Testi "koulutustaso" (Niron suositukset). Koulutustason arviointi. N. P. Kapustinan metodologia Opiskelijoiden koulutustason mittaaminen

11.10.2021 | Selkäranka

Opiskelijoiden koulutustaso (N.P. Kapustinin metodologia) (luokat 1-4)

Kurssi on tarkoitettu luokanopettajien käyttöön ja sisältää 6 persoonallisuuden ominaisuuden arvioinnin: uteliaisuus, kova työ, huolellinen suhtautuminen luontoon, asenne kouluun, kauneus oppilaan elämässä, asenne itseään kohtaan.

	Arvostan itseäni	Opettaja arvioi minua	Viimeiset arvosanat
1. Uteliaisuus: Olen kiinnostunut opiskelusta nautin lukemisesta Olen kiinnostunut löytämään vastauksia epäselviin kysymyksiin Teen aina läksyni Pyrin saamaan hyviä arvosanoja
2. Ahkeruus: Olen ahkera opinnoissani Olen tarkkaavainen Olen itsenäinen Autan muita asioissa ja pyydän apua itse Pidän itsehoidosta koulussa ja kotona
3. Asenne luontoon: Pidän huolta maasta Hoidan kasveja Hoidan eläimiä Pidän huolta luonnosta
4. Minä ja koulu: Noudatan opiskelijoille annettuja sääntöjä Noudatan kouluelämän sääntöjä Olen ystävällinen ihmissuhteissani Osallistun luokan ja koulun toimintaan Olen reilu ihmissuhteissani
5. Kauniita asioita elämässäni: Olen siisti ja siisti Noudatan käyttäytymiskulttuuria Minä välitän terveydestäni Tiedän kuinka hallita opiskelu- ja lepoaikaa oikein Minulla ei ole huonoja tapoja

Jokaiselle laadulle näytetään yksi aritmeettinen keskiarvo. Tämän seurauksena jokaisella opiskelijalla on 5 luokkaa.

Tulosten arviointi:

5 - aina

4 - usein

3 - harvoin

2 - ei koskaan

1 – Minulla on eri asema

Sitten 5 pistettä lasketaan yhteen ja jaetaan viidellä. Keskimääräinen pistemäärä on koulutustason ehdollinen määritys.

Keskimääräinen tulos

5 - 4,5 – korkea taso (c)

4,4 – 4 – hyvä taso (x)

3,9 – 2,9 – keskitaso ©

2,8 – 2 – matala taso (n)

Yhteenveto tiedoista luokan oppilaiden koulutustason tutkimiseen

Luokassa on ________ oppilasta

Sinulla on korkea koulutustaso

Sinulla on hyvä koulutustaso

Sinulla on keskimääräinen koulutustaso

Sinulla on alhainen koulutustaso

Koulutustason asiantuntija-arviointi Metodologia N.P. Kapustina

Järjestelmä on tarkoitettu luokanopettajien käyttöön ja sisältää 6 persoonallisuuden ominaisuutta arvioitaessa:

1. Uteliaisuus

2. Kovaa työtä

3. Luonnon kunnioittaminen

4. Asenne kouluun

5. Kauniita asioita koululaisen elämässä

6. Asenne itseäsi kohtaan

Jokaisesta ominaisuudesta lapselle annetaan pisteet. Tämän seurauksena jokaisella opiskelijalla on 6 arvosanaa, jotka lasketaan yhteen ja jaetaan kuudella. Keskimääräinen pistemäärä on koulutustason ehdollinen määritys.

Arvostelustandardit:

5-4.5 – korkeatasoinen

4.4-4 – hyvä taso

3.9-2.9 – keskitaso

2.8-2 – matala taso

1 asteikko. Uteliaisuus

5 B. Hän opiskelee mielenkiinnolla. Unenomainen. Etsii mielenkiinnolla vastauksia epäselviin kysymyksiin. Tekee aina läksynsä. Suuri halu saada hyviä arvosanoja.

4b. Oppitunnin aikana se toimii, positiiviset ja negatiiviset vastaukset vuorottelevat. Kotitehtäviä ei aina tehdä kokonaan.

3b. Harvoin osoittaa kiinnostusta opiskeluihin. Harvoin yrittää löytää vastauksia epäselviin kysymyksiin. Usein mukana tulee keskeneräisiä läksyjä.

2b. Ei osoita kiinnostusta opiskeluun. Ei yritä löytää vastauksia epäselviin kysymyksiin. Harvemmin tekee läksyjä. Osoittaa välinpitämättömyyttä arvioita kohtaan.

1b. Ei halua opiskella. Ei kiinnosta arvosanat.

2. asteikko. Kovaa työtä

5 B. Hän on ahkera opinnoissaan ja tarkkaavainen. Auttaa muita liiketoiminnassa ja hakee apua itse. Vastaa koulutehtävistä.

4b. Yrittää olla tarkkaavainen, auttaa usein muita liiketoiminnassa. Joskus hän pyytää apua. Ottaa useammin vastuun koulun päivystyksestä.

3b. Harvoin osoittaa vaivaa opiskelussa. Joskus hän ei ole tarkkaavainen luokassa. Avunhuutoihin on vaikea vastata, hän hakee apua vain hätätilanteissa. Osoittaa usein vastuutonta asennetta koulutehtäviin.

2b. Ei yritä opiskella, huomio on hajallaan tunneilla. Hän vetäytyy yleisistä asioista. Välttää kouluvelvollisuuden.

1b. Ei halua opiskella. Ei osallistu yleisiin asioihin. Hän päivystää koulussa vain opettajan valvonnassa.

3 mittakaavassa. Varovainen asenne opiskeluun

5 B. Hän nauttii sisäkasvien hoidosta, on kiinnostunut luonnosta ja rakastaa eläimiä. Aktiivinen luontoretkillä.

4b. Rakastaa sisäkasveja ja eläimiä. Osallistuu luontoretkille.

3b. Lähesty kasveja ja eläimiä vain tarvittaessa. Hän käy harvoin patikoimassa. Ei pidä luonnosta.

2b. Ei välitä kasveista ja eläimistä. Ei käy vaeltamassa. Osoittaa barbaarista suhtautumista luontoon.

1b. Osoittaa negatiivista asennetta kaikkea elävää kohtaan.

4 mittakaavassa. Suhtautuminen kouluun

5 B. Noudattaa täysin opiskelijoiden sääntöjä. Hyvä ihmissuhteissa. Osallistuu aktiivisesti luokka- ja kouluasioihin.

4b. Ei aina noudata opiskelijoiden sääntöjä. Hän on valikoiva kommunikoidessaan ihmisten kanssa. Aktiivisuus luokka- ja kouluasioissa ilmaistaan vähäisessä määrin.

3b. Täyttää osittain opettajan vaatimukset. Suhteessa lapsiin hän ei ole jatkuva, siirtyy lapsiryhmästä toiseen. Osallistuu luokka- ja kouluasioihin opettajan vaatimuksesta.

2b. Passiivinen, rikkoo usein sääntöjä opiskelijoille. Hänellä on vaikeuksia saada yhteyttä ihmisiin ja hän usein välttelee muita. Ei osallistu luokka- ja kouluasioihin.

1b. Usein rikkoo käyttäytymisnormeja: häiritsee muiden lasten leikkejä, ei muuta käyttäytymistään kommenteissaan. Kieltäytyy osallistumasta julkisiin asioihin.

5 mittakaavassa. Kauniita asioita kouluelämässä

5 B. Siisti liiketoiminnassa ja siisti vaatteissa. Arvostaa ympärillään olevaa kauneutta. Hän on kohtelias ihmissuhteissaan.

4b. Useammin hän on varovainen asioissaan ja siisti vaatteissaan. Saattaa sallia huolimattomuuden ympärillään. Suhteessa ihmisiin hän on suljettu.

3b. Useammin hän on huolimaton liiketoiminnassa, huolimaton vaatteissa. Hän ei huomaa ympärillään olevaa kauneutta. Ihmissuhteissa hän yrittää olla huomaamaton, mutta pysyy lähellä.

2b. Siisteyttä ja siisteyttä ei haluta. Rikkoo ympärillään olevaa puhtautta ja järjestystä, ei ylläpidä mukavuutta. Suljettu, ei pyri luomaan kontakteja.

1b. Hän on huolimaton vaatteissaan, työpaikalla ei ole järjestystä, hänen työnsä on likaista, huolimatonta, hän luo talon tunnelmaa ympärilleen. Osoittaa negatiivisuutta lapsia ja aikuisia kohtaan.

6 mittakaavassa. Asenne itseäsi kohtaan

5 B. Hallitsee itseään hyvin. Noudattaa henkilökohtaisen hygienian hygieniasääntöjä. Ei huonoja tapoja.

4b. Tietää kuinka hallita itseään. Harvoin unohtaa noudattaa henkilökohtaisen hygienian sääntöjä (pesty, kammattu). Ei huonoja tapoja.

3b. Usein ei pidä itsestään huolta, ei hallitse toimiaan. Joskus häntä ei pestä, ei kammata. Mahdollinen käsienpesun puute.

2b. Harvoin hallitsee itseään, on hillitön. Hän tulee usein kouluun peseytymättömänä ja kampaamattomana. Käsienpesun jatkuva seuranta on välttämätöntä.

1b. Ei hallitse itseään. Ei vastaa henkilökohtaisen hoidon saniteetti- ja hygieniasääntöjen noudattamista koskevia vaatimuksia. Sinulla saattaa olla tapana purra kynsiäsi.

"Opiskelijoiden koulutustason tutkimusmenetelmien analyysi"

ShMO:n johtaja: Menshikova M.V.

MBOU "Gymnasium No. 12" Belgorodissa

Kasvatusprosessin tulosten ja tehokkuuden tutkiminen on yksi pedagogisen teorian ja käytännön vaikeimmista kysymyksistä. Monimutkaisuus johtuu ensisijaisesti siitä, että koulutusprosessin tilaan, tuloksiin ja tehokkuuteen eivät vaikuta pelkästään koulun olosuhteet, vaan myös sen ulkoinen ympäristö. "Puhtaassa muodossaan" on mahdotonta määrittää opetustyön vaikutuksen tulosta asetettujen pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen. Kieltäytymällä tutkimasta koulutusprosessin tehokkuutta, lapset ovat kuitenkin tuomittuja spontaanille olemassaololle ja kehitykselle.

Koululaisten koulutuksen tutkiminen ja analysointi mahdollistaa:

määritellä kasvatustyön tavoitteet;
omaksua erilainen lähestymistapa opiskelijoihin, joilla on eri koulutustasot;
tarjota yksilöllinen lähestymistapa jokaisen opiskelijan persoonallisuuteen;
perustella opetuksen sisällön ja menetelmien valinta;
korreloi välitulos alun perin tallennettuun tulokseen;
nähdä koulutusjärjestelmän välittömät ja kauempana olevat tulokset.

Opiskelijoiden koulutustason määrittäminen oikein

On tärkeää valita oikea menetelmä hänen kasvatuksensa arvioimiseksi.

Kriteerien ja indikaattoreiden valinta on tärkeä vaihe, sillä se määrittelee erityispiirteet ja indikaattorit, joiden avulla voidaan tehdä perusteltuja arvioita opiskelijoiden koulutusprosessin tehokkuudesta.

Diagnostisten toimenpiteiden aikana erotetaan neljä koulutustasoa:

Korkea taso: yksilö kykenee kehittämään itseään, erottuu itsenäisyydestään viestinnässä ja toiminnassa.
Riittävä taso: lapsella on pääosin kehittyneet sisäiset käyttäytymisen säätelijät, mutta hän tarvitsee apua kriittisissä tilanteissa.
Matala taso: persoonallisuus on pysähtynyt kehityksessään, ilman pedagogista tukea se ei kykene kehittämään itseään.
Epätyydyttävä taso: itsetuhoinen persoonallisuus, joka on altis epäsosiaaliseen käyttäytymiseen.

Summittaiset menetelmät luokkaryhmän koulutustason tutkimiseen

Diagnostiset menetelmät luokkien 5-11 opiskelijoiden koulutuksen tutkimiseen (M.N. Nechaev)

Tavoite: tutkia opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden laajuutta, kiinnostuksenilmaisua aktiivisessa toiminnassa, viestinnässä, viihteessä ja luovuudessa.

Ohjeet.

Opiskelijoita pyydetään arvioimaan kiinnostuksen kohteitaan viiden pisteen järjestelmän avulla.

1 b. - alue ei ole opiskelijalle merkittävä

2 b. - pallo on merkityksetön

3 b. - keskipitkän tärkeä alue

4 b. - pallo on merkittävä

5 B. - Sfääri on erittäin merkittävä

Vastapäätä kutsutun pallon numeroa vastaus kirjoitetaan numerolla, joka vastaa opiskelijan valintaa.

Metodologian teksti

Televisio, radio 13. Persoonallisuuden itsekasvatus
Perheviestintä 14. Viestintä ystävien kanssa
Opiskelu 15. Maalaus, piirtäminen, mallinnus, makrame jne.
Urheilu, liikunta 16. Vaellus
Viestintä vastakkaisen sukupuolen kanssa 17. Retket, paikallishistoria
Kotityöt 18. Tekninen luovuus
Kommunikointi opettajan kanssa, johtajan kanssa 19. Viestintä luonnon kanssa
Mikä tahansa musiikki 20. Fictionin lukeminen (ohjelman ulkopuolella)
Liiketoiminta 21. Kaikkien tuotteiden tai esineiden valmistaminen omin käsin
Elokuvateatteri 22. Muu luova toiminta (runous, proosa, mallintaminen, biologiset kokeet jne.)
Luokkajoukkue, viljat 23. Toiminta ilman erityistä tavoitetta - ei tekemättä
Kangas

Tulosten käsittely "Sphere of Interest" -menetelmällä

Luokkatiedot esitetään taulukon muodossa, jossa plussat osoittavat kiinnostuksen kohteita, joissa lapsi antoi 5 tai 4 pistettä. Prosentit lasketaan jokaisen sarakkeen lopussa.esimerkiksi: kommunikointi ystävien kanssa: kaikki opiskelijat antoivat 5 tai 4 pistettä, annamme jokaiselle plussan ja merkitsemme tämän sitten 100%, ja jos 2 henkilöä antoi 3 pistettä, niin: 2 jaettuna vastaajien lukumäärällä ja kerrottuna 100% - saamme prosenttiosuuden.Joten jokaiselle sarakkeelle.Lopuksi laskemme luokan tuloksen:Laskemme yhteen kaikki prosenttiosuudet ja jaamme sarakkeiden lukumäärällä (eli 23).

