فرهنگ گفتار معلم. فرهنگ گفتار معلم گفتار معلم باید باشد

گفتار حرفه ای و گفتار روزمره از نظر کیفی با یکدیگر تفاوت دارند. به عنوان مثال، در زندگی، در زندگی روزمره، یک فرد می تواند با هیجان، پرشور، اما نامشخص صحبت کند. این مشکلی نیست، زیرا شنوندگان او این فرصت را دارند که دوباره بپرسند و توضیح دهند که او چه می خواهد بگوید. در زمینه فعالیت حرفه ای چنین امکانی وجود ندارد.

ویژگی های حرفه معلمی مستلزم آن است که معلم در گفتار صحیح روسی و هنجارهای تلفظ ادبی مهارت داشته باشد. یک فرد در زندگی ممکن است صدایی کسل کننده و بی صدا داشته باشد که دامنه آن محدود است. فعالیت حرفه ای معلم مستلزم داشتن صدایی است. صدای معلم باید منعطف، متحرک، خوش صدا و قابل پرواز باشد.

بنابراین، خود فعالیت آموزشی معلم در چارچوب یک کلاس درس ویژگی های گفتار آموزشی را تعیین می کند:

1. ابتکار.به نظر می رسد که گفتار معلم در یک درس را نمی توان خودجوش نامید ، زیرا به یک درجه یا درجه دیگر آماده است. معلم می تواند یک طرح اولیه ترسیم کند، می تواند به وضوح تصور کند که در مورد چه چیزی صحبت خواهد کرد، و حتی می تواند یک متن بنویسد. با این حال، هنگامی که او در مقابل یک مخاطب صحبت می کند، و متن از پیش ساخته شده را نمی خواند، یعنی در واقع از گفتار شفاهی استفاده می کند، باید کلماتی را در حال حرکت، تا حد زیادی بداهه بیابد. به نظر می رسد دانش آموزان با گوش دادن به معلم در لحظه تولد کلمات و عبارات حضور دارند. احساس می شود معلم به طور عمومی فکر می کند و برای اولین بار حقیقت را برای خود و دانش آموزانش کشف می کند. بداهه گویی مزایای خود را نسبت به سخنرانی از پیش نوشته شده دارد.

نیاز به انتخاب افکار و کلمات لازم در کوتاه ترین زمان ممکن استرس و نشاط زیادی را برای گوینده ایجاد می کند. اما بداهه نوازی نقاط ضعفی نیز دارد، زیرا نه همیشه و نه هر معلمی می تواند فوراً مطالب لازم را به حالت آمادگی برساند. بنابراین، شما همیشه باید از طریق گفتار، مفاد اصلی آن فکر کنید تا بدین ترتیب یک پایه محکم برای بداهه سازی ایجاد کنید.

2. گفتار شفاهی دارد زرادخانه خاص وسایلبرای انتقال افکار و احساسات محتوای گفتار توسط دانش آموزان از طریق دو کانال درک می شود - صوتی (از طریق کلام گفتاری، لحن) و بصری (از طریق حالات صورت، حرکات، حرکات معلم). بنابراین، کلام معلم در گفتار شفاهی تقریباً همیشه، به یک درجه یا دیگری، همراه با لحن، حالات چهره و حرکات است. گفتار یکنواخت، کاملاً عاری از این وسایل اضافی برای بیان، بسیار به ندرت مشاهده می شود. ژست ها، حالات چهره و لحن کارکرد بسیار مهمی دارند: از طریق آنها، گوینده در درجه اول نگرش خود را به موضوع گفتار منتقل می کند؛ از طریق آنها، گاهی اوقات او چیزی را به شنوندگان می گوید که تنها با کلمات قابل انتقال نیست، چه متخصصان هنرهای نمایشی. «زیر متن» یا لحن گفتار را صدا بزنید. لحن صدا توسط لحن، صدا، سرعت و جریان گفتار کنترل می شود. حالات چهره، حالت و حرکات معلم سخنگو ظرفیت معنایی، بیان و محتوای عاطفی گفتار او را افزایش می دهد و تا حدی نشان دهنده نگرش معلم به موضوع گفتارش است.

3. مستقیم بودن ارتباط بین گوینده و مخاطب، یعنی تماس با مخاطب. هنگامی که هیچ تماسی با مخاطب وجود ندارد، سخنرانی "به هوا" می رود. در طول درس، معلم نباید طوری رفتار کند که انگار از یک سکوی سخنرانی عمومی صحبت می کند. او باید ساده صحبت کند، بگوید و بیان نکند. برای برقراری ارتباط، برقراری ارتباط آرام با کلاس مناسب ترین است.

4. جهت، آدرس سخنرانی برای دانش آموزان.کلمه معلم همیشه یک آدرس دقیق دارد - بر اساس درک معنایی و درک آن توسط دانش آموزان انتخاب می شود. یک معلم مراقب همیشه گفتار خود را بر اساس پیش بینی واکنش احتمالی دانش آموزانش به آن قرار می دهد. او می تواند از قبل تصور کند که یک شکاک چگونه به سخنان او واکنش نشان می دهد، گفتار او تا چه حد بر دانش آموزی که به راحتی آسیب پذیر است تأثیر می گذارد، چه نوع ارزیابی را در چشم یک دانش آموز کنجکاو و متفکر خواهد یافت. چنین آینده نگری به معلم کمک می کند تا گفتار خود را منطقی تر سازماندهی کند و آن را در طول ارتباط تنظیم کند.

5. سلسله مراتب وضعیت شرکت کنندهموقعیت های ارتباطی، اگرچه موقعیت های شرکت کنندگان در ارتباطات آموزشی ممکن است تغییر کند. البته، چنین سلسله مراتبی به سنت های آموزشی، استراتژی های ارتباطی، تاکتیک ها و سبک معلم بستگی دارد.

6. یکی از شرکت کنندگان (معلم) "حق صحبت" را دارد و نقش سازمان دهنده ارتباطات کلامی را بازی می کند و این "حق" را به صلاحدید خود منتقل می کند.

4. سخنرانی حرفه ای معلم تربیت بدنی

در سخنرانی یک معلم تربیت بدنی، ویژگی های گفتار آموزشی که در بالا برجسته شده است، ویژگی هایی را به دست می آورد که با فعالیت های او در چارچوب یک جلسه آموزشی و آموزشی همراه است (E. A. Zdanovskaya، M. R. Savova):

1. ارتباط با هماهنگی حرکتی گفتار، که به عنوان توانایی نشان دادن و توضیح همزمان تمرینات بدنی، بدون برهم زدن کیفیت اجرای آن یا نرمی و بیان گفتار درک می شود.

2. تحریک به عمل.

در عین حال، اثربخشی سخنان مربی به عوامل بسیاری بستگی دارد: به عمق دانش در زمینه تئوری تربیت بدنی، آموزش، دانش او، روشنفکری، سطح بالای فرهنگ گفتار و فرهنگ عمومی.

3. مختصر بودن کلاممعلم در درس تربیت بدنی با کمبود وقت اختصاص داده شده برای توضیح همراه است، زیرا بیشتر زمان درس به فعالیت حرکتی اختصاص دارد. گفتار معلم باید مختصر و واضح باشد. این ویژگی ها با استفاده ماهرانه از اصطلاحات ژیمناستیک در طول جلسه آموزشی و آموزشی به دست می آید. به عنوان مثال، دستور "برابر!" که از یک کلمه تشکیل شده است، به این معنی است که کودکانی که در صف ایستاده اند باید راست شوند، شانه های خود را باز کنند، بازوهای خود را "در درزها" پایین بیاورند، پاشنه های خود را روی هم بگذارند، انگشتان پا را باز کنند، بچرخانند. به سمت راهنما بروید، در امتداد انگشتان پا در یک خط قرار دهید. در این صورت تیم ها باید باشند بدون ابهام، یعنی هر عملی را نشان می دهد.

4. اهمیت در دسترس بودن وضوحدر گفتار یک معلم تربیت بدنی نیز به دلیل ویژگی های آکوستیک مکانی است که جلسات آموزشی و تمرینی در آن برگزار می شود (سالن ورزشی، استخر، زمین ورزشی).

5. دسترسی به گفتارمعلمان، اول از همه، در استفاده از اصطلاحات و دستورات قابل درک و به راحتی توسط دانش آموزان یک گروه سنی خاص آشکار می شود.

6. استفاده فعال از وسایل غیرکلامیبه دلیل ارتباط نزدیک بین گفتار معلم تربیت بدنی و فعالیت حرکتی. مختصر بودن گفتار هنگام توضیح عملکرد حرکات و تمرینات مستلزم تکمیل گفتار با اشاره است. از ژست ها در بازی های خارج از منزل و ورزشی نیز استفاده می شود. ابزارهای غیرکلامی نیز از ویژگی های صدا هستند که تسلط بر آن برای معلم تربیت بدنی لازم است تا در شرایط آکوستیک یک سالن بزرگ، استخر، استادیوم به نحو احسن کار کند.

بنابراین، ویژگی گفتار یک معلم تربیت بدنی، اول از همه، با ویژگی های اصطلاحات ژیمناستیک و قوانین استفاده از آن مرتبط است. تفاوت های مهم تر در گفتار معلم تربیت بدنی با رفتار گفتاری او مرتبط است که به معنای اجرای مؤثر وسایل کلامی گفتار از طریق استفاده ماهرانه از آکوستیک (کیفیت های صدا)، جنبشی و نزدیکی (حالات چهره، حرکات، سازمان دهی) است. فضای ارتباطی) ابزار گفتار.

فرهنگ گفتار کارت ویزیت یک معلم است و علیرغم این همه دانش موضوعی، فقدان یا فقدان فرهنگ گفتار واقعی می تواند نه تنها دلیل اشتباهات مهم حرفه ای باشد، بلکه عاملی برای طرد مداوم او به عنوان یک معلم باشد. شخصی. بر اساس ترکیب دستاوردهای تقریباً همه علوم انسانی (عمدتاً زبان شناسی، نئوریتوریک، زبان شناسی ارتباطی، زبان شناسی قومی، جامعه شناسی، روانشناسی، مردم شناسی)، یک رشته یکپارچه ایجاد شده است - بلاغت آموزشی، با هدف مطالعه نه تنها و نه چندان هنجاری و سواد گفتار، بلکه برای مطالعه اثربخشی کیفیت گفتار معلم و شرایط رفتار گفتار صحیح (توانایی تأثیرگذاری بر نظرات و اعمال دانش آموزان بدون تحمیل).

شخصیت زبانی معلم، رهبری ارتباطی او با تسلط بر هنجارهای زبان در انواع مختلف فعالیت ها آغاز می شود: گفتار-گوش دادن، نوشتن-خواندن به عنوان پیش فرض متقابل یکدیگر. معیارهای سطح رشد شخصیت زبانی به شرح زیر است:

استفاده از وسایل ارتباطی مطابق با هدف و مخاطب.

تسلط بر تکنیک های سازماندهی متنی که به اندازه کافی واقعیت را منعکس می کند و با هدف گفتار مطابقت دارد.

· تسلط بر عناصر ساختاری زبان و امکانات تأثیر ارتباطی آنها.

عواملی که اساس مهارت های گفتاری معلم را تشکیل می دهند عبارتند از فرهنگ گفتار، دانش، حافظه کلامی (کلامی)، توانایی بداهه نوازی که امکان ایفای نقش و گفتار موضعی را فراهم می کند.

گفتار آموزشی عقلانیت سازماندهی فعالیت های آموزشی، سودمندی ادغام، جذب و درک اطلاعات را تضمین می کند. گفتار ارتباط نزدیکی با رفتار ارتباطی و وظایفی دارد که معلم هنگام سازماندهی موقعیت های ارتباطی مختلف برای خود تعیین می کند.

گفتار معلم اغلب خشک، یکنواخت، نامفهوم، مملو از استرس های منطقی است، زیرا همه چیز در آن برای معلم مهم به نظر می رسد. فاقد یک گروه بندی معنایی روشن حول مراکز منطقی است. مکث های خودسرانه، نه به دلیل منطق محتوا، بلکه صرفاً به دلیل ناتوانی در توزیع صحیح تنفس، فقدان ارتباط زبانی بین بخش های جداگانه عبارت، در درک معنای استدلال شفاهی اختلال ایجاد می کند.

تأثیر گفتار معلم به عوامل زیر بستگی دارد:

1. ساختار منطقی گفتار (توانایی متقاعدسازی).

3. مهارت های بیانی: تصویر سازی گفتار، بیان آهنگ آن، لهجه ها و مکث های منطقی، آهنگ گفتار.

4. استفاده از وسایل کمکی: حرکات، حالات چهره، انعطاف پذیری، فاصله ارتباطی.

5. مهارت های بحث، طراحی اخلاقی و روانی فعالیت های مشترک با دانش آموزان.

6. مهارت های ادراکی مربوط به در نظر گرفتن واکنش شنوندگان، توانایی استفاده از تجسم.

