue repose sur les incisives inférieures et que la partie avant du dos forme une fermeture avec les alvéoles. Le son dur [l] se place à partir des voyelles interdentaires [a] ou [s], en ayant préalablement précisé leur articulation : a-l, petit, donné ; y-l, lavé. Après une différenciation nette des sons durs et mous, nous pourrons passer de l'articulation inférieure [l] à l'articulation supérieure, plus commode, tout en conservant l'élévation nécessaire de l'arrière de la langue et d'une zone importante de son​​​​. contact avec le palais.