F.I. opiskelija

jutella ystävien kanssa

perheen viestintä

kommunikointi opettajien kanssa

kommunikointi vastakkaisen sukupuolen kanssa lattia

yhteydenpito luonnon kanssa

opinnot

Urheilu

kotityöt

liiketoimintaa

maalaus, mallintaminen, makramee

tekninen luovuus

DIY tekeminen

muuta luovaa toimintaa.

vaelluksia

retket, paikallishistoria

persoonallisuuden itsekasvatus

luokan joukkue

televisio, radio

musiikkia

elokuva

kangas

lukeminen ohut kirjallisuus

tekemättä mitään

VIESTINTÄ

TYÖIntensiivistä, AKTIIVISTA TOIMINTAA

VIIHDE

1. Zheltobryukhov Kolya

90-100% - erittäin korkea korko

75-90% - korkea

50-75% - keskimäärin; 50% - alhainen

Tarkoitus: tekniikan avulla voit arvioida sosiaalisesti arvokkaiden persoonallisuuden piirteiden ilmentymistasoa

Ohjeet.

Oppilaita pyydetään arvioimaan kysymys viiden pisteen asteikolla, joka sopii siihen parhaiten.

1 - väärin

2 - melko totta

3 - milloin miten

4 - yleensä totta

5 - totta

Metodologian teksti

Kohtelen suurinta osaa ihmisistä, ryhmän jäsenistä, kunnioittavasti. 13. Häpeän, jos olin liian laiska auttamaan vanhempiani tai ystävääni.
Kehitän kykyä nähdä muiden ihmisten vaikeudet ja auttaa heitä aktiivisesti. 14. Tyytymättömyys itseeni saa minut kamppailemaan puutteideni kanssa.
Valmis uhraamaan omia etujaan joukkueen etujen vuoksi. 15. Olen vastuussa ryhmän, luokan asioista ja olen huolissani yleisestä menestyksestä.
Autan kavereitani odottamatta vastineeksi kiitosta tai palkintoja. 16. Osoitan myötätuntoa kavereille, joilla ei mene hyvin.
Haluan, että työni hyödyttää yhteiskuntaa. 17. Teen mitä tahansa työtä, myös epämiellyttävää työtä, jos se hyödyttää ihmisiä.
Käsittelen aina ihmiskäsin tehtyjä esineitä huolellisesti. 18. Käsittelen ympäröivää luontoa, eläimiä, kasveja, vesistöjä jne. huolellisesti.
Kaikessa liiketoiminnassa pyrin saavuttamaan parhaat tulokset. 19. Minulle on ominaista perusteellisuus ja tunnollisuus kaikissa asioissa.
Pyrin selviytymään työelämän vaikeuksista itse. 20. Rakastan itsenäistä, vaikeaa työtä.
Keksin usein oman lähestymistapani liiketoimintaan. 21. Pyrin tekemään työstäni mielenkiintoista ja hyödyllistä itselleni ja muille.
Tykkään ehdottaa ja toteuttaa uusia asioita. 22. Tykkään oppia uusia toimintoja, uusia taitoja.
Olen määrätietoinen ihminen. 23. Olen tottunut korostamaan pääasia asioissani ja olemaan häiritsemättä ulkopuolisia asioita.
Pystyn työskentelemään pitkään täydellä voimalla. 24. Pystyn säilyttämään pidättyväisyyden ja kärsivällisyyden konflikteissa ihmisten kanssa.

Tulosten käsittely "Persoonallisuusself-analyysi" -menetelmällä

F.I. opiskelija

aktiivinen moraalinen asema

kollektivismi

kansalaisuus työpaikalla

kovaa työtä

luovaa toimintaa

vahvatahtoisia ominaisuuksia

lopullinen

kunnioitusta ihmisiä kohtaan

GPA

vastuuta joukkueelle

herkkyys ja keskinäinen avunanto

GPA

tietoisuus oman työn merkityksestä yhteiskunnalle

huolellinen suhtautuminen työn tuloksiin, luontoon

GPA

hyvä usko

itsenäisyyttä vaikeuksien voittamisessa

GPA

halu parantaa työprosessia

halu uuteen, oma-aloitteisuus

GPA

päättäväisyys

sinnikkyyttä ja itsehillintää

GPA

1. Zheltobryukhov Kolya

2,61 (n)

Avain tekniikkaan

Työn kunnioittaminen- vastaukset kysymyksiin 1 ja 13 lasketaan yhteen ja kirjoitetaan ensimmäiseen sarakkeeseen;halu moraaliseen itsekoulutukseen- kysymyksiin 2 ja 14 saadut vastaukset lasketaan yhteen, lasketaan keskipistemäärä: ensimmäisen ja toisen sarakkeen luvut lasketaan yhteen ja jaetaan neljällä. Ja niin edelleen jokaiselle tekijälle.

Vastuu joukkueesta - 3 ja 15; herkkyys ja keskinäinen avunanto - 4 ja 16.

Tietoisuus oman työn merkityksestä yhteiskunnalle - 5 ja 17; huolellinen asenne työn tuloksiin, luontoon - 6 ja 18.

Tunnollisuus - 7 ja 19; itsenäisyys vaikeuksien voittamisessa - 8 ja 20.

Halu parantaa työprosessia - 9 ja 21; halu johonkin uuteen, oma-aloitteisuus - 10 ja 22.

Päätös - 11 ja 23; sinnikkyys ja itsehillintä - 12 ja 24.

Sitten lasketaan kunkin lapsen lopullinen taso: kunkin parametrin keskimääräinen pistemäärä lasketaan yhteen ja jaetaan kuudella.

Lopussa lasketaan luokan lopullinen taso: kunkin lapsen lopullinen taso lasketaan yhteen ja jaetaan vastaajien lukumäärällä. Menetelmä nro 3 "Olen johtaja"

Tarkoitus: tutkia opiskelijoiden operatiivisia viestintätaitoja.

Ohjeet.

Opiskelijoita pyydetään arvioimaan kysymystä, mikä sopii siihen parhaiten.

4 - täysin samaa mieltä 3 mieluummin samaa kuin eri mieltä 2 - vaikea sanoa 1 - pikemminkin eri mieltä kuin samaa mieltä 0 - täysin eri mieltä

Vastaavasti kysytyn kysymyksen numeroa kirjoitetaan vastaus numerolla, joka vastaa opiskelijan valintaa.

Metodologian teksti

En eksy enkä luovuta vaikeissa tilanteissa. 25. Voin pakottaa itseni tekemään harjoituksia aamulla, vaikka en siltä tuntuisi.
Toimillani pyritään saavuttamaan tavoite, joka on minulle selvä. 26. Saavutan yleensä sen, mihin pyrin.
Tiedän kuinka voittaa vaikeudet. 27. Ei ole ongelmia, joita en voisi ratkaista.
Rakastan etsimistä ja uusien asioiden kokeilemista. 28. Päätöksiä tehdessäni käyn läpi erilaisia vaihtoehtoja.
Pystyn helposti vakuuttamaan toverini jostakin. 29. Voin saada kenet tahansa tekemään mitä katson tarpeelliseksi.
Tiedän kuinka saada toverini mukaan yhteiseen asiaan. 30. Tiedän kuinka valita oikeat ihmiset.
Minun on vaikea saada kaikki tekemään hyvää työtä. 31. Suhteessa ihmisiin saavutan keskinäisen ymmärryksen.
Kaikki ystäväni kohtelevat minua hyvin. 32. Pyrin olemaan ymmärretty.
Tiedän kuinka jakaa voimani opiskeluun ja työhön. 33. Jos kohtaan vaikeuksia työssäni, en anna periksi.
Voin vastata selkeästi kysymykseen, mitä haluan elämältä. 34. En koskaan käyttäydy kuten muut.
Suunnittelen aikani ja työskentelen hyvin. 35. Pyrin ratkaisemaan kaikki ongelmat askel askeleelta, en kaikkia kerralla.
Innostun helposti uusista asioista. 36. En ole koskaan käyttänyt kuten muut.
Minun on helppo luoda normaali suhde ystäväni kanssa. 37. Ei ole henkilöä, joka voisi vastustaa viehätysvoimaani.
Järjestän toverini ja yritän kiinnostaa heitä. 38. Asioita järjestäessäni otan huomioon tovereitteni mielipiteet.
Kukaan ihminen ei ole minulle mysteeri. 39. Löydän tien ulos vaikeista tilanteista.
Minusta on tärkeää, että järjestämäni ovat ystävällisiä. 40. Uskon, että toverien, jotka tekevät yhteistä asiaa, tulisi luottaa toisiinsa.
Jos olen huonolla tuulella, minun ei tarvitse näyttää sitä muille. 41. Kukaan ei koskaan pilaa mielialaani.
Tavoitteen saavuttaminen on minulle tärkeää. 42. Kuvittelen kuinka saada auktoriteetti ihmisten keskuudessa.
Arvioin säännöllisesti työtäni ja edistymistäni. 43. Ongelmia ratkaiseessani käytän muiden kokemuksia.
Olen valmis ottamaan riskejä kokeakseni uusia asioita. 44. Olen kiinnostunut yksitoikkoisten asioiden tekemisestä.
Ensimmäinen vaikutelma, jonka teen, on yleensä hyvä. 45. Toverini hyväksyvät ideani helposti.
onnistun aina. 46. Pystyn kontrolloimaan tovereitteni työtä.
Tunnen hyvin tovereitteni tunnelman. 47. Tiedän kuinka löytää yhteinen kieli ihmisten kanssa.
Tiedän kuinka piristän ystäväporukkaani. 48. Onnistuin helposti kokoamaan toverini asian ympärille.

Tulosten käsittely ”Olen johtaja” -menetelmällä

Luokkatiedot esitetään taulukkomuodossa

Opiskelijan koko nimi

vilpitön itsetunto

(7-10 b)

kyky hallita itseään

tarkoituksen tunnetta

ongelmanratkaisutaidot

luovan lähestymistavan läsnäolo

vaikuttaa muihin

organisaatiotyön sääntöjen tuntemus

organisatoriset taidot

kykyä työskennellä ryhmässä

lopullinen taso

1. Zheltobryukhov Kolya

15,5 (s)

Pisteiden summa lasketaan seuraavista ominaisuuksista: vilpitön itsetunto - vastaukset kysymyksiin 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41;kyky hallita itseään - 1, 9, 17, 25, 33, 41; tavoitetietoisuus - 2, 10, 18, 26, 34, 42; kyky ratkaista ongelmia - 3, 11, 19, 27, 35, 43; luovan lähestymistavan läsnäolo - 4, 12, 20, 28, 36, 44; vaikutus muihin - 5, 13, 21, 29. 37, 45; organisaatiotyön sääntöjen tuntemus - 6, 14, 22, 30, 38, 46; organisointitaidot - 7, 15, 23, 31, 39, 47; kyky työskennellä ryhmässä - 8, 16, 24, 32, 40, 48.

Jokaisen lapsen lopullinen taso näytetään:Kaikki pisteet lasketaan yhteen ja jaetaan 9:llä.

Luokan lopullinen taso näytetään: kunkin lapsen lopullinen taso lasketaan yhteen ja jaetaan vastaajien lukumäärällä.

Jos laadun summa on alle 10, se on huonosti kehittynyt.

Tavoite: opiskelijoiden henkilökohtaisen suuntautumisen määrittäminen.

Ohjeet.

Jokaiseen kyselylomakkeen kohtaan on kolme mahdollista vastausta, jotka on merkitty kirjaimilla A, B, C. Sinun on valittava vastaus, joka ilmaisee eniten mielipiteesi.

Tex-tekniikat

Se mikä tuottaa sinulle eniten tyydytystä elämässä on:

A - suorituskyvyn arviointi;

B - tietoisuus siitä, että olet ystävien joukossa;

B - tietoisuus siitä, että työ on tehty hyvin.

2. Jos pelaisin jalkapalloa, haluaisin olla:

A - kuuluisa pelaaja;

B - valittu joukkueen kapteeni;

B - valmentaja, joka kehittää pelitaktiikkaa.

3. Parhaat opettajat ovat ne, jotka:

A - sinulla on yksilöllinen lähestymistapa;

B - luo tiimiin ilmapiiri, jossa kukaan ei pelkää ilmaista näkemyksiään;

B - ovat intohimoisia aiheeseensa ja herättävät kiinnostusta sitä kohtaan.

4. Opiskelijat pitävät huonoimpia opettajia, jotka:

A - he eivät piilota sitä tosiasiaa, etteivät he pidä joistakin ihmisistä;

B - herättää kilpailuhenkeä jokaisessa;

B - antaa vaikutelman, että heidän opettamansa aihe ei kiinnosta heitä.

5. Olen iloinen, että ystäväni:

A - aina uskollinen ja luotettava;

B - auttaa muita, kun tilaisuus tulee;

B - ovat älykkäitä ja heillä on laajat kiinnostuksen kohteet.

6. Pidän parhaita ystäviäni:

A - johon voit toivoa;

B - joiden kanssa keskinäiset suhteet kehittyvät hyvin;

B - kuka voi tehdä enemmän kuin minä.

7. Haluaisin tulla tunnetuksi kuten ne, jotka:

A - voi rakastaa hyvin paljon;

B - erottuu ystävällisyydestä ja hyväntahtoisuudesta;

B - saavuttanut menestystä elämässä.

8. Jos voisin valita, haluaisin olla:

A - kokenut lentäjä;

B - osastopäällikkö;

B - tutkija.

9. Kun olin lapsi, rakastin:

A - kun minua kehuttiin;

B - pelit ystävien kanssa;

B - menestys liiketoiminnassa.

10. En pidä eniten siitä, kun:

A - Minua arvostellaan;

B - ystävälliset suhteet joukkueessa heikkenevät;

B - kohtaan esteitä suorittaessani minulle osoitettua tehtävää.

11. Kuntosalin päätehtävän tulee olla:

A - yksilöllisten kykyjen ja itsenäisyyden kehittäminen;

B - sellaisten ominaisuuksien vaaliminen opiskelijoissa, joiden avulla he tulevat toimeen ihmisten kanssa;

B - Opiskelijoiden valmistaminen erikoisalan työhön.

12. En pidä joukkueista, joissa:

A - henkilö menettää yksilöllisyytensä yleisessä massassa;

B - epädemokraattinen järjestelmä;

B - on mahdotonta osoittaa oma-aloitteisuuttasi.