مهمترین مؤلفه های فرهنگ گفتار حرفه ای معلم، تسلط بر اصطلاحات یک حوزه معین دانش، توانایی ساختن یک سخنرانی علمی مونولوگ، سازماندهی و مدیریت گفتگوی حرفه ای است. تسلط بر اصطلاحات یک علم معین مستلزم آگاهی از حقایق این علم، تسلط بر مفاهیم اساسی (محتوای آنها، ساختار تعاریف آنها)، درک روابط بین مفاهیم است. توانایی برقراری ارتباط بین مفاهیم شناخته شده قبلی و جدید. توانایی ساخت یک گفتار علمی مونولوگ با تسلط بر سیستم سبک علمی و قوانین ساخت یک متن علمی همراه است؛ راه اصلی توسعه این مهارت ها باید مشاهده و تجزیه و تحلیل نمونه هایی از گفتار علمی باشد که به عنوان روشی عمل می کنند. مبنایی برای ساختن و بهبود اظهارات مستقل خود در مورد یک موضوع علمی. در همین حال، معلم باید به خاطر داشته باشد که موانع اصطلاحی نباید در معنا و محتوای ارتباطات آموزشی تداخل ایجاد کند. دستگاه مفهومی معلم نباید برای شنونده به «کوه صعب العبور» تبدیل شود.

یکی از ویژگی های مهم فرهنگ گفتار معلم، نسبت مناسب بازتولید و بداهه در یک متن مونولوگ است. یک معلم می تواند متن خطاب خود به مخاطب را از زبان بیاموزد، اما پس از آن در موقعیت ارتباط خودجوش با مشکلات خاصی مواجه خواهد شد. بازتولید متنی بدون عناصر بداهه، میزان تمرکز را کاهش می دهد و شنوندگان هیچ تفاوت شدیدی بین آموخته یا خوانده شدن یک مونولوگ نمی بینند: در هر صورت، برای مخاطب بی ربط است. معلمی که تلاش می کند متنی را به خاطر بسپارد، بیشتر بر روی خود متمرکز است؛ گفتار درونی او تحت سلطه خود ارزیابی است، از جمله تک گویی (آنچه گفته شد و آنچه می توانست گفته شود). شنونده در حاشیه نفوذ بلاغی خواهد بود. بداهه نوازی به این معنی است که بتوانیم نکات و خطوط ارائه از پیش آماده شده را کنار بگذاریم تا بتوانیم با وسایل جدید به عنوان چیزی تازه، ابتدایی، ایده اصلی به خوبی آموخته شده، «مد» را در پرواز بسازیم. «مجهز به ساخت‌های کلامی» به این معناست که ذهن نه تنها عمیق و گسترده است، بلکه در بیان کلامی، مهم نیست که یک ایده چقدر پیچیده و ناگهانی باشد، مشکلی ندارد.

وظیفه مهم گفتار معلم ایجاد یک فضای روانی دوستانه از ارتباط است که در آن فرد بهتر آشکار می شود و دانش خود را نشان می دهد. دوستی معلم تمایل به مفید ساختن موضوع واقعاً برای مخاطب، توانایی نگاه کردن به تدریس از منظر شنونده و گاهی در چارچوب اهداف و مقاصدی است که برای مخاطب خاص مرتبط است، اما به دلایل مختلف هنوز توسط آن محقق نشده است. گاهی اوقات، هنگامی که مقاومت مخاطب آشکار است، معلم بر اساس اصل اساسی بلاغت - روی آوردن نه تنها به موجود، بلکه به مطلوبی که در فرآیند تدریس شکل گرفته است، خیرخواهی نشان می دهد. آداب گفتار معلم فرهنگ شمول، نگهداری، تغییر توجه مخاطب، پایان دادن به تماس، ابراز قدردانی، موافقت، مخالفت، رضایت، پشیمانی، همدردی، تعریف و تمجید و غیره را فراهم می کند. مراحل تعیین کننده ارتباط با مخاطب، برقراری ارتباط، حفظ آن و پایان دادن به آن است. اهمیت "تنظیم گفتار" در برقراری تماس بین طرفین شناخته شده است. تبادل اظهارات به ظاهر بی اهمیت در مورد سلامتی، خلق و خوی، آب و هوا به شما این امکان را می دهد که نگاه دقیق تری به یکدیگر بیندازید، حالت عاطفی را احساس کنید و موقعیت ارتباطی را به اندازه کافی درک کنید.

ایجاد فضای مساعد برای کار گروهی با تنبیه مستقیم دانش آموزان و ارائه خواسته های طبقه بندی شده به معلم دشوار است. دستورات آموزشی، حتی با لبخند، منجر به رسمی شدن روند تدریس و آموزشی، بیگانگی دانش آموزان و مقاومت درونی در برابر فعالیت آموزشی معلم می شود. ارتباط آموزشی، که به عنوان ارتباط حرفه ای بین معلم و دانش آموزان درک می شود، با هدف ایجاد یک جو روانی مطلوب که در آن سازماندهی مناسب از نظر آموزشی فعالیت ها رخ می دهد، فرض می کند که جو روانی همیشه باید دارای رنگ عاطفی مثبت باشد. معلم باید به خاطر داشته باشد که اعمال او (به استثنای موارد نادر) نباید باعث ایجاد احساسات منفی در دانش آموزان شود.

آداب معارفی معلم را موظف می کند که به طور خاص به گفتار بپردازد. مبهم بودن اطلاعات ارسال شده (هم از نظر شکل و هم از نظر محتوا) درک آن را به عنوان شخصی مهم برای شنوندگان دشوار می کند. معلمان باتجربه با توانایی اصلاح اظهارات خود، یافتن رنگ آمیزی بیانی دقیق، با در نظر گرفتن فردی، منحصر به فرد بودن سن شنوندگان و موقعیت ارتباطی مشخص می شوند.

مهارت حرفه ای مهم معلم این است که به صورت اخلاقی سؤالات را فرموله کند، پاسخ دهد، پاسخ ها را توضیح دهد، نظرات شخصی (مثبت، منفی، خنثی)، ابراز احساسات (توافق، مخالفت، شادی، اندوه، قدردانی)، سازماندهی گفت و گو را به گونه ای تنظیم کند که تعامل با دانش آموزان طبیعی است و به طور طبیعی از چارچوب رسمی فراتر رفته و به ارتباطات بین فردی تبدیل می شود.

توانایی احترام به خود، بدون افتادن در غرور آموزشی، برای یک معلم ضروری است، جدایی ناپذیر از توانایی او در تنظیم روابط برابری - برتری، که هم تابع اصل آموزشی آموزش آموزشی و پرورشی و هم تابع اخلاق بلاغی است. معلم به عنوان یک منبع اطلاعات ارزیابی می شود و تنها مطابق با حجم و کیفیت ارائه آن می تواند روی روابط غیر رسمی با دانش آموزان حساب کند. شایستگی حرفه ای، بلاغی و موضوعی او ممکن است با توجه به تمایل آشکار به صراحت بیش از حد و اعتماد به نفس تحت تأثیر قرار گیرد. اگر سخنرانی با این جمله شروع شود: "من در این مورد صلاحیت خاصی ندارم" یا برعکس، "سخنرانی من ممکن است برای شما دشوار باشد"، شنونده که هدف درونی هیچ کار آموزشی نیست، ناتوان می شود. ادراک اطلاعات: او به او اطمینان دادند که برای او آشنا است یا قابل یادگیری نیست. چنین شروع هایی نشان دهنده بی احترامی معلم به خود و دانش آموزانش است: اگر شخصی به مخاطبان بیاید، قصد اطلاعات و ارتباط دارد. عزت نفس، احترام به درس و دانشجو و نه دلسوز بودن یکی از شاخص های فرهنگ ارتباطی یک معلم دانشگاه است.

فرهنگ ابراز اراده معلم از اهمیت اساسی برخوردار است. ماهیت موضوع-موضوع تعامل با دانش آموزان معلم را ملزم می کند که استفاده از دستورات و دستورات مستقیم ، افعال با معنای حالت امری - "ایستادن" ، "بنشینید" ، "پاسخ" و غیره را به حداقل برساند. علاوه بر این، یکی از راه‌های متداول ارتقای معلم بر دانش‌آموز و نشان دادن قدرت موقعیت، «ارتباط با شما» است. معلم با غصب «ارتباطات شما» در ابتدا موقعیت خود را ارتقا می دهد، فشار می آورد و اولویت موقعیت «فرماندهی» خود را مشخص می کند. تمرکز بر "ارتباط با شما" گواه فرهنگ درونی فرد است و نشان دهنده نگرش مؤدبانه نسبت به شخص و برابری افراد است. البته، اگر معلم و دانش‌آموز رابطه‌ای طولانی‌مدت، عاطفی و قابل اعتماد داشته باشند، «ارتباط با شما» ممکن است نشان‌دهنده نزدیکی رابطه باشد. در عین حال، کارشناسان آداب معاشرت را توصیه نمی کنند که با افرادی که به دلیل تفاوت زیاد در موقعیت اجتماعی یا سن، توانایی پرداخت چنین انتقالی را ندارند، با شرایط نام خانوادگی همراه شوید.

در فرآیند ارتباط، از معلم خواسته می شود تا محیط ارتباطی ایجاد کند که فعالیت گفتاری دانش آموزان را تحریک کند، نه اینکه منحصراً به دنبال خطا یا نادرستی در قضاوت های آنها باشد، بلکه ابراز علاقه شدید به تبادل اطلاعات، تأکید بر نقاط قوت و ... نه نقاط ضعف دانش آموزان؛ برای پاسخ دادن عجله نکنید، صحبت را قطع نکنید.

تأثیر ارتباطی که برای برقراری ارتباط مستقیم معنوی بین معلم و دانش آموز در نظر گرفته شده است، در ابتدا گفتگوی و بداهه است. جهت گیری گفتگو یک شاخص مهم از فرهنگ رفتار گفتاری معلم است. در هر دیالوگی، تغییر دوره ای در نقش شنونده و گوینده وجود دارد. دو نوع گوش دادن وجود دارد: عملکردی (بازتابی)، با هدف درک و تجزیه و تحلیل دقیق اطلاعات دریافت شده، و شخصی، همراه با همدلی برای مخاطب. گوش دادن همدلانه پیش نیازی برای کفایت رفتار گفتاری معلم، کارآمدی واکنش های حرفه ای او و جلوگیری از بروز موانع ارتباطی است.

گفت و گوی آموزشی و جنبه های معنایی آن موضوعات مشکل ساز را به فعلیت می رساند و به طور متقابل «مواضع باز» مختلف را غنی می کند. تفکر مشترک معلم و دانش آموز در گفتگو باعث ایجاد تغییراتی در انگیزه دانش آموزان می شود: دامنه انگیزه هایی که دانش و خودشناسی را تحریک می کند گسترش می یابد، موقعیت جدیدی در رابطه با خود، افراد دیگر و جهان متولد می شود. این موضع باز بدون رهایی از جزم گرایی و اقتدارگرایی تفکر، ادعاها و باورها برای تنها دیدگاه صحیح، بدون غلبه بر سختی تفکر غیر قابل تصور است.

با این حال، همیشه امکان ندارد که یک معلم با دانش آموز وارد گفتگوی برابر شود. نشانه های تسلط آموزشی در گفتگو:

· سوء استفاده از اظهارات طولانی و بلند؛

· تحمیل نظر خود و راه حل های آماده؛

عدم تحمل مخالفان؛

· تمایل به قرار دادن مخالف "در جای خود"؛

· سوء استفاده از نظراتی که مانع از فعالیت گفتاری طرف مقابل می شود.

انجام گفت و گوی ارتباطی با دانش آموزان نیاز به فرهنگ بالایی دارد - زبانی، اخلاقی، روانی، آموزشی.

لازم به ذکر است که در نظام فرهنگ دانشگاهی، جایگاه گفتگوی یک مربی علمی مهمترین شرط پیشرفت حرفه ای موفق دانشجو می باشد و می تواند موضوع توجه دقیق آموزشی باشد. یو.م. لوتمن با تجزیه و تحلیل ویژگی های تحصیلات دانشگاهی، این موقعیت را چنین توصیف کرد: "در اینجا هیچ بالا و پایینی وجود ندارد - معلمان و دانش آموزان - اینجا همه همکاران هستند، یعنی افرادی که با هم کار می کنند. به هر حال، کار یک موسسه آموزش عالی شامل همکاری است، یعنی زمانی که برخی می خواهند درس بخوانند و برخی دیگر در این امر به آنها کمک می کنند. نگرش معلم نسبت به دانش آموزان، نگرش یک همکار نسبت به همکار کوچکتر خواهد بود.» تمرکز بر گفتگو، تدریس غالب فیلسوف و فیلسوف A.F. لوسوا او گفت: «دوستان من، یکی از دیدگاه‌های مسئله را به شما ارائه دادم، مسیر جستجوی خود، طرز تفکر را به شما نشان دادم. اما من برای تدریس به اینجا نیامده ام، بلکه برای بحث در مورد موضوعاتی که به همه مربوط می شود، به اینجا آمدم تا یاد بگیرم. می‌خواهم نبض فکر را در گفت‌وگوی علمی شما حس کنم، نظرات و دیدگاه‌های دیگر را بشنوم. من به اینجا آمدم تا بحث کنم تا یاد بگیرم فکر کنم.»

فضای روانشناختی در گفتگو یک "زمینه خلاق" ویژه است که در آن شاخه های راه حل های غیر منتظره و اصلی رشد می کنند، این یک ارتباط معنوی ویژه است که مبتنی بر جستجوی فکری، آزادی بیان و درک خود است. تفاوت اساسی بین نگرش گفتگوی معلم و مونولوگ در این است که دومی شامل مخاطب قرار دادن شنونده به عنوان یک شخص خاص نیست، مخاطبی که باید به روشی خاص به پیام دریافت شده واکنش نشان دهد، موافقت کند یا مخالفت کند، آن را تفسیر، تفسیر، ارزیابی کند. در یک راه یا دیگری

این ارتباط گفت و گو است که امکان توسعه عملی و نه فقط در سطح نتیجه گیری های زیبا، یک جهت گیری معنایی انسانی از ارتباطات آموزشی را فراهم می کند. علاوه بر این، می‌توان ادعا کرد که گفت‌وگو معلم را از تغییر شکل‌های حرفه‌ای نجات می‌دهد، زیرا با اجرای اشکال گفت‌وگوی ارتباط، معلم خارج از وضعیت معمول خود یعنی «رئیس همه‌چیز» است که از ظهور خود اهمیتی جلوگیری می‌کند. ، تسلط و فضولی تربیتی. گفت‌وگو نشان‌دهنده برابری بنیادین مواضع است، جایی که هیچ شکل‌گیری یکی توسط دیگری وجود ندارد، هیچ صعود یک طرفه یکی به منطق دیگری وجود ندارد.

ویژگی های ارتباطی گفتار معلم

محور اصلی دکترین فرهنگ گفتار است که توسط B.N. مفهوم کلی گولووین از "کیفیت های ارتباطی گفتار" که به ویژگی های آن اشاره دارد که رابطه آن را با ساختارهای غیر گفتاری مانند زبان، تفکر، آگاهی، واقعیت و ایجاد شده توسط واحدهای سطوح مختلف زبانی در تعامل آنها آشکار می کند.

گفتار خوب معلم با تعدادی ویژگی مشخص می شود:

1.گفتار صحیح، یعنی رعایت هنجارهای ادبی و زبانی پذیرفته شده (تلفظ صحیح، تاکید، انتخاب مترادف کلمات، ترکیب جملات بلند با جملات کوتاه، میانگین نرخ گفتار). گفتار معلم باید از نظر دستوری، املایی و واژگانی صحیح باشد.

2. غنای کلامرا می توان به عنوان حداکثر اشباع ممکن آن با ابزارهای مختلف و غیر تکراری زبان تعریف کرد. هرچه گفتار متنوع تر باشد، اطلاعات بیشتری در آن وجود دارد، ارزیابی های شخصی و نگرش نویسنده به موضوع سخنرانی بیشتر می شود. غنای واژگانی در این واقعیت آشکار می شود که کلماتی که دارای هدف ارتباطی خاصی نیستند تا حد امکان به ندرت استفاده می شوند. اگر گوینده/نویسنده دایره لغات زیادی داشته باشد می توان به این امر دست یافت. برای تعیین کمیت میزان غنای واژگانی گفتار، معیاری به عنوان ضریب غنای واژگانی وجود دارد. این نشان دهنده رابطه بین واژگان (کلمات مختلف) و تعداد کل کلمات در متن است. غنای معنایی کلام در تنوع و تجدید پیوندهای لفظی متجلی می شود، یعنی معنای لفظ اکتسابی در سیاق مراد است. غنای نحوی کلام در انواع وسایل نحوی متجلی می شود.

3. وضوح گفتاریعنی دسترسی به درک شنونده. "به گونه ای صحبت کنید که نتوانید سوء تفاهم کنید" (کوئینتیلیان). از طریق استفاده دقیق و بدون ابهام از کلمات، اصطلاحات، عبارات، ساختارهای دستوری به دست می آید و یک کیفیت ارتباطی مهم در گفتار است. رعایت این الزام مهم است زیرا به اثربخشی و کارایی کلام مربوط می شود. به گفته محققان، دسترسی و قابل درک در درجه اول با انتخاب ابزار گفتاری تعیین می شود، یعنی استفاده محدود از کلماتی که در حاشیه واژگان زبان هستند و کیفیت اهمیت جهانی ارتباطی را ندارند. از نظر حوزه استفاده از کلمات، آنها را می توان به دو گروه تقسیم کرد: واژگان حوزه استفاده نامحدود، که شامل کلمات پرکاربرد است که برای همه قابل درک است، و واژگان استفاده محدود، که شامل حرفه ای ها می شود. گویش ها، اصطلاحات، اصطلاحات، i.e. کلمات مورد استفاده در یک منطقه خاص - حرفه ای، سرزمینی، اجتماعی. اما این سخنرانی را مطلقاً همه نمی توانند و نباید درک کنند.

4. منطق، مطابقت با قوانین منطق. زبان بی دقت باعث تفکر نامشخص می شود و منطق گفتار نه تنها تضمین می کند که شنوندگان به طور مؤثر مطالب ارائه شده توسط سخنران را جذب می کنند، بلکه به برقراری تماس روانی بین گوینده و مخاطب نیز کمک می کند. با استفاده از قوانین منطق می توانید قانع کننده بودن قضاوت ها و استدلال های خود را افزایش دهید. برای اینکه سخنرانی عمومی منطقی باشد، لازم است هنگام آماده شدن برای ارائه شفاهی، الزامات منطق را در نظر بگیرید. اولاً، باید ساختار واضحی از گفتار وجود داشته باشد، یعنی. سخنرانی باید شامل یک مقدمه، بخش اصلی و نتیجه باشد. از طریق مقدمه، مشکل برقراری ارتباط بین گوینده و مخاطب، ایجاد علاقه و جلب توجه حل می شود. بخش اصلی جوهر ایده‌ها، پیشنهادات و قضاوت‌های ارزشی پیشنهادی را آشکار می‌کند. در خاتمه، سخنان خلاصه شده و فعالیت های طرفین ایجاد انگیزه می شود.

باریکی و ثبات در ارائه افکار با ترتیب ارائه مطالب در یک ارائه شفاهی نشان داده می شود، زمانی که هر فکر بعدی به فکر قبلی مرتبط است. یک گفتار در صورتی منطقی تلقی می شود که مطابق با قوانین منطق رسمی ساخته شود: قانون هویت. قانون تضاد (عدم تضاد)؛ قانون دلیل کافی و قانون طرد سومی. بر اساس قوانین منطق می توان نتیجه گرفت که گفتار از نظر منطقی صحیح باید به صورت زیر باشد:

مطمئنم، یعنی واضح، با فرمول بندی های روشن و نتیجه گیری های خاص (معلم از نکات مبهم، قضاوت های مبهم، اظهارات مبهم استفاده نمی کند، از یک فکر به فکر دیگر نمی پرد).

l ترتیبی، یعنی بدون اظهارات متناقض (همه عناصر سخنرانی باید در تأیید دیدگاه ارائه شده باشد).

l مبتنی بر شواهد، بر اساس حقایق واقعی، حقایق مبتنی بر علمی، منابع اطلاعاتی قابل اعتماد، که به شما امکان می دهد مخاطب را به نتیجه گیری های منطقی هدایت کنید و آنها را متقاعد کنید که این نتایج را بپذیرند.

6. دقت گفتاریعنی دقت در انعکاس واقعیت و دقت در بیان افکار در کلمات. وجه اول مربوط به صدق گفتار (صحیح یا نادرست) است. در وجه دوم، کاستی‌های احتمالی وجود دارد: عدم خاص بودن، خلط کلماتی که از نظر صوت شبیه به هم هستند، اما از نظر معنی متفاوت هستند که به آن‌ها (قضاوت - بحث، ارائه - ارائه) می‌گویند.

7. گفتار فشرده، یعنی عدم وجود کلمات غیر ضروری و تکرارهای غیر ضروری. پرحرفی همیشه نامناسب است؛ توانایی صحبت کردن، توانایی زیاد گفتن نیست. كلمات كلي نشانه بي كفايتي و بي تفاوتي كامل نسبت به مخاطب است.

8. نشاط کلامیعنی فقدان الگوها، کلیشه ها در آن، بیان و تصویرسازی آن، که با کارکردن با اشکال گفتاری که معنای مجازی دارند، جملات به کار رفته مناسب، واحدهای عبارت شناسی، کلمات کلیدی که به معلم کمک می کند تا به طور واضح و مختصر خود را بیان کند به دست می آید. افکار و احساسات.

9.شادی گفتاریعنی رعایت الزامات صدای دلنشین برای گوش، انتخاب کلمات با در نظر گرفتن جنبه صوتی آنها. ("کلمات ناهنجار باید اجتناب شود. من کلماتی را با صدای زیاد سوت و خش خش دوست ندارم، از آنها اجتناب می کنم." A.P. Chekhov).

10. زیبایی شناسی گفتاردر رد زبان ادبی از ابزارهای بیانی که برای شرافت و حیثیت یک فرد توهین آمیز است نمایان می شود. برای دستیابی به زیبایی شناسی، از تعبیرهای خوشایند استفاده می شود - از کلمات خنثی عاطفی به جای کلمات و عباراتی استفاده می شود که برای گوینده ناشایست، بی ادبانه یا بی تدبیر به نظر می رسد.

11.بیانگر بودنبیان عاطفی گفتار (حتی کندترین و فاقد محتوای تکراری حاوی حالتهای عاطفی خاصی است - انفعال فکری، بی علاقگی به ارتباط، بی میلی به افشای افکار و احساسات واقعی خود، و بیان به فرد اجازه می دهد تا تصویرسازی و بیان را افزایش دهد. کلمه). گفتار گویا به معلم کمک می کند تا فضایی از تجربه زیبایی شناسی جمعی ایجاد کند، زمانی که ارتباطات آموزشی تابع قوانین منطق هنری است و علم به شکلی جذاب و فارغ از کلیشه ها معرفی می شود. فردیت معلم در ایجاد یک اثر بیانی در درجه اول اهمیت قرار دارد. این مبنای یکی از رایج ترین توصیه ها به معلمان است: "اطلاعات را از طریق خودتان منتقل کنید" ، یک نگرش ذهنی-ارزیابی نسبت به موضوع سخنرانی ایجاد کنید. از جمله شرایط بیان بیان می توان به استقلال تفکر، اهتمام به موضوع گفتار، آگاهی از قابلیت های زبان، آموزش مهارت های گفتاری بر اساس خواندن متون ادبی و قصد آگاهانه به بیان و بیان بیان اشاره کرد.

12.ارتباطدلالت بر چنین انتخاب و سازماندهی زبانی دارد که باعث می شود گفتار اهداف و شرایط ارتباط را برآورده کند. ارتباط برخی ابزارهای زبانی به زمینه، موقعیت و ویژگی های روانشناختی مخاطب بستگی دارد. جوهر این اصل در این جمله به خوبی منعکس شده است: "در خانه مرد حلق آویز شده، هیچ کس روی طناب نمی سوزد." ستایش و تحقیر خود، صرف نظر از مخاطب، نامناسب است. این به همان اندازه نقض آداب گفتار است: یک شخص تحقیر کننده، اگر صادقانه صحبت کند، حق نداشت بدون آمادگی برای مخاطبان محترم خود بیرون برود. اگر او آماده باشد، دروغ آشکار است و به خودی خود نمی تواند مبنای برخورد محترمانه با شنوندگان باشد. همه چیز به صداقت نیاز ندارد: یک معلم نباید از حقایق زندگی نامه خود، پیام های مربوط به سلامتی و ارائه روحیه خود سوء استفاده کند.