13. Jos minulla olisi enemmän vapaa-aikaa, käyttäisin sen:

A - levon takaamiseksi;

B - kommunikointiin ystävien kanssa;

B - suosikkiasioihin ja itsekoulutukseen.

14. Minusta näyttää siltä, että pystyn maksimiin, kun:

A - ponnisteluni palkitaan riittävästi;

B - Työskentelen mukavien ihmisten kanssa;

B - Minulla on työ, joka tyydyttää minua.

15. Rakastan sitä, kun:

A - muut arvostavat minua;

B - Minulla on hauskaa ystävien kanssa;

B - Olen tyytyväinen tehtyyn työhön.

16. Jos he kirjoittivat minusta sanomalehdissä, haluaisin sen:

A - he ylistivät minua työstäni;

B - he ilmoittivat minulle, että minut valittiin lukiolaisten neuvostoon;

B - pani merkille suorittamani tehtävän.

17. Opin parhaiten, kun opettaja:

A - oli yksilöllinen lähestymistapa minuun;

B - aiheutti keskustelun käsitellyistä asioista;

B - kannusti minua työskentelemään intensiivisemmin.

Tulosten käsittely "Personality Orientation" -menetelmällä

Luokkatiedot esitetään taulukkomuodossa

Kaikkiin kysymyksiin samoilla kirjainmerkinnöillä annettujen vastausten määrä lasketaan ja hallitseva suunta määritetään.

Esimerkiksi:

Vastauksilla A-10

Vastauksilla B-4

Vastauksilla B-7

Vastauksilla AB - 14

Vastauksilla AB - 17

Vastauksilla BV - 11

Huomaamme taulukossa: persoonallisuus on itseohjautuva, koska vastauksilla A ennen kaikkea (10) ja persoonallisuuden keskittyminen itseensä ja asiaan, koska vastauksilla AB - 17.

Sitten lasketaan prosenttiosuus: mikä % on keskittyminen itseensä, viestintään, liiketoimintaan, itseensä ja viestintään, itseensä ja liiketoimintaan, viestintään ja liiketoimintaan. Vastausten määrä jaetaan vastaajien lukumäärällä ja kerrotaan 100 prosentilla.

Menetelmä nro 5 ”Oppilaskunnan itsehallinnon taso”

Tavoite: opiskelijaitsehallinnon kehitystason määrittäminen

Ohjeet.

Opiskelijoita pyydetään arvioimaan kysymys, joka sopii siihen parhaiten.

4 - kyllä

3 todennäköisemmin kyllä kuin ei

2 - vaikea sanoa

1 - todennäköisemmin ei kuin kyllä

0 - ei

Vastaavasti kysytyn kysymyksen numeroa kirjoitetaan vastaus numerolla, joka vastaa opiskelijan valintaa.

Tex-tekniikat

Pidän itselleni tärkeänä, että luokkani henkilökunta toimii paremmin.
Teen ehdotuksia luokan työn parantamiseksi.
Järjestän itsenäisesti yksilötoimintaa luokkahuoneessa.
Osallistun luokan työn yhteenvetoon ja välittömien tehtävien määrittämiseen.
Uskon, että luokka kykenee ystävälliseen itsenäiseen toimintaan.
Luokassamme vastuut jakautuvat selkeästi ja tasaisesti oppilaiden kesken.
Luokkamme valinnaisella aineella on arvovaltaa luokan oppilaiden keskuudessa.
Uskon, että luokkamme omaisuus selviää tehtävistään itsenäisesti.
Uskon, että luokkamme oppilaat suorittavat yhteiskunnallisia velvollisuuksiaan tunnollisesti.
panemaan ajoissa ja tarkasti täytäntöön kokouksen tai luokan jäsenten tekemät päätökset.
Pyrin tekemään kaikkeni varmistaakseni, että tiimille osoitetut tehtävät saadaan suoritettua.
Olen valmis vastaamaan työni tuloksista ja tovereitteni työn tuloksista.

Tulosten käsittely menetelmällä ”Oppilaskunnan itsehallinnon taso”

Tulokset kirjataan taulukkoon

F.I. opiskelija

opiskelijoiden osallistuminen itsehallinnon toimintaan

luokan joukkueorganisaatio

tiimin jäsenten vastuuta asioistaan

lopullinen

kaikki yhteensä

1. Zheltobryukhov Kolya

Jokaisen vastauksen pisteet syötetään tähän taulukkoon, sitten neljä ensimmäistä vastausta lasketaan yhteen ja kokonaissumma näytetään, sitten neljä toista vastausta ovat yhteensä ja neljä viimeistä vastausta ovat kokonaismäärä.

Sitten kaikki vastaukset lasketaan yhteen, ja jokaisesta lapsesta saadaan loppusumma. Seuraavaksi lasketaan koko luokan taso: lasketaan yhteen kaikki oppilaiden lopulliset vastaukset jaettuna tutkittujen lasten lukumäärällä ja jaettuna 16:lla.

Tasot:

0,1-0,4 - alhainen

0,5-0,8 - keskimäärin

0,9 - korkea

Vastauslomakkeet

Sukunimi, opiskelijan etunimi __________________________________________________

Menetelmä nro 1 "Etupiiri"

1 b. - alue ei ole opiskelijalle merkittävä

2 b. - pallo on merkityksetön

3 b. - keskipitkän tärkeä alue

4 b. - pallo on merkittävä

5 B. - Sfääri on erittäin merkittävä

Kysymysnumerot

Menetelmä nro 2 "Persoonallisuuden itseanalyysi"

1 - väärin

2 - melko totta

3 - milloin miten

4 - yleensä totta

5 - totta

Kysymysnumerot

Menetelmä nro 3 "Olen johtaja"

4 - täysin samaa mieltä

"Hyvän opettajan tulee pitää työstään päiväkirjaa, johon hän kirjaa oppilaidensa yksittäisiä havaintoja, ... oppilaan etenemistä ja analysoi kriisin ja käännekohdan ilmiöitä..."

Diagnostiikka pedagogiikassa määritellään pedagogiseksi toiminnaksi, jonka tavoitteena on kasvatuskohteiden tutkiminen ja tunnistaminen niiden hallitsemiseksi.

Pedagoginen diagnostiikka liittyy tiedon keräämiseen, tallentamiseen, käsittelyyn ja sen käyttöön koulutusprosessin hallintaan. Diagnostisten tutkimusten perusteella luodaan koulutusjärjestelmien ennustavia malleja, jotka edistävät "opiskelijoiden siirtymistä koulutustasolta toiselle".

Jokaisella koululla, joka sitoutuu järjestämään koulutusprosessin laadukasta johtamista, on edessään vähintään kaksi kysymystä: ensimmäinen on kysymys indikaattoreiden valitsemisesta, joita seuraamalla voidaan hallita opetuksen laatua; toinen on työkalujen valinta, joiden avulla voit mitata näitä indikaattoreita toistuvasti.

Toisin sanoen koulun opetustyön laadun arviointi riippuu pitkälti ensinnäkin indikaattoreiden valinnasta, joita seuraamalla voidaan arvioida objektiivisesti tämän työn laatua, ja toiseksi työkalujen valinnasta, jotka mahdollistavat näiden indikaattoreiden mittaamisen. On syytä korostaa, että yleismaailmallista opetustyön arviointimenetelmää, jolle käytännössä olisi ehdoton kysyntä, ei ole vielä luotu.

Esimerkiksi kollektiivisen luovan toiminnan ja opiskelijoiden välisen viestinnän tulokset ovat melko hyviä välillisiä opetuksen laadun mittareita. Samalla ei kuitenkaan oteta huomioon lasten persoonallisuuden kehityksen dynamiikkaa ja trendejä, eikä heidän tarpeitaan oteta huomioon. Siksi on kiireellisesti luotava sellainen metodologia ja arviointiohjelma, jossa on kuvaus tyypillisistä indikaattoreista ja merkeistä, joiden avulla voidaan arvioida erityisesti koulutusprosessin tavoitteita, määrittää opettajien taktiikat ja strategiat, eriytetyt lähestymistavat eri koulutustasoisten opiskelijoiden arviointia ja yksilöllistä lähestymistapaa.

Koululaisten koulutusta luonnehtiessaan opettaja lähtee ennen kaikkea koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteista. Arviointikriteerit ovat erilaiset. Jotkut opettajat pitävät tottelevaisuutta ja ahkeruutta, kohteliaisuutta ja käyttäytymiskulttuuria pääasiallisina. Toiset pitävät kurinalaisuudesta, vastuullisesta suhtautumisesta oppimiseen ja sosiaaliseen toimintaan. Toiset taas yrittävät arvioida oppilaidensa maailmankuvaa ja uskomuksia.

Samalla herää kysymyksiä: voidaanko koululasta, joka on aina tottelevainen, ei koskaan riitele tai puolustaa mielipidettään, pitää hyvätapaisena? Osoittaako teini-ikäisen osallistuminen epäviralliseen yhdistykseen huonoja tapoja? Näihin ja moniin muihin koululaisten koulutuksen arviointiin liittyviin kysymyksiin vastaamiseksi on tarpeen selvittää, millaista koulutusta heiltä odotamme tietyissä olosuhteissa ja tietyllä iän kehityksen ja henkilökohtaisen kasvun tasolla.

Toinen tärkeä kysymys ja ongelma: mitä pitäisi ottaa hyvien tapojen kriteereinä, merkkeinä ja indikaattoreina? Onko opettajan tai luokanopettajan välttämätöntä tutkia oppilaan persoonallisuuden kaikkia ominaisuuksia ja ominaisuuksia? Millä pitäisi mitata pedagogista vaikutusta oppilaiden käyttäytymiseen? Mitkä ovat edellytykset koululaisten moraalisen vastuun muodostumiselle?

Yksi avaintehtävistä, joita harjoittelevat kasvattajat ratkaisevat, on koululaisten käyttäytymisen normatiivisen säätelyn varmistaminen. Koululaisten elämän tarkkailu osoittaa, että yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien mukaista käyttäytymistä tapahtuu, kun kaikki ryhmän jäsenet esittävät vaatimuksia. Näiden normien noudattaminen voidaan nähdä keinona ratkaista ristiriita tai konflikti. Tärkeintä tässä on halu noudattaa tiettyä normia ulkoisen paineen puuttuessa. Tällaiset normit toimivat useimmiten koululaisten itsenäisessä toiminnassa, ikätovereiden välisessä kommunikaatioprosessissa ja tilapäisissä epävirallisissa yhdistyksissä.

Koululaisten asenne yhteiskuntaan, työtoimintaan ja yksilöihin (V.A. Yakovlev, A.S. Belkin jne.);

Aktiivinen elämänasento (T.N. Malkovskaya, N.F. Rodionova);

c) persoonallisuussuuntautuneisuus;

d) toimintataidot (henkilön organisatoriset ominaisuudet).

Nämä parametrit ovat tärkeimmät.

Sisällyttämällä määritellyt tekijät koulutuksen opiskeluohjelmaan opettaja voi aktivoida opiskelijan subjektiivisia voimia.

Teini-iän kriisi liittyy uuden itsetietoisuuden tason syntymiseen tänä aikana, jolle on ominaista, että nuorilla ilmenee kyky ja tarve tuntea itsensä ihmisenä, jolla on omat luontaiset ominaisuudet, toisin kuin kaikki muut. muut. Tämä synnyttää nuorten halun vahvistaa itseään, ilmaista itseään (eli halua ilmaista itseään arvokkaina pitämiään persoonallisuuden piirteisiin) ja itsekoulutukseen.

Nuorten elämää kuvaavat uudet olosuhteet liittyvät aikuisten ja ikätovereiden lisääntyneisiin vaatimuksiin heille. Heidän mielipiteensä ei määritä niinkään akateeminen menestys, vaan hänen henkilökohtaiset näkemyksensä, kykynsä, luonteensa piirteet ja kyky noudattaa teini-ikäisten keskuudessa hyväksyttyä "kunniakoodia". Kaikki tämä synnyttää motiiveja, jotka rohkaisevat teini-ikää kääntymään itsensä analysointiin ja vertaamaan itseään muihin. Tämän vaikutuksesta hän kehittää vähitellen arvoorientaatioita ja suhteellisen vakaita käyttäytymismalleja.

Teini-iän kriisi etenee paljon helpommin, jos opiskelijalla on suhteellisen vakaat henkilökohtaiset kiinnostuksen kohteet (tai muut vakaat käyttäytymismotiivit). Nämä kiinnostuksen kohteet luonnehtivat ensimmäistä hallitsevaa parametria – opiskelijoiden arvoorientaatioita. Henkilökohtaisille kiinnostuksen kohteille, toisin kuin episodisille (tilannekohtaisille), on ominaista niiden "tyydyttymättömyys"; mitä tyytyväisempiä he ovat, sitä vakaampia ja jännittyneempiä heistä tulee. Näitä ovat esimerkiksi kognitiiviset intressit, esteettiset tarpeet jne. Tällaisten tarpeiden tyydyttäminen liittyy heidän tyydytyksensä kohteen aktiiviseen etsimiseen. Näin ollen vakaiden henkilökohtaisten kiinnostuksen kohteiden läsnäolo nuorissa tekee heistä määrätietoisempia ja siten sisäisesti kerätympiä ja organisoituneempia.

Kommunikaatiokulttuuri (toinen hallitseva tekijä) sisältää ennen kaikkea kommunikaatiotarpeen ja kyvyn hallita itseään kommunikaatiossa. Nuorille, joilla on suuri kommunikaatiotarve, on tunnusomaista halu ylläpitää ja luoda hyviä suhteita ihmisiin ja ikätovereihin, kyky antaa anteeksi loukkaus suhteiden palauttamiseksi, halu auttaa muita ja taipumus osallistua yhteisiin toimiin hyvien suhteiden luomiseksi. Kommunikaatiokulttuurin ja kommunikaatiotaitojen tason analysointi on toinen nuorten kasvatuksen analyysikerros.

Yksilön suuntautuminen (kolmas hallitseva tekijä) ilmaistaan monipuolisissa, jatkuvasti laajenevissa ja rikastuvissa trendeissä, jotka toimivat monipuolisen ja monipuolisen toiminnan lähteenä. Varhaisessa murrosiässä (5-6 luokka) koululaisten keskuudessa hallitsee itsekeskeinen suuntautuminen. Tämä ominaisuus johtuu usein virheistä koulun kasvatustyössä, lapsen epäasianmukaisesta kohtelusta perheessä tai oppilaan sisällyttämisestä vertaisryhmiin, joilla on negatiivinen sosiaalinen suuntautuminen.