افراد خارق‌العاده و ثروتمند از نظر معنوی بر جادوی ارتباطات کلامی تسلط دارند. با تصویر آنها، نحوه ارتباط، رنگ آمیزی آهنگ صدا، درخشش مایع چشم ها تراوش می کند. شنوندگان وقتی تحت تأثیر قرار می گیرند که گوینده سر و صدا نمی کند، بلکه عباراتی را به صورت احساسی می نویسد، بدون اینکه اعتقادات خود را پنهان کند، و با تمام ظاهر خود اطمینان و صحت استدلال های مورد استفاده را نشان می دهد. که در. کلیوچفسکی در مورد S.M. سولوویوف: "خواندن سولوویوف نه لمس کرد و نه مجذوب شد، نه بر احساسات و نه بر تخیل تأثیر گذاشت، اما شما را به فکر فرو برد. آنچه از منبر شنیده می شد، استادی نبود که در حضار می خواند، بلکه دانشمندی بود که در دفترش فکر می کرد... سخنان سولوویف همیشه مطابق رشد افکارش بود، زیرا در بیان افکارش از این ضرب المثل پیروی می کرد: سعی کن. چهل بار و یک بار قطع کن. صدا، لحن، سبک گفتار، نحوه خواندن - مجموعه ابزارها و فنون تدریس او به وضوح نشان می دهد که همه چیزهایی که گفته می شود با دقت و از مدت ها قبل فکر شده، سنجیده و اندازه گیری شده است، از هر چیز اضافی که معمولاً می چسبد دور شده است. به یک فکر در حال رسیدن، و شکل واقعی خود را دریافت کرد، پایان نهایی. به همین دلیل است که اندیشه او همچون دانه ای ناب و تمام در اذهان شنوندگان فرود آمد.»

شباهت هایی بین مهارت های حرفه ای معلم و بازیگر وجود دارد ، زیرا هدف تأثیر آنها دنیای معنوی فرد است و وسیله اصلی بیان گفتار است. یک معلم هنری یک بیوفیلد عاطفی در اطراف خود ایجاد می کند، کسانی که در آن قرار می گیرند احساسات خود را شامل می شوند و این در جهتی اتفاق می افتد که تحت تأثیر معلم تعیین می شود. او برداشت خود از سخنرانی پروفسور S.N را اینگونه توصیف می کند. ساولیف شاگرد او، E.G. سوکولوف: "او همیشه سخنرانی می کرد، همانطور که در ابتدا به نظر من می رسید، با لحن بداهه نیمه صمیمی. این احساس که اینجا و اکنون همه چیز متولد می شود (کلام، فکر، چرخش گفتار، حرکات، واکنش ها به این مخاطب خاص). و این صرف نظر از کم یا زیاد بودن مخاطب است. برخی مثال‌ها-تصویرهای خودانگیخته، بسیار موقعیتی، که توسط موقعیت عینی فوری و افرادی که گوش می‌دادند ایجاد شده‌اند، بیش از همه مرا تحت تأثیر قرار داد. و حالا برای دومین بار خودم را در یک سخنرانی در یک مخاطب کاملاً متفاوت می بینم، از نظر اندازه، سن، ترکیب اجتماعی ... و ... همان لحن، همان اظهارات "خود به خودی" مخاطب، " سوالات غیر منتظره، مثال های موقعیتی. شگفت زده شدم! توانایی عالی برای رساندن مخاطب به وضعیت مورد نیاز، هدایت آنها به سمت افکار، پاسخ ها، سؤالات.» تسلط استاد در گفتار با این واقعیت حاصل می شود که آنچه به عنوان یک متن آموخته می شود چندین بار تلفظ می شود (گاهی اوقات باید همان چیزی را چندین ده بار تکرار کنید) به گونه ای که گویی همین الان و اینجا متولد شده است. مخاطب این احساس را پیدا می کند که در مقابل او فردی است که در مقابل همه به فکر خودش است.

فرهنگ رفتار گفتاری مستلزم درک معلم از تظاهرات بیانی خود، ارزیابی انتقادی خود، پرورش اصالت طبیعی زبان و استفاده آگاهانه از آن برای اهداف آموزشی و آموزشی است. بسیاری از معلمان کلیشه ای قابل توجه از ابراز احساسات دارند: این احساسات مثبت نیست، بلکه احساسات منفی است که نسبت به دانش آموزان نشان داده می شود.

از آنجایی که این معلم است که نقش اصلی را در ارتباطات ایفا می کند (او شروع می کند، هدایت می کند، تحریک می کند، توجه را متمرکز می کند)، دانش آموزان از معلم انتظار اعتماد، قاطعیت، آرامش و وقار دارند.

تکنیک گفتار

اجرا بر اساس دیکشنری و ویژگی های زمانی است که تخطی از آن از سوی معلم کاملا غیرقابل قبول است. خطاب پارالبانگی گفتار به صدای آن است که به نوبه خود مبتنی بر مفاهیم دیکشنری، تمپو، رنگ آمیزی ریتمیک و لحنی است که تصویر شنوایی شناسی جهان را تشکیل می دهد. آنها هم می توانند مشارکت کنندگان ارتباط را با احساس همدلی به هم نزدیکتر کنند و هم آنها را از هم جدا کنند. هر فرد، بسته به ویژگی های شخصی متعدد - خلق و خو، سن، شخصیت، درجه انطباق - سیستم فردی خود را برای راحتی گفتار با در نظر گرفتن ویژگی های ریتمیک، آهنگ، پویا و دیکشنری گفتار دارد.

تکنیک گفتارمجموعه‌ای از مهارت‌ها در تنفس گفتاری، کنترل صدا، دیکشنری و ساختار لحنی-ملودیک گفتار است. تسلط بر تکنیک گفتار به معلم این امکان را می دهد: در طول ساعات زیادی استرس بر روی دستگاه گفتار خستگی را تجربه نکند و به گفتار با کیفیت بالا دست یابد. تکنیک گفتار شامل: تنفس آواسازی، صدا، دیکشن، لحن است.

معلمان اغلب شکایت دارند که تحمل بار صوتی سنگین برای آنها دشوار است: "صدا خسته می شود"، نفس آنها را بند می آورد. بسیاری از مردم حتی گمان نمی کنند که بیشتر این کاستی ها با فقدان مهارت های تنفس گفتاری مناسب همراه است. تنفس آواشناختی با تنفس روزانه با دم شدید و بازدم طولانی و حتی یکنواخت متفاوت است. این تنفس به صدا انرژی می دهد و قدرت صداهایی را که ماهیت متفاوتی دارند تنظیم می کند.

تنفس آواییبا فعالیت مشخص می شود، زیرا تنفس به عنوان پایه انرژی برای گفتار عمل می کند. ریتم تنفس آوایی به شرح زیر است: دم 10-15 برابر کوتاهتر از بازدم است. این توزیع هوای بازدمی باید آگاهانه آموزش داده شود. تنفس اضافی در حین سخنرانی: باید یاد بگیرید که چگونه سریع، پرانرژی و مهمتر از همه، بدون توجه شنوندگان، بخش جدیدی از هوا را بردارید، در هر مکث راحت، منبع آن را دوباره پر کنید.

ابزار حرفه ای اصلی معلم صدا، فرم صوتی گفتار شفاهی است. زیر صدای آموزشیاین به معنای یک صدای حرفه ای شکل گرفته است که به طور کامل سمت صدا را فراهم می کند. صدا، صدا، تمپو، بیان - آن دسته از اجزای گفتار شفاهی که غنای لحنی و اصالت آن را تعیین می کند - به میزان تسلط آنها بستگی دارد. ویژگی های پیچیده صدای آموزشی شامل پارامترهایی مانند: سطح صدا بالا، دامنه پویا و زیر و بم گسترده، تنوع صدا، سرخوشی، پرواز، مصونیت صدا، تلقین، سازگاری، انعطاف پذیری، استقامت است. با تغییر صدا، آهنگ و سرعت جملات، معلم می تواند ظریف ترین ظرایف نگرش عاطفی را به موضوع گفتگو بیان کند، ظرفیت معنایی کلمه را گسترش دهد و در صورت تمایل به آن معنای مخالف بدهد. سطح صدا بالا این امکان را فراهم می کند که با تعداد زیادی شنونده و در یک سالن بزرگ کار کنید. دامنه داینامیک و با صدای بالا به صدا سایه های بسیاری از صدا و ملودی می بخشد و تایم به بیانی می دهد. خلوص و وضوح صدا باعث می شود صدا هماهنگ باشد.

دیکشنری- این یک تلفظ واضح از هر صدا و ترکیب صدا است. گفتار واضح شنوندگان را از تنش، سوء تفاهم و تفسیرهای مبهم رها می کند. کلید تلفظ واضح، بیان صحیح صداها است. مفصل عبارت است از مجموع حرکات برجسته اندام های گفتاری (لب ها، دندان ها، زبان، کام نرم و سخت). K.S به طور مجازی در مورد تأثیری که دیکشنری ضعیف روی شنوندگان ایجاد می کند صحبت کرد. استانیسلاوسکی: «کلمه ای با حروف جایگزین به نظرم می رسد... فردی که به جای دهان گوش دارد، به جای گوش چشم دارد، به جای بینی انگشت دارد. کلمه ای با پایانی ناگفته مرا به یاد مردی با پاهای قطع شده می اندازد... وقتی کلمات در یک توده بی شکل ترکیب می شوند، یاد مگس هایی می افتم که در عسل گرفتار شده اند. از: 8، 83].

اساس همه ویژگی های صدای معلم، بیان لحنی است. لحن به تمام پدیده هایی اطلاق می شود که در حین بیان یک عبارت رخ می دهد، اما به محتوای آن چیزی که گفته شد مربوط نمی شود. این او است که نقش اصلی را در کنترل رفتار طرف مقابل ایفا می کند ، از نظر عاطفی سیستم خاصی از افکار را آلوده و الهام می بخشد. محقق معروف گفتار صحنه ای S. Volkonsky خاطرنشان کرد: "به کلمه نچسبید، فکر نکنید که کلمه معنی دارد. یک کلمه دارای تعداد نامتناهی معانی است و فقط لحن معنای واقعی هر مورد معین را تعیین می کند. از: 8، 89]. لحن آینه ای از زندگی عاطفی فرد نامیده می شود. هرچه واکنش عاطفی یک فرد روشن تر باشد، گفتار او در بیان آهنگین غنی تر است. مولفه های بیان آهنگ: ملودی گفتار، مکث، حجم و وضوح، سرعت.

آهنگ گفتار با زیر و بم گفتار تعیین می شود. مکث به شما امکان می دهد اطلاعات را در سطح منطقی، روانی و محتوایی درک کنید. تلفظ واضح بیانگر اطمینان و جهت گیری خوب معلم در محتوای مطالب آموزشی است. سرعت گفتار سرعت تلفظ را به صورت "سریع" یا "آهسته" تعیین می کند؛ این به ویژگی های فردی گوینده و به خودکار بودن اطلاعات بازتولید شده و محتوای آنچه گفته می شود بستگی دارد. مهم این است که معلم بداند چگونه سرعت را کنترل کند و ذخیره سرعت داشته باشد تا تند گفتار بیش از حد منجر به اشتباه و لغزش زبان نشود. میانگین سرعت گفتار 120-150 کلمه در دقیقه است. سرعت آهسته گفتار، در نگاه اول، ادراک را تسهیل می کند، اما انگیزه ای برای توجه غیر ارادی ایجاد نمی کند و به اصطلاح خلأ اطلاعاتی ایجاد می کند. گفتار عجولانه به همان اندازه ناخوشایند است که گفتار کند و اجباری ناشی از آگاهی ضعیف از موضوع است.

برای «مخاطبان نویسندگی»، معلم اغلب بیش از حد تندخو است، در حالی که به فرمول‌بندی دقیق و توانایی ضبط آنچه گفته می‌شود، نیاز دارد. بنابراین، حتی در لحظات آرامش‌بخش، زمانی که استاد مثال‌ها و تشبیه‌هایی را ارائه می‌کند که نیازی به ضبط گرافیکی ندارد، مخاطب حق خطای فرهنگ لغت را برای معلم محفوظ نمی‌داند. بهترین راه برای معلم برای تشخیص کاستی های دیکشنری خود این است که به ضبط مطالب سخنرانی نگاه کند. به عنوان یک قاعده، اشتباهات در تلفظ ما در انتهای نامشخص کلمات ظاهر می شود، در حالی که آنها باید به طور قابل توجهی برجسته شوند.

مخاطب «شنونده» که پیشنهاد و تصویرسازی را در ساختارهای اطلاع‌رسانی گفتار گوینده در پیش‌زمینه قرار می‌دهد، به سرعتی نیاز دارد که با سرعت تفکر او همبستگی داشته باشد - هم کلامی و هم مجازی.

صدا می تواند به صورت ذهنی خوب یا بد باشد. ویژگی های ذهنی صدا: خوب - آرام، ارتعاشی، مخملی، غلبه صدای کم، صدای طبیعی، گرم. بد - خشن، لرزان، خسته کننده، یکنواخت، ناله، تنش. یک صدای بی رنگ، خفه یا خفه شده توسط دانشجویان بدتر درک می شود، آنها را سریعتر خسته می کند و آنها را علیه استاد معطوف می کند. صدایی مطمئن و قانع کننده از گفتار زمانی امکان پذیر است که حتی لرزش حداقلی در صدا وجود نداشته باشد (مدولاسیون های صدای غیر ریتمیک و آشفته). زیبایی صدا تحت تأثیر عوامل عینی است: لحن، صدا، تمپو، زیر و بم، تن، آهنگ.

صداگذاری(قدرت و حجم) به معلم این امکان را می دهد که سخنان خود را به مخاطب منتقل کند. قدرت و حجم صدای شما نشانه روشنی از اعتماد به نفس و عزت نفس شماست. تحقیر و تسلیم در برابر موقعیت باعث پیدایش ویژگی های صوتی مانند گرفتگی صدا، خش خش، صدای آرام و ضعیف می شود. شخصیت های قدرتمند با صداهای ترسناک و سایه های فلزی صدا، طنین قوی آن مشخص می شوند. بنابراین، آرام صحبت کردن به همان اندازه بد است که بلند صحبت کردن. قابل شنیدن بودن صدا بستگی به اتاقی دارد که معلم در آن صحبت می کند و می خواهد صحبت خود را به چه کسی منتقل کند. در گوشه و کنار هر اتاقی به وضوح صدایی پر از تن و سرشار شنیده می شود.

تن صدا با زیر و بم، لرزش و مدولاسیون مشخص می شود. گام بلندی صداهای گفتاری را مشخص می کند. صدای پایین برای گوش خوشایندتر است، در حالی که صدای بلند علاوه بر اینکه درک آن دشوار است، ضبط بدون اعوجاج نیز دشوار است. لحن عبارت است از «بالا» و «سقوط» صدا و یکنواختی گوش را خسته می کند. لحن كليدي است كه به كمك آن تفكر درگير مي شود و روح آشكار مي شود.

تایم صدا- این رنگ آمیزی است. هیچ دو صدایی در تمام دنیا وجود ندارد که دقیقاً شبیه هم باشند. رنگ با رنگ‌هایی مشخص می‌شود که حالت احساسی را منتقل می‌کند: صدا می‌تواند بدخلق، مشتاق، شاد، تهدیدآمیز باشد. هنر طناب دشوارترین کار در تسلط بر گفتار شفاهی است. محققان دریافته‌اند که اعتماد روان‌شناختی در صداهای پایین بسیار بیشتر از صداهای بلند است، بنابراین معلم باید مراقب تولید صدای خود باشد؛ تمرین‌های ویژه بازیگری و تکنیک‌های آموزش می‌تواند به او در این امر کمک کند.

بالاترین سطح تلقین در این واقعیت بیان می شود که واکنش شنوندگان ویژگی رفتاری پیدا می کند. شنونده به این دلیل که رنگ آمیزی خاصی در صدای گوینده ظاهر شده است، اقدامی انجام می دهد یا متوقف می شود، که ناخودآگاه به عنوان یک امر ضروری، چیزی تغییر ناپذیر درک می شود.

چندین قانون برای پیشنهاد گفتار وجود دارد:

قدرت تأثیر پیشنهادی مستقیماً به معنی و تصویر خاص کلمات کلیدی بستگی دارد. به عنوان مثال، کلمات "مرد"، "پرنده" مفاهیمی انتزاعی هستند و "نارنجی"، "سیب" مجازی، ملموس و به خوبی ارائه شده اند. اگر کلمات مجازی کلیدی توسط تعاریف کیفی تصویری خاص پشتیبانی شوند، قدرت تأثیرگذاری افزایش می یابد. به عنوان مثال، کلمه "گلابی" کلمه ای است که به خوبی بازنمایی شده است، اما عبارات "آبدار، کهربا، معطر، گلابی شیرین" تصویر خاصی را تداعی می کند.

اگر مثبت صحبت کنید و از کلمات منفی «نه»، «نه» اجتناب کنید، قدرت تأثیرگذاری افزایش خواهد یافت. بهتر است بگوییم: «باید گفته شود»، «باید ذکر شود». این عبارات به عنوان دستور درک می شوند. و عباراتی مانند: "نمی توان گفت ..." "شما احتمالاً این را نشنیده اید ...؟"، "البته شما نمی دانید که ..." ناخودآگاه به عنوان یک ممنوعیت یا ممنوع تلقی می شوند. محدودیت، میل به قرار دادن شخص در موقعیت زیردست.

هنگام پیشنهاد، لازم است از بیان گفتار بیشتر استفاده شود: لحن گفتار نرم و دوستانه. در پایان عبارتی که ایده اصلی در آن گنجانده شده است، صدا باید لحن را کاهش دهد. مکث پس از تلفظ یک عبارت کلیدی به طور قابل توجهی اهمیت آنچه گفته شده را افزایش می دهد. در پویایی گفتار، نقش مهمی به سرعت گفتار تعلق دارد - این نگرش نسبت به یک فرد و توانایی های فکری او است.

معلم نه تنها زمانی که صحبت می کند، بلکه زمانی که به طور صریح سکوت می کند، با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. اگر مخاطب هیجان زده و پر سر و صدا باشد، یک وسیله قابل اعتماد نظم و انضباط، سرگردانی آرام معلم و سکوت طولانی مدت اوست. سکوت به عنوان یک نشانه ارتباطی می تواند کارکردهای مختلفی را انجام دهد:

تماس، در شرایط درک متقابل، به عنوان شاخص نزدیکی، زمانی که کلمات غیر ضروری هستند، اجرا می شود.

l عدم ارتباط، که خود را در غیاب درک متقابل نشان می دهد، که نشان دهنده بیگانگی ارتباط دهنده است.

l عاطفی، زمانی که حالات عاطفی مختلف منتقل می شود (ترس، تعجب، تحسین، شادی و غیره).

l آموزنده، به عنوان علامت موافقت یا مخالفت، تایید یا عدم تایید، تمایل یا عدم تمایل به انجام کاری؛

l استراتژیک، زمانی که اکراه برای صحبت برای یک هدف خاص ابراز می شود (نه برای نشان دادن جهل).

لفاظی، به عنوان راهی برای جلب توجه، و اهمیت دادن به بیان بعدی.

ارزشیابی، به عنوان واکنشی به اعمال و گفتار طرف مقابل.

مهارت‌های صوتی حرفه‌ای نیاز به کار خاصی دارد که تولید صدا، بیان گفتار را تضمین می‌کند و کاستی‌ها را اصلاح می‌کند. بسیاری از بیماری‌های شغلی ناشی از اجبار کردن صدا و نادیده گرفتن قوانین تنفس آوائی است. برای کار بر روی لحن، خواندن با صدای بلند بر اساس نقش مفید است.

کار بر روی ویژگی های دیکشنری، سرعت، ریتمیک و آهنگ گفتار دارای تاریخ نگاری محکمی است - نشانه هایی از معاصران در مورد فعالیت های توسعه گفتار دموستنس، آثار سیسرو، کاندیلاک، گوته، A.F. اسب ها بارزترین نمونه برای غلبه بر کمبودهای طبیعی گفتار (لکنت زبان و زبان بسته شدن) دموستنس بود. این او بود که روش منحصر به فرد خود را برای کار روی صدا ایجاد کرد که شامل مراحل زیر بود.

دموستن یک اتاق زیرزمینی را تجهیز کرد که در آن در خلوت کامل روی تکنیک گفتار خود کار می کرد. هنگام خواندن گزیده هایی از شعر ، دموستنس نمی توانست از شنیده شدن بترسد - عامل تماشاگر که به طور قابل توجهی مانع کار در بهبود دیکشنری می شد ، کاملاً غایب بود. علاوه بر این، سیاه چال پدیده های صوتی را که در اتاق های معمولی امکان پذیر بود، پنهان می کرد. صدا، حتی به تدریج تقویت می‌شد، خفه به نظر می‌رسید، و با بالا رفتن به خط سخنوری، دموستنس دیگر متوجه قدرت طبیعی آن نشد.

به گفته معاصران، دموستن دوست داشت با صدای دریا صحبت کند - این صدای او را تقویت کرد و به او آموخت که بدون توجه به ناهماهنگی آکوستیک اطراف، روی موضوع تمرکز کند.

او با گذاشتن سنگریزه در دهان و در نتیجه خواندن قطعاتی از شاعران از حفظ، بر تلفظ مبهم و صمیمانه تسلط داشت. صدایم را با دویدن، با صحبت کردن در شیب ها و با گفتن چند شعر یا چند عبارت بلند بدون نفس کشیدن تقویت کردم. در واقع، وجود یک جسم خارجی در حفره دهان در حین فعالیت خلاقانه گفتار ابتدا تغییر شکل می دهد و متعاقباً به طور قابل توجهی پایه مفصلی را گسترش می دهد.

دموستن در خانه آینه ای داشت که در مقابل آن تمرینات سخنوری انجام می داد که هم اشکال کلامی و هم غیرکلامی بیان خود را ایجاد می کرد. گوینده جلوی آینه این فرصت را پیدا می کند که اصلاحات صورت و ژست خود را مشاهده کند و آنها را با محتوای سخنرانی هماهنگ کند.

1. قبل از صحبت کردن و بعد از هر بازدم، مقدار کافی هوا را استنشاق کنید. "به اندازه کافی" به معنای نه بیش از حد است: هر گوینده باید با تجربه خود هدایت شود و مقدار هوایی را استنشاق کند که با ویژگی های بدن او مطابقت دارد.

2. پس از دم، هوا را به آرامی و کم مصرف کنید.

4. قفسه سینه خود را صاف نگه دارید و کمی به جلو فشار دهید. شما باید هوا را از طریق بینی و دهان خود تنفس کنید. در صورت امکان در شرایط جسمی و روحی خوب صحبت کنید. سیستم عصبی نباید استرس بیش از حد را تجربه کند.

ارتباطات آموزشی -- ارتباط کلامی،ارائه مطالب آموزشی توسط معلم، انتقال دیدگاه های او به موضوع، مرکز فرآیند ارتباط آموزشی، هسته آموزشی آن است. گفتار معلم باید انجام وظایف تدریس و آموزش دانش آموزان را تضمین کند ، بنابراین علاوه بر موارد فرهنگی عمومی ، الزامات حرفه ای و آموزشی نیز بر آن تحمیل می شود. معلم در قبال محتوا، کیفیت گفتار خود و پیامدهای آن مسئولیت اجتماعی دارد. به همین دلیل است که گفتار معلم عنصر مهمی از مهارت آموزشی او محسوب می شود.

عبارت "گفتار معلم" (مترادف با "گفتار آموزشی") معمولاً هنگام صحبت در مورد گفتار شفاهی معلم (بر خلاف گفتار نوشتاری) استفاده می شود. منظور ما از گفتار شفاهی هم فرآیند گفتار، ایجاد جملات شفاهی است و هم نتیجه این فرآیند - بیانات شفاهی. گفتار شفاهی معلم، گفتاری است که معلم در لحظه صحبت ایجاد می کند. K. S. Stanislavsky یک وظیفه مهم را از دیدگاه آموزشی مطرح کرد: مجبور کردن شیء نه تنها به شنیدن و درک، بلکه همچنین دیدن آنچه که منتقل می شود با دید درونی.

گفتار گویا، واضح، دقت و در عین حال اثربخشی تعاریف، توانایی برانگیختن یک دید مجازی از مطالب ارائه شده - همه اینها برای یک معلم بسیار ضروری است و توانایی وادار کردن دانش آموز به دیدن آنچه در حال بحث است به طور قابل توجهی افزایش می یابد. اثربخشی ارتباطات آموزشی دانش آموز می تواند اطلاعات شناختی در مورد یک موضوع را به طور مستقل و از یک کتاب به دست آورد، اما فقط یک معلم می تواند این مطالب را با سیستمی از تصاویر از طریق ارائه عاطفی قابل درک، در فرآیند ارتباط سازمان یافته، همراهی کند. به طور طبیعی، در اینجا نقش مهمی توسط تفکر تخیلی معلم، تخیل آموزشی ایفا می شود که به دانش آموزان کمک می کند تا پدیده ها و فرآیندهای مورد نظر را ببینند و از وضوح، دید مطالب، متقاعد کننده و جذابیت آن اطمینان حاصل کنند. کلام معلم باید بر احساسات و آگاهی تأثیر بگذارد، باید تفکر، تخیل را تحریک کند و نیاز به فعالیت جستجو را ایجاد کند.

به گفته استانیسلاوسکی، در سیستم ارتباطات آموزشی، کلمه معلم "تحریک کننده تصاویر" است. در فرآیند ارتباطات آموزشی، مانند ارتباط کلامی روی صحنه، "شما باید نه آنقدر با گوش که با چشم صحبت کنید." استانیسلاوسکی خاطرنشان کرد: "گوش دادن به زبان ما" به معنای دیدن "آنچه در مورد آن صحبت می کنند، و صحبت کردن به معنای ترسیم تصاویر بصری است." استانیسلاوسکی آموزش داد که شریک زندگی خود را از طریق چشمان شما ببیند، اساس تکنیک گفتار است. اما برای انتقال این تصاویر به دیگری، البته قبل از هر چیز باید خود او را دید. یک زنجیره پیوسته از تصاویر تداعی درونی - دیداری و شنیداری - باید در آگاهی ما ظاهر شود. این، در اصطلاح K. S. Stanislavsky، "دید بینایی درونی" و "شنیدن گوش داخلی" است. این مفاد استانیسلاوسکی که توسط آموزش تئاتر شوروی و جهان پذیرفته شده است، برای سازماندهی ارتباطات آموزشی اهمیت اساسی دارد، جایی که تصویرسازی گفتار نقش بزرگی ایفا می کند، توانایی معلم برای بازسازی تصویری فیگوراتیو از آنچه مورد بحث است. علاوه بر این، این ویژگی ارتباط برای هر معلم ضروری است: فیزیکدان، ریاضیدان، جغرافیدان و دیگران، زیرا بینش تصویری از مواد به تسلط بر هر موضوعی کمک می کند.