Todennäköisimpiä syitä itsekeskeisen suuntautumisen kehittymiseen koululaisissa voivat olla: lasten ylikiittäminen koulussa, heidän kiintymyksensä perheeseen, kontaktien puute ikätovereiden kanssa tai väärä roolijako ihmisten välisen vuorovaikutuksen rakenteissa. Tällaiseen negatiiviseen suuntautumiseen liittyy pääsääntöisesti huonosti kehittyneitä sosiaalis-perseptuaalisia taitoja ja kykyjä sekä riittämättömästi muodostunut hajautusmekanismi.

7-8-luokkien koululaisten ikäryhmälle on mielenkiintoista selvittää yksilön suuntautuminen itseensä, elämäänsä tai viestintään. Lasten parissa työskennellessä tämä toimii edellytyksenä heidän reflektointinsa ja itsetuntemuksensa kehittymiselle. Tässä iässä luodaan olosuhteet organisatoristen kykyjen (neljäs hallitseva tekijä), tehokkuuden, yrittäjyyden ja monien muiden ihmisten suhteisiin liittyvien hyödyllisten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiselle, mukaan lukien kyky luoda liikesuhteita, neuvotella yhteisistä asioista, jakaa vastuut keskenään jne. Näitä persoonallisia ominaisuuksia voidaan kehittää menestyksekkäästi lähes kaikissa toimissa, joihin teini osallistuu, ja ne voidaan järjestää opiskelun, työn tai leikin perusteella.

Muodostettavien persoonallisuuden ominaisuuksien koostumuksesta ja täydellisyydestä, sen suuntautumisesta ja moraalisesta asemasta riippuen voidaan erottaa kolme koulutustasoa - riittävä, keskimääräinen ja matala. Lisäksi nostamme esiin myös sellaisen persoonallisuuden ominaisuuden, kuten huonot käytöstavat (epätyydyttävä taso). Huonot tavat ilmenevät erityisesti negatiivisena käskykokemuksena, itseorganisaation ja itsesääntelyn alikehittyneisyydessä, persoonallisuuden osien kypsymättömyydessä, jotka loukkaavat sen eheyttä tai vääristävät sen rakennetta.

Matalalle koulutustasolle on ominaista positiivisen, edelleen epävakaan käyttäytymiskokemuksen heikko ilmentymä, havaitaan häiriöitä, käyttäytymistä ei säätele yksilön sisäinen tarve, vaan ulkoiset vaatimukset, pääasiassa vanhinten vaatimukset ja muut ulkoiset ärsykkeet ja motivaattorit, itsesäätely ja itseorganisaatio ovat tilannekohtaisia, epäselvästi ilmaistuja psykologisia valmiuksia kommunikaatioon ja vuorovaikutukseen.

Keskitasolle on ominaista vakaa positiivinen käyttäytyminen, säätelyn ja itsesääntelyn läsnäolo, vaikka aktiivinen sosiaalinen asema ei ole vielä ilmaantunut, henkilökohtaisten ominaisuuksien eheyden loukkaus, käytännön toiminnan tarve, tietoisuus tarpeesta kommunikaatio ja vuorovaikutus, tiettyjen kommunikointitaitojen läsnäolo .

Merkkejä korkeasta koulutustasosta ovat vakaan ja positiivisen moraalisen käyttäytymisen kokemuksen läsnäolo, itsesääntely sekä halu järjestää muiden toimintaa ja käyttäytymistä sekä aktiivisen sosiaalisen aseman ilmentyminen. Tälle tasolle on ominaista kaikkien komponenttien muodostuminen yhtenäisyydessä, henkilökohtaisten ominaisuuksien eheys, jatkuva halu osallistua käytännön toimintaan, vakaa psykologinen asenne kommunikaatioon ja vuorovaikutukseen sekä tiettyjen taitojen läsnäolo.

Käytännön käyttöön sopivimmat diagnostiset menetelmät:

Havainnointi on helpoimmin opettajan ulottuvilla ja tarjoaa paljon tietoa opiskelijoista. Pohjimmiltaan kaikki kontaktimme opiskelijoihin tarjoavat mahdollisuuden havainnointiin, mutta ammatillisen havainnoinnin tulee olla metodologisesti pätevää. Havainnoinnin tarkoitus on kerätä ja kuvata tosiasioita, tapauksia ja oppilaiden käyttäytymisen ominaisuuksia. Tekniikka edellyttää havainnoinnin tarkoituksen ja kohteen (mitä ominaisuuksia ja ominaisuuksia tutkia) sekä tulosten tallentamisen keston ja menetelmien määrittämistä.

Voit esimerkiksi kirjoittaa havaintosi erillisille korteille oppituntien, erilaisten koulun ulkopuolisten toimintojen aikana tai niiden jälkeen (oppilaan käytös opettajan selityksen aikana, itsenäisen työn aikana, luokkaa siivotaessa tai koulujuhlissa, retkellä). Tarkkailu mahdollistaa opiskelijan näkemisen luonnollisissa olosuhteissa. On suositeltavaa pitää luokanopettajan päiväkirjaa, johon jokaiselle oppilaalle on varattu paikka havaintojen kirjaamiseen.

Kyselylomakkeet ja muut kyselymenetelmät antavat tietoa opiskelijoiden henkilökohtaisista ominaisuuksista, arvoista, ihmissuhteista ja toiminnan motiiveista. Kyselylomake on avoin (opiskelija muotoilee ilmaisen vastauksen) ja suljettu (sinun tulee valita ehdotetuista vastauksista). Kyselylomakkeen laatiminen ei ole helppo tehtävä, ja se vaatii luettelon ominaisuuksista tai muista tiedoista, joita opettaja haluaa saada. Kysymysten on oltava selkeästi ymmärrettäviä, ymmärrettäviä ja vastattava lasten ikärajoja. Niitä ei pitäisi olla liikaa. Kyselylomakkeella voit kerätä nopeasti paljon helposti käsiteltävää tietoa, mutta vastaukset voivat aina olla täydellisiä, tarkkoja ja vilpittömiä.

Keskustelu on kyselyä joustavampi tapa opiskella opiskelijoita, se voi olla standardoitu ja ilmainen. Ensimmäisessä tapauksessa ennalta muotoiltuja kysymyksiä kysytään tietyssä järjestyksessä - tämä yksinkertaistaa käsittelyä. Vapaan keskustelun avulla voit vaihdella kysymyksiä saadaksesi tarkempaa ja yksityiskohtaisempaa tietoa, mikä vaatii tiettyä taitoa. Psykologit suosittelevat avoimien kysymysten esittämistä, jotka kannustavat ilmaisiin, yksityiskohtaisiin vastauksiin. Esimerkiksi "Kuinka iltasi yleensä menee?" suljetun "Pidätkö television katselusta?" sijasta

Keskustelu, kuten havainnointi, on luontevin tapa opiskella opiskelijaa, mutta monet opettajat, varsinkin aloittelijat, eivät aina osaa suorittaa sitä. Opettajan on tietoisesti määriteltävä, mitä hän haluaa tietää opiskelijasta ja miten sitä parhaiten kysyä. Karkeaa opetusta tulee välttää ja diagnostista keskustelua ei pidä sekoittaa kasvatukselliseen keskusteluun, vaikka käytännössä tämä usein yhdistetään. Sinun tulee käyttäytyä rennosti, tarkkaavaisesti ja kunnioittavasti kaiken ikäisiä opiskelijoita kohtaan. Opiskelijan tulee tuntea olevansa aidosti kiinnostunut ja haluaa auttaa.

Testi on standardoitu tehtävä, "instrumentti", joka mittaa tai havaitsee tiettyjä persoonallisuuden piirteitä. Yhden testiryhmän avulla voit arvioida opiskelijaa toiminnan onnistumisen perusteella. Nämä ovat älykkyyden, kykyjen ja saavutustestejä, tiedon testejä. Toisessa ryhmässä diagnoosi perustuu itsekuvaukseen ja tietoon, joka on saatu vastauksista useisiin kysymyksiin, jotka muodostavat ns. kyselylomakkeita. Kolmas ryhmä ovat projektiiviset tekniikat. Tässä olevat tiedot saadaan analyysin perusteella koehenkilön toiminnasta materiaalin kanssa, jonka kanssa työskentelyssä paljastuvat hänen havainnon ja käyttäytymisen erityispiirteet. Työskenteleessään ehdotetun materiaalin kanssa hän puhuu itsestään ymmärtämättään.

Jos kahden ensimmäisen ryhmän testit ovat pääosin asiantuntijoiden ja psykologien luomia ja käyttämiä, niin luokanopettaja voi käyttää joitain projektiivisia testejä.

Diagnostiset menetelmät opiskelijoiden koulutuksen tutkimiseen:

1. Metodologia "Etupiiri".

Tavoite: tutkia opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden laajuutta, kiinnostuksenilmaisua aktiivisessa toiminnassa, viestinnässä, viihteessä ja luovuudessa.

Metodologian tarkoituksena on tunnistaa seuraavat arvosuuntaukset:

Aktiivinen aktiivinen elämä (täydellisyys ja tunnerikkaus);

Hyviä ja uskollisia ystäviä;

Kognition (mahdollisuus laajentaa koulutustasi, näköaloja, yleiskulttuuria, henkistä kehitystä);

Tuottava elämä (hyödyntämällä eniten
kyvyt, vahvuudet ja kyvyt);

Kehitys (itsensä tekeminen, jatkuva fyysinen ja henkinen
parannus);

Viihde (miellyttävä, helppo ajanviete, vastuiden puute);

Luovuus (luovan toiminnan mahdollisuus);

Luonnon ja taiteen kauneus (luonnon ja taiteen kauneuden kokemus);

Rakkaus (läheisyys rakkaan kanssa).

Opiskelijoita pyydetään arvioimaan kiinnostuksen kohteitaan viiden pisteen järjestelmän avulla:

1 piste annetaan, kun alue ei ole opiskelijalle tärkeä,

2 pistettä - kun se on merkityksetön,

3 pistettä – keskimääräinen merkitys,

4 pistettä - kun pallo on merkittävä,

5 pistettä - erittäin merkittävä.

Kutsutun pallon numeroa vastapäätä sijoitetaan viiva ja vastaus on luku, joka vastaa opiskelijan valintaa mahdollisten kiinnostuksen kohteiden merkityksen arvioiden asteikosta.

MENETELMIEN TEKSTI

1. Televisio, radio.

2. Viestintä perheen sisällä.

4. Urheilu, liikuntakasvatus.

5. Viestintä vastakkaisen sukupuolen kanssa.

6. Kotityöt.

7. Kommunikointi opettajan kanssa, ohjaajan kanssa.

8. Mikä tahansa musiikki.

9. Liiketoiminta.

11. Luokkahenkilökunta, ryhmät.

12. Vaatteet.

13. Persoonallisuuden itsekasvatus.

14. Viestintä ystävien kanssa.

15. Maalaus, piirtäminen, kuvanveisto, makrame jne.

16. Vaellus.

17. Retket, paikallishistoria.

18. Tekninen luovuus.

19. Viestintä luonnon kanssa.

20. Lukeminen kaunokirjallisuutta (ohjelman ulkopuolella).

21. Tuotteiden tai esineiden valmistaminen omin käsin.

22. Muuntyyppinen luova toiminta (runous, proosa, mallintaminen, biologiset kokeet jne.).

23. Toiminta ilman erityistä tarkoitusta on tekemättä mitään.

AVAIN "KIINNOLLINEN" MENETELMÄN

Kiinnostuksen laajuuden määrää erilaisten erittäin merkittävien kiinnostuksen kohteiden lukumäärä (jos alueen tärkeys on 4 pistettä tai enemmän).

Kiinnostus työvoimavaltaiseen, aktiiviseen toimintaan - 4 ja 5 pisteet kysymyksistä 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22 huomioidaan.

Kvalitatiivista analyysiä tehdään seuraavilla opiskelijoiden kiinnostuksen alueilla (luokat 4 ja 5 otetaan huomioon):

§ viestintä - 2, 5.7, 14.19

§ viihde - 1,8,10,12, 20

§ luova toiminta - 15, 16, 18,21,22

§ ryhmän henkilökunta - 11

§ aikuisten järjestämä työ - 3.6

§ itseopiskelu - 13.

Laadullisen analyysin avulla opettaja määrittää, millaiset viestintä-, viihde- ja luovuustyypit ovat oppilaan tai koko luokan kannalta edullisinta tai vähiten suositeltavampaa. Opiskelijoiden johtavat intressit, kiinnostus aktiiviseen toimintaan, passiivisten ja aktiivisten kiinnostuksen kohteiden suhde korostuvat. Jos mitään suuntaa ei voida tunnistaa, voidaan olettaa, että opiskelijan arvojärjestelmä on muotoutumaton.

Opiskelija kirjoittaa vastaukset esitettyihin kysymyksiin muistiin ”Vastauslomakkeelle” (ks. liite 1). Luokan tiedot esitetään taulukon muodossa (katso liite 2), koko koulun tiedot - vastaavan taulukon muodossa (katso liite 5) ja taulukon sarakkeessa ”Yhteyteen pyrkiminen” Viestinnän taso” (katso liite 6) .

Kiinnostuksen kohteena olevan alueen kehitystason määrittäminen (tulosten kvantitatiivinen käsittely) suoritetaan seuraavan taulukon mukaisesti:

Graafinen esitys helpottaa tietojen analysointia. Jokaiselle opiskelijalle voidaan rakentaa erilaisten kiinnostavien alueiden merkityksestä kaavio, jossa X-akselille on merkitty kiinnostuksen kohteiden lukumäärät ja Y-akselilla tietyn opiskelijan pisteet. Kun olet analysoinut yksittäisiä kiinnostavia alueita koskevia tietoja, voit rakentaa kaavion koko luokan ja koko koulun keskiarvosanoista samalla periaatteella.

Kiinnostuksen alue

Kaavio 1. Opiskelijoiden eri kiinnostuksen kohteiden merkitys.

Opettajan toiminnan yleinen strategia on aktivoida ja tukea (itsekoulutusta organisoimalla, suoraan osallistumalla, vaikuttamalla ystävien kautta) aktiivisen ja luovan toiminnan intressejä. Älä syytä ihmisiä intohimosta kommunikoida ystävien kanssa ja viihdettä, vaan ota heidät mukaan uusille toiminta-alueille pyrkien harmoniseen yhdistelmään aktiivisia ja passiivisia kiinnostuksen kohteita, fyysisen kulttuurin kiinnostuksen kohteita luovuudella muilla aloilla ja viestintää.

2. Metodologia "Persoonallisuuden itseanalyysi (analyysi).

Tarkoitus: tekniikan avulla voit arvioida sosiaalisesti arvokkaiden persoonallisuuden ominaisuuksien ilmentymistasoa:

Aktiivinen moraalinen asema;

Kollektivismi;

kansalaisuus työssä;

Kovaa työtä;

Tahdonmukaiset ominaisuudet.

Jokaista tekijää edustaa neljä kysymystä ja se on jaettu kahteen osatekijään, joissa kussakin on kaksi kysymystä. Suurempi pistemäärä tekijälle tai alitekijälle osoittaa tämän ominaisuuden korkeampaa ilmentymisastetta yksilössä. Kertoimen korkein kokonaispistemäärä on 20, alitekijän - 10 vähimmäispistemäärä on 4 ja 2.

Ohjeet.

Kaverit, teitä pyydetään vastaamaan persoonallisuutenne ominaisuuksia koskeviin kysymyksiin. Luen kysymykset, ja sinun on kirjoitettava ylös kysymyksen numero ja sen vieressä vastauksesi.

Katsot mahdollisten vastausten asteikkoa ja päätät, mikä vastaus sopii sinulle parhaiten: 1, 2, 3, 4 tai 5. Esimerkiksi kysymykseen nro 1 valitsit vastauksen "todennäköisesti väärin". Sitten ensimmäisen numeron jälkeen laitat väliviivan ja kirjoitat numeron 2. Näin ollen sinun on vastattava kaikkiin kysymyksiin.

MENETELMIEN TEKSTI

1. Kohtelen suurinta osaa ihmisistä, ryhmän jäsenistä, kunnioittavasti.

2. Kehitän kykyä nähdä toisten ihmisten vaikeudet ja auttaa heitä aktiivisesti.

3. Valmis uhraamaan omia etujaan joukkueen etujen vuoksi.

4. Autan vertaisiani odottamatta vastineeksi kiitosta tai palkintoja.

5. Haluan työni hyödyttävän yhteiskuntaa.

6. Käsittelen aina ihmiskäsin tehtyjä esineitä huolellisesti.

7. Pyrin kaikissa pyrkimyksissäni saavuttamaan parhaat tulokset.

8. Pyrin selviytymään työelämän vaikeuksista itse.

9. Keksin usein oman lähestymistapani liiketoimintaan.

10. Pidän uusien asioiden ehdottamisesta ja toteuttamisesta.

11. Olen määrätietoinen ihminen.

12. Pystyn työskentelemään pitkään täydellä vaivalla.

13. Häpeän, jos olin liian laiska auttamaan vanhempiani tai ystävääni.

14. Tyytymättömyys itseeni saa minut kamppailemaan puutteideni kanssa.

15. Olen vastuussa ryhmän, luokan asioista ja olen huolissani yleisestä menestyksestä.

16. Osoitan myötätuntoa kavereille, joilla ei mene hyvin.

17. Teen mitä tahansa työtä, myös epämiellyttävää työtä, jos se hyödyttää ihmisiä.

18. Käsittelen ympäröivää luontoa, eläimiä, kasveja, vesistöjä jne. huolellisesti.

19. Minulle on ominaista perusteellisuus ja tunnollisuus kaikissa asioissa.

20. Rakastan itsenäistä, vaikeaa työtä.

21. Pyrin tekemään työstäni mielenkiintoista ja hyödyllistä itselleni ja muille.

22. Tykkään oppia uusia toimintoja, uusia taitoja.

23. Olen tottunut korostamaan pääasia asioissani ja olemaan häiritsemättä ulkopuolisia asioita.

24. Pystyn säilyttämään pidättyväisyyden ja kärsivällisyyden konflikteissa ihmisten kanssa.

AVAIN PERSONALUUDEN ITSENALYYSIMENETELMÄÄN

1. Moraalisen aseman aktiivisuus - 1, 2, 13, 14

1a) ihmisten kunnioittaminen, tunnollisuus - 1, 13

16) halu moraaliseen itsekasvatukseen - 2.14

2. Kollektivismi - 3.4, 15, 16

2a) vastuu joukkuetta kohtaan - 3.15

26) herkkyys ja keskinäinen avunanto - 4, 16

3. Kansalaisuus työssä - 5, 6, 17, 18

3a) tietoisuus oman työn merkityksestä yhteiskunnalle - 5, 17

36) huolellinen asenne työn tuloksiin, luontoon - 6, 18

4. Kova työ - 7, 8, 19, 20

4a) tunnollisuus - 7, 19

46) itsenäisyys vaikeuksien voittamisessa - 8, 20

5. Luova toiminta - 9, 10, 21, 22

5a) halu parantaa työprosessia - 9, 21

56) halu johonkin uuteen, oma-aloitteisuus - 10, 22

6. Tahdonmukaiset ominaisuudet - 11, 12, 23, 24

ba) päättäväisyys - 11, 23

6b) sinnikkyys ja itsehillintä - 12, 24

Laatutekijän ilmentymistasojen intervallit koululaisessa:

Matala 1,00 - 3,65;

Keskiarvo 3,66 - 4,32;

Korkea 4,33 - 5,00.

Jokaisen tekijän ja alitekijän kysymyksille lasketaan aritmeettinen keskiarvopiste. Aritmeettisten keskiarvojen summa jaetaan luokkatietoja laskettaessa luokan jäsenten lukumäärällä. Kaikki lopputulokset huomioidaan pisteiden välillä 1-5.

Opettajaa ja vanhempia suositellaan myös analysoimaan kunkin oppilaan persoonallisuutta samoissa asioissa. Tutkimustulosten mukaan opettajat antavat tiukimmat (matalammat) arvioinnit oppilaiden persoonallisuuden piirteistä, vanhemmat hieman korkeampia ja lapset korkeimman itsetunnon. Oppilaiden itsetunto laskee vähitellen 6. luokasta 10. luokalle lähentyen opettajien arviointeja.

Opettajan arvioiden ja lasten itsearviointien välinen ristiriita kertoo heidän suhteensa luonteesta ja vaikuttaa luokan psykologiseen ilmapiiriin. Suurella erolla (yli 1 piste) ei ole keskinäistä luottamusta ja yhteistyötä.

"Persoonallisuusself-analyysi" -tekniikka ei vain salli opiskelijoiden persoonallisuuden vahvuuksien ja heikkouksien paljastamista, vaan myös aktivoi ominaisuuksien syvällisen itseanalyysin. Tällainen itsetuntemus on yksilön moraalisten ja työelämän näkökohtien itsekoulutuksen alkuvaihe.

Tekniikan toistuva esittely vuotta myöhemmin paljastaa muutosten dynamiikan arvokkaiden persoonallisuuden piirteiden ilmenemismuodoissa.

Opiskelijat kirjoittavat vastaukset esitettyihin kysymyksiin ”Vastauslomakkeelle” (katso liite 1). Luokan tiedot esitetään taulukon muodossa (katso liite 3), koulun tiedot kokonaisuutena - vastaavan taulukon muodossa (ks. liite 6). Jokaisen opiskelijan lopullinen taso (katso liite 3) määritetään tekijöiden ilmentymistasojen aritmeettisena keskiarvona; koko luokan lopulliset tasot (katso liite 6) ilmaistaan prosentteina luokan oppilasmäärästä.

3. "Olen johtaja" -tekniikka.

Kohde: opiskelijoiden operatiivisten viestintätaitojen (johtajuus, organisatoriset ominaisuudet) tutkimus.

Metodologia on suunnattu johtamisominaisuuksien määrittämiseen ja sisältää sellaisten kommunikaatio- ja organisointitaitojen arvioinnin, kuten kyky johtaa, tulla elämän organisoijaksi ja inspiroijaksi tiimissä, kyky hallita itseään, kyky ratkaista ongelmia, kyky vaikuttaa muihin, kykyyn työskennellä ryhmässä ja niin edelleen.

Ohjeet.

Kaverit, teitä pyydetään vastaamaan kysymyksiin, jotka koskevat kykyjesi organisoida erilaisia asioita ja persoonallisuutesi ominaisuuksia. Luen lausunnon numeron ja itsevahvistuksen, ja sinun on kirjoitettava muistiin numero ja sen vastapäätä - vastauksesi.

Vastaus valitaan seuraavalla asteikolla:

Täysin samaa mieltä - 4

Todennäköisemmin samaa mieltä kuin eri mieltä - 3

Vaikea sanoa - 2

Mieluummin eri mieltä kuin samaa mieltä - 1

Täysin eri mieltä - 0.

MENETELMIEN TEKSTI

1. En eksy enkä anna periksi vaikeissa tilanteissa.

2. Toimintani on suunnattu epäonnistumaan saavuttamaan tavoite, joka on minulle selvä.

3. Tiedän kuinka voittaa vaikeudet.

4. Tykkään etsiä ja kokeilla uusia asioita.

5. Pystyn helposti vakuuttamaan toverini jostakin.

6. Tiedän kuinka saada toverini mukaan yhteiseen asiaan.

7. Minun ei ole vaikea varmistaa, että kaikki toimivat hyvin.

8. Kaikki ystäväni kohtelevat minua hyvin.

9. Tiedän kuinka jakaa voimani opiskeluun ja työhön.

10. Osaan vastata selkeästi kysymykseen, mitä haluan elämältä.

11. Suunnittelen aikani ja työskentelen hyvin.

12. Innostun helposti uusista asioista.

13. Minun on helppo luoda normaaleja suhteita ystäviini.

14. Järjestellessäni toverini yritän kiinnostaa heitä.

15. Kukaan ihminen ei ole minulle mysteeri.

16. Pidän tärkeänä, että järjestämäni ovat ystävällisiä.

17. Jos olen huonolla tuulella, minun ei tarvitse näyttää sitä muille.

18. Tavoitteen saavuttaminen on minulle tärkeää.

19. Arvioin säännöllisesti työtäni ja onnistumisiani.

20. Olen valmis ottamaan riskejä kokeakseni uusia asioita.

21. Ensimmäinen vaikutelma, jonka teen, on yleensä hyvä.

22. Onnistun aina.

23. Tunnen hyvin tovereitteni tunnelman.

24. Tiedän kuinka piristän ryhmää ystäviäni.

25. Voin pakottaa itseni tekemään harjoituksia aamulla, vaikka en siltä tuntuisi.

26. Saavutan yleensä sen, mihin pyrin.

27. Ei ole ongelmaa, jota en voisi ratkaista.

28. Päätöksiä tehdessäni käyn läpi erilaisia vaihtoehtoja.

29. Voin saada kenet tahansa tekemään mitä katson tarpeelliseksi.

30. Tiedän kuinka valita oikeat ihmiset.

31. Suhteessa ihmisiin saavutan keskinäisen ymmärryksen.

32. Pyrin olemaan ymmärretty.

33. Jos kohtaan vaikeuksia työssäni, en anna periksi.

34. En koskaan käyttäydy kuten muut.

35. Pyrin ratkaisemaan kaikki ongelmat askel askeleelta, en kaikkia kerralla.

36. En ole koskaan käyttänyt kuten muut.

37. Ei ole henkilöä, joka voisi vastustaa viehätysvoimaani.

38. Asioita järjestäessäni otan huomioon tovereitteni mielipiteet.

39. Löydän tien ulos vaikeista tilanteista.

40. Uskon, että toverien, jotka tekevät yhteistä asiaa, tulisi luottaa toisiinsa.

41. Kukaan ei koskaan pilaa mielialaani.

43. Ongelmia ratkaiseessani käytän muiden kokemuksia.

44. En ole kiinnostunut tekemään yksitoikkoisia tai muita asioita.

45. Toverini hyväksyvät ideani helposti.

46. Pystyn kontrolloimaan tovereitteni työtä.

47. Tiedän kuinka löytää yhteinen kieli ihmisten kanssa.

48. Onnistuin helposti kokoamaan toverini joidenkin ympärille
tai yritystä.

TULOSTEN ARVIOINTI

Kun olet vastannut kysymyksiin, sinun on laskettava pisteiden määrä seuraavista ominaisuuksista:

A - kyky hallita itseään - 1, 9, 17, 25, 33, 41.

B - tavoitteen tietoisuus (tiedän mitä haluan) - 2, 10, 18, 26, 34.42.

B - kyky ratkaista ongelmia - 3, 11, 19, 27, 35,43.

D - luovan lähestymistavan läsnäolo - 4, 12, 20, 28, 36, 44.

D - vaikutus muihin - 5, 13, 21, 29, 37, 45.

E - organisaatiotyön sääntöjen tuntemus - 6, 14, 22, 30, 38, 46.

F - organisointitaidot - 7, 15, 23, 31, 39, 47.

3 - kyky työskennellä ryhmässä - 8, 16, 24, 32, 40, 48.

Ja - vilpitön itsetunto - 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41.

Jos laadun summa on alle 10, niin laatu on huonosti kehittynyt, ja sinun on työskenneltävä sen parantamiseksi; jos se on yli 10, tämä laatu on kohtalaisen tai voimakkaasti kehittynyt. Jos jokainen "rehellisyys" saa enemmän kuin yhden pisteen, vastaukset kyseenalaistetaan ja vaativat lisätyötä opiskelijan kanssa.

Johtamisominaisuuksien kehitystaso määritetään seuraavan taulukon mukaisesti:

Opiskelijat kirjoittavat vastaukset ”Vastauslomakkeelle” esitettyihin kysymyksiin (ks. liite 1). Luokan tiedot esitetään taulukon muodossa (katso liite 4), koulun osalta kokonaisuutena - vastaavan taulukon muodossa (katso liite 7). Jokaisen opiskelijan lopullinen taso (katso liite 4) määräytyy toimintataitojen tasojen aritmeettisena keskiarvona; koko luokan lopulliset tasot (katso liite 7) ilmaistaan prosentteina luokan oppilasmäärästä.

4. Metodologia "Persoonallisuussuuntautuneisuus".

Kohde: opiskelijoiden henkilökohtaisen suuntautumisen määrittäminen.

Tekniikan avulla voimme tunnistaa seuraavat persoonallisuussuuntaukset:

1. Keskity itseesi (I) - suuntautuminen suoraan palkitsemiseen ja tyytyväisyyteen työstä ja ympäröivistä ihmisistä riippumatta, aggressiivisuus aseman saavuttamisessa, auktoriteetti, taipumus kilpailla, ärtyneisyys, ahdistuneisuus, sisäänpäinkääntyminen.