به همین دلیل است که آموزش ویژه در تکنیک انتقال تصویری مطالب ضروری است، زمانی که معلم فقط ارتباط برقرار نمی کند، بلکه کلماتی را می یابد که تصویر خاصی را ایجاد می کند، تخیل دانش آموزان را تحریک می کند، تداعی ها را برمی انگیزد و به بازتولید ذهنی آنچه که وجود دارد کمک می کند. در درس مورد بحث قرار می گیرد. در عین حال، لازم است تأکید شود که مرحله ارتباط کلامی باید با نگرش شخصی معلم به وضوح بیان شده نسبت به آنچه مورد بحث است، نفوذ کند. در فرآیند تعامل بین معلم و دانش‌آموز و درک دانش‌آموزان از آنچه معلم می‌گوید، ابزارهای ارتباطی برای انتقال تجربیات نقش مهمی ایفا می‌کنند. در نتیجه، روش های تدریس انتخاب شده توسط معلم باید بر پایه ای محکم باشد که در این مورد شامل گفتار، صدا، بیان عبارات و بیان لحن، ابزارهای چهره و پانتومیک برای انتقال اطلاعات و احساسات است. تکنیک های آموزشی که از طریق این زرادخانه ابزارهای بیانی عبور می کنند، معنای واقعی و مؤثری پیدا می کنند. عمیق ترین احساسات و افکار معلم که با گفتار گویا خوب، بیان لحنی و وسایل ارتباطی کافی پشتیبانی نمی شود، نتایج بالایی به همراه نخواهد داشت و توسط دانش آموزان پذیرفته نمی شود. برای تسهیل اجرای موفقیت آمیز وظایف آموزشی، گفتار معلم باید الزامات خاصی را برآورده کند یا، همانطور که دانشمندان می گویند، ویژگی های ارتباطی مورد نیاز را داشته باشد. بنابراین ، نیاز معلم به گفتار صحیح با هنجار بودن آن تضمین می شود ، یعنی مطابقت گفتار با هنجارهای زبان ادبی مدرن - لهجه شناسی ، ارتوپیک ، دستوری و غیره و دقت استفاده از کلمه. نیاز بیانی گفتار - تصویرسازی، احساسات، روشنایی آن. به طور کلی، ویژگی های ارتباطی گفتار معلم مانند صحت، دقت، تناسب، غنای واژگانی، بیان و خلوص، فرهنگ گفتار معلم را تعیین می کند.

توجه ویژه به مسائل صحت و خلوص گفتار حائز اهمیت است؛ رایج ترین اشتباهات مربوط به نقض هنجارهای ادبی و استفاده از گویش ها، کلمات "اضافی" ("خوب"، "این"، "معنی" است. "به اصطلاح").

تجزیه و تحلیل فعالیت های معلمان تازه کار نشان می دهد که اغلب یک درس به خوبی آماده شده، که توسط یک سخنرانی روشن و تصویری معلم پشتیبانی نمی شود، اهداف آموزشی و یادگیری خود را به طور کامل اجرا نمی کند. فرصت های آموزشی. به همین دلیل است که توسعه فرهنگ گفتار معلم باید از یک سو به عنوان وسیله ای برای بهینه سازی یادگیری و از سوی دیگر به عنوان عاملی برای افزایش تأثیر آموزشی آن در نظر گرفته شود. استفاده ماهرانه از این خاصیت گفتار شفاهی به معلم کمک می کند تا پاسخ فکری متقابلی را در دانش آموزان به سخنان خود برانگیزد و فضایی از همدلی، هم فکری ایجاد کند و همه را به خلق و خو و تجربه مشترک آلوده کند. و این باعث نزدیک شدن معلمان و دانش آموزان و تشویق آنها به همکاری می شود.

توانایی‌های گفتاری یک جزء ارگانیک از توانایی‌های ارتباطی معلم، پیوند مهمی در فرهنگ ارتباطی او به عنوان یک کل است. روانشناسان مؤلفه های زیر را از توانایی های گفتاری شناسایی می کنند: حافظه کلامی خوب، انتخاب صحیح ابزارهای زبانی، ساخت و ارائه منطقی اظهارات، توانایی جهت دهی گفتار به سمت مخاطب، سطح بالایی از انتظار. طبیعتاً دانش عمومی و فرهنگ معلم نقش مهمی در اجرای توانایی های گفتاری دارد.

در سال های اول کار در مدرسه، یک معلم تازه کار به طور طبیعی تلاش می کند تا بر معلمان با تجربه تمرکز کند. معلمان جوان اغلب سعی می کنند از همکاران بزرگتر خود تقلید کنند، حتی از آنها کپی می کنند. تجربه دیگران در چنین موضوع ظریف و پیچیده ای مانند سازماندهی ارتباطات مطمئناً مفید است، اما لازم است از همان ابتدا به دنبال فرصت های خود برای فعالیت های ارتباطی باشید که اولاً به تسلط بر فناوری حرفه ای و آموزشی کمک می کند. ارتباط، و ثانیا، برای ارگانیک کردن روش ارتباط، منعکس کننده فردیت خلاق معلم است. یکی از ویژگی های گفتار شفاهی معلم همچنین این است که محتوای آن توسط دانش آموزان از طریق دو کانال - صوتی (از طریق کلام گفتاری ، لحن) و بصری (از طریق حالات چهره ، حرکات ، حرکات معلم) درک می شود. حالات چهره، وضعیت و حرکات بدن معلم سخنگو ظرفیت معنایی، بیان و محتوای عاطفی گفتار او را افزایش می دهد و تا حدی نشان دهنده نگرش معلم به موضوع گفتارش است.

کانال بصری همچنین اطلاعاتی در مورد رفاه کاری معلم، تمایل (یا عدم تمایل) او به برقراری ارتباط با دانش آموزان و احترام (یا بی احترامی) به آنها به دانش آموزان ارائه می دهد. بنابراین، برای معلم آینده، در حال حاضر در مؤسسه، مهم است که توانایی کنترل ظاهر خود را در هنگام برقراری ارتباط ایجاد کند، واکنش شنوندگان را به ویژگی های حالات چهره، حرکات بدن و ژست های خود تفسیر کند.

تسلط بر فناوری ارتباطات به معلم کمک می کند تا رفتار صحیح را در یک موقعیت خاص سازماندهی کند. نفوذ نادرست آموزشی یا شکل نادرست ارتباط انتخاب شده برای تعامل، یعنی عدم آمادگی "فناوری" در ارتباطات، می تواند منجر به تعارض بین معلم و دانش آموز شود.

A. S. Makarenko نوشت: "من فقط زمانی به استاد واقعی تبدیل شدم که یاد گرفتم بگویم "بیا اینجا" با 15-20 سایه ، وقتی یاد گرفتم که 20 تفاوت ظریف را در تنظیم چهره ، شکل ، صدا بدهم. و بعد از آن نمی ترسیدم که کسی سراغ من نیاید یا آنچه را که نیاز دارد احساس نکند.»

از این گذشته ، هنگام تأثیرگذاری بر دانش آموز ، ما سعی می کنیم رفتار او را در جهت درست سازماندهی کنیم ، "نقاط ضعف" را پیدا کنیم ، "عوامل کنترل کننده" را شناسایی کنیم و به طور انتخابی بر آنها تأثیر بگذاریم.

فرهنگ گفتار معلم

مهمترین عنصر مهارت های حرفه ای معلم گفتار شفاهی است که به عنوان وسیله ای برای فعالیت آموزشی عمل می کند.

سخن، گفتار -فعالیت گوینده ای که از ابزار زبان برای برقراری ارتباط با سایر اعضای یک جامعه زبانی خاص یا برای خطاب به خود استفاده می کند.

گفتار معلم نه تنها به حل مشکلات آموزشی کمک می کند. آموزش گفتار به طور مداوم انجام می شود، زیرا دانش آموزان در تلاش برای تقلید از معلم هستند. هنر آموزش در درجه اول شامل هنر صحبت کردن است. به همین دلیل است که سخنان ک.د. اوشینسکی: "هنر یک داستان جالب اغلب در آموزش دیده نمی شود، نه به این دلیل که یک هدیه نادر از طبیعت است، بلکه به این دلیل که یک فرد با استعداد باید سخت کار کند تا توانایی نوشتن یک داستان کاملاً آموزشی را توسعه دهد." از بسیاری جهات، این نقص در فعالیت های معلم با این واقعیت توضیح داده می شود که با داشتن دانش نظری و اصول اولیه روش ها، او تکنیک های آموزشی ندارد که بخش مهمی از آن گفتار است.

فرهنگ گفتار -انطباق گفتار با الزامات زبان در یک دوره تاریخی خاص.

برای توسعه مهارت های ارتباطی، شناخت ماهیت زبان و گفتار به عنوان وسیله ارتباطی، آگاهی از ویژگی های ادراک گفتار صدادار و همچنین شناخت ساختار دستگاه گفتار صوتی و گفتار انسان و ابزار ضروری است. از توسعه آن Ya.A. کامنیوس معتقد بود که معلم باید به حدی بر کلمه تسلط داشته باشد که توجه کامل دانش آموزان را تضمین کند. زبان معلم به نظر او باید دقیق و واضح، رسا و روشن باشد.

بر کسی پوشیده نیست که برخی از معلمان مدرسه که کار خود را به خوبی بلد هستند به یک مربی خسته کننده تبدیل می شوند که می تواند دانش آموزان را بخواباند. آگاهی از مبانی فن بیان و فن بیان به معلم کمک می کند تا به وضوح، قابل درک، تصویری صحبت کند و نه تنها بر ذهن، بلکه بر احساسات شنوندگان نیز تأثیر بگذارد.

با رویکرد به فعالیت آموزشی از این منظر، باید توجه داشت که برای معلم بسیار مهم است که بتواند افکار خود را به شکل مناسبی درآورد، یعنی نه تنها بداند چه باید بگوید، بلکه چگونه باید صحبت کند. به دانش آموزان مهم است که معلم به زبان خود صحبت کند، به دنبال سبک گفتار خود، ابزار متقاعد کردن خود، روش های سخنرانی خود باشد.

گفتار نه تنها به عنوان یکی از مهمترین شاخص های ثروت معنوی معلم، فرهنگ تفکر او عمل می کند، بلکه ابزار قدرتمندی برای شکل گیری شخصیت است. V.A. سوخوملینسکی فرهنگ گفتار را "آینه فرهنگ معنوی یک فرد و مهمترین وسیله برای شرافت بخشیدن به احساسات و افکار او" نامید.

فرهنگ گفتار، ضمن تثبیت مهارت های توسعه گفتار مطابق با هنجارهای زبان ادبی، به طور همزمان در معلم توانایی انتخاب و استفاده از ابزارهای زبانی را که برای رسیدن به هدف در هر موقعیت خاص برای او ضروری است، شکل می دهد.

مفهوم فرهنگ گفتار در درجه اول شامل فرهنگ واژگانی آن است که با غنای واژگان تعیین می شود. معلوم است که اگر انسان دایره لغات کافی داشته باشد، گفتارش صحیح و دقیق خواهد بود. از همین رو واژگان غنی اولین نشانه جدایی ناپذیر فرهنگ عالی گفتار و زبان به طور کلی است.

با این حال، غنای یک زبان نه تنها با تعداد کلمات، بلکه همچنین تعیین می شود چند معنایی –وجود معانی و معانی متفاوت، اما تا حدی مرتبط با یک کلمه. چند معنایی بیان انواع افکار و احساسات را ممکن می سازد. بنابراین، شما باید بسیار مراقب کلمات باشید و برای دستیابی به دقت - دومین نشانه مهم فرهنگ گفتار - ضروری ترین و مناسب ترین آنها را انتخاب کنید. باید مدام مراقب بود که هر کلمه به معنای مناسب خود استفاده شود، زیرا فقط گفتار دقیق می تواند قانع کننده و مؤثر باشد.