2. Suuntautuminen kommunikaatioon (O) - halu ylläpitää ihmissuhteita kaikissa olosuhteissa, suuntautuminen yhteiseen toimintaan, mutta usein tiettyjen tehtävien suorittamisen tai ihmisten vilpittömän avun kustannuksella, suuntautuminen sosiaaliseen hyväksyntään, riippuvuus ryhmästä , tarve
kiintymyksissä ja tunnesuhteissa ihmisiin.

3. Focus (D) - kiinnostus yritysongelmien ratkaisemiseen, työn tekeminen mahdollisimman hyvin, suuntautuminen yritysyhteistyöhön, kyky puolustaa omaa mielipidettä yrityksen edun mukaisesti, mikä on hyödyllistä yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi.

Ohjeet.

— Jokaiseen kyselylomakkeen kohtaan on kolme mahdollista vastausta, jotka on merkitty kirjaimilla A, B, C. Sinun on valittava vastaus, joka ilmaisee eniten mielipiteesi. Älä mieti kysymyksiä pitkään, vaan tee työ itse.

MENETELMIEN TEKSTI

1. Antaa eniten tyydytystä elämässä:

A - suorituskyvyn arviointi;

B - tietoisuus siitä, että olet ystävien joukossa;

B - tietoisuus siitä, että työ on tehty hyvin.

2. Jos pelaisin jalkapalloa, haluaisin olla:

A - kuuluisa pelaaja;

B - valittu joukkueen kapteeni;

B - valmentaja, joka kehittää pelitaktiikkaa.

3. Parhaat opettajat ovat ne, jotka:

A - sinulla on yksilöllinen lähestymistapa;

B - luo tiimiin ilmapiiri, jossa kukaan ei pelkää ilmaista näkemyksiään;

B - ovat intohimoisia aiheeseensa ja herättävät kiinnostusta sitä kohtaan.

4. Opiskelijat pitävät pahimpina opettajia ne opettajat, jotka:

A - he eivät piilota sitä tosiasiaa, etteivät he pidä joistakin ihmisistä; B - herättää kilpailuhenkeä jokaisessa;

B - antaa vaikutelman, että heidän opettamansa aihe ei kiinnosta heitä.

5. Olen iloinen ystäväni:

A - aina uskollinen ja luotettava;

B - auttaa muita, kun tilaisuus tulee;

B - ovat älykkäitä ja heillä on laajat kiinnostuksen kohteet.

6. Pidän niitä parhaina ystävini:

A - johon voit toivoa;

B - joiden kanssa keskinäiset suhteet kehittyvät hyvin;

B - kuka voi tehdä enemmän kuin minä.

7. Haluaisin tulla tunnetuksi kuin ne, jotka:

A - voi rakastaa hyvin paljon;

B - erottuu ystävällisyydestä ja hyväntahtoisuudesta;

B - saavuttanut menestystä elämässä.

8. Jos voisin valita, haluaisin olla:

A - kokenut lentäjä;

B - osastopäällikkö;

B - tutkija.

9. Kun olin lapsi, rakastin:

A - kun minua kehuttiin;

B - pelit ystävien kanssa;

B - menestys liiketoiminnassa.

10. En pidä eniten siitä, milloin:

A - Minua arvostellaan;

B - ystävälliset suhteet joukkueessa heikkenevät;

B - kohtaan esteitä suorittaessani minulle osoitettua tehtävää.

11. Koulujen pääroolin tulisi olla:

A - yksilöllisten kykyjen ja itsenäisyyden kehittäminen;

B - ominaisuuksien läsnäolo opiskelijoissa, joiden ansiosta he voivat tulla toimeen ihmisten kanssa;

B - Opiskelijoiden valmistaminen erikoisalan työhön.

12. En pidä joukkueista, joissa:

A - henkilö menettää yksilöllisyytensä yleisessä massassa;

B - epädemokraattinen järjestelmä;

B - on mahdotonta osoittaa oma-aloitteisuutta.

13. Jos minulla olisi enemmän vapaa-aikaa, käyttäisin sen:

A - levon takaamiseksi;

B - kommunikointiin ystävien kanssa;

B - suosikkiasioihin ja itsekoulutukseen.

14. Minusta tuntuu, että pystyn maksimiin milloin:

A - ponnisteluni palkitaan riittävästi;

B - Työskentelen mukavien ihmisten kanssa;

B - Minulla on työ, joka tyydyttää minua.

15. Rakastan sitä, kun:

A - muut arvostavat minua;

B - Minulla on hauskaa ystävien kanssa;

B - Olen tyytyväinen tehtyyn työhön.

16. Jos he kirjoittaisivat minusta sanomalehdissä, haluaisin siitä:

A - he ylistivät minua työstäni;

B - he ilmoittivat minulle, että minut valittiin kouluneuvostoon;

B - pani merkille suorittamani tehtävän.

17. Opin parhaiten opettajana:

A - oli yksilöllinen lähestymistapa minuun;

B - aiheutti keskustelun käsitellyistä asioista;

B - kannusti minua työskentelemään intensiivisemmin.

KÄSITTELYN TULOKSET

A - osoittavat keskittymistä omaan persoonallisuuteen;

B - kommunikoida muiden ihmisten kanssa;

B - liiketoimintaa varten.

Opiskelijat kirjoittavat vastaukset ”Vastauslomakkeelle” esitettyihin kysymyksiin (ks. liite 1). Luokan ja koulun tiedot on esitetty taulukkomuodossa (ks. liite 8).

5. "Oma valintani" -tekniikka.

Tavoitteena on selvittää opiskelijoiden henkilökohtainen suuntautuminen.

Tekniikan avulla voit määrittää henkilön suunnan. Sitä suositellaan käytettäväksi "Persoonallisuusorientaatio"-menetelmän sijaan luokilla 5-6 tai täydennyksenä luokilla 7-10.

Ohjeet.

Kaverit! Tässä on taulukko, joka koostuu kolmesta sarakkeesta. Sinun on numeroitava jokaisen sarakkeen rivit 1-11. Rivinumerot on järjestetty sanojen tärkeysjärjestykseen merkittävimmistä vähiten merkitseviin. Aseta numerot jokaisen sanan viereen oikealla puolella. Älä keskustele ajatuksistasi, tee työ itse.

Ranking-menetelmä asettaa opiskelijan valitsemaan yksilön kannalta merkityksellisiä käsitteitä, jotka heijastaisivat jotakin henkilön kannalta merkittävää ilmiötä. Voit ehdottaa vaihtoehtona rivien sijoittelua ihanteellisen henkilön mukaan ja tehdä sitten paremmuusjärjestyksen itsellesi.

Sanat on järjestetty tärkeysjärjestykseen (merkittävämmästä vähemmän merkitsevään) ”Vastauslomakkeella” (katso liite 1).

Diagnostisia tuloksia voidaan käyttää opiskelijoiden persoonallisuuden suuntautumisen ja arvoorientaatioiden kvalitatiivisen analyysin tekemisessä sekä lopullisen koulutustason määrittämisessä, jos aikaisempien menetelmien vastaavat tasot ovat yhtä suuret.

6. "Target"-tekniikka.

Tavoite: on mahdollisuus saada selville, miten koululaiset itse arvioivat asemaansa joukkueessa ja millaisena he mieluummin näkevät sen (tämä on yksi sosiometrisista menetelmistä).

Lapsia pyydetään piirtämään kaksi "kohdetta" viiteen ympyrään. Nämä ympyrät osoittavat tavanomaisesti lasten aktiivisuutta. Ensimmäinen ympyrä (lähempänä "kohteen" keskustaa) - koululaiset ovat aina aktiivisia, heiltä tulee aloitteellisuutta ja ehdotuksia; toinen - opiskelijat vastaavat aktiivisesti ehdotuksiin ja tulevat auttamaan, vaikka he eivät itse ole aloitteellisia; kolmas on siistiä - aktiivisuus ja passiivisuus ovat tässä rinnakkain, näitä tyyppejä on vaikea motivoida tekemään sitä tai tuota tehtävää, mutta he tekevät sen, jos vanhin sitä vaatii; neljäs - he osallistuvat harvoin kollektiivin asioihin ja sitten vain katsojina tai esiintyjinä; viides ympyrä - he haluavat välttää yhteisiä asioita, kieltäytyä osallistumasta niihin.

Kun opettaja on selittänyt oppilailleen näiden ympyröiden tarkoituksen, sinun on pyydettävä heitä merkitsemään ensimmäiseen "kohteeseen" +-merkillä, kuinka kaukana kukin niistä on ympyrän keskustasta; toisessa - missä kaikki haluaisivat olla. Lehdet tulee allekirjoittaa. Sitten sinun on siirrettävä saadut vastaukset kahteen lopulliseen "kohteeseen" asettamalla lasten numerot luokkaluettelon mukaan. Siten muodostuu kuva koululaisten itsearvioinnista todellisesta asemastaan luokkajoukkueessa ja halutusta asemastaan.

Tekniikka on hyvä lisä "Olen johtaja" -tekniikkaan.

Koulutustason asiantuntijaarviointijärjestelmä

Metodologia N.P. Kapustina

Järjestelmä on tarkoitettu luokanopettajien käyttöön ja sisältää 6 persoonallisuuden ominaisuutta arvioitaessa:

1. Uteliaisuus

2. Kovaa työtä

3. Luonnon kunnioittaminen

4. Asenne kouluun

5. Kauniita asioita koululaisen elämässä

6. Asenne itseäsi kohtaan

Arvostelustandardit: 5-4,5 – korkea taso

4,4-4 – hyvä taso

3,9-2,9 – keskitaso

2,8-2 – matala taso

1 asteikko. Uteliaisuus

5 B. Hän opiskelee mielenkiinnolla. Unenomainen. Etsii mielenkiinnolla vastauksia epäselviin kysymyksiin. Tekee aina läksynsä. Suuri halu saada hyviä arvosanoja.

4b. Oppitunnin aikana se toimii, positiiviset ja negatiiviset vastaukset vuorottelevat. Kotitehtäviä ei aina tehdä kokonaan.

3b. Harvoin osoittaa kiinnostusta opiskeluihin. Harvoin yrittää löytää vastauksia epäselviin kysymyksiin. Usein mukana tulee keskeneräisiä läksyjä.

2b. Ei osoita kiinnostusta opiskeluun. Ei yritä löytää vastauksia epäselviin kysymyksiin. Harvemmin tekee läksyjä. Osoittaa välinpitämättömyyttä arvioita kohtaan.

1b. Ei halua opiskella. Ei kiinnosta arvosanat.

2. asteikko. Kovaa työtä

5 B. Hän on ahkera opinnoissaan ja tarkkaavainen. Auttaa muita liiketoiminnassa ja hakee apua itse. Vastaa koulutehtävistä.

4b. Yrittää olla tarkkaavainen, auttaa usein muita liiketoiminnassa. Joskus hän pyytää apua. Ottaa useammin vastuun koulun päivystyksestä.

2b. Ei yritä opiskella, huomio on hajallaan tunneilla. Hän vetäytyy yleisistä asioista. Välttää kouluvelvollisuuden.

1b. Ei halua opiskella. Ei osallistu yleisiin asioihin. Hän päivystää koulussa vain opettajan valvonnassa.

3 mittakaavassa. Varovainen asenne opiskeluun
5 B. Hän nauttii sisäkasvien hoidosta, on kiinnostunut luonnosta ja rakastaa eläimiä. Aktiivinen luontoretkillä.

4b. Rakastaa sisäkasveja ja eläimiä. Osallistuu luontoretkille.

3b. Lähesty kasveja ja eläimiä vain tarvittaessa. Hän käy harvoin patikoimassa. Ei pidä luonnosta.

2b. Ei välitä kasveista ja eläimistä. Ei käy vaeltamassa. Osoittaa barbaarista suhtautumista luontoon.

1b. Osoittaa negatiivista asennetta kaikkea elävää kohtaan.

4 mittakaavassa. Suhtautuminen kouluun

5 B. Noudattaa täysin opiskelijoiden sääntöjä. Hyvä ihmissuhteissa. Osallistuu aktiivisesti luokka- ja kouluasioihin.

4b. Ei aina noudata opiskelijoiden sääntöjä. Hän on valikoiva kommunikoidessaan ihmisten kanssa. Aktiivisuus luokka- ja kouluasioissa ilmaistaan vähäisessä määrin.

3b. Täyttää osittain opettajan vaatimukset. Suhteessa lapsiin hän ei ole jatkuva, siirtyy lapsiryhmästä toiseen. Osallistuu luokka- ja kouluasioihin opettajan vaatimuksesta.

2b. Passiivinen, rikkoo usein sääntöjä opiskelijoille. Hänellä on vaikeuksia saada yhteyttä ihmisiin ja hän usein välttelee muita. Ei osallistu luokka- ja kouluasioihin.

1b. Usein rikkoo käyttäytymisnormeja: häiritsee muiden lasten leikkejä, ei muuta käyttäytymistään kommenteissaan. Kieltäytyy osallistumasta julkisiin asioihin.

5 mittakaavassa. Kauniita asioita kouluelämässä

5 B. Siisti liiketoiminnassa ja siisti vaatteissa. Arvostaa ympärillään olevaa kauneutta. Hän on kohtelias ihmissuhteissaan.

4b. Useammin hän on varovainen asioissaan ja siisti vaatteissaan. Saattaa sallia huolimattomuuden ympärillään. Suhteessa ihmisiin hän on suljettu.

3b. Useammin hän on huolimaton liiketoiminnassa, huolimaton vaatteissa. Hän ei huomaa ympärillään olevaa kauneutta. Ihmissuhteissa hän yrittää olla huomaamaton, mutta pysyy lähellä.

2b. Siisteyttä ja siisteyttä ei haluta. Rikkoo ympärillään olevaa puhtautta ja järjestystä, ei ylläpidä mukavuutta. Suljettu, ei pyri luomaan kontakteja.

6 mittakaavassa. Asenne itseäsi kohtaan

5 B. Hallitsee itseään hyvin. Noudattaa henkilökohtaisen hygienian hygieniasääntöjä. Ei huonoja tapoja.

4b. Tietää kuinka hallita itseään. Harvoin unohtaa noudattaa henkilökohtaisen hygienian sääntöjä (pesty, kammattu). Ei huonoja tapoja.

3b. Usein ei pidä itsestään huolta, ei hallitse toimiaan. Joskus häntä ei pestä, ei kammata. Mahdollinen käsienpesun puute.

2b. Harvoin hallitsee itseään, on hillitön. Hän tulee usein kouluun peseytymättömänä ja kampaamattomana. Käsienpesun jatkuva seuranta on välttämätöntä.

1b. Ei hallitse itseään. Ei vastaa henkilökohtaisen hoidon saniteetti- ja hygieniasääntöjen noudattamista koskevia vaatimuksia. Sinulla saattaa olla tapana purra kynsiäsi.

Yhteenveto tiedoista luokan opiskelijoiden koulutustason tutkimiseen.

Sukunimi, opiskelijan etunimi

Uteliaisuus

Ahkeruus

Suhtautuminen luontoon

Minä ja koulu

Elämäni kauniita asioita

Keskimääräinen tulos

Koulutustaso

Opiskelijat

Sinulla on korkea koulutustaso

Sinulla on hyvä koulutustaso

Sinulla on keskimääräinen koulutustaso

Sinulla on alhainen koulutustaso

Opiskelijoiden koulutustaso (N.P. Kapustinin metodologia) (luokat 1-4)

	Arvostan itseäni	Opettaja arvioi minua	Viimeiset arvosanat
Uteliaisuus: Olen kiinnostunut oppimisesta Olen kiinnostunut löytämään vastauksia epäselviin kysymyksiin Teen aina läksyni Pyrin saamaan hyviä arvosanoja
Ahkeruus: Olen ahkera opinnoissani Olen tarkkaavainen Olen itsenäinen Autan muita asioissa ja pyydän apua itse Pidän itsehoidosta koulussa ja kotona
Suhtautuminen luontoon: Pidän huolta maasta Hoidan kasveja Hoidan eläimiä Pidän huolta luonnosta
Minä ja koulu: Noudatan opiskelijoille annettuja sääntöjä Noudatan kouluelämän sääntöjä Olen ystävällinen ihmissuhteissani Osallistun luokan ja koulun toimintaan Olen reilu ihmissuhteissani
Kauniita asioita elämässäni: Olen siisti ja siisti Noudatan käyttäytymiskulttuuria Minä välitän terveydestä Tiedän kuinka hallita opiskelu- ja lepoaikaa oikein Minulla ei ole huonoja tapoja

Tulosten arviointi:

5 – aina 4 – usein 3 – harvoin 2 – ei koskaan 1 – minulla on erilainen asema

Jokaiselle laadulle näytetään yksi aritmeettinen keskiarvo. Tämän seurauksena jokaisella opiskelijalla on 5 luokkaa.

Sitten 5 pistettä lasketaan yhteen ja jaetaan viidellä. Keskimääräinen pistemäärä on koulutustason ehdollinen määritys.

Keskimääräinen tulos

5 - 4,5 – korkea taso (c)

4,4 – 4 – hyvä taso (x)

3,9 – 2,9 – keskitaso (t)

2,8 – 2 – matala taso (n)

Koulutusprosessin tehokkaamman hallinnan toteuttamiseksi on erittäin tärkeää tunnistaa saavutetut tulokset, sekä väli- että lopullinen (tämä tarkoittaa jotain virstanpylvästä, esimerkiksi hetkeä, jolloin opiskelija valmistuu koulusta jne.). Kasvatusprosessin tehokkuutta määrittäessään pedagogiikka toimii "hyvien tapojen" käsitteen kanssa.

Hyviä käytöstapoja – kyky käyttäytyä yhteiskunnassa, hyvät käytöstavat. Hyvät tavat ymmärretään pääsääntöisesti ihmisen kohteliaaksi, kohteliaiseksi käytökseksi, joka erottuu hyvistä tavoista, oikeasta puheesta, kyvystä kommunikoida ympärillä olevien ihmisten kanssa erilaisissa tilanteissa jne. Hyvätapaiselle ihmiselle on ominaista kulttuurisen käyttäytymisen sääntöjen ja etiketin tuntemus. Laajassa mielessä hyvät tavat eivät tarkoita vain tietyssä yhteiskunnassa hyväksyttyjen käyttäytymis- ja kommunikaatiosääntöjen noudattamista, vaan myös ihmisen sisäistä kulttuuria, joka heijastuu hänen maailmankuvassaan. Tässä mielessä hyvät tavat ovat älykkyyden olennainen ominaisuus. Hyvät käytöstavat eivät ilmene vain suhteessa ihmisiin, vaan myös eläimiin ja ympäröivään luontoon. Hyvä jalostus muodostuu varhaisesta lapsuudesta ja sen määrää yhteiskunnan kulttuurin kehitys, sosiaalinen ympäristö, perheen koulutusjärjestelmät, oppilaitokset jne.

Koska kasvatukselliset vaikutukset heijastuvat aina jokaisen oppilaan yksilölliseen havaintoon, voi loppujen lopuksi eri ihmisillä, jopa suunnilleen samoissa olosuhteissa olevilla ja samoille kasvatuksellisille vaikutuksille alttiina olevien henkilökohtaisten piirteiden ja ominaisuuksien kehittymisen ja muodostumisen eri asteita.

Kotipedagogiassa opettajan menestymisen indikaattorit yhdistetään lapsen fyysiseen ja henkiseen terveyteen, riittävään itsetuntoon, lapsen kehittyneeseen itsetuntoon, vapaudenhaluun ja kykyyn tuntea myötätuntoa ihmisiä.

Pääasiallisten lopputulosten saavuttamiseksi kasvattaja asettaa itselleen joukon välitavoitteita ja koulutustehtäviä, joiden jokaisen toteutuminen on tarkistettava, ts. tunnistaa, vahvistaa ja myös arvioida saavutettu taso sen toteutuksessa (tai tietyn laadun muodostumisaste, vaadittu käyttäytymismuoto jne.) tiettyjen kriteerien mukaisesti.

Kriteeri Laajassa merkityksessä se tarkoittaa jotakin, johon kannattaa katsoa, tiettyjä saavutuksia ja tuloksia verrata tässä tapauksessa opetustyöhön.

Kriteerillä on oltava sekä aineellinen ominaisuus (eli liityttävä tiettyyn tavoitteeseen tai erityiseen koulutustehtävään) että sen on heijastettava saavutettujen tulosten tasoa. Kriteeri liittyy aina joidenkin indikaattoreiden tunnistamiseen ja menetelmän kehittämiseen niiden käyttämiseksi saavutetun tason määrittämiseksi. Kriteeriä diagnostisena työkaluna tarvitaan ensisijaisesti antamaan opettajalle tiettyjä ohjeita, jotka auttavat häntä kehittämään taktiikkaa jatkokasvatustoimiin yksittäisen opiskelijan tai opiskelijaryhmän suhteen.

Koulutuksen kriteerit voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään, joista ensimmäinen liittyy persoonallisuuden ominaisuuksien tunnistamiseen kokonaisuutena, ja toinen koskee yksittäisten piirteiden ja ominaisuuksien muodostumiseen liittyvien keskitason, tarkempien tulosten todentamista ja käyttöä. tietyistä kasvatuksellisista vaikuttamismenetelmistä.

Ensimmäisen ryhmän kriteerit, joita käytetään koulutusprosessin tulosten analysointiin jossain virstanpylvässä tai loppuvaiheessa, voivat perustua yleisiin yksilölle asetettuihin vaatimuksiin, jotka heijastuvat koulutuksen tavoitteiden muotoilussa.

Useissa kouluissa, joissa yhteyksiä valmistuneisiin on säilytetty jo vuosia, opettajatiimi pystyy jäljittämään oppilaidensa elämänpolun ja persoonallisuuden kehittymisen ja varmistamaan, että useimmille heistä kaikki koulun määräämä on kantanut hedelmää ja valmistuneet ovat saaneet ilmaista itseään elämässä.

Opetusprosessin käytännön johtamisen kannalta on erittäin tärkeää, että opettaja valvoo päivittäin sen edistymistä, kunkin oppilaan yksilöllisten piirteiden ja ominaisuuksien kehittymistä hänen persoonallisuutensa suunnan muodostumisen yksittäisissä vaiheissa. Tätä varten tarvitset tietoa kriteereistä, jotka voivat auttaa määrittämään ja arvioimaan yksilöllisten piirteiden, ominaisuuksien ja käyttäytymismuotojen muodostumisastetta. Nämä kriteerit voidaan jakaa kriteereihin, jotka liittyvät koulutuksen tulosten ilmentymiseen ulkoisessa muodossa - tuomioissa, arvioinneissa, toimissa ja kriteereissä, jotka liittyvät kouluttajan silmiltä piilossa oleviin ilmiöihin, ts. motiivit, henkilön sisäinen asema, joka ei välttämättä aina vastaa ulkoisia ilmentymiä - sanoja, tekoja, tekoja.

Tarkastellaan ensin ulkoisessa muodossa ilmeneviin manifestaatioihin liittyviä kriteerejä sekä menetelmiä niiden tunnistamiseksi, samalla kun arvioidaan näillä menetelmillä saadun tiedon diagnostista merkitystä.

Aloitetaan tarkastelemalla yksinkertaisimpia indikaattoreita, jotka ilmenevät ulkoisessa muodossa. Normien tuntemus on tärkein edellytys useiden ominaisuuksien muodostumiselle, mikä määrittää ennalta niiden kehityksen ja ilmentymisen toiminnassa. Yksinkertaisin tapa tunnistaa tämä tieto on analysoida vastauksia suoraan esitettyihin kysymyksiin: "Missä sinun mielestäsi todellisen ystävyyden pitäisi ilmetä?", "Mitä on sankarillisuus?" Tai: "Mitä toimintaa voidaan kutsua sankarilliseksi ja miksi?" Tällaiset sekä kirjallisesti että suullisesti kysytyt kysymykset mahdollistavat jossain määrin tunnistaa opiskelijoiden käsityksiä tietystä ihmisen käyttäytymisen alueesta.

Diagnostisesti merkittävämpi indikaattori on opiskelijoiden asenteiden tunnistaminen tiettyihin toimiin, tapahtumiin, esim. heidän arvoarvioitaan. Tunnistamismenetelmät: erityiskysymykset, suulliset tai kirjalliset, temaattisesti suuntautuneet esseet, riitojen ja keskustelujen järjestäminen.

Vapaata (mutta opettajan erityisesti valitsemaa) aihetta käsittelevien esseiden arvo on se, että suurimmaksi osaksi ne todella heijastavat lasten sisäisiä kantoja, heidän epäilyksiään ja epäröintiään, heidän ajatuksiaan.

Kiistat, väittelyt tai muut ryhmäkeskustelut, joissa opiskelijan on otettava kantaa avoimesti, antavat käsityksen opiskelijoiden näkemyksistä ja uskomuksista. "Hiljaisuuden asento" on myös diagnostinen merkitys – yksittäisten opiskelijoiden halu pysyä poissa kiivasta keskustelusta, välttää vastaamasta suoraan esitettyyn kysymykseen ja omaksua neutraali kanta.

Opettajan ja opiskelijan välinen henkilökohtainen keskustelu, jonka tarkoituksena on tunnistaa hänen asemansa ja suhteensa, voi olla onnistunut ja antaa opettajalle paljon, jos hän on hyvin valmistautunut keskusteluun, jos se tapahtuu ilman kiirettä, epävirallisessa ympäristössä. (esimerkiksi kävelyllä, matkalla koulusta, koulun jälkeen, koulun ulkopuolisten toimien aikana jne.).

Viime aikoina yksilön asemaa tiimissä koskevan tutkimuksen yhteydessä erityyppisissä kouluissa on yleistynyt sosiometriset menetelmät, jotka perustuvat oppilaiden vapaaseen kumppanivalintaan tietyissä tilanteissa ja jotka perustuvat luokkatovereiden tiettyjen ominaisuuksien arviointiin.

Arvokkain ja luotettavin kriteeri on kuitenkin toiminta. Päämenetelmä ihmisen tunnistamiseksi toiminnassa on hänen tarkkailu erilaisissa tilanteissa ja ilmenemismuodoissa. Tilanteet, joihin opettajan tutkittava opiskelija joutuu, voidaan jakaa luonnossa esiintyviin ja opettajan erityisesti diagnostisia tarkoituksia varten luomiin tilanteisiin. Luonnolliset tilanteet ovat arkielämän tilanteita luokkahuoneessa, koulun ulkopuolisen työn prosessissa, lasten oppitunnin ulkopuolisessa kommunikaatiossa, opiskelijoiden kommunikaatiossa eri ikätoveriryhmien ja -kategorioiden, nuorempien ja vanhempien lasten, aikuisten kanssa. Kaikenlainen koululaisten toiminta ja kommunikaatio ei tietenkään voi olla kasvattajan näkökentässä, opettaja oppii joistakin toiminnoista, toiminnoista, muodoista tai käyttäytymislinjoista epäsuorasti, saamalla suullista tai kirjallista tietoa muilta henkilöiltä.

Opiskelijoiden tekemät toiminnot tavallisessa arjessa paljastavat heidän suhtautumisensa oppimiseen (ahkeruus, tarkkuus, rehellisyys), kurinalaisuutta ja käyttäytymiskulttuuria sekä suhtautumistaan työhön, kuinka vastuullinen se on. Urheilupelin havainnointi tarjoaa mahdollisuuden nähdä toveruuden ja kollektivismin ilmentymiä, kykyä hillitä tunteitaan, vastata arvokkaasti tappioihin, tutkia oppilaiden herkkyyttä kauneudelle, makua ja kiinnostuksen kohteiden suuntausta.

Tyytymättä havainnoinnilla saatuihin tietoihin, opettaja itse yrittää usein asettaa tämän tai toisen oppilaan tai oppilasryhmän tilanteeseen, jossa oppilaan luonteen, hänen persoonallisuutensa, ts. tämän tai toisen piirteen tai ominaisuuden tulisi ilmetä mitä selkeimmin ja selkeimmin itse. käytetään erikoistilanteiden luomismenetelmää. Tällaisia tilanteita kutsutaan koulutuksellisiksi, koska vaikka ne on luotu diagnostisiin tarkoituksiin, ne on järjestettävä siten, että niillä on tietty kasvatuksellinen vaikutus kaikkiin niihin osallistuviin opiskelijoihin. Opettaja voi luoda erityisiä diagnosoivia koulutustilanteita esimerkiksi ohjejärjestelmän avulla. Opettaja voi esimerkiksi luottaa johonkin, joka ei ole vielä ansainnut sitä, siinä toivossa, että tämä tehtävä auttaa oppilasta uskomaan itseensä tai löytämään uusia piirteitä persoonallisuudessaan. Joskus nämä tehtävät voivat asettaa opiskelijan tilanteeseen, jossa hän valitsee yksityisen ja julkisen välillä.