اهمیت توانایی استفاده از تمام غنای گفتار در کار معلم بسیار زیاد است. دانش آموزان برای مدت طولانی نه تنها سخنان معلم مورد علاقه خود را به یاد می آورند، بلکه آهنگ صدا، لحن، حرکات، مقایسه های تصویری او را نیز به یاد می آورند. صدای معلم، ویژگی های گفتار او، نحوه خطاب به دانش آموزان، پرسیدن و پاسخ به سؤالات برای مدت طولانی در حافظه باقی می ماند. سخنرانی یک معلم با تجربه باعث ایجاد اعتماد به نفس می شود. متأسفانه، چیزهای دیگر را می توان به همان اندازه طولانی به خاطر آورد - اجباری بودن، تعلیم گرایی، صدای ناخوشایند بلند، مطالبه اقتدارگرایانه، سخت گیری در لحن ارزیابی ها و نظرات. چگونه می توانید یاد بگیرید که از گفتار رسا استفاده کنید و از اشتباهات احتمالی اجتناب کنید؟

گفتار معلم یکی از عناصر مهم مهارت تربیتی محسوب می شود. تابع الزامات عمومی فرهنگی، حرفه ای و آموزشی است. معلم هم مسئول محتوا و هم پیامدهای گفتارش اعم از شفاهی و کتبی است. تعدادی از ویژگی های گفتار معلم را می توان شناسایی کرد:

وضوح گفتار معلم -انتخاب انتخابی مواد در دسترس دانش آموزان

بیان بیان -غنای عاطفی توسط لحن و لهجه های معنایی ارائه می شود.

اثربخشی گفتار -تأثیر بر افکار، احساسات، رفتار با در نظر گرفتن ویژگی های فردی شنوندگان.

گفتار شفاهی در دو نوع وجود دارد - مونولوگ و دیالوگ. رایج ترین اشکال تک گویی عبارتند از: داستان، سخنرانی، تفسیر، تفسیر، قضاوت های ارزشی گسترده. گفت و گو در گفتگو با دانش آموزان، در بحث رخ می دهد.

هم گفتار شفاهی و هم کتبی معلم باید شرایط خاصی را داشته باشد:

- صحت گفتار- انطباق با هنجارهای گفتاری زبان ادبی مدرن روسی، دقت استفاده از کلمه. جملات باید از نظر نحوی به درستی ساخته شوند، که باعث تسریع در جذب آنچه شنیده می شود.

هماهنگی پایان های حالت با اعداد، حروف اضافه و استفاده از مصدرها نباید هنگام نوشتن یا تلفظ مشکل ایجاد کند. استفاده صحیح از کلمات و تلفظ یکی از شرایط صلاحیت حرفه ای معلم است. کودکان به اشتباهات تلفظی فوراً و بسیار شدید واکنش نشان می دهند که مانعی جدی بر سر راه افکار معلم به آگاهی دانش آموزان است. برای جلوگیری از اشتباه در تلفظ و استرس، باید بیشتر به کتاب های مرجع و فرهنگ لغت مراجعه کنید. تمرین مکالمه نیز زمانی که معلم مطالب کتاب ها، فیلم ها را بازگو می کند و با افراد دارای سطح فرهنگی بالا صحبت می کند بسیار کمک می کند.

غنای کلام. معلم برای یافتن راهی به ذهن دانش‌آموزان به توانایی بیان واضح و در عین حال واضح و چشمگیر هر فکری نیاز دارد. وکیل روسی A.F. که به فصاحت خود مشهور است نوشت: "اجازه دهید این فکر شما نباشد." اسبها، - به دنبال کلمات است و در این جستجو زمان را تلف می کند و شنوندگان را خسته می کند، برعکس، کلمات را مطیعانه و مکلفانه در برابر اندیشه شما در اختیار کامل قرار دهید.

غنای گفتار در درجه اول توسط واژگان فعال و منفعل و موجودی عبارت‌شناختی فرد و همچنین انعطاف‌پذیری سبک در استفاده از این سهام تعیین می‌شود. اما معلم نباید ویژگی های ادراک و واژگان دانش آموزان را فراموش کند. تمام کلمات و عبارات تازه معرفی شده باید توضیح داده شود و نمونه هایی از کاربرد آنها ذکر شود.

وضوح و دقت. وضوح گفتار معلم- این توانایی یافتن یک فرم کلامی در دسترس دانش آموزان است. این تا حد زیادی به این بستگی دارد که معلم چقدر کلاس را می شناسد - سطح توسعه آن، ویژگی های ادراک و تفکر. سادگی و وضوح آنقدر ثمره بداهه گویی نیست، بلکه نتیجه کار بزرگ معلم است. پشت سر آنها بینش معلم نسبت به ماهیت پدیده است (همانطور که دانش آموزان می گویند: "من آن را سه بار گفتم و همه چیز را فهمیدم")، توانایی گفتن همه چیز "به قول خودم" و تصور واضح پدیده یا رویداد. بنابراین بین سادگی و غنای محتوا و رسا منافاتی وجود ندارد. سادگی توانایی صحبت واضح در مورد چیزهای مهم و پیچیده است.

احساسی بودن. احساسات یک "تزیین" نیست، بلکه یک عنصر کاری ضروری در گفتار معلم است. طبیعی است زیرا هدف معلم از کار نه تنها بیان یک فکر یا بازگویی مطالب آموزشی است، بلکه تأثیرگذاری بهتر بر کلاس به گونه ای است که مطالب توسط دانش آموزان قابل درک و یادگیری باشد. یک سخنرانی خوب، افکار را بیدار می کند، افراد را به تفکر وادار می کند و احساسات خاصی را در کلاس تحریک می کند.

احساسات یک محرک قوی در هر نوع فعالیت انسانی است. کل طرح ادراک گفتار را تغییر می دهد و بر تفکر، حافظه و توجه تأثیر مثبت می گذارد. اما افزایش احساسات در گفتار معلم به اندازه فقدان آن مضر است. این امر منجر به خستگی و بی اعتمادی کودکان به سخنان معلم می شود که به نظر آنها احساسات ساختگی و ساختگی به نظر می رسد. راه حل این است در یک تناوب معقول بیان و ارائه آرام و منطقی.

استفاده از ابزار واژگانی مجازی سازی- کلمات به معنای مجازی، استعاره ها، مقایسه ها و غیره. گفتاری حاوی آنها می تواند قانع کننده تر از پیام مشابه بدون آنها باشد. مقایسه ها به روشن شدن محتوای پیام ها کمک می کند، زنجیره ای از تداعی ها را ایجاد می کند، به ایجاد ارتباط بین معلوم و ناشناخته کمک می کند. هایپربولی به تمرکز توجه روی موضوع گفتگو کمک می کند. تمثیل مکالمات اخلاقی را آسان تر می کند و در عین حال آنها را به یاد ماندنی تر می کند. عبارات عباراتی، کلمات رایج، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها به اختصار و بیان گفتار کمک می کند.

کارکردهای گفتار معلم

1. حصول اطمینان از انتقال کامل دانش. گفتار معلم می تواند درک مطالب آموزشی را قابل دسترس و جالب کند یا آن را دشوار کند. وظیفه آموزشی گفتار معلم هنگام ارائه مطالب جدید این است که نه تنها در انتقال دانش بلکه در شکل گیری نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به آن در دانش آموزان کمک کند.

2. حصول اطمینان از فعالیت های آموزشی مؤثر برای دانش آموزان. این با سرعت بهینه گفتار، قرار دادن استرس های منطقی و سبک رفتار ارتباطی معلم در کلاس (درست بودن، مطالبه گری نسبت به خود و دانش آموزان) تسهیل می شود.

3. تضمین روابط سازنده بین معلم و دانش آموزان. این یک عملکرد پیشرو است که برای کمک به دستیابی به تعامل و همکاری طراحی شده است که بر اساس آن آموزش و آموزش ساخته شده است. گفتار معلم نقش تنظیم کننده این روابط و وسیله ای برای دستیابی به آنها دارد. خیلی به سبک ارتباط فردی معلم و ماهیت نگرش های اجتماعی او در زمینه ارتباط بستگی دارد.

بنابراین، گفتار معلم برای اطمینان از موارد زیر طراحی شده است:

1) تعامل سازنده بین معلم و دانش آموزان.

2) تأثیر مثبت معلم بر آگاهی و احساسات دانش آموزان به منظور شکل گیری و اصلاح باورها و انگیزه های آنها برای فعالیت.

3) درک کامل، آگاهی و تثبیت دانش در فرآیند یادگیری؛

4) سازماندهی منطقی فعالیت های آموزشی و عملی دانش آموزان.

معرفی

اهمیت گفتار معلم در درک نسل جوان از قوانین توسعه طبیعت و جامعه، در کسب تجربه روابط اخلاقی با مردم یک واقعیت غیرقابل انکار است که با وجود چند صد ساله حرفه معلمی ثابت شده است.

فعالیت معلم با مشکلات رشد گفتار و مهمتر از همه با فرهنگ گفتار همراه است که بر اساس اصل ارتباطات عینی موجود بین زبان و فرآیندهای شناختی ایجاد می شود.

مشکل فرهنگ گفتار در فعالیت حرفه ای توسط روانشناسان و معلمان L.S. ویگوتسکی، L.A. وودنسکایا، پی.یا. گالپرین، I.A. Zimnyaya، V.V. ایلین، وی. کرایفسکی، A.N. Ksenofontova، V.I. ماکسیموف، L.I. اسکورتسوف، L.V. سوکولووا و دیگران.

فعالیت گفتار در فرآیند آموزشی، به گفته A.N. Ksenofontova، وظیفه مهم ایجاد شرایط برای تحریک و نشان دادن موقعیت فعال دانش آموز را انجام می دهد. ذهنیت موقعیت دانش آموزان در قالب پیشنهادات سازنده، در توانایی نشان دادن استقلال در بیان گفتار بیان می شود. معلم بر فعالیت گفتاری دانش آموزان، استقلال و توانایی های خلاقانه آنها متکی است.

خارج از فعالیت گفتاری، تصور یک حوزه واحد از فعالیت های انسانی، ارتباطات انسانی یا فرهنگ معنوی بشر غیرممکن است. همچنین L.S. ویگوتسکی فعالیت گفتاری را اساسی تشخیص داد و در آن غنی ترین فرصت ها برای رشد شخصیت، آگاهی و همه فرآیندهای شناختی انسان را دید.

در این مقاله ما ویژگی های فرهنگ گفتار یک معلم مدرن را در نظر خواهیم گرفت.

فرهنگ گفتار معلم مدرن

گفتار معلم انجام وظایف آموزش و آموزش جوانان را تضمین می کند. معلم در قبال محتوا، کیفیت گفتار خود و پیامدهای آن مسئولیت اجتماعی دارد. بنابراین، گفتار معلم عنصر مهمی از مهارت آموزشی او است.

دانشمندان F.N. Gonobolin و T.A. لادیژنسکایا استدلال می کند که عبارت "گفتار معلم" (مترادف با "گفتار آموزشی") معمولاً هنگام صحبت در مورد گفتار شفاهی معلم (در مقابل گفتار نوشتاری) استفاده می شود. منظور ما از گفتار شفاهی هم فرآیند گفتار، ایجاد جملات شفاهی است و هم نتیجه این فرآیند - بیانات شفاهی. گفتار شفاهی معلم گفتاری است که در لحظه صحبت کردن ایجاد می شود (برخلاف گفتار نوشتاری گفتاری، مانند خواندن یک پاراگراف از یک کتاب درسی با صدای بلند).

گفتار آموزشی برای ارائه موارد زیر طراحی شده است:

الف) ارتباط سازنده، تعامل بین معلم و دانش آموزانش.

ب) تأثیر مثبت معلم بر آگاهی و احساسات دانش آموزان به منظور شکل گیری و اصلاح باورها و انگیزه های فعالیت آنها.

ج) درک کامل، آگاهی و تثبیت دانش در فرآیند یادگیری.

د) سازماندهی منطقی فعالیت های آموزشی و عملی دانش آموزان.

مفهوم "رفتار ارتباطی معلم" ارتباط نزدیکی با مفهوم "گفتار آموزشی" دارد. روانشناس برجسته A.A. لئونتیف در کار خود "ارتباطات آموزشی" با رفتار ارتباطی به معنای نه تنها فرآیند صحبت کردن، انتقال اطلاعات، بلکه سازماندهی گفتار است که بر ماهیت رابطه، ایجاد فضای عاطفی و روانی ارتباط بین معلمان و دانش آموزان تأثیر می گذارد. ، و سبک کار آنها.

گفتار معلم الگویی برای بچه ها می شود. بنابراین، مطالبات زیادی بر گفتار معلم اعمال می شود: محتوا، دقت، منطق. درستی واژگانی، آوایی، دستوری orthoepic; تصویرسازی، بیان معنایی؛ غنای عاطفی، غنای لحن، سرعت آرام، حجم کافی؛ دیکشنری خوب، رعایت قوانین آداب گفتار، انطباق گفتار معلم با اعمال او. استفاده ماهرانه از وسایل ارتباطی غیرکلامی (حرکات، حالات چهره، حرکات پانتومیک) مهم است.

متأسفانه در گفتار یک معلم مدرن کلیشه های زیادی وجود دارد، گفتار به اندازه کافی مجازی و رسا نیست (در بعد معنایی)، جملات ساده غالب است، اشتباهات دستوری و گویش ها وجود دارد. فرهنگ گفتار معلم با سطح فرهنگ عمومی او تعیین می شود. کار مداوم معلم روی خود و بالا بردن سطح فرهنگ عمومی نیز به رشد مهارت های آموزشی او کمک می کند.

معلم باید در طول روز هم به گفتار خود و هم به گفتار بچه ها توجه بیشتری داشته باشد. از آنجایی که با هر گونه اختلال یا انحراف در رشد کودکان، مشکلات گفتاری قابل تشخیص است. باید به کودکان یاد داد که سخنان مجازی را بشنوند، متوجه اشتباهات در گفتار خود و دیگران شوند و آنها را اصلاح کنند.

اما در کار معلمان مدرن اشتباهات معمولی وجود دارد:

معلمان خودشان بیش از حد صحبت می کنند و تمرین گفتاری فعال برای کودکان ارائه نمی دهند. فعالیت گفتاری معلم بر کودک غلبه دارد. مهم است که از فعالیت گفتاری همه کودکان و نه فقط کودکان فعال اطمینان حاصل شود و به کمک کودکی که مشکل دارد، بیایید.

بچه ها توانایی گوش دادن به دیگران را ندارند. فعالیت گفتاری تنها صحبت کردن نیست، بلکه گوش دادن و درک گفتار نیز هست. این مهم است که به کودکان آموزش دهیم که سخنان خطاب به همه را بشنوند و درک کنند، اولین بار معلم را بشنوند. شما نباید یک سوال را چندین بار تکرار کنید.

معلمان پاسخ های کودکان را تکرار می کنند و بچه ها عادت نمی کنند که واضح، با صدای کافی و برای شنوندگان قابل درک باشند. توصیه می شود به اظهارات کودکان به صورت احساسی پاسخ دهید و آنچه را که کودکان می گویند با استفاده از واژگان مجازی تعمیم دهید.

اغلب، معلمان فقط پاسخ‌های «کامل» را از کودک می‌خواهند. پاسخ های کودکان می تواند کوتاه یا مفصل باشد. ماهیت پاسخ به سؤال بستگی دارد: به یک سؤال تولید مثل - یک پاسخ کوتاه، گاهی اوقات یک کلمه ای. سوال جستجو پاسخ مفصلی دارد. سوالاتی مانند: چرا؟ شما چطور فکر می کنید؟ چه چیزی را به یاد دارید؟ ... شامل اظهارات دقیق کودکان، متشکل از یک یا چند جمله است.

کودکان اغلب معلمان "مورد علاقه" و "بی مهری" را در بین معلمان شناسایی می کنند. یکی از مهمترین نشانه هایی که به دانش آموزان اجازه می دهد معلمان خود را از این طریق "طبقه بندی" کنند، رفتار گفتاری آنهاست.

در یک مدرسه مدرن سه نوع فرهنگ زبانی معلمان وجود دارد:

1. حاملان فرهنگ گفتار نخبگان

2. نمایندگان فرهنگ «ادبی متوسط».

3. معلمان با نوع رفتار گفتاری ادبی - محاوره ای

من با ویژگی های نمایندگان فرهنگ گفتار نخبگان شروع می کنم. این نوع رفتار گفتاری ایده آل معلم است که متأسفانه در مدارس مدرن بسیار نادر است.

حاملان فرهنگ گفتار نخبگان بر کل سیستم تمایز سبک عملکردی زبان ادبی تسلط دارند و از هر سبک عملکردی مطابق با موقعیت استفاده می کنند. در این حالت، تغییر از یک سبک به سبک دیگر به طور خودکار و بدون تلاش زیاد از طرف گوینده اتفاق می افتد. در گفتار آنها هیچ تخطی از هنجارهای زبان ادبی در تلفظ، تاکید، شکل‌گیری اشکال دستوری یا استفاده از کلمه مشاهده نمی‌شود.

فرهنگ زبان معلم گفتار

یکی از نشانه‌های فرهنگ گفتار نخبه‌گرا، پایبندی بی‌قید و شرط به همه هنجارهای اخلاقی، به ویژه هنجارهای آداب معاشرت ملی روسیه است که مستلزم تمایز بین «شما» و «تو بیرون» است. ارتباط شما فقط در محیط های غیر رسمی استفاده می شود. ارتباط یک طرفه شما هرگز مجاز نیست.

آنها زبان را خلاقانه به کار می برند، گفتارشان معمولاً فردی است، هیچ کلیشه ای معمولی در آن وجود ندارد و در گفتار محاوره ای تمایلی به کتاب گرایی وجود ندارد.

یک معلم «نوع اول» قبل از هر چیز باید به کودکان و موضوعی که تدریس می شود عشق و علاقه داشته باشد. نگرش دوستانه کلید یک سخنرانی دوستانه است و تمایل به ادامه ارتباط بین شرکت کنندگان در گفتگو را افزایش می دهد. یک معلم خوب در فرآیند ارتباط کلامی باید به خاطر داشته باشد که گفتار او باید اینگونه باشد:

1. احساسی، بلند، واضح، پر از القاب و مقایسه.

2. املا صحیح.

3. مطمئن باشید که برای چه دانشی از مطالب لازم است.

4. آماده: هر گونه موارد توسعه برنامه ریزی نشده گفتگو باید فکر شود. یک پاسخ دوستانه به همه چیز.

معلم باید شوخ طبعی فلسفی و غیر خصمانه داشته باشد. در بیشتر موارد، چنین معلمی الگویی برای کودکان به نظر می رسد. به همین دلیل است که او باید به دقت بر گفتار خود نظارت کند، زیرا کودکان اشتباهات کسانی را که به آنها آموزش می دهند نمی بخشند.

بیشتر اوقات در مدرسه معلمانی وجود دارند که حامل فرهنگ زبانی "ادبی متوسط" هستند. رفتار گفتاری آنها نشان‌دهنده سطح بسیار پایین‌تری از فرهنگ عمومی آنهاست: عدم امکان استفاده خلاقانه از عبارات رایج از دوره‌ها و اقوام مختلف، نمونه‌های هنری ادبیات کلاسیک، ناآگاهی از هنجارهای ادبی برای تلفظ کلمات و اغلب معانی آنها باعث می‌شود فقر زبانی، بی ادبی و نادرستی گفتار. نقض هنجارهای تلفظ در بین آنها جدا نیست، بلکه یک سیستم را تشکیل می دهد.

در نتیجه همه اینها، رفتار گفتاری با موارد زیر مشخص می شود:

2. تحریک: وقتی دانش آموزی سوالی می پرسد و معلم جوابش را نمی داند. بی ادبی در صدا.

3. عدم اشاره، که قاعدتاً منجر به تماس نمی شود.

4. بی اطلاعی از نقل قول از آثار هنری (برای معلم ادبیات)، زیرا این منجر به درک مطالب مورد مطالعه نمی شود.

قرار دادن استرس نادرست، که برای معلم زبان غیرقابل قبول است. سطح پایین فرهنگی عمومی چنین معلمانی با اعتماد به نفس بیش از حد آنها نشان داده می شود: به عنوان مثال، با تأکید نادرست روی یک کلمه، بسیاری از آنها ثابت می کنند که این درست است، که انواع مختلفی از هنجار تلفظ وجود دارد.

5. بخل با مترادف، مقایسه، القاب.

6. تکرار مکرر یک کلمه در فرآیند توضیح، به استثنای اصطلاحات.

7. احترام ناکافی به مخاطب. به عنوان یک قاعده، این در پایبندی ناقص به هنجارهای گفتار شفاهی بیان می شود - تمایل به صحبت در عبارات طولانی و پیچیده با عبارات قید و مشارکت. بنابراین، سیاست مرعوب کردن مخاطب، سرکوب میل او به صحبت کردن، و دفاع از دیدگاه خود، حتی نادرست، است.

این به دور از هنجارهای سخنرانی عمومی است و بنابراین گفتار نمایندگان حتی پایین تر از فرهنگ های گفتاری در واقع نامفهوم است. امروزه بسیاری از گویشوران بومی یک زبان ادبی وجود دارند که سیستم گفتاری برای آنها عملاً تنها در قالب گفتار شفاهی است. متاسفانه نمایندگان زیادی از این نوع در مدارس دولتی وجود دارد. بسیاری از معلمان معتقدند که لازم است با دانش آموزان به زبانی که آنها می فهمند صحبت کرد و بنابراین سعی می کنند مطالب را با تقلید از فرهنگ گفتار جوانان و تا حدی برخی عبارات و اصطلاحات عامیانه آموزش دهند. آنها فکر می کنند که از این طریق می توانند احترام دانش آموزان را به دست آورند و در دنیای خود "ادغام" شوند. با این حال، همانطور که در بالا ذکر شد، معلم باید از نظر فرهنگی و کلامی الگوی دانش آموز باشد. معلم شخصی است که کودک را نه تنها در مورد اخلاق، بلکه در مورد فرهنگ، از جمله فرهنگ ارتباطات، آموزش می دهد. بنابراین چنین رفتاری غیرقابل قبول است. لازم به ذکر است که در بیشتر موارد این "گناه" معلمان جوان است که اغلب دوستان آینده خود را در دانش آموزان می بینند.

در پایان، لازم به ذکر است که درک این نکته مهم است که با کودکان در سنین مختلف لازم است تاکتیک های گفتگوی متفاوتی داشته باشید. معلم نمی تواند با دانش آموز کلاس سوم و هشتم یکسان صحبت کند. باید به خاطر داشت که این فرصتی است که دانش آموزان را به خود و موضوع آنها علاقه مند می کند که منجر به گفتگوی تمام عیار می شود.

روان کودک گرانبهاترین چیزی است که یک معلم دارد، او باید مراقب آن باشد و بر این اساس نظارت کند که چه بذرهایی در روح شکننده دانش آموزانش می کارد. این وظیفه یک معلم واقعی مدرن است.

نتیجه

فرهنگ ارتباطی رشد معنوی فرد را تعیین می کند، شخصیت اخلاقی او را شکل می دهد و بیانی از زندگی اخلاقی یک فرد و بخشی جدایی ناپذیر از شکل گیری فرهنگ عمومی فرد به عنوان یک کل است.

ویژگی های ارتباط آموزشی، به عنوان شرط ایجاد یک محیط رشد انسانی در فرآیند آموزشی، اولویت جنبه ارتباطی را در فرهنگ شخصی معلم تعیین می کند.

ارتباطات آموزشی مؤثر توسط فرهنگ ارتباطی معلم از پیش تعیین شده است و تمایل به بهبود آن پیش نیاز تعالی آموزشی است.

در ادبیات روانشناختی و تربیتی، فرهنگ ارتباطی در ارتباط با ویژگی های تعامل انسانی در نظر گرفته می شود. دانش و مهارت؛ به عنوان یک کیفیت و رفتار شخصی که در روابط با مردم آشکار می شود. به دلیل توانایی های ارتباطی

بر اساس تحلیل ادبیات، فرهنگ ارتباطی را مجموعه‌ای از دانش، مهارت‌ها و ویژگی‌های ارتباطی یک فرد می‌دانیم که تأثیر موفقیت‌آمیزی بر دانش‌آموزان می‌گذارد و سازماندهی مؤثرترین فرآیند آموزش و آموزش و تنظیم ارتباطات را ممکن می‌سازد. فعالیت در روند حل مشکلات آموزشی.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. ایوانچیکووا تی.وی. صلاحیت گفتار یا فرهنگ گفتار؟ / تلویزیون. ایوانچیکووا // آموزش و پرورش. - 2009. - N 3. - ص 83-89.

2. Izmailova M.A. ارتباطات تجاری: راهنمای عملی برای همه تخصص ها / M.A. Izmailova، O.V. ایلینا، راس. دانشگاه تعاون. - MB. i.]، 2007. - 82 ص.

3. کوتووا آی.بی. روانشناسی عمومی: کتاب درسی برای دانشگاه ها / I.B. کوتووا، او.اس. کانارکویچ. - م.: داشکوف و ک، 2008. - 478 ص.

4. Lvov M.R. بلاغت. فرهنگ گفتار: کتاب درسی برای تخصص های آموزشی در دانشگاه ها / M.R. لویو - م.: آکادمی، 2002. - 272 ص.

5. اولشکوف ام.یو. پرخاشگری لفظی معلم در فرآیند ارتباط آموزشی / M.Yu. اولشکوف // استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش. - 2005. - N2. - ص 43-50.

6. مبانی مهارت های آموزشی M.: انتشارات مرکز "آکادمی" 2008 - 256 ص.

7. بلاغت: کتاب درسی / ویرایش. در. ایپولیتووا - م.: پرسپکت، 2008. - 447 ص.