Opiskelijoiden käytöksellä akuutissa konfliktissa, mutta luonnollisesti syntyvissä tilanteissa on suuri diagnostinen merkitys: yksittäisten opiskelijoiden tai opiskelijaryhmän tekemä rikos, muiden opiskelijoiden reaktio siihen; sen äkillisyys heikentää ihmisen kykyä peittää tunteitaan ja ajatuksiaan.

On mahdotonta olla mainitsematta toisen tyyppisiä tekoja ja tekoja, jotka A. S. Makarenkon mukaan antavat erittäin tarkan kuvan ihmisen persoonasta - nämä ovat tekoja itselleen, mutta omantunnon pyynnöstä, hallinnan ulkopuolella ja pakottaminen, kun henkilö tietää siitä, ettei kukaan näe häntä, ei kuule häntä, ei koskaan tiedä mitä hän teki. Tähän voidaan lisätä henkilön suorittamat jalot teot, kun hän yrittää jäädä epäselväksi ja piilottaa nimensä. Jos nämä tosiasiat kuitenkin tulevat opettajan tietoon, hän saa myös erittäin luotettavaa ja tarkkaa tietoa oppilaansa tärkeistä ja erittäin merkittävistä persoonallisuuden piirteistä.

Motivaatio toimintaan ja käyttäytymiseen. Monissa tapauksissa tärkeintä on tunnistaa sisäiset motiivit ja motivaatiot, jotka saavat henkilön ilmaisemaan tuomion, ilmaisemaan tietyn asenteen, tekemään tietyn teon ja puolustamaan asemaansa.

Motivaatio voi perustua sekä suoriin tarpeisiin (fyysinen, aineellinen, henkinen), ts. välittömän motivaation motiiveja sekä hienovaraisempia henkilökohtaisia motiiveja. Nämä voivat olla motiiveja, jotka liittyvät haluun matkia jotakuta lasten kannalta arvovaltaista henkilöä (vanhemmat, vanhempi veli tai sisko, opettaja, toveri, kirjan tai elokuvan sankari tai todellinen henkilö, jonka tapaaminen teki opiskelijaan vahvan vaikutuksen ).

Tärkeä rooli on tulevaisuuteen motivoivilla motiiveilla, jotka liittyvät opiskelijan tulevaisuudensuunnitelmiin, hänen tarkoituksensa, haluun noudattaa itselleen kehitettyjä periaatteita, sääntöjä ja käyttäytymisnormeja, varsinkin jos hän ymmärtää näiden ominaisuuksien tarpeellisuuden. valitsemallaan työ- tai ammattialalla, jonka hän pyrkii hallitsemaan.

Voi olla negatiivisiin tunteisiin perustuvia motiiveja, jolloin oppilas tekee oikein rangaistuksen pelosta, tovereiden tai vanhinten tuomitsemisesta ja joskus halusta kehua tai esitellä parhaita puoliaan niiden edessä, joiden mielipiteet ovat hän arvostaa. Usein toiminnan perusta on yksinkertaisesti halu erottua, erottua joukosta ansaitakseen ympäröivien tovereiden hyväksynnän. Joskus tämä halu erottua ja huomion herättäminen johtaa toimiin, jotka varsinkin epätasapainoisilla teini-ikäisillä voivat olla holtittomia ja järjettömiä (esimerkiksi hyppäämällä ulos ikkunasta todistamaan rohkeutensa).

Käyttäytymisen ja toiminnan korkeimmat motiivit ovat oikeiden toimien motiivit tietoisten ja opittujen normien ja periaatteiden nimissä, ilman kiitosta tai palkkiota, vaan yksinkertaisesti sydämen, omantunnon kehotuksesta, johtuen velvollisuudesta itseään kohtaan. , ihmisille, isänmaalle.

Todellisessa elämässä tapahtuu harvoin, että henkilö toimii tavalla tai toisella vain yhden motiivin toiminnan vuoksi. Useimmiten motiivit kietoutuvat toisiinsa ja esiintyvät hyvin erilaisissa yhdistelmissä. Usein päämotiivi kehittyy sisäisen kamppailun seurauksena, esimerkiksi tietoisuuden ja halun, tunteen ja velvollisuuden välillä, halu osoittaa todellista asennetta ja tarve suorittaa toiminta näyttelemistä varten jne.

Lasten ja oppilaiden toiminnan ja käyttäytymisen todellisten motiivien ymmärtäminen on kasvattajan tärkein tehtävä. Miten opettaja voi saada tämän tiedon? Jotkin suorat menetelmät ovat tässä mahdollisia (esim. suoraan kysymysten esittäminen, luonnollisesti erittäin tahdikkoidussa muodossa, kohdennettu opiskelijoiden reaktioiden tarkkailu tietyissä koulutustilanteissa), sekä epäsuorat (toverien, muiden ihmisten kysymykset). Tärkeä, ellei ratkaiseva rooli on erilaisten (ja usein eri aikoina kerättyjen) tietojen ja havaintojen mentaalisella analyysillä, vertailulla, vertailulla ja summauksella, jonka seurauksena opettaja esittää tietyn hypoteesin, oletuksen tai suoraan. arveluilla oppilaan persoonallisuuden tiettyjen piirteiden ja ominaisuuksien tai jopa yleisen suuntautumisen ymmärtäminen.

On kuitenkin heti korostettava, että käyttäytymisen tai tekojen todellisten motiivien tunnistaminen on erittäin arkaluonteista. Jokainen opettaja ei onnistu tekemään tätä suorilla (ja jopa epäsuorilla) menetelmillä: tärkein edellytys tässä on tahdikkuuden ilmeneminen, herkkyys, kyky ottaa yhteyttä opiskelijoihin ja heidän vanhempiinsa, saatujen tietojen tiukka pitäminen salassa, hyväksyttävyys. sen käyttämisestä opiskelijan vahingoksi jne. d.

Tietenkin luotettavin tapa tutkia opiskelijoita saadakseen tietoa tiettyjen ominaisuuksien muodostumisesta heissä sekä heidän tekojensa ja tekojensa motiiveista on pitkäaikainen kommunikointi heidän kanssaan, heidän tarkkailu koulussa ja ulkopuolisissa ympäristöissä. koulussa, kotona, suhteissa opettajiin ja ystäviin, vanhempiin ja muihin ihmisiin.

Koulutustulosten arviointi. Koulutuksen tulosten arviointikriteerien kysymyksessä erityinen paikka on niiden mittaamistapojen etsimisellä.

Koulutuksen teoriassa ja käytännössä sellainen käsite kuin koulutustaso. Koulutustasolla tulee ymmärtää se, missä määrin opiskelija on ikänsä kykyjensä mukaisesti kehittänyt tärkeimmät persoonallisuuden ominaisuudet, jotka ovat koulutuksen indikaattoreita. Jokaiselle laadulle voi olla vähintään kaksi muodostumistasoa ja enintään rajoittamaton määrä. Yleensä käytetään seuraavia merkityksellisiä nimiä: korkea, keskitaso, matala. M.I. Shilova tarkoittaa seuraavia koulutustasoja.

Matala taso koulutus näyttää olevan heikko, ei vielä vakaa positiivisen käyttäytymisen kokemus, jota säätelevät pääasiassa vanhinten vaatimukset ja muut ulkoiset ärsykkeet ja kannustimet, kun taas itsesääntely ja itseorganisaatio ovat tilannekohtaisia.

varten keskitasoa kasvatukselle on ominaista riippumattomuus, itsesääntelyn ja itseorganisaation ilmeneminen, vaikka aktiivinen elämänasento ei ole vielä täysin muodostunut.

Indikaattori korkeatasoinen hyvät tavat ovat vakaan ja positiivisen riippumattomuuden läsnäolo käyttäytymisessä, joka perustuu aktiiviseen sosiaaliseen kansalaisasemaan.

Tasot voidaan erottaa jokaiselle persoonallisuuden piirteelle. Tasolähestymistapalla on ilmeisiä etuja, koska se mahdollistaa laadullisten indikaattoreiden havainnollistamisen joillakin määrällisillä termeillä.

On selvää, että yhteiskunnan vaatimukset yksilöä kohtaan ovat muuttumassa, eikä yhteiskunnan merkittäviksi arvioimien ominaisuuksien lista voi pysyä muuttumattomana. Tässä vaiheessa Venäjän federaation koulutuslaki ohjaa opettajia luomaan olosuhteet yksilön itsemääräämiselle ja itsensä toteuttamiselle. Näiden valtion ohjeiden valossa N. E. Shchurkova ehdottaa, että hylätään sellainen käsite kuin koulutustaso ja otetaan koulutusprosessin menestys perustaksi henkilökohtaisen kasvun dynamiikkaa. Samalla hän korostaa, että koulutusprosessin tehokkuuden analyysi ei saa olla pinnallista, vaan syvällistä ja sisältää seuraavien "tasojen" tutkimuksen: opiskelijoiden ulkonäkö, fyysinen ja henkinen terveys, toiminnan laatu , opiskelijoiden väliset suhteet, arvoorientaatiot ja opiskelijan asenne itseään kohtaan.

Kehittyneet arvoorientaatiot ovat osoitus ihmisen kypsyydestä. Ne määrittävät hänen toimintansa olemuksen: miksi hän järjestää tämän tai sen tyyppistä toimintaa, mitä tavoitteita hän asettaa, mitä menetelmiä ja keinoja hän valitsee saavuttaakseen tavoitteensa.

V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, N. L. Selivanova henkilökohtaista kehitystä heijastavia parametreja ovat seuraavat: suuntautuminen universaaleihin inhimillisiin arvoihin, älykkyys, luovuus, sopeutumiskyky, itsetunto, riippumattomuus arvioinnissa ja vastuu teoissa, "itsen rakentaminen".

Pedagogisessa tutkimuksessa havaitut erot koulutusprosessin onnistumisen kriteereissä osoittavat tämän prosessin monimutkaisuutta ja moniselitteisyyttä. Nykyhetken erikoisuus on, että koulun opettajien tulee olla mukana luovassa prosessissa, jossa ennakoidaan ja analysoidaan kasvatustoiminnan menestystä: valtion asiakirjoissa hahmoteltujen tavoitteiden täsmentämiseen, diagnostiseen asettamiseen, erilaisten diagnostisten menetelmien hallintaan ja tutkimustulosten tulkintaan oppimiseen. .

Koulutusprosessin onnistumisen diagnosoinnin ongelma. Kun arvioimme persoonallisuuden ominaisuuksia, kohtaamme useita ongelmia.

1. Asiantuntijat ovat laskeneet, että pelkästään S. I. Ozhegovin sanakirjassa persoonallisuuden piirteiden kuvaamiseen käytetään yli puolitoista tuhatta sanaa, joten periaatteessa on mahdotonta tutkia persoonallisuutta kattavasti ja on rajoituttava korostamaan persoonallisuuden ominaisuuksia, jotka täyttävät päämäärä.
2. Pedagogisella tieteellä ei tällä hetkellä ole tietoja, joiden avulla voitaisiin selkeästi tunnistaa relevanttien tosiseikkojen ja ilmiöiden tiettyjä "mittayksiköitä".
3. Laadullisia indikaattoreita on vaikea kirjata kvantitatiivisilla mittauksilla: miten esimerkiksi velvollisuudentuntoa voidaan mitata? Joka tapauksessa on olemassa huomattava määrä sopimusta määritettäessä tietyn laadun muodostumistasoa.
4. Pedagogisessa käytännössä henkilöä arvioitaessa hänen kasvatuksensa näkökulmasta on aina subjektiivisuuden hetki. Opettaja sisällyttää itsensä aina kasvatustoiminnan tilanteeseen ja saa omien kokemustensa ja aistimustensa kautta tarvittavan tiedon. Opettajan ja oppilaan välisessä vuorovaikutuksessa opettajalla muodostuu mielipide, joka on usein hyvien tapojen mitta. Arviointiominaisuudet, joita opettajat käyttävät opetuskäytännössään, eivät aina ole tieteellisiä ja heijastavat opiskelijan persoonallisuuden olemusta. Tässä kohtaa määritelmät "järjestämätön luokka", "ikuinen C-opiskelija", "lupaava" jne.
5. Koulutustoiminnan tulos viivästyy ajallaan, joten tämän päivän tehokkuutta on vaikea määrittää.

Koulutusprosessin onnistumisen diagnosointi tehdään erilaisilla menetelmillä, sekä pedagogisilla (osallistujahavainnointi) että psykologisilla (testit), sosiologisilla (kyselyt, kyselyt), lääketieteellisillä (terveysindikaattoreilla) jne. Diagnoosin kokonaiskuva perustuu yksilön emotionaalisen tilan, hänen mielipiteidensä, arvioidensa, toiminnan motiivien ja tulosten, toistuvien toimien jne. määrittämisessä.

Tällä hetkellä seurantakäytäntö on kehittynyt. Pedagoginen seuranta on kiinteä järjestelmä koulutusprosessin, sen oppiaineiden tai yksittäisten tahojen tilan muutosten jatkuvaan tutkimiseen, arviointiin ja ennakointiin.

Seuranta perustuu seuraaviin periaatteisiin: jatkuvuus, monipuolisuus ja eheys, kohdistaminen, läpinäkyvyys. Seuranta toteutetaan useissa vaiheissa: arviointikriteerien selkeyttäminen; indikaattoreiden määrittely; tulosten seurantamenetelmien valinta; tulosten tulkinta; suositusten kehittäminen.

Tiettyjä mittauksia suoritettaessa on tarpeen tarkastella koulutusprosessia dynamiikassa, tallentaa trendejä, tunnistaa ristiriitoja, jotta voidaan suunnitella ja suunnitella sekä järjestelmän kokonaisuuden että jokaisen yksilön jatkokehitys. Koko koulutusprosessin tulee pyrkiä paljastamaan kaikkien koulutusprosessin aiheiden elinvoimat: sekä opettajan että opiskelijan.

Pedagoginen tietosanakirja. s. 43.

Testi "koulutustaso" (Niron suositukset). Koulutustason arviointi. N. P. Kapustinan metodologia Opiskelijoiden koulutustason mittaaminen

1. Metodologia "Etupiiri".

2. Metodologia "Persoonallisuuden itseanalyysi (analyysi).

3. "Olen johtaja" -tekniikka.

4. Metodologia "Persoonallisuussuuntautuneisuus".

5. "Oma valintani" -tekniikka.

6. "Target"-tekniikka.

Unen tulkinta kaasuliesi tulella ei sammu

Unen tulkinta pelto, miksi haaveilet peltopyystä unessa?

Miksi Partridge haaveilee? Unen tulkinta. peltopyy - kaikki tulkinnat

Kaasuliesi tulkinta unelmakirjasta

Luokat